Структурно-уровневые характеристики интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Шумская, Надежда Александровна

• Шумская, Надежда Александровна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шумская, Надежда Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы исследования детей с задержкой психического развития в отечественной и зарубежной литературе

1.1 Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза по данным литературы

1.2 Методологические и методические подходы к исследованию интеллекта у детей при нормальном и нарушенном развитии в зарубежной и отечественной литературе

1.3 Психометрические подходы к исследованию уровневых и структурных характеристик интеллекта у детей

1.4 Нейропсихологический подход к исследованию особенностей гностических процессов у детей с ЗПР

Глава 2. Методы и объект исследования

2.1 Организация экспериментально-психологического исследования

2.2 Клинико-психологическая характеристика обследованных детей

2.3 Методы исследования

2.3.1 Кпинико-психологический метод оценки интеллектуального развития детей

2.3.2 Психометрические методы и методики исследования

2.3.3 Нейропсихологические методы исследования

2.3.4 Статистические методы исследования

Глава 3. Уровневые и структурные характеристики интеллекта здоровых

дошкольников

3.1. Уровневые характеристики интеллекта у здоровых дошкольников

3.2 Структурные характеристики интеллекта у здоровых дошкольников

Глава 4. Уровневые и структурные особенности интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и общим недоразвитием речи

4.1 Сравнительный анализ уровневых характеристик интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

4.2 Сравнительный анализ структуры интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития

4.3 Интеркорреляционный и возрастной анализы структурных и уровневых характеристик интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

4.4 Анализ специфики структурно-уровневых характеристик интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития с различной степенью

нарушения речи

Глава 5. Нейропсихологическое исследование дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с различной степенью общего нарушения речи

5.1 Сравнительный анализ сформированности высших психических функций у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

5.2 Анализ сформированности высших психических функций у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в зависимости от уровня развития речи

5.3 Показатели взаимосвязи успешности выполнения нейропсихологических заданий со структурными оценками интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического

генеза

5.4. Анализ межфункциональных связей в структуре интеллекта здоровых детей и детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (5-7 лет)

5.5 Направления психокоррекционной работы с дошкольниками с задержкой

психического развития в зависимости от уровня развития речи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Список сокращений

ВОЗ - всемирная организация здравоохранения

ВПФ - высшие психические функции

ЗПР - задержка психического развития

МКБ - международная классификация болезней

ММД - минимальная мозговая дисфункция

ОНР - общее нарушение речи

ЦНС - центральная нервная система

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурно-уровневые характеристики интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития нашего общества особое внимание уделяется дифференцированному подходу к абилитации и обучению детей с нарушениями в психическом развитии. По данным ВОЗ в последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению количества детей с задержкой психического развития (ЗПР) различного генеза. В международной классификации болезней задержка психического развития (F 83) рассматривается как «смешанные специфические расстройства психологического (психического) развития».

В отечественной психиатрии и психологии в основе классификации ЗПР

лежит этиопатогенетический принцип (Сухарева Г.Е., 1965; Ковалев В.В., 1979;

Лебединская К.С., 1982 и др.), широко используемый в практике. ЗПР

церебрально-органического генеза наблюдается значительно чаще, чем другие

формы ЗПР. Фактором высокого риска возникновения нарушений в

психическом развитии у этой группы детей является церебрально-органическая

недостаточность, формирующаяся в результате негативных биологических

воздействий на центральную нервную систему ребенка, особенно на ранних

этапах онтогенеза, что представляет угрозу интеллектуальному и речевому

развитию ребенка. В многочисленных исследованиях психологов и педагогов

подчеркивается выраженное нарушение предпосылок интеллекта у детей с ЗПР,

а именно: внимания, памяти, гнозиса, праксиса, а также недоразвития речи

(Сухарева Г.Е., 1965; Белопольская H.JL, 1976; Переслени Л.И., 1976;

Лебединская К.С., 1982; Лебединский В.В., 1985; Марковская И.Ф., 1993;

Корнев А.Н., 1994; Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2000; Мамайчук И.И., Ильина

М.Н., 2004 и др.). Структура речевого дефекта этой категории детей отличается

замедленным темпом развития и выраженной полиморфностью, что

проявляется в нарушении звукопроизношения, бедности словарного запаса,

недостаточной сформированности словообразования и грамматического строя

языка (Яссман Л.В., 1976; Китаева H.H., 2002; Борякова Н.Ю., 2004; Лалаева

Р.И., 2004, Морозова В.В., 2011 и др.). Однако в подавляющем большинстве

5

исследований детей с ЗПР и общим недоразвитием речи недостаточно учитываются их клинико-психологические особенности, включающие в себя не только этиопатогенетические факторы нарушений, а также степень тяжести и специфику структуры когнитивного и интеллектуального дефекта у ребенка. Исследования нейропсихологов, направленные на анализ многоуровневой иерархической организации психических процессов и функций при ЗПР, отражают специфику нарушений когнитивных и речевых функций у детей, что дает возможность выделить группы детей по ведущему нейропсихологическому синдрому (Марковская И.Ф., 1999; Ахутина Т.В., 2002; Семенович A.B., 2005; Корнев А.Н., 2006; Микадзе Ю.В., 2008 и др.). Однако нейропсихологического подхода к изучаемой проблеме, на наш взгляд, далеко недостаточно. Важную роль в исследовании данной проблемы играют анализ межфункциональных связей между познавательными функциями и оценка значимости этих функций в развитии интеллекта при нормальном и задержанном развитии. В исследованиях Е.Б. Глейзерман (1983) впервые был предложен уровневый и нейропсихологический подход к анализу психического развития детей с ЗПР. Как показали дальнейшие исследования, такой подход позволяет выделить ведущие симптомокомплексы, отражающиеся на развитии интеллекта у ребенка, и разработать дифференцированные методы психологической коррекции (Мамайчук И.И.,1992,2000).

