Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Быстрай, Елена Борисовна

• Быстрай, Елена Борисовна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Быстрай, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

1.1. Основные социокультурные тенденции развития педагогического образования

1.2. Генезис становления идеи формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

1.3. Факторный анализ развития идеи формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии на современном этапе модернизации высшего педагогического образования.

1.4. Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития понятийно-категориального аппарата по проблеме формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии как компонента содержания педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

2.1. Педагогическое взаимодействие как система формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя.

2.2. Структура и типологизация педагогического взаимодействия в межкультурном контексте.

2.3. Роль и значение педагогического взаимодействия в формировании опыта межкультурной компетентности будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

3.1. Философский уровень методологического обоснования концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

3.2. Общенаучный уровень методологического обоснования концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

3.3. Конкретно-научный уровень методологического обоснования концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

3.4. Методико-технологический уровень методологического обоснования концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ.

4.1. Обоснование композиционного построения концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взимодействии.

4.2. Содержательно-смысловое наполнение концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взимодействии.

4.3.Структурно-функциональная модель формирования опыта

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии»

Актуальность исследования. В процессе глобализации интенсивность взаимодействия разных по менталитету культурных сообществ стала важнейшим фактором взаимопонимания людей. Возросла значимость для общества формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей, поскольку богатство и всесторонность такого опыта предопределяют качественное своеобразие диалога при поиске новых конструктивных подходов к дальнейшему цивилизованному развитию мирового сообщества.

Российская система педагогического образования, ориентированная государством на реализацию европейских договоренностей в рамках Болонско-го процесса, призвана стимулировать мобильность студентов отечественных вузов в освоении мировой культуры. Эта мобильность необходима будущим учителям при получении образования за рубежом и модернизации собственной образовательной деятельности, предполагающей восприятие, переработку и применение в ней накопленной в разных культурах информации о проектировании и преобразовании педагогической действительности. Возникающие ситуации механического заимствования будущими учителями норм иноязычной культуры при некритическом переносе ее стереотипов в пространство субъектного взаимодействия с учениками нуждаются в преодолении. Такое преодоление возможно за счет накопления опыта межкультурной компетентности будущего учителя, многообразие которого предопределяет качество передачи педагогом учащимся накопленного человечеством потенциала культуры.

Опыт решения проблем, возникающих при межкультурном взаимодействии, и есть опыт межкультурной компетентности. Вне опыта невозможны процесс и результат практического воздействия на мир, и потому опыт межкультурной компетентности важен для будущих учителей, которые призваны ориентировать учащихся в сложных ситуациях межкультурного взаимодействия.

Процесс формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей пока не раскрыт в педагогической науке как в теоретическом, так и 6 технологическом планах, что обусловлено недостаточной изученностью характера соотношения данного процесса со структурой и содержанием педагогического взаимодействия. Имеющиеся в настоящее время научные изыскания о связи процессов педагогического взаимодействия и формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей носят локальный характер и пока соотносятся не столько с содержанием педагогического образования, сколько с личностным развитием субъектов образовательного процесса. Именно поэтому в педагогике отражена лишь часть проблем, связанных преимущественно с психологией восприятия субъектами образования основ иноязычной культуры и последствиями такого восприятия для их личностного развития. Но даже в таком контексте не завершен комплексный анализ соотношения, существующего между процессами формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей и других видов компетентности: языковой, педагогической, предметно-дисциплинарной, социальной, аутокомпетенции. Разработка концептуального механизма, объясняющего процесс формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей, далека от завершения, а значит, тормозится экстраполяция данного механизма в плоскость реализации содержания педагогического образования в педагогическом процессе.

Не определена стратегия формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей, поскольку содержание образовательного процесса соотносится совсем с другим опытом — деятельности, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений. Теоретический анализ научных исследований и обобщение достижений педагогической практики позволяют сделать вывод о том, что формирование опыта межкультурной компетентности будущих учителей затруднено при традиционном восприятии педагогического взаимодействия как воздействия на студентов. Такое восприятие порождает постоянно увеличивающийся информационный и коммуникативный разрыв между студентом и преподавателем (В. Г. Рындак), отход от критериев культуры педагогической деятельности (Л. Б. Соколова), оторванность высшей школы от мира современной мировой культуры (Н. Б. 7

Крылова), дефицит технологических процедур формирования опыта межкультурной компетентности (В. В. Сериков). Остро ощущается необходимость разработки такой системы педагогического взаимодействия, которая будет способствовать формированию опыта межкультурной компетентности будущих учителей.

Возникает необходимость раскрытия теоретико-методологических основ концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии и разработки ее структурно-функциональной модели. Существующие представления о структурно-функциональной модели формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей не отвечают основным требованиям функционирования такой модели: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости. Необходимо уточнение её ведущих компонентов — целевого, структурного, содержательного, процессуального, результативного и определение единых критериев и показателей для каждого из уровней формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей.

Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о наличии противоречий в формировании опыта межкультурной компетентности будущих учителей между:

- интеграцией российского общества в мировое политическое, экономическое и культурное пространство и содержанием, формами межкультурного взаимодействия российских граждан с представителями иноязычных культур;

- социальной напряженностью межкультурного взаимодействия граждан с представителями иноязычных культур и стимулированием академической мобильности студентов российских вузов в приобретении опыта межкультурной компетентности;

- необходимостью объективной оценки опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии и недостаточной разработанностью системы соответствующих оценочных критериев и показателей; 8

- этапами формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей и слабой обоснованностью связи этого процесса с соответствующим типом педагогического взаимодействия;

- современной теорией и практикой формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей и сложившейся системой педагогического взаимодействия.

Выделенная совокупность противоречий позволяет установить проблему исследования, заключающуюся в разработке целостной концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии, которая основана на единстве и взаимосвязи методологических, теоретических, технологических составляющих и будет эффективной в образовательном процессе вуза.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке существуют предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление педагогического аспекта формирования опыта межкультурной компетентности в педагогическом взаимодействии.

Раскрыта философская природа межкультурной компетентности в онтологическом и культурологическом русле в трудах западных (И. Кант, Г. Гегель, Н. Гартман, В. Франкл, К. Леви-Строс, М. Шелер) и отечественных (Н. А. Бердяев, И. А. Ильин, Н. О. Лосский, М. К. Мамардашвили, А. Ф. Лосев) философов.

Разрабатываются культурологические основы категорий компетентности (А. В. Хуторской), межкультурной компетентности (Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова, Н. В. Янкина), межкультурной коммуникации (П. Н. Донец, О. А. Леонтович), в том числе и теоретические основы педагогической коммуникации (В. Д. Ширшов). Рассматриваются дидактические, прикладные аспекты образовательной подготовки будущего учителя к межкультурному взаимодействию (Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горячев, В. В. Сафонова), особенности педагогики взаимодействия в современном образовательном процессе (В. А. Беликов, Е. В. Короткова, Н. Ф. Радионова), субъектные отношения в педагогическом процессе (В. И. Загвязинский, Н. Н. Сардолевеладзе, Т. В. 9

Сенько). Обосновывается развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих учителей (В. В. Горшкова, Р. Ш. Царева), необходимость формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования (В. В. Соколова).

Разработаны воспитательные системы формирования целостной личности (Б. П. Битинас, Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич), обоснована необходимость системного изучения процессов и явлений (Н. В. Блауберг, Э. Г. Юдин).

Вместе с тем опыт межкультурной компетентности будущего учителя как компонент содержания педагогического образования и возможность формирования данного вида опыта изучены недостаточно. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная методологическая, теоретическая, методическая и практическая разработанность для высшего профессионально-педагогического образования послужили необходимым основанием для определения темы исследования: «Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии».

Ограничение исследования: Формирование опыта межкультурной компетентности студента в педагогическом взаимодействии осуществлялось в образовательном процессе педагогического университета.

Объект исследования: педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса вуза.

Предмет исследования: формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

Цель исследования: обоснование концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в системе педагогического взаимодействия.

Гипотеза исследования: Процессы формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя и педагогического взаимодействия едины в инновационной направленности на совершенствование профессиональной компетентности выпускника вуза, проявляющейся в идентичности ценностных установок субъектов межкультурного диалога, толерантности,

10 как гуманистическом принципе социального взаимодействия, неисчерпаемости ситуаций проектирования собственных действий в межкультурном общении. Осуществление взаимосвязи процессов педагогического взаимодействия и формирования опыта межкультурной компетентности предполагает реализацию педагогической концепции.

1. Сущностная характеристика опыта межкультурной компетентности будущего педагога состоит в способности личности к выходу за пределы собственной культуры и проектированию деятельности по отношению к ситуациям несовпадения ценностей, установок, норм поведения в разных культурных системах. Центральным моментом при этом является понимание будущим учителем многообразия культурных инсталляций для одного и того же явления и переход к диалогу, основанному на личностном смысле восприятия информации.

2. Опыт межкультурной компетентности включает в себя опыт восприятия, осмысления, присвоения, анализа событий в контексте ценностей культуры и характеризуется: мотивационным (формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка и иноязычной культуры), когнитивным (формирование системы профессиональных знаний в области межкультурного взаимодействия), операциональным (формирование системы профессиональных умений в области межкультурного взаимодействия), рефлексивным (формирование рефлексии личностного роста), интегративно-личностным (формирование качеств вторичной языковой личности) критериями.

3. Педагогическое взаимодействие содержит образцы межкультурной компетентности, обеспечивающие взаимное влияние субъектов и явлений культуры друг на друга и изменения их состояний при одновременности существования и реализации закономерных двусторонних связей учебного материала, отношения к нему.

4. Теоретико-методологическую стратегию разработки концепции определяют подходы (философский, общенаучный, конкретно-научный, методи-ко-технологический); закономерности связи социокультурного фона государства с возможностями российской образовательной системы по подготовке

11 будущих учителей к межкультурному взаимодействию, процесса формирования опыта межкультурной компетентности студента с его профессиональной компетентностью, уровня сформированности опыта межкультурной компетентности студента с межкультурно ориентированным характером педагогического взаимодействия, становления ценностных ориентаций с вытекающими из них принципами системной когерентности, перспективности, целостности, целесообразности; нормативно-правовые документы об образовании международного и российского уровней.

5. Структурно-функциональная модель формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии включает этапы (поисковый, концептуально-детерминирующий, конкретно-обобщающий), на каждом из которых гармонизируется соотношение языковой, предметно-межкультурной, социально-межкультурной компетенций, межкультурной аутокомпетенции, входящих в содержание опыта межкультурной компетентности.

6. Эффективность процесса формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии определяется комплексом социально-педагогических условий (содержательных и процессуальных), создающих пространство культуры коммуникации в контексте опыта межкультурной компетентности.

Эвристичность выдвинутой гипотезы состоит в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в специальном педагогическом взаимодействии как процесс перехода от поисковой к концептуально-детерминирующей и конкретно-обобщающей организации обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. Выявить социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в теории и практике образования.

2. Обосновать педагогическое взаимодействие в качестве основания про

12 цесса формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя.

3. Раскрыть научно-практический подход, стратегически определяющий концептуальную основу формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

4. Разработать модель реализации концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

5. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективной реализации концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии.

6. Разработать программно-методическое обеспечение процесса формирования опыта межкультурной компетентности в массовой практике высшей педагогической школы.

Методологической основой исследования являются:

- диалектика как всеобщий метод познания явления межкультурного общения, выступающая в единстве: онтологии (объективной диалектики), диалектической теории познания, диалектической логики, диалектической аксиологии (Г. Гегель, Э. Гуссерль, И. Кант, М. Хайдеггер, Н. 3. Чавчавадзе);

- многоуровневая концепция методологического знания (П. В. Алексеев, В. А. Лекторский, Т. Г. Лешкевич, Л. А. Микешина, А. В. Панин, Б. С. Швы-рев, Э. Г. Юдин); межнаучного синтеза (Д. М. Гвишиани, В. Е. Гмурман, Г. М. Добров, Б. М. Кедров, М. Г. Чепиков);

- методология и методы психолого-педагогических исследований (М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, А. М. Новиков, М. Н. Скаткин);

- фундаментальные положения и общенаучные методологические подходы к трактовке генезиса общения и межличностного взаимодействия в социуме (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Э. А. Баллер, М. С. Каган).

Теоретической основой исследования послужили положения, разработанные в теориях:

- культуры (С. С. Аверинцев, Н. А. Бердяев, В. П. Вышеславцев, Г. В. Драч, Н. В. Карлов, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, М. К. Мамардашвили,

13

A. Моль);

- ценностей (В. Виндельбранд, Г. П. Вежлецов, А. Гонсалес-Галего, А. Г. Здравомыслов, Д. А. Леонтьев, Н. С. Розов, В. Н. Сагатовский, Д. В. Тугаринов) и ориентации в мире ценностей (А. В. Кирьякова, М. Г. Казакина, 3. И. Равкин);

- организации процесса обучения (Е. С. Заир-Бек, С. А. Расчетина, А. П. Тряпицына) и методики преподавания иностранного языка (О. А. Артемьев, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Ф. М. Лютикуйцен, А. А. Миролюбов, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, X. Эскориса Нъюто).

Существенное влияние на логику исследования оказали:

- современные теории личности и деятельности, детерминирующие профессиональное становление субъекта (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. П. Буева, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин);

- теория и методика формирования вторичной языковой личности (Г. И. Богин, Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, Н. П. Каменецкая, 3. Н. Ники-тенко, Т. Е. Сахарова);

- теория педагогического взаимодействия, педагогической коммуникации (В. И. Андреев, А. А. Бодалев, А. Б. Добрович, А. А. Леонтьев, В. Г. Рындак, В. Д. Ширшов);

- теория личностно ориентированного образования в межкультурном контексте (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, И. Б. Кото-ва, Л. В. Тодоров, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская);

- теория проектирования педагогических систем (В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Г. К. Селевко) и концептуальные модели профессиональной подготовки будущего учителя (О. А. Абдуллина,

B. А. Беликов, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Л. М. Кустов, Л. И. Рувин-ский, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков).

