Методика профессионально направленного обучения задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Потемкина, Светлана Николаевна

• Потемкина, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Потемкина, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ

1.1. Роль и место практических и лабораторных занятий по курсу общей физики в профессиональной подготовке специалиста в вузе

1.2. Цели и содержание подготовки студентов электротехнических специальностей по решению* задач - ,••.;

1.3. Проблема профессиональной направленности изучения фундаментальных дисциплин в технических вузах и пути ее оптимизации

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОГО ПРАКТИКУМА ПО РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ «РАСЧЕТ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ И МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ»

2.1.Дидактические требования к проектированию структуры и содержания практикума по решению задач

2.2. Классификация физических задач и ее связь с целями обучения

2.3. Дидактические основы методики решения задач практикума «Расчет электрических и магнитных полей»

Выводы по главе II

ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

3.1. Тематический план практикума

3.2. Методика решения задач практикума «Расчет электрических и магнитных полей»

Электростатика»

Постоянный ток»

Магнитное поле в вакууме»

Электромагнитная индукция»

3.3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы профессионально направленного обучения студентов решению задач по физике

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика профессионально направленного обучения задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов»

Научно-технический прогресс неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, которые должны быть приобретены в период обучения в высшем техническом учебном заведении, повышает требования к уровню общего и профессионального образования молодежи. Среди всех фундаментальных наук, определяющих современный научно-технический прогресс, физике принадлежит особая роль в подготовке выпускников высших учебных заведений к активному и деятельному участию в современном производстве. Необходимость совершенствования физического образования в высших учебных заведениях обуславливается развитием самой физики как науки, возрастанием ее роли в развитии смежных наук и культуры общества.

При этом актуальной становится проблема взаимосвязи фундаментальной и профессиональной подготовки специалистов, профессиональной направленности общетеоретических дисциплин. В процессе изучения общетеоретических дисциплин в техническом вузе необходимо не только сообщить студентам систему научных знаний, но и вооружить их целым рядом профессионально значимых умений и навыков познавательного и практического характера.

В частности физика, как одна из общетеоретических дисциплин, является не только теоретико-экспериментальной наукой, но и основой техники и технологии. И это обстоятельство должно учитываться при построении содержания и методики изложения курса физики. Значительные потенциальные возможности в реализации связи физики с предстоящей профессиональной деятельностью студентов заключены в экспериментальных основах этой дисциплины. Как в физической науке, так и в обучении физике, эксперимент является, с одной стороны, источником знаний, следовательно, и исходным пунктом учебного познания, а с другой стороны, эксперимент в физике является Критерием истины, и, тем самым, завершающим этапом учебного познания, дающего выход в практическую деятельность.

Усиление логической линии развития учебного материала, осуществленное в последние годы в преподавании физики, и развитие экспериментальной основы обучения - два неразрывно связанных друг с другом процесса. Без опоры на эксперимент не может быть успешного преподавания физики.

Требования, предъявляемые к экспериментальной и практической подготовке будущих инженеров по физике, определяются государственным образовательным стандартом в профессиональном высшем образовании, а также особенностями физики как науки.

Общими требованиями к профессиональной подготовке инженера электротехнического профиля в области физики являются следующие:

• знать и уметь использовать основные понятия, законы и модели механики, электричества и магнетизма, колебаний и волн, квантовой физики, статистической физики и термодинамики;

• знать и уметь компетентно решать комплексные задачи, включающие в себя задачи по видам деятельности;

• знать и уметь использовать методы теоретического и экспериментального исследования в физике:

• уметь оценивать численные порядки величин, характерных для различных разделов естествознания;

• знать и уметь применять стандартные правила построения и чтения чертежей и схем;

• знать о принципах симметрии и законах сохранения;

• знать о физическом моделировании.

Экспериментальная и практическая подготовка будущих инженеров на электротехническом факультете по физике осуществляется на различных видах занятий: лекциях, практических занятиях, семинарах, лабораторных работах, курсовых работах, индивидуальных занятиях, при самостоятельной работе. Наиболее действенной формой связи дисциплины физика с предстоящей практической деятельностью будущих специалистов является решение задач по физике.

Проблеме совершенствования практической подготовки по решению физических задач посвящен ряд исследований:

С.И. Кашиной, Б.К. Дамитова, Л.Л. Гуровой, Г.П. Корнева, A.M. Зайцевой, Н.Г. Печенюк, Л.Д. Филиогло, A.B. Тулинцева, И.А. Леоне, С.Ю. Трофимовой и др. [40, 27, 25, 54, 32, 98, 134, 124, 69, 122].

