Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Барсегян, Оксана Валерьевна

• Барсегян, Оксана Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Барсегян, Оксана Валерьевна

Введение.

Глава 1 Обзор литературы

1.1. Общеметодологические проблемы изучения межличностных отношений подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости

1.1.1. Проблема межличностных отношений в психологии.

1.1.2. Современное состояние учения об умственной отсталости

1.1.3. Проблемы в межличностных отношениях подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости.

Глава 2 Организация исследования. Методы и экспериментально-психологические методики

2.1. Характеристика подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости, участвующих в исследовании.

2.2. Методы и методики исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава 3 Результаты исследования особенностей межличностных отношений у подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости

3.1. Особенности межличностных отношений по результатам клинико-биографического метода, наблюдения и беседы.

3.2. Результаты исследования типов отношения к окружающим у подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости по методике Диагностика межличностных отношений Т. Лири.

3.3. Результаты исследования по методу социометрических измерений.

3.4. Показатели исследования типа восприятия индивидом группы по методике Оценка отношений подростка с классом.

3.5. Показатели опросника «Определение направленности личности воспитанника».

3.6. Показатели опросника «Уровень межличностной тревожности».

3.7. Показатели методики Диагностика самооценки Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л.Ханина.

3.8. Показатели опросника Айзенка «Экстраверсия- нейротизм».

3.9. Факторный анализ результатов исследования.

Глава 4 Обсуждение результатов исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межличностные отношения подростков-сирот с умственной отсталостью»

1. Актуальность исследования. В настоящее время дети и молодые люди с проблемами в умственном развитии не являются редкостью. К сожалению, число таких детей с каждым годом имеет тенденцию к увеличению. По последним данным Всемирной Организации Здравоохранения количество детей с нарушениями умственного развития достигает примерно 1% (66,67).

По данным «Государственного доклада о положении детей в Российской Федерации 2002г., Москва» (48), количество детей оставшихся без попечения родителей продолжает увеличиваться. В 2001 году их было выявлено на 4% больше, чем в 2000 году и на 12,4 % больше, чем в 1999 году. Эта тревожная тенденция отражена и в исследованиях JI.M. Шипицыной (172,173,176). В 1996 году количество детей- сирот составляло 572 тысячи, в 1997 году - 597 тысяч, в 1998 году -620 тысяч, в 1999 году - 672 тысячи, а в 2001 году составило по России 700 тысяч человек.

На начало 2001 года на полном государственном обеспечении в 71 учреждении различных ведомств, для детей - сирот, лишенных родительского попечения, содержалось 7015 человек (примерно 0,8% от всей детской популяции). Число детей- сирот составляет 5393 человека (примерно 0,6% от всех детей) (11,48,67).

Только в Санкт - Петербурге функционирует 39 детских домов, 6 школ-интернатов (3368 воспитанников), 5 профессиональных училищ-детских домов (730 воспитанников) Комитета по образованию; 4 детских дома - интерната и детско-подростковое отделение психоневрологического интерната № 10 Комитета по труду и социальной защите населения (1427 детей); 13 психоневрологических домов ребёнка Комитета по здравоохранению (из 1152 воспитанников 58% составляют дети, лишённые родительского попечения); 6 социально-реабилитационных центров и социальный приют Комитета по делам семьи, детства и молодёжи (в стационарах насчитывалось 267 детей, в семейных воспитательных группах - 36 детей; за год пришло 1334 человека); 3 социально -реабилитационных центра в территориальных административных районах (воспитывалось 35 детей, за год пришло- 96 человек) (11,21).

Сиротство как социальный фактор разрушает эмоциональные связи ребёнка с окружающей социальной средой, с миром взрослых и сверстников. Нарушения в межличностных отношениях составляют 47,6% (5,157). Неудовлетворенность потребности в общении, в любви и признании, эмоциональная нестабильность, жизнь в условиях длительной социальной изоляции - всё это наносит ущерб нравственному формированию личности ребёнка и ведет к искажению социальной адаптации (59,65,69,70,82). С одной стороны у воспитанников обострена потребность во внимании, доброжелательности, положительных, эмоционально насыщенных, устойчивых контактах, а с другой стороны -полная неудовлетворенность этой потребности (77,85,86,90,191).

Способность к любви и привязанности - фундаментальная характеристика нормального развития, которая отмечена в качестве критерия психического здоровья всеми наиболее известными учеными -психологами и психотерапевтами начиная с 3. Фрейда, основоположника психоаналитической теории, позволяющей изучать личность в целом и понять причины, заставляющие человека поступить так, а не иначе (165).

Несмотря на широкую распространенность исследований межличностных отношений в общей психологии (6,8,9,15,18,26,

44,64,122,140,153,170), в литературе по специальной психологии до настоящего времени сравнительно мало комплексных исследований межличностных отношений у детей с легкой степенью умственной отсталости, истинных и социальных сирот в подростковый период развития. С клинико-психологических позиций умственная отсталость 4 рассматривается как один из вариантов психического дизонтогенеза (51,69,75, 159), при котором в качестве основных появлений выступают отставания в развитии познавательной деятельности, замедление или искажение развития нервно - психических функций, нарушения эмоциональной, волевой, мотивационной сфер и личностная незрелость.

