Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Борисова, Юлия Вадимовна

• Борисова, Юлия Вадимовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Борисова, Юлия Вадимовна

Список сокращений.

Введение.

1. Теоретико-методологический подход к изучению будущего по данным отечественной и зарубежной литературы

1.1. Проблема представления о будущем в психологии.

1.2. Клинико-психологические особенности задержки психического развития.

1.3 . Клинико-психологические особенности умственной отсталости.

1.4. Представление о будущем детей и подростков, воспитывающихся в условиях материнской депривации.

2. Объект и методы исследования

2.1. Характеристика объекта исследования.

2.2. Методы и методики исследования.

3. Представление о будущем подростков в разных условиях воспитания.

3.1. Представление о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития

3.1.1. Изучение представления о будущем подростков-сирот с ЗПР.

3.1.2. Событийное прошлое подростков-сирот с ЗПР.

3.1.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков-сирот с ЗПР.

3.2. Представление о будущем подростков с задержкой психического развития, воспитывающихся в семье

3.2.1. Изучение представления о будущем подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.

3.2.2. Событийное прошлое с подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.

3.2.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков с ЗПР, воспитывающихся в семье.

3.3. Представление о будущем подростков-сирот с умственной отсталостью 3.3.1. Изучение представления о будущем подростков-сирот с УО.

3.3.2. Событийное прошлое подростков-сирот с УО.

3.3.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков-сирот с УО.

3.4. Представление о будущем подростков с умственной отсталостью, воспитывающихся в семье

3.4.1. Изучение представления о будущем подростков с УО, воспитывающихся в семье.

3.4.2. Событийное прошлое подростков с УО, воспитывающихся в семье.

3.4.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций подростков с УО, воспитывающихся в семье.

3.5. Представление о будущем выпускников школы-интерната с нормой интеллекта

3.5.1. Изучение представления о будущем выпускников школы-интерната.

3.5.2. Событийное прошлое выпускников школы-интерната.

3.5.3. Личностные особенности и система ценностных ориентаций выпускников школы-интерната.

4. Сравнительный анализ преставлений о будущем подростков, воспитывающихся в различных условиях

4.1. Сравнительный анализ представления о будущем подростков с ЗПР и У О, воспитывающихся в детском доме и в семье.

4.2 Сравнительный анализ представления о будущем подростков с ЗПР и подростков с У О.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью»

Актуальность исследования.

В Российской Федерации на начало 2002г. в органах социальной защиты населения состояли на учете 658,1 тыс. детей инвалидов в возрасте до 18 лет. Больше всего среди них детей в возрасте 10-14 лет (43%) затем следует группа детей в возрасте от 15 лет и старше (28%). В числе основных заболеваний, приводящих к инвалидности детей, указаны психические расстройства и расстройства поведения - 20,3% среди которых почти 3/4 (72,1%) составляет умственная отсталость. (Из Государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации»)

Подростковый возраст - последний период пребывания детей, оставшихся без попечения родителей в учреждениях интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь, и часто не готовы к лишению привычных опеки и образа жизни. Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость и специализируют и значительно осложняют адаптационные возможности подростков сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Поэтому проблема успешного перехода к самостоятельной жизни подростков - сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью в легкой степени и их адаптации в социуме является особенно острой. Существующая практика подготовки выпускников специальных детских домов к взрослой жизни, к сожалению, не гарантирует их успешной адаптации.

Степень готовности подростков сирот к радикальным изменениям в жизни, а именно к выбору профессии, учебного заведения, где они будут обучаться этой профессии, перемене места жительства, связанного с выпуском из детского дома, определяется, в частности, и тем, как подростки представляют свое будущее. Дифференцированность, смысловая согласованность и реалистичность представления о будущем, способствует успешной адаптации подростков сирот к самостоятельной жизни.