Уровневые и структурные характеристики интеллекта у детей с ЗПР

изучались многими авторами (Шаумаров Г.Б., 1974; Холодная М.А., 1996,

Мамайчук И.И., Ильина М.Н., 2004 и др.). Однако эти исследования

проводились с детьми школьного возраста, а исследований детей дошкольного

возраста практически не существует, за исключением отдельных работ (Ильина

М.Н., 2006). Кроме того, в этих исследованиях использовался детский вариант

методики Векслера, адаптированный А.Ю. Панасюком (1973). Данный вариант

методики вызывает трудности при обследовании детей более раннего возраста

и дошкольников с выраженными речевыми и когнитивными проблемами.

Сопоставление полученных психометрических данных с

6

нейропсихологическими факторами позволит углубить представления о структурно-функциональных особенностях интеллектуального развития дошкольников с ЗПР в разные возрастные периоды и с различной степенью недоразвития речи. Все выше изложенное представляет актуальность исследования.

Цель исследования заключается в изучении структурно-уровневых характеристик интеллекта у дошкольников с ЗПР с различной степенью речевого недоразвития и их соотношения с нейропсихологическими особенностями.

Объект - здоровые дошкольники и дошкольники с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с различной степенью общего недоразвития речи (ОНР).

Предмет - структурные и уровневые характеристики интеллекта дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

- существуют специфические различия в уровневых и структурных характеристиках интеллекта дошкольников с задержкой психического развития по сравнению со здоровыми сверстниками;

- специфика нарушений уровня и структуры интеллекта определяется степенью тяжести речевых нарушений, при которых наблюдаются различные нейропсихологические симптомы, влияющие на формирование межфункциональных связей в общей структуре интеллекта;

- нейропсихологические особенности у детей с ЗПР с различной степенью речевых нарушений оказывают специфическое влияние на структуру интеллектуальных функций и опосредованно воздействуют на общий уровень их умственного развития.

Задачи исследования:

1. Провести многомерное экспериментально-психологическое

исследование структурно-уровневых характеристик интеллекта дошкольников

с нормальным развитием и дошкольников с ЗПР церебрально-органического

7

генеза с использованием методик Векслера WISC, Френча PTI (Pictorial Test of Intelligence) и Стэнфорд-Бине.

2. Сопоставить структурные и уровневые характеристики интеллекта дошкольников с нормальным развитием и с ЗПР церебрально-органического генеза по методикам Векслера, Френча и Стэнфорд-Бине с целью оценки достоверности и надежности методики PTI.

3. Провести возрастной анализ особенностей структурных и уровневых характеристик интеллекта дошкольников с нормальным развитием и с ЗПР церебрально-органического генеза.

4. Проанализировать специфику межфункциональных связей в структуре интеллекта дошкольников с ЗПР при различной степени тяжести речевого дефекта.

5. Исследовать нейропсихологические особенности здоровых дошкольников и дошкольников с ЗПР (5-7 лет) церебрально-органического генеза с различной степенью тяжести речевых нарушений.

6. На основе корреляционного и факторного анализа выделить основные клинико-нейропсихологические симптомокомплексы церебрально-органической недостаточности у дошкольников с ЗПР с различной степенью тяжести речевого дефекта и определить их влияние на формирование структурных и уровневых характеристик интеллекта.

7. Определить основные принципы и направления коррекционной работы с детьми с ЗПР и различной степенью тяжести нарушений речи.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепция функционально-уровневого подхода к изучению интеллекта Б.Г. Ананьева и его учеников: Е.Ф. Рыбалко, М.А. Холодной и др.

- концепция культурно-исторического развития психики и основные подходы к исследованию личности ребенка с нарушениями в развитии JI.C. Выготского, операциональная теория интеллекта Ж. Пиаже.

- методологические принципы психологического исследования детей и подростков с нарушениями в развитии, разработанные JI.C. Выготским, В.В. Лебединским, В.Н. Лубовским, С.Я. Рубинштейн и др.

- методологические принципы и подходы к детской нейропсихологии как самостоятельной дисциплине, представленные в трудах Э.Г. Семерницкой, И.Ф. Марковской, А.Н. Корнева, Т.В. Ахутиной, А.В.Семенович, Ю.В. Микадзе , Ж.М. Глозман , Г.Шерешевского и др.

- биопсихосоциальный подход к проблеме нарушенного развития, представленный в работах К.С.Лебединской, Е.С.Иванова, Е.М. Мастюковой, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, Н.Я.Семаго, Д.Н. Исаева др.

Кроме традиционных психометрических методик Стэнфорд-Бине и Векслера WISC в работе использовалась апробированная нами (2007-2010 гг.) методика Френча PTI, а также нейропсихологические методики для исследования детей дошкольного возраста.

Научная новизна исследования. Впервые на основе комплексного экспериментально-психологического исследования с использованием психометрических и нейропсихологических данных выявлена специфика структурного образования межфункциональных связей у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза с различным уровнем речевого развития.

Впервые выделены нейропсихологические симптомокомплексы, и определена их роль в развитии структурно-уровневых характеристик интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза с различной степенью речевых нарушений.

Теоретическая значимость исследования. Изучение специфики межфункциональных связей при нормальном и нарушенном развитии дает возможность получить новые данные, характеризующие особенности организации интеллектуальной деятельности и ее динамику в онтогенезе и дизонтогенезе.

Практическая значимость работы. Представленный в работе

комплексный подход к диагностике дошкольников позволяет специалистам-

9

психологам не только объективно оценить уровень и специфику интеллектуального развития ребенка, но также выделить основные направления психокоррекции с учетом нейропсихологического статуса и возраста дошкольников с ЗПР с недоразвитием речи разной степени тяжести.

Впервые апробирована и использована психометрическая методика Френча РТ1, направленная на изучение структурно-уровневых характеристик интеллекта детей дошкольного возраста с речевыми и когнитивными проблемами. Результаты исследования могут быть использованы в работе детского психолога, дефектолога, а также при организации сопровождения ребенка в детских садах компенсирующего вида.