Между тем изучение системы межличностных отношений у данной категории детей имеет большое значение, так как межличностные отношения обеспечивают единство, стабилизацию и целостность личности (1,2,5,12,19,22,76). Они включены во множество связей с другими психологическими образованиями, каждый из которых вносит свой вклад в развитие личности (3,4,10,15,20,24,27,92,200,202,203). Дети сироты испытывают дефицит межличностных отношений в детских учреждениях закрытого типа, что вызывает у них состояния психической депривации (34,35,37,49,55,56,133,157,175,181).

2.Цель исследования: изучить особенности межличностных отношений подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот, воспитывающихся в детских домах.

3. Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ и систематизировать научные представления по теме исследования;

2.Подобрать и адаптировать наиболее адекватные методы и экспериментально - психологические методики для изучения феномена межличностных отношений сирот;

3.Провести сравнительный анализ положения детей истинных и социальных сирот в системе межличностных отношений, выявить типы восприятия индивидом группы у подростков с легкой степенью умственной отсталости и у воспитанников, без интеллектуальных нарушений;

4.Исследовать направленность личности истинных и социальных сирот, определить систему межличностных отношений с взрослыми и сверстниками;

5.Провести сравнительное изучение уровня межличностной, реактивной и личностной тревожности у различных групп сирот.

6.Дать психолого-педагогические рекомендации по коррекционной работе с детьми истинными и социальными сиротами.

4.0бъект исследования: подростки истинные и социальные сироты 12-14 лет с легкой степенью умственной отсталости и без интеллектуальных нарушений.

5.Предмет исследования: особенности межличностных отношений подростков истинных и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости и без интеллектуальных нарушений.

6.Гипотеза исследования:

- гармоничное формирование межличностных отношений у подростков- сирот затрудняет комплекс факторов: органическое поражение головного мозга при легкой степени умственной отсталости, выраженная зависимость от социально - психологических условий в детском доме;

- длительное пребывание, регламентация жизни и деятельности в условиях детского дома может привести истинных сирот к формированию психологической зависимости от взрослых и сверстников, а у социальных сирот к повышению отчуждения в отношениях друг с другом и окружающими; особенности мотивационного компонента межличностных отношений, т.е. личного отношения, у истинных сирот может, сказывается на активности и обнаруживает трансформации типов отношения к окружающим, а именно они выбирают подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический типы, тогда как социальные сироты предпочитают: эгоистический, агрессивный, авторитарный и подозрительный типы отношений;

- особенности механизмов саморегуляции оказывает влияние на уровень межличностной тревожности, показатели реактивной и личностной тревожности, что проявляется у истинных сирот низкими значениями, а у социальных сирот - высокими.

7.Рабочее определение понятия: Межличностные отношения - это сложный, многогранный, информационный процесс взаимодействия, сопереживания и взаимного понимания друг друга (24).

8 .Методы исследования и экспериментально - психологические методики:

В работе использованы методы: биографический, наблюдения, беседы, а также экспериментально - психологические методики: диагностика межличностных отношений по Т. Лири; метод социометрических измерений (социометрия); оценка отношений подростка с классом, диагностика самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л Ханина; опросник Азйзенка «Экстраверсия - нейротизм» и разработанные нами опросники: для воспитателей (определение направленности личности воспитанника); для воспитанников (изучение уровня межличностной тревожности). Методы математической статистики: сравнительный анализ по t- критерию Стьюдента, корреляционный анализ по Браве-Пирсону, факторный анализ (для обработки данных использована программа Statistic 5.0).

9.Положения, выносимые на защиту: 1 .Межличностные отношения истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости характеризуются низкой аналитичностью и дифференцированностью - это проявляется не только в области самопознания, но и при восприятии и оценке других. Этим воспитанникам свойственно более обобщенное восприятие себя и отождествление с окружающими. У социальных сирот межличностные отношения определяются как круг полезных, выгодных отношений.

2.Коммуникативная сторона межличностных отношений истинных сирот с умственной отсталостью обусловлена жизнью в условиях социальной изоляции, общением с одной и той же узкой группой взрослых и сверстников, что приводит к психологической зависимости от них, им свойственна безынициативность и пассивность при формировании межличностных отношений. У социальных сирот межличностные отношения включают большое число социальных контактов, большой масштаб информации и умение приспособится к социальным условиям жизни и деятельности в детском доме

3.Интерактивная сторона межличностных отношений истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости характеризуется направленностью личности на общение и коллективистический тип восприятия группы. Тогда как у многих воспитанников социальных сирот выявлена направленность личности на себя и предпочтение индивидуалистического типа восприятия группы.

Ю.Научная новизна исследования заключается в выявлении общих и специфических, психологических особенностей личности подростков истинных и социальных сирот в сфере межличностных отношений. Воспитанники детского дома рассматривается в рамках личностно -ориентированного подхода.

Типы межличностных отношений подростков истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости преимущественно: подчиняемый, дружелюбный, зависимый, альтруистический, у большинства воспитанников социальных сирот - эгоистический, агрессивный, авторитарный и подозрительный. Умственно отсталые истинные сироты предпочитают коллективную работу, имеют направленность на общение, воспитанники социальные сироты выбирают индивидуальные задания, направленность на себя. Межличностные отношения с окружающими у 8 большинства истинных и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости носят поверхностный характер, они часто дают негативную оценку своим сверстникам. В основе переживаний умственно отсталых истинных сирот лежит гипертрофированная зависимость от взрослых, у подростков социальных сирот часто возникают тревожные мысли об одиночестве и не востребованности.

