Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Михеева, Ирина Эрастовна

• Михеева, Ирина Эрастовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михеева, Ирина Эрастовна

Введение.

Глава I. Экологическая культура в системе социализации личности

1.1. Общеобразовательное учреждение как социальный институт

1.2. Многомерная природа социализации личности.

1.3. Экологический аспект социализации личности.

1.4. Экологическая культура: структурно-функциональный ф анализ.

Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования экологической культуры у школьников и оценка его эффективности

2.1. Педагогические принципы организации процесса формирования экологической культуры.

2.2. Моделирование и содержание процесса экологической культуры.

2.3. Медико-психологическое сопровождение и мониторинг эффективности педагогического процесса.

2.4. Личностное отношение к окружающей среде как показатель сформированности экологической культуры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Общеобразовательное учреждение как институт формирования экологической культуры личности»

Актуальность темы исследования. Устойчивое существование человеческих сообществ на Земле предполагает владение ими экологической культурой. Это утверждение не является голословным. Характеристика состояния литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы Земли действительно внушают опасения двоякого рода: а) деградирует природная среда как «колыбель человечества» (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.А.Кутырев, Н.Н.Моисеев, В.В.Найденко, Н.Ф.Реймерс, А.И.Субетто, А.Д.Урсул, И.Т.Фролов и др.); б) этот процесс пагубно влияет на самого человека - на его здоровье, жизнеспособность, жизнетворчество (В.Е.Давидович, Н.А.Добротина, В.И.Казначеев, Р.С.Карпинская, В.В.Орлов, Ф.А.Селиванов, В.Т.Чимаров, И.М.Швец и др.).

Анализ тенденций и прогнозов такой ситуации привел международное сообщество к выводу о необходимости повышения экологической культуры всех его субъектов, посредством обеспечения непрерывного экологического образования.

В нашей стране исследования в области экологического образования и воспитания осуществляются на протяжении тридцати лет. Начиная с 70-х годов проведены сотни конференций, симпозиумов, приняты решения, рекомендации и т.д. Так, согласно действующему «Закону Российской Федерации об охране окружающей природной среды» в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая в себя весь процесс дошкольного, школьного и профессионального образования.

Специфика социального заказа школе отразилась на содержании образования и воспитания, в которое были включены основы охраны природы и воспитание бережного отношения к ней и природным ресурсам. Эта важная тематика нашла отражение в исследовательских и учебных программах, учебниках, учебных пособиях и учебных комплектах по экологии для общеобразовательной школы.

Однако осуществленная образовательно-воспитательная работа не сняла актуальности проблемы формирования экологической культуры общества и личности, поскольку по-прежнему наблюдается разрыв между экологическими знаниями и умениями применять их на практике, между воспитанием и уровнем сформированное™ установок не только на охрану природы и ее ресурсов, но прежде всего на бережное отношение к самому человеку. Провозглашение современной культурой в качестве наивысшей ценности человеческой жизни предполагает признание права на жизнь каждого человека, содействие жизни по мере сил и способностей, осуществление жизнедеятельности в гармонии с природой, образ жизни, достойный Человека.

Нельзя не заметать, что реализация этих положений требует достаточно высокого уровня экологической культуры. Овладеть такой общечеловеческой ценностью невозможно в одиночку - путем субъективного постижения экологической реальности. Основой и условием формирования системы устойчивых личностных смыслов по отношению к экологической культуре может быть лишь социализация, в процессе которой осуществляется становление личности.

В сферу социализации, в процессе которой формируется экологическая культура личности, должна быть включена семья , школа, колледж, вуз, различные формы и курсы повышения образования взрослых, СМИ, литература, искусство, церковь - все институты социализации.

Необходимость целенаправленного регулирования пространства социализации как процесса формирования экологической культуры особенно актуальна для общеобразовательных учреждений в силу несбалансированности и некоординированности усилий выше названных социальных институтов, участвующих в социализации личности.

Наметившаяся в последнее время тенденция замены социализации на одну из ее составляющих - индивидуализацию, не может способствовать формированию экокультурной социальной среды как значимого условия инкультурации.

Осознание противоречия между социальной потребностью в формировании экологической культуры молодого поколения и недостаточной научной разработкой педагогических основ ее формирования в общеобразовательном учреждении как значимом социальном институте обусловило выбор цели исследования, постановки задач для ее реализации, выявления объекта и предмета исследования, обоснования научной гипотезы.

Цель исследования - построение системы процесса формирования экологической культуры учащихся в общеобразовательном учреждении как составляющей общей культуры личности.

Объект исследования. Педагогический процесс в общеобразовательном учреждении как социальном институте.

Предмет исследования - процесс формирования экологической культуры в выявленных и научно-обоснованных педагогических условиях и его эффективности.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование экологической культуры учащихся общеобразовательного учреждения окажется эффективным, если:

- процесс формирования экологической культуры школьников организовать как пространство их социализации;

- функции экологической культуры обеспечить адекватным педагогическим содержанием;

- педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с принципами гуманистически ориентированной педагогики;

- проводить регулярный педагогический мониторинг за эффективностью формирования экологической культуры личности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Обосновать статус общеобразовательного учреждения как социального института, способного обеспечить эффективность формирования экологической культуры личности.

2. Выявить специфику общеобразовательного учреждения (лицея) с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин для организации пространства социализации учащихся.

3. Определить педагогические условия эффективного формирования экологической культуры личности.

4. Разработать систему оценки эффективности школьной педагогической деятельности общеобразовательного учреждения.