Изучение особенностей представления о будущем подростков сирот с нарушениями психического развития позволяет определить «проблемные зоны» будущей интеграции, и адресно направить психологическую помощь и поддержку в процессе подготовки таких подростков к самостоятельной жизни. К сожалению, в литературе крайне мало исследований посвященных изучению особенностей представления о будущем подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью в легкой степени.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей формирования представления о будущем у подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ научных знаний о субъективном будущем подростков с УО, ЗПР и нормой психического развития, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений и в семье.

2. Провести сравнительный анализ психологического содержания представления о будущем подростков с УО, ЗПР, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений и в семье.

3. Сравнить обусловленность представления о будущем прошлым жизненным опытом подростков, воспитывающихся в условиях интернатных учреждений и в семье.

4. Проанализировать личностную и ценностную основу персонального представления о будущем подростков-сирот.

5. Выявить общие, специфические и частные особенности психологического содержания представления о будущем подростков-сирот с ЗПР, УО и нормой психического развития.

Объект исследования: в исследовании участвовали выпускники 9-х классов, с задержкой психического развития (ЗПР)1, легкой умственной

1 Термин «задержка психического развития» употребляется вместо термина «специфические расстройства развития школьных навыков» (СРРШН) по Международной классификации болезней 10 пересмотра (МКБ-10) отсталостью (УО) и нормой психического развития, воспитывающиеся в интернатных учреждениях и в семье, всего 151 чел.

Предмет исследования: психологическое содержание подросткового представления о будущем, воспоминания о прошлом, акцентуация личности, самооценка и система ценностных ориентаций подростков-сирот.

Гипотеза исследования. Представление о будущем подростков-сирот с умственной отсталостью, задержкой и нормой психического развития можно рассматривать как многомерное психологическое образование.

Содержание и взаимосвязанность компонентов представления о будущем подростков в различной степени обусловлены формой нарушения психического развития, условиями воспитания, прошлым жизненным опытом, личностными особенностями, а также персональной системой их ценностных ориентаций.

Методы исследования и экспериментально-психологические методики: биографический метод, методы наблюдения и беседы. Экспериментальные методики: «Психологическая автобиография» Л.Ф. Бурлачука, «незаконченные предложения» Д. Сакса и Р. Леви, «семантический дифференциал» Ч. Осгуда, опросник определения акцентуации личности Г. Шмишека, методики определения самооценки Дембо-Рубинштейн и ценностных ориентаций М. Рокича. Для обработки результатов исследования применялись метод контент-анализа, методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ) с использованием компьютерных программ «Statistica».

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростковое представление о будущем можно рассматривать как многомерное психологическое образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и позиционного компонентов. Структура представления о будущем инвариантна, как по отношению к задержке психического развития и умственной отсталости, так и к условиям воспитания.

2. Психологическое содержание компонентов представления о будущем подростков в различной степени обусловливается рядом факторов: особенностями клинико-психологических нарушений при ЗПР и УО, условиями воспитания в интернатном учреждении или семье, личностными особенностями: акцентуацией личности, самооценкой и системой ценностных ориентаций.

3. Представление о будущем подростков-сирот характеризуется большей интернальной направленностью, по сравнению с подростками, живущими в семье, которые чаще ориентированы в будущем на помощь со стороны. Негативный психотравмирующий прошлый опыт подростков-сирот обусловливает высокий уровень неосознаваемой тревоги по отношению к будущему.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено представление о содержании сознания подростков с нарушением психического развития, впервые определена структура и раскрыто психологическое содержание подросткового представления о будущем. Рассмотрена проблема детерминант формирования представления о будущем. Выявлены общие и специфические особенности психологического содержания представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью. Подросток-сирота с задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью рассматривается в рамках личностно-ориентированного подхода как субъект, способный управлять психологическим временем своей личности.