Межличностные отношения воспитанников истинных и социальных сирот, имеющих норму интеллектуального развития, выявляют обоюдную готовность к приему и передаче информации, понимание смысла сообщений, изменения поведения и адекватную реакцию на отвержение (подростки в равной степени могут быть отвергнуты со стороны сверстников), им свойственно осознание своего места в системе межличностных отношений. Межличностные отношения они строят по принципу практической пользы для себя, им свойственна способность, не углубляться в привязанности.

Полученные данные свидетельствуют о деформации межличностных отношений у воспитанников с легкой степенью умственной отсталости (у истинных сирот в большей степени) в сторону высокого отождествления себя со сверстниками.

11 .Практическое значение исследования состоит в том, что выявленные особенности межличностных отношений у разных групп сирот позволяют оптимизировать психокоррекционную работу психолога, воспитателя детского дома и использовать полученные данные в процессе индивидуального психолого-педагогического сопровождения детей-сирот. Выявленное своеобразие межличностного восприятия и межличностных отношений воспитанников детского дома важно для планирования процесса воспитания, а так же успешной социализации и интеграции в общество данной категории детей. Полученные данные об общих и специфических особенностях межличностных отношений истинных и социальных сирот могут быть использованы сотрудниками детского дома при совместной работе.

12. Достоверность научных результатов обеспечивается квалифицированно проведенным теоретическим анализом; экспериментальной проверкой предложенных гипотез; корректным применением методов математической статистики (корреляционного и факторного анализов, метода достоверности различий с использованием t-критерия Стьюдента); репрезентативностью выборки и большим объемом полученного экспериментального материала (обследовано 147 человек и проанализировано 138 показателей); а также методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, основанных на фундаментальных положениях современной общей и специальной психологии.

13.Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены на кафедре специальной психологии НОУ Институт специальной педагогики и психологии г. Санкт - Петербурга, кафедре специальной психологии СПбГУ, на конференции молодых ученых, посвященной развитию специальной (коррекционной) психологии в России (Санкт- Петербург, 2005), на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 60-летию победы в Великой Отечественной войне и восьмидесятилетию К.С.Лебединской (Санкт-Петербург, 2005), на межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 110-летию Л.С. Выготского (Санкт-Петербург, 2006). Результаты диссертационного исследования отражены в десяти публикациях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Барсегян, Оксана Валерьевна

Выводы

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1 .Перцептивная сторона межличностных отношений истинных сирот с легкой степенью умственной отсталости характеризуется низкой аналитичностью и дифференцированностью самопознания в оценке других (обобщенное восприятие себя, отождествление с окружающими), что в последствии приводит к трансформации межличностных отношений. Типы межличностных отношений по степени выраженности у них: подчиняемый, дружелюбный, зависимый, альтруистический. У социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости типы межличностных отношений по степени выраженности: эгоистические, агрессивные, авторитарные и подозрительные. Перцептивность межличностных отношений у многих истинных и социальных сирот, имеющих норму интеллектуального развития, определяется по степени выраженности типа: авторитарным, эгоистическим, агрессивным типами отношений. Эти особенности имеют важное диагностическое значение.

2.Коммуникативная сторона межличностных отношений истинных сирот с умственной отсталостью отражает большую отрицательную активность со стороны сверстников и отрицательный статус в группе. Антипатии истинных сирот возникают чаще и носят взаимный характер. При формировании межличностных отношений они чаще проявляют безынициативность и пассивность. Социальные же сироты имеют большее число социальных контактов, обладают умением приспособиться к условиям жизни и деятельности в детском доме. Характер межличностных отношений у них деловой, подчиненный выполнению конкретных задач. Коммуникативные особенности межличностных отношений воспитанников истинных и социальных сирот, имеющих норму интеллектуального развития, выявляют обоюдную готовность к приему и передаче информации, понимание смысла сообщений, изменения поведения и адекватную реакцию на отвержение (подростки в равной степени могут быть отвергнуты со стороны сверстников), осознание своего места в системе межличностных отношений. Межличностные отношения строятся по принципу практической пользы для себя, им свойственна способность, не углубляться в привязанности.

3.Интерактивная сторона межличностных отношений у многих воспитанников истинных сирот с умственной отсталостью характеризуются направленностью на общение и коллективистическим типом взаимоотношений в группе. У большинства подростков социальных сирот отмечается направленность на себя и предпочтение индивидуалистического типа восприятия группы. Итерактивность межличностных отношений воспитанников истинных и социальных сирот без интеллектуальных нарушений характеризуется направленностью на себя (Я) и индивидуально - прагматическим типом восприятия группы.

4.У подростков истинных и социальные сирот с умственной отсталостью уровень межличностной тревожности имеет невысокий показатель, тогда как у воспитанников истинных и социальных сирот имеющих, норму интеллектуального развития, выявлены преимущественно высокие значения. Показатели реактивной и личностной тревожности истинных сирот с умственной отсталостью и истинных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития имеют высокую степень выраженности. Состояние тревоги поддерживается возникающими трудностями, которые воспринимается сиротами, как угрожающие.

5.Межличностные отношения истинных и социальных сирот с умственной отсталостью могут приобретать положительное формирование в условиях постоянной психолого-педагогической поддержки, гуманистического отношения к ним в обществе и соматического здоровья.

