Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, доктор педагогических наук Соботович, Евгения Федоровна

• Соботович, Евгения Федоровна
• доктор педагогических наук
• 1983

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Соботович, Евгения Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

ЧАСТЬ I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО

НЕДОРАЗВИТИЯ И ПУТЕЙ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ.

Глава I. Постановка проблемы

§ I. Проявления, природа и формы нарушении, обозначаемых термином "первичное недоразвитие речи"

§ 2. Метода коррекции речевого недоразвития у детей.

Глава II. Научно-теоретические предпосылки, гипотеза, цели, задачи, методика и организация исследования.

§ I. Структура речевой деятельности.

§ 2. Языковая компетентность и механизмы ее формирования.

§ 3. Речевое программирование и его механизмы.

§ 4. Гипотеза, цели, задачи, содержание и методика исследования.

§ 5. Объект исследования.

ЧАСТЬ II. ПСИКОЛОГО-ПЕДАГОГШЕСКИЕ ОСНОВЫ К0РРЕКЦИ0НН0Г

ОБУЧЕНИЯ

Глава III. Особенности речевого развития детей с олигофренией и общими задержками психического развития.

§ I. Общая характеристика детей.

§ 2. Особенности овладения и использования детьми морфологической системы языка.

§ 3. Особенности усвоения детьми синтагматической системы языка.

Глава ЕГ. Особенности речевого развития детей с моторной алалией.

§ I. Общая характеристика детей

§ 2. Характер и структура нарушений усвоения синтагматикеской системы языка.

§ 3. Характер и структура нарушений усвоения морфологической системы языка.

Глава У. Другие формы первичного речевого недоразвития.

§ I. Особенности формирования речи и ее грамматического строя у детей с кинестетической

И кинетической апраксией.

§ 2. Особенности формирования речи и ее грамматического строя у детей с первичной задержкой речевого развития (пара-алалией).

§ 3. Особенности развития речи умственно отсталых детей с парциальными нарушениями речевой функциональной системы.

ЧАСТЬ III. БУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

Глава У1. Экспериментальное обучение детей с первичным недоразвитием речи.

§ I. Обоснование содержания и методов коррекционного обучения.

§ 2. Содержание коррекционного обучения.

§ 3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи у детей»

Ранняя и своевременная педагогическая и медицинская помощь детям с отклонениями в развитии получает в нашей стране все большее развитие. Новым проявлением внимания и заботы Советского государства о воспитании и обучении аномальных детей явилось принятое в январе 1975 г. Советом Министров СССР постановление "О мерах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития". В постановлении намечена широкая программа мер по совершенствованию дела социальной адаптации и обучения детей с дефектами зрения,слуха, речи,нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также страдаших умственной отсталостью.

Исследования, направленные на улучшение организации и эффективности обучения аномальных детей, способствуют реализации положений постановления Совета Министров СССР.

Дефекты речевого развития имеют место у всех категорий аномальных детей. Актуальность исследований, направленных на изучение этих дефектов, определяется социальной ролью языка и речи. Классики марксизма-ленинизма не раз подчеркивали в своих трудах, что язык играет важнейшую роль в жизни человека. Язык,во-первых, есть орудие общения ладей в процессе общественного производства. Ф. Энгельс отмечал, что язык зарождается именно как средство коммуникации. Язык, далее, выступает в качестве инструмента познанная, так как человеческое мышление не существует без языка.Мысль о неразрывной связи языка и мышления является одной из центральных в произведениях классиков марксизма-ленинизма. "Язык так же древен, как и сознание; язык есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее и для меня самого, действительное сознание и,подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми". Эти положения легли в основу разрабатываемой в советской психологии концепции о роли речи в формировании психического развития ребенка. Еще JT.C. Выготский (1936) отмечал, что психическое развитие человека имеет в своих истоках речевое общение ребенка со взрослыми.

С "чрезвычайной прибавкой" (словом) вводится новый принцип нервной деятельности - принцип отключения и обобщения бесчисленных сигналов предшествующей системы . принцип, обусловливающий о безграничную ориентировку в окружающем мире .

Речь имеет принципиальное значение для развития мышления и деятельности ребенка в целом, выступая и как стержень в развитии обобщения, и как его материальный носитель, и как высший регулятор поведения ребенка (А.Р. Лурия, 1956).

Все вышеизложенное определяет функцию языка по отношению к шшлению. Какова же роль мышления по отношению к языку? Мышление )беспечивает функционирование языка как знаков, которые представ-шют собой единство звучания и значения. В этом плане мышление гредставляет собой главное орудие развития системы лексических и 'рамматических значений (I.C. Выготский, 1936; НЛ. Жинкин, 1970; ,.А. Леонтьев, 1974; А.Р. Лурия, 1946, 1956 и др.). При этом роблема грамматических значений и участия в их формировании мьпп-ения является одной из сложнейших в современных исследованиях. •

Мышление по отношению к языку служит также орудием выбора язы-овых единиц для речевой коммуникации,осуществляя контроль за по-троением речи (Ф.М. Березин, Б.Н. Головин, 1979).

Таким образом, ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления, проб-зма речевого недоразвития у детей и разработка научно обоснован

Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., изд. 2, т. 3 , с. 29. Павлов И.П. Полн. собр. тр. - М., 1949, т. III, с. 476. юго содержания и методов коррекционной работы, направленных на iro преодоление, имеет ванное значение и является сложной обще-1едагогической, психологической и логопедической проблемой.

При этом известно, что аграмматизм, с одной стороны, является одним из ведущих и наиболее трудно преодолимых проявлений ре-зевого недоразвития. С другой стороны, изучение особенностей формирования грамматического строя речи у детей является наиболее информативным с точки зрения указанного выше аспекта, так как усвоение грамматических обобщений наиболее тесно связано с развити-эм мышления ребенка и наиболее полно отражает особенности овладе-аия им речевой деятельностью в целом (Н.И. ЕСшшш, 1970; А.А. Леонтьев, 1974; А.К. Маркова, 1974; JI.H. Проколиенко, 1975; Д. Сло-бин И Дж. Грин, 1976).

Поэтому нарушения в усвоении и использовании грамматического строя рода ого языка наблюдаются при различных аномалиях развития: у детей, страдающих олигофренией (М.Н. Гнездилов, 1947; Л.В. З^н-ков, 1951; Г.М. Дульнев, 1952; В.Г. Петрова, 1959, 1977 и др.); у детей с задержкой психического развития (В.й. Лубовский, 1971, 1972, 1976; М.С. Певзнер, 1972; Р.Д. Тригер, 1972, 1977 и др.); у детей с тяжелыми нарушениями речи (Г.И. Жаренкова, 1959; Р.Е.Левина, 1968; Н.А. Никашина, 1968; Г.В. Чиркина, 1969; Л.Ф. Спирова, 1971, 1980; Е.М. Мастюкова и Т.Е. Филичева, 1973), а также при моторной алалии (В.К. Орфинская, I960; С.С. Ляпидевский, 1969; С.Н. Шаховская, 1975).

Лексико-грамматическое недоразвитие также отмечается при патологий различных участков зрительного и слухового анализаторов (Р.Е. Левина, 1951; P.M. Боскис, 1955, 1963; Ж.И. Шиф, 1963; К.Г. Коровин, 1976; Л.С. Волкова, 1982, 1983).

Вследствие этого проблема аграмматизма у детей входит в более широкий круг вопросов исследования механизмов, структуры наруше

1Ий, классификации и дифференциации различных форм речевого недо-)азвития.

Б настоящее время достигяуты значительные успехи в решении гроблемы речевого недоразвития.

Т.А. Власовой (1969, 1972) и Институтом дефектологии АПН СССР разработано учение об общих и частных закономерностях проявления аномального развития и принципах их анализа.

Это учение имело большое значение для определения научно-теоретического подхода к проблеме речевого недоразвития.

Так, для разработки классификации аномалий речевого развития жазались очень вашшми принципы анализа структуры дефекта, обос-зованные Т.А. Власовой (1969): определение первичного нарушения, /становление характера вторичных отклонений, изучение происхождения каждого из наблюдаемых симптомов и их правильная квалификация з учетом ведущих факторов (времени возникновения первичного дефекта, степени его выраженности, условий воспитания и совокупности социальных факторов, в которых происходит развитие личности аномального ребенка).

Такой подход к анализу структуры дефекта позволил произвести дифференциацию отклонений речевого развития, имеющих место у различных групп аномальных детей. Было установлено, что у одних детей нарушения речевого развития выступают в качестве первичного дефекта (дети с тяжелыми нарушениями речи), у большинства других категорий аномальных детей нарушения речи выступают как вторичный дефект (при нарушении слуха, интеллекта), либо как второй первичный дефект (например, у детей с первичными формами олигофрении).

Концепция об общих и своеобразных закономерностях проявления отдельных форм аномального развития легла в основу выдвинутого Р.Е. Левиной учения об общем недоразвитии речи, позволившего создать научные основы школьного обучения детей с тяжелыми нарушениями речи,

Р.Е. Левиной (1968) были установлены не только различные, но и общие взаимосвязанные между собой отклонения в формировании фонетического, лексического и грамматического строя речи при различных вариантах аномального развития. На основании этого было выделено понятие общее недоразвитие речи и разработано учение о закономерностях проявления данного синдрома.

Сектором логопедии Института дефектологии АПН СССР под руководством Р.Е. Левиной были также раскрыты и определены особенности проявления данного синдрома у детей с тяжелыми нарушениями речи (Р.Е. Левина, 1961, 1968; А.К. Маркова, 1961, 1963; Н.А.НИ-кашина, 1962, 1965; Л.Ф. Спирова, 1964, 1968, 1975, 1980;Г.А.Каше, 1968; Г.В. Чиркина, 1969).

