Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Баранов, Виктор Анатольевич

• Баранов, Виктор Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баранов, Виктор Анатольевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И

СПОРТА

1.1. Анатомо-физиологическая характеристика развития организма детей младшего школьного возраста

1.1.1. Физическое развитие детей восьми-девяти лет

1.1.2. Психическое развитие детей младшего школьного возраста

1.1.3. Функциональное состояние организма детей

1.1.4. Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста

1.2. Индивидуализация и дифференциация как факторы повышения эффективности физического воспитания и спортивной деятельности

ГЛАВА И. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.3. Организация исследования

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ТРЕНИРОВКИ ПЛОВЦОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1. Дифференцирование задач на этапе начальной подготовки пловцов

3.2. Дифференцированное применение средств и методов подготовки юных пловцов

3.2.1. Средства обучения плаванию

3.2.2. Методы обучения плаванию 74 3.3. Дифференцированное развитие физических качеств юных пловцов.

3.4 Техническая подготовка пловцов с использованием дифференцированного подхода

3.5. Интегральная подготовка пловцов с различным уровнем спортивных способностей

ГЛАВА IV. Обоснование эффективности применения дифференцированного подхода в учебно-тренировочном процессе юных пловцов

4.1. Анализ показателей физической подготовленности юных пловцов

4.2. Сравнительный анализ уровня технической подготовленности пловцов экспериментальной и контрольной групп

4.3. Анализ показателей интегральной подготовленности пловцов

4.4. Анализ уровня сохранности контингента и состояния здоровья занимающихся

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода»

Актуальность исследования. Одной из основных задач модернизации системы физического воспитания и спортивной тренировки школьников является внедрение в учебно-тренировочный процесс педагогических технологий с учётом индивидуальных особенностей занимающихся.

В теории и методике физического воспитания проблема организации дифференцированного подхода признана актуальной. Многие аспекты этого вопроса научно разработаны, благодаря чему стали очевидными признаки, лежащие в его основе: состояние здоровья и уровень физического развития, уровень физической подготовленности, степень биологической зрелости, свойства нервной системы и темперамента. Но очень часто в спортивной практике дифференцированный подход основывается только на интуиции, педагогическом опыте тренера и ограничивается единовременным эпизодическим воздействием на учеников, не представляя собой целостной системы работы с различными группами учащихся.

На современном этапе происходит отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, и на основании этого педагогические коллективы имеют право выбора собственных путей решения проблем. Необходимость разработки дифференцированного подхода в учебно-тренировочном процессе обусловлена различным уровнем физической подготовленности юных спортсменов.

Установлено, что нагрузки, не соответствующие адаптационным возможностям организма детей, уже в младшем школьном возрасте приводят к ухудшению здоровья детей (И.И.Барынина, С.М. Вайцеховский, Н.Д. Граевская, P.E. Мотылянская). Следствие этого - различной степени перенапряжения организма, чаще всего - сердечно-сосудистой системы (юношеская гипертония, нарушение проводимости миокарда и др.). Поэтому в учебно-тренировочном процессе важно учитывать анатомо-физиологические особенности растущего организма ребёнка, возрастные особенности развития двигательных качеств.

Планирование тренировочной нагрузки в расчёте на «среднего» ученика приводит к ситуации, когда у более слабых в физическом отношении учащихся складывается хроническое отставание в освоении программного учебно-тренировочного материала, а у более сильных физический потенциал оказывается не реализованным. В результате для одних обучающихся задания оказываются явно легкими, а для других очень трудными. В итоге дети с недостаточным уровнем моторной зрелости не стремятся к улучшению результатов, а дети с опережающим развитием утрачивают интерес к занятиям. Всё это обусловливает потерю перспективных подростков на этапах многолетней подготовки. Отсюда следует, что обучение и тренировка всех детей по унифицированным программам не могут обеспечивать полноценного физического развития и физической подготовленности будущих спортсменов.

Исследования В.А. Ермакова, П.В. Квашука, Е.А. Коротковой, В.В. Маркелова, Н.М. Осмоловской в области физического воспитания и спорта свидетельствуют о том, что индивидуализация и дифференциация создают наиболее благоприятные условия формирования творческой, самостоятельной и социально-активной личности.