Заключение

Проведенное исследование показало, что адекватному формированию и развитию межличностных отношений со сверстниками у подростков истинных и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости препятствует комплекс биологических и микрофакторов социальных.

Легкая степень умственной отсталости выступает в качестве основы социально-педагогических трудностей у таких подростков. Социально-педагогические условия - важнейшая причина, усугубляющая проблему межличностных отношений рядом факторов у данной категории воспитанников в подростковый период. Преобладание неблагоприятных наследственных факторов, дефицит знаний о себе и своих возможностях, возникающие трудности в межличностных отношениях у воспитанников детского дома - препятствуют нормальному психическому развитию подростков с легкой степенью умственной отсталости. Все это ограничивает круг их развивающего общения, дисгармонизирует формирование межличностных отношений. Вызывает у воспитанников состояние психической депривации, а также ведет к нарушению в формировании навыков общения, то есть умения вступать в значимые отношения, как с взрослыми, так и со сверстниками. При формировании межличностных отношений подростки сироты с легкой степенью умственной отсталости ведут себя чаще безынициативно, полагаясь на мнение других.

Подростки с легкой степенью умственной отсталости значимо не отличаются от воспитанников, имеющих норму интеллектуального развития по показателям степени выраженности типов межличностных отношений. У подростков-сирот с легкой степенью умственной отсталости так же, как у их сверстников, имеющих, норму интеллектуального развития отсутствует среднегрупповая тенденция к экстремальным

182 самооценкам: их оценки в отношении степени выраженности типа не имеют крайне высоких и крайне низких значений и расположены в средне - высоком секторе. Результаты сравнительного анализа внутренней корреляционной структуры показателей по степени выраженности типов межличностных отношений в группе подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот представляет густую сеть статистически значимых положительных корреляций и включает все анализируемые типы отношений. Подобный факт свидетельствует о высокой взаимозависимости данных типов отношений и говорит о недостаточной приспособленности подростка сироты с легкой степенью умственной отсталости к различного рода жизненным ситуациям. Также дает косвенную информацию о характере взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, отражает неумение объективно оценивать возникающие трудности и свидетельствует о хаотичности межличностных отношений. Тогда как подростки истинные и социальные сироты без интеллектуальных нарушений к построению межличностных отношений подходят избирательно, дифференцированно. В отношениях со сверстниками им свойственна детализация и конкретизация межличностных отношений. Они воспринимают группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. Применение метода беседы подтверждает данные экспериментально -психологических методик.

Результаты проведенного исследования позволяют констатировать дисгармоничный характер развития межличностных отношений у воспитанников с легкой степенью умственной отсталости. Результаты анализа внутренней корреляционной структуры социометрических индексов позволяют сказать, что подростки истинные и социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости чаще, чем их сверстники без интеллектуальных нарушений являются отвергнутыми со стороны воспитанников детского дома. А также имеют более высокие показатели

183 отрицательного статуса в группе. Тогда как, подростки, имеющие, норму интеллектуального развития истинные и социальные практически в равной степени могут быть отвергнуты со стороны сверстников, воспитывающихся, в детском доме и имеют преимущественно средние значения отрицательного статуса в группе. Причем, распределение показаний социометрического статуса в группе воспитанников с легкой степенью умственной отсталости характеризуется более широким разбросом данных и свидетельствует о разнородности группы по анализируемому свойству.

Проведенный сравнительный анализ беседы, наблюдения и экспериментально-психологических методик показывает, что межличностные отношения подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот, характеризуются более выраженным негативизмом и более частыми отказами от сотрудничества по сравнению с воспитанниками, имеющими норму интеллектуального развития. Антипатии у подростков с легкой степенью умственной отсталости возникают чаще, чем у воспитанников, имеющие, норму интеллектуального развития. При этом негативные отношения между подростками их отрицательная активность по отношению друг к другу чаще, чем у воспитанников, имеющих, норму интеллектуального развития носят взаимный характер. Структура взаимосвязей между значениями социометрических индексов представляет густую сеть статистически значимых корреляций.

Анализ типов восприятия индивидом группы показывает, что воспитанники с легкой степенью умственной отсталости истинные сироты предпочитают коллективистический тип, демонстрируя недоразвитие способности управлять своим поведением, что может привести к несамостоятельности, неорганизованности. Тогда как некоторые подростки социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости и большинство воспитанников без интеллектуальных нарушений истинных и

184 социальных сирот предпочитают индивидуалистический и прагматический типы.

Подростки истинные сироты с легкой степенью умственной отсталости при восприятии и оценке собственных качеств проявляют меньшую различительную способность, более низкую аналитичность и дифференцированность. Восприятие себя этими подростками происходит на более обобщенном уровне, направленность личности воспитанника ориентирована на общение (О), что свидетельствует о достаточно высоком отождествлении себя со сверстниками и меньшей способности видеть различия между собой и окружающими. Тогда как, у подростков истинных и социальных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития и социальных сирот с легкой степенью умственной отсталости высокий показатель направленности на себя (Я), это говорит об увеличении различий между собой и сверстниками в сознании воспитанника.

