Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савельева, Галина Николаевна

• Савельева, Галина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савельева, Галина Николаевна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Проблемы интеграции в педагогической теории и практике

1.1. Интеграция как социокультурное явление

1.2. Интегративные тенденции в основном образовании

1.3. Вопросы интеграции в системе дополнительного образования

Выводы по первой главе

Глава II. Эстетическое развитие современного школьника в контексте культуры

2.1. Роль эстетики и искусства в духовном становлении личности

2.2. Культурологический подход к художественно-эстетическому образованию и воспитанию старшеклассников

Выводы по второй главе

Глава III. Пути повышения эстетической культуры учащихся на основе интеграционных процессов в образовательном пространстве

3.1. Задачи, методика и диагностический этап исследования

3.2. Моделирование педагогических условий приобщения школьников к эстетической культуре в процессе взаимодействия основного и дополнительного образования

3.3 Реализация исследовательского проекта в совместной инновационной деятельности учащихся и педагогов

3.4.Итоги формирующего эксперимента

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников»

Актуальность исследования определяется необходимостью инновационных подходов к обучению и воспитанию в период реформирования средней общеобразовательной школы, растущей потребностью как в специализации и дифференциации образовательных программ, так и в их интеграции, которая диктуется тенденциями развития научного знания на современном этапе.

Мы полагаем, что имеется прямая зависимость между интеграционными процессами в образовании и духовным становлением подрастающего поколения. Интеграция основного и дополнительного образования создает благоприятные условия для взаимодействия педагогов разных специальностей, формирования у подростков и старшеклассников целостной картины мира, комплексного педагогического влияния на личность школьника.

Полноценное развитие учащихся нельзя себе представить без повышения уровня их эстетической культуры. Эта проблема приобретает особую значимость в условиях рыночной экономики, когда исчезают границы между добром и злом, прекрасным и безобразным, духовным и бездуховным в социальной сфере, искусстве, средствах массовой информации, что негативно сказывается на представлениях молодежи о жизненных ценностях. Для современных старшеклассников характерны дисгармоничность интеллектуального и эмоционального компонентов в структуре личности, неустойчивость, размытость мо-тивационно-потребностной сферы, значительные различия в условиях художественной образованности и воспитанности. Об этом свидетельствуют данные социологических исследований (Е.В. Квятковский, Ю.У. Фохт-Бабушкин, Е.К. Чухман и др.). Вместе с тем содержание и методы работы образовательных учреждений среднего звена ещё не в полной мере реализуют идеи гуманизации педагогического процесса. В частности, нравственно-эстетический потенциал культуры, науки, художественного творчества нередко остается невостребованным. Отмеченные трудности и противоречия усугубляются отсутствием надлежащей преемственности между базовым и дополнительным образованием.

Интеграционным процессам в педагогике посвящен ряд исследований (О.С. Анисимов, B.C. Безрукова, И.Ф. Гончаров, М.В. Кларин, П.М. Третьяков Е.А. Ямбург и др.). Большинство авторов затрагивают преимущественно вопросы межпредметных связей в содержании и методах обучения, ограничиваясь рамками общеобразовательной школы. Проблемы интеграции основного и дополнительного образования, влияние интеграционных процессов на эстетическое развитие детей и юношества, не получили ещё необходимой научной интерпретации в исследованиях. Таким образом, назрела потребность в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке интегрированных форм сотрудничества школы и внешкольных учреждений.

Объект исследования: образовательный процесс в школе и сфера организованного досуга учащихся в их взаимодействии.

Предмет исследования: влияние интеграционных тенденций в гуманитарном образовании на повышение уровня эстетической культуры старшеклассников.

Цель исследования: определить параметры интеграции основного и дополнительного образования, максимально содействующие эстетическому развитию личности школьника. Для успешной реализации цели были намечены следующие задачи:

- провести системный анализ теории и практики интеграции в образовательном процессе;

- обосновать и осуществить культурологический подход к эстетическому становлению старшеклассников;

- исследовать оптимальные педагогические условия, способствующие повышению индивидуальной эстетической культуры учащихся на основе интеграционных процессов;

- выявить экспериментальным путем уровни эстетического развития современных старшеклассников;

- разработать технологии совместной творческой деятельности педагогов школы и учреждений дополнительного образования.

