Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гусевская, Наталья Юрьевна

• Гусевская, Наталья Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гусевская, Наталья Юрьевна

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

Глава I. Теоретические основы межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя

1.1 Философские, социологические и психологические аспекты межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя.

1.2. Педагогическое обоснование межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя.

1.3. Актуальное состояние проблемы межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя и условия его реализации.

Глава II. Реализация педагогических условий межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя

2.1 Создание дидактико-коммуникативной среды на занятиях иностранного языка.

2.2 Обогащение содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык».

2.3 Включение студентов в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя»

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация, обусловленная глобальными интеграционными процессами, массовыми миграциями, активизацией международных связей, расширением информационного пространства, указывает на необходимость межкультурного диалога и уважения разнообразия, которые являются основополагающими элементами современных цивилизованных отношений. В начале третьего тысячелетия страны-члены ЮНЕСКО единодушно приняли Всеобщую декларацию о культурном разнообразии, которая утверждает межкультурный диалог в качестве наилучшей гарантии мира.

Особая роль в овладении межкультурным диалогом отводится образованию. Современное образование призвано способствовать ментальной совместимости людей, уважению, принятию и пониманию различных культур, являющихся условиями движения человечества к духовной интеграции. Приоритетными целями и задачами современного образования в Российской Федерации провозглашаются: воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов, формирование культуры мира и межличностных отношений.

В связи с указанными задачами обостряется проблема становления личности учителя, призванного воспитывать подрастающее поколение в духе мира и терпимости. Целью педагогического образования является не только подготовка специалиста предметника, но и развитие личности будущего учителя, способного к конструктивному диалогу, умеющего принимать и понимать иные культурные позиции и ценности, имеющего представление о межкультурном диалоге как способе взаимодействия в современных поликультурных сообществах.

Межкультурный диалог является предметом серьезных размышлений многих ученых, задумывающихся над вопросами: «Неизбежен ли конфликт культур? Возможно ли их развитие через взаимное обогащение? Как преодолеть серьезные различия в культуре и языке в надежде на взаимопонимание культур?».

Найти ответы на эти вопросы пытались М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М. Лотман и др. В их трудах диалог культур рассматривается и как условие понимания своей культуры, и как необходимая характеристика сознания и мышления современного человека.

Значение культуры в развитии и становлении человека рассмотрены Л.С.Выготским, В. Гумбольдтом, М.С.Каганом, К. Леви-Стросом, А.М.Лобком, П.А.Флоренским и др.

Осмыслить роль межкультурного диалога в становлении человека помогают работы К.А.Абульхановой-Славской, А.Г.Асмолова, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и др., рассматривающие общение как ведущий фактор развития личности, как деятельность по усвоению норм человеческих взаимоотношений.

Исследования Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьева, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова доказывают, что диалог является средством обогащения обучения личностными смыслами.

Дидактическая ценность, функции и условия диалога в обучении раскрыты и обоснованы С.В.Беловой, Е.В.Бондаревской, В.В.Горшковой, Н.Б.Крыловой, Г.Н. Прозументовой, Ю.В.Сенько, В.В.Сериковым и др. Значимость диалоговых методов обучения в профессиональном становлении будущего учителя рассмотрена в трудах В.А.Мудрика, Н.Д. Никандрова, Н.А.Переломовой, В.А.Сластенина, Ю.В.Сенько, Е.В. Шиянова и др.

Воспитательный потенциал межкультурного диалога в обучении и воспитании раскрыт в трудах Б.С.Гершунского, П.Ф.Каптерева, В.Н.Сорока-Росинского и др.

Особенно интенсивное распространение межкультурный диалог получил в практике преподавания иностранных языков. Значительный вклад в исследование интеграции компонентов культуры в процесс обучения иностранным языкам внесли Н.Д.Гальскова, Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, В.П.Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, И.И.Халеева и др.

Активное изучение проблем межкультурного диалога началось в отечественных социальных науках в 90-х годах прошедшего столетия. Однако до сих пор анализ его педагогической составляющей отстает от исследований его философских, социологических аспектов и требует осмысления с точки зрения личностного и профессионального становления будущего учителя в процессе изучения иностранного языка.

Анализ литературы обнаруживает существование дискуссионных точек зрения. Высказываются опасения, что межкультурный диалог неизбежно ведет к противопоставлению «они» и «мы», к столкновению самосознаний, к осознанию непохожести «своего» по отношению к «чужому», на основе которых возникают различные, мешающие межкультурному диалогу предрассудки и стереотипы.

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных отдельным сторонам проблемы межкультурного диалога. Так, в работе J1.H. Шихардиной изучены возможности влияния межкультурного диалога на развитие личности учащихся. В исследовании Чой Су Ен диалог между представителями различных культур рассматривается как фактор ценностного самоопределения студентов. В данных исследованиях убедительно показывается, что межкультурный диалог, направленный на то, чтобы извлекать из соприкосновения с "чужим" максимальную пользу для собственного развития, имеет огромный воспитательный потенциал и является источником личностных преобразований в человеке. Однако влияние межкультурного диалога на процесс подготовки личности к профессиональной деятельности при изучении иностранного языка не было предметом специального исследования.

Одной из основных целей обучения иностранным языкам в вузе является формирование социокультурной компетенции, которая представляет собой способность обучающегося строить речевое и неречевое поведение с учетом норм социумов, говорящих на изучаемых языках; знание национального менталитета, картины мира; умение выявлять и сравнивать культурные различия в области поведения, норм и ценностей, выделять культурные стереотипы, осознавать общее и специфическое в культурно-языковых картинах мира, понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, преодолевать конфликты в процессе коммуникации. Как показывает практика, выпускники педагогических вузов не обладают достаточным уровнем развития социокультурной компетенции. Об этом свидетельствует беспомощность некоторых учителей в условиях реального общения в иноязычной среде, недостаточная широта взглядов, предвзятость в оценках, неосведомленность в сфере бытового общения, неумение адаптироваться к новым условиям общения, неспособность проанализировать или даже осознать наличие непонимания, связанного с различием культур.

Реальность сегодняшнего дня показывает, что общие указания на необходимость развития способности конструктивно взаимодействовать в межкультурной среде остаются в большинстве случаев лишь декларативными требованиями в высшем педагогическом образовании. Они не отражены в содержании учебных пособий по иностранному языку для педагогических вузов, в программах курсов по иностранному языку. Мощный потенциал межкультурного диалога при изучении иностранного языка в профессиональном становлении будущего учителя, развитии его гуманистической направленности в общем процессе подготовки педагога остается фактически невостребованным.