Достоверность выводов исследования определяется использованием валидных, апробированных методов исследования, статистической обработкой эмпирических данных, соблюдением стандартных условий психологического обследования, а также сопоставлением данных с методами наблюдения и беседы, с психолого-педагогическими характеристиками детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. У дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается недоразвитие структурно-уровневых характеристик интеллекта по сравнению со здоровыми сверстниками, которое проявляется в нейродинамике психических процессов, в недоразвитии внимания, памяти, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса и в диспропорциональной структуре интеллектуальных функций.

2. У дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдаются выраженные трудности при выполнении нейропсихологических проб. Успешность их выполнения у детей с ЗПР достоверно ниже, чем у здоровых, что указывает на дефицитарность в развитии отдельных психических функций.

3. Вариативные нейропсихологические показатели по функции праксиса у

здоровых дошкольников обуславливаются их индивидуально-

психологическими особенностями. У детей с ЗПР успешность выполнения

нейропсихологических заданий в значительной степени зависит от уровня их

ю

общего интеллектуального развития. Нейропсихологические нарушения носят стойкий характер и связаны также с уровнем недоразвития речи.

4. Нейропсихологический подход в сочетании со структурно-уровневым анализом интеллекта позволяет определить значимость каждой функции в структуре интеллекта и выделить определяющие симптомокомплексы у детей с ЗПР в сочетании с общим недоразвитием речи: при ОНР 1 (тяжелая степень нарушения речи) - недоразвитие слухомоторных координаций и слухового внимания; при ОНР 2 (средняя степень) - недоразвитие праксических функций и внимания; при ОНР 3 (легкая степень) - недоразвитие свойств внимания и зрительно-пространственных функций.

5. Доказана высокая диагностическая значимость и надежность теста на интеллект Дж. Френча PTI, который имеет значительные преимущества по сравнению с традиционными методиками, используемыми при исследовании интеллекта у дошкольников с ЗПР, так как стимульный материал в данной методике доступен детям с когнитивными и речевыми проблемами.

Апробация работы. По результатам исследования опубликовано 7 печатных работ, 3 из которых в изданиях, рекомендованных ВАК.

Основные положения исследования представлены и обсуждены на научно-практической конференции «Психология XXI века», 19-21 апреля 2008 г.; международной научной конференции «Ананьевские чтения», 21-23 октября 2008 г. и 18-20 октября 2011 г.; международной научной конференции the Nordic Baltic Doctoral Network in Psychology, 18-21 сентября 2012 г.; XI международной научной конференции «Мнухинские чтения», 21 марта 2013г.; XX международной конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов», 8-12 апреля 2013г.

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Шумская, Надежда Александровна

выводы

1. Сравнительный анализ структурно-уровневых характеристик интеллекта с использованием методик Векслера \VISC, Френча РТ1 и Стэнфорд-Бине выявил отличие структуры интеллекта у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза от структуры интеллекта у здоровых сверстников.

2. Структурный анализ интеллектуального развития дошкольников с ЗПР показал выраженное недоразвитие функций внимания, памяти, нарушения темпа восприятия, замедленности процессов приема и переработки сенсорной информации, а также трудности синтеза воспринимаемых объектов.

3. На основании полученных результатов была подтверждена гипотеза о том, что с увеличением степени тяжести недоразвития речи снижаются уровневые характеристики интеллекта и наблюдается выраженная неравномерность в развитии таких структурных характеристик интеллекта как внимание, память, зрительно-пространственные функции, конструктивные способности.

4. Выявлено, что у дошкольников с ЗПР и ОНР первой степени общий уровень интеллекта соответствует выраженной задержке психического развития, а структура их интеллекта носит диспропорциональный характер, что проявляется в недоразвитии вербальных функций, а также в снижении умственной работоспособности, недоразвитии зрительно-моторной координации и зрительно-пространственного анализа и синтеза. У дошкольников с ЗПР и ОНР второй степени наблюдается недоразвитие функций внимания и памяти при относительно сохранном развитии зрительно-пространственных функций. У дошкольников с ЗПР и ОНР третьей степени наблюдается незначительное снижение словарного запаса, ограниченный объем и уровень представлений об окружающем мире в отличие от здоровых сверстников при относительной сохранности развития невербальных структур.

5. В процессе нейропсихологического обследования здоровых дошкольников получены вариативные показатели по праксическим функциям, что обусловлено индивидуальными особенностями здорового ребенка. Нейропсихологический анализ гностических процессов у дошкольников с ЗПР с различной степенью речевого недоразвития выявил достоверно низкие показатели по функциям гнозиса, праксиса, внимания и памяти в зрительной и слуховой модальностях в отличие от здоровых сверстников.

6. В результате корреляционного анализа получена достоверная положительная связь эффективности выполнения нейропсихологических проб с общим уровнем развития интеллекта у детей с ЗПР в отличие от здоровых сверстников. Выявлено, что с увеличением степени тяжести нарушения речевого развития у детей с ЗПР снижается эффективность выполнения нейропсихологических заданий, и нейропсихологические нарушения носят стойкий характер.

7. Нейропсихологический подход с использованием функционально-структурного анализа интеллекта детей показал значимость каждой функции в структуре интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с ЗПР, позволил отразить их возрастную изменчивость, выделить основные симптомокомплексы нарушения развития и разработать дифференцированные методы психологической коррекции с учетом структуры и степени тяжести дефекта.