У воспитанников истинных и социальных сирот с умственной отсталостью отсутствует тенденция к экстремальным показателям высоты уровней межличностной тревожности, то есть оценки расположены в средне - высоком секторе. Отмечается более стабильная тенденция уровней межличностной тревожности, так как у данной группы воспитанников характерная особенность - это стереотипность мышления, а отмеченное незначительное повышение уровней межличностной тревожности, связаны, скорее всего, с возрастными особенностями подростков. Интеркорреляционная структура самооценок у подростков истинных и социальных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития включает все анализируемые параметры и характеризуется высокой степенью их интеграции. Уровни межличностной тревожности объединены в один блок высокодостоверных положительных корреляций. Данный факт свидетельствует о высокой взаимозависимости уровней межличностной тревожности.

Хотелось бы отметить, что подростки истинные и социальные сироты с легкой степенью умственной отсталости очень часто испытывают состояние тревоги, характеризующиеся, беспокойством и напряжением результате чего имеют достаточно высокие показатели реактивной тревожности. Высокие показатели личностной тревожности свидетельствуют, что у данной группы воспитанников выражена склонность, воспринимать большой круг ситуаций, как угрожающих и реагировать на них состоянием тревоги. Подобный факт говорит о том, что истинные и социальные сироты менее дифференцированно, подходят к решению различного рода трудностей, они все вызывают у них состояние тревоги. Им свойственна социальная пассивность, неуверенность в себе. Так как внутри детского дома все решения за них принимают взрослые, а ко многим ситуациям, выходя за пределы детского дома, воспитанники приспосабливаются с трудом. Тогда, как у подростков истинных и социальных сирот, имеющих, норму интеллектуального развития большой круг ситуаций представляет полезные, выгодные взаимоотношения и многие воспитанники строят межличностные отношения по принципу практической пользы для себя. Они интуитивно понимают, что полагаться можно только на себя и поэтому утверждают себя всеми доступными средствами. В детском доме и за его пределами они имеют большое число межличностных контактов с одноклассниками и преподавателями в школе. При установлении контакта отдают предпочтение наиболее компетентным членам группы, а также значимым взрослым, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником информации.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу исследования и показало, что развитие межличностного восприятия носит дисгармоничный характер у подростков с легкой степенью умственной отсталости истинных и социальных сирот, что у этих воспитанников затруднено формирование адекватных межличностных отношений.

186

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Барсегян, Оксана Валерьевна, 2007 год

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контекстеразвития отношений ребёнка в мире. Вопросы психологии, -2002.-№1.-С.З-16.

2. Абульханова К.А. Личность в условиях дефицита общения.

3. Воспитание школьников.- 2000.- №10.-С.4-8.

4. Абульханова Славская К.А. Личностный аспект проблемыобщения//Проблемы общения в психологии. ( Отв. Редактор Ломов Б.Ф).- М., 1981.-С. 218-242

5. Аверин В.А. Возрастная психология.- СПб., 1994.-С.

6. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие, социальнопсихологические проблемы.- М. МГУ,1990г.-С. 34-67.

7. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей снарушением развития. Челябинск, 1999,- с.356.

8. Азбукин Д.Н. Клиника олигофрении,- М.,1936.- С.18-75.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.,2001,- С.-288.

10. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детскогосамосознания//Известия АПН РСФСР, 1948.- Вып. 18.- С. 101-124.

11. Ананьев Б.Г Избранные психологические труды.- М.- 1980.- в 2-х т.

12. Аналитические материалы по проблемам положения детей в Санкт-Петербурге.- СПб.,2001 .-С.44-49.

13. Аникина Н.П. Психологический климат в коллективе. М.,-«Просвещение»., 1989.-С.23-46.

14. Андреева Г.М. Методы межличностного восприятия.- М., МГУ, 1984.-С.8-36.

15. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методические рекомендации. Л., 1983.-С.21.

16. Баранова В.А. Членство в группе как фактор самочувствия личности//Личность. Общение. Групповые процессы. Современные направления теоретических и прикладных исследований в зарубежной психологии.- М., 1991.- с.75-80.

17. Бердяев Н.А. Самопознание. Л., 1991,-С.-361.

18. Батов В.И. Метод семантического дифференциала в исследовании психологических особенностей личности//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.-М.,1979.- С. 11-26.

19. Батурин Н.А. Оценочная функция психики. М.,1997.-С.-305.

20. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности.- Таллинн. Центр информационных и социальных технологий «Регалис». 1998.-С.22-45.

21. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские способности. М.«Владос».,1999.-С.26-30.

22. Беспризорные и безнадзорные дети. Итоги общероссийского зондажа.- М. Центр социологических исследований. МОРФ.,2002.-С.68.

23. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М.Д986.-С.422.23.Бейн Э.С.

24. Бодалев А.А. Психология межличностного общения.- Рязань, 1974.-С.12-59.

25. Бодалев А.А. Личность и общение.- М. «Педагогика»., 1983. С.25-49.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 199с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968,- С.464.

28. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка.-М., 1979.-40с.

29. Бринкман Р., Кершнер Р. Гений общения.- СПб, «Питер Пресс»., -1997.-С.36-68.

30. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология.- Ростов на - Дону, «Феникс»., 1998.-С.36-57.

31. Васильева Ю.В. Лекции по социальной педагогике,- М.Д997.-С.35-79.

32. Вассерман Л.И. Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб.,1994.- 237с.

33. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов.- М., «Смысл».,-1998.-679с.

34. Вересотская К.И. Узнавание изображений предметов в зависимости от изменения продолжения их в пространстве//Сб. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М.Д940.-С.94-113.