Проблеме совершенствования экспериментальной подготовки посвящен ряд исследований: C.B. Анофриковой, А.Н. Козловой, Н.Е. Парфентьевой, Л.В. Петровой, A.B. Смирнова, C.B. Степанова, И.И. Цыркуна, М.М. Черня-новской, A.B. Черных и др. [3, 48, 92,96, 113, 114, 137, 141, 140].

Проблеме профессиональной направленности обучения посвящены работы: В.А. Фабриканта, Н.М. Эммануэль, Г.П. Лучинского, Л.М. Романцева, И.И. Легостаева, Н.Е. Шаховской, Ю.А. Кустова, Е.А. Мамонтова, А.Д. Суханова, A.M. Васильева, Б.А. Векленко, A.A. Детлафа, A.A. Касьянова и др. [129, 144, 68,61,63, 119, 20]

Предложения, содержащиеся в них, позволяют говорить о существовании в настоящее время различных направлений совершенствования практической и экспериментальной подготовки студентов. Несмотря на всю проделанную в этих областях работу, данные, содержащиеся в вышеперечисленных исследованиях, свидетельствуют о пробелах в практической и экспериментальной подготовках выпускников технических вузов и недостаточной разработке проблемы профессиональной направленности обучения в курсе физики. В частности:

• студенты недостаточно понимают значимость и сущность экспериментального метода обучения физике;

• не умеют выделять объект наблюдения при выполнении лабораторного эксперимента на занятиях;

• не умеют обрабатывать результаты измерений лабораторного эксперимента;

• не умеют проводить анализ задач и правильно оформлять их решение;

• не умеют выяснять физический смысл задачи: т.е. о каких физических явлениях, свойствах тел, состояниях системы и т.п. говорится в ней;

• не умеют рационально составлять алгоритм решения задачи;

• не умеют анализировать полученные при решении задачи расчетные данные;

• недостаточно хорошо владеют основными методами решения физических задач, например: обще - частным методом интегрирования и дифференцирования, теоремой Гаусса, методом зеркальных изображений.

Результаты проведенного нами констатирующего эксперимента также свидетельствуют о том, что составления алгоритма решения задачи на основе ее условия вызывает затруднения у 67% респондентов (гл. 111,3.3.).

Проблема совершенствования практической и экспериментальной подготовки будущих инженеров остается актуальной до сих пор, поскольку:

• студенты недостаточно владеют обобщенными умениями;

• недостаточно обращают внимание на границы применимости используемых физических законов и методов расчета;

• не умеют применять знания, полученные при изучении физики на специальных дисциплинах, связанных с будущей своей профессией.

Итак, налицо противоречие между новыми социально -экономическими условиями, требующими, усиления фундаментальной подготовки будущих инженеров, обеспечивающей повышение качества профессионального образования, и недостаточной разработкой методики обучения студентов решению задач по физике, моделирующих производственные ситуации в области электротехнических специальностей.

Необходимость преодоления указанного противоречия привела нас к выбору темы исследования «Методика профессионально направленного обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов», направленного на углубление их теоретических знаний по физике, формирование умений и навыков применения знаний не только при решении задач по физике, но и в своей предстоящей, профессиональной деятельности.

Актуальность исследования обусловлена:

• социальным заказом общества на подготовку инженера, теоретически и практически подготовленного к работе в новых социально-экономических условиях;

• необходимостью преодоления противоречия между требованиями, предъявляемыми к подготовке будущих инженеров электротехнических специальностей по физике и ее существующим уровнем;

• потребностью развития у будущих специалистов умений применять знания по физике к решению задач в области современной техники и технологии.

Актуальностью данного направления был обусловлен выбор объекта исследования, им является:

• педагогический процесс решения задач по физике, как неотъемлемый компонент совершенствования общего и профессионального образования будущих инженеров электротехнического профиля.

Цель исследования - повысить качество научной компоненты профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей вуза, путем совершенствования методики решения задач по физике на основе принципа профессиональной направленности обучения.

Существуют различные возможности для совершенствования профессионально необходимой практической и экспериментальной подготовки студентов. Одной из мало используемых возможностей является практикум по решению физических задач для студентов первого курса технических вузов. Использование качественных, расчетных, экспериментальных, профессионально направленных задач позволяет приблизить студентов к изучаемым явлениям, расширить возможности познания столь привычными средствами, что они не воспринимаются как нечто чуждое, внешнее.