Учение об общем недоразвитии речи, построенное с учетом всех имеющихся аномалий речевого развития, явилось весьма важным научным обобщением, позволившим в корне изменить способы преодоления речевых расстройств: не будь этого уровня разработки проблем речевой патологии, все осталось бы в рамках индивидуальной (в лучшем случае групповой) работы логопеда с ребенком, страдающего тем или иным дефектом. Установление общего недораз-еития речи определенного уровня, несформированности всех ее сторон у детей с различными речевыми диагнозами имело огромное значение для разработки фронтального обучения детей с тяжелыми нарушениями речи и коррекционных мер в виде создания системы специальных школ и дошкольных учреждений. Р.Е. Левиной и сектором логопедии Института дефектологии АПН СССР были обоснованы принципы отбора, комплектования и организаций указанных учреждений, разработаны содержание коррекционного обучения и программы речевых школ, построенные с учетом общих закономерностей отклонений в речевом развитии детей с различными клиническими диагнозами сложная дислалия, дизартрия, ринолалия, сенсорная и моторная алалия, детская афазия).

Вместе с тем дифференцированный и функционально динамический подход к структуре аномального развития, разрабатываемый в советской дефектологии, позволил Р.Е. Левиной (1968, 1975) выделить ряд критериев и произвести на их основе разграничение особенностей речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. С учетом этих положений сектором логопедии АПН СССР была разработана педагогическая классификация речевых нарушений, отражающая как степень или уровень этих нарушений, так и признаки, характеризующие нарушение или недоразвитие какой-либо одной стороны речи или общее недоразвитие речи.

Это позволило построить учебные программы речевых школ, особенно по языку, с учетом общих закономерностей проявлений тяжелых речевых расстройств (общего недоразвития речи) и частной структуры дефекта и организовать в соответствии с этим фронтальную учебно-коррекционную работу с детьми в классах, предусматривающую и индивидуальный подход.

На этой основе в дальнейшем была дифференцирована сеть спе-даальных дошкольных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями >ечи (детские сады и группы при массовых детских садах для детей ! фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи)•

Дальнейшая дифференциация содержания и методов коррекционной аботы, направленной на преодоление нарушений речевого развития детей с тяжелыми-нарушениями речи, связана с изучением индиви-уальных различий детей и структуры их речевого дефекта в клини-зском, этиопатоганетическом, психолингвистическом аспектах.

Наименее изученной с указанных позиций являются нарушения фор-арования экспрессивной речи у детей, страдающих тяжелым недораз-1тием речи с первично сохранным интеллектом, нормальным слухом и достаточными элементарными сенсомоторными предпосылками речи (первичное недоразвитие речи).

Из указанной группы нарушений выделяют оптическую (Р.Е. Левина, 1951) и моторную алалию. Р.Е. Левиной были выделены также различные клинические варианты последней.

В настоящее время накоплен большой материал, раскрывающий проявления моторной алалии (В.К. Орфинская, I960, 1967; О.Н.Уса-нова, 1970; С.Н. Шаховская, 1971; Е.М. Мастюкова, 1976, 1981 и др.), разработана по аналогии с афазией ее лингвистическая и психоневрологическая классификация (В.К. Орфинская, I960, 1967; Г.В. Мациевская-Гуровец, 1967, 1975; a.m. Saley, 1977 и др.); имеются исследования, посвященные изучению патопсихологической структуры названного нарушения (Н.Н. Трауготт, 1940, 1959; И.К.Самойлова, 1953; С.С. Мнухин, 1968; Е.М. Мастюкова, 1971, 1972, 1978).

Однако трактовка этого сложного речевого расстройства, опре-хеление синдрома моторной алалии в целом и отдельных его звеньев, зго нейропсихологических механизмов, индивидуальных различий меж-ty детьми, страдающими данным расстройством, остается во многом Сйскуссионной и нерешенной.

В целом же отклонения в формировании экспрессивной речи, обо-начаемые термином первичное недоразвитие речи, очевидно, не ог-аничиваются только оптической или моторной алалией. Так, в оте-ественной и зарубежной литературе (Е.М. Мастюкова, 1981; Е.Ф.Со-ОТОВИЧ, 1981; p. Newcomer and D.D. Hamill, 1978; m.D. Shulman, Э80; z.w. Leonard, 1980 и др.) поднимается вопрос о необходимо-ги разграничения нарушений типа моторной алалии (так же, как и |азии - Е.Ы. Винарская, 1971) от корковых расстройств артикуля-1й. Последние приводят к нарушениям речевого развития ребенка в )лом, что по своим проявлениям напоминают алалию. Однако дифференциальные признаки этих форм патологии, являются изученными недостаточно.

Таким образом, речевые дефекты, объединяемые термином первичное недоразвитие речи, требуют дальнейшего уточнения своего содержания и структуры, динамики развития, црогноза и разграничения между собой, а следовательно, и совершенствования методов коррекции.

Кроме того, уровень современного развития психолингвистики, нейропсихологии и физиологии высшей нервной деятельности делает настоятельно необходимым пересмотр имеющихся концепций, теорий, гипотез и интерпретации накопленных экспериментальных фактов в отношении указанной группы нарушений, именно с мультидисциплинар-ных позиций, а именно с учетом сложной структуры речевой деятельности И ее многоуровневой церебральной организации.

Одним из наиболее трудных и недостаточно разрешенных вопросов панной проблемы является вопрос о разграничении аномалий речевого а психического развития, вызванных первичными нарушениями речевых леханизмов и первичным интеллектуальным дефектом.

Выше отмечалось, что усвоение языка, и особенно его граммати-шского строя, тесно связано с интеллектуальным развитием ребенка, Ввиду этого тяжелое недоразвитие речи отражается на познава-fвльном развитии детей.

Многочисленные исследования, касающиеся моторной алалии,' сви-етельствуют о том, что у детей с данным расстройством имеется нижение темпов психического развития, сочетающееся с избиратель-ой недостаточностью отдельных корковых функций; уменьшением объе-а вербальной памяти, гностико-практическими расстройствами, за-ержкой формирования символических форм деятельности (С.С, Ляпи-эвский, 1968; С.С. Мнухин, 1968; В.В. Ковалев и Е.И. Кириченко, Э70; Е.М. Маотюкова, 1972; P. Affolter, R. Brubaker, 1974;

A.M. Saley, 1977; Z.B. Leonard, 1980 И Др.). Все ЭТО естественно снижает уровень обучаемости этих детей, затрудняя в ряде слуi чаев их дифференциацию от умственно отсталых. Эти трудности еще более усугубляются, если учесть, что речевое развитие детей с первичной интеллектуальной недостаточностью (олигофренией, задержкой психического развития) и детей с первичным нарушением формирования речи имеет определенное сходство на некоторых этапах онтогенеза.

Все вышеизложенное определяет нёобходимость изучения данной проблемы. Причем ее решению в значительной степени будут способствовать сравнительные исследования формирования речи у детей с различными вариантами первичного тяжелого недоразвития речи (то есть с первично сохранным интеллектом, нормальным слухом и достаточными элементарными сенсомоторными предпосылками речи) и другими смежными состояниями (недоразвитие речи при олигофрении, задержках психического развития).

Основной целью нашего исследования являлась разработка путей повышения оптимизации обучения детей, страдающих первичным недоразвитием речи на основании дифференциации указанных аномалий. Решение этой проблемы связано с изучением двух основных групп вопросов, не нашедших достаточного отражения в литературе; определением природы и разработкой классификации указанного дефекта и исследованием его связи с интеллектуальным развитием ребенка.

Для решения выдвинутых задач применялась комплексная методика исследования, включающая использование психологических, общепедагогических, логопедических, нейропсихологических и психолингвистических методик исследования.

Основным методом исследования являлся констатирующий эксперимент, опирающийся на принцип индивидуального подхода к каждому ребенку, а также изучение особенностей формирования речи в процессе специального обучения.

Проводилось также изучение медико-педагогической документации, психолого-педагогическое наблюдение за детьми во время игр, занятий, различных режимных моментов, беседы с педагогами и воспитателями, наблюдение и анализ процесса обучения детей.

В эксперимент были включены дети, страдающие тяжелым недоразвитием речи (при первичном сохранном интеллекте и слуховой функции и без выраженных нарушений моторной функции речедвига-тельного анализатора), обучающиеся в специальных детских садах и школах для детей с тяжелыми нарушениями речи. Изучались также дети, у которых первичное тяжелое недоразвитие речи сочеталось с другим основным дефектом - олигофренией (атипичные формы олигофрении) .

Сравнительную группу составили дети с интеллектуальными нару-пениями (типичные формы олигофрении и задержки психического развития различного гене за). Всего в эксперименте участвовало 142 ребенка в возрасте от 5 до 9 лет. В ряде случаев проводилось контрольное исследование детей с нормальным психическим и речевым развитием.

Научная новизна. В результате выполненного исследования:

1. Разработано новое направление в изучении, диагностике и коррекции аномалий речевого развития, основанное на учении о структуре речевой деятельности и психолингвистическом анализе ее формирования в процессе нормального онтогенеза.

2. Впервые получены сравнительные данные о формирований грамматического строя речи (усвоении системы грамматических значений, ах знаковой формы, а также их использования в процессе порождения речи и ее понимания) у детей с олигофренией, задержками психиче-зкого развития и детей с первичным недоразвитием речи.

3. Разграничены, специфические дефекты усвоения языка, дейст-г вий порождения речи и ее понимания (на материале формирования грамматического строя речи), обусловленные первичными нарушениями интеллекта, и первичным поражением специфических речевых механизмов. На основе этого разработаны новые критерии психолого-педагогической диагностики детей,

4. В результате изучения динамики формирования грамматического строя речи и анализа структуры аграмматизма у детей с первичным недоразвитием речи определены психологические механизмы имеющихся первичных форм речевого недоразвития, выделены новые варианты данной патологии и разработана ее классификация.

5. Показано, что анализ состояния и динамики усвоения грамматического строя речи с психолингвистйческих позиций у детей имеет диагностическое и прогностическое значение.

6. Определена специфическая структура аномального психического развития детей с парциальной речевой дисфункцией и показаны их потенциальные интеллектуальные возможности при рациональной организаций обучения.

7. С учетом выявленных характеристик дефекта разработаны пути оптимизации речевой и психической реабилитации детей с тяжелыми формами первичного речевого недоразвития.

На зашиту выносятся следующие положения:

I. Изучение аномалий речевого развития и дальнейшее совершенствование методов их устранения должно вестись с учетом единства клинических проявлений (общего недоразвития речи) этих дефектов, с одной стороны, и их различных механизмов, с другой стороны.

Научно-теоретической основой дифференциации этих механизмов является психонейролингвистическое учение о структуре речевой деятельности и составляющих ее звеньях, закономерностях формирования их в процессе нормального онтогенеза и уровнях церебральной организации речевой функции.