35. ВласоваТ.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии,- М., 1967.-206с.

36. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях.- Л., 1970.-88с.

37. Войтенко В.П. Проблемы развития детей в детских домах, школах интернатах//Вопросы психологии.№2.,-1999.-С.118-120.

38. Выготский Л.С. Сборник сочинений.- М, 1983.-Т.5 С.120-160.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.,1956.-519с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-500с.

41. Гальперин П.Я., Кобылицкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания.- М., МГУ, 1974.-С. 45-50.

42. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983.-204с.

43. Глозман Ж.М. Культурно-исторический подход как основа нейропсихологии XXI века. Вопросы психологии №4,2002.-С.62-68.

44. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений.- М., 1987.- 176с.

45. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и к другим.//Вестник московского университета,сер. 14. «Психология», 1982№4.-С.21-29.

46. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология детского взаимопонимания.-Киев, 1989.-С.35-67.

47. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Социально-педагогический анализ.- Киев, «Высшая школа»., 1989.-С.24-78.

48. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации 1998 год.- М., «Синергия»,2000.-99с.

49. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома//Дефектология,1993.,№6,- С.13-18.

50. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология детского возраста.- Томск: ТГУ,1994.- С.24-27.

51. Гуревич М.О. Психиатрия. М., 1949.-С.48-89.

52. Денисевич Н.Н. Проявление самостоятельности в процессе совместной деятельности.- «Начальная школа», 1996.,№3.-С.56-78.

53. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. СПб.; ЛОИУУД993.-С.26-58.

54. Донцов А.И. Психология коллектива. М, МГУ, 1984.-С.5-19.

55. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей.- М, 1982.-С.15-26.

56. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психологическое развитие воспитанников детского дома.- М., «Просвещение», 1990.-С.31-45.

57. Егорова М.С. Проблемы зависимости независимости от поля возможности её исследования в генетике поведения//Вопросы психологии, 1981 .,№4.-С. 161 -168.

58. Еникеев М.И. Психологическая диагностика.- М, 2002.-С.112-156.

59. Захаров А.И. «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», М, «Просвещение», 1986г.

60. Захарова В.П., Сидоренко Е.В. «Методы практической психологии общения», Ленинград, ЛГУ, 1990г.65.3ащиринская О.В. Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения». СПб.,2005.-С. 112-117.

61. Иванов Е.С., Исаев Д.Н., Что такое умственная отсталость. СПб, 2000.-С.4-9.

62. Иванов Е.С. Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения». СПб.,2004.-С.111-113.

63. Ильин И.А. Путь к очевидности.- М., 1993.-C.33-34.

64. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. -СПб.,2003.-389с.

65. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.- СПб.,2001 .-С. 18-28.

66. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., Специальная литература, 1996.-454с.

67. Исаев Д.Н., Панасюк А.Ю., Орехова Г.И., Пукшанская С.М. Возрастная динамика структуры интеллектуальной деятельности детей//Психосоматическое развитие и норма реакции. М., 1975.-С.56-64.

68. Катюхин В.Н., Дементьева Н.Ф. Дома-интернаты.- СПб, 1996-.С.34-45.

69. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность.- Ярославль, Академия развития, 1996.- С.6-12.

70. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М., «Медицина», 1995.-560с.

71. Ковалев С.В. НАЛ педагогической эффективности. Москва-Воронеж, 2001.-С. 16-44.

72. Коган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений.-М., «Политиздат», 1989.-С.14-37.

73. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск, «Тетрасистемс», 2000.-С.25-48.

74. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.-238с.

75. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива,- Минск,1984.-239с.

76. КолгаВ. Когнитивные стили. Таллин, 1986.-250с.

77. Комплексное сопровождение и коррекция детей сирот: социально -эмоциональные проблемы.//Под научной редакцией Шипицыной Л.М., Казаковой Е.И. - СПб.: ИСПиП, 2000.-С. 16-44.

78. Кон И.С. Психология ранней юности.- М, 1989.-С.47-56.

79. Коновалова H.JL Развитие специальной коррекционной психологии в изменяющейся России.- материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения».- СПб.,2005.-С.131-136.

80. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. -М.,2002.-191с.

81. Крыжановская И.Л. Значение средовых факторов в формировании нарушений поведения у детей с лёгкой умственной отсталостью//Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков.- М.,1996.-С.118-120.

82. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. -Киев,1982.-160с.

83. Куницына В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения. (Актуальные проблемы психологической теории и практики). СПб, 1995.-С.69-72.

84. Лангмайер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-334с.

85. Лебединская К.С. Нарушения поведения у подростков, страдающих олигофренией. Учащихся вспомогательной школы. М., «Педагогика», 1988.-С. 135-159.

86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.,1985.-167с.

87. Леонтьев А.Н. Психология общения. М, 1997.-С.46-68.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Психология личности.-М, 1975.-303с.

89. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития проблема умственной недостаточности//Проблемы развития психики. -М.,1965.-526с.

90. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования//Методологические проблемы социальной психологии. -М.,1973.-123с.

91. Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения», М, «Педагогика», 1992г., С.16-54.

92. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., «Медицина», 1983.-С.56-89.

93. Локк Д. Опыт о человеческом разуме. Книга 2//Избранные философские произведения М., I960., Т.1-358с.