5. Экспериментально апробировать модернизированное содержание учебных курсов и оценить эффективность их использования в практике школьного образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- современные концепции о взаимосвязи человека, общества и природы (В.П.Алексеев, В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Ф.И.Гиренок, И.П.Герасимов, Н.А.Добротина, Н.П.Дубинина, Р.С.Карпинская, В.П.Казначеев, В.А.Кутырев, Н.Н.Моисеев, В.В.Найденко, Н.Ф.Реймерс, А.И.Субетто, А.Д.Урсул, Н.Н.Храменков, И.Т.Фролов и др.);

- фундаментальные положения философии, методологии и социологии образования (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, М.И.Бобнева, В.А.Бруншинский, Л.П.Буева, О.Д.Долженко, Б.С.Гершунский, В.А.Глуздова, Л.А.Зеленов, А.А.Касьян, Ю.А.Лебедев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Б.Г.Парыгин, М.Н.Руткевич, Д.И.Фельдпггейн, Ф.Р.Филиппов, Л.В.Филиппова,

В.А.Ядов и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков, Н.Б.Крылова);

- теории экологического образования школьников (А.Н.Захлебный, Т.В.Кучер, Л.П.Печко, Л.П.Салеева, О.Н.Сороцкая, И.Т.Суравегина и др.);

- теории формирования готовности учителей к эколого-педагогической деятельности (Н.А.Алексеев, О.С.Анисимов, Н.В.Винокурова, И.В.Кристя, С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, А.В.Миронов, В.В.Мосолов, В.В.Николина, Л.А.Реут, И.Н.Пономарева, Е.С.Сластенина, Г.Я.Ягодин и др.);

- психологические теории сформированности экологической культуры (С.Д.Дерябо, А.П.Сидельковский, В.А.Ясвин и др.)

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, собеседование, анкетирование, психометрия, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Организация и этапы исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе экологического лицея № 28, гимназии им.А.С.Пушкина, общеобразовательной школы № 100 г.Н.Новгорода.

Исследование проходило с 1998 по 2003 год. Первый этап (19982000): проектирование комплексного подхода к формированию экологической культуры учащихся, изучение научных источников, анализ и оценка современного состояния проблемы, определение проблемы исследования и его теоретических оснований. Второй этап (2000-2001 гг.) был посвящен выявлению и научному обоснованию педагогических условий реализации разработанного подхода, формированию квалифицированного педагогического коллектива, обеспечивающего эффективность образовательного процесса. Третий этап (2002-2003 г.): мониторинг сформированное™ различных аспектов экологической культуры школьников, обработка фактических материалов, сравнение культурного уровня выпускников экспериментального лицея и других общеобразовательных учреждений г.Н.Новгорода.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования:

- выявлено место экологической культуры личности в системе ее социализации, в том числе в общеобразовательном учреждении;

- осуществлен структурно-функциональный анализ экологической культуры личности в соответствии с которой разработана модель и предложен путь ее реализации в общеобразовательном учреждении (лицее);

- обоснованы закономерности, обеспечивающие успешность формирования экологической культуры;

- разработан диагностический аппарат личностного развития и система оценки эффективной деятельности общеобразовательного учреждения в формировании экологической культуры личности.

Практическая значимость заключается в разработке содержания элективных курсов для 3-х ступеней образования; в разработке программы для центра повышения квалификации работников образования по специальности «Проектирование здоровьесберегающей культурно-образовательной среды»; на основе создания единой системы показателей качества образования, а также системы психолого-педагогического мониторинга осуществляется модернизация управления развития общеобразовательного учреждения.

Эффективность программы подтверждена положительными результатами педагогического эксперимента.

Результаты диссертационного исследования используются в практике общеобразовательного учреждения № 28 (лицея) с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин, на курсах переподготовки учителей в Центре психофизиологического развития детей РАО в г.Нижнем Новгороде, а также в учебных курсах и спецкурсах и структурах, реализацию которых осуществляет кафедра социальной педагогики и инновационных образовательных в гуманитарно-художественном институте ННГАСУ.

Положения, выносимые на защиту:

- Экологическая культура личности охватывает сферы отношений человека и общества к природе, к самому человеку - его здоровью, жизнеспособности, жизнетворчеству и формируется в процессе социализации.

- Ведущим институтом социализации на современном этапе является институт образования, в т.ч. общеобразовательное учреждение, которое посредством единства образования, обучения и воспитания передает наиболее ценный экологический опыт, фиксированный в знаниях (информационный аспект культуры), умениях (операционально-технологический аспект) и установках (моти-вационный аспект культуры).

- Специфические особенности общеобразовательного учреждения (лицей) с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин, заключающиеся в повышенном уровне сложностей требует разработки модели содержания педагогического процесса, адекватной педагогическим условиям.

- Введение в содержание образования витально-экологического компонента и мониторинга качества его освоения придает педагогической деятельности личностно-ориентированную направленность.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась методическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, разработкой категориального аппарата проблемы, с опорой на фундаментальные научные теории и концепции; обеспечивалась использованием методик статистической обработки экспериментальных данных; репрезентативностью базы исследования; воспроизводимостью данных, полученных в процессе исследовательской работы; количественным и качественным их анализом, а также непротиворечивым синтезом методов исследования.

Апробация результатов исследования, внедрение их в практику проводились в следующих направлениях: публикация результатов исследования, доклады на научных и научно-практических конференциях (Высокие технологии в педагогическом процессе: 4 Международная научно-методическая конференция преподавателей вузов, ученых и специалистов, 4-5 февраля 2003 г. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003; Законы педагогической сферы общества: Шестая Международная Нижегородская ярмарка идей. -Н.Новгород: 2003; Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области: УП научно-практическая конференция, 12 ноября 2003 г. -Н.Новгород: ННГУ, 2003)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе содержатся таблицы и схемы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Михеева, Ирина Эрастовна

Выводы по II главе

1. При разработке педагогического обеспечения процесса формирования экологической культуры у школьников прежде всего были выделены основополагающие методологические принципы развития личности в общеобразовательном учреждении. На их базе была выстроена модель деятельности учителя основной общей школы, включающая когнитивный, эстетический, этический и прагматический аспекты экологической культуры личности.

2. В процессе реализации базовая модель была конкретизирована в комплексе знаний и умений, которыми должен овладеть выпускник I, II и Ш ступени. Для достижения заявленных целей образовательного процесса ф были внесены изменения в основные программы общеобразовательной школы, освоен цикл элективных дисциплин экологической направленности для учащихся 1-11 классов; развернута широкая внеклассная работа по самовоспитанию и самообразованию лицеистов в русле заявленной парадигмы.