Анализ литературы по проблеме индивидуализации тренировочного процесса на этапах спортивного совершенствования и высшего спортивного мастерства показал, что индивидуальный подход в основном используется в тренировочном процессе спортсменов высокой квалификации и касается, прежде всего, индивидуальных особенностей техники выполнения упражнений, режимов работы и отдыха, управления мотивами спортивной деятельности. Многими исследователями предприняты попытки создания индивидуально-ориентированных программ, учитывающих, в первую очередь, исходный уровень состояния и прогнозируемый потенциал спортсмена (Г.Б. Баймеев, Г.В. Бугаев, O.A. Сиротин, В.П. Черкашин и др.).

В то же время на этапе начальной подготовки спортсменов не удаётся в полной мере использовать индивидуальный подход по причинам организационно-методического характера (большой количественный состав учебных групп, разнородный контингент, жёсткая регламентация и унификация методов и форм учебно-тренировочного процесса, недостаточная проработка технологии индивидуализации и т.д.). Вследствие этого исследователи предлагают применять дифференцированный подход к построению тренировочного процесса с учётом характерных для различных групп юных спортсменов особенностей, важных для применения тренировочных нагрузок, обучения технико-тактическим действиям, участия в соревнованиях (Е.Е.Абрамов, П.В. Квашук и др.).

Дифференцированный подход с успехом применяется в физическом воспитании школьников на уроках физической культуры (М.Г. Ишмухаметов, В.А. Богданова, Е.А. Короткова, Е.И. Лебедева, О.В. Лимаренко). Применение дифференцированного подхода на этапе начальной подготовки спортсменов требует более подробного рассмотрения и обобщения, так как физические нагрузки в ДЮСШ значительно превышают нагрузки на уроках в школе и требуют более детальной разработки и систематизации. Таким образом, на наш взгляд, является очевидной необходимость разработки целенаправленных программ дифференцированной подготовки юных спортсменов. Работу в этом направлении следует начинать в младшем школьном возрасте: в этот период происходит становление двигательных способностей, закладываются основы функциональных резервов организма.

Аналитический обзор научно-методических публикаций позволил констатировать, что проблема в системе подготовки юных пловцов обусловлена противоречиями между:

- необходимостью повышения эффективности учебно-тренировочного процесса на основе индивидуально-ориентированных программ подготовки и существующей традиционной методикой проведения занятий;

- наличием индивидуально-типологических различий спортсменов и недостаточной разработанностью методики применения дифференцированного подхода на этапе начальной подготовки пловцов.

Названные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические и методические основания применения дифференцированного подхода в учебно-тренировочном процессе пловцов на этапе начальной подготовки.

Цель данного исследования: разработать теоретические и методические основания применения дифференцированного подхода в учебно-тренировочном процессе пловцов на этапе начальной подготовки.

Объект исследования: учебно-тренировочный процесс на этапе начальной подготовки пловцов.

Предмет исследования: методика учебно-тренировочного процесса пловцов на этапе начальной подготовки на основе дифференцированного подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что применение дифференцированного подхода на этапе начальной подготовки позволит повысить эффективность учебно-тренировочного процесса, если:

- использовать средства и методы тренировки в зависимости от уровня подготовленности пловцов в соответствии с разработанными критериями комплектования типологических групп;

- разработать методику организации учебно-тренировочного процесса и определить педагогические условия, позволяющие применять дифференцированный подход на занятиях юных пловцов.

Методологическую основу исследования составляют общефилософские положения о взаимосвязи, взаимообусловленности социальных явлений, о ведущей роли деятельности человека в его личностном саморазвитии, концепции формирования гармонично развитой личности в процессе физкультурной деятельности. Методологическую функцию в исследовании выполняет дифференцированный подход в обучении и воспитании школьников.

Теоретическую основу исследования составили:

- научные положения теории и методики физического воспитания и спорта школьников (А.Б. Гандельсман, A.A. Гужаловский, З.И. Кузнецова, Е.И.