94. Ломов Б.Ф. Общение как социальная регуляция поведения индивида/ТПсихологические проблемы социальной регуляции поведенияУПод редакцией Шаровой Е.В. -М.Д976.-С.77-78.

95. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.-С.48-56.

96. Лубовский В.И. Общение и специфические закономерности развития психики аномальных детей.//Дефектология №6, 1971.-С. 15-19.

97. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребёнок. М.:АПН,1960.-С.26-42.

98. ЮЗ.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами вразвитии. СПб.,2000.-220с.

99. Ю4.Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб.,2000.-168с.

100. Ю5.Мариничева Г.С., Вроно М.Ш. Умственная отсталость//Руководство по психиатрии. М., «Медицина»,1999.-С.612-680.

101. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Перевод на русский язык Нуллера Ю.Л., Циркина С.Ю. СПб., 1994.-304с.

102. Межличностное восприятие в группе (Отв. Редактор Андреева Г.М., Донцов А.И.).-М., 1981.-295с.

103. Методы социальной психологии.//Под ред. Кузьмина Е.С., Семёнова1. B.Е. -JL, 1977.-175с.

104. Мухина B.C. К проблеме социальной реабилитации ребенка. М, 1980.Т. 1, №5 -С.45-78.

105. Ю.Мухина В.С Мышление: процесс, деятельность, общение. -М.,1982.1. C.80-171.

106. Ш.Мухин С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей.//Институт им. В.М. Бехтерева, 1961., Т.25.- С.67-76.

107. Мухин С.С., Исаев Д.Н. О процессах адаптации при олигофрении//Восстановительная терапия и социально-трудовая реадаптация. JL, 1965 .-177с.

108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,1960.-426с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.-169с.

110. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: «Речь»,2000.-504с.

111. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. М, 1984.-С.36-48.

112. Новейший философский словарь.//Под ред. Грицанова А.А. -Минск.-896с.

113. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, «Лыбидь»,1990.-С.26-36.

114. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. М.,1979.-151с. 120.0зерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии.1. Л., 1924.121.0сипова А.А. Общая психокоррекция. -М.,2001.-С.38-61.

115. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев, 1975. -127с.

116. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников,- М., ACADEMIA.2002.-C. 18-32.

117. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб., 1999.-301с.

118. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М.: изд. АПН,1959.-С.З-22.

119. Петровский В.А. Методика изучения мотивации межличностных выборов в коллективе школьников. Тарту, 1973.-С.42-56.

120. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. -М.,2001.-с.4-12.

121. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. -М.Д994.-С. 190-366.

122. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., «Просвещение», 1962. -С.16-21.

123. Попе Т.К. Нарушения поведения при умственной отсталости у детей// Нарушения поведения детей и подростков. СПб., 1992. -С.24-30.

124. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. Москва, Воронеж, 2000.-С.28-67.

125. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в детском учреждении. -М.,1991.- С.77-80.

126. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Лишенные родительского попечительства. М., 1990.-С.23-50.

127. Практическая психодиагностика. Самара,2004.-672с.

128. Психологические особенности самопознания подростка.//Под ред. Борщевского М.И. Киев, 1980.-164с.

129. Психология личности и малых групп. Л., 1977, выпуск 7.- 159с

130. Психология межличностного познания./Под ред. Бодалёва А.А. -М., 1981.-224с.

131. Рабинович С .Я. К вопросу о классификации олигофрений//Вопросы детской психиатрии.- М., 1940. С.113 -134.

132. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М.,1973 .-424с.

133. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.,2004.-705с.

134. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -JI.,1990.-C.36-40.

135. Сапожникова Л.С. О потребности подростков в общении и их нравственном поведении//Социогенные потребности. -Тбилиси Д974.-С.64-67.

136. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции. Воронеж, 1996.-96с.

137. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога. -М.:АРКТ,2001.-С.54-68.

138. Сизанов А.И. Психологические игры. Минск, «Высшая школа», 1995.-С.16-43.

139. Синицкая В.Н. Некоторые особенности взаимоотношений в коллективе. М.-1987.-С.23-47.

140. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.Д986.-С. 16-54.

141. Снегирёва Т.В., Платон К.Н. Особенности восприятия подростками сверстников и взрослых как проблема когнитивной сложности личности//Дефектология,1988,№6.-С.72-78.

142. Снегирёва Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и юношеском возрасте. Кишинёв,1988.-63с.

143. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе//Вопросы психологии, 1994, №6.-С.8-12.

144. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. СПб., «Речь»,2003.-91с.

145. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.1989.-215с.

146. Соловьёв И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М., «Просвещение»,1966.-С.6-33.

147. Социально-психологический климат коллективаЛТод ред. Жукова Ю.М.- М.,1981.-77с.

148. Спецпрактикум по социальной психологии. Социометрическая методика. Вып.1. м.,1976.-24с.

149. Стребелева Е.А. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. М., «Полиграфсервис»,1998.-С. 16-45.

150. Сухарева Г.Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.,1959. Т.2-406с.

151. Сухарева Г.Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.,1965.- Т.3-400с.

152. Толстых Н.Н. Возрастные особенности психического развития детей.- М,1982.С.44-56.

153. Трусов В.П. Психология межличностного восприятия и оценивания.- Л.,1984.-44с.

154. Трошин П.Я Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. СПб., 1916.,Т. 1 .-С. 14-36.