3. В целях поддержки и повышения результативности педагогического процесса создана служба медико-психологического сопровождения и мониторинга, которая диагностирует степень сформированности всех аспектов экологической культуры у учащихся, а также повышает педагогическую компетентность учителей и родителей.

4. Мониторинг личностного отношения учеников П -1П ступени к окружающей среде продемонстрировал эффективность работы на экспериментальной площадке.

У учащихся П ступени доминирует этический аспект экологической культуры, базирующийся на потребности в компетентности, проявляющийся в стремлении к ответственному взаимодействию с природными, техническими объектами и людьми. У учащихся Ш ступени преобладают прагматическая мотивация, установка на персонализацию, на изменение ф природного и социального окружения в соответствии с выработанной системой ценностей.

5. Контент-анализ сочинений учащихся 6-11 классов убедительно засвидетельствовал ориентацию лицеистов на мягкие технологии взаимодействия с окружающей средой и готовность к позитивному сотрудничеству с заинтересованными экологическими и экономическими структурами. В сочинениях ярко проявилась также готовность к нормативному поведению созидательного характера.

6. В целом предложенную концепцию формирования экологической культуры в общеобразовательном учреждении можно считать успешно реализованной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное исследование эколого-педагогического потенциала общеобразовательного учреждения позволяет прежде всего сделать некоторые выводы.

Экологическая культура личности - это готовность (единство потребности и способности) личности к эффективной экологической деятельности. Экспликация этого понимания экологической культуры приводит, по крайней мере, к двум предварительным выводам: а) эффективная экологическая деятельность личности предполагает осуществление (пассивное и активное участие) всего комплекса экологических функций общества; б) готовность личности к эффективной экологической деятельности предполагает формирование потребностей (мотивация, мотивационная культура) и способностей (знания, информационная культура и умения, операциональная культура) совершать эту деятельность.

2. Из сказанного следует, что экологическая культура является следствием реализации трех базовых функций экологического развития личности:

- экологического образования как процесса формирования информационной культуры, системы знаний.;

- экологического воспитания как процесса формирования мотиваци-онной культуры, системы ценностных установок,

- экологического обучения как процесса формирования операциональной культуры, системы умений.

Экологическая культура личности рассматривается как производное от экологической культуры общества. Если экологическая культура общества включает в себя названные выше слагаемые (накопленные исторически позитивные знания, умения и установки), в ходе экологической социализации происходит передача обществом личности этих социальных ценностей. Учитывая, что в ходе социализации личность также осваивает экологический опыт человечества в форме экологического самообразования, самообучения и самовоспитания, саму экологическую социализацию можно рассматривать как единство экологического развития (активность общества) и экологического саморазвития (активность личности).

Самым эффективным каналом экологической социализации является педагогическая деятельность общества. Ее цель и состоит в обеспечении межпоколенной ) связи, межпоколенной трансляции социального опыта человечества.

Структурно-функциональный анализ позволил установить многомерность процесса социализации и выделить в нем 4 аспекта:

- эстетический (аффективный);

- когнитивный (информационный);

- этический (ценностно-мотивационный);

- прагматический (действенный).

Заявленные теоретические положения были интерпретированы в свете личностно-ориентированной концепции образования и послужили основой разработки стратегии устойчивого развития общеобразовательного учреждения. Означенная стратегия определила серьезные изменения всех подструктур образовательного пространства лицея на основе эколого-педагогичеких принципов:

- единства образования, обучения и воспитания;

- единства развития и саморазвития;

- единства ценностей и антиценностей;

- единства учебного и внеучебного процесса;

- междисциплинарности;

- единства государственных и негосударственных социальных институтов;

- единства «экологии природы» и «экологии человека»;

- гармонизации меры человека и меры природы;

- комплексного подхода.

В лицее была создана образовательная система, направленная на развитие экологического мировоззрения и культуры здорового образа жизни. Базовым основанием изменений стала разработанная нами на экологопедагогических принципах ориентировочная модель деятельности учителя основной общей школы по активизации витально-экологической компоненты в содержании учебных предметов.

Для ее реализации было скорректировано содержание программных курсов и разработан ряд элективных дисциплин, а также выстроена система воспитательных воздействий, реализуемая в урочной и внеклассной работе.

Было реорганизовано управление лицеем на основе сотворчества педагогов, учащихся, родителей и администрации. Активизировалась опытно-экспериментальная работа в созданных культурно-образовательных центрах. Выстроена система повышения профессиональной квалификации учителя с учетом изменений в содержании, в формах преподнесения материала, а также с новыми критериями контроля качества учебного процесса. При поддержке НГПУ и ННГАСУ обеспечивается медико-психологическое сопровождение и мониторинг эффективности педагогического процесса.

Объект мониторинга: экологическая культура учащихся как проявление качества жизнедеятельности.

Результативность и социальная эффективность проведенной работы обеспечивается: а) содержанием, включающим лучшие достижения духовной культуры и опыта экологической деятельности; б) высокой компетентности педагогических работников и других сотрудников общеобразовательного учреждения; в) новейшими образовательными технологиями и соответствующей им материально технической оснащенностью; г) гуманистической направленностью; д) полнотой реализации педагогического потенциала общеобразовательного учреждения как института социализации детей и подростков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михеева, Ирина Эрастовна, 2004 год

1. Абрамова, Н.К. Смена ориентиров в современной системе образования // Духовно-культурные процессы в современной России - М., 1998. — С. 9297.

2. Авдеева, Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. 2000. - № 1 (01) - С.68-75.

3. Алексенко, В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников.// Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1999.-20с.

4. Ананьева, Н.А., Ямпольская, Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. - Т.1. - № 1. - С.13-12.

5. Ананьев, Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблема социализации индивида. JI., 1971. - С.148.-380с.

6. Андреева, Л.И. Система допрофессионального экологического образования школьников.//Автореф. дис. канд. пед. наук.-Тольятги, 1997.-20 с.

7. Андреева, И.Н., Голубкова, Н.Я., Новикова, Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социс. 1989. - М. - С.48-56.

8. Андреева, Г.М. Социализация личности // Социальная психология. М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1980. - С.334-352.

9. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности. // Социальные исследования. М.: Наука. - Вып. А, 1970. - с.38-52.