Лебедева, П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, М.Я. Набатникова, В.П. Филин, H.A. Фомин, C.B. Хрущёв, Н.Г. Озолин и др.);

- исследования по проблеме индивидуализации и дифференциации в физическом воспитании и спортивной деятельности (В.А. Богданова, Е.П. Врублевский, В.П. Губа, В.А. Ермаков, П.В. Квашук, А.Н. Конев, Е.А. Короткова, О.В. Лимаренко, В.В. Маркелов, И.И. Сулейманов и др.);

- концепции теории и методики обучения двигательным действиям (И.А. Аршавский, H.A. Бернштейн, М.М. Боген, В.Е. Капланский, A.A. Тер-Ованесян, A.M. Шлемин, Е.М. Чумаков и др.);

- положения методики обучения и тренировки пловцов (В.А. Аикин, Н.Ж. Булгакова, С.М. Вайцеховский, А.Д. Викулов, Д.Е. Каунсилман, Л.П. Макаренко, М.Я. Набатникова, В.Н. Платонов и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

- определены критерии комплектования типологических групп пловцов: физическая, техническая и интегральная подготовленность, определяемая по результатам контрольного тестирования;

- разработана методика учебно-тренировочного процесса, позволяющая дифференцированно применять средства и методы тренировки в типологических группах пловцов, с учётом высокого, среднего и низкого уровня подготовленности занимающихся;

- определены педагогические условия, необходимые для организации учебно-тренировочного процесса юных пловцов на основе дифференцированного подхода: 1) тестирование физической, технической и интегральной подготовленности с целью контроля за динамикой результатов занимающихся проводится два раза в год; 2) формирование трёх групп пловцов в зависимости от направленности тренировочного занятия и результатов контрольного тестирования; 3) применение комплексов упражнений по физической, технической и интегральной подготовке с учётом высокого, среднего и низкого уровня подготовленности занимающихся;

- экспериментально доказано, что применение разработанной методики на этапе начальной подготовки позволяет повысить физическую, техническую и интегральную подготовленность юных пловцов, способствует сохранению контингента занимающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается его вкладом в разработку научных основ теории и методики физического воспитания по проблеме применения дифференцированного подхода в учебно-тренировочном процессе юных пловцов. Определены критерии комплектования типологических групп, средства физической и технической подготовки юных пловцов, педагогические условия, способствующие повышению эффективности учебно-тренировочного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплексов упражнений по физической, технической и интегральной подготовке юных пловцов и методических рекомендаций по использованию их в учебно-тренировочном процессе. Разработанная методика внедрена в практику спортивной деятельности тренеров по плаванию ДЮСШ № 6 г. Тамбова. Пловцы из экспериментальной группы успешно выступали в соревнованиях областного и Всероссийского уровня.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались с учётом исходных методологических положений, применением методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, экспериментальной проверкой гипотезы и корректным применением методов статистической обработки результатов исследования.

Обсуждение результатов исследования проводилось на заседаниях тренерского совета ДЮСШ № 6, на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания и спорта института физической культуры и спорта ТГУ имени Г.Р. Державина.

Результаты исследования внедрены в практику спортивно-педагогической деятельности ДЮСШ № 6 г. Тамбова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными критериями комплектования типологических групп пловцов на этапе начальной подготовки является физическая, техническая и интегральная подготовленность, определяемая по результатам контрольного тестирования.

2. Методика учебно-тренировочного процесса на основе применения дифференцированного подхода представляет собой совокупность средств и методов тренировки, применяемых в типологических группах пловцов с учётом высокого, среднего и низкого уровня подготовленности занимающихся.

Разработанная методика включает в себя: критерии комплектования типологических групп, комплексы упражнений для спортсменов с различным уровнем подготовленности, средства и методы оптимизации объёма и интенсивности тренировочной нагрузки в процессе занятий.

3. Реализация дифференцированного подхода в учебно-тренировочном процессе юных пловцов возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

- тестирование физической, технической и интегральной подготовленности с целью контроля за динамикой результатов занимающихся проводится два раза в год;

- формирование трёх групп пловцов в зависимости от направленности тренировочного занятия и результатов контрольного тестирования;

- применение комплексов упражнений по физической, технической и интегральной подготовке с учётом высокого, среднего и низкого уровня подготовленности занимающихся.

4. Применение экспериментальной методики на этапе начальной подготовки позволяет повысить физическую, техническую и интегральную подготовленность юных пловцов, способствует сохранению контингента занимающихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Баранов, Виктор Анатольевич

Результаты исследования и их анализ позволяют сделать следующие рекомендации тренерам ДЮСШ:

1. При комплектовании групп начальной подготовки провести контрольное тестирование, на основе которого формировать подгруппы с высоким, средним и низким уровнем подготовленности. Такое распределение позволит оптимизировать нагрузку в процессе занятий и будет способствовать повышению эффективности обучения.