II. В основе лексико-грамматического недоразвития, наблюдающегося при олигофрении, задержках психического развития., и первичном недоразвитии речи лежат различные психологические механизмы: а) нарушения усвоения языковых (в частности грамматических) значений и сложной многозвеньевой структуры речевых действий; б) нарушения усвоения знаковой стороны языка, правил использования и сочетания знаков в процессе порождения речи; в) нарушения усвоения гностико-практзической организаций языковых знаков (соответствующих языковым знакам движений и их серий).

Эти нарушения обусловлены снижением умственной деятельности и дефектами операционной стороны мышления (а), а также парциальной недостаточностью языкового (знакового) и гностико-праксиче-ского уровней организации речевой функции (б, в).

III. В соответствии с названными механизмами следует разграничивать следующие аномалии развития экспрессивной речи, обусловленные поражением речевых механизмов - моторную алалию, первичную задержку речевого развития (пара-алалию), недоразвитие речи, обусловленное кинетической или кинестетической апраксиями, как различные по своей природе, структуре и характеру аномальных проявлений (особенно аграмматизма) и динамике развития.

У. У большинства детей с указанными формами дефекта имеется задержка психического развития. Ее структура неоднородна, но в ней доминируют такие факторы, как задержка темпов психического развития, специфические особенности усвоения знаний, находящиеся в определенной связи с речевым дефектом, недостаточность умственных операций, являющаяся следствием речевого дефекта.

Эти особенности снижают и маскируют фактические и потенциальные интеллектуальные возможности детей и являются причиной их вывода во вспомогательные учреждения. Однако при удлинении сроков обучения и использовании адекватных структуре дефекта кор-рекционных методик названные дети оказываются способными к усвоению программ специальных речевых учреждений (в нашем эксперименте - дети старшей группы детского сада и подготовительного класса), хотя и отстают по своему общему и речевому развитию от основного контингента учащихся первого отделения речевых школ и детей, обучающихся в речевых детских садах. Это ставит вопрос о необходимости ранней диагностики и организации обучения детей с наиболее тяжелой степенью дефекта в речевых учреждениях по специально разработанным программам.

У. Коррекционное обучение детей, страданиях первичным недоразвитием речи, должно строиться с учетом как общих закономерностей их проявления, так и различной природы этих дефектов, их психолингвистической структуры, механизмов и особенностей психического развития детей.

Практическое значение. Предлагаемые в диссертации пути и конкретные методы повышения эффективности коррекционного обучения детей с нарушениями лексико-грамматического развития используются в практике работы детских садов, школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также в учреждениях для умственно отсталых детей.

Выявленные особенности языкового и психического развития детей и их динамика могут служить целям психодиагностики.

Материалы исследования могут быть использованы при разработке обшей программы обучения и воспитания и речевых коррек-ционных программ для специальных детских садов.

Предлагаемый экспериментально апробированный подход к изучению, диагностике и коррекции речевых нарушений, основанный на теоретической разработке вопросов усвоения ребенком речевой деятельности с позиций достижений, имеющихся в смежных науках, является перспективным для проведения дальнейших исследований детской речевой патологий;

Результаты исследования обобщены в учебном пособии "Формирование правильной речи при моторной алалии" (1981) и используются в процессе профессиональной подготовки студентов-дефектологов, а также для повышения квалификации педагогов специальных учреждений.

Апробация. Материалы диссертации неоднократно докладывались и обсуждались на научных конференциях Киевского педагогического института, на Всесоюзных педагогических чтениях, Герценовских чтениях в г. Ленинграде, заседаниях кафедры сурдопедагогики и логопедии Киевского педагогического института, республиканском семинаре председателей медико-педагогических комиссий, республиканском семинаре логопедов речевых детских садов, областном логопедическом семинаре г. Одессы, республиканских курсах повышения квалификации логопедов в г. Киеве и г. Кишиневе, научной конференции АН СССР, посвященной проблеме высшей нервной деятельности, клинике и терапии психозов, методических объединениях логопедов детских садов и поликлиник г. Киева иг. Ленинграда.

ЧАСТЬ I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО НЕДОРАЗВИТИЯ И ПУТЕЙ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Соботович, Евгения Федоровна

416 ВЫВОДЫ

1. При решении проблемы речевого недоразвития продуктивным является подход к изучению, диагностике и коррекции речевых нарушений, основанный на теоретической разработке вопросов усвоения ребенком речевой деятельности с позиций нейропсихолингвисти-ческого учения о структуре речевой деятельности и ее уровневой организации,

2. Исследование, проведенное с указанных позиций, позволило определить дифференциальные признаки аномального речевого развития (различную динамику формирования грамматического строя речи, неоднотипный характер и психологические механизмы аграмматизма), вызванного первичным интеллектуальным дефектом и нарушением специфических речевых механизмов.

3. Было установлено, что первичная интеллектуальная недостаточность вызывает, с одной стороны, дефекты усвоения системы языковых значений; с другой стороны, ведет к неиспользованию или неправильному употреблению даже усвоенных грамматических форм в процессах порождения речи и ее понимания из-за трудностей удержания сложной и многооперационной структуры этих речевых действий. Указанные факты вызывают повышенный процент смыслового аграмматизма в речи детей с олигофренией и диспропорцию в развитии экспрессивной и импрессивной речи (последняя является более дефектной).

4. Парциальные нарушения речевой функции отрицательно отражаются прежде всего на характере усвоения ребенком знаковой системы языка, что ведет к длительному отсутствию экспрессивной речи, при достаточной сформированноети импрессивной, нарушению усвоения звуковой и морфологической структуры слов, их неустойчивости, трудностям оперирования этими структурами в процессах словоизменения и словообразования.

5. Исследование позволило также определить и своеобразие психического развития детей с первичным недоразвитием речи. В его структуре доминировали недостатки вербального интеллекта, специфические особенности усвоения знаний, связанные со структурой основного речевого дефекта, и замедленные темпы развития психических процессов. Вместе с тем исследование показало отсутствие корреляции между уровнем речевого развития данных детей и их невербальным интеллектом.

6. Вышеизложенное дает основание считать, что для дифференциальной диагностики детей с олигофренией и первичным недоразвитием речи, важна не только оценка интеллектуальной деятельности ребенка в целом, но и определение соотношения между вербальным и невербальным интеллектом, с одной стороны, с другой - между невербальным интеллектом и уровнем речевого развития ребенка, а также выявление и анализ специфических проявлений речевой недостаточности, особенно импрессивного и экспрессивного аграмматизма и их соотношения.

7. Исследование показало неоднородность нарушений, объединяемых термином первичное недоразвитие речи, несмотря на значительное сходство в их проявлениях. На основании длительного динамического наблюдения и сравнительного анализа формирования грамматического строя у этих детей были определены различные психологические механизмы их речевой неполноценности:

1.Дефекты: а) усвоения языковых знаков и норм их использования; б) их интеграции; в) замедленное усвоение знаковой стороны языка; II.Дефекты: г) гностико-праксической организации языковых знаков; б) интеграции движений, соответствующих языковым знакам в последовательные ряды.

Указанные механизмы и определяли различную динамику формирования речи детей с первичным ее недоразвитием и, прежде всего, ее грамматического строя, и неоднородный характер имеющегося у них аграмматизма.

8. В связи с этим как различные по своим психологическим механизмам (составу, уровню и характеру нарушенных операций, лежащих в основе усвоения речевой деятельности) были выделены и отдифференцированы между собой следующие парциальные аномалии речевого развития: моторная алалия - а) с преимущественным нарушением формирования у детей парадигматической системы языка; б) с нарушением формирования парадигматической и синтагматиче--ской систем языка); в) первичная задержка речевого развития (пара-алалия), отграниченная также от вторичных отклонений речевого развития-, вызванных обшей задержкой психического развития; г) недоразвитие речи при кинестетической и кинетической апрак-сиях.

9. Коррекционное обучение детей с первичным недоразвитием речи должно быть направлено на формирование операций, обеспечивающих усвоение знаковой стороны языка. Такой центральной операцией, которую требуется формировать при всех вариантах первичного недоразвития речи, является операция вычленения основных элементов языка - фонем, морфем, слогов, слов, предложений.

10. Содержание, методы, этапы работы по формированию указанной операции должны строиться с учетом ее эволюции в процессе онтогенеза (уровней практического и осознанного овладения ею), психологических механизмов нарушения ее усвоения у детей с различными вариантами дефекта, сохранных форм речевой деятельности, уровня психического и речевого развития детей.

11. Ввиду этого данная операция должна последовательно отрабатываться в процессе активной деятельности ребенка с языком при восприятий речи, ее порождении, а также логическом анализе ее формально-грамматической стороны и чтении (III этапа работы) с использованием на каждом этапе повторяющегося лексического и грамматического материала.

12. При формировании названных навыков большое значение имеет фиксация языковых знаков с помощью различных вспомогательных средств, в том числе и их графическое изображение. Это ставит вопрос о необходимости более быстрого обучения детей грамоте и чтению. Специальная организация процесса чтения обеспечивает более успешное усвоение указанных операций, а следовательно, и компенсацию нарушений развития устной речи.

Обучение грамоте и чтению детей, страдающих первичным недоразвитием речи, должно проводиться с учетом общих закономерностей их формирования, особенностей речевого развития названных детей и трудностей, испытываемых ими при обучении.

13. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность выдвинутых принципов и разработанной в соответствии с ними системы работы.

14. Экспериментальное обучение также показало, что дети со специфическими парциальными аномалиями речевого развития способны к усвоению учебных программ речевых школ и детских садов, но в более удлиненные временные сроки (с отставанием в 1-2 года), особенно в период некомпенсированного дефекта. Однако для усвоения программ по языку этого увеличения времени оказывается недостаточно, что ставит вопрос о необходимости раннего выявления этих детей и внесения некоторых изменений в существующие программы при обучении детей с наиболее тяжелой степенью выраженности речевого дефекта (см. пп. 9, 10, II, 12).

15. Обучение детей дошкольного возраста, страдающих первичным недоразвитием речи, должно проводиться по специальным программам, построенным с учетом особенностей их речевого и психического развития.