Этапы исследования. На первом этапе (1993—1997 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние изученности проблемы формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в научной литературе и педагогической

14 практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т.п.) и его терминологическое поле, осуществлялся поиск теоретико-методологической стратегии формирования данного вида опыта будущего учителя. Основные методы данного этапа: теоретические (содержательный анализ отечественной и зарубежной философской, психологической и педагогической литературы); эмпирические (включенное и фрагментарное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, обобщение педагогического опыта); статистические методы первичной обработки данных.

Второй этап (1997—2000 гг.) был посвящен теоретическому обоснованию педагогической концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя: раскрытию ее композиционного построения, описанию содержательно-смыслового наполнения, разработке структурно-функциональной модели, выявлению педагогических условий ее эффективности. Основные методы данного этапа: теоретические (обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, самооценка); статистические методы первичной и вторичной обработки результатов.

Третий этап (2000—2006 гг.) включал опытно-экспериментальную работу, координацию деятельности преподавателей высшей школы по формированию межкультурной компетентности будущего учителя, итоговую обработку результатов мониторинга эффективности реализованной концепции, уточнение выводов, реализацию результатов исследования в практике работы высшей педагогической школы. Основные методы третьего этапа исследования: теоретические (обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии); статистические (методы математической статистики и компьютерной обработки данных).

Опытно-поисковая база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась на базе факультетов иностранных языков ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», ГОУ ВПО «Челябинский государ

15 ственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический университет», лингвистических факультетов ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет», ГОУ ВПО «ЮжноУральский государственный университет», а также в Торгово-экономическом университете г. Челябинска, Юридическом институте МВД Казахстана, Кузбасском государственном техническом университете. Всего исследованием было охвачено 1870 студентов и 53 преподавателя вузов.

Базовыми образовательными учреждениями являлись гимназии № 1 и № 2 г. Оренбурга, МОУ СОШ № 95, 5, 148 г. Челябинска и МОУ СОШ № 1, 2 г. Юрюзани, № 10 г. Златоуста, а также ГОУ СПО ПК № 1 г. Челябинска. В проведении опытно-экспериментальной работы приняло участие 142 учителя иностранного языка, 24 руководителя методических объединений учителей иностранных языков, 18 руководителей образовательных учреждений, 12 представителей муниципальных органов управления образованием, 1403 учащихся основной и старшей ступени.

Научная новизна исследования определена тем, что впервые целостно представлена взаимосвязь процессов формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя и педагогического взаимодействия как методологический ориентир обеспечения направления педагогической науки на уточнение содержания и структуры педагогического образования:

- раскрыто понятийное поле исследования, включающее базисные понятия «компетенция будущего учителя в межкультурном взаимодействии», «опыт межкультурной компетентности», «назначение педагогического взаимодействия в формировании опыта межкультурной компетентности», позволяющие выявить доминирующие тенденции: социокультурные (расширение пространства культуры в образовательном процессе вуза, открытость педагогического образования инновациям мирового образовательного пространства), психолого-педагогические (возрастание гуманистической направленности педагогического взаимодействия при формировании опыта межкультурной компетентности, повышение значимости и личностного смысла владения иностранным языком в накоплении опыта межкультурной компетентности);

16

- обоснована значимость педагогического взаимодействия в формировании опыта межкультурной компетентности будущего учителя как специально организованной системы отношений «преподаватель — студент — носитель культуры изучаемого языка», приобретающей межкультурную направленность и обеспечивающей качественное изменение личности студента на основе мотивационного, когнитивного, операционально-рефлексивного, ин-тегративно-личностного критериев;

- разработан межкультурно-партисипативный подход, состоящий в принятии паритетности субъектов педагогического взаимодействия и разных видов культур в сознании будущего учителя и отражающий инновационный механизм педагогического взаимодействия «студент — преподаватель — носитель культуры изучаемого языка» на основе организации совместной деятельности в ракурсе паритетности, демократичности, неформальности и диа-логичности;

- создана педагогическая концепция формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии, обеспечивающая достижение прогнозируемого результата и базирующаяся на закономерностях, отражающих связи между социокультурным состоянием общества и возможностями российской образовательной системы по подготовке будущих педагогов к межкультурному взаимодействию, основанному на принципах межкультурной эмпатии, инокультурной рефлексии, целесообразности, системной когерентности, перспективности;

- впервые представлен опыт межкультурной компетентности будущего учителя как компонент содержания педагогического образования, предполагающий овладение языковой, предметно-межкультурной, социально-межкультурной компетенциями, межкультурной аутокомпетенцией, характеризующийся рефлексивным отношением будущего учителя к восприятию, пониманию, принятию существующих расхождений в культурных установках и традициях различных лингвистических систем отражения мира;

- разработана структурно-функциональная модель формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в системе педагогического

17 взаимодействия, отражающая целевой, структурный, содержательный, процессуальный, результативный компоненты и отвечающая основным методологическим требованиям к ее построению: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости — соответственно этапам (поисковый, концептуально-детерминирующий, конкретно-обобщающий);

- выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективности исследуемого процесса, включающий содержательную (включение в учебный процесс педагогического вуза курса по выбору «Диалог в межкультурном контексте»; разработка содержания заданий для самостоятельной работы студентов в процессе обучения по проблеме межкультурного взаимодействия; разработка содержания занятий в рамках творческой студенческой лаборатории по межкультурной дидактике во внеучебное время; использование ресурсов педагогической практики студентов в учебном процессе педагогического вуза) и процессуальную (активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач в рамках межкультурно ориентированного обучения; включение студентов в интерактивную межкультурно ориентированную среду обучения деятельно-стной экстериоризацией основных межкультурных педагогических компетенций) группы условий.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что его выводы:

- углубляют знания о содержании педагогического образования, включающего в свой состав опыт межкультурной компетентности как компонент опыта творческой деятельности, что позволяет расширить за счет теоретико-методологического и содержательного переосмысления восприятие и понимание ценностей иноязычной культуры в контексте принципов культуросо-образности и интеграции культур в образовании, определяющих основные перспективы развития педагогической науки;

- способствуют выявлению и обоснованию методологических оснований построения концепции опыта межкультурной компетентности в педагогиче

18 ском взаимодействии на философском, общенаучном, конкретно-научном и методико-технологическом уровнях методологии, позволяя осуществлять теоретический синтез подходов (диалектического, системного, аксиологического, культурологического, личностно ориентированного, межкультурно-партисипативного), содержащих требования полноты и непротиворечивости по отношению к общей логике научного исследования;

- обеспечивают обоснование педагогической сущности понятия «опыт межкультурной компетентности» как совокупности личностно-смысловых образований, включающих ценностные ориентации на культуру межнационального общения, культурные потребности и развитие концепции систематизации знаний в иностранном языке о видах умений вести диалог в области отечественной и культуры страны изучаемого языка;

- позволяют выявить структурные компоненты системы педагогического взаимодействия «педагог — студент — носитель культуры страны изучаемого языка»: целевой (сформированность высокого уровня опыта межкультурной компетентности студента); деятельностный (овладение в учебной деятельности диалогическими умениями, реализующимися в организации диалогических технологий); коммуникативный (адекватное понимание смыслов обсуждаемой информации); технологический (поиск и открытие общих способов действия, методов, форм, эффективных педагогических условий в приобретении опыта межкультурной компетентности), — уточняющие классификацию средств и форм педагогического взаимодействия;

- стимулируют разработку содержательно-смыслового наполнения концепции, представленной ведущими взаимосвязанными компонентами (языковой, педагогической предметно-межкультурной, педагогической социально-межкультурной компетенциями, педагогической межкультурной ауто-компетенцией), позволяющей создавать вариативные программы формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя;

- содержат знания, отражающие закономерности межкультурно-партиси-пативного подхода к связям социокультурных состояний общества с возможностями российской образовательной системы подготовки будущих педаго

19 гов к межкультурному взаимодействию, системой принципов формирования опыта межкультурной компетентности в педагогическом взаимодействии (межкультурной эмпатии, инокультурной рефлексии, целесообразности, системной когерентности, перспективности);

- уточняют функции межкультурно-партисипативного подхода к формированию опыта межкультурной компетентности будущего учителя: ориентирующую, фасилитаторскую, культуротворческую, самоактуализирующую, — создающие предпосылки для конструирования моделей педагогического взаимодействия при формировании разных видов опыта.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что выводы и рекомендации разработанной концепции обеспечивают достижение высокого уровня сформированности опыта межкультурной компетентности выпускника педагогического вуза за счет:

- разработки содержания педагогического образования, отраженного в программе и курсе по выбору «Диалог в межкультурном контексте», и модели педагогической практики по овладению студентами опытом межкультурной компетентности как основы межкультурного общения учащихся в системе общего образования;

- произведенной систематизации профессионально-педагогических задач по формированию опыта межкультурной компетентности, взаимосвязанных по уровню сложности (репродуктивные, продуктивные, творческие) и обогащающих личностно ориентированный подход к разработке научно-методического обеспечения инновационных образовательных процессов высшей профессиональной школы, созданию методики реализации банка контрольных вопросов, заданий для самостоятельной работы студентов в аспекте рассматриваемой проблемы, раскрытию единой системы критериев и показателей объективной оценки уровней опыта межкультурной компетентности будущего учителя;

- создания пакета методико-технологических программ и указаний по организации образовательного процесса, ориентированного на формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловле

20 ны исходными научными позициями в исследовании формирования опыта межкультурной компетентности как социально-педагогического феномена; разработкой методологических, теоретических, методико-технологических основ изучаемого процесса, отраженных в целостной культурологической концепции, теоретически обоснованной и проверенной в ходе опытно-экспериментальной работы; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и поставленным задачам исследования; результатами реализации в учебном процессе высшей педагогической школы программ обучения студентов курсу по выбору «Диалог в межкультурном контексте», модели прохождения практики по овладению опытом межкультурной компетентности студентами и формированию основ межкультурного общения учащихся в системе общего образования; масштабами организации, повторяемостью, длительностью опытно-экспериментальной работы, мониторингом эффективности процесса формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя, итоговой проверкой выдвинутой гипотезы, обработкой данных квалиметрическими методами с использованием компьютерных программ, репрезентативностью выборки.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования, разработке концепции, позволяющей эффективно решать проблему формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях, разработке образовательной программы по формированию опыта межкультурной компетентности студентов в педагогическом взаимодействии («Диалог в межкультурном контексте»).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опыт межкультурной компетентности понимается как специфический вид деятельности по применению приобретенных знаний, умений и ценностей межличностного взаимодействия субъектов разных культур. Как цель и результат педагогического взаимодействия опыт межкультурной компетентности сводится к способности будущего учителя переживать и осознавать ситуацию

21 межкультурного взаимодействия как гуманитарное событие, содержащее концепт педагогического понятия «человек культуры», что подразумевает включение данного опыта в содержание педагогического образования.

2. Разработку концепции формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии определяют социально-исторические (возрастание ценности образования, расширение образовательного пространства, стремление к сохранению в образовательном процессе ментальности общества) и теоретико-педагогические (усиление гуманистической направленности образования, стимулирование полисубъект-ности образования, согласование тенденции самоактуализации студентов с творческим освоением культуры) предпосылки.

3. Педагогическое взаимодействие, рассматриваемое как система межкультурного пространства взаимного влияния субъектов образовательного процесса, ориентировано на овладение студентами иностранным языком на уровне языковой, предметно-межкультурной, социально-межкультурной, межкультурной аутокомпетенции, соблюдение нравственно-эстетических норм поведения и перспективы личностного роста за счет признания ценности каждого человека, обеспечивает формирование опыта межкультурной компетентности будущих учителей при реализации его видов (информационное, имитационно-моделирующее, поисково-исследовательское) и функций (информирующая, ориентирующая, корректирующая, развивающая).

4. Межкультурно-партисипативный подход к формированию опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии заключается в совместном принятии и исполнении участниками образовательного процесса решений на основе согласия по спорным вопросам, добровольности и заинтересованности в достижении консенсуса и обеспечивается при единстве содержания, методов и форм решения педагогических ситуаций на предмет возможных потенциальных межкультурных конфликтов, в ходе выявления новых источников, средств педагогического взаимодействия и их экстраполяции в плоскость практического применения.

5. Концепция формирования опыта межкультурной компетентности бу

22 дущего учителя включает:

- ведущую идею, заключающуюся в сходстве процессов формирования опыта межкультурной компетентности и педагогического взаимодействия по инновационной направленности на совершенствование профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза в условиях интеграции российского образования в мировое образовательное пространство с целью дальнейшего развития межкультурного взаимодействия российских граждан с представителями иноязычных культур на основе единства ценностных установок субъектов межкультурного диалога в социальном взаимодействии, неисчерпаемости ситуаций проектирования собственных действий в межкультурном общении;

- характеристику процесса формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя соответственно организационно-поисковому, концептуально-детерминирующему, контрольно-обобщающему этапам, каждый из которых связан с восприятием, осмыслением и пониманием ситуаций межкультурного взаимодействия по установлению паритета по отношению к принятым в разных культурах ценностям и нормам поведения;

- структурно-функциональную модель формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии как праксеологическую проекцию концепции на образовательный процесс, которая только тогда отвечает основным методологическим требованиям к ее построению (концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) и представляет единство целевого, структурного, содержательного, процессуального, результативного компонентов, когда педагогическое взаимодействие содержит образцы межкультурной компетентности, имплицитно включающие структуру взаимного влияния объектов и явлений культуры друг на друга;

- закономерности и вытекающие из них принципы: а) ориентации российской образовательной системы по подготовке будущих учителей на межкультурное взаимодействие с представителями иноязычных культур (принцип системной когерентности, принцип перспективности);

23 б) взаимодействия опыта межкультурной компетентности будущего учителя и его профессиональной компетентности (принцип системной целостности, принцип основного звена, принцип целесообразности); в) направленности опыта межкультурной компетентности выпускника педагогического вуза на развитие гуманистического потенциала личности студента, становление его ценностных ориентаций, уважительное отношение к проявлениям иноязычной культуры, обычаям и традициям страны изучаемого языка, осознанное отношение к собственной культурной идентичности (принцип единства сознания и деятельности, принцип межкультурной эмпа-тии, принцип инокультурной рефлексии); г) взаимообогащения культуры субъектов образовательного процесса и реальной практики формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии (принцип диалогово-интерактивных технологий, принцип контрастивной ситуативности).