Анализ научных исследований и практики преподавания иностранного языка указывают на наличие ряда противоречий:

- между глобальной проблемой взаимоотношений людей как представителей разных народов и культур и необходимостью межкультурного диалога, который способствует их взаимопониманию и взаимообогащению;

- между потребностью современного общества в педагогах гуманистической направленности, способных выстраивать продуктивное общение, принимать и понимать иные культурные позиции и ценности, и недостаточной общекультурной подготовкой в вузе;

- между современными требованиями, предъявляемыми к уровню развития умений межкультурного общения на иностранном языке, и реальными возможностями выпускников педагогического вуза;

- между осознанием значимости проблемы межкультурного диалога и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики реализации межкультурного диалога в учебном процессе педагогического вуза.

Осознание данных противоречий позволило сформулировать проблему теоретико-методологического осмысления межкультурного диалога и выявления педагогических условий его реализации как фактора профессионального становления будущего учителя.

Социальная востребованность и практическая неразработанность проблемы становления будущего учителя посредством межкультурного диалога обусловили выбор темы исследования: "Межкультурный диалог как фактор профессионального становления будущего учителя".

Объект исследования - процесс профессионального становления будущего учителя.

Предмет исследования - педагогические условия межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя.

Цель исследования - обосновать теоретические основы межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя, разработать и реализовать педагогические условия межкультурного диалога, способствующего профессиональному становлению будущего учителя.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом.

Межкультурный диалог является способом межкультурной коммуникации, направленным на взаимопонимание и взаимообогащение общающихся субъектов в условиях множественности культур. Профессиональное становление будущего учителя посредством межкультурного диалога осуществляется через повышение общекультурной подготовки будущего учителя, интериори-зацию культурных ценностей в сознание личности будущего учителя и овладение способами бесконфликтного взаимодействия, продуктивными коммуникативными умениями. Профессиональное становление будущего учителя будет более эффективным, если будут реализованы педагогические условия:

- создана дидактико-коммуникативная среда на занятиях иностранного языка;

- обогащен содержательный компонент дисциплины "Иностранный язык" текстовым материалом культурологической и педагогической направленности;

- обеспечена включенность студентов в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены его задачи:

- на основе анализа философской, психологической, социологической литературы раскрыть сущность и характеристики межкультурного диалога;

- обосновать роль межкультурного диалога в профессиональном становлении будущего учителя;

- провести анализ состояния проблемы в педагогической науке и в современной практике преподавания дисциплины «Иностранный язык» в педагогическом вузе;

- определить педагогические условия межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя;

- экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя.

Теоретико-методологическими основами исследования явились: концепция диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Ю.М. Лотман); идеи экзистенциализма о самоценности и уникальности человеческой личности (М.Бубер, Г.Марсель, М.Хайдеггер, К. Ясперс); положения герменевтики о признании множественности истин и диалогичности понимания (В.Дильтей, П.Рикер, Ф.Шлейермахер, М.Хайдеггер); идеи личностно-деятельностного подхода о факторах развития личности и человеке как субъекте деятельности и отношений (К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев,

Б.Ф.Ломов, А.А.Реан, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); теоретические положения о психологии смысла (Б.С.Братусь, В.П. Зинченко, Д.А. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков); идеи личностно ориентированного подхода, обеспечивающие гуманистическую основу педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, Л.Н.Куликова, Ю.В.Сенько, В.В.Сериков и др.); современные концепции лингвострановедческого компонента преподавания иностранного языка (Е.М.Верещагин, Н.Д.Гальскова, В.Г.Костомаров, Е.И.Пассов, В.В.Сафонова, В.П.Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, И.И.Халеева); концептуальные подходы профессионального становления (Э.Ф.Зеер, А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: (анализ, синтез, классификация, экстраполяция); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, метод неоконченных предложений, педагогическое тестирование студентов); математические методы (регистрация полученных данных, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента). Перечисленные методы легли в основу экспериментальной работы и обеспечили целостность исследования в соответствии с поставленными целями и задачами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обосновано положение о возможности и необходимости реализации межкультурного диалога в учебном процессе педагогического вуза;

- доказано влияние межкультурного диалога на профессиональное становление будущего учителя;

- обоснованы педагогические условия межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя;

- экспериментально подтверждено эффективное влияние реализации межкультурного диалога в учебном процессе педагогического вуза на профессиональное становление будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании научных предпосылок, функций и роли межкультурного диалога в профессиональном становлении будущего учителя и обогащении на этой основе теории и методики профессионального образования. В результате исследования:

- уточнено понятие межкультурного диалога, понимаемого в рамках исследования как способ межкультурной коммуникации, направленный на взаимопонимание и взаимообогащение общающихся субъектов;

- исследованы теоретико-методологические основы феномена межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя;

- раскрыта специфика создания дидактико-коммуникативной среды на занятиях иностранного языка, способствующая повышению уровня социокультурной компетенции будущего учителя;

- уточнены и конкретизированы основания для отбора содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык» (источники, принципы, критерии) с целью усиления аксиологического потенциала дисциплины.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны рекомендации по реализации межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя в процессе изучения иностранных языков;

- отобраны текстовые материалы, культурологической и педагогической направленности с целью усиления аксиологического потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

- выявлены приемы вовлечения студентов в межкультурное взаимодействие на занятиях иностранного языка в педагогическом вузе.

Реализация межкультурного диалога в учебном процессе педагогического вуза положительно влияет на профессиональное становление будущего учителя. Данная методика может быть использована в практике преподавания и других гуманитарных дисциплин.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на младших курсах физико-математического факультета Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2005 гг.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая, лингвистическая, этнопсихологическая литература, раскрывалось содержание основных понятий, определялись предмет, задачи исследования, анализировались научные и методические исследования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) формулировались концептуальные идеи, выдвигалась гипотеза исследования, апробировались базовые гипотетические предположения, отбирались и реализовывались наиболее эффективные методики осуществления межкультурного диалога, способствующие профессиональному становлению будущих учителей.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) подводились итоги и анализировались результаты экспериментальной работы, формулировались основные выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением надежных методов изучения, апробированных валидных методик, адекватных поставленным целям и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа данных; применением аппарата математической статистики для их обработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Межкультурный диалог есть способ межкультурной коммуникации, направленный на взаимопонимание и взаимообогащение общающихся субъектов в условиях множественности культур. Основными характеристиками межкультурного диалога являются гуманистический характер взаимодействия, эм-патия, ценностно-смысловая равноценность участников диалога, безоценочное принятие другого человека, плюрализм мнений, открытость иным взглядам и позициям.

2. Профессиональное становление будущего учителя посредством межкультурного диалога осуществляется через повышение обще культурной подготовки будущего учителя, интериоризацию культурных ценностей в сознание личности будущего учителя и овладение способами бесконфликтного взаимодействия, продуктивными коммуникативными умениями.