Предмет исследования - методика профессионально направленного обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов, призванная сформировать у них умения применять знания по физике в предстоящей профессиональной деятельности.

В основу гипотезы исследования заложены идеи, что решение физических задач:

• является неотъемлемым компонентом образования инженера;

• создает объективные возможности как для глубокого понимания общего характера физических закономерностей, так и для приложения имеющихся знаний к реальным процессам и системам;

• предоставляет возможность как для индивидуальной работы студентов, так и для формирования у них обобщенных умений, которые можно использовать для решения широкого круга задач не только в рамках предмета "Физика", но и в их будущей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования - методика профессионально направленного обучения решению задач по физике обеспечит повышение качества теоретической и профессиональной подготовки студентов электротехнических специальностей вузов, если ее разработку вести на основе:

• принципа профессиональной направленности обучения;

• сочетания фундаментального образования будущих специалистов с одновременной подготовкой их к работе в условиях конкретной практической деятельности;

• оптимизации взаимодействия инвариантной и профессионально направленной компонентов содержания курса физики;

• выявления и более раннего формирования профессионально значимых для будущего специалиста знаний и умений на различных видах занятий по физике;

• проектирования содержания практикума по решению задач по физике, поэтапно формирующего выявленные, профессионально значимые знания и умения студентов;

• ориентации методики на целостное и непрерывное становление и творческое саморазвитие личности будущего специалиста.

Задачи исследования:

1. Определить научные предпосылки и практические основания разработки методики профессионального обучения студентов технических вузов решению задач по физике.

2. Обосновать дидактические положения и спроектировать модель профессионально направленного обучения студентов технических вузов решению задач по физике.

3. Разработать методику реализации модели на примере решения задач по разделу курса физики «Расчет электрических и магнитных полей».

4. Экспериментально исследовать эффективность разработанного практикума по решению задач в процессе профессионально направленного обучения физике студентов электротехнических специальностей вуза.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы дидактики, методологические принципы физики, достижения и тенденции развития общей и частной методик физики, сущность системно - комплексного подхода к анализу педагогических процессов и явлений, фундаментальные положения основоположников отечественной педагогической науки, идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития.

Для решения задач исследования использовались теоретические и экспериментальные методы:

• анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования с целью определения методологических основ исследования;

• научно-методический анализ содержания учебных планов, программ, учебных пособий по курсу общей физики для технических вузов;

• научно-методический анализ содержания учебных физических задач;

• изучение опыта организации и проведения практических занятий по решению физических задач в вузах;.

• опытная организация и проведение практических и лабораторных занятий по решению задач с профессионально направленным содержанием со студентами электротехнических специальностей;

• проведение педагогического эксперимента, обработка его результатов, внедрение положительных результатов исследования и методических рекомендаций в учебно-педагогическую практику.

Опытно - экспериментальная база исследования. Основной опытно экспериментальной базой исследования являлся Тольяттинский политехнический институт. Кроме того, в экспериментальную базу исследования также входили: Волжский университет им. В.Н. Татищева, школа № 63 г. Тольятти, гимназия № 11 г. Самары, Самарский институт повышения квалификации работников образования (СИПКРО).

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 635 студентов и преподавателей профессиональных учреждений города Тольятти.

Тема исследования входит в научное направление исследований Толь-яттинского политехнического института «Разработка, проектирование и внедрение модульных технологий с рейтинговой системой контроля учебной работы студентов».

Этапы исследования. Исследование велось в течении шести лет и состояло из трех этапов.

Первый этап - констатирующий (1993-1994) - заключался в изучении проблемы в педагогической теории и вузовской практике. Он позволил выявить уровень практической подготовки студентов электротехнических специальностей по решению физических задач. Применение методов теоретико-методического анализа к научной и методической литературе позволило выработать исходные позиции исследования, сформулировать гипотезу исследования, определить цель, задачи, предмет, объект и методику исследования.

Второй этап - поисковый (1995-1996). Осуществлялось формирование банка физических задач разного рода, отбор задач для практических и лабораторных занятий практикума, разработка программ лекционного курса, программ практических и лабораторных занятий, определялся оптимальный вариант методики проведения занятий разрабатываемого практикума по решению физических задач. Проводилась опытно - экспериментальная работа, проектировалась модель системы профессионально направленного обучения решению задач по физике студентов вуза и школы, проводилась ее апробация, обсуждение в выступлениях и публикациях на семинарах и научно - методических конференциях.

