Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гатилова, Зоя Николаевна

• Гатилова, Зоя Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гатилова, Зоя Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Аксиологические основы интеллектуального воспитания учащихся.

1.2. Реализация гуманистических принципов интеллектуального воспитания школьников в российской и мировой практике

1.3. Теоретические предпосылки к организации интеллектуального воспитания в российской школе в 1920-2010-е годы.

Выводы по первой главе

Глава II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ

2.1. Условия педагогической деятельности по интеллектуальному воспитанию школьников

2.2. Проектно-ориентированное управление интеллектуальным воспитанием школьников.

2.3. Междисциплинарный образовательный проект как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников.

2.4. Оценка образовательных достижений школьников в междисциплинарном образовательном проекте.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников»

В настоящее время в социально-политической, экономической и культурной жизни общества особенно остро ставится вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном плане. В педагогической науке XIX-XX вв. предметом повышенного внимания ученых-теоретиков и педагогов-практиков становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте педагогика интеллектуального воспитания ребенка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.

Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека отмечалась еще в педагогических трактатах древних философов. В России со времен становления педагогической науки (а ранее - в народной педагогике), интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; А.А. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира человека; К.Д. Ушинский - язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту души и свободу мыследеятельности. Таким образом, русская педагогическая мысль рассматривала умственное воспитание с акцентуацией нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.

Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были направлены на поиск определенных и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо проблема интеллектуального воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и культуросообразности.

Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дьюи, К. Роджерса, А. Маслоу и других западных ученых позволили педагогам-практикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие решение интеллектуального воспитания ребенка. Эмпирическим путем решались проблемы интеллектуального воспитания в работах С.Т. Шацкого, В.А. Караков-ского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души посредством ее стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, к труду.

В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании и определяет новые задачи - задачи воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия. Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень компетентности.

Исследование психолого-педагогической литературы и практики интеллектуального воспитания школьников в отечественном и зарубежном опыте выявило следующие противоречия:

-между традиционными авторитарными, малоэффективными формами «воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на самореализацию и самоопределение;

-между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.

Противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании оптимальных организационно-педагогических условий развития интеллектуальных потребностей учащихся в современных условиях.

Цель исследования состоит в выявлении организационно-педагогических условий интеллектуального воспитания учащихся посредством междисциплинарного образовательного проекта.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования — междисциплинарная проектно-исследователь-ская деятельность как современная форма интеллектуального воспитания школьников.

Задачи исследования:

1. Посредством анализа отечественной и зарубежной теории и практики выявить формы, методы и содержание интеллектуального воспитания учащихся в историческом контексте.

2. Разработать модель интеллектуального воспитания (междисциплинарный образовательный проект) как воспитательную технологию для интеллектуальной самореализации школьников.

3. Выявить и обосновать организационно-педагогические условия интеллектуального воспитания школьников в деятельностных формах междисциплинарного образовательного проекта.

Гипотеза диссертационного исследования.

Задачи интеллектуального воспитания школьников могут быть успешно решены, если будут:

-разработана технология совместной детско-взрослой деятельности «Междисциплинарный образовательный проект» как система последовательных образовательных событий, стимулирующая развитие когнитивного опыта и обеспечивающая индивидуальный интеллектуальный рост школьника, становление его субъектной позиции;

- выявлены организационно-педагогические условия и содержание деятельности членов детско-взрослого сообщества по интеллектуальному воспитанию школьников в междисциплинарном образовательном проекте;

- уточнены сущностные аспекты интеллектуального воспитания школьников.

Методологической основой исследования являются:

- методологические основы истории развития образования и педагогической мысли (М.В. Богуславский, П.Ф. Каптерев. И.А. Колесникова, В.В. Краев-ский, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Е.А. Ямбург);

- закономерности личностно-ориентированного подхода к образовательной деятельности учащихся в школе (П.П. Блонский, JT.C. Выготский, Д. Дьюи, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, П.Г. Щедровицкий, М.А. Холодная, И.С. Якиманская);

- теоретические основы совместной деятельности и педагогического сопровождения учащихся (О.С. Газман, Э.Г. Гельфман, Т.М. Ковалева, И.Ю. Мал-кова, Г.Н. Прозументова, В.И. Ревякина);

- современные гуманистические концепции воспитания школьников (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский);

- KOHifenifuu и теоретические подходы к сущностному пониманию образовательной деятельности (Н.М. Борытко, Е.Я. Коган, И.Я. Лернер, A.M. Лобок, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, В.И. Слободчиков, Л.А. Степашко).

Методы исследования: теоретические: анализ научно-педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы по проблемам интеллектуального воспитания ребенка (обобщение опыта и профессиональных достижений педагогов школ); эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, опросы, собеседования, тестирование и статистическая обработка эмпирических данных, выявленных в ходе исследования, методы прямого и косвенного наблюдения, методы моделирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются МОУ СОШ № 86, 76, 80, 81, 84, 85, 88, 90, 196, 197 г. Северска, Северский лицей и Северская гимназия, средняя школа с. Базой (Кожевниковский район Томской области).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-доказано, что предложенная технология «Междисциплинарный образовательный проект» как система последовательных образовательных событий и форма интеллектуального воспитания учащихся существенно обогащает их когнитивный опыт, стимулирует прогрессирующий личностный интеллектуальный рост, становление субъектной позиции;

- определены критерии интеллектуальной воспитанности школьников как необходимый набор компетенций: проектно-исследовательская, информационная, коммуникативная, рефлексивная, социальная, персональная;

- выявлены организационно-педагогические условия успешной реализации междисциплинарного образовательного проекта, включающие: системную специальную подготовку педагогов к проектной деятельности; включенность всех членов детско-взрослого сообщества в образовательные события; моделирование и запуск новых образовательных форм; преемственность гуманитарных технологий урока и внеклассной проектной деятельности; междисципли-нарность проектных разработок учащихся.