Гипотеза исследования: интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры школьников предполагает:

- определение сущностных характеристик интеграционных процессов в гуманитарном образовании;

- осуществление преемственных связей между основным и дополнительным образованием;

- отбор источников эстетической информации в интегрированных формах обучения и воспитания;

- построение модели образовательного процесса с позиций культурологического подхода на основе комплексного использования средств эстетики;

- реализацию предложенной модели в совместной инновационной деятельности педагогов школы и внешкольных учреждений.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические идеи об интеграции гуманитарных наук в комплексном изучении и формировании духовной сферы человека; культурологический и системный подходы к учебно-воспитательному процессу; закономерности взаимодействия педагогики и эстетики в культурно-образовательной среде. Предметом особого внимания стали:

-концептуальные подходы к проблемам культуры, включая эстетическую культуру личности (В.П. Большаков, Э.А. Верб, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, Л.П. Печко, А.В. Пирадов, П.В. Соболев, Э.В. Соколов); идеи интеграции образования (B.C. Безрукова, В.Д. Белиловский, Е.И. Бражник, Б.З. Вульфов, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, В. Оконь); научный анализ социальных функций эстетики и искусства, их роли в духовном обогащении человека (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Н.К. Рерих, Л.Н. Столович); концепции целостного творческого развития личности как субъекта деятельности (В.В. Горшкова, И.П. Волков, М.В. Крулехт, А.П. Тряпицы-на, Н.Е. Щуркова); теории эстетического воспитания (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятков-ский, B.C. Кузин, Д.С. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А, Су-хомлинский); духовный потенциал русской национальной культуры (Е.П. Бело-зерцев, И.Ф. Гончаров, Д.С. Лихачев, К.Д. Ушинский); методология рефлексивного управления образовательным процессом и повышения квалификации педагогических кадров (В.Г. Воронцова, B.C. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Т.И. Шамова, P.M. Шерайзина).

Для решения поставленных задач нами был использован комплекс методов исследования.

Теоретические методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы по различным аспектам исследуемой проблемы; системное изучение лучшего опыта школ и внешкольных учреждений; проектирование; моделирование.

Эмпирические методы: прямое, косвенное и включенное наблюдение; анкетирование; тестирование учащихся, учителей и родителей; составление монографических характеристик; анализ продуктов творческой деятельности старшеклассников; конструирование учебно-воспитательных ситуаций.

Экспериментальные методы: констатирующий и формирующий эксперименты.

Базой исследования явились многопрофильная гимназия «Исток» с общеобразовательными классами и школа творчества «Вече» (Великий Новгород).

Исследование проводилось с 1996 по 2002 год и включало несколько этапов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1996-1998гг.) - определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики; подготовка опытно-экспериментальной базы; разработка исследовательских методик для диагностики уровней эстетической культуры старшеклассников в условиях интеграции основного и дополнительного образования.

Второй этап (1998-1992гг.) - констатирующий эксперимент. Создание педагогической модели, способствующей развитию эстетической культуры старшеклассников в контексте интеграции основного и дополнительного образования.

Третий этап (1999-2000гг.) - формирующий эксперимент. Реализация исследовательского проекта в совместной инновационной деятельности педагогов многопрофильной гимназии «Исток» и школы творчества «Вече».

Четвертый этап (2000-2001 гг.) - контрольный эксперимент. Сравнительный анализ уровней эстетической культуры школьников, обучающихся по традиционной системе и новым интегрированным программам.

Пятый этап (2001-2002гг.) - интерпретация, обобщение и оформление результатов опытно-экспериментальной работы. Формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены содержательные и технологические аспекты преемственных связей основного и дополнительного образования, доказана необходимость интеграции этих двух форм учебно-воспитательной работы;

- определены сущностные характеристики интеграционных процессов в гуманитарном образовании;

- исследованы источники художественно-эстетической информации в интегрированных формах обучения и воспитания;

- разработана педагогическая модель приобщения школьников к эстетической культуре в процессе взаимодействия основного и дополнительного образования;

- получены данные об отношении школьников к эстетике и искусству в современной социокультурной ситуации;

- установлены уровни индивидуальной эстетической культуры современных старшеклассников.