3. Педагогическими условиями реализации межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя являются создание дидактико-коммуникативной среды на занятиях иностранного языка; обогащение содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык»; включение студентов в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка.

4. Создание дидактико-коммуникативной среды на занятиях иностранного языка, обусловленное поведенческим, событийным, предметно-пространственным, информационным окружениями, способствует повышению уровня социокультурной компетенции будущего учителя, включающей в себя способность строить речевое и неречевое поведение с учетом норм социумов, говорящих на изучаемых языках; знания о культуре изучаемого языка, национального менталитета, языковой картины мира; умения социокультурного анализа иноязычного текста, умения выявлять и сравнивать культурные различия в области поведения, норм и ценностей, выделять культурные стереотипы, осознавать общее и специфическое в культурно-языковых картинах мира.

5. Обогащение содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык» достигается посредством акцентирования общекультурных, национально-специфических и профессиональных ценностей, усиления культурологической ценности и педагогической направленности текстового материала, предъявляемого студентам, что позволяет развивать ценностно-смысловые ориентации будущего учителя.

6. Включение студентов в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка обеспечивается благодаря применению таких приемов обучения иностранному языку, как: обсуждение конфликтных межкультурных ситуаций, возникающих между представителями разных культур; анализ иноязычных текстов с целью выявления культурных стереотипов; сопоставительный анализ культурных феноменов в родной и англоязычной культурах; интерпретация иноязычных текстов с учетом ценностных ориентаций родной и иноязычной культуры; участие в Интернет-проектах; презентация студентами индивидуальных текстов по специальности. Высокая включенность будущих учителей в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка способствует овладению способами бесконфликтного взаимодействия, продуктивными коммуникативными умениями. Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, кафедры иностранных языков Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского, на международных конференциях: «Актуальные проблемы лингвистики, психолого-педагогические и методические аспекты обучения иностранным языкам» (Шадринск, 2004), «Опережающее образование: концепции и технологии» (Улан-Удэ, 2004); всероссийских конференциях: «Образование в XXI веке» (Тверь, 2003); научно-практических конференциях: «Народы Забайкалья: межкультурный диалог» (Чита, 2004); опубликованы в сборниках научных статей «Вестник Иркутского педуниверситета» (Иркутск, 2004), «Молодая наука Забайкалья» (Чита, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского», ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 274 источников и приложений. Текст иллюстрирован 12 таблицами и 6 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гусевская, Наталья Юрьевна

Выводы главы II

Опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что эффективность процесса профессионально становления будущего учителя возрастает при соблюдении совокупности следующих педагогических условий: создание дидактико-коммуникативной среды на занятии иностранного языка; обогащение содержания дисциплины «Иностранный язык»; включение студентов в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка.

Создание дидактико-коммуникативной среды на занятиях иностранного языка повлияло на повышение уровня социокультурной компетенции будущих учителей, включающей в себя языковые знания, знания о культуре изучаемого языка, знания основ межкультурной коммуникации, владение умениями межкультурного общения. Реализации данного условия во многом способствовало выращивание со-бытийной общности внутри студенческой группы, личностно-профессиональная позиция преподавателя, основанной на понимании, принятии и признании студента, обеспечение мотивационной готовности, когнитивной, коммуникативной готовности студентов к межкультурному диалогу, использование сопоставительного подхода при изучении культурных феноменов.

Обогащению содержания дисциплины «Иностранный язык» способствовал специальный отбор текстового материала, основанный на принципах открытости, полифоничности, проблемности, акцентирования общекультурных, национально-специфических и профессиональных ценностей, усиления педагогической направленности предъявляемого материала. Качественное изменение содержания обучения привело к обогащению ценностно-смысловой сферы будущих педагогов, позитивной динамике ценностных ориентаций студентов.

В процессе эксперимента разработаны приемы обучения иностранному языку, обеспечивающие активное включение студентов в межкультурное взаимодействие, среди которых нами выделены: обсуждение конфликтных межкультурных ситуаций, возникающих между представителями разных культур; анализ иноязычных текстов с целью выявления культурных стереотипов; сопоставительный анализ культурных феноменов в родной и англоязычной культурах; интерпретация иноязычных текстов с учетом ценностных ориентаций родной и иноязычной культуры; участие в Интернет-проектах; презентация студентами индивидуальных текстов по специальности.

Использование активных способов обучения иностранному языку позволило повысить уровень коммуникативных умений будущего учителя, значительно повлияло на развитие эмпатийности и непредвзятости восприятия, являющихся обязательными характеристиками личности, способной к продуктивному общению.

Таким образом, выявленные педагогические условия реализации межкультурного диалога стимулируют профессиональное становление будущего учителя, и результаты эксперимента подтверждают эффективность межкультурного диалога в профессиональном становлении будущего учителя.

Заключение

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя позволяет, прежде всего, систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

1. Межкультурный диалог является как особым типом межкультурной коммуникации, направленный на взаимопонимание и взаимообогащение общающихся субъектов и заключающий в себе механизмы становления личности в условиях множественности культур.

2.Характеристиками межкультурного диалога выступают гуманистический характер взаимодействия, эмпатия, ценностно-смысловая равноценность участников диалога, безоценочное принятие другого человека, плюрализм мнений, открытость иным взглядам и позициям.

3. Межкультурный диалог является профессионально значимым методом обучения в педагогическом вузе, посредством которого усваиваются способы деятельности, являющиеся компонентами будущей профессии, задается интерактивный аспект будущей профессиональной деятельности, формируются коммуникативные умения будущего учителя.

4. Межкультурный диалог выполняет познавательную, личностно-развивающую, коммуникативно-поведенческую функции в профессиональном становлении будущего учителя.

5. Профессиональное становление будущего учителя посредством межкультурного диалога предстает как развитие личности овладение знаниями основ межкультурной коммуникации, через ценностное самоопределение, усвоение образцов толерантного профессионально-значимого поведения.

6. В практике преподавания иностранных языков межкультурный диалог должен быть ориентирован на изучение языка как феномена культуры во взаимосвязи с ее ценностями и нормами с целью овладения знаниями национально-специфической языковой картины мира, культурных феноменов и ценностей, а также усвоение вербальных и невербальных образцов поведения, свойственных культуре изучаемого языка, без которых невозможно эффективный межкультурный диалог.

7. Причинами, затрудняющими реализацию межкультурного диалога на неязыковых факультетах педагогического вуза: 1) отсутствие субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателем; 2) традиционная методика обучения иностранным языкам, ориентированная на получение определенных языковых знаний, не обеспечивающая общекультурную основу для актуализации навыков, умений и личностно-деятельностных качеств будущего учителя в межкультурной среде; 3) игнорирование культурологического аспекта дисциплины «Иностранный язык»; 4) отсутствие мотивации к изучению иностранного языка.