Практическое значение исследования состоит в том, что выявленные особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью, позволяют рекомендовать психологам, педагогам и воспитателям детских домов и специальных (коррекционных) школ целенаправленное содержание и методы психолого-педагогической работы по подготовке воспитанников детских домов к самостоятельной жизни и социально-психологической помощи выпускникам на начальных этапах интеграции. Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе по подготовке специальных педагогов и психологов.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом при определении исходных теоретических позиций исследования, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования были представлены в 8 научных публикациях автора, обсуждены в докладах на 8 конференциях, среди них 3 международных, 5 всероссийских, на заседаниях кафедр специальная психология и психология развития личности Института специальной педагогики и психологии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений. Основной материал изложен на 175 страницах, работа содержит 17 рисунков, 39 таблиц. Список литературы включает 189 наименований из них 23 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Борисова, Юлия Вадимовна

ВЫВОДЫ.

1. Подростковое представление о будущем можно рассматривать как многомерное психологическое образование, состоящее из когнитивного, эмоционального и позиционного компонентов. Структура представления о будущем инвариантна, как по отношению к задержке психического развития и легкой умственной отсталости, так и к условиям воспитания в учреждениях интернатного типа и в семье. Психологическое содержание компонентов субъективного будущего значимо обусловливается особенностями клинико-психологических нарушений при ЗПР и УО, условиями воспитания, прошлым опытом и личностным особенностям подростков.

2. Представление о будущем подростков с ЗПР насыщено по содержанию и, в целом, согласовано по смыслу. Когнитивный компонент субъективного будущего подростков с ЗПР логичен, имеет четкие приоритеты и нацелен на достижение желаемого качества жизни. Представление о будущем подростков с УО, - менее зрелое, мозаичное и рассогласованное по смыслу. Когнитивный компонент будущего подростков с У О отличает неадекватность представления себя в будущем и характеризует несоответствие между реальными

174 способностями и уровнем притязаний подростков. В качестве приоритетов выделяются качественные межличностные отношения и занятия по интересам.

3. В эмоциональном компоненте будущего подростков с ЗПР выражена тревога, проявляющаяся в смешении оценок будущего и стремлении к нереалистично положительной его оценке, что связано с эмоциональной инфантильностью подростков. Эмоциональный компонент будущего подростков с УО имеет противоречивый, полярный характер, оценка будущего не является устойчивой во времени и скорее обусловлена актуальными потребностями испытуемых в момент обследования, что связано со стойким недоразвитием высших уровней эмоциональной сферы. В целом, в связи с низкой критичностью, подростки с У О оценивают свое будущее более позитивно, чем подростки с ЗПР.

4. Позиционный компонент будущего подростков с УО, независимо от условий их воспитания, отличается, противоречивостью и явной экстернальной направленностью. Подростки с ЗПР предполагают высокий уровень своей интернальности в будущем, который согласуется с содержанием их будущего.

5. Представление о будущем воспитанников детского дома, отличает практичность, дифференцированность, ориентация на работу и самостоятельную жизнь, однако оно имезт шаблонный характер. Субъективное будущее подростков, воспитывающихся в семье, выглядит более аморфным, неопределенным, оно ориентировано, б основном, на дальнейшую учебу и занятия по интересам. Такие отличия объясняются социально-психологическими особенностями ситуации, в которой находятся подростки и интенсивной целенаправленной воспитательной работой, по подготовке к будущему выпускников детского дома. Подростки, воспитывающиеся в семье, в целом, представляют будущее более радостным и спокойным, чем подростки-сироты.

6. Позиционный компонент подростков-сирот с ЗПР и УО, в целом, характеризуется большей интернальной направленностью, подростки с ЗПР и УО, живущие в семье, чаще ориентированы в будущем на помощь со стороны.

175

Негативный, часто психотравмирующий прошлый опыт подростков-сирот с ЗПР, обуславливает высокий уровень неосознаваемой тревоги по отношению к будущему, и повышает вероятность формирования экстернальной позиции.

7. Представление о будущем подростков, воспитывающихся в семье, в целом, больше обусловлено их личностными особенностями (акцентуацией, уровнем самооценки, системой ценностных ориентаций), чем представление о будущем подростков-сирот, что, видимо, объясняется уравнительным подходом, нивелирующим индивидуальные особенности подростков при построении воспитательной и учебной работ в детском доме.