Практическая значимость исследования

- Проведенное исследование раскрывает новые резервы гуманизации школы средствами эстетики и искусства в условиях творческого сотрудничества образовательных учреждений разных типов; содержащиеся в диссертации положения и выводы позволяют учителю глубже уяснить закономерности интеграционных процессов, их значительный познавательный и воспитательный потенциал.

- Созданный опытно-экспериментальным путем методический комплекс (интегрированные программы, учебные курсы, технологии воспитания отдельных компонентов эстетической культуры, средства наглядности и др.) ориентирован на инновационную деятельность педагогов основного и дополнительного образования.

- Обобщенный в ходе исследования лучший педагогический опыт может дать импульс для поиска новых интегрированных форм обучения и воспитания.

На защиту выносятся следующие положения

1. Интеграция основного и дополнительного образования в условиях реформирования школы выступает в качестве закономерной тенденции, определяющей уровень образовательного процесса.

2. Интеграционные процессы в образовании являются значительным резервом для формирования целостной, гармоничной личности, человека культуры.

3. Педагогическая модель развития эстетической культуры школьника в условиях интеграционных процессов предполагает: единство эстетического воспитания и образования, этики и эстетики; преемственность содержания, форм и методов работы школы и внешкольных учреждений; модернизацию образовательных программ с позиций культурологического подхода; активизацию творческого потенциала педагогов и учащихся; создание нравственно-эстетической атмосферы в школьном коллективе.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения диссертации обсуждались на международной и региональных научно-практических конференциях «Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании» (Великий Новгород, 2000г.), на заседаниях кафедр педагогики, менеджмента НовГУ, в Новгородском региональном центре развития образования, на педагогических советах гимназии «Исток». Материалы исследования отражены в пяти публикациях автора.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечена междисциплинарным уровнем методологических позиций, сочетания теоретических и опытно-экспериментальных методов, репрезентативностью исследовательских данных, учетом потребностей педагогической практики.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений; иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, фотоматериалом.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савельева, Галина Николаевна

Выводы по третьей главе

1. Проведенный психолого-педагогический эксперимент позволил определить и скорректировать наиболее существенные параметры интеграции основного и дополнительного образования, способствующие повышению эстетической культуры учащихся. Наилучшие предпосылки для плодотворного сотрудничества педагогов разных специализаций создаются в рамках единого комплекса «школа - внешкольное детское учреждение», функционирующего в содружестве с субъектами культурно-образовательной среды.

2. Моделирование оптимальных педагогических условий развития эстетической культуры старшеклассников на основе интеграционных процессов предполагает: а) конструирование инновационного учебно-методического обеспечения с использованием междисциплинарных связей в области этики, эстетики, искусства и опорой на региональные источники воспитания; б) поиск продуктивных форм взаимодействия школы и внешкольных учреждений путем интеграции содержания, средств и методов совместной деятельности учителей-предметников и руководителей детских творческих объединений; в) повышение общекультурной и профессиональной компетентности педагогических кадров; г) создание эстетической среды в образовательном учреждении.

3. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы научно-практические и теоретико-технологические результаты свидетельствуют об эффективности предложенной нами модели интеграции основного и дополнительного образования как источника повышения эстетической культуры старших школьников. Данные формирующего эксперимента позволяют также установить некоторые закономерности духовного становления учащейся молодежи в современной социокультурной ситуации и с учетом этого определить приоритетные направления совместной деятельности школы и внешкольных учреждений.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-практических и теоретико-технологических результатов проведенного исследования позволяет считать, что его гипотеза подтвердилась, а положения, вынесенные на защиту получили обоснование.