Теоретическая значимость состоит:

- в установлении и обосновании теоретических оснований технологии «Междисциплинарный образовательный проект»;

- в уточнении индикаторов интеллектуальной воспитанности школьников: инициативность, самостоятельность, ответственность, умение анализировать свою деятельность, работать с литературой, ставить цели, выделять этапы, достигать ожидаемого результата, презентовать продукт своей проектно-исследо-вательской деятельности.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработан комплекс программно-методического обеспечения интеллектуального воспитания школьников «Школа гуманитарной культуры», включающий методические рекомендации для учителей «Реализация компетентностно-го подхода в общеобразовательной школе», программу «Развитие общеинтеллектуальных умений и навыков в школе гуманитарной культуры», программу «Формирование экосистемы школы гуманитарной культуры»; методическое пособие «Реализация маркетингового подхода в научно-методической работе как ресурса интеллектуального воспитания школьников».

Разработанные методические материалы по содержанию интеллектуального воспитания учащихся средствами междисциплинарного образовательного проекта используются в образовательном процессе Томского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, в школах Кожевниковского района и г. Северска; представлены в отчетах по Федеральному эксперименту «Школа гуманитарной культуры» (г. Москва).

Исследование осуществлялось в четыре этапа:

I этап (1995-2001 гг.) - анапитико-поисковый. Изучение состояния проблемы в научно-теоретическом и практическом планах. Анализ философской, научной, методической, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта школ России и США. Определение темы, методологического аппарата исследования.

II этап (2001-2003 гг.) — экспериментальный. Констатирующий этап эксперимента Разработка модели интеллектуального воспитания учащихся в образовательном пространстве школы.

III этап (2004-2007 гг.) - апробацнонный. Разработка и мониторинг результатов интеллектуального воспитания школьников. Апробация и коррекция условий и этапов реализации междисциплинарного образовательного проекта в муниципальной общеобразовательной школе № 86 и ряде школ г. Северска, в отдельных школах Томской области.

IV этап (2007-2009 гг.) - обобщаюгций. Систематизация, обобщение результатов мониторинга. Оформление основных результатов диссертационного исследования.

Апробация, практическое внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты представлены в докладах и публикациях на Всероссийских и международных научно-практических конференциях и педагогических форумах (гг. Москва-Челябинск, 2004-2007 гг.; г. Ишим, 2008 г.; г. Пенза, 2009 г.; г. Северск, 2010 г.); на научных конференциях с международным участием и на сессиях школы молодого ученого (г. Томск, 2007-2010 гг.).

Технология интеллектуального воспитания «Междисциплинарный образовательный проект»(МОП), разработанная в МОУ СОШ № 86 г. Северска, применяется полностью или частично в общеобразовательных школах Кожевни-ковского района Томской области; сетевая компетентностная олимпиада, являющаяся составной частью МОП, организуется и проводится в формате сетевого интеллектуального марафона в школах: МОУ СОШ № 76, 86, 80, 81, 84, 85, 88, 90, 196, 197 г. Северска, Северский лицей и Северская гимназия.

Положения, выносимые на защиту:

1. Междисциплинарный образовательный проект (МОП) - это особое содержание внеклассной образовательной деятельности. Ориентация на проектное содержание совместной детско-взрослой деятельности есть проявление реальной личностно-ориентированной педагогики школы. Технология МОП как система последовательных образовательных событий обогащает когнитивный опыт школьника, стимулирует его интеллектуальный личностный рост, обеспечивает формирование необходимого набора компетенций: проектно-исследова-тельской, коммуникативной, информационной, рефлексивной, социальной, персональной.

2. Организационно-педагогическими условиями успешной реализации междисциплинарного образовательного проекта являются:

- системная подготовка педагогов к проектной деятельности через постоянно-действующий научно-практический семинар;

- смена авторитарной позиции педагогов на субъект-субъектную в процессе педагогического сопровождения учащихся в проектной деятельности;

- создание единой образовательной среды за счет рефлексивного осмысления и перенесения технологий урока во внеурочную развивающую проектно-исследовательскую деятельность;

- моделирование новых форм интеллектуального воспитания, среди которых компетентностная олимпиада, ученическая экспертиза образовательных событий, постоянное функционирование школьной медиагруппы, публичная презентация результата проектно-исследовательской работы;

- индивидуальная, парная, групповая работа по выполнению проектного исследования с учетом интересов и потребностей учащихся.

Структура диссертации и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (256 источников) и приложений. Изложение материала проиллюстрировано 2 рисунками, 13 таблицами, 8 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гатилова, Зоя Николаевна

Выводы по второй главе

Социально-экономические изменения в обществе в конце XX и в начале XXI века обусловили переход на новые цели интеллектуального воспитания школьников, базирующиеся на ценностях, обеспечивающих успешную самореализацию личности. Существенными основаниями современного интеллектуального воспитания школьников является ориентированность на проективные формы деятельности, формирование пространства самоопределения, самостоятельности, автономности, расширение компетентности. Решение задач интеллектуального воспитания школьников, основанных на изменении содержания воспитательного процесса, осуществляется проект-но-ориентированным управлением в соответствии с выработанными в педагогическом коллективе принципами. Данные принципы включают: принцип интеграции образовательных возможностей школьников в междисциплинарной области; принцип опоры на общеинтеллектуальные умения и навыки учащихся как основы формирования ключевых компетентностей; принцип единства образовательных задач для всех членов взросло-детского сообщества- родителей, детей и педагогов; принцип системного подхода к интеллектуальному воспитанию школьников; принцип опоры на ценности гуманитарной культуры.

Эффективность проектно-ориентированного управления обеспечивается системой взаимосвязанных действий по реализации цели интеллектуального воспитания школьников: создание оптимальных организационно-педагогических условий интеллектуального воспитания учащихся; разработка механизмов управленческой деятельности, обеспечивающих интеллектуальное воспитание школьников; конструирование полифункциональной модели МОП как педагогической технологии интеллектуального воспитания школьников, включающей цель, содержание, принципы, условия, функции, формы, образовательный продукт и результат.

Междисциплинарный образовательный проект обеспечивает включенность всех членов детско-взрослого сообщества в активную деятельность, нацеленную на получение интеллектуального продукта в виде проекта, реферата, видеофильма, презентации, литературного произведения и т.д., имеющих познавательно-образовательную или социальную значимость.

В результате экспериментальной деятельности разработаны требования по уровням сложности проектного исследования школьников. Учитываются возрастные интеллектуальные возможности учащихся по ступеням обучения: I ступень (6-11 лет); II ступень (12-15 лет); III ступень (16-18 лет). В соответствии с требованиями и с учетом возраста все работы учащихся в междисциплинарном образовательном проекте подразделяются на а) интеллектуальные пробы; б) творческие работы с авторскими выводами; в) творческие работы с практическим применением. Экспертиза проектно-исследовательской деятельности школьников имеет структуру, функции и уровни и направлена на получение качественного нового образовательного продукта.

