Рефлексивные технологии обучения в предметной области "Педагогика" военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Веревкин Артем Леонидович

• Веревкин Артем Леонидович
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Веревкин Артем Леонидович

Выводы по первой главе.......................................................................................81

ГЛАВА II. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ РОССИИ..............................................................84

2.1. Проектирование рефлексивных технологий для курсантов в предметной области педагогики .......................................................................... 84

2.2. Особенности разработки программы экспериментального исследования........................................................................................................100

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.........................109

Выводы по второй главе.....................................................................................136

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВОЙСК НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ..................................139

3.1. Методические условия эффективной реализации рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» военных институтов

войск национальной гвардии на лекциях.........................................................141

3.2. Методические условия эффективной реализации рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» военных институтов

войск национальной гвардии на семинарских и практических занятиях.....148

3.3. Методические условия эффективной реализации рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» в учебном процессе военных институтов войск национальной гвардии на контрольных и

курсовых работах................................................................................................157

Выводы по третьей главе....................................................................................163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................166

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.................................................................178

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.......................................................................................179

Приложение 1......................................................................................................200

Приложение 2......................................................................................................211

Приложение 3......................................................................................................216

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Рефлексивные технологии обучения в предметной области "Педагогика" военных вузов войск национальной гвардии Российской Федерации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Образовательный процесс, осуществляемый в мире и современной России, постоянно усложняется и порождает новые противоречия, которые накладываются на особые условия образовательно-воспитательного пространства вуза войск национальной гвардии. Возрастают требования, предъявляемые к руководящему составу войск национальной гвардии России и повышению качества образования в военных образовательных организациях высшего образования1 (военных институтах). От умений и навыков будущего офицера зависит выполнение поставленных профессиональных задач, жизнь и здоровье подчиненных. Необходимые для выполнения служебно-боевых задач умения и навыки прививаются в ходе профессионального становления военнослужащего, начальный период которого протекает у курсанта в течение обучения в военном институте.

Особую значимость для закрепления результатов первичного профессионального самоопределения имеет освоение предметной области, в которой организация учебно-воспитательного процесса является значимым, в формировании компетентного специалиста. В связи с этим повышение качества обучения педагогике (ВОО ВО) приобретает особую значимость. Использование возможностей конкретной учебной дисциплины по формированию компетентного специалиста предполагает в ходе обучения эффективную реализацию соответствующих его целям и задачам педагогических технологий.

Анализ литературы по данной проблеме показал, что в существующей практике наиболее эффективными считаются рефлексивные технологии. Они

1 Далее - ВОО ВО.

основаны на рефлексии, как обязательном структурном компоненте научного мышления. Процесс рефлексии выражается в идентификации и самоконтроле, развивает способность к анализу научной, специальной, учебной литературы, текстов из сети интернет и других источников информации необходимых в обучении будущего офицера.

Анализ занятий, опрос преподавателей военного института, выявил противоречие между потребностями войск в выпускниках, способных принимать взвешенные и целесообразные решения в ходе профессиональной деятельности, в том числе качественно и грамотно обучать и воспитывать своих подчиненных, и отсутствием конкретных технологий обучения, в предметной области «Педагогика» ВОО ВО войск национальной гвардии Российской Федерации .

Перспективность разработки рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика», как одной из базовых дисциплин, преподаваемой, в военном институте войск национальной гвардии для повышения качества обучения курсантов определила актуальность темы исследования.

Степень разработанности темы. Анализ научной литературы свидетельствует о востребованности внедрения в учебный процесс технологий, стимулирующих развитие рефлексии. Некоторые из аспектов рефлексивного обучения, в том числе вопросы инновационного опыта рефлексивного обучения в профессиональной подготовке, в той или иной степени представлены в научной педагогической литературе:

- личностной рефлексией исследующей собственные поступки, образы собственного Я, как индивидуальности; С.Ю. Степанов; И.Н. Семенов [157], А.В. Растянников [124].

- для подготовки специалиста любого профиля имеет значение развитее профессиональной рефлексии как свойства личности, мышления и условия, необходимого для его творческой самореализации и достижения высокого

2 Далее - ВНГ РФ.

уровня профессионального мастерства (Б.Ф. Вульфов, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, И.Н. Семенов, Л.Ф. Спиркин и другие) Б.З. Вульфов [18], И.С. Ладенко [114], А.В. Карпов [52].

Возрастные особенности рефлексии обучающихся рассмотрены такими авторами, как Стамбулова Н.Б. [152], Метаева В.А. [81], Климов Е.А. [60].

Применением рефлексивных технологий в обучении занимались: Н.Э. Касаткина, Т.К. Градусова, Т.А. Жукова, Е.А. Кагакина, О.М. Колупаева, Г.Г. Солодова, И.В [151], С.С. Кашлев [58], Г.К. Селевко [136], Бизяева А.А. [10], Коджаспирова Г.М. [61].

Вопросы практического применения рефлексивных технологий в обучении курсантов вузов войск национальной гвардии рассмотрены недостаточно полно. Это сохраняет свою актуальность и для преподавания отдельных учебных дисциплин, которые должны иметь развитие рефлексии в качестве приоритетной задачи обучения. Речь идет, в первую очередь, о педагогике и смежных с ней дисциплинах.

Аниканов М.В. [2] и др. выделяют рефлексию в качестве важного показателя успешности военно-профессионального становления личности курсанта. В частности, определена процедура определения содержания критериев оценки эффективности формирования и развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности. Дана характеристика педагогических условий реализации модели развития самоконтроля курсантов (Евдокимов А.А. [32]).

В связи с этим, основная идея исследования состоит в разработке теоретической модели и осуществления системной реализации рефлексивной технологии обучения, с учетом условий обучения курсантов военных институтов ВНГ, на материале дисциплины «Педагогика» с возможностью применения их в преподавании других учебных дисциплин в ВОО ВО.

Научная задача исследования состояла в том, что бы на основе выявленного противоречия, а также данных, накопленных в научной литературе и образовательной практике высшей школы, теоретически

обосновать, произвести предметное проектирование, содержательно разработать и практически применить рефлексивные технологии в предметной области «Педагогика», использование которых повысит эффективность процесса обучения курсантов военных институтов ВНГ РФ.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в предметной области «Педагогика» в военных образовательных организациях высшего образования (на примере Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии).

Предмет исследования - особенности проектирования и реализации рефлексивных технологий в учебно-воспитательном процессе предметной области «Педагогика» военных образовательных организаций высшего образования ВНГ РФ.

Цель: теоретическое и экспериментальное обоснование условий внедрения рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» и определение пути их реализации в ВОО ВО ВНГ России.

Основная гипотеза состоит в том, что рефлексивная технология выступает эффективным средством освоения курсантами вуза ВНГ содержания учебного курса «Педагогики», если:

- будут выявлены предметно-специфические особенности содержания преподавания курса «Педагогики» в военных ВОО ВО;

- уточнены методологические принципы, методы и приемы отработки содержания рефлексивных технологий в образовательном процессе вуза ВНГ;

- представленные технологии будут направлены на формирование необходимых выпускнику ВОО ВО профессиональных качеств, что предполагает организацию и осуществление предметно-специфического сопровождения обучения на материале дисциплины «Педагогика».