8. Педагогическими условиями реализации межкультурного диалога как фактора профессионального становления будущего учителя являются: создание дидактико-коммуникативной среды на занятиях иностранного языка; обогащение содержательного компонента дисциплины «Иностранный язык»; включение студентов в межкультурное взаимодействие в процессе изучения иностранного языка. 9. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил гипотезу исследования о том, что реализация межкультурного диалога в учебном процессе педагогического вуза способствует улучшению общекультурной подготовки будущего учителя, развитию его ценностно-смысловых ориентаций, формированию коммуникативных умений.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия заявленной проблемы. Многие аспекты рассматриваемой проблемы требуют дальнейшего исследования. В частности, это углубленное исследование влияния межкультурного диалога на профессиональное становление будущего учителя на основе использования межпредметных связей, разработка способов обучения стратегиям коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гусевская, Наталья Юрьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Алимов В.В. Проблемы профессионально ориентированной межкультурной коммуникации, обусловленные интерференцией, и их решение / В.В.Алимов // Межкультурная коммуникация и перевод. М.: 2002. - С. 26-28.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А.А.Алхазишвили. М.: Просвещение, 1988.- 128 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания / Б.Г.Ананьев; под. ред. А.А.Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 384 с.

5. Андреева М.П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку / М.П.Андреева // Иностранные языки в школе. 2004. - №4. - С. 49-51.

6. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика / Е.И.Артамонова. М.: «Прометей», 2000.- 128 с.

7. Асмолов А.К. Культурно- историческая психология и конструирование миров / А.К.Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 768 с.

8. Астафурова Т.Н. Стратегия коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения. (Лингвистический и дидактический аспекты): автореф. дис. док.пед. наук: 13.00.02 / Т.Н.Астафурова М., 1997. - 41 с.

9. Баланина JI.JI. Педагогические приемы организации диалога на уроке:автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ J1.JI. Баланина; ТГУ. ~ Томск, 2000. 25 с.

10. Батищев Г.С. Найти и обрести себя / Г.С.Батищев // Вопросы философии. 1995. -№З.С.ЮЗ-109.

11. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С.Батищев //Вопросы философии. 1996. -№3. С. 109-129.

12. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. №4. С. 27

13. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М.: Искусство, 1986.- 444 с.

14. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. . канд.пед.наук: 13.00.01/С.В.Белова; ВГУ. Волгоград, 1995.-21 с.

15. Белу хин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: курс лекций. Часть 1. / Д.А.Белухин. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 318 с.

16. Бердичевский A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности /А.Л.Бердичевский // Иностранные языки в школе. -2004. №2. -С. 17-20.

17. Бердяев Н.А. Философия свободы. Истоки и смысл русского космизма / Н.А.Бердяев. М.: ЗАО «Сворог и К.», 1997. - 413 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс; пер. с англ., общ.ред. и вступ. статья В.Я.Пилиповского. -М.: Прогресс. 1986. - 422 с.

19. Библер B.C. Мышление как творчество / В.С.Библер. М.-Политиздат, 1988.-399 с.

20. Библер B.C. От науконаучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

21. Богданова E.JI. Педагогические функции диалога: автореф. дис.канд.пед. наук: 13.00.01 /Е.Л.Богданова; ТГУ.-Томск, 1997.-25 с.

22. Бодалев А.А. Личность и общение /А.А.Бодалев. М., 1995. - 328 с.

23. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д, РГПУ. -152 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская.- Ростов на Дону, 2000. - 352 с.

25. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности: Психологя личности в трудах отечественных психологов / Б.С.Братусь. СПб.: Питер, 2000 С. 130 -139.

26. Бубер М. Перводистанция и отношение / М.Бубер // Лабиринт. Л.; Свердловск, 1991.

27. Бубер М. Я и Ты / М.Бубер. -М, 1993. 173 с.

28. Белова В.Ф. «Культура речевого общения» и межкультурная коммуникация. Режим доступа // http:// www/ pn.pglu.ru (20 окт. 2001).

29. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов /А.Вежбикая; пер. с англ. А.Д.Шмелева. М.: Языки славянской культуры, 2001.-288 с.

30. Встречи этнических культур в зеркале языка в сопоставительном лингво-культурном аспекте / РАН. Ин-т славяноведения. Научный совет по истории мировой культуры / Отв. ред. Г.П.Нещименко.- М.: Наука, 2002.- 478 с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А.Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. -207с.

32. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров. — Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1990.- 248 с.

33. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: дисс. . канд.пед.наук: 13.00.01 / Вильвовская А.В.-М., 1996.- 181 с.

34. Воробьев В.В. Культурологическая парадигма русского языка: Теория описания языка и культуры во взаимодействии / В.В.Воробьев. — М.: Ин-т русск. яз. им. А.С. Пушкина, 1994. — 76с.

35. Воронкова Т.Е. Работа с аутентичными текстами, содержащими интеркультурный компонент / Т.Е.Воронкова // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С. 37-40.

36. Встречи этнических культур в зеркале языка в сопоставительном лингво-культурном аспекте/ РАН. Ин-т славяноведения. Научный совет по истории мировой культуры; отв. ред. Г.П.Нещименко.- М.: Наука, 2002.- 478 с.

37. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1996. - 479 с.

38. Галенко В.Т. Лингвистика и межкультурная коммуникация Режим дос-Tyna:http://www.viniti.m/cgibin/nti/nti.pl?action=show&year=12002&issue=&p17 июня, 2004).

39. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам: Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н.Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

40. Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации / Л.К.Гейхман // Вестник МГУ. Сер 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. - № 4. - С. 138.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С.Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

42. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: учебное пособие /В.В.Горшкова.- Комсомольск на - Амуре, 1997. -125 с.

43. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя / В.С.Грехнев. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

44. Гришаева Л.И, Попова М.К. Круглый стол: Оппозиция свой чужой как дидактическая проблема / Л.И.Гришаева, М.К.Попова // Вестник ВГУ. Серия Гуманитарные науки . 2003 № 4. С. 116-142.

45. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: учебник для вузов / Т.Г.Грушевицкая, В.Д.Попков, А.П.Садохин. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с.

46. Гудков. Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б.Гудков. М.: Гнозис, 2003.- 286 с.

47. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под ред. В.А. Матросова. -М.: Прометей, 1999. -116 с.

48. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / В.Гумбольдт. М.: Международное обучение, 1985. - 349 с.

49. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2001. -224 с.

50. Гуссерль Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии / Э.Гуссерль. М., 1999.

51. Гутнова З.Б. Методика обучения идиоматичной диалогической речи на продвинутых этапах обучения английскому языку в лингвистическом вузе: автореф. . канд.пед.наук: 13.00.02 /З.Б.Гутнова -М., 2000. 18 с.