Нами выявлены критерии интеллектуальной воспитанности школьников, выражающиеся в инициативности самостоятельности, саморегуляции, навыках группового взаимодействия. Результат деятельности школьников в междисциплинарном образовательном проекте выражается в их интеллектуальном личностном росте, расширении ментального опыта, дальнейшем закреплении проектно-исследовательской, информационной, коммуникативной, рефлексивной, социальной, персональной компетенций.

Исследования показывают рост интеллектуальной воспитанности школьников, проявляющейся в таких индикаторах, как выражение авторской позиции, организаторские качества; умение решать олимпиадные задачи использование информации сети Интернет; умение делать выводы, умение работать с научной и справочной литературой, выделять главное, составлять доклад по исследованию; становить цели проекта, планировать, осуществлять самоконтроль; проявлять толерантность, самокритичность, творчество.

Предложенная нами модель междисциплинарного образовательного проекта как пространство возможностей самореализации школьников представляет собой педагогическую технологию, посредством многолетнего ее использования с нарастанием уровня сложности и вариативности форм организации реально способствует росту интеллектуальной воспитанности школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научный историко-литературный обзор по теме диссертационного исследования со всей очевидностью показал вполне закономерные для мировой и российской действительности XX - начала XXI вв. социально-политические и экономические преобразования, сопровождаемые широким общественно-педагогическим движением, направленным на коренной пересмотр характера, содержания, форм и методов образовательно-воспитательного процесса.

Общеизвестно, образование — это онтологический процесс становления и развития человека, направление его жизнедеятельности. Образование характеризуется комплексным характером, в нем сочетаются различные факторы формирования личности: целенаправленное воздействие на развитие природных задатков человека, его эмоционально-волевой сферы, интеллекта и других проявлений человеческой сущности. Процесс образования - это формирование внутреннего мира каждого человека, выявление индивидуально-личностного посредством присвоения общечеловеческих ценностей. Состояться как интеллектуально и социально развитая личность, в нашем понимании, означает присвоить человеческое содержание, систему ценностей и традиций, общепринятые нормы поведения и общения, различные формы культуры, формирующие здравый смысл и рассудочную деятельность без какого-либо внешнего авторитарно-принуждающего прессинга.

В этой связи сегодня становится очевидной и неизбежной необходимость признания главенствующей роли интеллектуального воспитания школьников с целью развития подрастающего поколения на основе общечеловеческих ценностей, реализации идеи приоритетности личности по отношению к коллективу и, следовательно, закрепления в общественном сознании в качестве не декларативной, а фактической нормы принципов интеллектуализации, гуманизации и демократизации образовательной практики российской школы.

Наш опыт доказал, что предложенная в данном диссертационном исследовании воспитательная технология - междисциплинарный образовательный проект - позволяет учитывать индивидуальные интересы, познавательные потребности и возможности конкретного ученика на основе добровольного выбора самим школьником поисково-исследовательских заданий творческого характеpa, выполняемых на протяжении учебного года в рамках проектной деятельности. Задания и формы участия в проекте выбираются таким образом, чтобы они имели интеллектуально-развивающую ценность и социальную значимость не только для отдельного ученика, но и для других участников проекта.

Многолетний опыт школы № 86 г. Северска дает основание утверждать, что сочетание индивидуальной и коллективно-групповой проектной исследовательской работы учащихся, а также разнообразные формы воплощения результатов этой деятельности (в виде разработки в течение годичного цикла и последующей публичной защиты рефератов по междисциплинарной тематике; творческих сценических сюжетов предметно-исторической направленности; выступлений с докладами на совместной научной конференции со студентами томских вузов; подготовленного школьной медиагруппой тематического видеосюжета для родителей и педагогов школ города) способствуют повышению интеллектуальной воспитанности школьников.

Все это позволяет решать задачи развития инициативности, самостоятельности, личной ответственности, демонстрирует сформированность у школьников умения достойно и равноправно участвовать в тематической дискуссии школьного или внешкольного уровня, высказывать собственное оценочное суждение. Это и есть основа становления субъектности, что согласуется с целевой установкой нашего диссертационного исследования в соответствии с парадигмой гуманистической педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гатилова, Зоя Николаевна, 2010 год

1. Абанкина, И. Современная модель образования: что требуется и чего нам не хватает для ее реализации Текст. / И. Абанкина, Н. Осовецкая // Директор школы. 2008. - № 1. - С. 7-12.

2. Адамский, А.И. Институциональная образовательная политика Текст. / А.И. Адамский // Перемены. 2005. - № 2. - С. 5-8.

3. Александрова, Е.А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя Текст.: методическое пособие / Е.А. Александрова М.: Сентябрь, 2009.-160 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция учения школьников Текст.: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! Текст.: пособие для учителей / Ш.А. Амонашвили.- М.: Просвещение, 1988. 208 с.:ил.

6. Ассоциация Монтессори-педагогов России. Практика: вчера, сегодня, завтра Текст. // Инф.-мет. бюл. / Монтессори-центр. Снежинск, 2003. -№ 1.-19 с.

7. Астраханцева, С.В. Проектирование воспитательной работы в контексте социально-педагогической парадигмы Текст. / С.В. Астраханцева // Педагогика. 2008. - № 4. - С. 37-44.

8. Ахметова, И.Ф. Гражданское образование и социальное проектирование Текст.: пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы / И.Ф. Ахметова, Н.М. Воскресенская. -М.: Новый учебник, 2003. 160 с.

9. Бакурадзе, А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов Электронный ресурс. / А.Б. Бакурадзе:

10. Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. URL: http://www.ecsocman. edu.ru/db/msg/5974.html / (дата обращения 28.07.2009).

11. И. Байбородова, JI.B. Изучение эффективности воспитательной системы школы Текст.: учеб.-метод. пособие / JI.B. Байбородова, C.JI. Паладьев, Е.Н. Степанов. Псков: ПОИПКРО, 1994. - 92 с.

12. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А.В. Баранников. М.; ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

13. Батан, Л.Ф., Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы Текст. / Л.Ф. Батан Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

14. Бауэр, Е.А. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации Текст. / Е.А. Бауэр, В.П. Борисенков // Педагогика. 2007. — № 1. — С. 7-11.

15. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка Текст. / В.П Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С. 15-19.

16. Белобородов, Н. В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2004.-156 с.

17. Белорыбкина, Е.А. Подготовка учителя к формированию ключевых компе-тентностей школьников Текст. / Белорыбкина Е.А // Стандарты и мониторинг. 2007. - № 6. - С. 36-39.

18. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования Текст. / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 12-17.

19. Бережнова, Д.Б. Пдагогические возможности фонового знания в организации культурного контекста образования Текст. / Д.Б. Бережнова // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 14-17.

20. Беркалиев, Т.Н. Развитие образования Текст.: опыт реформ и оценки прогресса школы / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 144 с.

21. Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т.Н. Беркалиев, Е.С.Заир-Бек, А.П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

22. Бершадский, М.В. Содержание школьного образования для современного человечества Текст. / М.В. Бершадский // Школьные технологии. 2008. -№ 3. - С. 9-12.

23. Блонский, П.П. Сочинения Текст.: в 2 т. / П.П. Блонский; под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 415 с.

24. Богданов, Д.А. Молодежь Текст.: исторический возраст и периодизация Д.А. Богданов, В.Г. Васильева, С.В. Ермаков // Перемены. 2007. - № 6. -С. 78-81.

25. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В. Богуславский. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336 с.

26. Богуславский, М.В. Юлия Ивановна Фаусек Текст. / М.В. Богуславский // Первое сентября / И. Д. Первое сентября. 1999. - № 17.

27. Божович, Л.И. Потребность в новых впечатлениях. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М; Воронеж, 1995. - 162 с.

28. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения Текст.: проблемы и перспективы / Е.Д. Божович // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 14-21.

29. Болотов, В.А. Компетентностная модель Текст.: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 1-7.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. № 8. -С. 44-54.

31. Боровинская, Д.Н. Современное общество в условиях изменений Текст. / Д.Н. Боровинская // Человек в российской повседневности: история и современность: международная научно-практическая конференция: сборник статей. Пенза: РИО ПГСХА, - 2008. - С. 42-44.

32. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Электронный ресурс.: / Н.М. Борытко: Волгоград, 2001. URL: http://www.window. edu.ru/ (дата обращения 21.11.2009).

33. Будкова, JT.A. Современные модели развития гражданского образования Текст. / JT.A. Будкова, М.В. Васильева, В.А. Чистяков. Томск: РЦРО. -2007. - 84 с.

34. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. / В.А. Бухвалов. М.: Центр Педагогический поиск. - 2000. -144 с.

35. Вальцев, С.В., Хомология. Очертания новой дисциплины Текст. / С.В. Вальцев // Человек в российской повседневности: история и современность: международная научно-практическая конференция: сборник статей. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 54-57.

36. Видт, И.Е. Введение в педагогическую культурологию Текст. / И.Е. Видт. -Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999. 104 с.

37. Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей Текст. / И.Е. Видт // Школьные технологии. 2008. - № 3. С. 39-45.

38. Власова,Т.И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни Текст. / Т.И. Власова // Педагогика.-2008.-№ 9. С. 108-114.

39. Волкова, Л.Д. Культурология Текст.: курс лекций / Л.Д. Волкова. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2005. - 168 с.

40. Воровщиков, С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников Текст.: управленческий аспект. монография / С.Г. Воровщиков. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 232 с.

41. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / Л.С. Выготский // Вестн. Московского ун-та. Сер.14. Психология. 1991.- № 4. С. 5-18.

42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 1 / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. 300 с.

43. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т.2 / Л.С. Выготский.- М.: Педагогика, 1982. 234 с.47. 47.Выготский, Л.С., Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 3 / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. - 234 с.

44. Вульфсон, Б.Л. Образование в постсоветском пространстве Текст.: интеграция и дезинтеграция / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. - № 8. -С. 3-16.

45. Вульфсон, Б.Л. Кризис воспитания Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. -2006.-№5.-С. 3-11.

46. Газман, О.С. Ответственность школы за воспитание детей Текст. / О.С. Газман // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 45-52.

47. Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании Текст. / О.С. Газман // Директор школы. 2007. - № 3. - С. 10-18.

48. Гельфман, Э.Г. Современный учитель Текст.: подготовка опыт, компетенции: материалы Всероссийской конференции / Э.Г. Гельфман, В.И. Ревяки-на. Томск: Изд- во Том. гос. пед. ун-та, 2004. - 507 с.

49. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.М. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006. - 384 е.: ил.

50. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер; пер. с англ., общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс. - 1991. - 184 с.

51. Горшкова, В.В. Интерпретация педагогической концепции Дж. Дьюи в российской педагогике 20-30-х гг. XX в. Текст. / В.В. Горшкова // Педагогика. 2009. - № 1. - С. 60-72.

52. Григорьев, А.В. Мониторинг самостоятельной работы студентов Текст. / А.В. Григорьев // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. - № 1. -С. 20-27.

53. Гриншпун, С.С. Новые ориентиры в деятельности американской школы Текст. / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 103-107.

54. Гришина, И.В. Процедуры оценивании работы школы, деятельности ученика и учителя Текст. / И.В. Гришина, Н.Ю. Конасова, Е.Г. Курцева. -СПб.: КАРО, 2007. 224 с.

55. Громыко, Ю.В. 25 лет книге В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении» Текст. / Ю.В. Громыко // Перемены. 2007. - № 6. - С. 80-86.

56. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: Текст. / метапредметы / Ю.В. Громыко, О.И. Глазунова, И.И. Семин и др. — М.: АПК и ПРО, 2004. 34 с.

57. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

58. Дзюба, Е.В. Концепт «ум» в научном освещении и наивном представлении русского народа Текст. / Е.В. Дзюба // Известия Уральского гос. ун-та. -2009. № 4. - С. 1-32 URL: http://proceedings.usu.ru/ (дата обращения 19.12.2009).

59. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 301 с.

60. Дьюи, Джон. Демократия и образование Текст.: пер. с англ. / Д. Дьюи. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

61. Дьяченко, В.К. Наука об обучении и образовательные технологии Текст. / В.К. Дьяченко // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 27-35.

62. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Часть I. Содержание и формы организации обучения Текст.: научно-методическое издание / В.К. Дьяченко. Новокузнецк: Издательство ИПК, 1996. - 260 с.

63. Дьяченко, В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. Часть II. Новая и новейшая педагогические технологии Текст.: научно-методическое издание / В.К. Дьяченко. Новокузнецк: Издательство ИПК, 1996. - 334 с.

64. Долгова, JI. М. Научно-педагогический сборник школы «Эврика-развитие» Текст. / JI.M. Долгова. Томск: Том. гос. пед. ун-т, школа «Эврика-разви-тие», 1997.-№4. 100 с.

65. Егоров, С.Ф. История педагогики в России Текст.: хрестоматия: для студентов гуманитарных фак. высш. учеб. заведений / С.Ф. Егоров. -М.: Академия, 1999.-400 с.

66. Еремкина, О.В Формирование психодиагностической культуры учителя Текст. / О.В. Еремкина // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 59-65.

67. Евтушенко, С.В. Педагогическая система воспитания творчества Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М. - 2001. - 301 с.

68. Жигалова, Л.Б. Развитие образования Текст.: контекстный подход // Человек в российской повседневности: история и современность: международная научно-практическая конференция: сборник статей. Пенза: РИО ПГСХА, 2008. - С. 102-105.

69. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планамТекст.: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку / К. Журавлева, Е. Зубарева, И. Нистратова и др. // Директор школы. -2008. — № 3. С. 53-59.

70. Загвоздкин, В.К. Реформа школы в духе компетентностного подхода в Германии Текст. / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2008. - № 3. -С. 72-77.

71. Загвоздкин, В.К. Концепция обеспечения и развития качества образования за рубежом: теоретические основания Текст. / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 47-53.

72. Загвязинская, Э.В., Управление развитием культурно-образовательной среды гимназии Текст. / Э.В. Загвязинская. М.: Сентябрь, 2007. - 160 с.

73. Залевский, Г.В. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании Текст.: материалы Вторых Сибирских педагогических чтений / Г.В. Залевский, Г.Н. Прозументова, Э.Л. Глок (2-4 ноября 1995 г.). -Томск, 1996.-256 с.

74. Захараш, Т. Б. Единство индивидуального и коллективного опыта в развитии личности Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 2003. -440 с.

75. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, - 2003. -№ 5. - С. 34-42.

76. Зубенко, Ж. Семья союзник и равноправный партнер школы Текст. / Ж. Зубенко // Директор школы. - 2009. - № 1. - С. 89-93.

77. Иванов, Д. Компетенции учителя Текст. / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2008. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 16).

78. Ильяшенко, Е.Г. История педагогической антропологии в России Электронный ресурс.: электронная версия монографии / Е.Г. Ильяшенко. URL: http://www.bim-bad.reability.ru (дата обращения 29.08.2008).

79. Инновационность как конкурентоспособность Текст.: Авторский коллектив гимназии № 56, г. Ижевск, лицея № 9, г. Красноярск. М.: Эврика, -2005. - 368 е.- (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

80. Калачихина, О.Д. Создание личностно-ориентированной среды на основе учебно-исследовательской деятельности Текст. / О.Д. Калачихина // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 85-92.

81. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: методическое пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, - 1999. - 186 с.

82. Каменский, A.M. Воспитание авторитетом Текст.: образовательный потенциал внеурочной работы / A.M. Каменский. М.: Сентябрь, 2007. -144 с.

83. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Кап-терев. под ред. A.M. Арсеньева. - М.: Педагогика, 1982. - 704 с. (Пед. библиотека).

84. Карлгрен, Франс. Воспитание к Свободе Текст.: пер. с нем. / Франс Карл-грен. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 е.: ил.

85. Караковский, В. Школьное воспитание в новых условиях Текст. / В. Кара-ковский // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 5. -С. 49-52.

86. Караковский, В. Школа будущего это школа воспитания Текст. / В. Караковский // Воспитательная работа в школе. - 2007. - № 1. - С. 5-8.

87. Караковский, В. Воспитание гражданина Текст. / В. Караковский, Д. Григорьев // Воспитательная работа в школе. № 1. — 2007. - С. 45-^49.

88. Караковский, В.А. Воспитательная система школы Текст.: Педагогические идеи и опыт формирования / Караковский В.А. М., 1992. - 149 с. («Авторские школы Москвы»)

89. Караева, М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Г Караева. -13.00.01. Москва. 2002. 175 с.

90. Каспржак, А. Реформа образованияТекст.: еще не время подводить итоги / А. Каспржак // Директор школы. 2009. - № 1. - С. 16.

91. Катаев, С.Г. Индикаторный метод оценивания компетенций Текст. / С.Г. Катаев, Ю.О. Лобода, Е.А. Хомякова // Вестник ТГПУ. 2009. - № 11. - С. 68-70.

92. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 222 с.

93. Клепиков, В.Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников Текст. / В.Н. Клепиков// Педагогика. 2007. - № 1. - С. 3947.

94. Кимберг, А.Н. Субъект в мире контекста Текст. / А.Н. Кимберг // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 7-14.

95. Ковалева, Т.М. Школа лаборатория Текст. / Т.М. Ковалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

96. Коган, Е.Я. Парадигма актуального образования Текст. / Е.Я. Коган // Перемены. 2007. - № 5. - С. 120-132.

97. Колесникова, И. На пути к преодолению всеобщей хаотизации образования Текст. / И. Колесникова И // Школьные технологии. 2007. - № 5. -С. 65-70

98. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для высш. учебн. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

99. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

100. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 576 с.

101. Коннычева, Г.Г. Реализация образовательной модели лицея как профильной школы при вузе Текст. / Г.Г. Коннычева. М.: Сентябрь, 2008. - 160 с.

102. Корнетов, Г.Б. Образование для жизни Герберта Спенсера Текст. / Г.Б. Корнетов // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 47-51.

103. Куницкая, Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования Текст. / Ю.И. Куницкая // Педагогика. 2008. - № 3. -С. 60-67.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы об образовании: информационный бюллетень. 2002. - № 4. - С. 3-33.

105. Котликова, JI.B. Социальная педагогика Текст.: учебное пособие / JI.B. Котликова. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2006. - 172 с.