Частная гипотеза: рефлексивные технологии должны осваиваться курсантами в процессе освоения содержания учебного курса «Педагогики» в логике науки, т.е. отработки его в процессе решения специальной системы

задач, требующих от обучаемых постоянной аргументации своих решений, т.е. деятельностной рефлексии.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературных источников (философии, психологии, педагогики, и т.д.), с позиции становления и развития понятия «рефлексивных технологий обучения».

2. Разработать дидактическое обеспечение применения рефлексивных технологий обучения педагогике, курсантов в процессе реализации разработанных технологий в ВОО ВО (на примере Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии, далее - СПВИ ВНГ).

3. Отобрать и верифицировать диагностический инструментарий, используемый при оценивании результативности рефлексивного обучения курсантов на материале педагогики, как инновационного опыта организации образовательного процесса в предметной области «Педагогика» ВОО ВО (на примере СПВИ ВНГ).

4. Доказать возможность существенного повышения качества обучения за счет рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» ВОО ВО ВНГ РФ.

Методологическую основу исследования составляют личностный и субъектно-деятельностный подходы, к организации процесса обучения дисциплине «Педагогика» в военном институте войск национальной гвардии. В современной научно-педагогической литературе представлена совокупность знаний, раскрывающих систему необходимых и достаточных условий решения поставленной научной задачи с позиций перечисленных подходов. Теоретические аспекты проблематики рефлексии и оценка ее роли в развитии личности представлены в работах Н.Г. Алексеева, В.Г. Богина, Т.А. Бондаренко, И.А. Бочкаревой, К.Я. Вазиной, А.А. Головина, Ю.Н. Кулюткина, В.Ю. Новожилова, И.А. Стеценко, Т.Ф. Ушевой, Г.П. Щедровицкого и др., а также зарубежных исследователей: Лео Бартлетта, Дэвида Колба, М.Э.К. Флорец, Н.Р. Хенке и др.; организацию профессиональной подготовки

курсантов в военных институтах, в том числе опыт рефлексивного обучения в них, изучали: Е.В. Анфалов, А.С. Дузь, Д.А. Костюк, А.В. Олейников, Н.Л. Романенко, Б.Т. Тухватуллин, Л.Н. Бережнова, В.А. Беловолов, С.П. Желтобрюх, Э.Х. Карсанов, В.И. Киселев, В.К. Коротич, Д.Е. Матвеев, В.Ю., Самойлов, В.Я. Слепов, А.Л. Снигирев, А.П. Шарухин, Т.Г. Шарухина и др.; научно-методические представления о психологической сущности и структуре рефлексивного обучения: В.В. Давыдов, А.З. Зак, Л.В. Занков, Г.П. Звенигородская, Н.Г. Иванцивская, С.В. Кривых, В.Я. Лехциер, И.В. Муштавинская, Ю.Ю. Романова, А.С. Турчин, Д.Б. Эльконин и др.

В качестве методов исследования использованы общетеоретические (анализ, синтез, обобщение и др.) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, эксперимент, изучение продуктов учебной деятельности в конкретной предметной области и др.). Количественный анализ эмпирических данных произведен с помощью математических и статистических методов.

Экспериментальная база исследования: образовательная площадка Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии.

Личный вклад соискателя в разработку проблемы заключается в обосновании необходимости специального проектирования рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» при обучении курсантов, уточнении принципов реализации рефлексивных технологий обучения курсантов на материале учебной дисциплины «Педагогика», разработке дидактико-методического обеспечения реализации рефлексивных технологий в предметной области педагогики с учетом особенностей образовательного пространства ВОО ВО (на примере организации учебного процесса СПВИ ВНГ), в определении комплекса критериев и способов диагностики результативности применения рефлексивных технологий в обучении курсантов.

Этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 2015 по 2018 год и включало три этапа.

На первом, подготовительном этапе (ноябрь 2015 г. - сентябрь 2016 г.), производилось накопление и систематизации знаний по содержательной

специфике требований, предъявляемых государством к выпускникам военных институтов. Выполнялось изучение научной литературы с целью уточнения степени изученности проблематики рефлексии, содержательных особенностях рефлексивного обучения, осуществлялся анализ факторов ее развития в процессе профессиональной подготовки курсантов, а также оценивался инновационный опыт рефлексивного обучения, отбор показателей и диагностических средств рефлексивного обучения курсантов вузов войск национальной гвардии.

На втором этапе - поисково-деятельностном (в ходе прохождения педагогической практики, сентябрь 2016 г. - май 2017 г.) - были разработаны варианты рефлексивных технологий для предметной области «Педагогика», совершенствовалось их дидактическое обеспечение, выполнена опытно-экспериментальная работа, в процессе которой верифицированы компоненты разработанной рефлексивной технологии обучения курсантов в ходе проведения занятий по педагогике, апробировалось ее дидактико-методическое обеспечение.

На третьем, обобщающем этапе (июнь 2017 г. - октябрь 2017 г.) проведен анализ результатов, полученных в итоге опытно-экспериментальной работы, направленной на оценку результативности разработанных теоретических моделей рефлексивных технологий обучения курсантов вуза войск национальной гвардии; выполнены количественный и качественный анализ эмпирических данных; осуществлено обоснование итоговых выводов и адекватности теоретического аппарата исследования, сформулированы предложения и рекомендаций к внедрению апробированных моделей рефлексивной технологии в образовательный процесс вуза войск национальной гвардии.

Основное теоретико-эмпирическое содержание нашего исследования выстраивалось в соответствии с паспортом специальности «13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», такими пунктами, как современные технологии профессионального

образования, проблемы изучения и реализации инновационного опыта профессионального образования, инновационные технологии в предметной области «Педагогика».

Научная новизна исследования заключается в постановке и обосновании решения научной задачи повышения качества обучения курсантов военных институтов ВНГ посредствам реализации разработанных педагогических рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика», и состоит в том, что:

1) впервые разработана, обоснована теоретическая база для применения рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» в образовательном пространстве военных институтов ВНГ, как одного из эффективных обобщенных психодидактических способов повышения качества обучения курсантов и формирования необходимых для военного специалиста компетенций;

2) создана типология изучения и развития рефлексивных технологий в современной практике преподавания педагогики, как учебной дисциплины, способствующей развитию личности курсанта;

3) установлена актуальность содержательного освоения рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика» офицерско-преподавательским составом, участвующим в обучении курсантов военных институтов ВНГ;

4) проведен сравнительный анализ содержания существующих в литературе определений понятия «рефлексивная технология» и выявлено их соответствие современным существующим парадигмам образования;

5) обоснован и апробирован эффективный способ применения рефлексивных технологий преподавателями и курсантами в предметной области «Педагогика» в учебном процессе вуза ВНГ.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- доказаны: актуальность проблемы, необходимость разработки и раскрытия особенностей применения рефлексивных технологий в системе образования в ВОО ВО;

- раскрыты дидактические особенности применения рефлексивных технологий в предметной области «Педагогика»;

- проведены обобщение и конкретизация содержания процесса реализации рефлексивных технологий в учебно-воспитательном процессе предметной области «Педагогика»;

- проведена диссеминация инновационного опыта применения конкретных рефлексивных технологий в обучении курсантов вуза ВНГ по дисциплине «Педагогика», подтвердившая адекватность содержания разработанной теоретической модели практическому воплощению рефлексивной технологии в предметной области «Педагогика»;

- уточнен и верифицирован диагностический инструментарий (показатели, методики диагностики, анкеты), выявления результативности применения рефлексивных технологий при обучении педагогике курсантов ВОО ВО.