52. Дильтей В. Описательная психология / В.Дильтей; под.ред. Г.Г.Шпета. -СПб.: Алетейя, 1996.-514 с.

53. Дильтей В. Сущность философии / В.Дильтей; пер.с нем.; под ред. М.Е.Цельтера. -М.:Интрада, 2001. 159с.

54. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование /Г.Д.Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. - 208 с.

55. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г.Д.Дмитриев //Педагогика. 2000. - №1. - С. 70-74.

56. Донец. П.Н. Основы общей теории межкультурной коммуникации: научный статус, понятийный аппарат, языковой и неязыковой аспекты, вопросы этики и дидактики / П.Н. Донец.- Харьков: Штрих, 2001.- 384 с.

57. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности / А.К. Дуса-вицкий. М.: Дом западно-европейской и американской психологии. - Самара, 1996.-212 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. -2-е изд, перераб. / Э.Ф.Зеер. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. -480 с.

59. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В.Зеньковский; отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа - Пресс, 1996.-272 с.

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя,- М.: Прсвещение, 1991. -222 с.

61. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: учеб.пособие / В.П.Зинченко.- М.: Гардарики, 2002. 431 с.

62. Зникина JT.C., Мамонтова Н.Ю. Язык и коммуникация: из теории и практики межкультурного общения / JT.C.Зникина, Н.Ю.Мамонтова. Кемерово, 2002. - 92 с.

63. Индивидуализация в обучении иностранному языку: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. -40 с.

64. Исследования по феноменологии и философской герменевтике. Мн.: ЕГУ, 2001.-156 с.

65. Кабакчи В.В. Основы англоязычной межкультурной коммуникации: учеб. пособие / В.В.Кабакчи. СПб., 1998. - 231 с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

67. Каган М.С. Философия культуры / М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1996. -416с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество /В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М., 1990.- 144 с.

69. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс / В.А.Кан-Калик.-Грозный, 1985.

70. Каптерев П.Ф. // Избр. пед.соч. М.: Педагогика, 1982. - 204 с.

71. Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В.И.Карасик. Москва: Гнозис, 2004. - 390 с.

72. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В.Кларин -Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

73. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании: монография / Т.К.Клименко. Чита: ЗабГПУ им.Н.Г.Чернышеского, 1999. - 214 с.

74. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А.Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 70-74.

75. Корнилов О.А. Языковые картины мира как отраженья национальных менталитетов / О.А.Корнилов. М., 2000. - 46 с.

76. Краевский В.В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В.В.Краевский. М.: Пед. общество России, 2000. - 36 с.

77. Красных В.В. «Свой» среди «чужих»: миф или реальность? / В.В.Красных. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. -375с.

78. Краткий психологический словарь / РЕД. СОСТ. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. В.А. Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: «Феникс», 1998 - 512 с.

79. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б.Крылова // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. М.: Инноватор.- вып.4, 1996. - С. 132-152.

80. Крылова Н.Б. Культурология образования / Н.Б.Крылова. М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

81. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю.Ксенозова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

82. Кузнецов A.M. Национально-культурное своеобразие слова / А.М.Кузнецов // Язык и культура: Сб. обзоров. М.: ИНИОН АН СССР 1987. -С. 141-163.

83. Куликова J1.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н.Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333с.

84. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов - на - Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

85. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для учителя / С.Ю.Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

86. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие / Н.Лебедева. М.: Клюс - С, 1999. - с.224.

87. Леонтович О.А. Критерии успешности межкультурного общения и пути его оптимизации / О.А.Леонтович // Методы современной коммуникации. Вып.1; под ред. В. И. Переверзева. М.: МГЛУ, 2003. - С. 127-135.

88. Леонтьев А.А. Психология общения: пособие для дополнительного образ-я / А.А.Леонтьев. -2-е изд., испр. и доп.: М.: Смысл, 1997. -365с.

89. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев.- М.: Просвещение, 1969. 176 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

92. Леонтьев Д.А Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл. 1999 - 486с.

93. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1992.

94. Леонтьев Д.А. Что такое экзистенциальная психология /Д.А.Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - с.40-54.

95. Лифинцева Т.П. Философия диалога Мартина Бубера / Т.П.Лифинцева. -М.: ИНФРАН, 1999. 133 с.

96. Лобок A.M. Антропология мифа / А.М.Лобок. Екатеринбург: Отд. Обр. адм. Октябрьского района, 1997. - 688 с.

97. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1975.-278 с.

98. Лотман Ю.М. Семиосфера / Ю.М.Лотман. СПб.: "Искусство-СПб", 2000. - 704с.

99. Лосев А.Ф. Самое само / А.Ф.Лосев. М., 1989. - 519с.

100. Малькова Е.В. Формирование межкультурной компетенции в процессе работы над текстами для чтения (немецкий язык в неязыковом вузе, факультете с расширенной сеткой часов): автореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.02 / Е.В.Малькова. М., 2000. - 25 с.

101. Макаренко А.С.Воспитание гражданина \ А.С.Макаренко; сост. Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова. М.: Просвещение, 1988.- (Б-ка учителя. Пед. раздумья).- 304 с.

102. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке / М.К.Мамардашвили, А.М.Пятигорский. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. - 224с.

103. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов; под ред. акад. Новиковой Л.И. Костанай, 1997. - 244с.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

105. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

106. Маслова В.А. Лингвокультурология / В.А.Маслова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

107. Маслоу А. Мотивация и личность /А.Маслоу. -3-е изд. -Спб: Питер, 2003.-352 с.

108. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997.-304с.

109. Методическое мастерство учителя: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

110. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / под. ред. Н.В.Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

111. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /

112. B.А.Мижериков, М.Н.Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. -288 с.

113. Милославская С. К. Межкультурная коммуникация в свете задач интернационального образования. Режим доступа : http://www.gramota.ru (23 сент. 2005).

114. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя / О.П.Морозова // Педагогика №1, 2002,1. C.61-67.

115. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

116. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение / А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

117. Н.П. Тимофеева. Факторы успешности межкультурной коммуникации в научном дискурсе (на материале английской экономической терминологии). -Режим доступа: http:// www.pn.pglu.ru/ index.php?module =subjects &func= viewpage& pageid= 260 (5 anp.).

118. Национально-культурная специфика речевого поведения: сб.науч. тр. / под ред. А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1975. -147с.

119. Неймашов Я.М. Образование в XXI в.: тенденции и прогнозы / Я.М.Неймашов. М., 2002. -480 с.

120. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш.пед.учеб.заведений / Р.С.Немов; в 3 кн.- Психодиагностика. Введение в научное психологическоеисследование с элементами математической статистики. 3-е изд.-М.: Владос, 1998.-632 с.

121. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д.Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144с.

122. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

123. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

124. Обучение общению на иностранном языке: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

125. Общение. Текст. Высказывание. Под ред. Ю.А.Сорокина. М.: Наука, 1989.- 246 с.

126. Орехова Н.В. Педагогические условия развития спонтанности старшего школьника: монография / Н.В.Орехова. Чита: Изд-во ЧИПКРО, 2003. - 219 с.

127. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К.Осницкий // Вопр.психол. 1996. -№ 1. - С.5-19.

128. От философии жизни к философии культуры: Сборник статей/ Под ред.В.П.Визгина СПб.: Алетейя, 2001.-395 с.

129. Пассов Е.И Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностр. яз. М.: - Просвещение, 1985. -208 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений // В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 312с.

131. Переломова Н.А. Актуализация личностно профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография / Н.А.Переломова. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос. пед. пед-та, 2001. -176 с.

132. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста /В.А.Петровский. -М.: Аспект-пресс, 1994.- 155с.

133. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: учеб. пособие для студ. вузов / В.А.Петровский. Ростов - на - Дону, 1996. - 509 с.

134. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание /А.И.Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59-63.

135. Полат Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. 2005. - №2. - С. 26 - 33.

136. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е.В.Попова // Известия Южного отделения Рос. Академии Образования. Ростов Н/Д : Изд-во РГПУ, 1999. - 157 с.

137. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб.пособие / В.Д.Балин., В.К.Гайда, В.К.Гербачевский и др. Спб: Питер, 2001.-560 с.

138. Привалова И.В. Разнообразие подходов в развитии теоретических основ межкультурной коммуникации / И.В.Привалова // Вестн. МГУ. Сер. 19. 2004.- №3. С. 85-97.

139. Проблема общения в психологии / под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1981.-280 с.

140. Принципы обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

141. Прозументова Г.Н. Школа Совместной деятельности. Концепция, проекты, практика развития / Г.Н.Прозументова. Томск, 1997. - 65 с.

142. Психологический словарь / авт. сост. В.Н. Коропулина. Р. Н.Дону, 2003.- 640 с.

143. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учебн. заведений / П.Е.Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

144. Рогова А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья ( вторая половина XIX -начало XX вв.): монография / А.В.Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 146 с.

145. Роджерс К. Свобода учиться / К.Роджерс; пер с англ. Д.Фрайберг. М.: Смысл, 2002, -527 с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480с.

147. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия / К.Роджерс. М.: Изд-во «Ваклер», 1997.-320 с.

148. Розин В.М. Культурология: учебник / В.М.Розин. -М.: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2001.-344 с.

149. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепции, основные темы и направления изучения / В.М.Розин // Философия образования для XXI века. -М.: 1992,-с.280.

150. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. М: Педагогика, 1989. - 322 с.

151. Рудестам Кьелл. Групповая психотерапия / Кьелл Рудестам. М.: Прогресс, 1993 -368 с.

152. Рыданова И.И.Основы педагогики общения / И.И.Рыданова. Минск: Бел ару ска Навука, 1998. - 319 с.

153. Санжиева Я.Б. Гуманизация и диалог культур в школьном образовании: учеб. пособие / Я.Б.Санжиева. Усть-Ордынский ИПКРО, 2000. - 144 с.

154. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / Сафонова В.В. // Иностранные языки в школе. 2001. - №3. - С. 1723.

155. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике /В.В. Сафонова // Культуроведческие аспекты языкового образования. Сборник научных трудов/ под ред. В.В.Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998.-С.27

156. Садохин А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / А.П.Садохин. М.: Инфра-М, 2004. - 288 с.

157. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В.Сенько. М.: «Акажемия», 2000. - 240 с.

158. Сериков В.В Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

159. Сибирский характер как ценность: Коллективная монография / Под общ. ред.М.И.Шиловой. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. - 264 с.

160. Скульский Р.П. Учиться быть учителем / Р.П.Скульский. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

161. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации / А.Н.Славская. -Дубна: Феникс +, 2002. 240 с.

162. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя / В.А. Сластенин // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 17.

163. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки /В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

164. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // Вопросы психологии, 1998, №6. С 3-17.

165. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности /

166. B.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

167. Смайлс С. Саморазвитие умственное, нравственное и практическое /

168. C.Смайлс.- СПб.: Изд. В.И.Губинского, 2000. 410 с.

169. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С.Смелкова. М.: Флинта: Наука, 1999. -232 с.

170. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

171. Смысловое восприятие речевого сообщения: сб.научн.ст. / под ред.

172. A.А.Леонтьева. М.: Наука, 1976. - 264 с.

173. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

174. Современный философский словарь / под. ред. д.ф.н., проф.

175. B.Е.Кемерова. Москва - Бишкек - Екатеринбург, 1996. - 608с.

176. Содержание обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

177. Соколова Л.Н. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся /Л.Н.Соколова // Иностранные языки в школе.-2005.-№1.-С. 19-26.

178. Сорока-Росинский В.Н. / В.Н.Сорока-Росинский. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000.- 224 с. (Антология гуманной педагогики).

179. Спичко Н.А. Образовательная среда в обучении иностранным языкам /Н.А.Спичко // Иностранные языки в школе . 2004. - №5. - С. 44-48.

180. Степашко Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А.Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

181. Супрунова Л.Л. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии / Л.Л. Супрунова // Магистр. 2000. - №3. - С. 77 - 81.

182. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

183. Сысоев В.П. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами родного и иностранного языков / В.П.Сысоев // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С. 42-46.

184. Сысоев В.П. Когнитивные аспекты овладения культурой / В.П.Сысоев // Вестн. МГУ. Сер. 19. 2003. - №4. - С. 110-121.

185. Тер-Минасова С.Г. Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне /С.Г. Тер-Минасова // Вестн. МГУ. Сер. 19. 1998. - №2. - С. 7-20.

186. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова . М.: Слово/ Slovo, 2000. - 624 с.

187. Тимашева О.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учебное пособие / О.В.Тимашева; Ун-т Рос. акад. образования.- М.: Изд-во УРАО, 2004.- 190 с.

188. Урок иностранного языка: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

189. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. / под ред. А.И.Пискунова. Т 1-2.-М. .-Педагогика, 1974. 584 с.

190. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке: науч.-теорет. пособие / М.О.Фаенова. -М.: Высш.шк., 1991. -144 с.

191. Фейербах JI. Избранные философские произведения / Л.Фейербах. М., 1995. -203с.

192. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого- социального института, 2002. - 432 с.

193. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Аглы, Л.Ф. Ильичев и др./ 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

194. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов: монография / Б.Е.Фишман. М.:МПГУ, 2002. -265 с.