6. Концепция формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей в педагогическом взаимодействии как компонента педагогического образования обеспечивает согласование языковой, предметно-межкультурной, социально-межкультурной компетенций, межкультурной ауто-компетенции и проектирование стратегии деятельности в ситуациях понимания учителем многообразия культурных инсталляций одного и того же явления при переходе к диалогу, основанному на личностном смысле восприятия информации.

7. Результативность процесса формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в системе педагогического взаимодействия достигается соблюдением комплекса педагогических условий — содержательных (включение в учебный процесс педагогического вуза курса по выбору «Диалог в межкультурном контексте»; разработка содержания заданий для самостоятельной работы студентов в процессе обучения по межкультурному взаимодействию; разработка содержания занятий в рамках творческой студенческой лаборатории по межкультурной дидактике во внеучебное время; использование ресурсов педагогической практики студентов в учебном

24 процессе педагогического вуза) и процессуальных (целенаправленная активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач в рамках межкультурно ориентированного обучения; включение студентов в интерактивную межкультурно ориентированную среду обучения деятельностной экстериоризацией основных межкультурных педагогических компетенций).

8. Эффективность формирования опыта межкультурной компетентности в системе педагогического взаимодействия определяется координацией: а) целостности взаимного влияния (преподаватель — студент — носитель культуры изучаемого языка) в межкультурной коммуникации, целью которой являются реальные преобразования в личностной сфере студента (способности, умения, мотивы, самооценка) на основе усвоения знаний иностранного языка, выработки и усвоения цивилизованных способов общения с представителем другой культуры; б) вариативности педагогического сопровождения в формировании опыта межкультурной компетентности (игровое, рефлексивное, моделирующее, проективное); в) продуктивности опыта межкультурной компетентности будущего учителя в системе педагогического взаимодействия посредством творческой кооперации в межкультурной деятельности преподавателя, студента, носителя культуры изучаемого языка, способствующей духовно-нравственному обогащению менталитета при взаимном обмене традициями и достижениями отечественной и иноязычной культур.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- выступлений на международных (Челябинск, 1995, 2005; Нижний Новгород, 2000; Иркутск, 2002), Всероссийских (Челябинск, 1992, 1998, 2001; Саратов, 2000; Бийск, 2000; Екатеринбург, 2000; Магнитогорск, 2001; Москва, 2001, 2005), межрегиональных (Киров, 2001; Челябинск, 2003), межвузовских (Астрахань, 1990; Курган, 1990; Челябинск, 1997, 1998, 2000, 2001, 2003, 2004) кон

25 ференциях, а также выступлений на семинарах-совещаниях областного уровня в период с 1999 по 2005 г. и практикумах различного уровня для педагогов системы общего образования в период с 1990 по 2006 г.;

- публикаций в печати (монографии, научные статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ), учебные и методические пособия, учебные программы и учебно-методические комплексы, научно-методические рекомендации);

- педагогической деятельности в качестве преподавателя высшей педагогической школы путем проектирования и реализации программы обучения студентов в рамках курса по выбору «Диалог в межкультурном контексте», модели прохождения практики по овладению опытом межкультурной компетентности в системе «учитель — студент — учащийся»;

- проведения педагогических консилиумов, семинаров для учителей, руководителей образовательных учреждений, представителей управления образования, в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального и среднего профессионального образования Челябинской области;

- организации работы научного общества учащихся и студентов, научного руководства аспирантами и соискателями по актуальным проблемам межкультурного общения, защиты кандидатских диссертаций под руководством автора (Е. А. Бароненко, И. Н. Бабыкина, И. А. Беленько), создания и функционирования научно-исследовательской лаборатории «Дидактика межкультурного общения», разработки и реализации долгосрочного международного проекта в рамках Президентской программы подготовки управленческих кадров для предприятий народного хозяйства РФ в межкультурном контексте.

Структура диссертации отражает общую логику исследования и включает введение, пять глав, заключение, список использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Быстрай, Елена Борисовна

Выводы по пятой главе

1. Эффективное формирование опыта межкультурной компетентности будущих учителей возможно посредством создания и внедрения в практику образовательного процесса педагогического вуза комплекса педагогических условий, состоящего из двух взимосвязанных групп условий, отражающих содержательные и организационные стороны целостного педагогического процесса.

2. Комплекс педагогических условий эффективности формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя представляет собой взаимосвязанную совокупность мер в целостном педагогическом процессе их профессиональной подготовки, обеспечивающего достижение высокого уровня сформированности данного вида компетентности выпускника педагогического вуза.

3. Комплекс содержательных условий состоит из четырех взаимосвязанных условий: включения в учебный процесс педагогического вуза специальной учебной дисциплины «Диалог в межкультурном контексте»; разработки содержания заданий для самостоятельной работы студентов в процессе обучения по проблеме межкультурного общения; разработки содержания занятий в рамках творческой студенческой лаборатории по межкультурной дидактике во внеучебное время; использования ресурсов педагогической практики студентов в учебном процессе педагогического вуза.

4. Комплекс процессуальных условий включает четыре взаимосвязанных условия: целенаправленную активизациею мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; организацию самостоятельной работы студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач в

452 рамках межкультурно-ориентированного обучения; включение студентов в интерактивную межкультурно-ориентированную среду обучения; деятельно-стную экстериоризацию основных компонеттов опыта межкультурной компетенции студентов.

5. Опытно-экспериментальная проверка влияния разработанной концепции на состояние опыта межкультурной компетентности будущего учителя предусматривает осуществление мониторинга по оценке эффективности ее реализации в практике образовательного процесса педагогического вуза. Причем, полнота и достоверность процесса верификации обеспечивалась комплексной оценкой всех ее положений с точки зрения достижения итогового положительного прогнозируемого результата — высокого уровня сформированности данной компетентности у выпускника педагогического вуза.

6. Анализ результатов мониторинга на организационно-поисковом этапе опытно-экспериментальной работы выявил незначительные расхождения в состоянии опыта межкультурной компетентности студентов опытно-экспериментальной группы и контрольной группы, характеризующейся в основном только адаптивно-воспроизводящим (96,63% и 96,7% соответственно) и, в незначительной степени, варьирующе-ситуативным (3,37% и 3,3% соответственно) уровнем сформированности данного вида компетентности. Опыт межкультурной компетентности на более высоком уровне (креативно-конструктивном) не сформирован, как у студентов опытно- экспериментальной, так и контрольной групп.

7. Анализ результатов текущего мониторинга на концептуально-детерминирующем этапе опытно-экспериментальной работы показал значительное продвижение студентов опытно-экспериментальной группы от адаптивно-воспроизводящего (96,63%) через варьирующе-ситуативный (48,81%) к креативно-конструктивному (51,19%) уровню, в отличие от контрольной группы (адаптивно-воспроизводящий уровень — 96,7%; варьирующе-ситуативный уровень — 31,76%; креативно-конструктивный уровень — 1,18%), где разработанная нами концепция не реализовывалась.

8. Анализ результатов итогового мониторинга на контрольно-обобща

454

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать ряд итоговых системообразующих выводов.

1. Актуальность проблемы формирования опыта межкультурной компетентности студента в педагогическом взаимодействии обусловлена: эволюционными тенденциями в образовании при вхождении России в мировой образовательный процесс и реализации договоренностей Болонского процесса; неразработанностью концептуальных оснований формирования опыта межкультурной компетентности будущих учителей в педагогическом взаимодействии; повышением требований к уровню опыта межкультурной компетентности учителя при взаимодействии с учеником; недостаточной разработанностью аппарата измерения и оценивания опыта межкультурной компетентности будущего учителя; необходимостью создания инфраструктуры данных о формировании опыта межкультурной компетентности студента в педагогическом взаимодействии.

2. Доказано, что современные социокультурные и теоретико-педагогические тенденции взаимопроникновения различных культур проявляются наиболее ярко в гуманитарном образовании при изучении иностранного языка. Поэтому современное педагогическое образование ориентируется на развитие такого направления, как межкультурно ориентированное обучение иностранным языкам, рассматривая опыт межкультурной компетентности будущего учителя как компонент педагогического образования.

3. В исследовании обосновано понятие «опыт межкультурной компетентности студента» как концепт, определяющий педагогическое содержание понятия «человек культуры», субъекта, обладающего опытом положительного взаимодействия с носителями культуры изучаемого языка, что выступает в сознании будущего учителя как форма репрезентации личностных смыслов, принципов культуры, отраженных в виде ценностных ориентаций в педагогическом взаимодействии.

4. Полнота функций опыта межкультурной компетентности (культурологической, интеграции культур, информационной, развивающей, воспитывающей), наличие их в системе педагогического взаимодействия становится

455 основанием рассмотрения данных явлений во взаимосвязи для субъект-субъектного образования.

5. Установлено, что концепция формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя предусматривает раскрытие категориально-понятийной терминологии, способствующей проникновению в сущность и содержание исследуемого процесса через объем и связи каждого из понятий на инверсионно зависимых уровнях: базовом («культура», «диалог культур», «толерантность», «опыт», «межкультурное взаимодействие», «педагогическое взаимодействие») и предметном («межкультурная компетентность», «опыт межкультурной компетентности»).

6. Разработана концепция формирования опыта межкультурной компетентности в педагогическом взаимодействии, включающая:

- ведущую идею (опыт межкультурной компетентности является компонентом содержания педагогического образования и инновационной составляющей профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза в условиях интеграции российского образования в мировое образовательное пространство);

- основополагающий замысел (создание модели формирования опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии и ее реализация в педагогическом вузе на основе межкультурно-партисипативного подхода);

- структурно-функциональную модель, раскрывающую динамику рассматриваемого процесса от одного этапа к другому.

7. Обосновано соотношение языковой, предметно-межкультурной, социально-межкультурной компетенций, межкультурной аутокомпетенции с опытом межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии как инновационного направления развития педагогического образования в России при ее интеграции в межкультурное мировое образовательное пространство.

8. Осуществление концепции в практике педагогического образования ведет к качественным изменениям элементов опыта межкультурной компе

456 тентности будущего учителя: мотивов (устойчивая познавательная мотивация к изучению иностранного языка и иноязычной культуры); динамике знаний (глубокие знания в области межкультурной компетентности); развитию творческих способностей (профессионально-творческие умения в области межкультурного роста).

9. Доказана эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования опыта межкультурной компетентности будущего специалиста в педагогическом вузе, которая обеспечивается комплексом педагогических условий: содержательных (включение в учебный процесс курса по выбору «Диалог в межкультурном контексте»; разработка заданий для самостоятельной работы студентов по проблеме межкультурного взаимодействия; разработка содержания занятий в рамках творческой студенческой лаборатории по межкультурной дидактике во внеучебное время; использование ресурсов педагогической практики студентов в учебном процессе педагогического вуза) и процессуальных (целенаправленная активизация мотивационно-ценностной составляющей учебной деятельности; организация самостоятельной работы студентов в процессе решения профессионально-педагогических задач в рамках межкультурно ориентированного обучения; включение студентов в интерактивную межкультурно ориентированную среду обучения).

Проведенное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Научные изыскания могут быть продолжены в направлении разработки механизмов управления формированием опыта межкультурного взаимодействия будущих учителей в международном контексте на основе апробированной нами концепции, рассмотрения процесса формирования опыта межкультурной компетентности различных категорий обучающихся по определенным сферам деятельности: социальной, образовательной, политической, экономической.

457

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Быстрай, Елена Борисовна, 2006 год

1. Абакирова, Т. П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. П. Абакирова. — Новосибирск, 2000. — 23 с.

2. Абдуллина, О. А. О формировании педагогических умений / О. А. Абдуллина // Сов. педагогика. — 1972. — № 11. — С. 93—103.

3. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., пере-раб. и доп. — М. : Просвещение, 1990. — 140 с.

4. Агеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Агеев. — М. : Просвещение, 1965. — 227 с.

5. Алейников, А. Г. О креативной педагогике / А. Г. Алейников // Вестн. высш. шк. — 1989. — № 12. — С. 29—34.

6. Алексеев, П. В. Диалектический материализм (общие теоретические принципы) : учеб. пособие / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М. : Высш. шк., 1991. —335 с.

7. Алексеев, П. В. Теория познания и диалектика : учеб. пособие для вузов / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — М. : Высш. шк., 1991. — 382 с.

8. Алексеев, П. В. Философия : учебник / П. В. Алексеев, А. В. Панин. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Проспект, 1998. — 567 с.

9. Алиева, Т. С. Словарь синонимов русского языка / Т. С. Алиева. — М.: Юнвес, 2001. —621 с.

10. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М. : Педагогика, 1980. — Т. 1. —230 с.

11. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — 2-е изд. — СПб. : Питер, 2001. — 236 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. — Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. — 565 с.

13. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого самообразования / В. И. Андреев. — 2-е изд. — Казань : Центр инновац. технологий, 2000. — 608 с.