Наше исследование показало, что интеграция основного и дополнительного образования в современных условиях является перспективным направлением модернизации учебно-воспитательного процесса, выявляет новые возможности приобщения школьников к культурным ценностям. Она предполагает осуществление: а) целостности по горизонтали (взаимообогащение и умение знаний из различных областей); б) целостности по вертикали (преемственность между ступенями образовательной «лестницы», охватывающей все этапы становления личности. В содержательном плане интеграция основного и дополнительного образования не только расширяет культурно-образовательное пространство педагогического процесса, но и формирует новое качество знаний на мировоззренческом уровне. В отношении учебно-воспитательных технологий интеграционные тенденции создают благоприятные условия для разнообразных форм сотрудничества педагогов и учащихся, повышения их творческой активности, уровня культуры.

Полученные в ходе исследования опытно-экспериментальные данные позволяют утверждать, что специально организованные на научной основе интеграционные процессы в образовании обладают большими потенциальными возможностями для позитивного влияния на эстетическое развитие школьников, которое представляется как сложное, динамическое взаимодействие объективных и субъективных факторов, педагогической поддержки и саморазвития личности.

Моделирование оптимальных педагогических предпосылок эстетического становления подростков и старшеклассников в условиях интеграции включает ряд нововведений содержательного, технологического, организационно-управленческого характера: создание единых образовательных программ; разработка технологий обучения и воспитания, рассчитанных на взаимодействие педагогов основного и дополнительного образования; опора на региональный компонент во всех звеньях педагогического процесса; комплексная подготовка кадров к инновационной деятельности.

Ведущим системообразующим фактором, определяющим высокую культуру и духовность основного и дополнительного образования, выступает интеграция педагогики, этики и эстетики. Она реализуется:

- в обращенности уроков и внеклассных занятий к созданию целостной гармонической картины мира и человека;

- в необходимом наборе эстетических дисциплин, обеспечивающей сочетание мировоззренческих интегрированных курсов с обучением конкретным видам художественно-творческой деятельности;

- в синтезировании образовательно-воспитательных задач всех предметных циклов и досуговых форм работы с учащимися, в установлении междисциплинарных связей в содержании, методах преподавания, в способах приобщения подростков и старшеклассников к культурным ценностям;

- в единстве эстетического и нравственного воспитания, ибо без нравственного эстетическое лишается духовной основы, а без эстетического нравственное не достигает степени гармоничности, завершенности и целостности;

- в установлении межсубъектных отношений «педагог-педагог», «педагог-воспитанник», в раскрепощении личности ученика, создании максимально благоприятных условий для его рефлексии и творческого самовыражения;

- во взаимосвязи педагогических и художественных функций учителя-воспитателя, в его способности эмоционально-образной, творческой интеграции учебного материала в его культуре, артистизме, мастерстве, эстетической выразительности;

- в продуктивном сотрудничестве детских образовательных учреждений с субъектами социокультурной среды.

Исследование помогло обнаружить ряд трудностей и противоречий, возникающих в процессе интеграции основного и дополнительного образования: неадекватность школьных и досуговых образовательных программ; временной разрыв между классными и внеклассными занятиями; различные уровни профессиональной подготовки кадров; неоднозначное внимание на учащихся социокультурной среды и другие. Эти трудности могут быть нейтрализованы или сняты, если осуществлять интеграцию с позиций системного подхода. Внедрение полученных нами результатов в массовую практику возможно путем апробации и корректировки концептуальных положений диссертации, созданных инновационных программ и технологий, комплексных форм обучения и воспитания. Развитие эстетической культуры школьников на основе интегрированных процессов, предполагает конструирование специальных педагогических условий.

Разумеется, наше исследование не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы и может быть продолжено по следующим направлениям:

- специфика интеграционных процессов на разных возрастных ступенях образования;

- интеграция в образовании как фактор нравственного развития личности;

- интегративные формы обучения в системе профессиональной подготовки педагогических кадров.

Анализ итогов формирующего эксперимента позволил нам сформулировать ряд положений о сущности, содержании и формах интеграции в основном и дополнительном образовании, её влиянии на духовное развитие школьников; обосновать выбор оптимальных педагогических условий и технологий повышения эстетической культуры старшеклассников в контексте интеграционных процессов.