16. Требует своей разработки и программа логопедических занятий в детских садах для детей с общим недоразвитием речи. Создание таких программ является необходимым и для детских садов, в которых воспитываются дети с первичной интеллектуальной недостаточностью (олигофренией), так как уровень практического овладения речью этими детьми является недостаточным для усвоения школьных знаний. Настоящее исследование может быть использовано в качестве основы для разработки программ коррекди-онной логопедической работы с детьми в указанных дошкольных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, среди различных речевых нарушений первичное недоразвитие речи является наиболее тяжелой и наименее изученной формой патологии. Хотя в разработке этой проблемы и достигнуты значительные успехи, многие ее принципиально важные вопросы являются нерешенными.

Так, вопросы о природе, структуре, механизмах возникновения и классификации нарушений, относящихся к первичному недоразвитию речи и связи этих дефектов с интеллектуальным развитием ребенка, являются изученными недостаточно.

Фактически не исследованным, хотя и наиболее информативным в указанном аспекте, является вопрос о сравнительных особенностях формирования грамматического строя речи у детей с различными вариантами речевого недоразвития, так как усвоение грамматической системы языка наиболее тесно связано с развитием мышления ребенка и наиболее полно отражает особенности овладения им речевой деятельностью в целом.

Неразработанность этих вопросов снижает эффективность и качество обучения детей с тяжелым первичным недоразвитием речи и нередко ведет к диагностическим ошибкам. Все это делает данную проблему важной и актуальной как в теоретическом, так и практическом аспектах. . .

При изучении названных вопросов мы исходили:

I. Из учета психолингвистической структуры речевой деятельности в целом и составляющих ее отдельных звеньев. Ввиду этого мы направили исследование на изучение особенностей овладения детьми языковыми (и прежде всего грамматическими) обобщениями и речевыми действиями (программирования речи и ее понимания), а также выявление психологических механизмов нарушения их усвоения.

2. Для разграничения и дифференциации нарушений развития речи у детей с первично сохранным интеллектом, слухом и моторными функциями речедвигательного анализатора необходимо было провести сравнительное изучение динамики формирования речи (и прежде всего ее грамматического строя) у детей, страдаюших данной патологией в ее различных проявлениях.

Поэтому основную экспериментальную группу составили дети с первичным тяжелым недоразвитием речи, обучающиеся в специальных речевых детских садах и школах.

Однако мы учитывали также возможности существования двух первичных дефектов - тяжелого недоразвития речи и умственной отсталости (атипичные формы олигофрении). Поэтому в эксперимент были включены и дети с указанным сложным дефектом.

Так как у детей с первичными недоразвитием речи и у детей с первичной интеллектуальной недостаточностью (олигофренией, общей минимальной церебральной дисфункцией) имеется сходство в про-, явлениях дефекта (задержки психического развития у детей с тяжелым недоразвитием речи и отклонения в формировании речи у детей с первичной интеллектуальной недостаточностью), которое затрудняют их диагностику, мы считали важным выявить дифференциальные признаки (и прежде Есего е сфере усвоения речевой деятельности) этих состояний. Поэтому сравнительную группу составили дети с типичными формами олигофрении, неусложненными парциальными нарушениями речевой функции, а также дети с обшей задержкой психического развития различного генеза.

Всего в эксперименте участвовало 142 ребенка в возрасте от 5 до 9 лет.

3. Учитывая то, что рациональная организация коррекционного обучения должна строиться с учетом не только природы дефекта, но и характера испытываемых детьми при обучении трудностей, а та:кже возможностей овладения ими теми или иными понятиями, мы проводили изучение детей не только при их специальном обследовании, но и в процессе наблюдения и анализа усвоения ими знаний, а также в ходе Формирования у них речевой деятельности во время экспериментального обучения.

Анализ данных констатирующего эксперимента. В результате исследования были получены новые сравнительные данные, показывающие характер овладения речевой деятельностью детьми с олигофренией, задержками психического развития и первичным недоразвитием речи. Анализ этих материалов с указанных выше позиций позволил выявить не только типичный характер ошибок, наблюдающихся у названных детей при овладении грамматическим строем речи, но и определить на основании этого специфическую структуру нарушений усвоения речевой деятельности ими в целом.

В результате были отдифференцированы специфические отклонения в формировании речи (особенно ее грамматического строя) у детей, вызванные интеллектуальным дефектом и пар>циальными нарушениями речевой функции.

У детей с типичными формами олигофрении и общей задержкой психического развития, несмотря на возможность спонтанного речевого развития и сформированноеть элементарной речи были выявлены множественные парадигматические и синтагматические ошибки (табл. 43).

Анализ этих ошибок показал, что интеллектуальный дефект, с одной стороны, вызывает трудности усвоения значений языковых категорий различной сложности. В работе конкретно определяются грамматические формы, категорий и конструкции, семантика которых не осознается детьми до 6 - 8 лет. Наиболее трудным для этих детей оказалось усвоение значения ка

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Соботович, Евгения Федоровна, 1983 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3, с. 29.

2. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых детей с нарушениями речи. Дис. . канд. психол. наук.- М., 1977, с. 137.

3. Андриевская В.В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранному языку: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1967. - 27 с.

4. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазий. М.: Изд-во МГУ, 1975, с. 143.

5. Айдарова Л.И, Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. Вопр. психологии, 1964, $ 5, с. 55 - 72.

6. Балаева В.И. Логопедическое изучение старших дошкольников, имевших задержку речевого развития и подготовка их к школепо методике модельного обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 27 с.

7. Балаева В.И. Использование языковых моделей для формирования речевых навыков у старших дошкольников с недоразвитием речи.- Дефектология, 1972, Jfc I, с. 65 69.

8. Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей. В кн.: Нарушения речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Белова-Давид и Б.М. Гриншпуна. М., 1969, с. 10-47.

9. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. В кн.: Нарушение речи у дошкольников / Под ред. Р.А. Беловой-Давид. М., 1972, с.32 82.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 222 с.

11. Бельтюков Б.И. Об усвоении детьми звуков речи.й- М.: Просвещение, 1964, с. 91,.

12. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М.: Педагогика, 1977, с. 176.

13. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. М.: Просвещение, 1979. - 416 с.

14. Берман И.М., Белоцерковская Н.Л. Фразовые стереотипы и обучение чтению текстов. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1971, с. 178 - 195.

15. Бойко Е.И. К вопросу о механизмах умственных процессов. -Вопр. психологии, 1955, № 2, с. 39.

16. Богданов-Березовский М.С. Неговоряшие и плохо говорящие дети в интеллектуальном и речевом отношении. СПб, 1909. -296 с.

17. Богоявленский Ю.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. Вопр. психологии, 1958, й 4, с. 85 - 97.

18. Бозкович Л.И. Значение осознания языковых обобщений. Изв. АПН РСФСР, 1946, вып. 3, с. 44 - 50.

19. Ватютнев М.Н. Понятие о языковой компетентности в лингвистике и методика преподавания иностранных языков. Иностранные языки в школе, 1975, № 6, с. 55.

20. Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия. В кн.:Тр. объед. конф. нейрохирургов. Ереван, I9S5, с. 335 - 337.

21. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. М.: Медицина,1971. 216 с.

22. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. -Ташкент: Медицина, 1973. 143 с.

23. Винарская Е.Н. Некоторые системы механизма артикуляторного прогнозирования процесса русской речи .-В кн.'.Вероятностное прогнозирование в деятельности человека.M.f1977,с,306-333,

24. Винокур А.С. Преодоление речевого недоразвития у детей младшего школьного возраста.-Киев:Рад.школа,1977.- 143 с.

25. Власова Т.А.,Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 207 с.

26. Власова Т.А. Знание особенностей дефекта важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.- Дефектология, 1969, № I, с. 10-17.

27. Власова Т.А.,Лебединская К.С.Актуальные проблемы клинического изучения задержек развития.-Дефектология, 1975, JS6,с.8 17.

28. Воробьева В.К.О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей алаликов.-В кн.:Очерки по патологии речи и голоса/Под ред.С.С.Ляпидевского.М.,1967,вып.8,с.66-77.

29. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности речи детей с алалией. В кн.: Расстройства речи и голоса в детском Еозрасте / Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М.,1973, с. 176-186.

30. Воробьева В.К.Особенности связной речи школьников с моторной алалией. В кн.: Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской, М., 19 , с. 55-65.

31. Выгодская О.Г. Игра как метод диагностики умственного развития. В кн.: Материалы симпозиума по вопросу.разработки диагностических методов определения уровня умственного раз. вития детей. Рига, 1970, с. 45 - 49.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Соцэкгиз, 1934. -324 с.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 519 с.

34. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопр. психологии, 1972, Л 2, с. 114 -.123.

35. Гак В.Г. К проблеме соотношения между структурой высказыва-^ ния и структурой ситуации. В кн.: Психологические проблемы владения и овладения языком. М., 1970, с. 86 - 95.

36. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий И понятий. Докл. АПН РСФСР, 1958, Л 2, с. 25 - 32.

37. Гвоздев А.Н,.Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

38. Глозман Ж.М. О нарушений морфологической структуры речи при афазии. Вопр. психологии, 1974, №5, с. 81 - 87.

39. Глозман Ж.М. Нейропсихологический й нейролингвистический анализ нарушений речи при разных формах афазии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1974. - 24 с.

40. Глозман Ж.М. Нейропсихологические методы диагностики нарушений грамматики речи при афазии. В кн.: Материалы симпозиума "Вопросы диагностики психического развития" НИИ педагогики. Таллин, 1974, с. 45 - 46.

41. Гнездилов М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталыхшкольников. М.-Л.: Учпедгиз, 1957. 136 с.

42. Голубева Л.П. Из опыта работы с неговорящими детьми. М.: Учпедгиз, 1953. - 103 с.

43. Гохлернер М.М. Понятие единицы усвоения при обучении грамматическим явлениям иностранного языка. В кн.: Психология грамматики / Под ред. А.А. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., 1968, с. 131 - 143.

44. Гохлернер М.М., Невельский П.В., Раппопорт И.А. Чувство языка и его измерение. В кн.: Материалы III Всесоюз. симп.по психолингвистике. М., 1970, с. 154.

45. Граборов А.И. Очерки по олигофренопедагогике. М.: Учпедгиз, 196I. - 196 с.

46. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов. В кн.: Нарушения речи и голоса :у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского и .С.И. Шаховской. М., 1975, с. 71 - 80. .

47. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы. В кн.:

48. Расстройства речи и методы их устранения: Тр. Моск. пед. ин-та им. В.И. Ленина / Под ред. С.С. Ляпидевского и ! ,С.Н.- Шаховской. М., 1975, с. 23 31.

49. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного эксперимента приобследовании детей с моторной алалией. В кн.: Нарушенияречи и голоса у детей / Иод ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1975, с. 47 55. .

50. Давидович Л .Р. Особенности развития речи подростков и взрослых с моторной алалией. Дис. . канд. пед. наук. - м., 198I. - 143 с.

51. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития. В кн.: Расстройства речи и методы их устранения: Тр. Моск. пед. ин-та им. В.И. Ленина / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н.

52. Шаховской. М., 1975, с. 31 37.

53. Данилкина Г.И. Об изменений содержания устных связных выска/^ зываний учашихея младших классов вспомогательной школы. В кн.: Шестая науч. сес. по дефектологии. М., 1971, с. 146 -147.

54. Данилова Л.А. Особенности логопедической работы при различных формах моторной алалии и афазии. В кн.: Развитие речи И мышления аномальных детей: Уч. зап. Ленингр. пед. ин-та им. А.И. Герцена. М., 1963, т. 256, с. 297 - 309.

55. Демьянов Ю.Г. Юшнико-психологйческое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков; Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1971. - 20 с.

56. Дульнев Г.М. Трудовое и умственное развитие учащихся вспомогательной школы. В кн.: Материалы совет. Моск. о-ва психологов по вопросам трудового воспитания и обучения: Тез. докл. М., 1961, с. 66 - 67.

57. Евзекова Н.Д., Рожкова П.Б. Обучение грамоте детей с недостатками речи. Специальная школа, 1961, вып. 104, & 5, с. 63.

58. Егорова Т.В. Особенности внимания, памяти и мышления школьников, отстающих в развитии. М.: Просвещение, 1973. -150 с.

59. Еременко И.Г., Мерсиянова Г.Н. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и уме ниши. Киев: Рад. школа, 1971. - 136 с.

60. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. школа, 1972. - 130 с.

61. Еременко И.Г., Вавина Л.С., Мерсиянова Г.Н., Турчинская В.Е. Рекомендации к методике изучения учащихся первых классов вспомогательной школы на начальном этапе дифференцированного обучения. Киев: Мии-зо проев. УССР / НИИ педагогики УССР, 1980. - 25 с.

62. Еременко И.Г., Вавина Л.С., Мерсиянова Г.Н. Дифференцированное обучение во вспомогательной школе. Киев: Рад. школа, 1979. - 142 с.

63. Ермилова К.Г. Особенности построения предложений в устной речи младших школьников с отклонениями в развитии:-Дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 194 с.

64. Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в приготовительном классе. Дефектология, 1974, № 3, с. 32 - 38.

65. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

66. Жаренкова Г.И. К вопросу об активной и пассивной речи моторных алаликов. В кн.: Тр. второй науч. сес. по дефектологии. М., 1959, с. 185 - 193.

67. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми- с общим недоразвитием речи. В кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961, с. 103 - 112.

68. Ждан А.Н., Гохлернер М.М. Психологические механизмы усвоения грамматики родного и иностранного языков. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 256 с.

69. ЖильцоваО.Л. Фонематическое и лексико-грамматическое развитие старших дошкольников с нарушениями интеллекта. В кн.: УН науч. сес. по дефектологии: Тез. докл. ГЛ., 1975, с. 360.

70. Жильцова О.Л. Использование вербальных заданий при диагностике умственной отсталости у детей старшего дошкольноговозраста. Дефектология, 1974, № 3, с. 60 - 65.

71. Жинкин Н.И. К вопросам о развитии речи детей. Сов. педал гогика, 1954, йб, с. 79 95.vj

72. Жинкин Н.И. На пути к изучению механизмов речи. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т. I, с. 470 - 487.

73. Жинкин Н.И. Внутренние коды языка и внешние коды речи. -Вопр. языкознания, 1964, й 6, с. 36.

74. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. -Иностранные языки в школе, 1965, №4, с. 2 14.

75. Жинкин И.И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту слова. М., 1966, с. 103 - 117.

76. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл. В кн.: Язык и человек / Под ред. В.А. Звягинцева. М., 1970, с. 63 - 86.

77. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о психологии фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников / Под ред. А.В. Запорсшща И А.П. Усовой. М., 1963, с. 213 - 227.

78. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1974. - 152 с.

79. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

80. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. ГЛ., 1976. 24 с.

81. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.

82. Захарова А.В. К вопросу о развитии грамматического строя речи у детей дошкольного возраста. Дне. . канд. психол. наук. - М., 1955. - 238 с.

83. Захарова А.В. Усвоение дошкольниками падежных форм. Докл. АПН РСФСР, 1958, № 2 (3), с. 73 - 81.

84. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи; В: кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения языком / Под ред. А.А. Леонтьева й Т.В. Рябовой. М., 1969, с. 5 - 17.

85. Иванов Е.С. О понимании временной задержки психического развития. В кн.: Науч.-теор. конф., посвящ. 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Сек. дефектологии. Л., 1967, с. 123 - 129.

86. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на ело- '1 во у детей. М.: Изд-во ШУ, 1978. - 165 с.

87. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с обшим недораз-Ейтием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 107 с.

88. Китросская И.И. К исследованию роли И места переноса в речевой деятельности. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1971, с.29-39.

89. Ковалев В.В., Кириченко Е.И. К вопросу о динамике речевых ипсихических нарушений у детей и подростков с синдромом моторной алалии. Журнал невропатологии и психиатрии, 1970, вып. 10, с. 1561.

90. Ковшиков Б.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. В кн.: Науч.-теор. конф., посвяш. 50-летию Великой Октябрьской социалистической революции. Сек. дефектологии. Л., 1967, с. 157 - 159.

91. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении детей с экспрессивной -алалией. Дефектология, 1980, 2, с. 14-22.

92. Колповская Й.К. Некоторые особенности синтаксического строя письменной речи детей-алаликов. В кн.: Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1964, с. 59 - 63.

93. Кораблева С.И., Хорошанская В.М. К методике развития основных грамматических форм речи у детей, страдающих моторной алалией. В кн.: Вопросы дефектологии. М., 1963, с. 48 -89.

94. Корнев ИЛ. Обучение русскому языку во вспомогательной школе. Л.: Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1955. - 192 с.

95. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. 23 с.

96. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М.: Педагогика, 1976. - 255 с.

97. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. -Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1958. 320 с.

98. ЮО.Кротевич Е.В. Синтаксические отношения между членами словосочетания в предложении. Львов:Изд-во ЛГУ, 1956. - 39 с.

99. ЮГ.КроткоЕа Л.А. Изучение грамматического строя речи детей, поступающих в речевые школы. Б кн.: Расстройства речи и голоса в детском возрасте. М., 1973, с. ИЗ - 119.

100. Кузьмина Н.И., Рождественская Б.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. М.: Просвещение, 1977. - 143 с.

101. Кузнецова Г.В. Особенности понимания речи окружающих взрослых умственно отсталыми детьми 4 5 лет. - Дефектология, 1978, 1Ь 2, с. 67 - 72.

102. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. Дефектология, 1976, В 3, с. 78 - 83.

103. Куссмауль А. Расстройства речи. Опыт патологии речи. СПб, 1879, - 276 с.

104. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях. М.: Учпедгиз, 1936. - 78 с.

105. Левша Р.Е. Об изучении и обучении детей с глубокими расстройствами речи. Изв. АПН РСФСР, 1945, вып. 4, с. 47.

106. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). -М.: Учпедгиз, 1951. 120 с.

107. Левина Р.Е. Принципы анализа речевых нарушений у детей. -В кн.: Тр. второй науч. сес. по дефектологии. М.,1959, с. 166 173.

108. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 311 с.

109. ПО. Левина Р.Е. Формирование речи у учащихся специальных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. В кн.: Совешание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1964, с. 3 - 6.

110. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968, - 367 с.

111. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей.- Дефектология, 1975, № 2, с. 12 16.

112. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности обуче-■ ния. Изв. АПН РСФСР, 1946, вып. 17, с. 21 - 30.

113. Леонтьев А.'А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.i

114. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания. В кн.: Вопросы порождения речи И обучения языку. М., 1967, с. 6 - 17.

115. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы порождения фразы. В кн.: Теория речевой деятельности. М., 1968, с. 77 -89.

116. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Наука, 1969. - 214 с.

117. Леонтьев А.А. Исследование грамматики. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с. 181 - 188.

118. Леонтьев А.А. Исследование детской речи. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М., 1974, с. 312 - 317.

119. Леонтьев А.А. Эвристический принцип в восприятии, порождении И усвоении речи. Вопр. психологии, 1974,№ 5, с.53-63.

120. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития. В кн.: Дети с отклонениями в развитии. М., 1966, с. 76 - III.

121. Лубовский В.И. К проблеме разработки диагностических критериев психического развития. В кн.: Материалы симпозиума по вопросу разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига, 1970, с.150-153.

122. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития. Дефектология, 1972, }Ь 4, с. 10 - 16.

123. Лубовский В.И. Изучение формирования грамматического строяречи у нормальных и аномальных детей. В кн.: Тез. науч. сообщ. сов. психологое к 21 междунар. психол. конгр. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976, с. 96 - 97.

124. Лубовский В.И. Генетические корни мышления и речи в свете развития психолннгЕИстйческих способностей у аномальныхдетей. В кн.: Тез. докл. У Всесоюз, съезда психологов СССР. М., 1977, с. 134 - 135.

125. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

126. Лурия А.Р. О патологии грамматических операций. Изв. АПН РСФСР, 1946, вып. 3, с. 61 - 98.

127. Лурия А.Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН СССР, 1947. - 367 с.

128. Лурйя А.Р., Юцович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во .АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

129. Лурия А.Р. Афазия и анализ речевых процессов. Вопр. языкознания, 1959, й 2, с. 65 - 72.

130. Лурйя А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов. Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т. I, с. 516 - 577.