Заключение

Огромное значение в адаптации и интеграции детей-сирот имеет комплексная подготовка воспитанников учреждений интернатного типа к полноценной самостоятельной жизни после выхода из детского дома [158]. Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость специализируют и ослабляют адаптационный потенциал подростков-сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Поэтому проблема перехода к самостоятельной жизни подростков-сирот с нарушениями психического развития, достижения ими приемлемого качества жизни является особенно острой. Тем более, что существующая практика подготовки выпускников специальных детских домов к организации самостоятельной жизни, к сожалению, этой проблемы не решает.

В последнее время ведется поиск новых теоретических подходов и практических решений к проблеме формирования жизненных планов воспитанников учреждений интернатного типа как фактора подготовки их к самостоятельной жизни. [150, 157]

Одним из путей решения этой проблемы может являться поиск психологических образований и механизмов, обеспечивающих подросткам-сиротам в дальнейшем сознательную, активную и созидательную жизнь вне детского дома. Таким образованием, несомненно, является представление о будущем, на основе которого осуществляется проектирование социально-психологической перспективы и формирование собственной позиции подростка-сироты в сложной системе межличностных и экономических отношений широкого социума.

Задержка психического развития и, особенно, умственная отсталость специализируют и значительно осложняют адаптацию подростков-сирот в ситуации столкновения с реальной жизнью после выпуска из детского дома. Несмотря на то, что в литературе широко раскрыта клиническая картина специфических форм интеллектуальных и эмоциональных нарушений при умственной отсталости и задержке психического развития. Всесторонне

172 исследованы особенности развития детей в условиях материнской депривации представление о будущем подростков с нарушением психического развития практически не изучено.

Психологическое содержание представления о будущем выпускников детских домов позволяет судить о степени их готовности к предстоящим радикальным изменениям: выбору профессии и учебного заведения, где они будут обучаться этой профессии, перемене места жительства, т.е. лишению привычных опеки и сложившегося образа жизни. Дифференцированность, смысловая согласованность и реалистичность представления о будущем, становится показателем готовности к самоопределению.

Выявление особенностей формирования представление о будущем подростков-сирот с ЗПР и УО психологической структуры представления о будущемВажным этапом психолого-педагогической подготовки выпускников специальных (коррекционных) детских домов к самостоятельной жизни, наряду с постоянным психолого-педагогическим сопровождением, является формирование реалистичного, согласованного, дифференцированного и в то же время оптимистичного представления о будущем, адекватного индивидуальным особенностям, возможностям и способностям подростка. Психологическое содержание представления о будущем информирует педагогов и психологов о степени социальной зрелости подростков сирот, готовности к самостоятельному решению жизненных задач, прогнозировать успешность социальной интеграции личности.

Диссертационное исследование посвящено изучению и анализу психологического содержания и структуры представления о будущем подростков с задержкой психического развития и умственной отсталостью в легкой степени, воспитывающихся в детском доме и в семье.

В работе последовательно описываются и сравниваются представления о будущем подростков с ЗПР, живущих в детском доме и в семье, подростков с легкой умственной отсталостью, живущих в детском доме и семье. Проанализировано психологическое содержание представление о будущем

173 подростков с нормой психического развития, выпускников школы-интерната, имеющих статус социально-незащищенных детей, которое сравнивается с представлением о будущем подростков-сирот с ЗПР.

Выявлены общие и специфические особенности психологического содержания представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

В качестве личностных детерминант формирования представления о будущем рассматривались наиболее важные события в прошлом и особенности их восприятия испытуемыми, личностные особенности: акцентуация личности и уровень самооценки и система ценностных ориентаций подростков.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Борисова, Юлия Вадимовна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подхода к проблеме индивида). М.: Мысль, 1977.-224с.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987, с. 137-145

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.- 300с.