8. Выявлены определяющие симптомокомплексы нейропсихологических нарушений у детей с ЗПР в сочетании с общим недоразвитием речи: 1) у детей с ЗПР и ОНР 1-ой степени - это недоразвитие слухомоторных координаций; 2) у детей с ЗПР и с ОНР 2-ой степени - недоразвитие праксических функций; 3) у детей с ЗПР и ОНР 3-ей степени - ведущим симптомокомплексом является недоразвитие свойств внимания, особенно слухового. Полученные данные позволяют разработать дифференцированные направления психокоррекции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных показал их противоречивость в оценке специфики нарушений когнитивных и речевых функций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. Например, ряд авторов подчеркивает интеллектуальную недостаточность у детей с ЗПР в сфере вербально-логических структур (Лебединская К.С., Жаренкова Г.И., Кириченко Е.И., Лалаева Р.И. и др.). В других исследованиях подчеркивается, что кроме недоразвития вербально-логических структур интеллекта у детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается также недоразвитие невербальных функций, а именно: зрительно-пространственных функций и внимания (Корнев А.Н., Мамайчук И.И., Ильина М.Н.). Другие авторы отмечают, что ведущая роль в недоразвитии психических процессов у детей с дефектами речи принадлежит первичным нарушениям их интеллекта (Е.И. Кириченко, P.A. Белова-Давид и др.). Однако в исследованиях P.E. Левиной, Е.М. Мастюковой подчеркивается отличие клинико-психологических проявлений у детей с речевыми нарушениями от структуры дефекта при тяжелом органическом повреждении мозга.

Многочисленные нейропсихологические исследования, направленные на анализ психических процессов и функций при задержке психического развития, позволяют выделить группы детей по ведущему нейропсихологическому синдрому (Ю.В. Микадзе, A.B. Семенович, И.Ф. Марковская и др.). Однако нейропсихологического подхода к изучаемой проблеме, на наш взгляд, далеко недостаточно. Важную роль в исследовании данной проблемы играет анализ межфункциональных связей между познавательными функциями разного уровня и оценка их значимости в развитии интеллекта при нормальном и задержанном развитии. В связи с этим, наиболее адекватным является нейропсихологический подход с использованием функционально-структурного анализа, который позволяет более дифференцировано подойти к проблеме нарушений психических функций у дошкольников с ЗПР, а также выделить

140 ведущие симптомокомплексы, отражающиеся на развитии интеллекта у ребенка, и разработать дифференцированные методы психологической коррекции.

Наличие противоречий можно объяснить, на наш взгляд, рядом факторов:

- нечетким методическим подходом к исследованию гностических функций у дошкольников с ЗПР, при котором психологи используют либо отдельные функциональные пробы, либо психометрические тесты, либо только нейропсихологические методики;

- недифференцированным подбором групп дошкольников с речевыми нарушениями и с задержкой психического развития;

- использованием стандартизированных психометрических методов для дошкольников с ЗПР и речевыми нарушениями, особенно при анализе специфики вербальных функций, что может искажать уровневые характеристики интеллектуального развития детей.

Перечисленные факторы требуют подбора дифференцированного методического аппарата, где учитываются речевые возможности ребенка.

В данной работе использовались психометрический и нейропсихологический подходы к исследованию интеллектуальных функций у детей с ЗПР церебрально-органического генеза и различными степенями речевого недоразвития. Для оценки уровня интеллектуального развития использовались следующие методики: методика Стэнфорд-Бине, методика Векслера WISC и методика Френча РТТ. Тест Френча PTI ранее был нами переведен и апробирован на выборке русских детей (Куранова H.A., 2008). В 2007-2011 гг. было проведено пилотажное исследование, которое доказало высокую диагностическую значимость методики Френча.

Проведенное в настоящей работе исследование показало, что у дошкольников с ЗПР по сравнению со здоровыми детьми наблюдаются различия как в структурных, так и в уровневых характеристиках интеллекта. Эти различия у дошкольников с ЗПР проявляются в выраженном недоразвитии

141 темповых характеристик восприятия, зрительно-моторной координации, свойств внимания, памяти, трудностях восприятие объектов и замедленном темпе выполнения заданий. У них отмечается незрелость суждений, более низкая готовность к умственной деятельности, недостаточные сформированность, направленность и широта познавательных интересов. Анализ уровневых характеристик показал, что вербальный, невербальный и общий интеллект у дошкольников с ЗПР достоверно ниже, чем у здоровых сверстников.

Углубленный анализ структуры интеллекта дошкольников с ЗПР показал, что у здоровых детей развитие интеллектуальных функций идет за счет высокой нагрузки на аналитико-синтетические способности, прогностические функции, меру устойчивости и произвольности внимания и эффективности работы оперативной памяти, а также на развитие речи, увеличение словарного запаса. В общей структуре интеллекта подчеркивается значимость таких факторов, как общий запас знаний, словарный запас, уровень логического обобщения, уровень произвольного внимания, перцептивные способности, зрительно-пространственные функции, аналитико-синтетические способности. У дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза развитие интеллектуальных функций идет за счет развития объема знаний и представлений, свойств внимания и эффективности работы памяти, но без взаимосвязи с речевыми функциями. Это свидетельствует о диспропорциональной структуре интеллекта дошкольников с ЗПР, то есть о выраженном преобладании невербального интеллекта, а также об отсутствии связи между вербальными и невербальными компонентами интеллекта, в отличие от здоровых дошкольников, структура интеллекта которых носит целостный, интегрированный характер.

При этом установлено, что с увеличением тяжести недоразвития речи у дошкольников с ЗПР снижаются уровневые характеристики интеллекта и наблюдается выраженная диспропорциональность в развитии таких структурных характеристик интеллекта, как внимание, память, зрительно

142 пространственные функции, конструктивные способности. У дошкольников с ЗПР, имеющих первую степень нарушения речи, общий уровень интеллекта лежит в диапазоне глубокой задержки психического развития, структура их интеллекта носит яркий дисгармоничный характер. У них отмечается снижение умственной работоспособности и недоразвитие свойств внимания, а также недоразвитие зрительно-пространственных функций, зрительно-моторной координации.