Третий этап -обучающий (1997 -1998). На этом этапе проводилось научное обоснование методики реализации модели и экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вуза, внедрение результатов исследования в практику обучения, публикация результатов исследования, подготовка и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что научно обоснована и разработана методика профессионально направленного обучения решению задач по физике в вузе, которая обеспечивает приобретение профессионально значимых для студентов электротехнического профиля умений и навыков применения основных методов расчета характеристик электрических и магнитных полей, ориентированная на индивидуальную работу студентов на каждом занятии, и связь предмета физика с приобретаемой специальностью. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: • обоснован новый подход к совершенствованию и формированию подготовки студентов по решению задач в процессе обучения физике;

• определены требования к задачам, используемым на занятиях (расчетным, качественным, экспериментальным и с профессиональным содержанием);

• разработаны задачи с профессиональным содержанием по следующим разделам курса общей физики: «Электростатика», «Постоянный ток», «Магнитное поле»;

• дано теоретическое обоснование методики (в рамках практикума) профессионально направленного обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вуза;

• спроектирована и реализована экспериментальная проверка эффективности методики профессионально направленного обучения решению задач по физике для студентов электротехнического профиля.

Практическая значимость работы заключается:

• разработаны и внедрены в учебный процесс Тольяттинского политехнического института программы лекционного курса и практических занятий по физике, предполагающие углубленное изучение предмета физика студентами электротехнических специальностей вуза;

• определены и внедрены в учебный процесс в вузе способы организации и методики проведения практических занятий по решению физических задач;

• издано учебное пособие по решению задач по физике с профессиональным уклоном для студентов электротехнических специальностей.

Методические материалы, разработанные нами учебные пособия по решению задач, используются не только в учебном процессе Тольяттинского политехнического института, но и для студентов заочной формы обучения Волжского университета имени В.Н. Татищева.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

• анализом теоретических и научно-методических работ по исследуемой проблеме;

• соответствием методов целям и задачам исследования;

• тщательной проработкой научных, методологических и дидактических предпосылок выполненного исследования;

• внесением необходимых корректив в гипотезу, содержание спецкурса по решению задач, организацию опытной и экспериментальной работы;

• внедрением результатов исследования в практику учебной подготовки студентов электротехнических специальностей вузов по физике;

• использованием методов математической статистики для проверки достоверности полученных экспериментальных результатов;

• реализацией поставленных в исследовании задач.

Разработанные задачи могут обсуждаться не только на практикуме для студентов электротехнического профиля, но и на занятиях по решению задач в курсе общей физики для других специальностей.

Разработанные материалы используются в течение шести лет в Тольяттин-ском политехническом институте.

Апробация и внедрение результатов исследования были осуществлены в докладах диссертанта на :

• VII Внутривузовской научно-методической конференции «Совершенствование форм и методов учебно-методической работы в вузе при реализации концепции непрерывного многоуровневого образования», апрель 1997 г., г. Тольятти;

• на Поволжской школе - семинаре г. Пенза, май 1997 г., Материалы Поволжской школы-семинара «Интенсивные технологии в современном образовательном процессе»;

• межвузовской научно-методической конференции, январь 1998 г., Межвузовский сборник научных, трудов «Педагогические, экономические и социальные аспекты учебной, научной и производственной деятельности», г. Тольятти;

• научно-методической конференции «Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов XXI века», февраль 1998 г., город Самара;

• V учебно-методической конференции стран СНГ «Современный физический практикум» г. Новороссийск, 22 - 24 сентября 1998 г.;

• Всероссийской научно-методической конференции, январь 1999 г., г. Тольятти.

На защиту выносятся:

1. Теоретические основы и модель системы профессионально направленного обучения студентов электротехнических специальностей решению задач по физике.

2. Методика профессионально направленного обучения студентов решению задач по физике рамках практикума «Расчет электрических и магнитных полей».

3. Методические условия повышения эффективности обучения студентов решению задач по физике на основе профессионально направленного практикума «Расчет электрических и магнитных полей».