2. Для подгрупп разного уровня подготовленности могут использоваться как одинаковые, так и различные средства и методы тренировочного процесса, но объём и интенсивность нагрузки всегда планируется дифференцированно, в зависимости от уровня подготовленности детей. Учебно-тренировочные занятия в бассейне проводятся на отдельной дорожке для каждой подгруппы.

3. В процессе проведения учебно-тренировочных занятий важно контролировать деятельность учащихся со слабым уровнем подготовленности, а также школьников, которые нерегулярно посещают занятия.

4. В процессе занятий использовать различные методические приёмы, способствующие повышению активности и заинтересованности детей в достижении успеха (поощрение, подвижные игры и развлечения, самооценка результатов и др.).

5. На основании контрольного тестирования (два раза в год) необходимо переводить наиболее успевающих детей из слабой в среднюю подгруппу, из средней подгруппы в сильную.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баранов, Виктор Анатольевич, 2012 год

1. Абрамов Е.Е. Дифференцированный подход к построению тренировочных нагрузок футболистов учебно-тренировочных групп: Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 2006. - 134 с.

2. Аикин В.А. Общие закономерности дифференцированного обучения биомеханическим элементам техники плавания в возрасте 7-17 лет: Дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1997. - 259 с.

3. Алабин A.B. Основные направления и результаты решения проблемы индивидуализации скоростно-силовой подготовки девушек-легкоатлеток: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983. -21 с.

4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -М.: 1971. 143 с.

5. Антонюк С.Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. -23 с.

6. Антропова В.М., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородина Г.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. -1996.-№ 5.-С. 13-23.

7. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-80 с.

8. Артюшенко А.Ф., Солоха Л.К. Некоторые предпосылки к обоснованию типологии процесса физического воспитания и спортивной подготовки // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 20-23.

9. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. 270 с.

10. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. С. 135 - 136.

13. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.- 186 с.

14. Баймеев Г.Б. Индивидуализация подготовки квалифицированных борцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 23 с.

15. Барынина И.И., Вайцеховский С.М. Последствие ранней спортивной специализации пловцов высокой квалификации // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 6. - С. 21 - 23.

16. Бахрах И.И., Попов С.Н. Учение о физическом развитии. В учеб. для институтов физ. культ. Спортивная медицина / Под ред. В.Л.Карпмана. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 43.

17. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23 - 27.

18. Бальсевич В.К. Очерки о возрастной кинезиологии. -М.: Физкультура и спорт, 2009. 250 с.

19. Барановский А.Н. Ставка на качество // Физическая культура в школе. 1985.-№5.-С. 28-29.

20. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990.-495 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г., Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 272 с.

22. Близнюк Ю.В. Методика обучения физическим упражнениям подростков 11-13 лет на основе учёта типологических особенностей нервной системы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 19 с.

23. Богданов Г.П. Дифференцированный подход к учащимся при развитии их двигательных качеств / Восток Запад: проблемы физической культуры и спорта. // Сборник научных трудов. - Улан-Удэ: Изд. Бурятского госуниверситета. - 1998. Выпуск И. - С. 77-85.

24. Богданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2001. -135 с.

25. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-192 с.

26. Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 5. -С. 18-20.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 2. - М., 1981. - С. 135.

28. Бреслав И.С. Произвольное управление дыханием у человека. JL, 1975.

29. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 72.

30. Бугаев Г.В. Построение индивидуальных программ тренировки в легкоатлетическом спринтерском беге девушек в соревновательном периоде подготовки на этапе спортивного совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-26 с.

31. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1986.- 191 с.

32. Булгакова Н.Ж., Воронцов А.Р., Фомиченко Т.Г. Методика совершенствования технической подготовленности юных пловцов с использованием средств силовой тренировки // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 7. - С. 31 - 33.

33. Бутин И.М. Дифференцировать обучение на уроках лыжной подготовки в 1 4 классах // Физ. культура в школе. — 1991. - № 11.-С. 12-15.

34. Бурханов А.И. Физическое развитие школьников в процессе занятий плаванием // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 24-25.

35. Вайцеховский С.М. Физическая подготовка пловца. М.: Физкультура и спорт, 1969.- 184 с.

36. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

37. Вайшвила Ч. А. Зависимость развития двигательных качеств школьников от антропометрических и социометрических показателей // Материалы 4 научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. -М., 1968.-С. 186- 187.

38. Викулов А.Д. Плавание. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 367 с.