131. Лурия А.Р. Мозг человека И психические процессы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, т. I. - 479 с.

132. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. О некоторых нейропсихологических механизмах речевого высказывания. В кн.: Тез докл. и сообш. семинара по психолингвистике. - М., 1966, с. 1-3.

133. Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики. В кн.: Теория речевой деятельности. М., 1968, с. 198 - 219.

134. Лурия А.Р. Высшие корковые функций человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. -504 с.

135. Лурия А.Р. Основные проблемы яейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 374 с.

136. Луащхина И.М. Экспериментальные исследования психологической значимости грамматической структуры высказывания. -В кн.: Теория речевой деятельности, 1968, с. 90.

137. Ляпидевский С.С. Основы невропатологии. М.: Учпедгиз, 1959. - 262 с.

138. Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. О классификации речевых расстройств. В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969, с. 3 - II.

139. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. В кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1961, с. 59 - 72.

140. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

141. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов психического развития. Дефектология, 1977, № 6, с. 3 - II.

142. Маркова А.К. Особенности усвоения слогоеой структуры слова у детей, страдающих алалией. В кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р.Е. Левшой. М., 1961, с. 59 - 72.

143. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. 239 с.

144. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития. Дефектология, 1977, $ 6, с. 3 - II.

145. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией. В кн.: Расстройства речи и голоса в детоком возрасте. М., 1973, с. 65 74.

146. Мастюкова Е.М. Исследование внутренней речи у детей дошкольного Еозраста с различными речевыми нарушениями. Журнал невропатологии И психиатрии, 1971, еып. 10, т. 71, с.1512 1516.

147. Мастюкова Е.М. Расстройства речи и восстановительная терапия речевых нарушений у детей, страдающих церебральными параличами .-В кн.: Клиника и реабилитационная терапия детскихцеребральных параличей. М., 1972, с. 222 278.

148. Мастюкова Е.М. О расстройстве памяти у детей с недоразви-. тием речи. Дефектология, 1972, № 5, с. 12 - 18.

149. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С., Белогруд Л.А., Бурова B.C. Катамнез детей с недоразвитием речи, находящихся в логопедических детских садах. Дефектология, 1972, $ 2, с. 1965.

150. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи. Дефектология, 1976, № I, с. 13 - 17.

151. Мастюкова Е.М. Системогенез нервно-психической деятельности у детей с анте- . перинатальным поражением мозга: Авто-реф. дис. . д-ра мед. наук. - М., 1978. - 48 с.

152. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральными параличами. Дефектология, 1980, В 3, с. 4 - 10.

153. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии. Дефектология, 1981, №6, с. 13 -20.

154. Мациевская-Гуровец Г.В. Дифференциальная диагностика моторной алалии. В кн.: Очерки по патологии речи и голоса /

155. Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1967, вып. III, с. 47 59.

156. Мелехова Л.В. Алалия. В кн.: Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., I960, с. 24-52,

157. Мнухин С.С., Слуцкина П.И. О сенсорно-афатических расстройствах у детей. Журнал невропатологии и психиатрии, 1946, т. ХУ, вып. 3, с. ИЗ - 121.

158. Мнухин С.С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей. В кн.: Тр. Ленингр. мед. педиатр, ин-та. Л., 1968, с. 5 - 23.

159. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

160. Никашина Н.А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи. В кн.: Тез. докл. 1У науч. сес. по вопр. дефектологии. М., 1962, с. 164 - 166.

161. Никашина Н.А. Логопедическая помощь учащимся с речевым не-доразЕНтием. В кн.: Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965, с. 8 - 32.

162. Новикова Н.Б. К исследованию обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1978, № 6, с. 3 - II.

163. Новикова Н.Б. Парциальность нарушений обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития. -Дефектология, 1979, JS 3, с. 15 23.

164. Орлова Д.И. Нарушения речи у учащихся 5-7 классов вспомогательной школы. В кн.: Учебно-вспомогательная работа в специальной школе. М., 1964, вып. 3, с. 46 - 51.

165. Орлов A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого "чутья языка". Вопр. психологии,1955, № 5,с.71 83.

166. Орфинская В.К. Развитие фонологических представлений у детей. Дис. . канд. филол. наук. - Л., 1946. - 197 с.

167. Орфинская В.К. Сравнительный анализ нарушений речи при афазии и алалии. Дис. д-ра пед. наук. - Л., I960. - 561 с.

168. Орфинская В.К. Особенности снижения уровня способностей при афазии и алалии. В кн.: Проблема способности. М., 1962, с. 76 - 85.

169. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте детей-анартриков и моторных алаликов. В кн.: Расстройства речи и мышления аномальных детей: Уч. зап. Ленингр. ин-та им. А.И. Герцена, 19636, т.'256, с. 271-^95.

170. Орфинская В.К. Формы моторной алалии, связанные с избирательной неполноценностью речедвигательного анализатора. -В кн.: Физиологические механизмы нарушений речи. Л., 1967, с. 129 137.

171. Орфинская В.К. Типы недоразвития языковых систем у учащихся младших классов вспомогательной школы. В кн.: Науч.-теор. конф., посвяш. 50-летию Великой Октябрьской Социалистической революции. Сек. дефектологии. Л., 1967, с. I89-I9I.

172. Орфинская В.К. Закономерности нормального построения и функционирования грамматических систем словообразования и словоизменения: Лекции для аспирантов. Л., 1970 (рукопись).

173. Пассов Е.И., Сатинова В.Ф. Трансформация как психолингвистический критерий понимания речи. В кн.: Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. М., 1971, с. 109 - 132.

174. Певзнер М.С, Динамика развития детей-олигофренов. М.:

175. Изд-во АПН РСФСР, 1963. 223 с.

176. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 207 с.

177. Переслени Л.И. Некоторые особенности внимания у детей с отклонениями в развитии. Дефектология, 1972, №4, с. 23-29.

178. Петрова В.Г. О припоминании и осмысливании знаний умственно отсталыми школьниками в ходе выполнения грамматической задачи. В кн.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1957, вып. У1, с. 147 - 157.

179. Петрова В.Г. К вопросу об усвоении грамматических понятий учащимися вспомогательной школы. Специальная школа, 1959, ^ 2, с. 32 - 37.

180. Петрова В.Г. О развитии устной речи учащихся вспомогатель-. ной школы. Специальная школа, I960, вып. 3, с. 47-51.

181. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 200 с.

182. Попова М.И. Грамматические элементы языка в речи детей пред-дошкольного возраста. Вопр. психологии, 1958, № 3, с.106 117.

183. Проколиенко Л.Н. Психология обучения детей дошкольного возраста. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. -В кн.: Дошкольная педагогическая психология. Киев, 1970,с. 31 57.

184. Проколиенко Л.Н. Психология усвоения грамматических знаний учащимися среднего школьного возраста: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. Киев, 1975. - 48 с.

185. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца И Д.Б. Эльконина. ГЛ.: Просвещение, 1964. - 352 с.

186. Рахманов И.В. Модели И их использование при обучении иностранному языку. Иностранный язык в школе, 1965, № 4, с. 27 - 32.

187. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологиче-ские представления). Дефектология, 1977, $2, с. 3 - II.

188. Розенгарт-Пупко Г.Д. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, - 96 с.

189. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.-Л., 1926, с. 84.

190. Рябова.Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиоло-гии. В кн.: Вопросы породания речи и обучения языку. М., 1967, с. 76,- 94.

191. Рябова Т.В., Штерн А.С. К характеристике грамматического структурирования. В кн.: Психология грамматики. М., 1968, с. 78 - 105.

192. Рубинштейн С.Л. 0 мышлении И путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

193. Садовникова И.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений письма в системе начального обучения учащихся. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1979. - 182 с.

194. Садырова Б.С. К вопросу изучения речевого развития дошкольников в норме и патологии. Новое в психологических исследованиях, 1975, JS I, с. 117 - 121.

195. Самойлова И.К. 0 некоторых особенностях двигательного анализатора у неговорящих: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1953, с. 21.

196. Серебрянникова Н.П. К вопросу об овладении детьми предцошкольного возраста элементами грамматического строя языка. -Дис. . канд. психол. наук. Л., 1953. - 218 с.

197. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития. Дефектология, 1974, В 3, с. 18 - 25.

198. Скобликова Е.С. Современный русский язык (Синтаксис простого предложения). М.: Просвещение, 1979. - 240 с.

199. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития. Дефектология, 1978, № 2, с. 5 - 12.

200. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отставших в развитии. Дис. . канд. психол. наук.-М., 1978. -163 с.

201. Смирнова Л.А. Нарушение понимания речи у младших умственно отсталых школьников. Дефектология, 1972, № I, с. 19-24.

202. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

203. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 100 с.

204. Спирова Л.Ф. К вопросу обучения чтению в 1-3 классах. В кн.: СоЕешание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1964, с. 44 - 50.

205. Спирова Л.Ф. О взаимосвязи обучения грамматике и правописанию с обучением произношению и развитием речи. В кн.: Совещание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 1964, с. 28-32.

206. СпироЕа Л.Ф. Усвоение детьми с общим недоразвитием речи словосочетаний, составлениях по способу падежно-предложного управления. Дефектология, 1973, JS 6, с. 30 - 36.

207. Спирова Л.Ф. Особенности речевого ра.звития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Педагогика, 1980. - 192 с.

208. Соботович Е.Ф. Проявление косноязычия у детей дошкольного Еозраста и пути его устранения. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1970. - 199 с.

209. СоботоЕИч Е.Ф. Об отставании фонематического развития у детей с неправильным звукопроизношением. В кн.: XXIII Гер-ценоЕСКИе чтения. Дефектология. Л., 1970, с. 101 - 104.

210. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. В кн.: Тр. Ленингр. пед. ин-та им. А.И. Герцена: Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1970, с. 59 - 97.

211. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дна -артрий и методы их диагностики. Дефектология, 1974, $ 4, с. 20.

212. СоботоЕИч Е.Ф. К вопросу об интеллектуальном развитии него- ~ воряших детей. В кн.: Материалы 7-ой науч. сес. по дефектологии. М., 1975, с. 563 - 564.

213. Соботович Е.Ф., Рождественская М.В. Особенности психического и речевого развития детей с моторной алалией. В.кн.: Вопросы дефектологии. Киев, 1975, вып. 10, с. 70 - 86.

214. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых учащихся младших классов. В кн.: Нарушения речи И голоса %у детей и взрослых. М., 1979, с. 83-?9.

215. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

216. Сохин Ф.А. О формировании языковых обобщений в процессе речевого развития. Вопр. психологии, 1959, В 5, с. II2-I23.

217. Стадненко Н.М. О понимании причинно-следственных связей умственно отсталыми детьми. В кн.: УН науч. се с. по дефектологии. М., 1975, с. 455 456.

218. Сухарева Т.Е. Лекций по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974, с. 320.

219. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации И методике речевой работы с моторными алаликами. Б кн.: Тр. Ленингр, науч.-практич. ин-та слуха и речи. Расстройства речи в детском возрасте. Каргосиздат, 1940, с. 70 - 103.

220. Трауготт Н.Н., Кайданова С.И., Самойлова И.К. Результаты изучения различных форм патологии речи. Б кн.: Совещание по вопросам физиологии и патологии речевой деятельности: Тез. Л., 1955, с. 44-45.

221. Трауготт Н.Н. 0 путях нейрофизиологического исследования алалии И афазии. В кн.: Вопросы патологии речи. Киев, 1959а, т. XXXII/8I, с. 72 - 77.

222. Трауготт Н.Н. Моторная алалия (к вопросу о механизмах нарушения развития экспрессивной речи). Рукопись, I960, с. 200.

223. Трауготт Н.Н., Кайданова С.И. Нарушения слуха при сенсорной алалии и афазии. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1975, - 180 с.

224. Тригер Р.Д. Уровень знаний по русскому языку у учащихся I класса, имеющих задержки психического развития.- В кн.: Клиническое изучение школьной неуспеваемости. М., 1968, с. 54 55.

225. Тригер Р.Д. Недостатки письма первоклассников с задержкой психического развития. Дефектология, 1972, JS 5, с. 35 -41.

226. Усанова О.Н. Усвоение стечений согласных при моторной алалии. Дефектология, 1969, № 4, с. 10 - 15.

227. УсаноЕа О.Н. Анализ персевераций в речи моторных алаликов П. Анализ уподобления звуков. В кн.: Новые исследования в психологии И возрастной физиологии. М., 1970, В 2, с. 188 - 200.

228. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию звуко-произношения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. -27 с.

229. Ушакова Т.Н. Роль словотворчества в усвоении родного языка. В кн.: Материалы III Всесоюз. симп. по психолингвистике.1. М., 1970, с. .126 127.

230. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества. Вопр. психологии, 1969, JS 2, с. 62 - 63.

231. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973, с. 160.

232. Фельдберг А.С. Наши дети говорят правильно. Л.: Медицина,

233. Ленингр. отд-ние, 1966. 156 с.усвоения

234. Феофанов М.П. Очерки психологии"русского языка.учащимися вспомогательных школ. М.: Изд-ео АПН РСФСР, 1955, с. 132.

235. Феофанов М.П. Усвоение учащимися вспомогательных школ предлонного управления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, № I, с. 100.

236. Филичева Т.Е. Недоразвитие речи у дошкольников и пути его преодоления; Автореш. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 18 с.

237. Фрадкина Ф.Н. Возникновение речи у ребенка. В кн.: Уч. зап. ЛШИ. JI., 1955, т. 112, с. 123 - 134.

238. ЦветкоЕа Л.С., Глозман S.M. Аграмматизм при афазии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 151 с.

239. Цветкова Л.С. К вопросу о механизмах нарушений повторенияи понимания речи при акустико-мнестической афазии. В кн.: Проблемы афазии и восстановительного обучения. М., 1975, с. 24 - 45.

240. Цветкова Л.С. К нейропснхологическому анализу так называемой динамической афазии. Сообш. I. Исследование нарушения предикативной функции речи при динамической афазии. В кн.: Психологические исследования. М., 1968, с. 48.

241. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969, с. 120.

242. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией. Дефектология, 1973, $ 4, с. 45 - 50.

243. Чистович Л.А., Клаас Ю.А. и др. Речь, артикуляция и восприятие. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1965. - 241 с.

244. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи алаликов. В кн.: Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред.Р.Е. Левшой. М., 1961, с. 112 - 131.

245. Чудинова Л.М. Формирование грамматического строя речи у учашихся 1-4 классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В кн.: Совешание-семинар по вопросам специального обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.1. М., 1964, с. 19-28.

246. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистического анализа детской речи. Дис. . канд. филол. наук. - М., 1974, -189 с.

247. Шаумаров Г.Б. Дифференциальная психологическая диагностика задержки психического развития на основе анализа стандартизованной методики: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1980. 22 с.

248. Шаумян O.K. Теория порождающих грамматик и проблема понимания. В кн.: Семинар по психолингвистике: Тез. дота, и сообш. М., 1966, с. 14 - 16.

249. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грам-' матического строя речи детей, страдающих моторной алалией.- В кн.: Уч. зап. Моск. пед. ин-та им. В.И. Ленина. Патология речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1971, т. 406, с. 30 62.

250. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией. В кн.: Тр. Моск. пед. ин-та им. В.И. Ленина. Расстройства речи и методы их устранения / Под ред. С.С. Ляпидевского и С.Н. Шаховской. М., 1975, с. 46 - 51.

251. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. Изв. АПН РСФСР, 1948, JS 13, с. I0I-I33.

252. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления глухих детей.- М.: Просвещение, 1968. 319 с.

253. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. - 428 с.

254. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраста. Докл. АПН РСФСР, 1957, В I, с. 107.

255. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.:

256. Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.

257. Яссман Л.В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития. -Дис. . канд. психол. наук. М., 1967. - 167 с.

258. Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития. Дефектология, 1976, № 3, с. 35 - 42.1. Переводная литература

259. Беккер К.П. и Совак М. Логопедия. М.: Медицина, 1981. -288 (пер. с нем.).

260. Валлон А. От действия к мысли. М.: Изд-ео иностранной лит-ры, 1956. - 238 с. (пер. с фр.).

261. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Медицина, 1962. - 239 с. (пер. с чеш.).

262. Исследование познавательной деятельности / Под ред. Брун-нер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. М.: Педагогика, 1974, с. 99 - 109 (пер. с англ.).

263. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932. - 412 с. (пер. с фр.).

264. Слобии Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976.- 351 с. (пер. с англ.).

265. Хомский Н. Синтаксические структуры. Новое в лингвистике.- М.: Изд-во МГУ, 1962, вып. II, с. 137 159 (пер. с англ.).

266. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. -280 с. (пер. с нем.).х х

267. Ajuriaguerra J. Truble du language chez 1'enfant an cours des l'esion cerebrales en foyer et des demences. Y.F. ORZ, 1958, N 7, p. 225 - 239.

268. Anderson D.E., Coleman R.O. The use of a receptive/cognitive approach in language habilitation. DSH Abstr., 1978, v. 18, N 3, p. 344.

269. Barry H. Training the young aphasic child. Volta Rev., I960, N 62, p. 326 - 328.

270. Battin R.R., Haug CoO., Blair C.A., Miller S.D. Speech and language delay: A home training program. Springfield, II Charles C. Thomas, 1978, 3-rd ed. - 102 p.

271. Baumgartner S. Empirical investigations of the social behaviour of speech-handicapped preschoolers. DSH Abstr., 1979, v. XIX, N 1, p. 105.

272. Bell P. Transformational complexity and sentence difficulty: a development study. Lan. Speech, 1976, N 19(3), p. 285 - 302.

273. Bishop D.V. Comprehension in developmental language disorders. DeveXopm. Med. Child. Neurol., 1979, N 21(2), p. 225 - 238.

274. Bliss Z.S., Peterson D.M. Performance of aphasic and non-aphasic children on a sentence repetition task. J. Commun. Die., 1975, N 8(3), p. 207 - 212.

275. Bouvillian J.D., Raeburn V.P,, Horan E.A. Talking to children: the effects of rate, information and length of children's sentence imitation. J. Child.Lang., 1979, N 6(3),p. 459 467.

276. Boxx J.A. Comparison of peer-modeling and direct instruction procedures to develop language structure in pre school children. DSH Abstr., 1980, v. XX, N 4, p. 474.

277. Braine M.D. On learning the grammatical order of words.- Psychol. Rev., 1963, N 70, p. 323 348.

278. Brunner I.S. The ontogenesis of the speech act.(1974). -DSH Abstr., 1976, v. 16, H 3, p. 341.

279. Brown R. Linguistic determinism and the part of speech.- J. Abnorm. social psychol., 1957, v. 55, N 1, p. 38 -49.

280. Brown R., Belluigi U. Three processes in the child's acquisition of syntax. Harwarf Educational Rev., 1964,1. N 34(2), p. 133 151.

281. Brown R., Berko J. Word association and scquisition of grammar. Child Developm., I960, v. 31, p. 1 - 14.

282. Buse L., Massing H., Pirsich V. Factors and condition of speech performance in preschoolers. DSH, Abstr., 1980, v. XX, N 3, p. 342.

283. Cartelli L.M. Paradigmatic language training for learning disabled children. J. Learn. Disabil., 1978, N 11 (5), p. 313 - 318.

284. Chevrie-Muller C., Simonet A., Ballon B. Exploration du language chez 1'enfant en reisagee d'un point de vue neu-rologique. Rev. de laryngol., 1978, N 7 - 8, p. 403 -410.

285. Coggins Т.Е. Relational meaning encoded in the two-word utterances of stage Down syndrome children. J. Speech Hear. Res., 1979, IT 22(1), p. 166 - 178.

286. Coleman R.O., Anderson D.E. Enhancement of language comprehension in developmentally delayed children. Lang.

287. Speech Hear.Serv. Schs., 197S, N 9(4), p. 241 251.

288. Coutright J.A., Courtright J.C. Imitative modeling as a language intervention study: The effects of two mediating variables. J. Speech Hear. Res., 1979, N 22(2), p. 389402.

289. Dale P.S. Is early pragmatic development measurable. J. Child. Lang., 1980, N 7(1), p. 1 - 12.

290. Dally A. Language remediation with primary scholl-age children. Lang. Speech Hear. Serv. Schs., 1978, N 9(2), p.85 90.