Взаимодействие и взаимообогащение различных областей культуры в образовательном пространстве как современная модификация культурологического подхода к обучению и воспитанию школьников открывает новые перспективы их духовного роста, нравственного и эстетического становления. Интеграция основного и дополнительного образования необходима и возможна в связи с тем, что, во-первых, она осуществляется в рамках единой педагогической системы; во-вторых, дает возможность эффективнее использовать кадровый потенциал; в-третьих, расширяет образовательное поле и тем самым способствует целостному восприятию изучаемых объектов; в-четвертых, активизирует творческие силы и способности учащихся.

В условиях глобализации и стандартизации образования особую актуальность приобретает целенаправленное использование в учебно-воспитательной практике регионального компонента.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савельева, Галина Николаевна, 2003 год

1. Абдулин Э.Б. Содержание и организация методической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования. - М., 1991.

2. Алиев Ю.М. Формирование музыкальной культуры школьников подростков -М., 1988.

3. Айзенк Г.Д. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. PENGUIN BOOKS, 1962.

4. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихся как средство осуществления интеграции в естественнонаучном образовании. -СПб., 1993 с. 7-10.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. -Казань, 1988.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука, 1977, с. 340.

7. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты М., 1982.

8. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М., 1991.

9. Анчуков С.В. Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьника. Калининград, 2000.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

11. Аннамуратова С.К. Педагогические основы художественно-эстетического воспитания старшеклассников во внеклассной работе. Ташкент, 1991.

12. Аранова С.В. Применение методов «художественной логики» в последипломном образовании. //Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. СПб., 2001.

13. Артеменко Н.М. Природа как средство воспитания учащихся. Киев, 1963.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

15. Ахметшина Э.Г. Преемственность в развитии художественной культуры личности в системе: дошкольное образовательное учреждение школа -вуз (средствами ИЗО). - Казань, 2000.

16. Афасижев М.Н. Эстетические потребности человека. М., 1979.

17. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М. Педагогика, 1980.

18. Бакланова Т.И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью. М., 1990.

19. Бахтина О.М. Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира. М., 1998, с. 116.

20. Безрукова B.C. Педагогика. М., 1994.

21. Бестужев-Лада И.В. Нормативное и социальное прогнозирование. Возможные пути реализации целей обществ. М. Наука, 1987.

22. Бирюкова Н.А. Диагностика образовательной среды как условие ее развития и совершенствования. //Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. Под редакцией Миненко Е.В. СПб., 2001.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. /Хрестоматии в возрастной и педагогической психологии. Ч. 2 М.,1981.

24. Большаков В.П. Особенности эстетической и художественной культуры. Новгород, 1997.

25. Боровик М.Г. Культурологический компонент последипломного образования учителей гуманитарного цикла. //Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. Под редакцией Миненко Е.В. СПб., 2001.

26. Бордовский Г.А., Тряпицина А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб., 1997.

27. Блауберг И.В., Пантин И.К. Краткий словарь по философии. М., 1979.

28. Бруднов А.К. Сборник нормативных документов 1993-95 гг. Дополнительное образование детей. М., 1995.

29. Бухвалов В.А., Плин Я.Г. Введение в педагогическую экспертизу. Проблемы педагогической экспертизы. Саратов, 2001.

30. Буданова Г.П. Комплексная программа «Каникулы», М., 1996.

31. Бражник Е.И. Становление и развитие инновационных процессов в современном европейском образовании. Автор, дисс. на соис. докт. пед. наук, -СПб, 2002.

32. Бусурашвили Д.К. Педагогические основы формирования у младших школьников эстетического отношения к музыке. Тбилиси, 1989.

33. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М., 1997.

34. Волков И.П. Учимся творчеству. М., 1982.

35. Видкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М., 1991.

36. Вершловский С.Г. Теоретико-методологические проблемы изучения образовательной среды. //Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. СПб., 2001.