39. Вильчинский Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоровье, 1983.-204 с.

40. Виру A.A., Пискуне А.П. К вопросу о приспособляемости организма к интенсивным физическим нагрузкам // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971.-Вып. 1.-С. 22-27.

41. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.

42. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981. С. 34-63.

43. Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков / Под ред. В.В.Петровского, В.Г. Арефьева, Т.Ю. Круцевич. Киев: КГИФК, 1981.

44. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учебно-методическое пособие. Лен. пед. мед. институт. Л., 1986. -56 с.

45. Врублевский Е.П. Индивидуализация тренировочного процесса спортсменок в скоростно-силовых видах спорта. М.: Физкультура и спорт, 2009.-236 с.

46. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург: Союз, 1999.-224 с.

47. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физическое воспитание детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1960. - 286 с.

48. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988.192 с.

49. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. М.: Юрайт, 2000.112 с.

50. Голенко С.А. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры // Физкультура в школе. 1986. - №6. - С. 20 - 21.

51. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. М.: Медицина, 1975. - 277 с.

52. Годик М.А. Спортивная метрология / М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1989.-192 с.

53. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, - 2000. - 572 с.

54. Губа В.П. Индивидуализация подготовки юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 2009. - 219 с.

55. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Нар. Совета, 1978. 88 с.

56. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 2. - С. 9 - 13.

57. Данилина J1.H. Возрастная и педагогическая психология. В учеб. для ин-тов физ. культ.: Психология / Под. ред. В.М. Мельникова. - М.: Физкультура и спорт, 1987.-С. 138-145.

58. Данько Ю.И. Дыхание и спорт. Таллин, 1976. С. 27-28

59. Должиков И.И. Учитель работает по своей системе // Физическая культура в школе. 1993. - № 5. - С. 10-18.

60. Дорохов Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков: Дис. . докт. мед. наук. М., 1984. - 464 с.

61. Доскин В.А., Лаврентьева H.A. Ритмы жизни. М.: Медицина, 1980.112 с.

62. Драндров Г.Л. Развитие скоростно-силовых качеств и быстроты у футболистов 13-15 лет с учётом типологических особенностей проявления свойств нервной системы: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1988. - 153 с.

63. Дьяконов В.В. Развитие физических качеств на уроках гимнастики (I-III классы) // Физ. культура в школе. 1989. - № 1. - С. 23 - 27.

64. Евгеньева Л.Я. Дыхание спортсмена. Киев, 1974. - 187 с.

65. Евтушенко С.Ф. Силовая подготовка школьников 12-15 лет с учётом их соматической зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. -20 с.

66. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Б. и., 1996.- 131 с.

67. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодёжи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-40 с.

68. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности. М.: Физкультура и спорт, 2009. - 264 с.

69. Жуков P.C. Возрастная дифференцировка упражнений в процессе обучения плаванию школьников 9-17 лет: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1995.- 157 с.

70. Жур В.П. Повышение эффективности начального этапа обучения физических упражнений и спортивной тренировки в связи с типологическими различиями учащихся 7-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -28 с.

71. Журавлёва А.И., Граевская Н.Д. Спортивная медицина и лечебная физкультура. М.: Медицина, 1992. - 432с.

72. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 369 с.

73. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. -М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

74. Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. Спб.: Гиппократ, 1995.448 с.

75. Зенов Б.Д., Кошкин И.М., Вайцеховский С.М. Специальная физическая подготовка пловца на суше и в воде. М.: Физкультура и спорт, 1986.-80 с.

76. Илларионов Г.Г. Индивидуальный стиль деятельности велосипедистов в связи с типологическими особенностями проявления основных свойств нервной системы // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. -М, 1974.-С. 114-116.

77. Ильин Е.П. Дифференцированная психология физического воспитания и спорта. JL: Ленуприздат, 1979. - 83 с.

78. Ишмухамедов М. Дифференцированное физическое воспитание школьников в районах экологического риска: Дис. . докт. пед. наук. Пермь, 2006.-456 с.

79. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. -М.: Медицина, 1973. 328 с.

80. Калюжная P.A. Школьная медицина. М.: Медицина, 1975. - 234 с.

81. Капланский В.Е. Метод опережающего обучения на уроках лыжной подготовки // Физ. культура в школе. 1989. - № 12. - С. 11 - 13.

82. Каунсилман Д.Е. Спортивное плавание. М.: Физкультура и спорт, 1983.-80 с.