Дошкольники с ЗПР, имеющие вторую и третью степень нарушения речи, в целом, повторяют интеллектуальную структуру детей 1-ой группы, однако нарушения выражены заметно меньше. Интеллектуальное развитие дошкольников с ЗПР, имеющих вторую степень нарушения речи, соответствует задержке развития средней степени. Для них также характерна дефицитарность предпосылок интеллекта (памяти и внимания), но не отмечается серьезного недоразвития зрительно-пространственных функций. У детей с ЗПР, имеющих третью степень нарушения, общий уровень интеллекта лежит в диапазоне легкой задержки психического развития, а в 18% случаев соответствует норме. У них на первый план выступает сниженный словарный запас и низкий уровень знаний и суждений об окружающем мире.

Нейропсихологический анализ показал, что успешность выполнения нейропсихологических проб дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза достоверно ниже, чем у здоровых детей, что указывает на дефицитарность в развитии отдельных психических функций. У дошкольников с ЗПР успешность выполнения нейропсихологических заданий в значительной степени зависит от уровня их общего интеллектуального развития, в отличие от здоровых дошкольников, нейропсихологические особенности которых носят специфический характер и определяются индивидуальными характеристиками.

Здоровым дошкольникам свойственны вариативные показатели по функции праксиса, что обусловлено индивидуально-психологическими особенностями этих детей. На первый план в клинико-психологической картине у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза выходят нарушения

143 умственной работоспособности (свойства внимания), нарушения в сфере праксиса и слухо-моторной координации, а также относительная несформированность регуляторного фактора в виде трудностей контроля, нарушений избирательности и снижения целенаправленности при восприятии.

Проведенный анализ показал, что чем сильнее выражены нарушения речи, тем более выражена нейропсихологическая симптоматика. У дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, имеющих первую степень нарушения речи, отмечается недоразвитие конструктивной деятельности и основных свойств внимания: концентрации, распределения и переключения. Наблюдается инертность движений, страдает произвольная регуляция, организация движений и слухо-моторная координация. В то же время у них достаточно высокий уровень сохранности зрительного гнозиса. У дошкольников с ЗПР и общим нарушением речи второй степени также отмечается недоразвитие свойств внимания, но графические навыки развиты лучше. Дети этой группы характеризуются инертностью движений, нарушением регуляции, организации движений, трудностями воспроизведения поз. В то же время у них хорошо развито слуховое и зрительное восприятие, а также память в слуховой модальности. У дошкольников с ЗПР, имеющих третью степень нарушения речи, основным компонентом нарушений является недоразвитие функции внимания.

Нейропсихологический подход с использованием функциональноструктурного анализа позволил выделить основные симптомокомплексы нарушения в структуре интеллектуального развития дошкольников с ЗПР.

Определяющим симптомокомплексом в структуре интеллекта у дошкольников с ЗПР и тяжелыми речевыми нарушениями являются нарушения слухомоторных координаций, которые негативно отражаются на особенностях восприятия и воспроизведения речи. Определяющим симптомокомплексом в структуре интеллекта дошкольников с ЗПР и ОНР 2-ой степени является недоразвитие свойств внимания и праксических функций. Отсутствие достоверных связей между характеристиками внимания и речи, как это

144 наблюдалось в предыдущей группе, подчеркивает недоразвитие регуляции психических функций. Определяющим симптомокомплексом в структуре интеллекта у дошкольников с ЗПР и легкой степенью нарушения речи является недоразвитие зрительно-пространственных функций и внимания. В целом у детей данной группы структура более интегрирована, не выделяется изолированных функций, дефицитарность нейропсихологических функций выражена значительно меньше, чем в первых двух группах. В данной группе регулирующая функция речи более выражена.

Выявленные диагностические симптомокомплексы позволяют дифференцированно подойти к разработке методов психологической коррекции. Полученные в ходе экспериментально-психологического исследования данные могут служить эмпирическим основанием для разработки научно обоснованных коррекционных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шумская, Надежда Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров А. А. Психогенетика. - СПб., 2004. - 192 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Высш. шк., 1977. 253 с.

3. Ананьев Б.Г. Собрание сочинений в 2х т. Т.2/ Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 380 с.

4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.-688 с.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса/ П.К. Анохин. - М.: Медицина, 1968. - 547 с.

6. Астаева A.B. Нейропсихологическое исследование детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития // автореферат канд. диссертации: 19.00.04/ Астаева Алёна Васильевна. - СПб, 2011. - 22 с.

7. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 143с.

8. Баранова Л.А., Дворяшина М.Д. Интеллект и его измерение. В кн.: Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 165-175.

9. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с преимущественным синдромом сенсорной и моторной алалии // Научно-практическая конференция по детской психоневрологии. -Таллин, 1973. - С. 53-54.

10. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология: хрестоматия / Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. - М.: Когито-Центр, 2001. - 351 с.

П.Бехтерева Н. П. Об отражении смысловых характеристик мыслительной деятельности в импульсной активности нейронов/ Н.П. Бехтерева // Физиологический журнал СССР имени И.М. Сеченова. - 1984. - №7. - с. 881-891

12. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие -М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.

13. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю.Борякова М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2003. - 136с.

14. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2005. -351с

15. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике./ Л.Ф. Бурлачук, С.М Морозов. СПб.: Питер, 2002. - 528 с.

16. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. — М.: Прогресс, 1993. - 504 с.

17. Валлон А. От действия к мысли. Очерк сравнительной психологии. / Пер. с франц. Е.К.Андреевой, Ю.В.Жуковой. / Общ. ред. и вступ. статья проф. А.Н.Леонтьева. - М., 1956. - 238с.

18. Вассерман Л.И. Методы нейропсихологической диагностики (практическое руководство) / Л.И. Вассерман, С.И. Дорофеева, А .Я. Меерсон. - СПб.: Стройлеспечать, 1997 - 360 с.

19. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. - М., 1969. - 363 с.

20. Венгер Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию//Дошкольное воспитание. - 1982.-№3.-С. 46-52.