14. Андреев, В. И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов /

15. B. И. Андреев // Хрестоматия по социальной психологии / сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. — С. 75—87.

16. Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская — М. : Изд-во Моск. унта, 1978. —270 с.

17. Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для вузов / Г. М. Андреева. — М. : Аспект пресс, 1999. — 375 с.

18. Анпилогова, Л. В. К вопросу о роли народных традиций воспитания в развитии общения / Л. В. Анпилогова // Педагогическая мысль и образование XXI века: Россия-Германия : материалы Междунар. науч.-практ. конф.,459

19. Оренбург, 20—21 апр. 2000 г. / Оренб. гос. пед. ун-т. — Оренбург, 2000. — С. 228—235.

20. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: введение в культурологию / А. И. Арнольдов. — М. : МГИК, 1992. — 240 с.

21. Артемов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. — М. : Просвещение, 1969. — 279 с.

22. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. — М. : Высш. шк., 1980. —368 с.

23. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.

24. Атватер, И. Я вас слушаю: советы руководителю, как правильно слушать собеседника: пер. с англ. / И. Атватер. — М.: Экономика, 1984. — 111 с.

25. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. —М. : Политиздат, 1981. — 432 с.

26. Афанасьева, Г. П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Афанасьева. — М., 1985. — 16 с.

27. Бабанский, Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. — 1982. — № 11. — С. 30—37.

28. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М. : Знание, 1987. — 80 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология; № 6).

29. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. — М. : Просвещение, 1982. — 192 с.

30. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. — М. : Знание, 1981. — 96 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Педагогика и психология; № 3).

31. Баграмянц, М. JI. Психологические проблемы обучения педагогическому общению в практике зарубежной высшей школы (на материале анг460лоязычных стран) : автореф. дис. . канд. психол. наук / М. Л. Баграмянц. — Ростов-на-Дону, 1991. — 18 с.

32. Баева, И. В. Диалог культур: методологический аспект проблемы : автореф. дис. . канд. филос. наук / И. В. Баева. — Л., 1986. — 14 с.

33. Базелюк, В. В. Педагогические условия подготовки будущего учителя к управлению конфликтом в учебно-воспитательном процессе школы : автореф. дис. . канд. пед. наук/В. В. Базелюк. — Челябинск, 1996. — 22 с.

34. Базелюк, В. В. Конфликтологическая подготовка будущего учителя в педагогическом вузе (методология, теория, практика) : дис. . д-ра пед. наук / В. В. Базелюк. — Екатеринбург, 2005. — 403 с.

35. Балл, Г. А. Теория учебных задач: психол.-пед. аспект / Г. А. Балл. — М.: Педагогика, 1990. — 183 с.

36. Баллер, Э. А. Что такое культура / Э. А. Балл ер, С. М. Косолапое. — М. : Моск. рабочий, 1964. — 142 с.

37. Баранов, П. А. Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / П. А. Баранов. — СПб., 2004. — 47 с.

38. Барсукова, С. А. Формирование опыта коммуникативного взаимодействия старших подростков средствами специального учебного предмета : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Барсукова. — Пенза, 2002. — 22 с.

39. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие / Н. В. Басова. —Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. — 413 с.

40. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. —М. : Владос, 1999. — 174 с.

41. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и со461циология науки и техники: ежегодник. 1984—1985. — М., 1986. — С. 108—109.

42. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М. : Искусство, 1979. — 423 с.

43. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : Альтернатив, педагогика, 1996. — 93 с.

44. Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Бе-лицкая // Сознание личности в кризисном обществе / под ред. К. А. Абуль-хановой-Славской ; Ин-т психологии Рос. акад. наук. — М., 1995. — С. 42—57.

45. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. — М. : Республика, 1993. — 382 с.

46. Берк, Э. Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного : пер. с англ. / Э. Берк ; ред. Б. В. Мееров-ский. — М. : Искусство, 1979. — 237 с.

47. Бермус, А. Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А. Г. Бермус // Педагогика. — 2005. — № 10. — С. 102—109.

48. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне ; ред. В. Я. Пилиповский. — М. : Прогресс, 1986. — 420 с.

49. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. — М. : Пед. поиск, 2003. —256 с.

50. Беспалько, В. П. Программированное обучение: дидактические основы / В.П. Беспалько. — М. : Высш. шк., 1970. — 300 с.

51. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика Коллективная, 1989. — 190 с.462

52. Бехтерев, В. М. рефлексология / В. М. Бехтерев. — Пг. : Колос, 1921. — 432 с.

53. Библер, В. С. Культура. Диалог культур. Опыт определения / В. С. Библер // Вопр. философии. — 1989. — № 6. — С. 31—43.

54. Библер, В. С. Мышление как творчество: введение в логику мыслительного диалога / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1975. — 399 с.

55. Библер, В. С. От наукоучения — к логике культур: два философских введения в двадцать первый век / В. С.Библер.—М. :Политиздат, 1991. — 412с.

56. Библер, В. С. Школа диалога культур: концепция / В. С. Библер // Частная школа. — 1993. — № 1. — С. 37—44.

57. Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 1989. — № 1. — С. 19—26.

58. Бим, И. Л. Творчество учителя и методическая наука / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 1988. — № 4. —- С. 3—9.

59. Бим, И. Л. Цели обучения иностранным языкам в рамках базового курса / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 1996. — № 1. — С. 48—52.

60. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.

61. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 199 с.

62. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М. : Педагогика, 1983. —271 с.

63. Бодалев, А. А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. — 1992. — № 5—6. — С. 65—70.

64. Болина, М. В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / М. В. Болина. — Челябинск, 2000. — 165 с.

65. Болтунова, Г. М. Подготовка будущих учителей к разрешению конфликтных ситуаций в педагогическом процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. М. Болтунова. — М., 1991. — 16 с.

66. Большакова, 3. М. Теоретические основы становления профессио463нально-педагогической деятельности : моногр. / 3. М. Большакова. — Челябинск : Факел, 1998. — 292 с.

67. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2004. — № 1. —С. 3—10.

68. Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. — М. : Инфра-М, 2001. — 293 с.

69. Броснахан, Л. Шесть навыков в обучении иностранному языку / Л. Броснахан // Этнолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. — М., 1996. — С. 22—25.

70. Брудный, А. А. Понимание и общение / А. А. Брудный. — М. : Знание, 1989. — 63 с.

71. Брунер, Д. Психология познания: за пределами посредственной информации: пер. с англ. / Д. Брунер ; ред. А. Р. Лурия. — М. : Прогресс, 1989. —412 с.

72. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. — М. : Мысль, 1978. —216 с.

73. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект : автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Булынин. — М., 1998. — 40 с.

74. Булынин, А. М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект / А. М. Булынин ; Моск. гос. открытый пед. ун-т. — М. : Б.и., 1998. — 266 с.

75. Бухарова, Г. Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частной дидактиках / Г. Д. Бухарова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / под ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — С. 97—107.

76. Быстрай, Е. Б. Межкультурный подход к профессиональной подготовке будущего учителя : монография / Е. Б. Быстрай. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. — 259 с.

77. Быстрай, Е. Б. Учебно-методический комплекс по теории и методике464обучения иностранному языку : учебная и рабочая программы, методические материалы / Е. Б. Быстрай. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2005. — 100 с.

78. Быстрай, Е. Б. Формирование межкультурной педагогической компетентности будущих учителей : монография / Е. Б. Быстрай. — СПб. : РГПУ имени А. И. Герцена, 2003. — 123 с.

79. Вакуленко, О. В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Вакуленко. — Екатеринбург, 2000. — 23 с.

80. Ванганди, А. Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А. Б. Ван-ганди. — Минск : Попурри, 1996. — 224 с.

81. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 204 с.

82. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Игровое моделирование: методология и практика / под ред. И. С. Ладенко. — Новосибирск, 1987. — С. 78—99.

83. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Башкаева // Aima mater. — 1998. — № 1—2. — С. 47—50.

84. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: учебное пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. — М. : Изд-во УРАО, 1999. — 616 с.

85. Вундт, В. Проблемы психологии народов / В. Вундт. — СПб. : Питер, 2001. —160 с.

86. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь: проблемы психол. развития ребенка / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1956. — 519 с.

87. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. — М., 1982. — Т. 2. —4651. С. 5—361.

88. Выготский, Л. С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торн-дайка «Принципы обучения, основанные на психологии» / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский ; ред. А. Р. Лурия. — М., 1982. — Т. 1. — С. 176—196.

89. Выготский, Л. С. Проблема сознания / Л. С. Выготский // Собр. соч. : в 6 т. / Л. С. Выготский; ред. А. Р. Лурия. — М., 1982. — Т. 1. — С. 156—167.

90. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. — М. : Изд-во Акад. пед. наук, 1960. — 500 с.

91. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов ; С.-Петерб. гос. ун-т. — СПб. : СПбГУ, 1996. — 150 с.

92. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов : моногр. / Ю. Н. Галагузова ; Моск. гос. соц. ун-т; Акад. соц. раб. — М., 2001. — 250 с.

93. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию / под ред. А. Н. Леонтьева. — М., 1976. — С. 220—229.

94. Гальперин, П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления / П. Я. Гальперин // Вопр. языкознания. — 1977. —№4. —С. 95—101.

95. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. — М. : Аркти-Глосса, 2000. — 165 с.

96. Гальскова, Н. Д. Программа по иностранному языку: новые подходы к конструированию / Н. Д. Гальскова, А. Ю. Горчев, 3. Н. Никитенко // Иностр. яз. в шк. — 1990. — № 4. — С. 8—13.

97. Гальскова, Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н. Д. Гальскова, Э. И. Со-ловцова//Иностр. яз. вшк.— 1991. — № 3. — С. 31—35.

98. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование: учеб. пособие для студентов / Б. С. Гершунский. — М. : Ин-т практ. психологии, 1996. — 142 с.

99. Гершунский, Б. С. Методологические знания в педагогике / Б. С.466

100. Гершунский, Н. Д. Никандров. — М. : Знание, 1986. — 336 с.

101. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 1997. — 120 с.

102. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика. — № 7. — 2002. —С. 3—13.

103. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. — М. : МПСИ : Флинта, 1998. —432 с.

104. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноблин. — М. : Просвещение, 1965. — 260 с.

105. Гоноболин, Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноблин // Вопр. психологии. — 1975. — № 1. — С. 103— 109.

106. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 135 с.

107. Гримак, Л. П. Общение с собой / Л. П. Гримак. — М. : Политиздат, 1991. —319с.

108. Гришаева, Л. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации : учеб. пособие для вузов по специальностям: «Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур» и др. / Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова. — 3-е изд., испр. — М. : Академия, 2006. — 332 с.

109. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. — М. : Юнити-Дана, 2002. — 352 с.

110. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : дис. . д-ра пед. наук / О. В. Гукаленко. — Ростов-на-Дону, 2000. — 404 с.467

111. Гура, В. В. Культорологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационно-технологического обучения : дис. . канд. пед. наук/В. В. Гура. — Ростов-на-Дону, 1994. — 161 с.

112. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и российские реалии / Ю. С. Давыдов. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. — 136 с.

113. Давыдович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давыдович, Ю. А. Жданов. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГУ, 1979. — 264 с.

114. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. — М., 1979. — Т. 2. — 779 с.

115. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. — М. : Просвещение, 1960. — 192 с.

116. Джавахишвили, Е. В. Возрастные особенности личности студента и формирование педагогической установки : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Джавахишвили. — Тбилиси, 1988. — 24 с.

117. Джароль, Б. М. Политология: методы исследования : пер. с англ. / Б. М. Джароль, К. Р. Рич ; предисл. А. К. Соколова. —М.: Весь Мир, 1997. — 544 с.

118. Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики : учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. — М. : Форум-Инфра-М, 1998. — 268 с.

119. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. — М. : Владос, 1999. — 200 с.

120. Диалог и коммуникация — философская проблема // Вопр. философии. — 1989. — № 7. — С. 3—32.

121. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег ; сост. В. А. Ротенберг. — М. : Учпедгиз, 1956. — 374 с.

122. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. — М. : Нар. образование, 1999. — 208 с.

123. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. — М. : Просвещение, 1987. —205 с.

124. Дьяков, Н. Н. Формирование умений дидактического общения у468студентов педагогических вузов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Дьяков. — Алма-Ата, 1990. — 24 с.

125. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения у дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопр. психологии. — 1988. — № 6. — С. 52—59.

126. Елагина, В. С. Подготовка учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей: теория и практика : монография / В. С. Елагина. — Челябинск : ИИУМЦ Образование, 2001. —175 с.

127. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : автореф. дис. . д-ра псих, наук / Ю. Н. Емельянов. — Л., 1990. — 403 с.

128. Ерасов, Б. С. Социальная культурология / Б. С. Ерасов. — М. : Аспект-пресс, 2000. — 591 с.

129. Есин, С. Имитатор / С. Есин И Новый мир. — 1985. — №2. — С. 14—69.

130. Жариков, Е. С. Для тебя и о тебе: кн. для учащихся / Е. С. Жариков, Е. Л. Крушельницкий. — М. : Просвещение, 1991. — 224 с.

131. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. — 370 с.

132. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. — 160 с.

133. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — М. : Академия, 2005. —208 с.

134. Загвязинский, В. И. О современной трактовке дидактических прин469ципов / В. И. Загвязинский // Сов. педагогика. — 1978. — № 10. — С. 66—72.

135. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский // Педагогика. — 1988. — № 1. — С. 5.

136. Загвязинский, В. И. Теория обучения: соврем, интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — 2-е изд., испр. — М. : Академия, 2004. — 192 с.

137. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М. : Новая школа, 1992. — 57 с.

138. Зверева, В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В. И. Зверева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Новая шк., 1997. —320 с.