106. Краевский, Е.Е. Воспитание детей в современных условиях Текст.: развитие содержания и механизмов / Е.Е. Краевский // Школьный психолог. -2000. -№ 16.-С. 1-6.

107. Краснов, Ю.Э. Образование как гуманитарная технология Текст. / Ю.Э. Краснов // Школьные технологии. 2008. - № 4. - С. 18-25.

108. Крылова, Н.Б. Культурная парадигма как основа развития современной школы Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии. 2008. - № 3. -С. 51-55.

109. Крупская, Н.К. Педагогические сочиненияТекст.: в 6-ти т./ Н.К. Крупская; под ред. А.М.Арсеньева, Н.К. Гончакова, П.В. Руднева. Т. 2. М.: Педагогика, 1978.-452 с.

110. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 6-ти т. / Н.К. Крупская, под ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончакова, П.В. Руднева. Т. 4. М.: Педагогика, 1978.-480 с.

111. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2000.-121 с.

112. Кудинов И. Духовные составляющие современного образования Текст. / И. Кудинов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 5. -С. 54-60

113. Курбатов, А.В. Социализация подростков в современном обществе Текст. / А.В. Курбатов // Педагогика. 2009. - № 3. - С.62-66.

114. Куценко-Барскова, Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса Текст. / Л.Б. Куценко-Барскова // Вестник ЛОИРО. 2004. - № 3. - С.1-5.

115. Лебедев, О.Е. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: учебно-методическое пособие / О.Е. Лебедев. СПб.: КАРО, 2005. - 272 с.

116. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст.: учеб. пособие / И.И. Левина. М.: Из-во Мое. психолого -социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -144 с. - (Библиотека педагога- практика).

117. Леонтьев, А.Н. Электронный ресурс. / А.Н. Леонтьев. URL: http://www. psy.msu.ru/science/public/leontev/5-3.html (дата обращения 11.08.2008).

118. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лер-нер. -М.: Педагогика. 1981. - 186 с.

119. Лернер, П.С. Совместные кросспоколенческие поиски смысла образования как новая задача педагогики сотрудничества Текст. / П.С. Лернер // Народное образование. 2007. - № 9. - С. 39-43.

120. Лернер, П.С. Поведенческая мода как предмет педагогической антропологии и смысловой центр инноваций в образовании Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 34-39.

121. Лобок, A.M. Принципы качественного обновления государственных стандартов в области общего образования Текст. / A.M. Лобок // Школьные технологии. 2007. - № 6. - С. 36-41.

122. Макотрова, Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся Текст. / Г.В. Макотрова // Педагогика. 2007 - № 1. - С. 47-52.

123. Маланов, С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности Текст. / С. Маланов // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 5. - С. 60-71.

124. Малкова, И.Ю. Ценностные основания проектирования в высшей школе Текст. / И.Ю. Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. - № 7. - С. 11-13.

125. Мальцев, Е.Д. Сохранение и развитие гуманитарной культуры условие будущего для России Электронный ресурс. / Е.Д. Мальцев. - URL: http:// www.lihachev.ru/chten/1996izbrannoe/5474/raushenbah (дата обращения 18.06.2008)

126. Мамардашвили, М.К. Беседы о мышлении Текст. / М.К. Мамардашвили // Перемены. 2007. - № 1. - С. 67-105.

127. Мамардашвили, М.К. Эстетика мышления Текст. / М.К. Мамардашвили // Перемены. 2007. - № 3. - С. 121-157.

128. Меренко, А.В. Школа развития индивидуальности ребенка на основе формирования организационно-управленческих навыков Текст. / А.В. Меренко, B.C. Глушкова. М.: АПК и ПРО, 2004. - 28 с.

129. Мирошкина, М.Р. Системный подход к организации воспитательной работы школы Текст. / М.П. Мирошкина, Т.С. Самошкина. Н. Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2001. - 88 с. - Серия «Воспитательные системы», Выпуск 1.

130. Михайлов, Ф.Т. Фантазия-главная сила души человека Текст. / Ф.Т. Михайлов // Перемены. 2007. - № 2. - С. 74-79.

131. Мозгарев, Л.В., Учитель и качество образования Текст. / Л.В. Мозгарев, В.П. Панасюк // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 66-73.

132. Мозгарев, Л.В. Характеристика эффективной модели управления качеством образования Текст. / Л.В. Мозгарев // Стандарты и мониторинг в образовании.-2008.-№ 1.-С. 3-10.

133. Молчанова, Т.К. Реализация качественного образования (в негосударственных школах) Текст. / Т.К. Молчанова, Н.К. Виноградова. М.: УЦ «Перспектива». — 2007. - 168 с.

134. Монтень, М. О воспитании детей Текст. / М. Монтень // Перемены. — 2007. -№3.- С. 57-96.

135. Монтессори, Мария. Разум ребенка Текст. / Мария Монтессори. М.: ГРААЛЬ, 1997.- 168 с.

136. Москатова, А.К. Универсальная антропология как актуальное человекоз-нание Текст. / А.К. Москатова // Школьные технологии. 2008. - № 4. -С. 9-18.

137. Мудрик, А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А.В. Мудрик // Классный руководитель,- 2000. № 3. - С. 34-39.

138. Мудрик, А.В. Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания и механизмов Текст. / А.В. Мудрик // Школьный психолог. 2000. — № 16.-С. 1-6.

139. Наливайко, Н.В. Философия образования: некоторые проблемы формирования концепции Текст.: учебное пособие / Н.В. Наливайко. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2000. - 141 с.

140. Никандров, Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2007. - № 1. -С. 3-15.

141. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании Текст.: монография / Т.Г. Новикова. М.: АПК и ПРО, 2005. - 290 с.

142. Новикова, Т.Г. Модернизация образовательных систем Текст.: от стратегии до реализации: сборник научных трудов / Т.Г. Новикова, А.С. Прутчен-ков. М.: АПК и ПРО, 2004. - 192 с.

143. Новикова, Л.И. Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания и механизмов Текст. / Л.И. Новикова // Школьный психолог. -2000. -№ 16.-С. 1-6.

144. Уваров. А.Ю. Инновационные педагогические практики: распространение Текст. / А.Ю. Уваров // Школьные технологии. 2008. - № 3. - С. 55-63.

145. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе Текст.: рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. — М.: Сентябрь, 2001.-240 с.