21. Венгер Н.Б. Об усвоении ребёнком систематизации внешних свойств предметов//Вопросы психологии. -1970. - №4. - С. 77-86.

22. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии // 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

23. Власова Т.А., Лубовский В.И., Цыпина H.A. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

24. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

25. Выготский Л .С. Развитие высших психических функций. -М., 1960. - 500 с.

26. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка//Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76.

27. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". - М., 1965. - 52 с.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития. М., 1985. -45 с.

29. Гильяшева И.Н.. Исследования интеллекта // Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина. - 1983. - 312 с.

30. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. — М.: Наука, 1983. — 239 с.

31. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж.И. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. — 2-е изд., СПб.: Питер, 2008. - 80 с.

32. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1983. -306с.

33. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. / Под ред. С.Г.Шевченко. -М: АРКТИ, 2001.- 224с.

34. Детская практическая психология: Учебник /. под ред. Марцинковской Т.Д. - М.: Гардарика, 2000. - 255 с.

35. Демьянов Ю. Г. Возрастная психиатрия. СПб: Сфера, 2004. - 128 с.

36. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000.-368 с.

37. Дружинин В.Н. Проблема одаренности и структура способностей. -В кн.: Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. Москва, Ростов-на-Дону, 1996. - С. 258-280.

38. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной ~ М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

39. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина T.B. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

40. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 150 с.

41. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции // Дефектология, 1972. № 4. - С. 29 - 35.

42. Запорожец JT.B. Избранные психологические труды 2 т./ JI.B. Запорожец.-М., 1986. - 368 с.

43. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность//Вопросы психологии. - 1967. - №1. - С. 11-16.

44. Иванов Е.С. О понимании «временной задержки психического развития» //Дефектология. Л., 1967. - С. 123-129.

45. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. СПб.: Питер, 2006. - 365 с.

46. Ильина М. И. Методы детской клинической психологии // Клиническая психология и психофизиология. Учебное пособие / Под ред. Г. М. Яковлева. СПб.: 2003.

47. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста Учебник для вузов. Санкт-Петербург: Спецлит. 2001.-463 с.

48. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

49. Капустина Г.М. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста: Сборник научных трудов /

Под ред. В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М.: Изд. АПН СССР, 1989. С. 90-115

50. Катышева М. В. Нейропсихологический анализ структуры нарушений высших психических функций при гемипаретической форме детского церебрального паралича: автореф. дис. ... канд. пс. наук: 19.00.04/ Катышева Мария Владимировна. - СПб., 1999. - 23 с.

51. Кириченко Е.И. Недоразвитие речи у детей (вопросы клиники и дифференциальной диагностики алалий) / Е.И. Кириченко. М.: Издательство ЦОЛИУВ, 1977.- 12 с.

52. Китаева Н.Н. Особенности коррекции нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с задержкой психического развития: Дис.... канд. пед. наук : 13.00.03 : Санкт-Петербург, 2002. - 193 с.

53. Ковалев В.В. Начальные и пограничные проявления психических заболеваний у детей младшего возраста. М., 1970. - 15 с.

54. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М., 1979. - 607 с.

55. Ковалев В. В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых и психических нарушений у детей и подростков с синдромом сенсорной и моторной алалии // Журн. невропатол. и психиатр. - 1970. - Т. 70. № 10. -С. 1561 -1565.

56. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. М.: Издательство: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 88с.

57. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика: теория речевой деятельности. М.: Изд-во: ACT , 2007. - 318 с.

58. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2005. - 380 с.

59. Корнев А.Н. Особенности интеллектуального развития детей с моторной алалией.// Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб, 1994.-c.3-12

60. Корнев А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей

(нейропсихологические аспекты) / А.Н. Корнев. Онтогенез речевой

152

деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: МИГУ, 2005. - С. 43-47.

61. Корсакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении/ Н.К.Корсакова, Ю.В. Микадзе, - Е.Ю. Балашова. -М.: Роспедагенство, 2001. - 160 с.

62. Костромина С.Н. Психологическая диагностика деятельности в образовании. - СПб.: наука, 2007 - 489 с.

63. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005 -940 с.

64. Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 29-33.

65. Кузнецова JI.B Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

66. Куранова H.A. Структурно-уровневые характеристики у детей с ЗПР: дипломная работа / Куранова Надежда Александровна. - СПб: 2008. - 80 с.

67. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. / Р.И. Лалаева. СПб., 1992. - 87с.

68. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина C.B. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. -с.64-72

69. Лалаева Р.И., Шаховская С. Н., Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. - М., 2011. - 462 с.

70. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. / В.В.Лебединский. - М., 1985.- 285с.

71. Лебединский B.B. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие / В.В. Лебединский. — М.: Издат. центр «Академия», 2003.144 с.

72. Лебединская К. С. Задержка психического развития / Хрестоматия Детская патопсихология. - М., 2000.- С.50-63

73. Левина P.E. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов / Р.ЕЛевина-М.: Учпедгиз, 1951.-120 с.

74. Левина P.E., Никашина H.A. Характеристика общего недоразвития речи // Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. -М, 1968. С.67- 184.

75. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной , М.: Академия, 2003. - 320 с.

76. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -368 с.

77. Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинев: Штимница, 1987. - 139 с

78. Логинова Е.С. Психофизиологическая структура вербального и невербального интеллекта детей 6—7 и 9—10 лет с разной успешностью обучения: автореф. канд. дисс. 19.00.02 - М., 2003.- 18 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -439с.

80. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

81. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - №1. -С.3-6

82. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1977. - 21 с.

83. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

154

84. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия— М.: Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

85. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. - № 5. - С. 3 -17

86. Маевская С. И. Методы исследования сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи / Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской / МГПИ. — М., 1975.-С. 37- 45.

87. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. / Е.В.Мальцева // Дефектология. 1991. - № 6. -С. 14-27

88. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

89. Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб.: Речь, 2004. - 352 с.

90. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2004. - 400 с.

91. Мамайчук И. И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами ДЦП // Невропатология и психиатрия, 1992. № 4.

92. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития / Н.Г. Манелис // Школа здоровья. 1999. - №1. - С. 8-24.

93. Марковская И.Ф. Задержка психического развития (Клиническая и нейропсихологическая диагностика). — М.: изд. н/о «Компенс-центр», 1993. - 198 с.

94. Марковская И. Ф.Нейропсихологическая характеристика детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия. 1977. №12.

95. Марковская И. Ф. Нейропсихологическая диагностика нарушений высших психических функций у детей с аномалией психического развития // Практикум по патопсихологии. МГУ, 1987. С. 136-156.

96. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

97. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей/ Т.Д. Марцинковская.- М.: Линка-пресс, 1998.- 208 с.

98. Матасов, Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы / Ю.Т. Матасов. JL, 1986. - 73 с.

99. Меликян З.А., Ахутина Т.В. Особенности зрительно-пространственных функций у детей в норме и с задержкой психического развития //«Школа здоровья». - 2002. - № 1. - С. 28-36.

100. Мендоса X. Психологические особенности у детей с вялыми параличами верхних конечностей: автореф. дис ... канд. псих, наук: 19.00.04 / Мендоса Хосе Рамон. - Л., 1990. - 23 с.

101. Микадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

102. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе -М., ТОО «ИнтелТех», 1994. - 64 с.

103. Морозова В.В. Дифференцированный подход в процессе коррекции нарушения речи у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Морозова Виктория Владимировна. - СПб., 2011. - 24 с.

104. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб.: Речь, 2003. - 288 с.

105. Мухина B.C. Детская психология, 2 издание под ред. Венгер Л.А., М., «Просвещение», 1985

106. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С. 45 - 53.

107. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / под ред. Левиной P.E. — М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66

108. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития.: Пособие для психологов и педагогов.

— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 128 с.

109. Обухова Л.В. Концепция Жана Пиаже за и против М., Изд-во Моск. ун-та, 1981. -191 с.

110. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

111. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера. М.6 МЗ СССР, 1973.-31 с.

112. Переслени Л.И., Рожкова Л.А., Рябчикова H.A. О нейрофизиологических механизмах нарушения внимания у детей с трудностями обучения. //ВНД, 1990., т. 40, вып. 1. С. 37-43.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение. 1969. - 659 с.

114. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика. 1994. -526с.

115. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

116. Полани Л. Личностные знания. М.: Наука, 1986.

117. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2005. - 208 с.

118. Психодиагностика. Учебник / Гл. ред. М.К. Акимова, K.M. Гуревич.

- СПб.: Питер, 2007. - 652 с.

119. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: хрестоматия: учебное пособие / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - Санкт-Петербург : Питер, 2002. - 384 с.

120. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1980. № 3. - С. 17-19.

121. Равич-Щербо И.В. Психогенетика: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности и направлению "Психология". - М.: Аспект Пресс, 2000. - 448 с.

122. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/ Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. - М.: Педагогика, 1972. - 198 с.

123. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

124. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-485 е.; Т.2. - 321с.

126. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение, 1986.—192 с.

127. Сафади X. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой

психического развития: автореф. дис..... канд. псих. наук. / Сафади

Хасан. - СПб., 1997. - 22 с.

128. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

129. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. - М.: Генезис, 2005. - 319 с.

130. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя - Мн.: Нар. асвета, 1989.

158

131. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе М.: Изд-во Московского университета, 1985. - 190 с.

132. Симонова И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития// Дефектология. 1991. - №3. - С. 10-15.

133. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. / Е.С.Слепович. Минск, 1989. - 62 с.

134. Сорокин В. М., Специальная психология. Учебное пособие/ под научной редакцией Л. М. Шипициной. СПб.: Речь, 2004. - 216 с.

135. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980.192 с.

136. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2—3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. — М.: Компания «Петит», 1994. - 32 с.

137. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции. / Е.Ф.Соботович. -М, 2003.158с.

138. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медгиз, 1955. - 459 с.

139. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. / У.В. Ульенкова. Н.Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

140. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. -М., 1993.40с.

141. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов. - М., АРКТИ., 2002,136 с.

142. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М. Томск, 1997. - 350 с.

143. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - №5. - с. 88-93.

144. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : в 3 т. Т. 2 / под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 265.

145. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском возрасте - Киев, 1993. - 144 с.

146. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 4-е исправленное и дополненное / Л.С.Цветкова М.: Педагогическое общество России, 2002. - 96 с.

147. Шаумаров Г.Б. Вопросы ранней диагностики психических заболеваний. М., 1978. 230 с.

148. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. М., 1975. -194 с.

149. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. - М., Союз, 1997. - 124 с.

150. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. / Под ред. В.ИЛубовского. М., 2004. -120с.

151. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей. / С.Г.Шевченко, H.H. Малофеев, А.О. Дробинская и др. -М., 2004.-182с.

152. Шерешевский Г. Транскультуральный анализ развития детской нейропсихологической диагностики: автореф. дис. ... канд. пс. наук : 19.00.04/Шерешевский Гари.-СПб, 2007. -25 с.

153. Шипицина Л.М. Нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с отклонениями в развитии // Тезисы докладов 1й международной конференции памяти А. Р. Лурия. М., 1997

154. Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология, 1972. № 4, С. 35

155. Шумская Н.А. Структурно-уровневые характеристики интеллекта дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза // Вестник СПбГУ - 2011 - серия 12 - выпуск 4, С. 274

156. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970. - 213 с.

157. Яссман JI. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР // Дефектология.—1976 б. № З.-С. 35-44.

158. Amano, К. Development of Language-Cognitive Program for Prevention, of Learning Disabilities in Preschool Children: One-Year Experimental Training Program for Five-Year-Old Children at High Risk for Learning Disabilities / Paper presented at the Symposium "On the Problems of Education and Diagnosis of Children with Learning Disabilities at the 5th ISCRAT Congress, Amsterdam, 2002.