4. Адлер А. Беспризорные дети. В кн.: Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. В.С.Мухина. -М.: Просвещение, 1991, с.134-142.

5. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации. /Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия/Ред.-сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991, с.161-166.

6. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.: Наука 1977.—380 с.

7. Ананьев Б.Г. Проблема представления в советской психологической науке, «Философские записки», 1950, т. 5, с. 58—98;

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Воронеж, 1996.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- СПб 2001 .-288 с.

10. Бгажнова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987 г.

11. Батов В.И. Метод семантического дифференциала в исследовании психологических особенностей личности.// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.- М., 1979.177

12. Белопольская H.JI. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 148 с.

13. Божович JI. И., Личность и ее формирование в детском возрасте М. Просвещение, 1968. - 464с.

14. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

15. Брутман В.И. Проблема социального сиротства и пути ее решения. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред.

16. Е.А. Стребелевой, М.: «Полиграф сервис», 1998. с. 12 - 21.

17. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агенство, 1998.-263с.

18. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. К построению теории измеренной индивидуальности в психодиагностике // Вопр. психол. 1994. № 5.

19. Бучкина И. П. Особенности самооценки и межличностных отношенийу подростков с задержкой психического развития.: Автореф. дисканд.психол. наук. СПб., 2003.

20. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство.- С-Пб.: изд. Стройлеспечать, 1997.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.- М., 1967.-207 с.

23. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под ред. В. В. Воронкова. М.: Школа - пресс, 1994. - 416 с.178

24. Выговская JI.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи//Психологический журнал, 1996, №4, с.55-63.

25. Выготский Л. С. Основы дефектологии. // Собр. соч.: в 6-ти т. -Т.5./Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

26. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости.//Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - 356 с.

27. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии. // Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

28. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, издательство «Наукова думка», 1984 208 с.

29. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев. 1988, 144 с.

30. Головина Т.П. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. -М, 1974 г.

31. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н. Д. Психологические исследования личности в клинике. Л., 1978.

32. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд., испр. и доп. - Л: Изд-во ЛГУ, 1988. - 564 с.

33. Гуревич К.М. Индивидуальные психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988. - 79 с.

34. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. СПб.: ТОО «Респект», 1999. - 224 с.

35. Демьянчук Р.В. Память у детей с разными формами задержки психического развития.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2001.

36. Дети с задержкой психического развития // под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М. 1984

37. Дети с особыми потребностями. Социологический анализ/ Шереги Ф.Э.: Изд-во ЦСП, 2003-139 с.

38. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития/Под ред. Е.А. Стребелевой, М.: «Полиграф сервис», 1998. 335 с.179

39. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипициной. СПб.: Речь, 2003.

40. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективных представлений о жизненном пути. М., 1998,20 с.

41. Дубровина И.В., Минкова Э.А., Бардышевская М.К. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения М.: ТОО «Симе», 1995. - 64 с.

42. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития в семье и вне семьи/Возрастные особенности психического развития детей. -М.: АПН СССР, 1982. 164 с.

43. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: «Братство», 1994.364 с.

44. Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 148 с.

45. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1939. - 154 с.

46. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М.: Academia, 2000. - 205 с.

47. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во МГУ. 1980.- 157 с.

48. Зейгарник Б.Ф. Теория личности К. Левина.- М. Изд-во Моск. Ун-та, 1981.- 117с.

49. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Умственная отсталость, определение и современные теории умственной отсталости.//Домашние обучение и коррекция умственно отсталых людей. Книга 1.- СПб. 2001.- 25 с.

50. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. М.: Медицина, 1982. -226 с.

51. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб. Речь, 2003-391 с.

52. Исаев Д.Н., Лычагина Л.И. Психологические особенности детей с разными формами олигофрении по результатам исследования методикой//проблемы психопатологии детского возраста. Л., 1971. 67с.180 •

53. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1986.- 191 с.

54. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука 1980.- 709 с.