195. Флемминг Фанч. Преобразующие диалоги /Фанч Флемминг. Киев: "Вист-с", 1997.-384 с.

196. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии / Т.А.Флоренский. -М.: Владос, 2001,208 с.

197. Франкл В. Воля к смыслу / В.Франкл. М.: Апрель-Пресс, 2000. -368с.

198. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990 -368 с.

199. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

200. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н.Галяпина и др. М., 2004. - 240 с.

201. Фромм Э . Иметь или быть? / Э.Фромм; пер. с англ. К.: Ника-Центр, 1998.-400 с.

202. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведе-ние в теории и практики обучения иностранных языков / В.П.Фурманова. Саранск, 1993.- 122 с.

203. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления / М.Хайдеггер; пер. с нем. М.: Республика, 1993. -447с.

204. Цели обучения иностранным языкам: учебное пособие / под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40 с.

205. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И.И. Халеева // Язык- система. Язык текст. Язык - способность. - М., 1995.

206. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Б.А.Серебрянникова, Е.С.Кубрякова, А.М.Шахнарович, В.С.Сахарный. М.: Наука, 1991.-240 с.

207. Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для ВУЗов / Д.В.Чернилевский, А.В.Морозов. М.: МГТА,2001.-301 с.

208. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д.Шадриков. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, издательская фирма «Логос», 1993. - 181 с.

209. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии / В.В.Шаронов. СПб.: Издательство «Лань», 1997. - 192 с.

210. Шехтер И. Курс обучения немецкому языку по эмоционально-смысловому методу / И.Шехтер. М.: «Твесал», 1997. - 139с.

211. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н.Шиянов. Москва - Ставрополь, 1991. - 206 с.

212. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. Ростов н/Д.: РИО АО "Цветная печать", 1995. - 314 с.

213. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб.пособие для студ. пед. вузов / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288 с.

214. Школа совместной деятельности: концепция, проекты, практика развития. Книга 1. / под. ред. Г.Н.Прозументовой. Томск, 1997. - 79 с.

215. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П.Щедровицкий. М.: Шк.культ.политики -1997. - 656с.

216. Щуркова Н.Е. Культура современного урока / Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. -112 с.

217. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е.Щуркова. ~ М.: Педагогическое общество России, 2000. -192 с.

218. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон; пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344с.

219. Юлованивская М.К. Французский менталитет с точки зрения носителя русского языка / М.К.Юлованинская. М.: Диалог МГУ, 1997. - 279 с.

220. Юрьева Л.П. Обучение межкультурному профессиональному общению / Л.П.Юрьева // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков. Вып.5. СПб., 2002. - С. 86-93.

221. Ясперс К. Смысл и назначение истории / К.Ясперс; пер. с нем. 2-еизд.-М.: Республика, 1994. -527 с.

222. Abrams Zsuzsanna . Surfing to Cross-Cultural Awareness: Using Internet-Mediated Projects to Explore Cultural Stereotypes / Zsuzsanna Abrams // Foreign Language Annals. 2002. - Vol. 35. - №2. - P. 141-160.

223. Alavi В. Interkulturelles Lernen im Geschichtsunterricht // Internationale Schulbildungsforschung / B. Alavi. 1999. - Jg.145, № 3. S. 235-248.

224. Auernheimer G. Einfuehrung in die interkulturelle Erziehung / G. Auerheimer. Darmstadt, 1990.

225. Auernheimer G. Interkulturelle Bildung als politische Bildung / G. Auerheimer // Politisches Lernen, Heft 3/4. 1999, - S. 57-71.

226. Auernheimer G. Interkulturelle Kommunikation, vierdimensional betrachtet. Режим доступа: http:// www.uni-koeln.de/ew-fak/Allg-paeda/int/pub/muenchen.html (2004, Februar).

227. Auernheimer G. Interkulturelle Kompetenz ein neues Element paedagogisches Professionalitaet? - Режим доступа: http://www. unikoeln.de/ew-fak/Allgpaeda/int/pub/ikkompetenz.html (2005, Oktober).

228. Auslaenderpaedagogik als Friedenspaedagogik: auserschulische paedagogische Arbeit mit auslaendischen und deutschen Kindern und deren Familien / Wilgelmine M. Sayler (Hrsg.). Saarbraekken; Fort Lauderdale: Breitenbach, 1987 -118 S.

229. Baddock, B. Selecting Communicative Activities in Communicative Activities for Advanced Students of English. A Typology / B.Baddock. Ed. by. Sexton M., Williams B, Baddock В., Muenchen: Langenscheid Longman Gmbh, 1988. -269 p.

230. Baur S. Bilinguales und Interkulturelles Lernen, oder: der schwierige Weg zueinander. -Режим доступа: http// www. ddhannover. е/scuola/ convegno/ SBaur. PDF (2004, Dezember).

231. Beck D. "Auf dem Weg ins freundliche Klassenzimmer": Dokumentation eines Projektes zur gewaltfreien Konfliktaustragung an der Martin-Luther-Grundschule / D.Beck // Bund fur Soziale Verteidigung, Hintergrund- und Diskussionspapier. Nr.4. - S. 3-25.

232. Beck D. Kurzdokumentation des Mindener Projektes: Kreative Konfliktbearbeitung im kommunalen Zusammenhang / D.Beck // Bund fur Soziale Verteidigung, Hintergrund -und Diskussionspapier.- Nr.3 45 S.

233. Belz, Julie A. Linguistic Perspectives on the Development of Intercultural Competence in Telecollaboration / Julie A. Belz // Language Learning & Technology: // Web-site: http://llt.msu.edu/vol7num2/belz/default.html (2003, May)

234. Brazeau J. Guindelines for the study of intercultural relation // Sociolinguistic studies in language contact / J Brazeau. The Hague-Paris, 1979. - P. 3-11.

235. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching / H.D. Brown -New York, 1987.-P. 198-201.

236. Brumfit, C. Understanding, language, and educational processes / C. Brumfit // Language and Understanding -Oxford: Oxford University Press, 1995. P. 23-27.

237. Casper-Hehne, H. Interkulturelle Kommunikation. Gesprachsanalytische Betrachtung und Interkulturellen Fremdsprachenlernens / H. Casper-Hehne // Fremdsprachen und Hochschule. Bochum, 1997. - S. 41-76.

238. Donee P. Landeskunde und Linguolandeskunde in der interkulturellen Kommunikation / P. Donee // Deutsch als Fremdsprache, В., 1991. - H. 4. - S. 222226.

239. Fant, L.M.; Grindsted A. Responses to value mismatch in intercultural negotiation interaction /L.M. Fant, A.Grinsted // Text. B. ; N.Y., 1995. - Vol. 15, N 4.-P. 561-588.