37. Верб Э.А. Искусство и педагогика. Из культурного наследия России XIX-XX вв. (Хрестоматия для студентов педагогических ВУЗов и учителей). 2-е издание, дополненное. СПб-Псков, 2002.

38. Верб Э.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., 1981.

39. Верб Э.А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций СПб., 1997.

40. Воронцова В.Г. Образовательная среда как фактор развития личности.// Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. -. СПб., 2001.

41. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 1993 с. 221.

42. Вундт В. Психология душевных волнений. //Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.

43. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

44. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. -М., 1991.

45. Гершунекий Б.С. Философия образования для 21 века. М., 1997.

46. Голованов В.П. Нормативно-правовые обеспечения системы дополнительного образования и социального воспитания. М., 1995.

47. Горбунова Т.В. Философский словарь школьника. М., 1995.

48. Гузеев В.В. Как сделать эффективным урок. М., 1994.

49. Гузеев В.В. Инновационные процессы в современном образовании. /Школьные технологии./ 1997, № 1.

50. Горычева С.Н. Модульное обучение в школе. Новгород, 1997.

51. Гусейнов А.А., Кон И.С. Словарь по этике. М.П. 1989.

52. Гусев В.А., Краснобаева JI.B., Скачков О.С. «Концепция воспитательной системы Переслегинская гимназия школа творческого самовыражения личности. Ж. «Классный руководитель», 2001, № 5.

53. Гегель Г. Философия истории. Сочинения. M.JI. 1935, т. 8.

54. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М., 1986.

55. Гончарук А.Ю. Педагогические условия развития эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств: Автор докт. дисс.- М., 2000.

56. Евдокимова М.В., Шерайзина P.M. Развитие педагогической культуры студентов в процессе профессиональной подготовки. Великий Новгород, 2001.

57. Жукова Е.Д. Формирование педагогической культуры учителя в процессе изучения мировой художественной культуры: Автор канд. дисс. Оренбург, 2000.

58. Захаренкова Р.И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе последипломного образования педагогов: Автор канд. дисс. Новгород, 1988.

59. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992 с. 19, 20, 29.

61. Захаров А.П. Основы менеджмента. М., 1996.

62. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977.

63. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981.

64. Зверева В.И. «Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., Новая школа, 1997.

65. Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.

66. Кант И. Всеобщая естественная история и теория неба. 1765. Сочинения, т. 1.

67. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб., 1997.

68. Катунова М.Р. Взаимосвязи педагогических программ в учреждениях дополнительного образования. //Дополнительное образование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Под редакцией Лебедева О.Е. М., 2000.

69. Карпенко JI.A. Краткий психологический словарь. М., 1985.

70. Караковский В.А. Стать человеком.- М., 1993.

71. Кауда Т.М. Формирование проектной культуры в системе архитектурно-художественного образования: Автор канд. дисс. В.Н. 2000

72. Казилов Г.Н. Художественно- эстетическое образование будущих учителей начальных классов в контексте народной культуры. Автор док. д.- Ростов-на-Дону, 2000.

73. Каплунович Т.А., Чегодаев Н.М. Методология и практика социального проектирования в образовании. Новгород, 1997.

74. Кваша В.П. Только один способ управления эффективен. -Ж. «Народное образование», 1997, № 4.

75. Киселев М.А. Современный ребенок и эстетическое воспитание. М., 1994.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения. М., 1994.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М., 1982.

78. Костиков Н.А. Эстетика быта и поведения. М., 1984.

79. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды. М., МПТУ, 1994.

80. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., Новая школа, 1992.

81. Конаржевский Ю.А. Система. Анализ. Урок. Псков: ИУУ, 1993.

82. Конасова Н.Ю. Педагогические программы дополнительного образования. //Дополнительное образование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Лебедева О.Е. М., 2000.

83. Крылова Н.Б., Печко Л.П. Формирование эстетической культуры личности: школа, трудовой коллектив, вуз. М., 1986.

84. Куприянова Л.Л. Русский фольклор. М., 1997.

85. Кузнецов Э. С. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1967.

86. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М. Ростов-на-Дону, 2000.

87. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема.- Самара 1993.

88. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М., 1981.