55. Карелин А.С. Познавательные процессы. М., 1997.

56. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. -607с.

57. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 191с.

58. Коломенский H.JI. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев, 1978.

59. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: социально-эмоциональные проблемы /Под ред. Л.М.Шипициной СПб, 2000г.

60. Кон И.С. Психология ранней юности М., 1989,254 с.

61. Коновалова H.JL Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников СПб. Из-во СпбГУ, 2000 - 232с.

62. Кроник А.А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2003. - 285 с.

63. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

64. Кякинен Э.И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 2003.

65. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.

66. Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.- М., 1982.-128 с.

67. Лебединская К.С. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития. Киев, 1983.- 83 с.

68. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.:181

69. Изд-во Моск. ун-та, 1985.-167 с.

70. Левин К. Определение понятия «поле в данный момент».- В кн.: Хрестоматия по истории психологии: Период открытого кризиса. Начало 10-х-середина 30-х годов XX века. М.: изд-во Московского университета, 1980, с. 131-145.

71. Леонгард К. Акцентуированные личности = Akzentuierte personlichkeiten / Карл Леонгард; Пер. с нем. В. Лещинской. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 446 с.

72. Леонтьев А.Н. Психология образа//Вестник Моск. ун-та, серия 14 Психология. 1979, №2.

73. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопр. психологии, 2001№1 с.57-65.

74. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения. http//www/psyedy.ru

75. Лиханов А.А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. - 270 с.

76. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков. Л.: Медицина, 1983. - 225 с.

77. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Под ред. B.C. Мухиной-М.: Просвещение, 1991. 222 с

78. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978,с.156-172.

79. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития//Дети с задержкой психического развития/ Под. ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Ципиной. М., 1984.- с.6-19

80. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

81. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: МГУ, 1969.

82. Лурия А.Р. Умственно отсталый ребенок. М., 1969.182

83. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. -СПб.: Издательство «Речь», 2003.-480 с.

84. Малофеев Н.Н. Западная Европа эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. - М., 2003.

85. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы интегрированного обучения //Материалы Междунар. научн.-практ. конф. по проблемам интегр. обучения лиц с огранич. Возможностями здоровья. М.: Права человека 2001. 148 с.

86. Мамайчук И.И. Психологическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995.

87. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

88. Манова-Томова B.C., Пирьев Г.Д. и др. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения у детей София: медицина и физкультура, 1981.-190 с.

89. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М.: Изд-во «Компес-центр», 1993.-198с.

90. Марковская И.Ф. К проблеме особенностей личности у детей с задержкой психического развития// Изучение личности аномального ребенка. Тезисы докладов конференции 12-13 апреля 1977г.- М., 1977.-С.74-76.

91. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст -М.,1997.

92. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. СПб., Адис, 1994. -304 с.

93. Мид М. Культура и мир детства -М. Наука 1988.-320 с.

94. Мнухин С.С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей//Труды института им.

95. В.М. Бехтерева, 1961. Т. 25. с. 67-76.

96. Монтессори М. Школа для малышей М.: Российский Монтессори -Центр, «Мастер», 1992 -80 с.183

97. Налчаджян А. А. Социально-психическая адаптация личности: формы, механизмы, стратегии. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1988. - 262 с.

98. Немировский В.Г. Теоретическая социология: нетрадиционные подходы. Красноярск: Горница, 1997. - 252.

99. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Под ред. В.С.Мухиной М.: Прометей 1989.-228 с.

100. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И. Шиф М.: Просвещение, 1965. 343 с.

101. Пантелеев С.Р. Самоотношение, как эмоционально-оценочная система.- М., 1991.-110 с

102. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -486 с.

103. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития//Дефектология.- 1980.-№3.-с. 10-18.

104. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. -М., 1968.

105. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: Издательский центр «Акдемия», 2002.-160с.

106. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.- 177 с.