10. Ю.Антропова, М.В., Бородкина, Г.В., Кузнецова, Л.М. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17-21.

11. Антропономия. Общая теория человека.- Н.Новгород: МИПК НАСИ, 1991.-172 с.

12. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.; Воронеж, 1996. -768 с.

13. Асмолов, А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопросы психологии, 1999 № 1. С.3-13.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности. М., 1990. - 367 с.

15. Аушева, А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования.// Автореф.к.пед.н.- Москва, 1992. -20с.

16. Баранов, А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. -С.41-.44.

17. Басилая, А. А. Стереотипы досуговой деятельности учащейся молодежи.// Автореф. дис. . канд. социолог, наук. Екатеринбург, 2000. -21 с.

18. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М., 1999.

19. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М., 1989. С.12-15.

20. Бестужев-Лада, И.В. В школе XXI века. Размышления социолога. М., 1988.-254с.

21. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников. Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы // Межвуз. сборник научных трудов. Владимир, 1989. - С.71-83

22. Бестужев-Лада, И.В. Четыре условия гуманизации образования // День науки в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конференции. СПб, 1996. - С. 171-173.

23. Биологический энциклопедический словарь. Редкол.: Гиляров М.С. и др. М.: Сов. Энциклопедия, 1989.- 832 с.

24. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.-311с.

25. Бондаревская, Е.В Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности: Основные положения концепции воспитания визменяющихся социальных условиях. Ростов н /Д: ЗГПЦ, 1995.

26. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2001. - № 1. - С. 17-24.

27. Бондаревская, Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культыры будущего учителя. Межвуз. Сборник научных трудов. Ростов-на-Дону, 1989. - С.3-20.

28. Борисенко, А. Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды.// Автореф.дис.на со-иск.учен.степ. канд. пед. наук.-Брянск, 1996.-20 с.

29. Борисенков, Е.П. Экологическая безопасность и качество жизни как взаимосвязанные проблемы // Качество жизни, здоровье нации и безопасность России. Материалы V съезда Петровской Академии наук и искусств. Ч.1.- СПб.: ПАНИ, 2002.-С.107.

30. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Московского ун-та. Серия 14 «Психология». - 1981. - № 2. - С.46-55.

31. Бронский, М.В. Философский анализ научного статуса аксиологии. /Монография. Н.Новгород, 2001. - 118 с.

32. Бронштейн, A.M., Литвин, В.А., Русин, И.И. Экологизация экономики: методы регионального управления. М.: Наука, 1990.

33. Буковская, Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности.// Авто-реф.дис. канд. пед. наук.-Москва, 1997.-20 с.

34. Булдаков, С.К. Социально-философские основания образования.-Кострома: Изд-во КГУ, 2000. 290с.

35. Буров, М.В. Зеленов, Л.А., Пищик, А.М, Проект «Школа России XXI века». // Судьба России, Часть II. Н.Новгород, 1997.- С. 40-52.

36. Васкэ Е.В. Типология субъектов девиантного поведения. // Автореф. дисс . канд. филос. н. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000 -27 с.

37. Вернадскианская революция в системе научного мировоззрения поиск ноосферной модели будущего человечества в XXI в.- СПб.: Астерион.-2003.-592 с.

38. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере. // Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. Москва, 1965.- С.328.

39. Вернадский, В.И. Размышления натуралиста. В 2-х книгах. Книга 2./ Научная мысль как планетное явление. - М.: Наука, 1977. - 191 с.

40. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989 -261 с.

41. Весна, Е.Б. Проблема социализации и ее эффектов в развитии личности и ее смысловых установках // Мир психологии. 2001. - № 2.ф 42.Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород.

42. Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы.-1996.-76 с.

43. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. - 270 с.

44. Волков, Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - С. 10. -376 с.

45. Воробьева, И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе.// Автореф. канд. пед. наук.- Москва, 2000.-20с.

46. Газинк, О.М. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе по ээкологическому воспитанию детей дошкольного возраста. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 16 с.

47. Гара, Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы.// Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1998. - 20с.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -С.139.-608 с.

49. Гирусов Э.В. Система «общество природа» (проблемы социальной • экологии). - М.: МГУ,1976. - 167с.

50. Глазачев, С.Н., Козлова О.Н. Сможем ли мы выжить без экологической культуры? // Экос-информ. 1998. - № 2.

51. Глуздов, В. А. Наука и учебный предмет: методология взаимодействия.-Н. Новгород: Ниж. гум. центр, 2000. -С. 158.

52. Глуздов, В.А., Любимова, В.А., Касьян, А.А. Терентьев, А.А. Социология образования. // Личность и факторы её социализации: семья, коллектив, образование, культура. Уч. пособие. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. -с. 98-139.

53. Голов, В.П. Как повысить эффективность обучения экологии // География в школе. 1996. -№ 3.

54. Гонопшина, И.Г. Экологическое сознание: социально-политический аспект.// Автореферат дис. канд. филос. наук. Ульяновск: УГТУ, 2003. -19с.

55. Гончарова, Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности.// Автореф. дис. канд. пед. наук,- Воронеж, 2000.-20 с.

56. Горбунов, Л. М. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе.-Автореф.дис. канд. пед. наук.- Красноярск, 1994.-20 с.

57. Горелов, А.А .Общество и природа.// Вопросы философии, 1973- №4. -С. 545 8. Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы)./ Отв. ред. Фролов И.Т. М.: Наука, 1986. - 205с.

58. Давидович, В.Е., Чеканов, А.В. Здоровье как философская категория // Валеология, 1997. № 1. - С.8-11.

59. Декларация Рио-де-Жанейро // Мир науки, 1992. № 4. - С.6-7.

60. Дерябо, С.Д. Психологические особенности восптриятия природных объектов школьниками и студентами// Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1993.-20 с.

61. Добротина, Н.А., Швец, И.М. Введение в экологию человека. -Н.Новгород, 1991. С.136.

62. Долженко, О.В. Очерки по философии образования. М.,1995.

63. Дубинин, Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983. - 334с.