146. Образование в современном мире Текст.: состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с. (Человечество на рубеже XXI века).

147. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики Текст. / Н.П. Овчинникова // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 93103.

148. Осипов П. Воспитание через стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П. Осипов // Вестник ИСПО РАО. - 1999. - № 3. - С. 1-12.

149. Опыт педагогической деятельности С.Т. Шацкого Текст. / под ред. В.Н. Шацкой и JI.H. Скаткина. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

150. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, - 1987. - 224 с.

151. Остапенко, А.А. Явная и неявная педагогическая реальность Текст.: структура и соотношение / А.А. Остапенко // Школьные технологии. -2008.-№3.-С. 15-27.

152. Организация сопровождения разработки и реализации образовательных программ в развивающейся школе Текст.: практика управления в Школе Совместной деятельности / под ред. Г.Н. Прозументровой. Томск, 2004. -159 с.

153. Орлова, Е.В. Управление развитием общеучебных умений учащихся основной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Москва.-2005.-22 с.

154. Орлова, Т.В. Технология развития школы Текст.: теория и практика: в 3 кн. Кн. 1. Стратегия развития общеобразовательных учреждений: учебное пособие / Т.В. Орлова. М.: Прометей, 2005. - 192 с.

155. Оценка качества школьного образования Текст.: анализ результатов международных исследований PISA. М.: Сентябрь, - 2007. - 192 с.

156. Павлов, И.П. Об уме вообще Текст. / И.П. Павлов // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 24-33.

157. Пакалина, Е.Н. Модель педагогической поддержки Я-концепции старшеклассников Текст. / Е.Н. Пакалина // Известия Уральского государственного университета. 2007. — № 56. - URL: http:// proceedings.usu.ru/. (дата обращения 19.12.2009).

158. Педагогика С. Френе Текст. // Первое сентября. 2000. - № 53. - С. 1-15.

159. Педагогический поиск Текст. / сост. И.Н. Баженова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1988.-472 с.

160. Половкова, М.В. Прорывные проекты, или Школу будущего строят сами школьники Текст. / М.В. Половкова // Директор школы. 2007. - № 9. -С. 77-82.

161. Поташник, М.М. Инновационные школы России Текст.: становление и развитие: опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа. - 1996.-320 с.

162. Проектирование и моделирование в школьном образовании Текст. М.: Эврика, 2005. - 144 с. (Библиотека культ.-образовательных инициатив).

163. Прозументова, Г.Н. Проектирование в высшей школе Текст.: содержание образовательного результата / Г.Н. Прозументова, И.Ю.Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. - № 7. -С. 13-17.

164. Прозументова, Г.Н. Экспертиза образовательных инноваций в практике гуманитарного управления Текст. / Г.Н. Прозументова // Экспертиза образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2007. - С. 5-18.

165. Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Том. гос. ун-т, 2008. — С.166-208.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст.: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

167. Равкин, З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем Текст.: кн. для учителя / З.И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

168. Раушенбах, Б.В. Гуманитарная культура на рубеже веков Электронный ресурс. / Б.В. Раушенбах. URL: http://www.lihachev.ru/chten/ 1996izbrannoe/5474/raushenbah/. (дата обращения 18.06.2009)

169. Ревякина, В.И. Педагогические классы Текст.: начальная ступень непрерывной профессиональной подготовки учителя / Ревякина В.И. Томск: STT, 2001. - 236 с.

170. Ревякина, В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления и формирования познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы Текст. / В.И. Ревякина // автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Москва, 1989.-19 с.

171. Ревякина, В.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов) Текст. / В.И. Ревякина // автореф. дис. .д-р пед. наук: 13.00.01.-Барнаул, 2002.-41 с.

172. Роджерс, К. О становлении личности. Электронный ресурс. / К. Роджерс. URL: http://psylib.org.ua./books/roger01/txt06.htm. (дата обращения 07.08.2008)

173. Русакова, О.В. Саморегуляция как основа успешности учебной деятельности младших школьников Текст. / О.В. Русакова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 4. - С. 37-41.

174. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст.: закон РФ // ОВД. Межведомственный информационный бюллетень. 2005. - № 26. - С. 1065.

175. Розова, Т.Н. Воспитание готовности самореализации школьников в гуманизированной среде Текст. /Т.Н. Розова// дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, - 1999. - 195 с.

176. Рябов, А.Е. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи Текст. / А.Е. Рябов // Директор школы. 2002. - № 6 - С. 48-58.

177. Савичев, А.С Перспективы обновлений образовательной среды, работающей на повышение эффективности естественнонаучного образования Текст. / А.С. Савичев, А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1.-С. 15-23.

178. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Нар. образование, - 1998. - 256 с.

179. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Электоронный ресурс. / Г.К. Селевко. URL: http:// matem.uspu.ru/i/inst/math/subjects (дата обращения 25.02.2010).

180. Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) Текст. / Н.Л. Селиванова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 336 с.

181. Селиванова, Н.Л Воспитание детей в современных условиях: развитие содержания и механизмов Текст. / Н.Л. Селиванова Н.Л. // Школьный психолог. 2000. -№ 16. - С. 1-6.

182. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. -М.: Академия, 2000. 240 с.

183. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания Текст.: учеб.пособие / Ю.В. Сенько. -М.: Дрофа, 2007,- 189 с.

184. Слободчиков, В.И. Антропология образования Текст.: ее возможность и действительность / В.И. Слободчиков В.И. // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 1. - С. 6-14.

185. Слободчиков, В.И. Субъективная реальность и событийность в контексте антропологического подхода Электронный ресурс. / В.И. Слободчиков,

186. А.В. Леонтович. URL: http:// www.abitu.ru/researcher/GEP/ gepl/koncepcia. html (дата обращения 16.11.2009)

187. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову Текст. / Соловейчик С. М.: Педагогика, 1989.-352 с.

188. Спенсер, Герберт. Воспитание: умственное, нравственное и физическое Текст. / Герберт Спенсер; пер. с англ. М.А. Лазаревой; под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 184 с.

189. Степашко, Л.А. Философия и история образования Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 272 с.

190. Степанов, Е.Н. Воспитательный процесс Текст.: изучение эффективности: методические рекомендации / Е.Н.Степанов, Л.В. Байбородова, А.А. Андрееви др; под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. -128 с.