139. Здравомыслов, А. Г. Проблема взаимоотношения конфликтов на макро и микроуровнях / А. Г. Здравомыслов // Социальный конфликт. — Калуга, 1994. — № 1. — С. 5—18.

140. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч.-метод, пособие / Э. Ф Зеер, О. Н. Шахматова. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 244 с.

141. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. —49 с.

142. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыма-нюк. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.

143. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов / Э. Ф. Зеер. — М. : Академ, проект : Мир, 2005. — 330 с.

144. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. — М. : Логос, 2005. — 384 с.

145. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке : пособие для учителей сред. шк. / И. А. Зимняя. — М. : Просвещение, 1978. — 159 с.470

146. Зливков, В. JI. Психологический анализ формирования и развития коммуникативной компетентности молодого учителя : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. JI. Зливков. — Киев, 1991. — 19 с.

147. Ильин, В. С. Методологические проблемы развития педагогической теории /B.C. Ильин // Методологические проблемы научного исследования : сб. ст. — Ростов-на-Дону, 1974. — С. 43—47.

148. Ильина, Т. А. Педагогика : курс лекций / Т. А. Ильина. — М. : Просвещение, 1984. — 496 с.

149. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Т. А. Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. H. М. Шахмаева. — М., 1977. — С. 3—18.

150. Ионин, JI. Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов / Л. Г. Ионин // Психология национальной нетерпимости / сост. Ю. В. Чернявская. — Минск, 1998. — С. 104—114.

151. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитат. аспект : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. — М. ; Белгород, 1992. — 100 с.

152. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. — М. ; Белгород, — 1993. — 217 с.

153. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. — Владимир : Изд-во Владимир, пед. ин-та, 1972. —264 с.

154. Ительсон, Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л. Б. Ительсон. — М. : Просвещение, 1964. — 248 с.

155. Ишханян, Н. Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку в неязыковом педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Ишханян. — М., 1996, —24 с.

156. Кабанова-Меллер, Е. А. Обучение иностранных студентов471нефилологов четвертого курса чтению художественных текстов : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Кабанова-Меллер. — JT., 1987. — 202 с.

157. Кабардов, М. К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей : дис. . д-ра психол. наук / М. К. Кабардов. — М., 2001. —354 с.

158. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 315 с.

159. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа/ М. С. Каган. — М. : Политиздат, 1974. — 328 с.

160. Калиновский, Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. И. Калиновский. — Омск, 2001. —46 с.

161. Кан-Калик, В. А. Основы процессуально-педагогического общения / В. А. Кан-Калик. — Грозный : Чечен.-Инг. ун-т, 1979. — 138 с.

162. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, В. Д. Никандров. — М. : Педагогика, 1990. — 140 с.

163. Кан-Калик, В. А. Творчество как условие подготовки будущего учителя / В. А. Кан-Калик, В. Д. Никандров // Сов. педагогика. — 1982. — № 4. — С. 22.

164. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

165. Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М., 1972. — С. 208—219.

166. Кедров, Б. М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. — М. : Мысль, 1985. — 543 с.

167. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. — М. : Высш. шк., 1982. — 141 с.

168. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: учеб.-метод. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 96 с.472

169. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : Лаборатория проблем непрерыв. образования, 2000. — 126 с.

170. Ковалев, Г. А. Об активном обучении педагогическому общению / Г. А. Ковалев // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация : сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 24—29.

171. Ковалев, Г. А. Проблемы психологии общения / Г. А. Ковалев,

172. B. А. Лабунская, Г. С. Яценко // Вопр. психологии. — 1983. — № 4. —1. C. 171—172.

173. Ковалев, Г. А. Психология познания людьми друг друга / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. — 1983. — № 1. — С. 112—118.

174. Коджаспирова, Г. М Педагогический словарь: для высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М. : Академия, 2001. — 176 с.

175. Коломинский, Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия / Я. Л. Коломинский // Сов. педагогика. — 1991. — № 10. — С. 36—42.

176. Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология / Я. Л. Коломинский, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 1999. — 416 с.

177. Коломинский, Я. Л. Социально-психологические предпосылки генезиса межличностного взаимодействия / Я. Л. Коломинский // Экспериментальные методы исследования личности в коллективе / под ред. А. В. Петровского. — Даугавпилс, 1985. — С. 51—57.

178. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. — М.: Педагогика, 1982.

179. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1978. — 367 с.

180. Кон, И. С. Психология предрассудка / И. С. Кон // Психология национальной нетерпимости / сост. Ю. В. Чернявская. — Минск, 1988. — С. 5—48.

181. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Конда473ков. — M. : Наука, 1975. — 720 с.

182. Кондратьева, С. В. Межличностное познание и его роль в общении : дис. . д-ра психол. наук / С. В. Кондратьева. — Дрогобыч, 1977. — 434 с.

183. Конев, В. А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В. А. Конев // Филос. науки. — 1991. — № 6. — С. 20—29.

184. Коновалова, Р. А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Коновалова. — Челябинск, 1998. — 196 с.

185. Концептуально-программный подход // Труды исследовательского центра / под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. —М., 1995. — С. 62—63.

186. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: пособие для учителя / под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царько-вой. — М. : Просвещение, 1993. — 127 с.

187. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Директор школы. — 2002. — № 2. — С. 97—126.

188. Концепция общего среднего образования (проект) / ВНИК «Школа».—М., 1988.

189. Конышева, А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А. В. Конышева. — СПб. : КАРО, Мн. : Изд-во «Четыре четверти», 2005. — 208 с.

190. Корнелиус, X. Знакомство с понятием «конфликт» / X. Корнелиус, Ш. Фейер // Хрестоматия по социальной психологии / сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. — М., 1995. — С. 54—75.

191. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий в образовательном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Коротаева. — Екатеринбург, 2000. —38 с.

192. Косова, H. М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя : автореф. дис. . канд. пед. наук / H. М. Косова. — М., 1989. — 15 с.

193. Костецкий, В. Э. Динамика общения в условиях групповой дискус474сии : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. Э. Костецкий. — М., 1991. — 18 с.

194. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 3—10.

195. Красило, А. И. Рекомендации по организации активного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии / А. И. Красило, А. П. Новгородцев. — М., 1995. — С. 342—380.

196. Краткий словарь по социологии / под ред. Н. И. Лапина, Д. М. Гви-нишиани. — М. : Политиздат, 1988. — 479 с.

197. Кричевская, К. С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей стран изучаемого языка / К. С. Кричевская // Иностр. яз. в шк. — 1996. — № 1. — С. 11—13.

198. Крупская, Н. К. Избранные педагогические произведения / Н. К. Крупская. — М. : Просвещение, 1965. — 695 с.

199. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. — М. : Просвещение, 1972. — 255 с.

200. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. — М. : Высш. шк., 1990. — 87 с.

201. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. — М. : Нар. образование, 2000. — 272 с.

202. Крысько, В. Г. Этническая психология: учеб. пособие для вузов / В. Г. Крысько. — М. : Академия, 2004. — 314 с.

203. Кузнецова, Л. В. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. В. Кузнецова. — Чебоксары, 2001. — 40 с.

204. Кузьмина, Н. В. К вопросу о методах анализа уровня нравственной воспитанности студентов / Н. В. Кузьмина // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. — Л., 1978. — С. 138—154.

205. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. —Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 144 с.

206. Кузьмина, Н. В. Научно-практические методы анализа педагогиче475ской ситуации / Н. В. Кузьмина // Психология производству и воспитанию / Н. В. Кузьмина. — Л., 1977. — С. 31—42.

207. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.

208. Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л. : Знание, 1985. — 32 с.

209. Кукушин, В. С. Современные педагогические технологии: пособие для учителя / В. С. Кукушин. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. — 437 с.

210. Куликова, Л. Н. Воспитать себя / Л. Н. Куликова. — М. : Просвещение, 1991. — 143 с.

211. Культурология : учеб. пособие / сост., отв. ред. А. А. Радугин. — М. : Центр, 2001. —304 с.

212. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. — 1986. — № 2 — С. 42—48.

213. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. —349 с.

214. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

215. Лабунская, В. А. Невербальное поведение / В. А. Лабунская; отв. ред. И. П. Шкуратова ; Рост. гос. ун-т им. М. А. Суслова. — Ростов-на-Дону : Изд-во Рост, ун-та, 1986. — 135 с.

216. Лабунская, В. А. Психология экспрессивного поведения / В. А. Лабунская. — М.: Знание, 1989. — 62 с.

217. Лавлинский, С. П. Учебный диалог. Природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Лавлинский. — М., 1994. — 19 с.

218. Лаудис, В. Я. Функциональная характеристика процесса запоминания / В. Я. Лаудис // Проблемы инженерной психологии. — М., 1967. —4761. С. 140—149.

219. Лацарус, М. Мысли о народной психологии / М. Лацарус, Г. Штейнталь // Филол. зап. — Воронеж, 1864. — Вып. 1. — С. 88—89.

220. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию / Н. М. Лебедева. — М. : Ключ, 1999. — 223 с.

221. Лебон, Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. — СПб. : Макет, 1995. —331 с.

222. Леви, В. Искусство быть собой / В. Леви. — М. : Знание, 1991. — 255 с.

223. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера / Н. Д. Левитов. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. — 382 с.

224. Левитов, Н. Д. Детская и педагогическая психология : учеб. пособие для пед. ин-тов / Н. Д. Левитов. — М. : Просвещение, 1964. — 478 с.

225. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов. — М. : Учпедгиз, 1963. —340 с.

226. Лейфа, И. И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Лейфа. — М., 1995. — 16 с.

227. Леонтьев, А. А. Деятельность и общение / А. А. Леонтьев // Вопр. философии.— 1979. —№ 1. —С. 121—132.

228. Леонтьев, А. А. Педагогическая ситуация. Как учить? / А. А. Леонтьев // Знание — сила. — 1990. — № 2. — С. 28—33.

229. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. — М. : Знание, 1979. — 47 с.

230. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. — М. : Наука, 1969. — 307 с.

231. Леонтьев, А. А. Речь и общение / А. А. Леонтьев // Иностр. яз. в шк. — 1974.—№3. —С. 84.

232. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

233. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — 4-е477изд. — M. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 924 с.

234. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 575 с.

235. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. — М. : Педагогика, 1981. — 185 с.

236. Лернер, И. Я. Проблемное обучение в школе / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1974. — 64 с.

237. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. — М. : Знание, 1982. — 96 с.

238. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. — М. : РОУ, 1995. — 49 с.

239. Лешкевич, Т. Г. Философия науки: традиции и новации : учеб. пособие для вузов / Т. Г. Лешкевич. — М. : Приор, 2001. — 428 с.

240. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. — М. : Смысл, 1999. — 533 с.

241. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. — М., 1975. —287 с.

242. Линникова, Л. М. Формирование стилистической компетенции студентов национальных групп педвуза в курсе «Современный русский литературный язык» : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. М. Линникова. — М., 1995.— 16 с.

243. Логика: логические основы общения: хрестоматия / сост. В. Ф. Бер-ков, Я. С. Яскевич, И. И. Дубинин. — М. : Наука, 1994. — 331 с.

244. Ломов, Б. Ф. Категории деятельности и общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопр. философии. — 1979. — № 8. — С. 34—47.

245. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — С. 118—127.478

246. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологии. — М. : Наука, 1981. — С. 3—23.

247. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. — М. : Политиздат, 1991. — 367 с.

248. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : дис. канд. пед. наук / М. И. Лукинова. — М., 1996. — 196 с.

249. Лукьяненко, Т. И. Структура коммуникативных умений учителя и психологические условия их формирования у студентов : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. И. Лукьяненко. — М., 1991. — 17 с.

250. Лурье, С. В. Историческая этнология / С. В. Лурье. — М. : Аспект-пресс, 1998. — 446 с.

251. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. —М., 1980. — 158 с.

252. Макейчик, А. А. Аксиология: моногр. / А. А. Макейчик ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. — СПб. : РГПУ, 2004. — 128 с.

253. Маккарти, Д. Информация / Дж. Маккарти // Информация : сб. ст. — М., 1968. — С. 7—23.

254. Мамонтов, С. П. Основы культурологи / С. П. Мамонтов. — М. : Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. — 208 с.

255. Маркова, А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности / А. К. Маркова // Сов. педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82—87.

256. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М. : Знание, 1996. — 308 с.

257. Марковина, И. Ю. Новая культура и способы адаптации к ней: современные подходы к проблеме культурного шока / И. Ю. Марковина // Этнопсихологические аспекты преподавания иностранных языков. — М., 1996, —С. 57—66.479

258. Маркс, К. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс. — М. : Политиздат, 1956. — 615 с.

259. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. — М., 1982. — С. 108—117.

260. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синер-гитический подход : моногр. / В. В. Маткин ; Челяб. гос. пед ун-т. — Челябинск : ЧГПУ, 1999. — 204 с.

261. Матушкин, С. Е. Классификация методов обучения в вузе : тез. 9 итоговой конф. ЧТУ / С. Е. Матушкин, В. А. Черкасов ; Челяб. гос. ун-т. — Челябинск : ЧТУ, 1985. — 120 с.

262. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. — М. : Педагогика, 1975. — 367 с.

263. Мелибруда, Е. Я — Ты — Мы: психологические возможности улучшения общения : пер. с пол. Е. В. Новиковой / Е. Мелибруда. — М. : Прогресс, 1986. — 254 с.

264. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин ; предисл. Е. А. Климова. — М.: Педагогика, 1986. — 253 с.

265. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учеб. пособие для пед. ин-тов / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. — М. : Высш. шк., 1982. — 373 с. — (Высшее образование).

266. Методологические проблемы современной науки / отв. ред. В. С. Молодцов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1970. — 359 с.

267. Методология педагогических исследований : сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики ; под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М., 1980. — 165 с.