107. Петренко В.Ф., Стернина И.И. Психосемантические методы исследования социальной перцепции ребенка.//Семья и формирование личности/Под ред. Бодалева А.А.- М., 1981.-е. 73-80.

108. Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности:- СПб.: Изд-во1841. РГПУ им. Герцена.-240 с.

109. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: издательский Дом «БАРАХ-М», 2000 672 с.

110. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 158 с.

111. Психическое развитие воспитанников детского дома/Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

112. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов, Ю.В. Микадзе СП-б.: Питер,2001.- 256 с.

113. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе./Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой. М.: Педагогика, 1980.- 176 с.

114. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов, Ю.В. Микадзе СП-б.: Питер,2002. 379 с.

115. Психология личности в условиях социальных изменений: Сборник статей.-М., 1993.- 103 с.

116. Психологическая диагностика. М. :Барах, 2003,367с.

117. Ральникова И.А. Жизненные перспективы личности: психологический аспект. -МОРФ, Барнаул., Апт.гос. ун-т УНПК, 2002,151с.

118. Ральникова И.А. Субъективные представления о жизненной перспективе в возрасте ранней юности // Известия АТУ. 2000, №3.

119. Раттер М. Помощь трудным детям (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1987.-420 с.

120. Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология СПб.: Питер Ком, 1999.- 416 с.

121. Рубинштейн С.Л. Использование времени (фактическое и желательное) как показатель направленности личности. В кн.6 Экспериментальные исследования в патопсихологии. М.:НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1976, с. 245185253.

122. Рубинштейн С.JI. Психология умственно отсталого ребёнка. М.: Просвещение, 1986. - 190 с.

123. Рубинштейн С.Л. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1070.- 215 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1973.- 424 с.

125. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медгиз, 1960. -254 с.

126. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Интегрированный подход к психологической диагностике отклоняющегося развития./Шроблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М.: АРКТИ, 1998.-201 с.

127. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. М., 2000.- 207с.

128. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. М., 2000.- 263с.

129. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб, социально-психологический центр, 1996. 349 с.

130. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1982. - 104 с.

131. Смысл жизни. Антология / Сост., ред. Н.К. Гаврюшина. М.,1994 с.489-582

132. Соколова Т.Е. Самосознание и самооценка при аномалиях личности М., 1989.-215с.

133. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: Сравнение и познание отношений предметов. М.: Просвещение., 1966. -224 с.

134. Сорокин В.М. Специальная психология. «Речь», СПб, 2003, 214с.

135. Соттросян К.О. Особенности психолого-педагогической адаптации. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1977.

136. Сохань Л.В. Жизненная программа и жизненные планы личности. Киев,1861985.- 116 с.

137. Спитца Р. Поведение депривированных детей. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. B.C. Мухиной М.: Просвещение, 1991.- 222. с. 166-167

138. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1965. T.III- 355 с.

139. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев, 1980.

140. Столин В.В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления/Вопросы психологии, 1968, №4.

141. Титма М.Х. Жизненная ориентация как феномен сознания// Формирование молодежного сознания.- Таллин: Ин-т истории АН ЭССР, 1978.-c.33-58.

142. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей. //Вопросы психологии 1984, №3 стр. 79-86.

143. Толстых Н.Н. Использование методики незаконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. науч. тр. М., 1988. с.6-106

144. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.-230 с.

145. Учащиеся вспомогательной школы/Под. ред. М.С.Певзнер, К.С.Лебединской. М., 1979.

146. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. М.: Медицина, 1989.-87 с.187

147. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы: Пер. с англ. М.: Педагогика 1993. 144с.

148. Фрейд 3. Психология бессознательного.- М., 1989.

149. Хациева М.А. Педагогические условия формирования жизненных планов подростков-воспитанников детских домов семейного типа. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999г. - 358 с.

150. Холмс Д. Анормальная психология СПб. Питер. 2003. 301с.

151. Чернышева Ю.А., Волостных О.Ю. Психологические особенности детей с отставанием в психофизиологическом развитии. — Чита, 1998.- 49 с.