83. Кашкин A.A., Попов О.И., Смирнов В.В. Плавание: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ,специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва. М.: Советский спорт, 2004. - 216 с.

84. Квашук П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки: Дис. . докт. пед. наук. М., 2003. - 226 с.

85. Квашук П.В. Пути исследования и реализации дифференцированного подхода в системе подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 10. - С. 45 - 47.

86. Кеткин А.Т., Варламова Н.Г., Евдокимов В.Г. Антропометрические показатели и физическая работоспособность. Физиология человека. 1984, т. 10, № 1, С. 112-116.

87. Кленин Н.Н. Индивидуализация тренировочного процесса юных лыжников-гонщиков на этапе углубленной тренировки: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 124 с.

88. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1969. - 279 с.

89. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. -М.: Педагогика, 1973. 143 с.

90. Комарова Л.Г. Методика обучения плаванию детей школьного возраста, основанная на комплексной оценке приобретаемых навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1990. - 24 с.

91. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968.-208 с.

92. Корженевский А.Н., Квашук П.В. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры. 1993. -№5,6.-С. 19-23.

93. Коричко A.B. Дифференцирование упражнений в процессе обучения и совершенствования техники поворотов в плавании вольным стилем у школьников 8-17: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 20 с.

94. Корнеева В.Н. Гимнастика в VI классе. Дифференцированный подход в обучении // Физ. культура в школе. 1996. - № 1. - С. 23 - 26.

95. Корнеева Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности // Физ. культура в школе. 1988. - № 9. - С. 45 - 48.

96. Коробков A.B. Соотношение средств общей и специальной физической подготовки в системе спортивной тренировки / Материалы Всесоюзной научно-методической конференции по вопросам системы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1962.

97. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

98. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. — Монография. Тюмень: ТюмГУ, 2000. - 183 с.

99. Короткова Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования школьников: Дис. докт. пед. наук. Омск, 2000. - 239 с.

100. Корытов О.Н. При бальной системе оценки успеваемости // Физ. культура в школе. 1995. - № 6. - С. 12.

101. Крылова JIM. Повышая эффективность урока // Физ. культура в школе. 1986,-№ 1.-С. 13.

102. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

103. Кузнецова З.И. Дифференцированное обучение // Физ. культура в школе. 1973. - № 3. - С. 8 - 10.

104. Кузнецова З.И. Учёт особенностей нервной системы при обучении двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1954.-18 с.

105. Курочкин C.B. Дифференцированный подход к физическому воспитанию школьников на примере северных районов Амурской области: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 2004. - 171 с.

106. Лебедева Е.И. Дифференцированная физическая подготовка мальчиков среднего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 25 с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977.-304 с.

108. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-398 с.

109. Лимаренко О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников, Северного региона: Дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 2001.-185 с.

110. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 11 - 17.

111. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физическая культура. 2002. - № 3. - С. 2.

112. Луговиков В.Б. Определяя нагрузки на уроках физической культуры // Физ. культура в школе. 1989. -№ 5. - С. 15-17.

113. Лях В.И. Выносливость: основы измерения и методика развития // Физ. культура в школе. 1998.-№ 1.-С. 12-16.

114. Лях В.И. Гибкость: основы измерения и методика развития // Физ. культура в школе. 1999. - № 1. - С. 11 - 13.

115. Лях В.И. Скоростные способности: основы тестирования и методики развития // Физ. культура в школе. 1997. - № 3. - С. 2 - 8.

116. Лях В.И. Скоростные способности: контроль и методика развития // Физ. культура в школе. 1997. - № 3. - С. 10-12.

117. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя. М.: ООО Фирма. Изд-во ACT, 1998. - 272 с.

118. Макаренко Л.П. Юный пловец. — М.: Физкультура и спорт, 1983. —196 с.

119. Макаренко Л.П. Соревновательная деятельность высококвалифицированных пловцов стайеров. - М., 2003. - 159 с.

120. Макаренко Л.П. Техника спортивного плавания. Пособие для тренеров. М.: Всероссийская федерация плавания, 2000. - 136 с.

121. Макарова Л.Н. Возрастные закономерности физического развития и физической подготовленности школьников алтае-саянских тюрков и диагностика их физического состояния. Монография Л.Н. Макарова, Л.Г. Харитонова; КузГПА. Новокузнецк: б.и., 2003. 320с.