191. Сурхаев, М.А. Новые требования к образовательному процессу в условиях становления информационного общества Текст. / М.А. Сурхаев // Стандарты и мониторинг в образовании. С. 35-41.

192. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т. 1 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика. - 1979. - 560 с.

193. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т. 2 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика. - 1980. - 384 с.

194. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: В 3-х т. Т. 3 / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика. - 1980. - 640 с.

195. Тоболкина, И.Н. Педагогические условия деятельности общеобразовательного учреждения по развитию одаренности детей Текст. / И.Н. Тоболкина: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Томск, 2003. - 16 с.

196. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л.Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953.-442 с.

197. Уилингхэм, Дэниэл. Почему так трудно научить критическому мышлению? Текст. / Дэниэл Уилингхэм // Директор школы. 2007. - № 9. -С. 71-77.

198. Учурова, С.А. Развитие социальной компетентности подростков в учебной групповой работе Текст. / С.А. Учурова// Известия Уральского государственного университета. 2007. - № 50. С. 1-5. URL: http:// proceedings.usu. ги/. (дата обращения 19.12.2009).

199. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. В 6 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

200. Филонов, Г.Н. Деятельностная сущность воспитания Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 13-19.

201. Френе, С. Избранные педагогические сочинения Текст.: пер. с франц. / С. Френе; сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

202. Фрумин, И.Д. Образованиие и демократия Текст. / И.Д. Фрумин // Перемены. 2000. - № 2. - С. 109-134.

203. Фрумин, И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы Текст. / И.Д. Фрумин // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 97-103.

204. Холл, Кэлвин, Теории личности Текст. / Кэлвин Холл, Линдсей Гарднер. -М.:КСП+, 1997.-720 с.

205. Холодная, М.А. Психология интеллекта Текст.: парадоксы исследования / М.А. Холодная. Москва: Барс, 1997. - 392 с.

206. Хьелл, Л., Теории личности Текст.: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер - пресс, 1997. - 608 с. -(Серия «Мастера психологии»).

207. Чекарев, Г. Школьное законотворчествоТекст.: просветительство и социальная практика / Г. Чекарев // Директор школы. 2008. № 2. - С. 24-29.

208. Чернобай, Е.В. Подготовка учителя к совершенствованию профессиональной деятельности в условиях новой информационно-коммуникативной образовательной среды Текст. / Е.В. Чернобай // Педагогика 2009. - № 7. -С. 78-83.

209. Чмелева, Е.В. Проблемы нравственного воспитания в России (конец XIX-XX в.) Текст. / Е.В. Чмелева // Педагогика. 2009. - № 2. - С. 61-70.

210. Цырлина, Т.В. Авторская школа Текст.: варианты эффективного управления / Т.В. Цырлина. М.: Сентябрь. - 1999. - 128 с.

211. Цырлина, Т.В. Первая Вальдорфская школа в Штутгарте Текст. / Т.В. Цырлина // Селиванова, H.JI. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 100-110.

212. Цырлина, Т.В. «Справедливое общество» Л. Кольберга Текст. / Т.В. Цырлина // Селиванова, Н.Л. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей).— М.: Педагогическое общество России, 1998.-С. 110-118.

213. Шакирова, Д.М. Технология формирования критического мышления старшеклассников и студентов Текст. / Д.М. Шакирова // Педагогика. 2006.- № 9. С. 72-78.

214. Шаталов, А.А. Л.Н. Толстой и русская школа Текст. / А.А. Шаталов // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 86-93,

215. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 1. / С.Т. Шацкий. под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. -М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

216. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. В 2-х т. Т. 2 / С.Т Шацкий. под редакцией Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.- М.: Педагогика. 1980. - 416 с.

217. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Ши-шов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 320 с.

218. Школа совместного обучения Е.С, Левицкой. Умственное воспитание Электронный ресурс.: URL: http://www. kfinkelshteyn.narod.ru (дата обращения 19.08.2008).

219. Штурбина, Н. Ученик как субъект обучения Текст. / Н. Штурбина // Директор школы. 2007. - № 10. - С. 65-68.

220. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования Текст. / П.Г. Щед-ровицкий. — Москва, 1993. г. Рига. - 154 с.

221. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 128 с.

222. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

223. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в современных условиях Текст.: развитие содержания и механизмов / Н.Е. Щуркова // Школьный психолог. — 2000.-№ 16.-С. 1-6.

224. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

225. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

226. Ямбург, Е.А. «Школа для всех» школа выстраивания и преображения Текст. / Е.А. Ямбург // Завуч. - 2007. - № 5. - С. 148-160.

227. Ямбург, Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа. -1996.-352 с.

228. Ясницкая, В. Модель повышения воспитательного потенциала школьной культуры Текст. / В. Ясницкая // Директор школы. 2007. - № 9. - С. 4654.

229. Ясницкая, В. Восемь шагов на пути к новой школьной культуре Текст. / В. Ясницкая // Директор школы. 2008. - № 1. - С. 33-41.

230. Bloom, B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain Text. / B.S Bloom. New York: Longmas Green, 1956. - 206 p.

231. City & Country School. Learning from children since 1914 Text. / Edited by: Zoe Hauser. Printed by Bridge Litho Co., Inc. - 1994. - 67 p.

232. City & Country School. Curriculum Overview Text. / Edited by: Zoe Hauser. Printed by Bridge Litho Co., Inc. - 1994. - 37 p.

233. Central Park East School / Lucy Matos Text. /: Board of Education. New York, District 4. - 1995. - 55 p.

234. Insights: Thoughts on the Process of Being International. The International High School Text. /: Long Island City. - New York. - 1995. - 70 p.

235. The International High School. Bylaws of the school of the future parent association/ Long Island City. New York. - 1995. - 67 p.

236. Mead: The Mead School Text. / Greenwich. CT 06878. - 57 p.

237. Personal Procedures for Selection, Support, and Evaluation: The International High School Text. / Long Island City. New York. - 1991.-87 p.

238. Program in Art & Art Education / Columbia University Text. / Editor: Susan Rriegman. New York. - 1994. - Vol. 5. - No. 1. - 10 p.

239. The Motion Program: A Collaborative Project of the International High School Text. / Long Island City. New York. - 1991. - 279 p.i