155. Устинова Э.В. Имбецильность лёгкой степени у детей школьного возраста//журнал неврологии и психиатрии., 1989, №3.-28с.

156. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя.

157. Фрейд 3. Я и Оно. Психология бессознательного. -М., 1985.- 433с.

158. Хароли А.У. Личность в общении//Общение и оптимизация совместной деятельности. -М.,1987.-С.30-41.

159. Хорни К. Собрание сочинений. Т.З, М., «Смысл»,1997.-С.34-68.

160. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект. М.: «Просвещение», 1995.-304с.

161. Чернышова Ю.А., Волостных О.Ю. Психологические особенностидетей с отставанием в психофизиологическом развитии. Чита, 1998.-49с.

162. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.,1977.-144с.

163. Чуркин А. А., Мартынов А.Н. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии. М.,1999.-232с.

164. Шипицына Л.М. Современные проблемы развития социального образования в России//Проблемы реабилитации детей с отклонениями в развитии.(Материалы научно-практической конференции. СПб.,1994г.). СПб., 1995.-С.6-21.

165. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. СПб.,2005.-627с.

166. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб, 1996.-С.5-23.

167. Шипицына Л.М. Психическое развитие детей-сирот. СПб, 1996.-С.12-45.

168. Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция, проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья//Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребёнка. СПб.,2001.-С. 15-19.

169. Шипицына Л.М., Абрамова И.Г. Пост-интернатная адаптация детей-сирот.-СПб., 2001.-С.9-31.

170. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб, 1997.-160с.

171. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Великобритания, 1992.-С.53-65.

172. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.,1995.-80с.

173. Шипицына Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и корреляция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб, 2000,-108с.

174. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей//Основы обучения и воспитания аномальных детей.1. М.Д965.-С.24-36.

175. Шиф Ж.И Особенности развития учащихся вспомогательной школы.-М.Д969.-С.6-21.

176. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов-на-Дону, 1994.-156с.

177. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте//Вопросы психологии, 1971, №4.-С.4-20.

178. Эткинд A.M. Эмоциональные компонентов самоотчётов и межличностных суждений// Вопросы психологии, 1983, -№2.-С.Ю6-113.

179. Юркова И. А. Одинамике клинических проявлений олигофрении//Проблемы олигофрении. М.Д970.-С.28-37.

180. Южанинова А.Л. Типы затруднений в общении у лиц с низким уровнем когнитивной сложности//Психологические трудности общения: диагностика и коррекция. Ростов-на-Дону, 1990.-С.21-23.

181. Benda C.E. Developmental disorders of mentation and cerebral palsies. Grune & Stratton. N.Y., 1952.-P.3-23.

182. Bales R.F. Interaction process analysis. Cambridge, 1950.-Р.468/

183. Carver C.S., Scheier M.F., Wintraub J.K. Assessing coping strategist: a theoretically based approach. Journal of personality and social psychology. -1989.Vol. 56, No.2.-P.267-283.

184. Bowlby J. The nature of the child's tie to the mother//Intern. J. Psycho anal.- N.Y., 1958.№39.-P.23-30.

185. Cooley C.H. Human nature and the social order.- N.Y., 1964.-P. 14-28.

186. Crockett W. The organization of construct system: the organization corollary//The construing person. N.Y., 1982. -P.62-95.

187. Erikson E. Child and society. N.Y., 1963.-P. 11-22.

188. Goldfard W. Psychological privation in infancy and subsequent adjustment. Amer. J. Orthopsychiatry, 15. - 1945.-P.247-250.

189. Gronlund N.E. Sociometry in the classroom. N.Y., 1959.

190. Jervis G.A. Mental deficiency//American Handbook of psychiatry. N.Y., 1959. V.2.

191. Kelly G.A. A brief introduction to personal constructs theory .//Perspectives in personal constructs theory. N.Y., 1970.-P. 12-27.

192. Kohler C. Les deficiencies intellectual are chezllenfant. Paris, 1963/-P/27-40.

193. Lewis M., Brooks-Gunn J. Social cognition and the acquisition of self. -N.Y., 1979.-P.101-105.

194. Lerner J. Learning disabilities: theories, diagnosis and theqorning strategies. USA, Boston, 1993.-P.530-550.

195. Lowrey L.G. Personality distortion and early institutional care. - Amer. J. Orthopsychiatry, 10. - 1940.-P.576-586.

196. Maletzke Y. Psychology dear masses communication. Hamburg, 1963.-P. 19-24.

197. McDavid I.W., Harari H. Social psychology: individuals, groups, societies. N.Y., 1968.-479p.

198. Orr D. Pubertal maturation and cognitive maturity in adolescent/ZPsychol. Abstr. 1989. - Vol. 76.-N 1 (11355), - P.832.

199. Rogers C.R. On becoming a person. Boston, 1961.- P.44-48. 207.Sarason I.G. Experimental approaches to test anxiety: attention and theuses of information. -N.Y., 1972.-P. 12-23.

200. Sears P.S. Child-rearing factors related to playing sex types roles. -Amer. Psychologist.-P.476-483.

201. Sullivan H.S. The collected work. N.Y., 1953. Vol. 1.2.-P. 19-27.

202. Tredgold A.F. Textbook of mental deficiency. London, 1952. -P.34-51. 21 l.Zigler E., Hodapp R.M. Understanding mental retardation. - Cambridge,1. N.Y., 1986.-P.9-32.