64. Дубинин, Н.П. Философские и социологические аспекты генетики человека // Вопросы философии. 1971. - № 1. - С.36, 45. - № 2. - С.41-59.

65. Дубинин, Н.П., Шевченко, Ю.Г. Некоторые вопросы биосоциальной природы человека.- М.: Наука, 1976. 235 с.

66. Дуглас, У.О. Трехсотлетняя война. Хроника экологического бедствия. -М.:Прогресс.-1975.-239 с.

67. Дюркгейм, Э. Социология образования. -М., 1996. С.52-55.- 80с.

68. Егорова, Н.Н. Состояние экологического сознания в гуманитарной культуре на рубеже тысячелетий // Вестник ТГПУ,2000.Выпуск 2 (19).-С.40-43.

69. Ерасов, Б.С. Социальная культурология. М., 1996. - С.324.-591с.

70. Еремин, А. Д. Экологическое взаимодействие как основа экологического воспитания // Законы педагогической сферы общества.- Н.Новгород: ННГАСУ. 2003.- С.276-278.

71. Ерошенко, В.И. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.// Автореф. дис. канд. пед. н.- Москва, 2000.- 24с.

72. Жайлаусова, М.К. Особенности обучения природоведению в начальной школе, расположенной в зоне экологического кризиса.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 1994.-20 с.

73. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. М: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.

74. Законы развития человеческого общества.// Материалы V-ой Международной ярмарки идей; 30 Академического симпозиума./ Редкол.: Зеленов JI.A. и др. Н. Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2002,- 410с.

75. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования.// Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб, 1998. - 48 с. 77.3апесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.

76. Захарова, А.Г. Профессиональная подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников.//Автореф.дис. канд. пед. наук.-Москва, 2001.-20с.

77. Зеленов, Л. А. Система философии. Н. Новгород: ННГУ, 1991. 85.Зеленов, Л. А. Становление личности. - Горький: ВВКИ, 1989. -128 с. 86.Зеленов, Л.А. Введение в общую методологию. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2002.-135 с.

78. Зеленов, Л.А. История и теория дизайна. Н.Новгород: ННГАСУ,2000. -126 с.

79. Зеленов, Л.А. Культура и антикультура: великое противостояние // Культура и формирование личности учащейся молодежи./ Межвуз. сб. -Н.Новгород, 1991. С.6-7.

80. Зеленов, Л.А. Социология города.- М.:Владос, 2000.- 192 с.

81. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся.// Автореф.дис.на со-иск.учен.степ. докт. пед. наук.- Тюмень, 1999.-20с.

82. Ионова, О.Б., Нечаев, В.Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. - № 11-12,- С. 164-170.

83. Казначеев, В. П. Здоровье нации, просвещение, образование. М.Кострома: ИЦПКПС, КГПУ,1996.-348 с.

84. Казначеев, В.П. Очерк теории и практики экологии человека.-М.:Наука,1983.- 260 с.

85. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения. Москва; Новосибирск, 1997.-349с.

86. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Москва; Кострома: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. - Костромской Гос. пед. ун-т., 1996 -248 с.

87. Казначеев, В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. -260 с.

88. Казначеев, В.П., Спирин, Е.А. Космопланетарный феномен человека:

89. Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1991.-304 с.

90. Казначеев, В.П., Япшин, A.JI. Учение В.И.Вернадского о преобразовании биосферы и экологии человека // Вести АН СССР. 1980. - № 9. -С.67-71.

91. Кантор, И.И. Понятийно-терминологическая система педагогики. -М.: Педагогика, 1980. -157 с.

92. Карпинская, Р.С., Лисеев, И.К., Огурцов, А.П. Философия природы: Коэволюционная стратегия. М.: Интерфакс, 1995. - 352 с.

93. Карпеев, С.А Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников.// Автореф.дис.канд. пед. наук.- Москва, 1992.20 с.

94. Карташова, Н.С. Формирование знаний об экологических факторах городской среды в курсе «Естествознание 5-6 кл.».// Автореф. дис. канд. пед. наук.- Москва, 1992.-20 с.

95. Касаткин, В.Н., Чечельницкая, С.М., Рачевский, Е.Л. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью: рекомендации администратору // Школа здоровья. 2001. - № 2. - С.34-44.

96. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н.Новгород, 1996.

97. Качество жизни, здоровье нации и безопасность России. // V съезд Петровской академии наук и искусств.-С-ПБ.: ПАНИ.- 2002.-202 с.

98. Качество жизни, здоровье нации и безопасность России.// Материалы V съезда Петровской Академии наук и искусств. 4.1. -СПб: ПАНИ, 2002; Доклад о развитии человека за 1998 год. - Нью-Йорк, Оксфорд, 1998.

99. Кезин В.Г. Формирование экологической культуры личности младших подростков в педагогическом процессе школы средствами музыкального искусства.//Автореф. дис. канд. пед. наук.-Москва, 1998.-20с.

100. Кертман, Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. — М.:

101. Высш. Школа. 1987. -304 с.

102. Киселева, Н.Ю. Научно-методические основы разработки и использование учебного пособия по экологии региона (на примере Нижнегородского Поволжья).// Автореф.дис. канд. пед. наук,- М., 1997.-20 с.

103. Климентьева О.В. Система дидактических и методических средств реализации задач экологического образования школы первой ступени.

104. Автореф.дис. канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1997.-20с.

105. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. - № 1. - С.32-41.

106. Ковалева, А.И. Кризис системы образования // Социо. 1994. - №3. -С.81.

107. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-255с.

108. Коган, JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1984.- 255с.

109. Колпащикова, И.Ф., Киселева Н.Ю. Экология человека.-Н.Новгород : Изд-тво Волго-Вятской академии госслужбы.-2002.-102 с.

110. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие. М., 1989. - С.23-25. -416 с.

111. Кон, И.С. Эстафета поколений // Коммунист. 1987. - № 4. С.98.

112. Кон, И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

113. Кондратьев, М.Ю., Дерябо С.Д. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» // Школа здоровья. 2000. - Т.7. - № 4. -С.21-22.

114. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы.-2002.-79 с.