268. Микешина, Л. А. Философия науки. Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования / Л. А. Микешина. — М.: Прогресс-Традиция : МПСИ : Флинта, 2005. — 464 с.

269. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политех480нических умений / Е. А. Милерян. — М. : Педагогика, 1973. — 299 с.

270. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник терминов методики обучения языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев. — М. : Стелла, 1996. — 144 с.

271. Мирский, С. Л. Индивидуальный подход кучащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С. Л. Мирский. — М. : Педагогика, 1990. — 154 с.

272. Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практ. психологов / Л. М. Митина. — М. : Психол. ин-т, 1992. — 323 с.

273. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С. Г. Молчанов ; Че-ляб. гос. пед ун-т. — Челябинск : Б. и, 1998. — 256 с.

274. Москвина, А. В. Интеллектуальное творчество старшеклассников: становление в системе педагогического взаимодействия : монография / А. В. Москвина. — Оренбург : Оренб. лит. агентство «ОРЛИТ-А», 2005. — 352 с.

275. Мудрик, А. В. Общение как педагогическая категория / А. В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы общения — М., 1979. — С. 110—118.

276. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. — М. : Педагогика, 1984. — 112 с.

277. Назарова, О. Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже : моногр. / О. Л. Назарова. — Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. — 316 с.

278. Найн, А. Я. Некоторые принципы рефлексивного управления образовательным учреждением инновационного типа / А. Я. Найн // Актуальные проблемы управления качеством образования. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. — С. 20—28.

279. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Найн // Педагогика. — 1992. — № 7/8. — С. 15—19.

280. Народное образование в ГДР : пер. с нем. / К. X. Гюнтер, X. Клейн, И. Лаунер. — М. : Педагогика, 1983. — 185 с.

281. Насиновская, Е. Е. Методы изучения мотивации личности : учеб. ме481тод. пособие / Е. Е. Насиновская. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. — 80 с.

282. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика / Э. Ш. Натанзон. — М.: Просвещение, 1991. — 124 с.

283. Наумов, В. П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Наумов. — М., 1989. —23 с.

284. Немов, Р. С. Психология: учеб. пособие для пед. ин-тов и училищ / Р. С. Немов. — М. : Просвещение, 1990. — 300 с.

285. Немов, Р. С. Психология: учебник для пед. вузов: в 3 кн. Кн 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Владос, 2000. — 687 с.

286. Несимова, Э. А. Проблема ценностных ориентаций и инновационное обучение / Э. А. Несимова ; под ред. В. Я. Ляудис // Инновационное обучение: стратегия и практика. — М.: Б.и., 1994. — С. 113—128.

287. Никитина, Е. Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина ; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : ЧГПУ, 1998. — 144 с.

288. Никитина, Е. Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е. Ю. Никитина ; Челяб. гос. пед ун-т. — Челябинск : ЧГПУ, 2000. — 101 с.

289. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина ; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : ЧГПУ, 2000. — 285 с.

290. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем / И. Б. Новик. — М. : Мысль, 1955. — 335 с.

291. Новиков, А. М. Докторская диссертация: пособие для докторантов и соискателей ученой степ, д-ра наук / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 1999. — 120 с.

292. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — М. :4821. Эгвес, 2002. — 320 с.

293. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. — М. : МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

294. Новые ценности образования: гуманистический подход к обучению : учеб.-метод. пособие / Г. П. Редя, М. А. Родионов ; Пенз. гос. пед. ун-т им. В. Г. Белинского. — Пенза : ПГПУ, 1996. — 31 с.

295. Оборина, Д. В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов : дис. . канд. психол. наук / Д. В. Оборина. — М., 1992. — 196 с.

296. Обуховский, К. Психология влечений человека / пер. с польск. В. И. Могилева; К. Обуховский; под ред. Б. М. Сегала. — М.: Правда, 1971. — 247 с.

297. Обучение связной иноязычной речи в средней школе : сб. ст. / под ред. И. Ф. Комкова. — Минск : Нар. асвета, 1970. — 160 с.

298. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой ; Ин-т рус. яз. — М.: Рус. яз., 1991. — 915 с.

299. Орешкина, Л. И. Диалог культур в профессиональном становлении учителя : дис. . канд. пед. наук / Л. И. Орешкина. — М., 1996. — 213 с.

300. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера : кн. для учащихся / Ю. М. Орлов — М. : Просвещение, 1987. — 223 с.

301. Основы вузовской педагогики: учеб. пособие для студентов ун-та / отв. ред. Н. В. Кузьмина ; Ленингр. гос. ун-т им. Жданова. — Л. : Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1972. — 311 с.

302. Основы социально-психологической теории : учеб. пособие для социологов, психологов, студентов и педагогов / под ред. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. — 420 с.

303. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод, пособие / М. И. Марьин, И. В. Иванихина, С. И. Ловчан. — М. : ВНИИПО, 1998. — 117 с.

304. Павлова, Л. Г. Спор, дискуссия, полемика : кн. для учащихся ст. кл. сред. шк. / Л. Г. Павлова. — М. : Просвещение, 1991. — 124 с.

305. Панов, В. Г. Чувственное, рациональное, опыт / В. Г. Панов. — М.,4831976. —256 с.

306. Панюшкин, В. П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / В. П. Панюшкин. — М., 1984. — 46 с.

307. Паркинсон, С. Н. Закон Паркинсона и другие памфлеты : пер. с англ. / С. Н. Паркинсон ; сост. В. Муравьев. — М. : Прогресс, 1976. — 447 с.

308. Парфенов, В. Н. Восприятие и интерпретация внешности людей / В. Н. Парфенов // Вопр. психологии. — 1974. — № 2. — С. 34—40.

309. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1991. — 222 с.

310. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. — М. : Просвещение, 1993. — 159 с.

311. Педагогика школы : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. Г. И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1977. — 383 с.

312. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник для высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шия-нов ; под ред. С. А. Смирнова. — М. : Академия, 1999. — 510 с.

313. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Роспедагенство, 1996. — 602 с.

314. Педагогика : учеб. пособие для пед ин-тов / под ред. Ю. К. Бабан-ского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М. : Просвещение, 1988. — 478 с.

315. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. — 4-е изд. — М. : Школа-Пресс, 2000. —512 с.

316. Педагогические технологии : учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. — Ростов-на-Дону : Март, 2002. — 320 с.

317. Персикова, Т. Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура : учеб. пособие / Т. Н. Персикова. — М. : Логос, 2002. — 224 с.

318. Петренко, В. Ф. Психосемантический анализ этнических стереоти484пов: лики толерантности и нетерпимости / В. Ф. Петренко, О. В. Митина, К. В. Бердников, А. Р. Кравцова, В. С. Осипова. — М. : Смысл, 2000. — 73 с.

319. Петровская, Л. А. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа / Л. А. Петровская // Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994. — С. 50—59.

320. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. — М. : Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. —216 с.

321. Петровская, Л. А. Социальная перцепция и обратная связь / Л. А. Петровская // Хрестоматия по социальной психологии / сост. Т. Кутасова. — М., 1995. —С. 120—128.

322. Петрушин, С. В. Психологический тренинг в многочисленной группе: методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек. — М. : Акад. проект, 2000. — 248 с.

323. Петрушкина, Е. Б. Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. Б. Петрушкина. — М., 1991. — 17 с.

324. Пиз, А. Общие понятия о языке жестов «невербальная коммуникация» / А. Пиз // Хрестоматия по социальной психологии. — М., 1995. — С. 46—54.

325. Пиз, А. Язык телодвижений : пер. с англ. / А. Пиз. — Н. Новгород : Ай-Кью, 1992. —262 с.

326. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков. — М. : Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.

327. Платонов, К. К., Голубев П. П. Психология. — М., 1977. — 247 с.

328. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — 2-е изд., доп. — М. : Медицина, 1970. — 364 с.

329. Платонов, К. К. Личность как объект социальной психологии / К. К.485

330. Платонов // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. —С. 72—88.

331. Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. — М. : Мысль, 1972. —216 с.

332. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. —254 с.

333. Плужник, И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . д-ра пед. наук/ И. Л. Плужник. — Тюмень, 2003. —46 с.

334. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. пособие для пед. вузов / И. П. Подласый. — М. : Просвещение, 1996. — 631 с.

335. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. В. Д. Шадрицкого. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

336. Пономарев, М. В. Гуманитаризация образования и концепция инте-гративного курса по страноведению // Иностр. яз. в шк. — 1996. — № 2. — С. 16—19.

337. Попова, Н. О. Культорологические аспекты профессионально-педагогической деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. О. Попова. — СПб., 1995. —20 с.

338. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Посталюк. — Казань, 1982. — 213 с.

339. Поташник, М. М. Проблемы оптимизации в педагогике / М. М. Поташник // Сов. педагогика. — 1985. — № 2. — С. 14—18.

340. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Самара : БАХРАХ, 1998. — 682 с.

341. Присяжнюк, Н. К. Формирование предметной компетенции при486обучении русскому языку как иностранному / Н. К. Присяжнюк // Русский язык за рубежом. — 1983. — № 2. — С. 67—76.

342. Проблема ценности в философии. — М.; Л. : Наука, 1966. — 261 с.

343. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. — М. : Просвещение, 1994. — 237 с.

344. Программы педагогических институтов : сб. № 2 для специальности № 2103 «Иностранный язык». —М. : Просвещение, 1982. — 64 с.

345. Программы педагогических институтов : Сб. № 8 для специальности № 2103 «Иностранные языки». — М. : Просвещение, 1981. — 212 с.

346. Прозорова, Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущих учителей : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Прозорова. — Хабаровск, 1998. — 215 с.

347. Психологические исследования общения : учеб. пособие / под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, В. Н. Носуленко. — М. : Наука, 1985. — 344 с.

348. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. А. А. Радушна. — М.: Центр, 1999. — 254 с.

349. Психология и этика делового общения : учеб. пособие для вузов / под ред. В. Н. Лавриненко. — М. : Культура и спорт, 1997. — 279 с.

350. Психология : словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошев-ского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

351. Пьерон, А. Потребности / А. Пьерон // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. — М., 1970. — Гл. 10. — С. 147—196.

352. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е. С. Рабунский. — М. : Педагогика, 1975. — 182 с.

353. Радугин, А. А. Социология : курс лекций / А. А. Радугин, К. А. Ра-дугин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Центр, 2000. — 224 с.

354. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. — СПб. : Питер Ком, 1999. — 416 с.

355. Робер, М.-А. Брейнсторминг. Групповое принятие решений. Групповое интервью / М.-А. Робер, Ф. Тильман // Хрестоматия по социальной психологии / сост. и вступ. очерки Т. В. Кутасовой. — М., 1995. — С. 184—194.487

356. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. — М. : Просвещение, 1991. —288 с.

357. Роджерс К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века : тексты / под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М., 1986. — С. 200—230.

358. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопр. психологии. — 1990. — № 1. — С. 164—168.

359. Розин, В. М. Культурология : учебник для вузов / В. М. Розин. — М. : Форум, Б.г. (1998). — 341 с.

360. Рот, Ю. Встречи на грани культур: игры и упражнения для межкультурного обучения / Ю. Рот, Г. Коптельцева. — Калуга : Полиграфин-форм, 2002. — 188 с.

361. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. и др. : Питер, 2003. — 712 с.

362. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1973. — 424 с.

363. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. — М., 1987.

364. Рудик, П. А. Психология / П. А. Рудик. — М. : Учпедгиз, 1955. — 428 с.

365. Русалов, В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий : автореф. дис. . д-ра психол. наук / В. М. Русалов. — М., 1980, —42 с.

366. Рыков, Н. В. К вопросу об образовании умения / Н. В. Рыков // Сов. педагогика. — 1953. — № 10. — С. 46—51.

367. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В. Г. Рындак. — М. : Пед. вестн., 1997. —244 с.

368. Рябичкина, Г. В. Технологии обучения как средство развития ком488муникативных качеств будущих педагогов (на материале обучения английскому языку) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. В. Рябичкина. — Ставрополь, 2001. — 21 с.

369. Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Статистика, 1971. — 368 с.

370. Савенкова, Л. А. Формирование коммуникативных умений воспитателя в педагогическом вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Савенкова.—Киев, 1987. — 19 с.

371. Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. — Л., 1983. — 214 с.

372. Сагатовский, В. Н. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки / В. Н. Сагатовский, А. В. Разин, Ю. В. Согомонов. — М. : Мысль, 1982. —295 с.

373. Сагатовский, В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. — Томск : Изд-во Том. ун-та, 1973. — 431 с.

374. Сагатовский, В. Н. Социальное проектирование (к основам теории) / В. Н. Сагатовский // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. — Томск, 1980. — С. 56—63.

375. Садовников, Н. В. Фундаментализация современного вузовского образования / Н. В. Садовников // Педагогика. — 2005. — № 7. — С. 49—54.

376. Садохин, А. П. Межкультурная коммуникация : учеб. пособие / А. П. Садохин. — М. : Альфа-М ; ИНФРА-М, 2004. — 288 с.

377. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж : Истоки, 1996. —239 с.

378. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореф. . дис. д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. — М., 1993. — 47 с.

379. Сегререр, А. Разрешение социального конфликта: личностно-цен489трированная модель / А. Сегререр, М. Айраз // Вопр. психологии. — 1993. — №5. —С. 109—113.

380. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов / Г. К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. — 255 с.

381. Селиванов, В. И. Воспитание воли школьника / В. И. Селиванов. — 2-е изд., перераб. — М. : Учпедгиз, 1954. — 208 с.

382. Семенова, Е. В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Семенова. — М., 1984. — 221 с.

383. Сериков, Г. Н. Образование. Аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. —Курган : Зауралье, 1997. — 461 с.

384. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. — 664 с.