89. Курдюмова Т.Ф. Пейзаж средство эстетического воспитания. - М., 1965.

90. Кудрявцева М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся. С.П., 2000.

91. Кулева С.В. История духовного становления человечества. -Нижний Новгород, 2001.

92. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы. М., 1995.

93. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. -М., 1972.

94. Левит А.Г., Левит М.В. Инновационные идеи в современном образовании. /Ж. «Школьные технологии», 1997, № 1.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

96. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания. М., 1975.

97. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000.

98. Липник В.Н. О педагогических понятиях «пространство» и «среда» в исто-рико-педагогических исследованиях. /Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. СПб., 2001.

99. Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в общеобразовательном учреждении. Ж. «Внешкольник», №3,2001.

100. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПБ., 1994.

101. Лопаткин В.М. Интеграционные тенденции в региональной системе педагогического образования. М., 2000.

102. Масленникова В.Ш. О педагогических понятиях «пространство» и «среда» в историко-педагогических исследованиях. / Проблема организации развивающей среды в постдипломном образовании. СПб., 2001.

103. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. Казань, 1944.

104. Матюхин В.П. Эстетическое в структуре культуры личности. М., 1980.

105. Маломоркина Г.С., Каухова П.Г., Егорова С.Н., Товчигречко С.А. Концепция воспитательной системы формирования педагогической личности. /Ж. «Классный руководитель», № 5, 2001.

106. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству. М., МПГУ, 1996.

107. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Т.4. -М., 1959.

108. Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры. СПб, 1995.

109. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Методы проектов в преподавании образовательной области «Технология». Великий Новгород, 1999.

110. Медведев Л.Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку. М., 1988.

111. НЗ.Нерсисян Л.С. Изобразительное искусство в системе художественного образования и эстетического воспитания школьников. М., 1993.

112. Немов Р.С. Психология образования. Книга 1.2 М., 1994.

113. Неменский Б.М. Искусство школа формирования личности. - М., 1983.

114. Никишова А.И. Дидактический материал по общей биологии. Москва-Минск, 1997.

115. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов. М.: МПГУ, 1998.

116. Огарев Н.П. Письмо Н.А. и О.А. Герцен. / Герцен А.И. Собр. Соч. Т. 27 -М., 1963.

117. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1989.

118. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование для взрослых. Межпредметный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.

119. Орлов О.С. и др. Открытая образовательная система «Педагогика открытости и диалога культур». Под ред. Певзнера М.Н., Букетова В.О., Зайченко О.М. М., Исследовательский центр проблем подготовки специалистов, 2000.

120. Орешко А.П. Интеграция науки и образования посредством современных информационных технологий. Владивосток, 2001.

121. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

122. Орлов О.С. Как разработать образовательную программу. Научно-методические основы конструирования образовательных программ.- Новгород,1997.

123. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе. Великий Новгород, 2001.

124. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. Певзнера М.Н., Букетова В.О., Зайченко О.М. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

125. Пеня Т.Г. Программа «Космос театра». М., 1995.

126. Петрушин В.И. Музыкально-эстетическое воспитание школьников в условиях свободного времени. М., 1991.

127. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

128. Пиличауская А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. -Вильнюс, 1991.

129. Пирадов А.В. Эстетическая культура личности. JL, 1978.

130. Под сенью дружных муз: Школа искусство - личность. /Составители М.А. Верб, Г.П. Яковлева. - СПб., 1997.

131. Полуянов Ю.А. Курс «Изобразительное искусство и художественный труд» для четырехлетней начальной школы. М., 2000.

132. Портянская JI.JL Проектирование условий развития вариантной образовательной среды. М., 1997.

133. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.

134. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М., 1995.

135. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия. М., 1995.

136. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования. М., 1991.

137. Ремнева Е.В. Комплекс искусств в педагогическом процессе как фактор художественно-эстетического развития личности младшего подростка. Автор, канд. дисс. СПб., 1998.

138. Ригина Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания. Автор канд. дисс. М., 1992.

139. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 т.2 .

140. Розин В.М. Культурология. М., 2001.