240. Feigs W. Interkulturelle Kommunikation und Landeskunde / W. Feigs // Deutsch als Fremdsprache. В., 1993. - H. 2 - S.78-80.

241. Fischer G. E-mail in Foreign Language Teaching: Toward the creation of virtual classrooms / G.Fischer. Tubingen: Stauffenburg Verl., 1998. - 205 p.

242. Griese H. Kritik der "Interkulturellen Paedagogik": Essays gegen

243. Kulturalismus, Ethnisierung, Entpolitisierung und einen latenten Rassismus-Muenster, 2002.- 217 S.

244. Gudykunst W.B, Ting-Toomey S. Culture and Interpersonal Communication / W.B.Gudykunst, S.Ting-Toomey. Newbury Park, CA: SAGE Publications, 1988.

245. Hall E.T., Hall M.R. Understanding Cultural Differences / E.T. Hall, M.R.Hall.- Yarmouth, ME: Intercultural Press, Inc., 1990. 183 p.

246. Haumersen P., Liebe F. Multikulti: Konflikte konstruktiv. Mediation in der interkulturelle Arbeit / P.Haumersen , F.Liebe . -Muelheim: Verlag an der Ruhr, 1999.-146 S.

247. Heusinger S. Textsorten in der interkulturellen Kommunikation / S.Heusinger // Linguistica. Ljubljana, 1995. - N 35,1. - S. 7-20.

248. Hinnenkamp V. Interkulturelle Kommunikation strange attractions / V.Hinnenkamp // LiLi : Ztschr. fur Literaturwiss. u. Linguistik. - Gottingen, 1994. -Jg. 24, H. 93. - S. 46-74.

249. Hinnenkamp, Volker. Intercultural Communication / Volker Hinnenkamp // Handbook of Pragmatics. Amsterdam, Netherlands, 1995. - P. 1-20.

250. Hohmann M., Reich H. Ein Europa fuer Mehrheiten und Minderheiten. Diskussionen um interkulturelle Erziehung / M.Hohmann, H.Reich.- Muenster: Waxmann, 1989.

251. Holzbrecher A. Grenzerfahrungen: im Kontakt mit Fremdem und Eigenem. Anregungen zum "Interkulturellen Lernen" /А. Holzbrecher // Paedagogik. -1999.-№2.-S. 53-56.

252. Holzbrecher A. Wahrnehmung des Anderen. Zur Didaktik interkulturellen Lernens / A.Holzbrecher. Opladen, 1997.

253. Interkulturelle Kommunikation und Fremdverstehen- Miinchen, 1983.- 405 S.

254. Kanakis I. Die sokratische Lehrstrategie und ihre Relevanz fuer heutige Didaktik /I. Kanakis // International review of education. 1997. Vol. 43, N 2/3.

255. Kasuch M. Fremde werden Freude. Ein Projekt zur interkultureller Erziehung / M.Kasuch // Interkulturelles Lernen // Paedagogische Welt. 1994. - Jg. 48,-№10. -S. 445-447.

256. Khan-Svik G. Schule in einer multikulturellen und multilingualen Gesellschaft / G.Khan-Svik . // Erziehung und Unterricht. 1995. - Jg. 144, №7. - S. 428-437.

257. Kotthoff H. Zur Rolle der Konversationsanalyse in der interkulturellen Kommuikationsforschung / H.Kotthoff // LiLi : Ztschr. fur Literaturwiss. u. Linguistik. Gottingen. - 1994. - Jg. 24, H. 93. - S. 75-96.

258. Mayer G. Von der Landeskunde zur Kulturwissenschaft / G.Mayer // Ubersetzerische Kompetenz / Hrsg. von Kelletat A.F. Frankfurt a. M.: Lang, 1996. -Bd.,22. - S. 243-246.

259. Melvin B.S., Stout D.F. Motivating language learners through authentic materials / B.S.Melvin, D.F.Stout // Interactive language teaching. Cambridge, 1987.-P. 44-56.

260. Miiller-Hartmann A. The role of tasks in promoting intercultural learning in electronic learning networks / A. Miiller-Hartmann // Language Learning & Technology. 2000. - Vol.4. - №2. - P. 129-147.

261. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen in Alltag / W.Nieke. Opladen: Leske und Budrich, 1995.

262. O'Dowd, Robert. In Search of a Truly Global Network: The Opportunities and Challenges of On-line Intercultural Communication. Режим доступа: http://www.clec.ritsumei.ac.ip/english/callejonline/6-l/odowd.html (2003,March).

263. Phenix P. Realms of meaning: a philosophy of the curriculum for general education / P.Phenix . New York, 1964.

264. Piller, Ingrid. Language Choice in Bilingual, Cross-Cultural Interpersonal Communication. Режим доступа: http:// www. linguistik- online, de/ 100/ PILLER. HTM (2004,April).

265. Prengel A. Paedagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und

266. Gleichberechtigung in Interkulturellen, Feministischen und Integrativer Paedagogik / A.Prengel. Opladen, 1993.

267. Rademacher H., Wilhelm M. Spiele und Uebungen zum interkulturellen Lernen / H.Rademacher , M.Wilhelm. Berlin, 1991.

268. Reynolds, Mike. Where the Trouble Lies: Cross-Cultural Pragmatics and Miscommunication / Mike Reynolds // Papers and Studies in Contrastive Linguistics. 1995.-№30.-P. 5-15.

269. Ringbom, H. Crosslinguistic lexical influence and foreign language learning // Foreign Second Language Pedagogy research / H. Ringbom: Ed. by Phfflipson, Selinker L., Smith S. M. Clevedon: Multilingual Matters, 1991. - P. 172-181.

270. Roche,Jorg Interkulturelle Sprachdidaktik: Eine Einfuhrung/ Jorg Roche.-Tubingen: Narr, 2001.- VI, 248 S.

271. Sandfuchs U. Umrisse einer Interkulturellen Erziehung. Die neue Geselschaft / U. Sandfuchs // Frankfurte Hefte. -1986. №12. - S. 1147 -1153.

272. Thimme Chr. Interkulturelle Landeskunde: Ein kritischer Beitrag zur aktuellen Landeskunde — Diskussion / Chr.Thimme // Deutsch als Fremdsprache. — В., 1995.-H. 3. —S. 131-137.

273. Thorne, Steven L. Artifacts and Cultures-of-Use in Intercultural Communication / Steven Thorne // Language Learning & Technology: A Refereed Journal for Second and Foreign Language Educators 2003.-Vol. 7.- №2. - P. 38-67.

274. Tsur, Reuven. Translation Studies, Cultural Context, and Dante. Режим доступа: http://www//clcwebjournal.lib.purdue.edu/index.html (2004, Oct.).