385. Сеченов, И. М. Рефлексы головного мозга: избр. филос. и психол. произв. / И. М. Сеченов. — М. : Б.и., 1952. — 231 с.

386. Сигеле, С. Преступная толпа / С. Сигеле // Психология масс и анализ человеческого «Я» / 3. Фрейд. — М. : Ин-т психол. РАН, 1999. — 313 с.

387. Системный анализ и основы биосферного мышления / под ред. Р. П. Чапцова. — Челябинск : Версия, 1994. — 142 с.

388. Скалкин, В. JL Основы обучения устной иноязычной речи / В. J1. Скалкин. — М. : Рус. яз., 1981. — 248 с.

389. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986. — 150 с.

390. Сластенин, В. А. Образование как социокультурный феномен / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. — 2005. — № 6. — С. А—15.

391. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин // Сов. педагогика. — 1991. — № 10. —С. 79—84.

392. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы490в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. — М. : Просвещение, 1976. — 160 с.

393. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж : МОДЭК, 1996. —223 с.

394. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для вузов / С. Д. Смирнов. — М. : Академия, 2003. — 303 с.

395. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. — М. : Высш. шк., 1991. — 175 с.

396. Советский энциклопедический словарь / глав. ред. А. М. Прохоров. — 4-е изд. — М. : Сов. энцикл., 1987. — 1600 с.

397. Современная западная социология : словарь / сост. В. С. Малахов, В. П. Филатов. — М. : Политиздат, 1991. — 414 с.

398. Современная философия: словарь и хрестоматия / под ред. В. П. Ко-хановского. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. — 576 с.

399. Соковкин, А. Г. О природе человеческого общения / А. Г. Соков-кин. — Фрунзе, 1974. — 163 с.

400. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М. : Просвещение, 2003. — 239 с.

401. Социальная психология / под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л. : ЛГУ, 1979. — 288 с.

402. Социальный менеджмент : учебник / под ред. Д. В. Валового. — М. : Бизнес школа «Интел-Синтез», 1999. — 384 с.491

403. Спирин, Л. Ф. Основы педагогического анализа : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин. — Ярославль : ЯГПИ, 1985. —86 с.

404. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин. — М. : Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.

405. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений будущего учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе) : дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Спирин. — М., 1980. — 585 с.

406. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. — М. : Политиздат, 1972. — 303 с.

407. Станиславский, К. С. Работа актера над собой. Ч. 1 / К. С. Станиславский. — М.: Искусство, 1985. — 479 с.

408. Стернин, И. А. Коммуникативное поведение и межнациональная коммуникация / И. А. Стернин // Этнолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. — М., 1996. — С. 75—81.

409. Стефаненко Т. Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации / Т. Г. Стефаненко // Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — М., 1999. —С. 167—185.

410. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология : учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — М. : Изд-во Ин-та писихолог. РАН : Академ, проект, 1999. — 320 с.

411. Столяренко, Л. Д. Основы психологии: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. — 4-е изд., перераб. и доп. — Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. —672 с.

412. Субъект и социальная компетентность личности : сб. ст. / под ред. А. В. Брушлинского ; Ин-т психологии Рос. акад. наук. — М. : ИПРАН, 1995. —167 с.

413. Сулимова, Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов / Т. С. Сулимова. — М. : Изд-во Ин-та практ. психологии,4921996. — 170 с.

414. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Су-хомлинский. — Киев : Радяньска шк., 1975. — 236 с.

415. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина / В. А. Сухомлинский. — М.: Мол. гвардия, 1971. — 336 с.

416. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.

417. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

418. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий: избр. работы / Б. М. Теплов. — М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 536 с.

419. Терехова, Т. А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т. А. Терехова. — Новосибирск, 2000. — 45 с.

420. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. — М. : Слово, 2000. — 264 с.

421. Тишков, В. А. Этнология и политика: ст. 1989—2004 годов / В. А. Тишков. — 2-е изд., доп. — М. : Наука, 2005. — 383 с.

422. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. — М. : Педагогика, 1989. — 542 с.

423. Томахин, Г. Д. Лингвострановедение: что это такое / Г. Д. Тома-хин // Иностр. яз. в шк. — 1996. — № 6. — С. 23—24.

424. Томахин, Г. Д. Понятие лингвострановедения: его лингвистические и дидактические основы / Г. Д. Томахин // Иностр. яз. в шк. — 1980. — № 4. — С. 84—88.

425. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. — М., 1930. — 182 с.

426. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых : дис. . д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. — СПб, 2000. — 354 с.

427. Уотсон, Б. Психология как наука о поведении / Б. Уотсон ; пер. со 2493го англ. изд. В. М. Боровского. — М. ; Л. : Госиздат, 1926. — 384 с.

428. Усова, А. В. Формирование учебных умений учащихся / А. В. Усова // Сов. педагогика. — 1982. — № 1. — С. 41—48.

429. Успанов, К. С. Педагогические основы формирования общительности как профессионального качества будущего учителя : дис. . канд. пед. наук / К. С. Успанов ; Казах, гос. пед. ин-т. — Алма-Ата, 1985. — 180 с.

430. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. — М.: Учпедгиз, 1953. — 638 с.

431. Филиппова, Л. Д. Высшая школа США / Л. Д. Филиппова. — М. : Наука, 1981. —328 с.

432. Философия : учебник для вузов / отв. ред. В. П. Кохановский. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. — 573 с.

433. Философская энциклопедия : в 5 т. Т. 3 / под ред. Ф. В. Константинова. — М.: Сов. энцикл., 1964. — 584 с.

434. Философские проблемы психологии общения : сб.ст. / под ред. А. А. Брудного. — Фрунзе : Илим, 1976. — 180 с.

435. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. -— М.: Республика, 2001. — 719 с.

436. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энцикл., 1983, —840 с.

437. Фишман, Б. Е. Личность — основополагающее понятие педобразо-вания / Б. Е. Фишман // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 57—61.

438. Фланаган, Д. Ж. Анализ, синтез и восприятие речи / Д. Ж. Флана-ган. —М., 1968. — 396 с.

439. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования : сб. науч. тр. / под ред. В. А. Сластенина. — М. : МГПИ, 1980. — 133 с.494

440. Фрейд, 3. Избранное : в 2 кн. Кн. 2 : Неудовлетворенность культурой / 3. Фрейд. — М. : Моск. рабочий : Вся Москва, 1990. — 176 с.

441. Фридман, JI. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1991. — 285 с.

442. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования: пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман. — М. : Ин-т практ. психологии, 1997. —287 с.

443. Фридман, Л. Ф. О корректном применении статистических методов в психолого-педагогических исследованиях / Л. Ф. Фридман // Сов. педагогика. — 1971. — № 3. — С. 64—74.

444. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. — М. : Просвещение, 1991. — 285 с.

445. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. — М. : Республика, 1992. — 429 с. — (Мыслители XX века).

446. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М. : ACT, 1998. — 568 с. — (Классики зарубежной психологии).

447. Фурманова, В. П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков : дис. . д-ра пед. наук / В. П. Фурманова. — М., 1994. — 475 с.

448. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. : пер. с нем. / X. Хекхаузен. Т. 1. — М. : Педагогика, 1986. — 406 с.

449. Хойер, В. Как делать бизнес в Европе / В. Хойер. — М. : Прогресс,1992. —257 с.

450. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени: самоанализ / К. Хорни ; пер. с англ. В. В. Старовойтова. — М. : Прогресс: Универс,1993. —478 с.

451. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. — СПб. : Питер, 2001. — 544 с.

452. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников / А. В. Хутор495ской. — М. : Владос, 2000. — 304 с.

453. Цукерман, Г. А. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. — М., 1992. — 46 с.

454. Чепиков, М. Г. Интеграция науки: филос. очерк / М. Г. Чепиков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Мысль, 1981. — 276 с.

455. Черкасов, В. А. Взаимосвязь методов и приемов обучения как условие их оптимизации / В. А. Черкасов // Пути повышения эффективности обучения в школе. — Челябинск, 1981. — С. 3—20.

456. Чернова, Г. М. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в современной методике преподавания французского языка как иностранного / Г. М. Чернова // Иностр. яз. в шк. — 1993. — № 5. — С. 42—44.

457. Чехов, М. А. Путь актера / М. Чехов. — М. : ACT : Транзиткнига, 2003 . — 556 с. — (Мемуары).

458. Чижакова, Г. И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Чижакова.—М., 1999. —34 с.

459. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для фак. и ин-тов иностр. яз. / С. Ф. Шатилов. — JI. : Просвещение, 1977. — 295 с.

460. Швырев, В. С. Знание как феномен культуры: актуальные проблемы философского осмысления / В. С. Швырев // Инновационное обучение: стратегия и практика. —М., 1994. — С. 60—75.

461. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И.496

462. Шевандрин. — М. : Владос, 1995. — 543 с.

463. Шейнов, В. П. Психология и этика делового контакта / В. П. Шей-нов. — Минск : Амалфея, 1997. — 383 с.

464. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация : автореф. дис. д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. — Челябинск, 1995. — 39 с.

465. Шиян, О. М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: на материале работы с учителями иностранных языков : автореф. дис. . д-ра пед. наук / О. М. Шиян. — М., 1996. — 42 с.

466. Шиянов, Е. Н. Формирование у студентов педвузов мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Шиянов. — М., 1982. — 210 с.

467. Школа диалога культур // Шк. технологии. — 1999. — № 1/2. — С. 16—19.

468. Школа диалога культур: идеи, опыт, перспективы : сб. ст. / под общ. ред. и с предисл. В. С. Библера. — Кемерово : Алеф, 1993. — 414 с.

469. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — М. ; Л. : Наука, 1966. —301 с.

470. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков ; Ленингр. гос. пед. ин-т. — Л. : Просвещение, 1967. — 266 с.

471. Щукин, М. Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: метод, пособие для ПТУ / М. Р. Щукин. — М. : Высш. шк., 1990. — 86 с.

472. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова. — М., 2000. — 87 с.

473. Энциклопедический социологический словарь / ред. Г. В. Осипов. — М. : Б.и., 1995. — 939 с.

474. Юдин, В. И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий : дис. . канд.497пед. наук / В. И. Юдин. — СПб., 1996. — 140 с.

475. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М. : Наука, 1978. — 391 с.

476. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени : пер. с нем. / К. Г. Юнг. — М. : Прогресс : Универс, 1993. — 329 с.

477. Юркевич, В. С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек / В. С. Юркевич. — М. : Знание, 1986. — 77 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология; № 11).

478. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. — Казань : Татар, кн. изд-во, 1991. — 191 с.

479. Ядов, В. А. Методология и процедуры социологических исследований / В. А. Ядов ; Тартуский гос. ун-т. — Тарту, 1969. — 217 с.

480. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект / Е. В. Яковлев ; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.

481. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева ; Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991. — 126 с.

482. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. — Челябинск, 1992. — 403 с.

483. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты / Н. О. Яковлева. — М. : Изд-во Акад. труда и соц. отношений, 2002. —194 с.

484. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем : дис. . д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева. — Челябинск, 2003. — 355 с.

485. Якубинский, Л. П. О диалоговой речи / Л. П. Якубинский // Язык и его функционирование / Л. П. Якубинский. — М., 1986. — С. 17—58.

486. Яноушек, Я. Проблемы общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопр. психологии. — 1982. — № 6. — С. 57—65.

487. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: пособие для преподавателей / Ф. Янушкевич. — М. : Высш. шк., 1986. — 133 с.

488. Яценко, Т. С. Активная социально-психологическая подготовка к общению с учащимися : метод, рекомендации / Т. С. Яценко. — Киев : РУМК МП УССР, 1988. —37 с.

489. Abe, Н. А Cross-Cultural Confirmation of Intercultural Effectiveness / H. Abe, R. Wisemann // International J. of Intercultural Relations. — 1983. — Vol. 7. —P. 53—67.

490. Albert, R. D. The itercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach / R. D. Albert // Handbook of intercultural training. — N. Y., 1983. — Vol. 2. — P. 240—286.

491. Arnold, R. Umgang mit Fremden. Zur Professionalisierbarkeit interkulturellen Handelns / R. Arnold // Zeitschrift fuer Entwicklungspaedagogik. — 1989. —H. 3. —S. 2—7.

492. Aspekte interkultureller Kommunikationsfaehigkeit / hrsg. Annelie Knapp — Potthoff, Martina Liedke). — Muenchen: Iudicium, 1997. — 292 s.

493. Auernheimer, G. Interkulnurelle Bildung im gesellschaftlichen Widerspruch / G. Auernheimer // Das Argument. — 1998. — H. 12. — S. 104— 114.

494. Auernheimer, G. Struktur und Kultur. Ueber verschiedene Zugaenge zu Orientierungsproblemen und -Strategien von Migranten / G. Auernheimer // Zeitschrift für Paedagogik. — 1994. — H. 1. — S. 29-^2.499

495. Baat, W. Deutsche und Schweden: Interkulturelle Unterschiede in Gespraechs Situationen / W. Baat, Th. Luethi, K. Namuth-Finnila // Fremdsprache Deutsch. — 1993. — № 2. — S. 18—48.

496. Barloewen, C. Die Fremdheit ueberwinden. Wege zur Interkulturalitaet / C. Barloewen // Deutschland. — 2000. — № 3. — S. 44—49.

497. Bennet, M. J. A development approach to training for intercultural sen-sivity / M. J. Bennet // Intern. J. Intercultural relations. — 1986. — Vol. 10. — P. 40—50.

498. Berry, J. W. Cross-cultural psychology: Research and applications / J. W. Berry, Y. H. Poortinga, M. H. Segal. — Cambridge, 1992. — 246 p.

499. Bochner, S. The social psychology of cross-cultural relations / S. Bo-chner // Cultures in contact. — Oxford, 1982. — 324 p.