141. Сахарова Л.А., Шахова А.И. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях. М., Просвещение, 1986.

142. Селевко Г.К. Опыт анализа педагогических систем. /Ж. «Школьные технологии», № 6, 1996.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. Ж. «Народное образование», 1998.

144. Семашко А.Н. Социально-эстетические проблемы развития художественных потребностей. Киев, Одесса, 1985.

145. Сидельковский А.П. Некоторые вопросы психологии отношения к природе в юношеском возрасте. М., 1969.

146. Соколовская Е.А. Принцип интеграционного согласования в последипломном образовании педагогов. /Проблемы организации развивающей среды в последипломном образовании. /Под редакцией Миненко Е.В. СПБ., 2001.

147. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. М., МГОПУ ,1997.

148. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Избр. соч., 1981, т.З

149. Степанов Е.Н., Мизюлина Г.П. Строим воспитательную систему школы самовыражения. Концепция воспитательной системы школы самовыражения личности учащегося. Ж. «Классный руководитель» № 5, 2001.

150. Степанов Е.Н., Шулаев А.А., Зайцева А.А., Соловьева Г.Н., Говша И.Е. Концепция воспитательной системы 10 школы комплекса образования и развития г. Великие Луки. Ж. «Классный руководитель», № 5, 2001.

151. Сергеев Р.Н., Мудрова Н.В., Занкина З.Н., Комарова О.М. Наше Отечество., М., П, 1997.

152. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры. Рига, 1985.

153. Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1988.

154. Таланчук Н.М. Системно -генератическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань, 1993.

155. Толстой Л.Н. Понятие жизни. ПСС. Т. 26.

156. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М., 1981.

157. Тимирязев К.А. Фотография и чувство природы. Соч. Т.5 М.,1938.

158. Третьяков П.М., Сеновский И.Б. Технология модульного обучения. М., 1997.

159. Третьяков П.М. Управление школой по результатам. М., 1995.

160. Трайнев В.А., Кузнецова В.М. Интенсификация, организационные формы и управление обучением. М., 1997.

161. Трубина И.И. Педагогические условия эстетического воспитания старших школьников в образовательных учреждениях инновационного типа. Кемерово, 1998.

162. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1991.

163. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. / Под ред. Лихачева Б.Т. М., 1981.

164. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М., Л, 1948, т. 2.

165. Фейербах Л. Необходимость реформы философии. 1955, т.2.

166. Фрейд 3. Я и Оно. Избранное. М., 1989.

167. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1995.

168. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров. Автор, докт. дисс. СПб, 1997.

169. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности дошкольников и младших школьников. М.: Владос., 2001.

170. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. М., 1991. Менеджмент в управлении школой. - М., 1992.

171. Шмаков С.А. Энциклопедия игр и развлечений. СПб, 1996.

172. Шерайзина P.M. Учитель и инновационные процессы в образовании. Новгород, 1994.

173. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней образовательной школе: теоретическое обоснование системы обучения и воспитания, пути ее реализации. М., 1988.

174. Шпикалова Т.Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением художественно-эстетического цикла. -М.П., 1992.

175. Щульженко А.К. Эколого-эстетическое воспитание как условие гуманизации отношений личности к природе. М., 1998.

176. Шевченко JI.JI. Практическая педагогическая этика: книга для родителей и учителей. — М., 1997, с. 506.

177. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. М., 1997.

178. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

179. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. -М., 1988.

180. Юсов Б.П. Изобразительное искусство и среда. М., 1995.

181. Юсуфбекова JI.P. О педагогической инноватике. М.: Педагогика, 1991.

182. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996.

183. Anderson N.H. (Ed.). Contribution to information integration theory. Vol. 3: Developmental. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1991.

184. Mayer R.E. Cognitive views of creativity: creative teaching for creative learning // Contemporary educational psyhology. 1989. Vol. 14(3). P. 203-211.

185. Torrance E.P. Education and the creative potential. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.

186. Barron F., Welsh G. S. Y. Posfichol,1952.

187. Torranse P. Education and creative potential. 1971.