159. Bretherton I. The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth/ Developmental Psychology 28 (5), 1992 pp. 759-775

160. Cattell R. B. Abilities: their structure, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971.

161. Clements S.D. Learning disabilities who? - In: Special Education: Strategies for Educational Progress, Council for Exceptional Children. N. Y., 1966, pp.188-189.

162. Clements S.D., Peters I.E. Psychoeducational programming for children with minimal brain dysfunctions. Ann. N.Y. Acad. Sei., 1973, №205, pp. 4651.

163. Coop R.H., Eckel E., Stuck G.B. An assessment of the Pictorial Test of Intelligence for use with young cerebral-palsied children. / Dev Med Child Neurol. 17(3), 1975. - pp. 287-92.

164. Efron, R. Temporal perception, aphasia, and déjà vu. / Brain 86 (3), 1963. - p. 403-424

165. Eysenck H. J. Eysenck M. W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. - London: Plenum Pr., 1985.

166. Frumkin B. & Rapin I., Perception of vowels and consonant-vowels in varying duration in language impaired children. Neuropsychologia 18, 1980. -pp. 443-454

167. Gerald C. Davison, John M. Neale, Ann M. Kring Abnormal Psychology, Ninth Edition by John Wiley and Sons, Inc. 2004. - 648 p.

168. Gessell A. & Amatruda C.S. Developmental Diagnosis the Evoluation and Management of Normal and Abnormal, Neuropsychological Development in Infancy and Early Childhood, Third Edition. N. Y. - L., 1974.

169. Jensen, A. R. Spearman, Charles Edward. In R. J. Sternberg (Ed.), Encyclopedia of intelligence (Vol. 1). New York: Macmillan, 1994. - pp. 10071014

170. Joseph L. French, Pictorial Test of Intelligence: Manual. Houghton Mifflin Company, Boston, 1964. - 58 p.

171. Kaplan, R.M. & Saccuzzo, D.P. Psychological Testing: Principles, applications, and issues. 6th edn. Belmont, CA: Wadsworth/ Thomson, 2005

172. Kiessling L. The neuropsychology of childhood learning and school behavior. In: D. Tupper, K. Cicerone (Eds.) The neuropsychology of everyday life: issues in development and rehabilitation. Boston: Kluwer Academic Publishers, 1990, - pp.17-45.

173. Kracke I, Perception of rhythmic sequences by receptive aphasic and deaf children. British Journal of disorders of Communication 10, 1975. - p. 4351

174. Korkman, M. Effects of age on neurocognitive measures of children ages 5 to 12: A cross-sectional study on 800 children from the United States / M. Korkman, S.Kemp, U. Kirk// Develepment Neuropsychology №20 (1), 2001. -pp. 331-354.

175. Lashley K. S. The problem of serial order in behavior. B: Jeffress L. A. (ed.) Cerebral Mechanisms in Behavior, The Hixon Symposium. New York, John Wiley, 1951

176. Njiokiktjien, Charles Developmental Dyspraxia and Related Motor Disorders: Neural Substrates and Assessment. British Journal of Occupational Therapy College of Occupational Therapists Ltd. 71 (9), 2008

177. Paine R. S. Minimal chronic brain syndromes in children. -1, Develop. Med. Child. Neurol., 1962, N 4.

178. Plomin R & Daniels D. Why are children in the same family so different from each other? The Behavioral and Brain Sciences 10,1994. - pp. 1-16

179. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein and G. E. McClearn «Variability and stability in cognitive abilities are largely genetic later in life». Behavior Genetics 24 (3), 1994. - p. 207.

180. Poreh, A.M.The quantified process approach: An emerging methodology to neuropsychological assessment / A.M. Poreh // The Clinical Neuropsychologist. - 2000. - № 14.-P. 212-222.

181. Reinolds C.R., Fletcher-Janzen E. Handbook of Child Clinical Neuropsychology, Third Edition Springer Science, 2009. - 814 p.

182. Reitan, R.M. Neuropsychological evaluation of older children / R.M. Reitan, D. Wolfson. AZ: Neuropsychology Press, Tucson, 1992.

183. Reitan, R.M. The trail making test as an initial screening procedure for neuropsychological impairment in older children / R.M. Reitan, D. Wolfson // Archives of Clinical Neuropsychology -№19,2004. - p. 281-288.

184. Robinson D. L. The Wechsler Adult Intelligence Scale and personality assessment: Towards a biologically based theory of intelligence and cognition // Personality and Individual Differences. 1986. 7. P. 153-159.

185. Stern, W. «The Psychological Methods of Intelligence Testing» (G. Whipple, Trans.). Baltimore: Warwick and York. 1912

186. Spearman, C. 'The proof and measurement of association between two things. By C. Spearman, 1904". The American journal of psychology 100 (34), 1987. - pp.441-471

187. Tallal P. & Piercy M., Defects of non-verbal auditory perception in children with developmental aphasia. Nature, 1973. - pp. 468-469

188. Textbook of Child, Adolescent Psychiatry, Edited by Jerry M. Wiener, M.D., American Psychiatric Press, Inc., 1991. - 1114 p.

189. Tupper D., Cicerone K. (eds.) The neuropsychology of everyday life. Issues in development and rehabilitation. Preface. Boston: Kluwer Academic Publishers, 1991. - pp. 13-14.

190. Wechsler D. The measurement and appraisal of adult intelligence. Baltimore: Williams and Wilkins, 1958. - 297 p.

Задание к субтесту «Осведомленность» Покажи, где нарисован взлёт

Задание к субтесту «Сходство» Найди точно такую же фигуру

Задание к субтесту «Исключение лишнего» Покажи, что отличается от остальных

СП СП

Ш111

Задание к субтесту «Арифметический» В каком гнезде больше всего яиц