Практическая значимость результатов диссертационной работы в том,

что:

- апробированы в образовательной практике ВОО ВО (на примере Санкт-Петербургского военного института ВНГ РФ) рефлексивные технологии обучения в предметной области «Педагогика»;

- представлены методические рекомендации для преподавателей, в целях реализации рефлексивных технологий обучения в ВОО ВО;

- отобрано и верифицировано дидактическое обеспечение организации рефлексивных технологий в предметной области педагогики в ВОО ВО (проблемные лекции, групповые упражнения, практические занятия, тестовые задания и т.д.);

- разработана оригинальная структура планирования занятия и на основе анализа ожидаемой преподавателем деятельности курсантов в процессе применения рефлексивных технологий в ходе реализации учебного плана дисциплины в военном институте ВНГ.

Созданные и апробированные в результате диссертационного исследования дидактические и методические материалы используются в образовательной практике Санкт-Петербургского военного института ВНГ, а также могут быть рекомендованы для реализации в других ВОО ВО, в том числе и в системе постдипломной образовательной подготовки военных и научно-педагогических кадров. Спроектированы и практически реализованы конкретные варианты рефлексивных технологий обучения в предметной области педагогики ВОО ВО ВНГ РФ.

Обоснованы результаты практического применения рефлексивных технологий в предметной области педагогики ВОО ВО ВНГ РФ, как следствие системной организации внедрения инноваций в образовательном пространстве военного вуза.

Достоверность и обоснованность теоретических положений исследования, а также полученных результатов опытно-экспериментальной работы, обеспечены за счет логично выстроенного методологического аппарата исследования, выполненным содержательным анализом исследуемой проблемы, корректным использованием понятийного аппарата, репрезентативностью эмпирической базы и статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре философских и социально-экономических дисциплин, теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института ВНГ РФ (2015, 2016, 2017, 2018 гг.), а также в ходе выступления на научно-практических конференциях и семинарах: вузовской олимпиаде (января 2016 г.); 6-й международной научно-практической конференции (ноябрь 2016); XVII (апрель 2016 г.), ХХУП-й (октябрь 2016 г.), XVIII (май 2017г.) международными научно-практическими конференциями; межвузовском круглом столе (апрель 2017); I международной научно-практической конференции, РГПУ им. Герцена институт педагогики и журнал «Письма и

Эмиссия. Оффлайн». СПб (февраль 2018); XIX Международной научно-практической конференция, РГПУ им. Герцена институт педагогики, кафедра воспитания и социализации (апрель 2018).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексивные технологии позитивно меняют содержательные характеристики и объемные показатели академической успешности курсантов в процессе освоения учебного курса «Педагогика». В предметном преподавании педагогики специальное применение рефлексивных технологий различных типов позитивно влияет на прочность усвоения научных знаний курсантами.

2. Рефлексивные технологии содействуют формированию обобщенных способов решения учебных задач по педагогике и способствуют их переносу в смежные области знания.

3. В состав содержательных компонентов общепедагогической подготовки курсантов входят: определение характера затруднений и поиск эффективного их преодоления; включение в самостоятельную работу элементов исследовательской деятельности; изменение роли лекционных, семинарских и практических занятий по педагогике в общей профессиональной подготовке курсантов за счет усиления проблемности, интерактивности, стимулирования надситуативной познавательной активности и др.; формирование у курсантов, при выявленном затруднении, вариативного заказа на осуществление познавательной деятельности; акцентирование в практическом обучении важности учета собственного опыта как средства достижения поставленной цели. В этом случае создаются предметные основания, способствующие развитию у них рефлексивных умений.

4. Требования к оцениванию эффективности реализации рефлексивных технологий обучения в предметной области «Педагогика» в военных институтах ВНГ должны включать научное обоснование критерия оценки, а также проверку воспроизводимости операциональной последовательности процедуры оценки.

5. Показатели оценки уровня рефлексии по различным критериям (высокий, средний, низкий) при обучении дисциплине «Педагогика», а также преобразование данного уровня в оценочный показатель по данной учебной дисциплине, устанавливаются в соответствии с требованиями субъектно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован схемами, рисунками и таблицами, отражающими содержательные особенности выполненного исследования.

ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

РЕФЛЕКСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ ВОЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В 1-й главе изложены требования государства к повышению качества высшего образования в России, рассмотрены процессы, которые привели к возникновению рефлексивных технологий и явились основополагающими в их закреплении в образовательных организациях высшего образования России, как один из современных способов повышения качества обучения. В основу исследования были положены существующие потребности государства в военных специалистах и задачи поставленные руководством войск национальной гвардии Российской Федерации3. В главе рассматриваются тенденции развития рефлексивных технологий в обучении, раскрываются этапы их развития в педагогике. Теоретически обосновывается возможность эффективного применения рефлексивных технологий в предметной области педагогика, при обучении курсантов военных институтов на примере Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии (далее -СПВИ ВНГ). Раскрывается методологическая основа исследования рефлексивных технологий в предметной области педагогики, изучаемой в военных институтах с учетом специфики высшего профессионального образования и направлений образовательной подготовки курсантов. Выполнен историко-теоретический анализ основных понятий диссертации: «рефлексия», «педагогическая рефлексия», «рефлексия в педагогике», «рефлексивные технологии». Проведен сравнительный анализ ряда педагогических технологий, активно применяемых в современном высшем образовании. Раскрывается

3 Далее - ВНГ РФ.

структура и анализируются содержательные характеристики рефлексивных технологий. Обосновывается выбор исследовательского подхода к проектированию рефлексивных технологий в предметной области педагогики, ВОО ВО ВНГ РФ.

1.1 Историко-педагогический анализ развития рефлексивных технологий в образовании предметной области педагогики (анализ имеющихся данных и литературы)

Проблема развития и совершенствования образовательного процесса в связи с постоянным реформированием школы и сменой образовательных парадигм сохраняет актуальность как для отечественной системы образования в целом, так и для высшего профессионального образования. Потребность государства в профессионально-компетентных специалистах, в том числе военных, неустанно растет, что объясняется не простыми социально-экономическими условиями в стране и мире. Способность быстро ориентироваться и принимать целесообразные, обоснованные решения есть отличительная черта военного специалиста, фиксируемая в содержании соответствующих ФГОСов. Меняется образовательная среда, совершенствуются старые и разрабатываются новые технологии обучения, однако все это не может спонтанно привести к существенному повышению профессиональной компетентности. Требуется содержательный анализ педагогических технологий, реализуемых в ВОО ВО, готовящих офицеров для силовых структур России, с учетом их дидактико-воспитательных и развивающих возможностей. В научно-педагогической литературе подчеркивается значимость современных, в том числе, рефлексивных

технологий в создании условий для развития способности обучаемых оперативно изыскивать необходимую учебно-научную информацию и самостоятельно работать с учебным материалом, что обусловлено требованиями нормативно-правовых актов Российской Федерации.4

«В современном меняющемся мире, в России в частности, когда информационное пространство глобально, знания, умения и навыки неустойчивы, они достаточно быстро утрачивают соответствия реалиям, происходящим процессам. Современный человек должен, не просто обладать знаниями, но и активно творчески пользоваться ими» [Ошибка! Источник сылки не найден.]. Вместе с потребностью в новых знаниях должна актуализироваться потребность в их постоянном обновлении. Выпускникам вуза войск национальной гвардии предстоит научиться сознательно заниматься самообразованием и самосовершенствование личности на всем протяжении профессиональной деятельности и в социуме, формулирующем в отношении уровня их профессиональной подготовки довольно строгие требования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Веревкин Артем Леонидович, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе: психолого-дидактический подход / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 480 с.