291. Davie C.M. Programming language for severely retarded children. Lang. Speech Hear. Serv. Schs., 1978, N 3(4), p. 213 - 219.

292. Eilers R.E. Suprasegemental and grammatical control over letegraphic speech in young children. J. Psychol. Res., 1975, N 4(3), p. 227 - 239,

293. Emerson H.F., Gekoski W.Z. Development of comprehension of sentences with "because" of "if". J. Exp. Child. Psychol., 1980, N 29(2), p. 202 - 224.

294. Erreich A., Walian V., Winzemer J. Aspects and theory of language acquistion. J. Child. Lang., 1980, N 7(1), p. 157 - 159.

295. Erwin-Tripp S.M. Imitation and structural changes in children's language. In: Hew directions in the study of language. Cambridge, 1964, p. 87.

296. Erwin-Tripp S.M., Miller W.R. Language development. -Child psychol., 1963, 62 Yehrb., p. 1.

297. Fodor J. Now learn to talk: some simple ways. The genesis of language. M.I.T, Press, 1966. In DSH. Abstr., 1968, v. 8, N 3, P. 167 - 168.

298. Polger M.K., Leonard L.B. Language and sensorimotor development during the early period of referential speech. J. Speech Hear. Res., 1978, N 21(3), p. 519 - 527.

299. Garcia Е.Б., Bullet J., Rust P.P. An experimental analysis of language training generalisation across classroom and home. -DSH Abstr., 1978, v. 18, N 3, p. 345 346.

300. Goodglass N., Berko J. Agramatism and inflectional morphology in English. J. Speech Hear. Dis., I960, IT 3. p. 257 - 267.

301. Gordon S.E. Symbolic play in Language-impaired and normal children. DSH Abstr., 1980, v. XX, N 4, p. 475.

302. De Grunberg G.S., Bianco E., Mendilaharsu C. Comparative study of the performance of repetition of grammatical structures in dyslalic and dysphasic children. In: DSH Abstr. (In Spanish), 1978, v. 18, N 1, p. 84, N 437.

303. Hodgess P.M., Deich R.P. Teaching an artificial language to nonverbal retardates. Behav. Modif., 1978, N 2(4), p. 489 -509.

304. Gordal J. Treatment of severe language disorders in children.- Polia Phoniat., 1977, N 29(1), p. 22 60.

305. Horgan D. The developmnet of the full passive. J. Child. Lang., 1978, N 5(1), p. 65 - 80.

306. Hunter G. Childhood apraxia or intra-oral perceptual-motor disorder. DSH. Abstr., 1978, v. 18, N 2, p. 208.

307. Kahn J.V. Application of the Piagetian literature to severely and profounly mentally retarded person. Ment. Retard., 1979, N 17(6), p. 273 - 280.

308. Karlin G.W., Karlin D.B., Gurren L. Development in the disorders of speech in childhood. Sh. C. Thomas, Springfield, a Illinois USA, 1965. - 342 p.

309. Keeny T.J., Smith H.D. Young children's imitation comprehen451 - sion of sententia singularity and plurality. Lang. a.

310. Speech., 1973, v. 14, N 4, p. 87 94.

311. Kugel R.B., Reque D. A comparison of mongoloid children. -J. Amer. Med. Assoc., 1961, v. 174, p. 959 961.

312. Lamberts F., Burns M. Onservations on elicted language imitation with severly retarded. Lang. Speech, 1979, N 22(1), p. 21 - 36.

313. Landon S.J., Sommers R.K. Talkativeness and children's linguistic abilities. Lang. Speeeh, 1979, N 22(3), p. 269276.

314. Leonard L.B. Language impaiment in children. DSH Abstr., 1980, v. XX, N 3, p. 356 - 357.

315. Leonard L.B., Bolders J.G., Curtis R.A. On the nature of childrerfs judgements of linguistic features: semantic relations and grammatical morphemes. J. Psychol. Res., 1977, N 6(3), P. 233 - 245.

316. Levi J., D'Andrea A., De Andreis I., Pabrizi A. Neuropsychological problem in a dysphasie-apraxic child. DSH Abstr., 1980, v. XX, N 3, p. 350.

317. Lieberman A. Some effects of semantic and grammatical context on the production and perception of speech. Lang. Speech., 1963, N 6, p. 172 - 187.

318. Liles B.Z., Shulman M.D., Barlett S. Judgementz of grammati-cality by normal and language-disordered children. J. Speech Hear. Dis., 1977, H 42(2), p. 199 - 209.

319. Limber J. Unravelling competence, performance and pragmatics in the speech of young children. J. Child. Lang., 1976, N 3(3), p. 309 - 318.

320. Linck H.A., Haberkamp H. Impairment vs. retardation of language development. DSH Abstr., 1978, b. 18;ji N 4, p.455.

321. Malgady R.G., Barcher P.R., Towner G., Davies J. Language factors in vocational evaluation of mentally retarded workers. DSH Abstr., 1980, v. 20, N 2, p. 224.

322. Marrarrive J. L'absence de langage chez 1'enfant. (The absence of language), e Rev. Laringol. Otol. Phinol., 1977, v. 98, N 3 4, p. 165 - 174.

323. McNeil. Developmental psycholinguistics. In.: R.D. Smith P., Miller G.A. (eds.) Handbook. The genesis of language. A Psycholinguistic approach. Cambridge Mass mit Press, 1966, p. 107 - 118.

324. Mecham M.J., Jex J.L. Training mentally retarded children in oral communication. DSH Abstr., 1962, v. 4, Ж 1, p. 441 - 443.

325. Menunk R. Syntactic rules used by children from preschool through first grade. Child Developm., 1964, N 35, p. 533 - 546.

326. Mikelson P., Parmenter T.R. Language acquisition programs for the handicapped. DSH Abstr., 1981, v. 21, N 1, p. 107.

327. Miller G.A., Chomsky N. Introduction to the formal analysis of natural languages /R.D. Luce D., Bush R., Galanter E. (eds.). In: Handbook of Mathematical Psychol., 1963, v.2, N 4, p. 419 491.

328. Moran M.R., Byrne M.C. Mastery of verb tense markers by normal and learning disabled children. - J. Speech Hear. Res., 1977, v. 20, N 3, p. 529 - 542.

329. Morgulas S., Zimmerman B.J. The role of comprehension in children's observational learning of a syntactic rule. J. Exp. Child Psychol., 1979, v. 28, N 3, p. 445 - 468.

330. Mueller M.W., Weaver S.J. Psycholinguistic abilities of institutionalized and non-institutionalized trainable mental retardates. Amer. J. Ment. Defic., 1974, v. 68, p. 775 - 783.

331. Newcomer P., Hammill D.D. Using the test of language devei .lopment with language impaired children. "J. Learn. Dis., 1978, v. 11, W 8, p. 521 - 524.

332. Noll J.D., Randolh S.R. Auditory semantic, syntactic and retention errors made by aphasic subjects on the Token Test. J. Commun. Dis., 1978, v. 11, N 6, p. 543 - 553.

333. Palmer N.F., Worth C.W., Kichloe J.N. The incedence of lingual apraxia and agnosia in functional disorders of articulation. Cerebral Palcy Rev., 1964, v. 25, N 6, p. 7 - 9.

334. Rambatz K. Moglichkeiten der Sprachtherapie bei expressi-ver Aphasie im Kindersalter unter besonderer Beriicksicht-igung des Dysgrammatismus. Sprachheilarbeit, 1977, Bd.22, N 4, S. 101 116.

335. Reef H. Apraxia, desartria. Dch. Abstr., 1969. - DSH Abstr., 1971, v. 11, N 2, p. 183.

336. Rees U.S. Imitation and language development: issues and clinical implications. J. Speech Hear. Diord., 1975,v. 40, N 3, P. 339 350.

337. Reich R. Gestural facilitation of expressive language in moderately/severely retarbed preschoolers. Ment. Retard., 1978, v. 16, N 2, p. 113 - 117.

338. Rodgon M.M., Gankowski W., Alenskas L. A multi-functional approach to single-word usage. J. Child. Lang., 1977, v. 4, N 1, p. 23 - 43.

339. Rubin K.N. Preschoolers private speech in play setting. -DSH Abstr., 1981, v. 21, N 1, p. 77.

340. Saley A.-M. La dysphasie et les dysphasique. (Dysphasie and dysphasies). Rev. Laryngol. Otol. Rhinol., 1977, v. 98, N 3 - 4, p. 154 - 163.

341. Schlesinger J.M. The role of cognitive development and linguistic input in language acquisition. J. Child, lang., 1977, v. 4, N 2, p. 153 - 169.

342. Shulman M.D., Liles B.Z. A sense of grammaticality: An in gredient for language remediation. DSH Abstr., 1980, v. 20, N 1, p. 108 - 109, N 532.

343. Sievers D.J., Rosenberg C.M. The differential language facility test and electroencepholograms of brain-injured mentally retarded children. Amer. J. Ment. Def., I960,v. 65, P. 46 50.

344. Slama-Cazacu T. Relatiile dintre gindire si limbaj in ontogeneza (3-7 ani). Bucurest, 1957, p. 448.

345. Slobin D. Imitation and grammatical developmnet in children. Contemporary issues in developmental psychology. N.Y., 19§8, p. 121.

346. Spradlin J.E. Language and commumication of mental defectives. N.Y., 1963, In: DSH Abstr., 1965, v. 5, Jh 2, p. 98.

347. Steckol K.F., Leonard L.B. The use of grammatical morphe-mer by normal and language-impaired children. J. Commun.

348. Dis., 1979, v. 12, К 4, p. 291 301.

349. Tallai P. Relation between speech perception, language comprehension and speech production in children with specific development language delay. DSH Abstr., 1979, v. XIX, p. 480, N 2272.

350. Tanaka Y. Development of the linguistic function in the brain and its disorders. In special reference to retarded development of language and acquired childhood aphasia. -DSH Abstr., 1980, v. XX, p. 490.

351. Ucen I. Probabilictic prognosis in the speech activity of mentally retarded children. DSH Abstr., 1979, v. XIX, N 3, P. 352.

352. Zwitman D.H., Sonderman J.C. A syntax program designed to present base linguistic structures to language-disordered children. J. Commun. Dis., 1979, v. 12, N 4, p. 323-335.