122. Маркелов В.В. Педагогическая система развития индивидуальности в физическом воспитании и спорте: Дис. . д-ра пед. наук. Пермь, 2006. -426 с.

123. Маршак М.Е. Регуляция дыхания у человека. М., 1961. 231 с.

124. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

125. Мейксон Г.Б. Методика физического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

126. Мозговая Г.Е. Повышая уровень выносливости дифференцированно // Физ. культура в школе. 1982. - № 11. - С. 18.

127. Мельникова Ю.А. Программно-нормативное обеспечение учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения для учащихся среднего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 189 с.

128. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -256 с.

129. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42 - 47.

130. Мотылянская P.E. Выносливость у юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 213 с.

131. Мотылянская P.E. Спорт и здоровье подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 11. - С. 27 - 29.

132. Найн А.Я. Современная гуманистическая парадигма физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2 - 4.

133. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

134. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 18-22.

135. Новожилова О. Б. Учитывая степень биологической зрелости // Физ. культура в школе. 1971. -№ 8. - С. 4 - 5.

136. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать. М.: Издательство ACT, 2003. - 864 с.

137. Орбели JT.A. О трофических функциях вегетативной нервной системы. Избранные труды. М. Л.: Изд-во АН СССР, 1962, т.2. - С. 182 - 188.

138. Определение физической подготовленности школьников / Под ред. Б.В. Сермеева. -М.: Педагогика, 1973. 104 с.

139. Осмоловская И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации // Школа. 1996. - № 6. - С. 45 - 50.

140. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков / Под ред. А.А.Маркосяна. М.: Медицина, 1968. - 575 с.

141. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общ. ред. М.Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 266 с.

142. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, АЛ. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. 136 с.

143. Петренко И.И. Методическая неделя // Физ. культура в школе. 1991. -№6.-С. 20-21.

144. Петровский В.В. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе / В.В. Петровский, Т.Ю. Круцевич // Теория и практика физ. воспитания. 1990. - № 5. - С. 47 - 50.

145. Плавание: Учебник для вузов / Под общ. ред. Н.Ж. Булгаковой. М.: Физкультура и спорт, 2001.-400 с.

146. Плавание / Под ред. В.Н Платонова. Киев: Олимпийская литература, 2000. - 495 с.

147. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 584 с.

148. Поляков М.И.С каждым работаю индивидуально // Физ. культура в школе.- 1989.-№5.-С. 18-21.

149. Попов В.Ф. Педагогика детско-юношеского спорта: учебное пособие. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2009. - 202 с.

150. Программа. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993.-43 с.

151. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: Словарь-справочник. СПб, ГАФК им. П.Ф. Лесгафта / Сост. E.H. Сурков. Под общ. ред. В.У. Агеевца. М.: Физкультура, образование, наука, 1996.-451 с.

152. Пыжов В.В. Ускоренное обучение плаванию // Физкультура и спорт. 1986.-№ 5.-С. 17-20.

153. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 184 с.

154. Развитие двигательных качеств школьников. / Под ред. З.И. Кузнецовой. -М.: Просвещение, 1967.-204 с.

155. Рыбаков B.B. Подходы к разработке концепции индивидуализации подготовки спортсменов высокой квалификации // Теория и практика физ. воспитания. 2000. - № 4. - С. 57 - 59.

156. Сальников В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 11. - С. 12 - 17.

157. Сальникова Г.П. Физическое развитие детей и подростков. В кн.: Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. / Под ред. А.А.Маркосяна. -М: Медицина, 1968. - С.554 - 571.

158. Семизоров Е.А. Обучение детей плаванию на этапе базовой подготовки: начальной спортивной специализации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2009. - 23 с.

159. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград, 1994. - 215 с.

160. Сермеев Б.В. Определение физической подготовленности школьников.- М.: Педагогика, 1973. 104 с.

161. Симонов С.Н., Степанян А.Б., Меркулов С.В. Дифференцированный подход в физкультурном образовании // Теория и практика физ. воспитания. -2007.-№8.-С. 24-28.

162. Сиротин O.A. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -49 с.

163. Сироткина Б.А Дифференцированный подход к школьникам в зависимости от уровня их физической подготовленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1969. - 19 с.

164. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Л. Педагогика.- М.: Академия, 2002. 576 с.

165. Смирнова И.К. Зависимость обучаемости от направленности психики (экстра- и интроверности) и уровня тревожности обучаемого: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1961. - 22 с.