2. Аниканов М.В. Стратегии рефлексивного обучения в вузах / М.В. Аниканов // Современные проблемы науки и образования. - 2014. -№ 6. - С. 8-11.

3. Аниканов М.В. Инновационный опыт рефлексивного обучения в профессиональной подготовке курсантов военных вузов внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Аниканов Максим Валерьевич. - СПб., 2016. - С. 20-21.

4. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.

5. Аристотель. Указ. соч. - М., 1975. - Т. 1. - С. 361.

6. Асташкина, Н.В. Индивидуализация высшего гуманитарного образования: метод. пособие / Н.В. Асташкина. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2000. - 171 с.

7. Башлыков А.М., Особенности профессиональной подготовки офицеров войск национальной гвардии России / А.М. Башлыков // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2017. - № 9. - C. 43-46.

8. Бережнова Л.Н. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации: учебное пособие / Л.Н. Бережнова и [др.] / под ред. Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского. - СПб.: Книжный Дом, 2007. - 240 с.

9. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

10. Бизяева, А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия. - Псков: 11111И им. С.М. Кирова, 2004. - 216 с.

11. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. Энцикл.; СПб.: Норинт, 1997. -1456 с.

12. Бордовский, Г.А. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: научно-методические материалы / Г.А. Бордовский, О.А. Граничина, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Книжный дом, 2008. - 340 с.

13.Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - № 11. -C. 6-11.

14. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

15. Воронов, С.А. Компетенция и компетентность как категория деятельности: сходства и различия в понимании / С.А. Воронов // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2017. - № 6. -C. 165-172.

16. Воронов, С.А. Диагностика сформированности компетенций в области информационно-коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки: методическое пособие / С.А. Воронов, А.В. Костюк. - СПб.: ООО Свое издательство, 2018. - 167 с.

17. Воробьева, Т.В. Роль исследовательских методов в процессе обучения русскому язык / Т.В. Воробьева // Успехи современного естествознании. - 2007. - № 5. - C. 44-46.

18. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии: взгляд на профессиональную подготовку учителя / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. - М.: Магистр. - 111 с.

19. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред А.В. Запорожец. - М,: Издательство «Педагогика», 1982-1984.

20. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 256 с.

21. Гегель, Г.В. Наука логики. Ч. 1. Сочинения / Г.В. Гегель. - М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. - 814 с.

22. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента /пер. с англ. / Р. Готтсданкер. - М.: Изд-во Моск. унив., 1982. - 464 с.

23. Гребенюк, С.В. Комплексный подход как принцип организации процесса воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России / С.В. Гребенюк, А.П. Шарухин // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2015. - № 1(65). - С. 145-149.

24. Гуманитарные технологии: обновление содержании и технологий образования / авт.-сост. С.А. Писарева.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 1248 с. - Ч. 1-2.

25. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа и применения: учебное пособие / под общ. ред. Н.В. Бордовской. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

26. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / пер. с англ. / Д. Кэмпбелл / сост. и общ. ред. М.И. Бобневой. - М., 1980. - 391 с.

27. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

28. Девятко, И.Ф. Методы социологического исследования / И.Ф. Девятко. - 2-е изд., исп. - М.: Университет, 2002. - 296 с.

29. Декарт, Р. Сочинения: в 2 т. / Р. Декарт. - М.: Мысль, 1989. -С. 250-296. - 1 т.

30. Демичева, Н.В. Взаимосвязь понятий «педагогическая технология» и «образовательная услуга» / Н.В. Демичева // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 9. - С. 19-22.

31. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология: учебное пособие / В.Н. Дружинин. - М.: ИНФРА-М, 1997. - 256 с.

32. Евдокимов, А.А. Педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Евдокимов Андрей Анатольевич. - СПб.: 2014. - 183 с.

33. Ефремов, О.Ю. Педагогика: краткий курс / под.ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2009. - 256 с.

34. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

35. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Academia, 2001. - 192 с.

36. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.

37. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак. - М.: Педагогика, 1984. - 152 с.

38. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

39. Здоровенко, Е.А. Педагогическая рефлексия / Е.А. Здоровенко // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. -Нижневартовск, 1990. - Т. 3. - № 8. - C. 32.

40. Зеер, Э.Ф. Личностно развивающие технологии начального профессионального образования: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2010. - 176 с.

41. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики. Психолого-педагогические основы развивающего обучения

Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. -420 с.

42. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И. Змеев. - М: Издательский центр «Академия», 2002. - 16 с.

43. Зуев, В.М. Об общих и специфических свойствах образовательных услуг (социально-экономический аспект) / В.М. Зуев // Сборник научных статей профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей Всероссийской государственной налоговой академии. - 2005. - № 2. -C. 15-29.

44. Ивченко, Г.И. Введение в математическую статистику: учебник / Г.И. Ивченко, Ю.И. Медведев. - М.: Изд-во ЛКИ, 2010. - 600 с.

45. Ильин, Г.Л. Философия образования (идея непрерывности): монография / Г.Л. Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

46. Исаева, Н.Н. Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Исаева Наталья Николаевна. - СПб., 2011. -218 с.

47. Индивидуализация высшего гуманитарного образования. -Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2000. - 164 с.

48. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения / И. Кант. -М.: Наука, 2002. - 472 с.

49. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н.П. Капустин. -М: Academia, 2001. - 124 с.

50. Карпов, А.В. Психология менеджмента: учебное пособие / А.В. Карпов. - М: Гардарики, 2005. - 584 с.

51. Карпов, А.В. Психология - Общая психология - Психология деятельности, поведения - Деятельность - Методика и техника научно -исследовательской работы в области психологии: книга / А.В. Карпов. - М.:

Гос. акад. наук, Российская акад. Образования, РАО. - 2015. - Т. 5. -283-329 с.

52. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Том 24. -№ 5. С. 45-58.

53. Карпов А.В. Психология деятельности: в 5 т. Функциональные закономерности / А.В. Карпов. - М.: РАО, 2015. - 496 с. - 3 т.

54. Карсанов, Э.Х. Введение в общую педагогику: учебное пособие / Карсанов Э.Х. Шарухин А.П. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2017. - 378 с.

55. Карсанов, Э.Х. Общая педагогика. Обучение и воспитание: метод. пособие / Э.Х. Карсанов, А.П. Шарухин. - СПб.: ООО «Новый Век», 2017. -400 с.

56. Касаткина, Н.Э. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / Н.Э. Касаткина [и др.] / под общ. ред. Н.Э. Касаткиной. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. - 237 с.

57. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. - Мн: Высшая школа, 2002. - 95 с.

58. Кашлев, С.С. Организация рефлексивной деятельности студентов педагогического ВУЗа / С.С. Кашлев // Высшая школа. - 1998. - № 2. -С. 19-23.

59. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: учебное пособие / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

60. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. - М: Издательский центр «Академия», 2004. - 304 с.

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. -М.: КНОРУС, 2013. - 748 с.

62. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский / Я.А. Коменский [и др.]. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

63. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [Электронный ресурс] [утв. распоряжением правительства РФ от 29.12.2014 г. № 2765-р]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 08.10.2016 г.).

64. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. -2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 39 с.

65. Кузнецова, А.Я. Проблема рефлексивного управления в образовании: современный взгляд / А.Я. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 4. - C. 135-145.

66. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

67. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия: материалы проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления» / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. - СПб.: СПбГУПМ, ИОО «Фонд Содействия», 2002, 2003. - 48 с.

68. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире:учебное пособие / Ф. Кумбс. - М: Прогресс, 1970. - 261 с.

69. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. - М.: Прогресс, 1980. - 390 с.

70. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность) / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 392 с.

71. Леонтьев, Д.А. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, А.Ж. Аверина // Психологические исследования. - 2011. - № 2(16). Режим доступа: http: //psystudy.ru/index.php/num/2011n2-16/463-leontiev-averina 16. html.

72. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

73. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

74. Лунев, А.Н. Стратегии и тенденции развития муниципальной системы образования [Электронный ресурс] / А.Н. Лунев, Н.Б. Пугачева, Л.З. Стуколова. - 2014. - № 3. - С. 36-40. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2014/14060.htm (дата обращения: 04.06.2015).

75. Лунев А.Н. Информационно-психологическая безопасность личности: сущностная характеристика // Современные проблемы науки и образования [Электронный ресурс] / А.Н. Лунев, Н.Б. Пугачева, Л.З. Стуколова. - 2014. - № 1. - Режим доступа: ^^^^Бшепсе-education.ru/115-11882 (дата обращения: 04.06.2015).

76. Лунев, А.Н. Научно-методическое обеспечение повышения эффективности антикоррупционной политики в высшей школе / А.Н. Лунев [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2013. -. № 6. Режим доступа: www.science-education.ru/113-11498 (дата обращения: 04.06.2015).

77. Лунев, А.Н. Методологические основы опытно-экспериментальной работы как компонента исследований проблем профессионального образования / А.Н. Лунев, Н.Б. Пугачева, И.В. Терентьева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2. - С. 132-139.

78. Лукьянова, М.И. Личностно-ориентированное обучение как ресурс здоровьесбережения [Электронный ресурс] / М.И. Лукьянова. - 2009. -№ 2. - 98 с.

79. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

80. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

81. Метаева, В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном образовании: учебное пособие / В.А. Метаева. - М.: Наука; Екатеринбург: Урал. центр акад. обслуживания, 2006. - 310 с.

82. Муштавинская, И.В. Использование рефлексивных технологий в развитии способности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / И.В. Муштавинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. - 2011. - Т. 1. - С. 146-151.

83. Муштавинская, И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Муштавинская Ирина Валентиновна. - СПб., 2001. - 180 с.

84. Муштавинская, И.В. Роль технологии развития критического мышления в формировании метакогнитивных умений учителя и ученика / И.В. Муштавинская // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 19-24.

85. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учебно-методическое пособие / А.Я. Найн, А.А. Найн. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

86. Новикова, С. Методика составления социологической анкеты [Электронный ресурс] / Новикова С. - 2014. - № 1. - 58 с.

87. Новосельцев, О.В. О показателях, определяющих высокую эффективность деятельности преподавательского состава кафедр физического воспитания / А.В. Караван, О.В. Новосельцев, И.В. Переверзева // Социально-педагогические аспекты физического воспитания молодежи: сборник научных трудов XIV Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 185-193.

88. Новосельцев, О.В. Процесс формирования педагогических способностей у преподавателей вузов войск Росгвардии / О.В. Новосельцев, В.Я. Слепов // Физическая подготовка - основа боеспособности войск национальной гвардии Российской Федерации: сборник научных статей межвузовской научно-практической конференции. - 2016. - С. 103-106.

89. Нурутдинова, А.Р. Анализ понятия педагогической технологии: технология саморазвивающего обучения (на примере метода «6 шляп мышления») / А.Р. Нурутдинова // Управление устойчивым развитием. -2016. - № 5. - С. 84-92.

90. О воинской обязанности и военной службе [Электронный ресурс]. -Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ (ред. от 29.12.2017). - 2017. -Режим доступа http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18260/: (дата обращения: 01.02.2018).

91. О войсках национальной гвардии Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 3 июля 2016 г. № 226-ФЗ. -2016. - Режим доступа: http://base.garant.ru/71433920/ (дата обращения: 26.02.2018 г.).

92. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3. - 2012. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 13.03.2018).

93. Об утверждении общевоинских уставов вооруженных сил Российской Федерации [Электронный ресурс]: [указ Президента Российской Федерации от 10 ноября 2007 г. № 1495]. - 2003. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_72806/ (дата обращения: 26.02.2018 г.).

94. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 37.05.02 Психология служебной деятельности [Электронный ресурс]: Приказ министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2016 г. №1613. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф./документы/9584 (дата обращения: 26.02.2018 г.).

95. Орешкина, А.К. Педагогическая наука - педагогической практике: актуальные направления экспериментальных исследований / А.К. Орешкина // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. № 5 (26). - С. 165-171.

96. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. - М.; Нальчик: Эль-Фа, 1996. -Вып. 1. - 128 с.

97. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - СПб.: Питер, 2007. - 362 с.

98. Парыгина, С.А., Психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике (на примере специальности «психология»): дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Парыгина Светлана Александровна. - Череповец: 2011. - 236 с.

99. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

100. Педагогическая энциклопедия / сост. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. - Краснодар: Кн. изд-во, 1989. - 416с.

101. Педагогические технологии / под общ. ред. В.С. Кукушкина. - М., Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 336 с.

102. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. / пер.с древнегреч. / Платон / общ. ред. А.Ф. Лосева и др. - М: Мысль, 1990. - 860 с.

103. Платон. Умопостигаемый и видимый миры: собрание сочинений / Платон. - 1990. - Т. 1. - 82-88 с.

104. Поваренков, Ю.П. Профессиональная самоактуализация личности. Системогенетический подход: монография / Ю.П. Поваренков, Е.В. Самаль. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2014. - 327 с.

105. Подласый, И.П. Теория и технологии воспитания: учебник / И.П. Подласый. - 2-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС. - 2007. -Кн. 3. - 463 с.

106. Поминова, О.Л. Модульное обучение в военном институте внутренних войск МВД России / Н.Н. Исаева, О.Л. Поминова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2015. - № 4 (40). - С. 26-35.

107. Поминова, О.Л. Проблема информационно-аналитического обеспечения процесса профессиональной подготовки курсантов военных

институтов войск национальной гвардии / Н.Н. Исаева, О.Л. Поминова // Научное мнение. - 2017. - № 7-8. - С. 120-125.

108. Поминова, О.Л. Функции мониторинга профессиональной подготовки курсантов и повышение их эффективности в военных институтах войск национальной гвардии / Л.Н. Бережнова, В.В. Перов, О.Л. Поминова // Современные проблемы образования: сборник научных трудов научно-педагогического состава Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии / под общ. ред. В.П. Нимировского. - СПб., Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии, 2017. -С. 8-10.

109. Попков, В.Н. Недостатки в организации экспериментальной части педагогических исследований / В.Н. Попков // Омский научный вестник. -2014. - № 3. - C. 119-123.