152. Шевченко С.Г., Малофеев Н.Н. и др. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. -М.:АРКТИ, 2001.

153. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении//Дефектология. 1995, №1.

154. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Орг.-пед. аспекты : Метод, пособие для учителей классов коррекц.-развивающего обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 136 с.

155. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995, №3.

156. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб., 2002.

157. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2005. - 628с.

158. Шипицына Л.М. Психическое развитие детей сирот.- С-Пб, 1996.

159. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации.- СПб, 1997. 158 с.

160. Шипицына Л.М., Виноградова А.Д. Дифференциальная диагностика нарушений развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобольской АЭС. СПб., 1992.

161. Шипицына Л.М., Иванов Е. С. Нарушение поведения учеников188вспомогательной школы. Уэллс, Великобритания, 1992.

162. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности. Психология личности и время: Тез. докл. Черновцы, 1991,т.2, с.13-16

163. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности.-М, 1983.- 158с.

164. Шмелёв А.Г. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-540 с.

165. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт.- СПб.: Речь, 2002.480 е., илл.

166. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. Psychologist. 1991. V.46, P. 331-341.

167. Breen C., Having G., Thomas G. Effects of contextual competence on social initiations // Journal of Applied Behavior Analysis. 1991. V. 24. P. 337-347.

168. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. V.3. L.: Hogarth, 1980.

169. Biihler Ch. Dermenschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. -G6ttingen:Hogrefe, 1959.-181 s.

170. Calvert S. L., Tan S. L. Impact of virtual reality on young adults' physiological arousal and aggressive thoughts: Interaction versus observation // Journal of Applied-Developmental Psychology. 1994. V. 15. P. 125-139.

171. Chowdhury K., Vernon P., An experimental study of imagery and its relation to abilities and interests, «The British Journal of Psychology», 1964, v. 55, №3;

172. Cohen J. Psychological time.- Sci.Amer.,1964,211, №5,p.l 16-124

173. Cottle T.J. Perceiving time: a psychological study with men and women.-New York: Willey,1976.-267 p.46

174. Cottle T.J., KlinebergS.L. The present of things future.- New York: The Free Press, 1974.- 290 p. 16

175. Doob L.W. Patterning of time.-New Haven; LondonA Jale Univ.press,1891971.-472р.

176. Fraisse P. Psychologie du temps.-Paris:pres.univ.france, 1957.-326p.

177. Kastenbaum R. The dimension of future perspective an experimental analisis.// Journal of General. 1961,65.p. 203-218

178. Kastenbaum R. The structure and function of tme perspective.//Joumal of Psychological Research. 1954,8.p. 1-11

179. Knapp R.H.,Gurbutt J.T. Time imagery and the achievement motive.- J. Pers. Soc.Psychol., 1958, 28, p. 426-434

180. McKellar P. Imagination and thinking. A psychological analysis, L., 1.1957;

181. Neugarten B.L., Hagestad, G.O. Age and the life course.- In: Handbook of aging and the social sciences/ Ed. by R.H.Binstock, E.Shanas. New York: Litten Edu.publ., 1976.-35-55p.

182. Nuttin J. Motivation et Perspectives d'Avenir.Leuven: Studia Psychol. ,1980.-290p.

183. Osborn A. F., Applied imagination; principles and procedures of creative thinking, N. Y., 1957.

184. Rabin A.I. Future Time perspective and ego strength .- In: The study of time III. New York: Stringer- Verlag New York Inc., 1978, p. 294

185. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. London, 1972.

186. Socialization. And the life cycle/ Ed by P.L. Rose.- New York: St.Martin's press, 1979.- 41 lp

187. Strauss A.A., Lehtinen L.E/ Psychopatology and education of the brain-injured child. NY., 1947.

188. Weinstein N.D. Unrealistic optimism about future life events -Pers.Soc.Psychol., 1980,39, N5, p.806-820I