115. Коптюк, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию. // Рио-де-Жанейро, июнь, 1992 // Информац. обзор. Новосибирск: СО РАН, 1992.-62 с.

116. Краева, О.И. Диалектика потенциала человека. /Монография. М.Н.Новгород: Нижегородская с/х академия, 1999. - 192с.

117. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки // Мир психологии. 2001. - № 4. - С.209-216.

118. Краевский, В.В. Проблема научного обоснования обучения / Методологический анализ. -М.: Педагогика, 1977. -262 с.

119. Краковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

120. Кристя, И.В. Формирование экологической культуры в процессе образования и воспитания: теоретико-методологический аспект.// Автореф. дис. канд. социол. наук.- М., 1997.-20с.

121. Кумарин, В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега или как нам построить, наконец, школу для детей, а не против них // Народное образование. 2001. - № 1. - С.20-28.

122. Куркина, И.Б., Кича, Д.И., Гурдус, В.О. Здоровье, воспитательно-оздоровительные технологии и среда их действия // Мир психологии. -2002. № 2(30). - Москва-Воронеж. - С.210-217

123. Кутырёв, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. Н. Новгород: Изд. «Н. Новгород», 1994. - 199с.

124. Кутырев, В.А. Культура в объятиях культурологии // Человек, 1998. -№ 4. С.514.

125. Кутырев, В.А.Разум против человека.- М.:ЧеРо,1999.- 237 с.

126. Кутырев, В.А. Естественное и искусственное: борьба миров. -Н.Новгород, 1994. -109 с.

127. Кутырев, В.А. Полюбить жизнь больше смысла ее // Человек, 1992. -№ 4. С.5-4.

128. Лебедев, Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры.// Автореф. дис.докт. филос. наук. Н.Новгород, 1993.-38с.

129. Лебедев, Ю.А., Филиппова, Л.В. Гуманизация физкультурноспортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. — 122 с.

130. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках. Самара: Изд-во СП, 1997. - 85 с.

131. Лихачёв, Д.С. Экология проблема нравственная // «Наше наследие», 1991, №1-С.З-7.

132. Лихачев, Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 1921.

133. Лихачева, Т.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников в процессе реализации региональных программ экологического образования.//Автореф.дис. канд. пед. наук.- Пенза,2001.-20 с.

134. Лукьянчиков, Н.Н. Ноосферный путь развития России (концепция). -М.: Тройка, 1995.-52с.

135. Лызь, Н.А. Экологическое образование как средство развития экологического сознания личности студентов технического вуза.// Автореф. дис. канд. пед. наук.- Москва, 1998.-20с.

136. Максюкова, С.Б. Формы, функции и механизмы преемственности в историческом познании. //Автореф. дис. к. филос. н. Томск: Томский ун-т, 1983. -16 с.

137. Малыхина, З.В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников (химический аспект).//Автореф.дис. канд. пед. н.Москва, 1993 г.-20с.

138. Мартынова, Н.М. Становление содержания образования в эколого-ориентированном гуманитарном вузе.//Автореф.дис. канд. пед. н.- Москва, 1999.-20с.

139. Материалы Всероссийского съезда по охране природы (3-5 июня 1995г.). М.: РЭ ФИА, 1995.-224с.

140. Медоуз, Д.Х., Медоуз, Д.Л., Рендерс, Й. За пределами роста./ Продолжение знаменитого доклада Римскому клубу «Пределы роста». М.:

141. Прогресс, Пангея, 1994. 304 с.

142. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. Н. Новгород- С.-Петербург: Нижегород. гум. центр.-2002.-224 с.

143. Мидуков, В.З. Культурологический анализ экологического образования //Культура научного поиска. Томск: 1111 У, 2003. -С.74-81.

144. Миронов, В.Б. Век образования. М., 1990.-176 с.

145. Михеева, Н.Э., Маскаева, Т.Е. Витально-экологическая компонента содержания образования и формирования культуры здорового образа жизни // Педагогическое обозрение. 2002. - № 4. - С.91-97.

146. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. - 215с.

147. Моисеев, Н.Н. Восхождение к разуму. М., 1993.

148. Моисеев, Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка.// Доклад на заседании научного Совета ОРУП «Возрождение Волги 25 октября 1994 г. Н.Новгород.

149. Моисеев, Н.Н. Третьего варианта нам не дано // Социально-политический журнал. 1995. -№ 2. - С.75.

150. Моисеев, Н.Н. Человек и биосфера. М.: Мол. гвардия, 1990. - 350 с.

151. Моисеева, Л.В., Колтунова, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников //Министерство образования Российской федерации: УГЛИ. Науч. пед. центр «Уникум» Екатеринбург, 1993.-148с.

152. Момов, В. Норма и мотив поведения // Вопросы, философии. 1972. - № 8. - С. 107-118.

153. Мосолов, В.В. Модель формирования экологической культуры учащихся в условиях сельской школы // Мир образования образование в ми-ре.-2001,№1.-С.184-187.

154. Найденко, В.В. Великая Волга. На рубеже тысячелетий от экологического кризиса к устойчивому развитию. Н.Новгород, 2003. - Т.1. -432 е.; Т.2. -356 с.

155. Невзоров, Т.Б. Педагогические условия реализации интегративного подхода к экологическому воспитанию молодежи.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Кемерово, 1997.-20с.

156. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.-№ 3. - С.3-10.

157. Никитина, Б.А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников.//Автореф.дис. канд. социол. наук.-Москва, 1996.-20с.

158. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород.: Изд-во Волго-Вятской академии гос-лужбы.-1996.-56 с.

159. Николина, В.В., Шалфицкая, Г.П. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде. / Учебное пособие. Н.Новгород, 2002. - 71 с.

160. Николина, В.В., Шалфицкая, Г.П.Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде.-Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы.-2000.-72 с.

161. Николина, В.И. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии.//Автореф. дис. докт. пед. наук.- Санкт-Петербург, 1999.-20с.

162. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования / Под ред. Н.Д.Андреевой. Н.Новгород; СПб, 2002.

163. Николина, В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород, 1996.