110. Поппер, К.Р. Предположения и опровержения: Рост научного знания / пер. с англ. / К.Р. Поппер. - М: ООО «Издательство ACT»: ЗАО НПЛ «Ермак», 2004. - 638 с.

111. Поппер, К.Р. Знание и психофизическая проблема: В защиту взаимодействия / пер. с англ. / послесл. И.В. Журавлева / К.Р. Поппер. - М.: Изд-во ЛКИ, 2008. - 256 с.

112. Поппер, К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход / пер. с англ. Д.Г. Лахути / К.Р. Поппер. - М: Эдиториал УРСС, 2002. - 384 с.

113. Прохорова, В.А. РТ: перспективы использования в обучении студентов / В.А. Прохорова, Е.В. Белова // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2009. - № 7. - C. 11-16.

114. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики / И.С. Ладенко// Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. - Т. 3. - Казань, 1990.

115. Психология и педагогика: учебник для вузов / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Изд-во Юрайт; Высшее образование, 2010. - 714 с.

116. Пугачева, Н.Б. Закономерности и условия формирования кластеров // Актуальные проблемы экономики и права / Н.Б. Пугачева // -2007. - № 4. - С. 16-25.

117. Пырский, А.М. К вопросу использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе военного вуза / А.М. Пырский // Образование как фактор развития интеллектуально -нравственного потенциала личности и современного общества: материалы

VI международной научной конференции. - 2016. - С. 265-270.

118. Пырский, А.М. К вопросу повышения квалификации военных педагогов в системе непрерывного профессионального образования / А.М. Пырский // Образование как фактор развития интеллектуально -нравственного потенциала личности и современного общества: материалы

VII международной научной конференции / отв. ред. М.И. Морозова. - 2017. - С. 320-325.

119. Пырский, А.М. Педагогическая технология формирования компетенции принятия оптимальных управленческих решений у курсантов вузов внутренних войск МВД России с использованием метода служебно-боевых задач / А.М Пырский, А.В. Вертаев // Теория и практика общественного развития. - 2015. - № 19. - С. 196-200.

120. Пырский, А.М. Педагогические инновации в учебно-воспитательном процессе военной образовательной организации / А.М. Пырский, С.А. Ермаков // Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. - 2017. - № 1 (1). - С. 33-37.

121. Пырский, А.М. Технология обучающего учебно-профессионального проектирования в образовательном процессе военной образовательной организации высшего образования / А.М. Пырский, С.А. Ермаков // Современные проблемы науки и образования в войсках национальной гвардии Российской Федерации: сборник научных трудов научно-педагогического состава Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. - СПб., 2016. - С. 244-246.

122. Пырский, А.М. К вопросу об авторитете преподавателя высшей военной школы / А.М. Пырский // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества / под общ. ред. В.Н. Скворцова; отв. ред. М.И. Морозова. - 2014. -С. 207-213.

123. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2006. - 672 с.

124. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников [и др.]. - М.: ПЕР СЭ, 2002. -320 с.

125. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. - М.: Изд -во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

126. Рикель, А.М. Профессиональная Я-концепция и профессиональная идентичность в структуре самосознания [Электронный ресурс] / А.М. Рикель. - М.: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, 2011. - № 2. - 242 с.

127. Римская, Р. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других: учебное пособие / Р. Римская, С. Римский. - М.: АСТ-Пресс, 2007. - 393 с.

128. Романенко Н.Л. Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Романенко Наталья Леонидовна. - СПб., 2011. - 140 с.

129. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации: офиц. текст. - М.: Маркетинг, 2001. - 39 с.

130. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир: учебное пособие / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 192 с.

131. Рубинштейн, С.Л. Способности. Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. -С. 20-40.

132. Сапожников, А.С. Учебная деятельность курсантов военных образовательных организаций высшего образования войск национальной гвардии РФ: критерии оценки качества / А.С. Сапожников, А.П. Шарухин // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. -2017. - Т. 10. - № 11. - С. 53-54.

133. Сафонова, Н.А. Понятие эмоционального интеллекта в рефлексивной модели обучения иностранному языку / Н.А. Сафонова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2016. - № 4. -С. 57-59.

134. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. - М.: НИИ Школьных технологий, 2006. - 816 с. - 2 т.

135. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

137. Семенов, И.Н. Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества рефлексии / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Наука о человеке. - М.: 1989. - 267 с.

138. Семушина, Л.Г. Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

139. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания: учебное пособие / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. - М.: Дрофа, 2007. - 189 с.

140. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

141. Сивак, А.Н. Формирование готовности курсантов военных вузов к научно-исследовательской деятельности / С.Г. Бальчугов, А.Н. Померлян, А.Н. Сивак // Новосибирск: Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской Федерации. - 2017, с. 108.

142. Сивак, А.Н. Профессиональное развитие курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации в современной образовательной среде / А.Н. Сивак, А.Э. Болотин // Физическая культура и спорт в профессиональном образовании: межвузовский сборник научно-методических работ под редакцией действительных членов Петровской академии наук и искусств. - СПб., 2017. - С. 102-110.

143. Сивак, А.Н. Факторы, снижающие эффективность профессионального развития курсантов в образовательной среде вуза / А.Э. Болотин, А.Н. Сивак // Физическая культура и спорт в профессиональном образовании // Межвузовский сборник научно-методических работ под редакцией действительных членов Петровской академии наук и искусств. - СПб., 2017. - С. 21-31.

144. Скибицкий, Э.Г. Принципы построения компьютерной поддержки для дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий // Открытое образование. -2004. - № 3. - С. 8-10.

145. Скибицкий, Э.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Э.Г. Скибицкий, Т.Б. Жакупов. - Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2013. - 388 с.

146. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -198147. 6. - № 6. - С. 14-22.

147. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1990. - № 3. - С. 25-36.

148. Смирнов, В.И. Учить с верным успехом: учебное пособие / В.И. Смирнов, Л.В. Смирнова. - М.: Логос, 2003. - 304 с.

149. Смирнов, С.А. Педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянови др. - 4-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 512 с.

150. Современные образовательные технологии / под ред. Н.В. Бордовской. - М.: К Н О Р У С, 2010. - 432 с.

151. Современные образовательные технологии в учебном процессе вуза: методическое пособие / авт.-сост. И.В. Солодова, Н.Э. Касаткина [и др.] / под общ. ред. Н.Э. Касаткиной. - Кемерово: ГОУ «КРИРПО», 2011. - 237 с.

152. Стамбулова, Н.Б. Психология спортивной карьеры: учебное пособие / Н.Б. Стамбулова. - СПб.: Изд-во «Центр карьеры», 1999. - 368 с.

153. Степанов, С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 99-104.

154. Столяренко, Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии: учебное пособие / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 395 с.

156. Суворова, Н.Г. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.Г. Суворова // Учитель (Россия). - 2000. - № 1. - С. 25-27.

157. Семенов И.Н. Рефлексивность самонаблюдения и персонология интроспекции: к онтологии и методологии рефлексивной психологии индивидуальности (окончание) // Вестник московского университета: серия 14. Психология. - 2015. - № 4. - С. 98-113.

158. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345 с.

159. Тест эффективного интеллекта - 2010. Форма А [Электронный ресурс] // Психология (azps.ru) Режим доступа: http://azps.ru/tests/kit/tei2010_a.html (дата обращения: 22.11.2015).

160. Тузова, Т.М. «Специфика философской рефлексии»: Учебное пособие / Т.М. Тузова. - Мн.: Изд-во «Право и экономика», 2001. - 262 с.