166. Спортивное плавание / Под ред. Н.Ж. Булгаковой. М.: ФОН, 1996. -430 с.

167. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение // Проблемы совершенствования школьной физической культуры: Тез. докл. науч.-практич. конф. Омск, 1994. - С. 6 - 10.

168. Сулейманов И.И., Ниязова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Теория и практика физической культуры. 1995. -№9. с. 52-56.

169. Сухарев А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.- М.: Медицина, 1991.-272 с.

170. Тер-Ованесян A.A. Обучение в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1992.- 162 с.

171. Теоретические основы спортивной подготовки и тренировки: Учебное пособие / Под общ. ред. O.A. Григорьева. М.: Еврошкола, 2010. -183 с.

172. Тимакова Т.С. Физическое развитие и тип телосложения // Плавание- спорт юных. М.: Физкультура и спорт, 1976. - С. 48 - 73.

173. Тихвинский С.Б., Хрущёв C.B. Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991.-323 с.

174. Толочек В.А. Влияние силы нервной системы и эмоциональной устойчивости на формирование индивидуального стиля дзюдоистов // Теория и практика физической культуры. 1981. -№ 12. - С. 23 - 24.

175. Трещалин В.Ф. Формируя навыки самостоятельности // Физическая культура в школе. 1993. - № 3. - С. 20 - 25.

176. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

177. Усов A.B. Совершенствование процесса обучения и развития двигательных качеств у учащихся I-IV классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1989.-25 с.

178. Фарфель B.C. Двигательные качества и их физиологическая характеристика // Всесоюз. симпозиум по физиологии спорта: тез. докл. М., 1959.-С. 13-16.

179. Фарфель B.C. Признаки утомления во время напряжённой мышечной работы // Физиология труда. М., 1973. - С. 3 - 359.

180. Филин В. П. Состояние и перспективы исследований проблем юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 92 с.

181. Филин В. П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232 с.

182. Филин В. П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

183. Фильченков Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 179 с.

184. Фомин Н. А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 176 с.

185. Фомиченко Т.Г. Совершенствование силовой и технической подготовленности пловцов различных возрастных групп. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 104 с.

186. Хальянд Р.Б. Модели техники спортивных способов плавания с методикой совершенствования и контроля: Учебный материал. Таллин: ГПИ, 1984.-98 с.

187. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам: Монография. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

188. Хрущёв C.B. Врачебный контроль в физическом воспитании школьников. М.: Медицина, 1977. - 238 с.

189. Хрущёв C.B., Круглый М.М. Тренеру о юном спортсмене. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 143 с.

190. Чередова В.П. Зависимость моторной обучаемости школьников от особенностей психических качеств обучаемых: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.: ГЦОЛИФК, 1962. 19 с.

191. Черкашин В.П. Теоретические и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах лёгкой атлетики: Дис. . докт. пед. наук. Волгоград, 2001.-352 с.

192. Чичко М.В. Сердечно-сосудистая система / Здоровый ребёнок. Под. ред. И.Н. Усова. - Минск: Беларусь, 1984. - С. 25 - 36.

193. Чумаков Е. М. Учёт индивидуальных особенностей школьников при обучении их двигательным действиям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1953.-20 с.

194. Шахов Ш.К. Индивидуально-программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборств: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998.-341 с.

195. Шварц В.Б., Хрущёв С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 151 с.

196. Шичанин B.C. Исследование причин текучести контингентов учащихся ДЮСШ плавания: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1977.-24 с.

197. Шишкина В.А. Движение + движения. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

198. Шлемин А.М. Формирование у детей двигательной функции // Физ. культура в школе. 1983. - № 1. - С. 13-14.

199. Яблочникова H.A. Методика физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих низкий уровень развития двигательных качеств: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -24 с.

200. Bartlett R.C. Specht Н. J. Appl. Physiol., 1957, v.II, р. 79-83.

201. Holmann W. Zur Frage der Dauerleistungstahigkeit. Fortschr. Med., 1961, 79:439-543.

202. Holmann W. Zentrale Themen der Sportmedizin, Berlin, Springer, 1972.

203. Scholich M. Die Training kreis. In: Theorie und Praxis der Korperkultur 14 (1965) 6.

204. Shephard R. Quart. J. Exp. Physiol., 1966, v. 51, p. 336-337.