Диссертация выполнена на 178 страницах машинописного текста (основной текст 157 страниц, 43 рисунка, 12 таблиц), состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Потемкина, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенных теоретических исследований и результатов педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы определены роль и место системы практических и лабораторных занятий в профессионально направленном обучении решению разного рода задач по физике студентов электротехнического профиля. Физическим задачам, решаемым на занятиях практикума, принадлежит исключительно важная роль в процессе начального формирования профессионально значимых для инженера электротехнического профиля знаний и умений.

2. Обоснованы дидактические положения и спроектирована модель профессионально направленного обучения студентов электротехнических специальностей вуза решению задач по физике.

3. Разработана методика реализации модели обучения решению задач на примере практикума «Расчет электрических и магнитных полей». В практической части рассматриваемой методики приведены примеры решения задач с профессионально направленным содержанием, направленные на закрепление умений применения основных методов расчета характеристик электрических и магнитных полей.

4. Преобразовано содержание практикума по решению задач «Расчет электрических и магнитных полей», в соответствии с задачами профессиональной направленности курса физики для студентов электротехнических специальностей.

5. Разработана программа лекционного курса для специальностей 100400, 100800.

6. В ходе обучающего этапа педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной методики профессионально направленного обучения решению задач по физике ( на примере практикума «Расчет электрических и магнитных полей»), при этом зафиксировано ее положительное влияние на процесс формирования профессионально значимых методов расчета характеристик электрических и магнитных полей. Проведенный педагогический эксперимент показал целесообразность, эффективность и доступность предлагаемого практикума по решению физических задач. Без дополнительных средств и на имеющемся на кафедре оборудовании, в рамках выделенного учебным планом времени на проведение практических и лабораторных занятий, достигается повышение уровня знаний студентов по физике, закрепляются профессионально значимые для них умения и навыки применения основных методов расчета характеристик электрических и магнитных полей.

Конечно, задача совершенствования практической подготовки студентов по решению задач не может считаться окончательно решенной, но мы надеемся, что результаты проведенного нами исследования, окажутся полезными для дальнейшего совершенствования качества подготовки студентов технических вузов, и, следовательно, повышения качества подготовки будущих инженеров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Потемкина, Светлана Николаевна, 1999 год

1. Активизация учебного процесса в педвузе .:Сб. статей. -Омск, 1974.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2.: Учеб. пособие для вузов по спец.«Педагогика».-Казань: Изд-во Казанского университета, 1998.-318 с.

3. Анофрикова C.B. Совершенствование подготовки студентов физиков педагогических институтов по школьному физическому эксперименту: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. - М., 1981.-209 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высш. шк., 1980. -368 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1976.-200 с.

7. Бабаджан Е.И., Гервидс В.И., Дубовик В.М., Нерсесов Э.А. Сборник качественных вопросов и задач по общей физике. -М.: Наука, 1990. -400 с.

8. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.: Знание, 1978.

9. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно педагогических исследований: Советская педагогика. - М.: Педагогика, 1975. №11.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.-184 с.

11. Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики: Учеб. пособие для студентов физ-мат. фак-в пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1978.-208 с.

12. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. -М.: Высш. шк., 1987.-175 с.

13. Беликов Б.С. Решение задач по физике: Общие методы. -М.: Высш. шк., 1986.-256 с.

14. Берклеевский курс физики. Т.1 5. - М.: Наука, 1971 - 1974.

15. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ-мат. спец. -М.: Просвещение, 1981.-288 с.

16. Большая Советская энциклопедия. Т. 23. -М., Советская энциклопедия, 1976. -638 с.

17. Бутиков Е.И., Быков A.A., Кондратьев A.C. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1989. 464 с.

18. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. -М., Мысль, 1970. -201 с.

19. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Мысль, 1981 г.

20. Васильев A.M., Векленко Б.А., Детлаф A.A., Касьянов В.А. Курс общей физики в техническом университете на современном этапе// Журнал Московского физического общества. Серия «Б». Т.1, № 1. С. 17 24.

21. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.:« Исследование мышления в советской психологии».- М.: Наука, 1966.

22. Гершензон Е.М., Малов H.H. Курс общей физики: Электричество и магнетизм. М.: Просвещение, 1980.

23. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике. -М.: Высш. шк., 1983.-352 с.

24. Готт B.C., Сидоров В.Г. Философия и прогресс физики . М.: Знание, 1986.

25. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Изд-во Воронежского ун-та, 1976. -327 с.

26. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.

27. Дамитов Б.К., Фридман Л.М. Физические задачи и методы их решения. -Алма-Ата, 1987.

28. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990.-191 с.

29. Дубенский Ю.П. Познавательные и воспитательные возможности физических задач. В сб.:« Совершенствование процесса обучения физике в средней школе». Челябинск, 1983. С. 111 - 117.

30. Задачник по физике / Редактор акад. Иоффе А.Ф., 2-ое изд. -Лен. -М.: ОНТИ, 1938.-119 с.

31. Задачник практикум по курсу общей физики / Ред. проф. Яшкин А .Я. -М., Просвещение, 1977. -190 с.

32. Зайцева A.M. Практические занятия по общей физике и их роль в подготовке учителя: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М.: Ml'11У, 1974.- 185 с.

33. Зимин В.М. Вопросы методики преподавания курса общей физики в вузах: Учеб. пособие. -Казань: КазГу, 1988.

34. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высш. шк., 1975.-314 с.

35. Ильигорский Ю.К. Решение экспериментальных задач при изучении электрических полей / Физика в школе, 1979. № 1. С. 68-71.

36. Иродов И.Е. Задачи по общей физике: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1988.- 368 с.

37. Иродов И.Е. Основные законы электромагнетизма: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1983.-279с.

38. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в сред ней школе. 3-е перераб. изд. -М.: Просвещение, 1987. -496 с.

39. Капица П.Л. Физические задачи. М.: Знание, 1966.

40. Кашина С.И. Задачи по физике на подготовительных отделениях вузов как метод активизации самостоятельной работы слушателей. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1993.

41. Кашина С.И., Сезонов Ю.И. Сборник задач по физике. М.: Высш. шк., 1983.-207 с.

42. Кикоин И.К. Таблицы физических величин. Справочник.- М.: Атомиздат, 1976.

43. Клещеева H.A. Индивидуализация учебной деятельности на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в вузе: Дис. на соиск. учен. степ, к. п. н. -Владивосток, 1990.- 172 с.

44. Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. 2-е изд. Л.: Ленинград. ун-т, 1972.

45. Коган Б.Ю. Сто задач по электричеству. -М.: Наука, 1976.-64 с.

46. Коган Л.М. Учись решать задачи по физике: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1993.-308 с.

47. Козел С.М., Славтинский С.А. Сборник задач по физике с решениями. -М.: Изд-во МФТИ, 1971.-130 с.

48. Козлова А.Н. Лекционные демонстрации по физике и их роль в подготовке учителя физики. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. к. п. н. -М., 1968.-18 с.

49. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. -М.: Наука, 1975.- 200 с.

50. Кондратьев A.C. «Физические задачи в системе школьного образования». /ФССО-91. Тез. докл. -Л.:1991. С. 3.

51. Кондратьев A.C., Горбунова И.Б. О путях преодоления формализма в знаниях при изучении фундаментального закона сохранения импульса в высшей и средней школах. Сб.:«Преодоление формализма в обучении».-Л.: ЛГПИ, 1989.-С. 93-104.

52. Конкурсные задачи по физике: Пособие для поступающих в вузы. 2-е изд./ Андреев А.Г., Гладков H.A., Мартинсон Л.К., Струков Ю.А. -М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1995.-144 с.

53. Краткий педагогический словарь пропагандиста/ Под ред. М.И. Кондакова, А.С.Вышнякова/ Сост. М.Н. Колманова, В.В. Суров. Изд. 2-е., доп. и до-раб. -М.: Политиздат, 1988.-367 с.

54. Корнев Г.П. Методика практикума по решению физических задач. -Магадан: Магаданское кн. изд-во, 1988.

55. Корнев Г.П. Навстречу олимпиаде по физике. -Магадан: Магаданское кн. изд-во, 1975.

56. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. -Новосибирск, НГПИ, 1981.

57. Корнев Г.П., Филиогло Л.Д. Спецпрактикум по решению задач в курсе общей физики. -Тольятти: СамГУ, Тольяттинский филиал, 1993.- 190 с.

58. Королев Ю.А. Сборник задач по истории физики: Пособие для учителей. -Тамбов, 1961.-112 с.

59. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975.

60. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.

61. Кустов Ю.А., Мамонтов Е.А. и др. Резервы есть, нужен эксперимент //Вестник высшей школы, 1977. № 2. С. 13 -16.

62. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993.

63. Кустов Ю.А., Кустова В.В. Формы связи курса физики со специальностью студента. -Тольятти: ТолПИ, 1992.

64. Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Взаимосвязь профессионального образования и производства. -Тольятти: АвтоВАЗ, 1996.

65. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. -Свердловск: Изд-во Свердловского ун-та, 1992.

66. Ланге В.Н. Физические парадоксы, софизмы и занимательные задачи. М. Просвещение, 1985.-166 с.

67. Ланге В.Н. Экспериментальные задачи на смекалку.-М.:Наука, 1979.-126 с.

68. Легостаев И.И. Навыки экспериментатора прежде всего// Вестник высшей школы, 1978. № 2. С. 22 26.

69. Леоне И.А. Индивидуализация обучения в процессе решения физических задач: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1991.-173 с.

70. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М., 1965.

71. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. Научное творчество. -М.: Наука, 1969. С. 413-418.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

73. Логика и методология науки. М.: Наука, 1967.

74. Льоцци М. История физики. -М.: Мир, 1970. С. 80-81.

75. Макеева Г.П., Цедрик М.С. Физические парадоксы и занимательные вопросы. -Минск: Нар. Св., 1981.-143 с.

76. Маркушевич А.И. Размышления о судьбе учебника. В сб.: Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1974.

77. Марон В.Е., Городецкий Д.Н. Физика. Законы, формулы, задачи. Минск: Вышейшая шк., 1986. -244 с.

78. Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1983.

79. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Тат-книгоиздат, 1972. -551 с.

80. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. -М.: Просвещение, 1977.-240 с.

81. Менчинская H.A. Психология применения знаний к решению учебных задач. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-416 с.

82. Методика обучения учащихся решению физических задач/Под ред. A.B. Усовой. -Челябинск, 1979. С. 8.

83. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Изд-во «Педагогика», 1973.

84. Мин Чен. Задачи по физике с решениями. -М.: Мир, 1978. 296 с.

85. Михеева Н.К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики ( в практикуме по курсу общей физики): Дис. на со-иск. учен. степ. к. п. н. Л.:ЛГПИ им. Ленина, 1977. -204 с.

86. Низамов И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся/ Под ред. A.B. Перышкина. Из д.,-2 -е, перераб. -М.: Просвещение, 1980.-96 с.

87. Новодворская Е.М., Дмитриев Э.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе. -М.: Высш. шк., 1981.

88. Овчинников О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. М., 1985.-171 с.

89. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: 1968.

90. Осадчук JI.A. Методика преподавания физики: Дидактические основы: Учеб. пособие для студентов ун-тов и педагогических ин-тов. -Киев-Одесса: Вища шк., 1984.

91. Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе/Под ред. Перышкина A.B. и др.:-М.: Просвещение, 1984.-398 с

92. Парфентьева Н.Е Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента в педагогических институтах: Дис. на соиск. учен, степ. к. п. н. -М., 1970. -210 с.

93. Педагогический словарь. Т.2. -М.: Изд-во АПН СССР, 1969.-767 с.

94. Педагогическая энциклопедия в 3-х томах. Т.З. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1965. -504 с.

95. Перскальскис Б.Ш. Волновые явления и демонстрации по курсу физики.-Томск, 1984.-280 с.

96. Петрова JI.B. Исследование путей повышения качества подготовки по общей физике студентов физических специальностей педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -Магнитогорск, 1981. -223 с.

97. Петросян Г.П. Совершенствование занятий по решению задач по физике в педвузе: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1985. -191 с.

98. Печенкж Н.Г. Организация познавательной деятельности студентов на ос нове типологии профессиональных задач (на материале подготовки физиков в университете): Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1984.-192 с .

99. Пинский A.A. Задачи по физике: Учеб. пособие. -М.: Наука, 1977.-288 с.

100. ОО.Погосян С.Г. Проблемы управления познавательной деятельностью учащихся при обучении решению задач: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -Баку, 1982.-197 с.

101. Программа по физике для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. -М: Высш. шк., 1991 .

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М., 1946.

103. Рыбакова Г.И. Сборник задач по общей физике. М.: Высш. шк., 1984.

104. Савельев И.В. Курс общей физики в 3-х т. -М: Наука, 1989-1991.

105. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике. -М.: Наука, 1982. -271 с.

106. Самарский A.A. Неизбежность новой методологии: Математика и методологическое обновление науки//Коммунист,1989.№ 1. С. 84-92

107. Сборник задач по общему курсу физики/Ред. И.А. Яковлев. -М.: Наука, 1977. -288 с.