164. Никоненко, JI.B. Преемственность поколений как социально-психологическая проблема//Автореф. дис.канд. социол. наук. М.: Акад. обществ, наук. - 1991.-22 с.

165. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования (философско-социологический аспект проблемы.// Автореф.дис. .докг. филос. наук.-Москва, 1994.-20с.

166. Новикова, Л.И., Соколовский, М.В. Воспитательное пространство как открытая система: Педагогика и синергетика // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

167. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников.// Автореф.дис. канд пед. наук.-Москва, 1997 .-20с.

168. Панова, В.А. Дидактические ОСНОВЫ экологизации содержания образовательного процесса в школе.//Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1996.-20 с.

169. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348с.

170. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива.-Л.:Наука.1981. -238 с.

171. Парыгин, Б.Г. Социальная психология как наука./ 2-е изд., испр. и доп.-Л., 1967

172. Парыгин, Б.Г. Основы социально-психологической теории. М., 1971.

173. Песталоцци, И.Г. Проект памятной записки // Изб. пед. соч. — Т.1. — М., 1981.

174. Плахов, В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории. М., 1985. - С.188.

175. Подберезный, В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки.//Автореф.дис. канд. пед. наук.- Таганрог, 1997.-20с.

176. Политология. Энциклопедич. словарь. М., 1993. - С.119.- 431 с.

177. Попова, М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями).// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 2001.-20с.

178. Попова, О.В. Конструирование региональной модели непрерывного экологического образования.//Автореф.дис. к. пед. наук.- Барнаул, 1996.-20с.

179. Постников, С.В. Формирование экологического мышления школьников в условиях полевой практики.// Автореф. дис. канд. пед. наук,- Саратов, 1999.-20с.

180. Прахова, Ж.В. Интегральная природа социализации личности. // Автореф дис. . к. филос. наук, 2001. 26 с.

181. Пригожин, И., Стенгерс, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

182. Прохоров, М.М. Философская метафора экологической эпохи. Материалы спецкурса. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1995. - 242с.

183. Прохоров, М.М. Экологическая метафора. Н.Новгород: ННГУ, 1998.- 285 с.

184. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье»// Вестник образования.-2001- №12.-С.43- 54.

185. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль - 637с.

186. Реймерс, Н.Ф. Надежды на выживаемость человечества. Концептуальная экология. М.: Молодая Россия. Экология, 1992. -367 с.

187. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи. М.: Просвещение, 1995. - 161с.

188. Розин, В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - № 1 (21) - С. 12-31.

189. Руденский, Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики. Новосибирск, 2002.

190. Русакова, Н.В. Проблемы реализации регионального компонента в школьном экологическом образовании (на материале Донского региона).//Автореф.дис. канд. пед. наук.-Таганрог, 1999.-20с.

191. Руткевич, М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социологические исследования. 1996. - № 11.-С 3-17.

192. Рычков, А.К. Социально-философские проблемы образования. М., 1982.-C.27.-95c.

193. Сайко, Э.В. Здоровье как явление социального быта и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир психологии, 2000. -№1.

194. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. - 49 с.

195. Салеева, Л.П. Ролевые игры по охране природы в средней школе. -М., 1977. С.14-39.

196. Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336 с.

197. Селиванов, Ф.А., Чимаров, В.М. Философия здоровья // Учеб. пос. -Тюмень, 1998. -132 с.

198. Сергина, Е.А. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами художественной литературы.-// Автореф.дис. канд. пед. наук,-Петрозаводск, 1999.-20с.

199. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 16-23.

200. Сержантов, В.Ф. Природа человека и его судьба /Философская антропология. СПб: ПАНИ, 1994. - 427 с.

201. Сигарева, Е.В. Экологическая культура как способ социоприродногобытия и ее детерминация.// Автореф.дис.на соиск.учен.степ. канд. филос. наук.- Кемерово, 1999.-20с.

202. Система «общество-природа» (проблемы социальной экологии). -М.: МГУ, 1976. -168с.

203. Система частных наук о человеке.// Тезисы докладов к XX Академическому межзональному симпозиуму. /Ред. Зеленов Л.А., Дахин А.В. и др. Н. Новгород: НОО СНИО СССР, 1992. - 196с.

204. Смелзер, Н. Социология. Пер. с анг. М., 1994. - С.118.- 686с.

205. Сметанкина, И.П. Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 1999.-20 с.

206. Смирнова, Н.З. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школ-комплексов.// Автореф.дис. докт. пед. наук.- СПб, 2001.-20с.

207. Состояние окружающей среды и природоохранная деятельность на территории бывшего СССР (от Стокгольма к Рио). / Справочное пособие. В 2-х томах./ Редкол.: Данилов-Данильян, В.И. и др. М.: ВНИИ природы, 1994.

208. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта (введение в проблематику и новая концепция). М: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК, 2002.- 130 с.

209. Субетто, А.И. Ноосферизм.- Том 1: Введение в ноосферизм. СПб: КГУ, 2001.-591с.

210. Субетто, А.И. Творчество, жизнь, здоровье, гармония. Этюды креативной онтологии.- М.:Логос,1992.-202 с.

211. Субетто, А.И. Фундаментализация образования. М., 1995. -300 с.

212. Субетто, А.И. Экобудущее: путь к катастрофе или ноосфере // Безопасность, 1995. № 1 -24 с.

213. Сулима, М.И. Педагогическая герменевтика. Н.Новгород ,2000.255с.

214. Сулима, И.И. Герменевтика и понимающие подходы в гуманизации образования. //Автореф. дис. . к.ф.н. Н.Новгород, 1996.

215. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М., Кучер, Т.В. Экологическое образованнее школе // Советская педагогика. 1990.-№12.-С.47-49.

216. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения в 37 томах/ М.: Педагогика, 1979.

217. Сухомлинская, В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. - 262 с.

218. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека. 2-е изд. - М.: Наука, 1987. -240 с.

219. Теплов, Д.Л. Воспитание ответственного отношения старшеклассников к природе в процессе общественно-полезной деятельности во внешкольных учреждениях.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 1992.-20 с.

220. Уразметов, И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Казань, 2000.-20с.