500. Brown, Learning a Second Culture. // Culture Bound: Bridging the Gap in Language Teaching / ed. J. Valdes. — Cambridge, 1986. — P. 33—48.

501. Christ Herbert Fremdverstehen und interkulturelles Lernen // Zeitschrift fur interkulturellon Fremdsprachenunterricht: Didaktik und Methodik im Bereich Deutsch als Fremdsprache. — 1998. — № 2. — S. 50—54.

502. Clas, H. Interkultureller Unterricht: ein Beispiel aus den Niderlanden / H. Clas // Informationsdinst zur Auslaenderarbeit Helf. — 1991. — № 1. — S. 47—52.

503. Cushner, K. Assessing the impact of a culture-general assimilator / K. Cushner // Intern. J. Intercultural Relations. — 1989. — Vol. 13. — P. 45—62.

504. Dadder, R. Interkulturelle Orientierung / R. Dadder. — Saarbruecken, 1987. —288 s.

505. Dean, O. Intercultural Communication Effectiveness as Perceived by American Managers in Saudi Arabia and French Managers in the US. / O. Dean, E. P. Gary // Intercultural J. of Intercultural. — 1990. — Vol. 14 — P. 405—424.

506. Delkeskamp, J. Die Simulation als Medium zum Interkulturellen Lernen / J. Delkeskamp // Interkulturelles Lernen oder verdeckte Dominanz / hpsg. Renate Nestvogel. — Frankfurt am Main, 1991. — S. 139—151.

507. Demorgon, J. Interkulturelle Erkundungen / J. Demorgon. — Frankfurt ;500

508. N.Y. : Campus Verlag, 1999. — 275 s.

509. Diggs, N. Japanese adjustment to american communities: The case of the Japanese in the Dayton area / N. Diggs, B. Murphy // Intern. J. Intercultural Relations. — 1991. — Vol. 15. —P. 111—144.

510. Essinger, H. Interkulturelle Erzieh — ein Arbeitsprinzip. Warum eine enge Verschraenkung von Theorie und Praxis gefordertwird / H. Essinger // Paedagogik heute. — 1987. — H. 7/8. — S. 42^14.

511. Essinger, H. Interkulturelles Lerner. Auf dem Weg zur antirassistischen Erziehung / H. Essinger, G. Pommerin //Grundschule. — 1989. — H. 10. — S. 44—46.

512. Ethnische Minderheiten in der Bundesrepublik Deutschland. Ein Lexikon / Verlag C. H. Beck. — München, 1995. — 751 s.

513. Flechsig, K. H. Kleines Handbuch didaktischer Modelle / K. H. Flechsig. — Goettingen, 1991. — 242 s.

514. Furnham, A. Culture shock: Psychological reaction to unfamiliar environments / A. Furnham, S. Bochner. — L., 1986. — 148 p.

515. Gardner, R. Attitudes and Motivation in Second Language Learning / R. Gardner, W. Lambert. — Rowley : Newbury House Publishers, 1972. — 316 p.

516. Glumpler, E. Interkulturelles Lernen im Sachunterricht / E. Glumpier. — Bad Heilbrunn : Klinkhardt, 1996. — 286 s.

517. Goodenough, W. H. Cultural antropology and linguistics / W. H. Goode-nough // Language in Culture and Society / ed. D. Hymos. — N.Y., 1964. — P. 36.

518. Grell, J. Unterrichtsrezepte / J. Grell, M. Grell. — Weinheim und Basel : Beltz Verlag, 1991. — 160 s.

519. Guegold, B. Interkulturelles Verstehenstraining mittels audiovisueller501

520. Dokumente / B. Guegold // Das Wort. — 1999. — S. 257—267.

521. Guegold, B. Ist der Haessliche Deutsche tuepisch deutsch? / B. Guegold // Das Wort. — 1997. — S. 279—283.

522. Hammer, M. Dimensions of Intercultural Effectiveness: An Exploration Study / M. Hammer, R. Wisemann // International J. of Intercultural Relations. — 1978. — Vol. 2. — P. 382—393.

523. Handbuch Fremdsprachenunterricht / hrsg. von Karl-Richard Bausch. — Tuebingen: Francke, 1991. — 328 s.

524. Herzog, R. Kultur lebt vom Dialog / R. Herzog // Kulturchronik. — 1997. — № l. — S.24—25.

525. Hinz-Rommel, W. Interkulturell Kompetenz: ein neues Anforderungsprofil für die soziale Arbeit / W. Hinz-Rommel. — Munster; N.Y. : Waxmann, 1994. — 181 s.

526. Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis: ein Handbuch fur Judendarbeit und Weiterbildung / hrsg. Hendrik Otten, Werner Treuheit. — Opladen: Leske und Budrich, 1994. — 312 s.

527. Ja zur Vielfalt // Deutschland. — 2000. — № 6. — S. 46—48.

528. Kainz, F. Psychologie der Sprache / F. Kainz. — Stuttgart, 1951. — Bd. 3. —180 s.

529. Kealy, D. J. Culture Shock: A Barrier to Success Overseas? / D. J. Kealy // People In Development Inc. — 1992. — № 3. — P. 48—56.

530. Kim, Y. Y. Communication and cross-cultural adaptation / Y. Y. Kim. — Philadelphia, 1988. — 168 p.

531. Kiper, H. Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie / H. Kiper. —502

532. Saarbruecken, 1995. — 320 s.

533. Kirsten, R. E. Lehrerverhalten /R. E. Kirsten. — Stuttgart, 1973. — 146 s.

534. Knapp, K. Interkulturelle Kommunikation / K. Knapp, A. Knapp-Pott-hoff // Zeitschrift fuer Fremdsprachenforschung. — 1990. — H. 1. — S. 66.

535. Kohls, L. R. Four traditional approaches to developing cross-cultural preparedness in adults / L. R. Kohls // Intern. J. Intercultural Relations. — 1987. — Vol. 11. —P. 80—92.

536. Kolesnikova, M. S. Alltagskultur und Familie als Thema im Unterricht Deutsch als Fremdsprache / M. S. Kolesnikova // Das Wort. — 1997. — S. 309— 317.

537. Krumm, H. J. Bilder im Kopf: Interkulturelles Lernen und Landeskunde / H. J. Krumm // Fremdsprache Deutsch. — 1992. — № 6. — S. 16—19.

538. Kuhn-Osius, E. Sprachunterricht als Kunst? Von der Wissenschaft des kommunikativen Fremdsprachenunterrichts Deutsch in der Weiterbildung. Lexika Verlag / E. Kuhn-Osius. — Bonn: Max Hueber. — 1995. — 248 s.

539. Lafayette, R. Evaluating Cultural Learnings / R. Lafayette // The Cultural Revolution in Foreign Language Teaching. A Guide for Building the Modern Curriculum — Skokie, 1975. — P. 104—117.

540. Lassahn, R. Ideologie und Realitaet. Interkulturelle Erziehung auf Irrwegen / R. Lassahn // Paedagogische Rundschau. — 1998. — H. 1. — S. 389— 400.

541. Linden, B. Die Hochschule als multikulturelles Zentrum / B. Linden // Bildung und Wissenschaft. — 1996. — № 2. — S. 16—17.

542. Ljubimova, N. V. Einige Ueberlegungen zur Materialauswahl im interkulturellen Unterricht Deutsch als Fremdsprache. / N. V. Ljubimova // Das Wort. — 1996. — S. 267—281.

543. Ljubimova, N. V. Ueberlegungen zum interkulturellen Unterricht / N. V.5031.ubimova // Das Wort. — 1997. — S. 317—325.

544. Loeschmann, M. Interkulturelle Kommunikationsbefaehigung / M. Loeschmann // Das Wort. — 1992. — S. 203—215.

545. Lueger, H.-H. Routinen und Rituale in der Alltagskommunikation / H.-H. Lueger. — Tuebingen, 1993. — 168 s.

546. Maletzke, G. Interkulturelle Kommunikation. Zur Interaktion zwischen Menschen verschiedener Kulturen / G. Maletzke. — Opladen, 1996. — 37 s.

547. Mitscherlich, A. Die dialektische Funktion, die Erziehung erfüllen sollte / A. Mitscherlich // Gesammelte Schriften / hrsg. Alexander Mitscherlich. — Frankfurt, 1983. — Bd. 3. — S. 33.

548. Mohr, B. Europa als Bildungsgemeinschaft / B. Mohr // Bildung und Wissenschaft. — 1996. — №. 1 — S. 14—15.

549. Mueller, B.-D. Wortschatzarbeit und Bedeutungsvermittlung / B.-D. Mueller. — Tuebingen, 1994. — 146 s.

550. Multikulturelle Jugendarbeit // Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis: ein Handbuch für Judendarbeit und Weiterbildung / hrsg. Hendrik Otten, Werner Treuheit. — Opladen, 1994. — S. 153—174.

551. Neuner, G. Methoden des fremdsprachlichen Deutschunterrichts / G. Neuner, H. Hunfeld. — Berlin, 1993. — 218 s.

552. Nieke, W. Interkulturelle Erziehung und Bildung. Wertorientierungen im Alltag / W. Nieke. — Opladen : Leske und Budrich, 2000. — 400 s.

553. Nieke, W. Multikulturelle Geselschaft und Interkulturelle Erziehung. Zur Theoriebildung in der Auslaenderpaedagogik / W. Nieke // Die Deutsche Schule. — 1986. — H. 4. — S. 462^73.

554. Otten, H. Interkulturelle Jugendarb / Hendrik Otten // Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis: ein Handbuch für Judendarbeit und Weiterbildung / hrsg. Hendrik Otten, Werner Treuheit. — Opladen, 1994. — S. 17—30.

555. Pedersen, P. A Handbook for Developing Multicultural Awareness / P. A. Pedersen — Alexandria, 1988. — 186 p.504

556. Rotter, G. Meinungsfreiheit und Zivilisation. Dialog der Kulturen / G. Rotter // Deutschland. — 2000. — № 1 — S. 52—54.

557. Ruben, B. The Study of Cross-Cultural Competence: Traditions and Co-temporary Issues / B. Ruben // International J. of Intercultural Relations. — 1989. — Vol. 13. — P. 229—240.

558. Sapir, E. Selected Writings in Language, Culture and Personality / Edward Sapir ; ed. by David G. Mandelbaum. — Berkeley ; Los Angeles : London University of California Press, 1985.

559. Sandfuchs, U. Umrisse iner Interculturellen Erziehung / U. Sandfuchs // Die neue Gesellschaft // Frankfurter Helfe. — 1986. — Nr. 12. — S. 1147—1153.

560. Schneller, R. Intercultural and Intrapersonal Processes and Factors of Misunderstanding: Implications for Multicultural Training / R. Schneller // International J. of Intercultural Relations. — 1989. — Vol. 13 — P. 465—484.

561. Schumann, J. Social Distance as a Factor in Language Acquisition / J. Schumann // Language Learning. — 1989. —Vol.26, No. 1. — P. 135—143.

562. Singer, M. R. Intercultural Communication // M. R. Singer // A Perceptual Approach. — Englewood Cliffs, 1987. — P. 13.

563. Taylor, M. Interculturelles Lerner in der Programmzusammenstellung / Mark Taylor // Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis: ein Handbuch fur Judendarbeit und Weiterbildung / hrsg. Hendrik Otten, Werner Treuheit. — Opladen, 1994. — S. 102—103.

564. Taylor, M. Interculturelles Lerner in der theoretischen Reflexion / Mark Taylor // Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis: ein Handbuch fur Judendarbeit und Weiterbildung / hrsg. Hendrik Otten, Werner Treuheit. — Opladen, 1994. — S. 111—112.

565. Todd, I. Relational Model of Intercultural Communication Competence / I. Todd, M. L. Lanigan // International J. of Intercultural Relations. — 1989. — Vol. 13. —P. 269—286.

566. Treuheit, W. Praxisbericht einer internationalen Jugendbegegnung / Werner Treuheit // Interkulturelles Lernen in Theorie und Praxis: ein Handbuch fur Judendarbeit und Weiterbildung / hrsg. Hendrik Otten, Werner Treuheit. — Opladen, 1994. — S. 128—152.

567. Triandis, H. C. Cultural training, cognitive complexity and interpersonal attitudes / H. C. Triandis // Cros-cultural perspectives on learning. — N.-Y., 1975. —P. 58—80.

568. Triandis, H. C. Interpersonal behavior / H. C. Triandis. — Monterey, 1977. — 260 p.

569. Vorurteile und Streotypen // Sozialpsychologie. Die Erforschung der Zwischen menchlichen Beziehungen / hrsg. A. Heigl-Evers. — Weinheim-Basel, 1984. —Bd. 1. —S. 238.

570. Wicke, R. E. Kontakte knuepfen / R. E. Wicke. Muenchen : GoetheInstitut, 1995. — 400 s.

571. Wielacher, A. Fremdgaenge / A. Wielacher, C. Albrecht — Bonn : Inter Nationes, 1995. — 192 s.

572. Zachary, G. P. Die neuen Weltbuerger / G. P. Zachary // Deutschland. — 2000. —№6. —S. 63—65.

573. Zimmer, J. Interkulturelle Erziehung als Erziehung zur internationalen Verstaendigung / J. Zimmer // Interkulturelle Paedagogik. — Baltmannsweiler, 1986. — S. 225—242.

574. Zur Didaktik interkultureller Paedagogik: Teil I : Systematik — Geschichtsdidaktik — Geschichtsunterricht — Sprachdidfktik — Deutschdidaktik / hrsg. von M. Borelli. — Baltmannsweiler Verlag : Schneider, 1992. — Bd. 13. — 204 s.

575. Zur Didaktik interkultureller Paedagogik: Teil II: Systematik — Geschichtsdidaktik — Geschichtsunterricht — Sprachdidfktik — Deutschdidaktik