108. Сборник задач по физике/ Под ред. Козел С.М.-М.: Наука, 1983.

109. Семинарские занятия по общей физике/Под редакцией профессора Гер-шензона Е.М. -М.: МШИ, 1984.-130 с.

110. Сена Л.А. Сборник вопросов и задач по физике. -М.: Высш. шк., 1986.

111. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980, 1984. -96 с.

112. Слободецкий И.Ш., Орлов В.А. Всесоюзные олимпиады по физике. -М.: Просвещение, 1982. -256 с.

113. Смирнов A.B. Методика подготовки студентов педвуза к эксплуатации и развитию школьного кабинета физики: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1992. -206 с.

114. Степанов C.B. Развитие экспериментальных умений студентов в спецпрактикуме по методике преподавания физики: Дис. на соиск. учен. степ, к. п. н. -М., 1992.-248 с.

115. Степин B.C. Естественно -научное образование в гуманитарных ву-зах//Высшее образование в России.1993. №1. С. 55-56 .

116. Стрелков С.Г. Сборник задач по курсу общей физики. -М.: Наука, 1977.288 с.

117. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов -физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Дис. на соиск. учен, степ. к. п. н. -Л., 1972.- 189 с.

118. Суорц К.Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. -М.: Наука, 1987.

119. Суханов А.Д. Физика и естествознание: вчера, сегодня, завтра// Журнал Московского физического общества. Серия «Б».«Физическое образование в вузах». Т.1.1995. № 1. С. 3 -16.

120. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1971.

121. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. М.: Высш. шк., 1975.- 256 с.

122. Трофимова С.Ю. Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -Л.:ЛГУ, 1997.

123. Трофимова Т.И. Сборник задач по курсу физики. М.: Высш. шк., 1991.-304 с.

124. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе: Посо бие для учителей. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1972. -240 с.

125. Усова A.B., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. -158 с.

126. Усова A.B., Тулькибаева И.И. Практикум по решению физических задач: Учеб. пособие для физ.-мат. фак-тов. -М.: Просвещение, 1992.

127. Усова A.B. Влияние системы самостоятельной работы на формирование у учащихся научных понятий: Дис. на соиск. учен. степ. д. п. н.- Челябинск, 1969.

128. Усанов В.В. Сборник задач по физике для строителей. -М.: Высш. шк., 1976.

129. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1939.

130. Фабрикант В.А. Физика во втузе // Вестник высшей школы, 1976. № 5. С. 11-15

131. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс. Фейнмановские лекции по физике. Т. 1-6.-М.: Мир, 1977.

132. Физический энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1990.

133. Филиогло Л.Д. Обобщенные методы решения физических задач в системе методической подготовки учителя в педвузе: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -Толь ятти, 1995.-235 с.

134. Фридман Л.М., Джумаев К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении//Советская педагогика, 1974/ №6.

135. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М.: Педагогика, 1977.-207 с.

136. Цыркун И.И. Систематизация знаний студентов -физиков педагогических институтов в области физического эксперимента как фактор повышения качества профессиональной подготовки: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н.-Челябинск, 1984.

137. Черкавский Н.И. Формирование профессионально-методических умений студентов пединститутов на занятиях практикума по решению физических задач: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -Д., 1983. -216 с.

138. Черемхин Н.Д. Функция и место задач в процессе формирования научных знаний (на материале физики высшей школы). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1984.

139. Черных A.B. Спецкурс:« Лекционные демонстрации курса общей физики в задачах» как средство совершенствования экспериментальной подготовки студентов педвузов: Дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. -М., 1995. 178 с.

140. Черняновская М.М. Демонстрационный эксперимент в обучении физике и подготовке учителя к его проведению в школе: Дис. на соиск. учен. степ, к. п. н. -Л., 1977. -215 с.

141. Чертов и др. Задачник по физике. М.: Высш. шк., 1981 1990.

142. Шаскольская М.П., Эльцин К. А. Сборник избранных задач по физике. -М.: Наука, 1969.-224 с.

143. Шаховская Н.Е. На пути модернизации курса физики// Вестник высшей школы, 1978. № 10. С. 17 22.

144. Эммануэль Н.М., Лучинский Г.П., Романцев Л.М. Современная химия и подготовка специалистов//Вестник высшей школы, 1976. № 10. С. 7 14.

145. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. -М.: Высш. шк., 1972.-216 с.