221. Ускова, С.А. Система экологического воспитания и образования младших школьников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского.// Автореф.дис. к. пед. наук.-Майкоп, 1995.-20с.

222. Уткин, А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 1996.-20 с.

223. Ушинский, К.Д. Одна из темных сторон германского воспитания // Собр. соч. в 6 томах. М., 1988. - Т.2. - С.225. - 496 с.

224. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М.: Флинта,! 999.- 672 с.

225. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация как факторы процесса развития индивида и становления личности // Мир психологии. -1999.-№ 1.-С.13.

226. Филиппов, Ф.Б. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.-160с.

227. Филиппова, JI.B., Лебедев, Ю.А. Педагогика здоровья: из опыта работы Центра здоровьеформирующих образовательных технологий // Мир образования образование в мире.-2001. - №1.-С.173-184.

228. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А. Социальная педагогика как инте-гративная наука о человеке.- Пермь: ПГУ, 1992.-192 с.ф 241. Филиппова, Л.В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества.// Автореф. дис. канд. филос. н. Горький, 1985.

229. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А. Педагогические технологии разви-, тия ребенка-дошкольника (Принципы организации и результаты действия комплекса научно-практических разработок) // Мир психологии. 2003. - % №3(35). - Москва-Воронеж. - С.191-204.

230. Филиппова, Л.В., Лебедев, Ю.А., Копейкина, Е.Ю. Философско-педагогические проблемы валеологии. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. -219 с.

231. Философия биологии: вчера, сегодня, завтра (Памяти Регины Семеновны Карпинской). / Ред.: Лисеев, И.К., Локтионов, Д.В. М.: ИФ РАН, 1996. - 306с.

232. Философские проблемы глобальной экологии./ Редкол.: Фадеев Е.Т., Горелов, А.А., Киященко, Л.П., Лось, В.А. М.: Наука, 1983. - 352с.

233. Фомба, Сейду. Средства массовой информации и формирование экологической культуры (на материалах телевидения СССР-России).// Автореф.дис.на .канд. ист. наук.-СПб, 1995.-20с.

234. Фролов, И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки ф проблемы, дискуссии, обобщения. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1983. 350с.

235. Хайвис, X. Школа содействия здоровью // Школа здоровья. 2000. -Т.7. - № 1. - С.69-78.

236. Храменков, Н.Н. Философский анализ экологической сферы общества,- Н.Новгород: НАСАД996.

237. Храменков, Н.Н. Философский анализ экологической сферы общества./ Монография. Н.Новгород, НАС А, 1995.

238. Храменков, Н.Н. Экологическое развитие личности, коллектива, региона // НТП и всесторонне развитие личности коллектива, региона. -Горький, 1988. -С.168-170.

239. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс.-М., 1989.-192с.

240. Хусаинов, З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний татарского народа о природе.// Ав-тореф.дис.к. пед. наук.-Казань,1997.-20с.

241. Человек мера всех вещей.// Тезисы докладов к XVII международному симпозиуму. /Ред. Зеленов, JI.A., Гофман, Г.Г. и др. - Горький: ГОО СНИО СССР, 1990. - 243с.

242. Человеческий потенциал как глобальная проблема // Человек, 1998. -№ 6. С. 181-183.

243. Человечество в XXI веке: индикаторы развития.- Н.Новгород: ННГАСУ, 2001.-352 с.

244. Чуркин, И.Ю. Информационный механизм социального наследования. // Дисс. . канд. социол. наук. Кемерово, 1997. -140 с.

245. Шарден, П. Т. де. Феномен человека. / Пер. с фр. М.: Наука, 1987. -240 с.

246. Шаронов, А.В. Молодежная политика в свете концепции устойчивого развития // Социально-политический журнал. 1996. - № 6. - С. 147.

247. Шейнис, Г.В. Развитие отношений подростков с природой как уеловие нравственного становления личности.

248. Штефан, А.Н. Закономерности педагогической деятельности как социальной системы. // Автореф. канд. дисс. на соиск. уч. степ. канд. филос. наук. Н. Новгород: ННГАСУ. -2002. -28 с.

249. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования. М., 1999.

250. Щуров В.А. Новый технократизм.- Н.Новгород: ННГУ,1998.

251. Экзерцева Е.В. Экологическое воспитание старшеклассников в учреждениях дополнительного образования.// Автореф. дис.канд. пед. наук.-Ярославль, 1997 .-20с.

252. Экологическая безопасность России. Вып. 1. // Материалы Межведомственной комиссии по экологической безопасности (октябрь 1993г. -июль 1994 г.). - М.: Юрид. лит. 1995.-224с.

253. Экологические очерки о природе и человеке .- М.:Прогресс.1988.-640 с.

254. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье»//Вестник образования.-2001- №12.-С.55-74.

255. Юсупова, Ш.М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса.// Автореф.дис. . канд. пед. наук.- СПб, 1993.-20 с.

256. Яблоков, А.В., Остроумов С.А. Охрана живой природы: проблемы и перспективы. -М.: Лесная промышленность, 1983.-272с.

257. Яковлева, Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников.// Автореф.дис. канд. пед. наук.- Москва, 1996.-20с.

258. Ям бург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996.

259. Янковская, Т.Н. Биоадекватная педагогическая технология как условие развития творческой деятельности учащихся в системе школьного экологического образования.// Автореф.дис. канд пед. наук.- Екатеринбург, 1999.-20с.

260. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников.// Дис.канд. психол. наук. Даугавпилс, 1993.

261. Яценко Ю.Т. Здоровье или болезнь. Взгляд на проблему // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С.165-169.

262. Dammer, Н. Methoden geisteswissenschaftlicher Padagogik. Einfiihrung in Hermeneutik, Phenomenologie und Dialektik. 3 Aufl. - Mtinchen, 1994. -256c.

263. Egon Becker, Wolfgang Ruppert (Hrsg.) Okologische Padagogik Padagogik Okologie Verlag fur Interkulturelle Kommunikation, 2000. 140 c.

264. Information and Information Management: State of the Lakes Ecosystem.// Conference. Working parer. November 1996 C.Archives Lakes. - 2000. -130 c.