161. Тульвисте, Т.К. Диагностика связи между осознанием слова и решением вербальных задач, требующих рефлексии / Т.К. Тульвисте // Учебная деятельность и творческое мышление. - Уфа, 1985. -Ч. 11. -С. 162-163.

162. Турчин, А.С. Моделирование и обучение / А.С. Турчин. -Иваново: М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО «Ивановский гос. ун-т», 2006. - 260 с.

163. Турчин, А.С. Научно-методическое обеспечение проектирования и реализации содержания педагогического образования в современных условиях / С.В. Марихин, А.С. Турчин // Вестник Полоцкого государственного университета. Серия Е: Педагогические науки. - 2016. № 15. - С. 2-7.

164. Турчин, А.С. Особенности психолого-педагогического сопровождения мотивации учебной деятельности курсантов вуза войск национальной гвардии / А.С. Турчин, Л.Я. Путан // Научное мнение. - 2018. -№ 4. - С. 74-76.

165. Турчин, А.С. Особенности мотивации учебной деятельности будущих офицеров-психологов // Вестник интегративной психологии: журнал для психологов. - Вып. 16. - Ярославль: МАПН, 2018. - С. 272-273.

166. Фихте, И.Г. Сочинения в 2-х томах: книга / И.Г. Фихте. - СПб.: Мифрил, 1993. - 687 с.

167. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учебное пособие / Ю.Г. Фокин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

168. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие / Ю.Г. Фокин. - М.: Academia, 2006. - 240 с.

169. Формирование системного мышления в обучении /под ред. З.А. Решетовой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

170. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 436 с.

171. Чистяков, В.А. Особенности направленности образовательной среды при подготовке адъюнктов в вузах внутренних войск МВД России и факторы, ее определяющие / В.А. Чистяков, Н.Н. Миняйленко // Стратегические направления реформирования вузовской системы физической культуры: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2016. -С. 265-267.

172. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Народное образование. - 1997. - № 2. - С. 21-29.

173. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н.И. Чуприкова. - М.: Изд-во Москвоского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 320 с.

174. Шабанов, Л.В. Ограничения развития активной познавательной позиции курсантов и влияние социальных изменений на состояние готовности молодых людей к военному обучению / Л.В. Шабанов, И.М. Вареев // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2012. -№ 5 (87). - С. 164-168.

175. Шабанов, Л.В. Формирование познавательных способностей курсантов и социальные аспекты готовности молодых людей к военному обучению / Л.В. Шабанов, В.А. Прокофьева, Д.М. Сотниченко // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 55-60.

176. Шадриков, В.Д. Цель учебной деятельности / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. - 167 с.

177. Шарухин, А.П. Организация педагогического исследования в воинском подразделении / А.П. Шарухин // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т. 11. - C. 60-67.

178. Шарухин, А.П. Технология профессионально-ориентированного обучения: учебное пособие / - СПб. - 2012. - Ч. 1. - C. 159.

179. Шарухин, А.П. Педагогика. Курсовая работа: учебно-методическое пособие / А.П. Шарухин, Н.Н. Исаева. - СПб.: Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии, 2018. - 40 с.

180. Шарухин, А.П. Новые подходы к классификации методов обучения курсантов образовательных организаций войск национальной гвардии / А.П. Шарухин, Т.Г. Шарухина // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - 2016. - № 4 - C. 211-216.

181. Щеголев, В.А. Профессиональное совершенствование субъектов управления физическим воспитанием студентов с использованием интерактивных технологий / В.А. Щеголев, О.В. Новосельцев // Теория и практика физической культуры. - 2015. - № 2. - С. 15-17.

182. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия [Электронный ресурс] / Г.П. Щедровицкий // - 2008. - № 2. - С. 2-7. (дата обращения: 04.06.2015).

183. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / авт.-сост. И.Т. Касавин. - М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2009. - 1248 с.

184. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов / В.А.Якунин. - М.: Логос, 1994. - 156 с.

185. Яценко, Д.А. Содержание, критерии и процедура методологического анализа экспериментальных исследований личности / Д.А. Яценко // Актуальные проблемы психологического знания. - 2014. -№ 1. - C. 7-19.

186. Denchiere, G. Die Schulkinder Information ans Eralterten verschiedene und in Gedachtnis verarbeiten / G. Denchiere // Probleme und Ergebnisse der Psychologie. - 1979. - № 68. - S. 31-46.

187. Graham, S. The down side of help: An attributional Developmental analysis of helping behavior as a low-ability cue / S. Graham, G.P. Barker // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. - P. 7-14.

188. Kruschel, H. Zur didaktisch-methodischen Gestellung des theoretischen Erkentnes. Wissenschaftliche Zeitschrift Der Pädagogischen Hochschule. «Liselotte Hermann» / H. Kruschel. - Gustrow, 1980. - H. 2. S. - 153-165.

189. Mehlhorn, H., Mehlhorn H.-G. Untersuchungen zur Schopferischen Denken bei Schulern, Lehrlingen und Studenten / H. Mehlhorn, H.-G. Mehlhorn // Beitrage zur Padagogik. Berlin. - 1982. - Bd. 27. - 248 s.

190. Pokay, P. Predicting achievement early and late in the semester: The role of motivation and use of learning strategies / P. Pokay, P.C. Blumenfeld // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. -P. 41-49.

191. Ryan, A.M. Should I ask for help? The role of motivation and attitudes in adolescents' help seeking in math class / A.M. Ryan, P.R. Pintrich // Journal of Education Psychology. - 1997. - vol. 89. - P. 329-339.

192. Shunk, D.H. Introduction to the special section on motivation and efficacy / D.H. Shunk // Journal of Educational Psychology. - 1990. - vol. 82. -P. 3-6.

193. Wentzel, K.R. Student motivation in middle school: The role of perceived pedagogical caring / K.R. Wentzel // Journal of Educational Psychology. - 1997. - vol. 89. - P. 411-419.

194. Zur Stellung, Funktion, Gestaltung und zum Einsatz von gedruckten Lehr- Lernmitteln, Studienliteratur, in der Hochschulausbildung. T. 11 / Unter der Leitung von N.F. Talysina und W. Graf. VEB, Berlin, 1977. - 60 S.

195. Федеральный закон от 28.03.1998 № 53-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «О воинской обязанности и военной службе» (с изм. и доп., вступ. в силу с 09.01.2018).

Приложение 1

Методики, используемые в опытно-экспериментальной работе

Методика Карпова А.В. Диагностика рефлексии [Ошибка! Источник

сылки не найден.]

Инструкция. Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов, напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа:

1. - абсолютно неверно;

2. - неверно;

3. - скорее неверно;

4. - не знаю;

5. - скорее верно;

6. - верно;

7. - совершенно верно.

1. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.

2. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло мне в

голову.

3. Прежде, чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.

4. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.

5. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.

6. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.

7. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.

8. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо не доволен мною.

9. Я часто ставлю себя на место другого человека.

10. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.

11. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.

12. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

13. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.

14. Как правило, что-то задумав, я покручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.

15. Я беспокоюсь о своем будущем.

16. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.

17. Порой я принимаю необдуманные решения.

18. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.

19. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто виноват, я в первую очередь, начинаю с себя.

20. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.

21. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения от меня ожидают окружающие.

22. Бывает, что обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.

23. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.

24. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.

25. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.

26. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.

27. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.

Обработка:

Суммируйте проставленные баллы по вопросам №№ 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 14, 15, 18, 19, 20, 22, 24, 25, и прибавьте сумму инверсированных баллов.

Баллы по шкалам 2, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 17, 21, 23, 26, 27 необходимо инверсировать:

Проставленный балл 7 6 5 4 3 2 1

Инверсирвоанный балл 1 2 3 4 5 6 7

Переведите баллы в стены по таблице:

Баллы до 100 101 - 108 - 114 - 123 - 131 - 140 - 148 - 157 - 172 и

99 107 113 122 130 139 147 156 171 выше

Стены 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНОГО КОНТРОЛЯ (М. ШНАЙДЕР)

Назначение. Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.

Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное

(В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.

Опросник

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.

2. Я смог бы свалять дурака, чтобы привлечь внимание окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Обработка и интерпретация

По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов.

0-3 балла - низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.

4-6 баллов - средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.

7-10 баллов - высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.

ДИАГНОСТИКА ПОТЕНЦИАЛА КОММУНИКАТИВНОЙ ИМПУЛЬСИВНОСТИ (В. А. ЛОСЕНКОВ)

Инструкция. Предлагаемый тест-опросник содержит 20 вопросов. К каждому из вопросов дана шкала ответов. Внимательно прочитайте каждый вопрос и обведите кружочком номер выбранного вами ответа. В тесте нет «плохих» или «хороших» ответов. Постарайтесь почувствовать себя свободно и отвечать искренне. Предпочтительнее тот ответ, который первым пришел вам в голову.

Опросник

1. Если вы беретесь за какое-то дело, то всегда доводите его до конца?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) нет, не всегда.

2. Вы всегда спокойно реагируете на резкие или неудачные замечания в свой адрес?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) определенно нет.

3. Вы всегда выполняете свои обещания?

а) определенно да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) определенно, нет.

4. Вы часто говорите и действуете под влиянием минутного настроения?

а) очень часто;

б) довольно часто;

в) довольно редко;

г) почти никогда.

5. В критических, напряженных ситуациях вы хорошо владеете собой?

а) да, всегда владею;

б) пожалуй, всегда;

в) пожалуй, нет;

г) нет, не владею.

6. У вас часто без видимых или достаточно веских причин меняется настроение? а) такое случается очень часто;

б) бывает время от времени;

в) такое случается редко;

г) такого вовсе не бывает.

7. Вам часто приходится делать что-то наспех, когда поджимают сроки?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) определенно, нет.

8. Вы могли бы назвать себя целеустремленным человеком?

а) да, определенно, мог бы;

б) пожалуй, мог бы;

в) скорее всего, не мог бы;

г) нет, определенно не мог бы.

9.В словах и поступках вы придерживаетесь пословицы «Семь раз отмерь, один раз отрежь»?

а) да, всегда;

б) часто;

в) редко;

г) нет, почти никогда.

10. Вы подчеркнуто равнодушны к тем, кто несправедливо ворчит и задирает вас, например, в автобусе или трамвае?

а) так я реагирую почти всегда;

б) так я реагирую довольно часто;

в) я редко так реагирую;

г) я никогда так не реагирую.

11. Вы сомневаетесь в своих силах и способностях?

а) да, часто;

б) иногда;

в) редко;

г) почти никогда.

12. Вы легко увлекаетесь новым делом, но можете быстро к нему охладеть?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) определенно, нет.

13. Вы умеете сдерживаться, когда кто-либо из начальства незаслуженно вас упрекает?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) определенно, нет.

14. Вам кажется, что вы еще не нашли себя?

а) согласен, именно так оно и есть;

б) скорее всего это так;

в) с этим я вряд ли соглашусь;

г) я с этим определено не согласен.

15. Может ли под влиянием каких-либо обстоятельств ваше мнение о самом себе не раз измениться?

а) наверняка так;

б) весьма вероятно;

в) маловероятно;

г) почта невероятно

16. Обычно вас трудно вывести из себя?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет

г) определенно, нет

17.У вас возникают желания, которые по разным обстоятельствам неосуществимы?

а) такие желания возникают у меня часто;

б) такие желания возникают время от времени;

в) у меня редко возникают подобные желания;

г) заведомо неосуществимых желаний у меня не возникает.

18.Обсуждая с кем-либо важные жизненные проблемы, вы замечаете, что ваши собственные взгляды еще не вполне определились?

а) да, часто замечаю;

б) иногда замечаю;

в) замечаю довольно редко;

г) нет, никогда не замечаю.

19. Случается ли, что какое-то дело вам так надоедает, что, не закончив его, вы беретесь за новое?

а) да, так часто случается;

б) иногда так бывает;

в) так бывает довольно редко;

г) так почти никогда не случается.

20.Вы несколько неуравновешенный человек?

а) определенно, да;

б) пожалуй, да;

в) пожалуй, нет;

г) определенно, нет.

Обработка результатов

В процессе обработки результатов подсчитывают величину показателя импульсивности Пи. Он представляет собой сумму баллов, набранную по шкалам всего тест-опросника.

В данном тест-опроснике четырехбалльная шкала ответов.

Для вопросов 1, 2, 3, 5, 8, 9,10,13,16 номер шкалы соответствует количеству баллов, то есть 1, 2, 3 или 4.

Для вопросов 4, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20 баллы подсчитываются по шкале в обратном порядке, то есть шкале 1 соответствуют 4 балла; шкале 2-3 балла, шкале 3-2 балла и шкале 1-4 балла.

Таким образом, показатель импульсивности может варьировать у разных людей от 20 до 80 баллов.

Анализ результатов

Импульсивность - это черта, противоположная волевым качествам: целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показатели импульсивности Пи, тем выше импульсивность.

Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний и низкий.

Если величина Пи находится в пределах 66-80, та импульсивность высокого уровня, то есть выражена сильно; если величина Пи от 35 до 65, то уровень средний, импульсивность умеренная, а если 34 и менее - то импульсивность низкого уровня. Высокий уровень импульсивности характеризует человека с недостаточным самоконтролем в общении и деятельности. Импульсивные люди часто имеют неопределенные жизненные планы, у них нет устойчивых интересов, увлекаются то одним, то другим.

Люди с низким уровнем импульсивности, наоборот, целенаправленны, имеют ясные ценностные ориентации, проявляют настойчивость в достижении поставленных целей, стремятся доводить начатое дело до конца.

Если импульсивность высока, то следует составить программу самовоспитания, направленную на ее снижение и увеличение целенаправленности. При этом следует учесть особенности локуса субъективного контроля.

ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ К САМОУПРАВЛЕНИЮ В ОБЩЕНИИ

Назначение. Методика предназначена для определения мобильности, адаптивности в различных ситуациях общения.

Инструкция. Ниже приведены высказывания, касающиеся различных ситуаций в общении. Все высказывания различны, по смыслу не совпадают, поэтому внимательно вчитайтесь в каждое из них, прежде чем отвечать. Если высказывание «верно» или «скорее верно» по отношению к вам, поставьте букву «в» рядом с соответствующим номером высказывания. Важно, чтобы вы отвечали искренне и честно.

Опросник

1. Я считаю, что имитировать поведение других людей трудно.

2. В моем поведении чаще всего отражается все то, что я думаю и в чем я убежден на самом деле.

3. На вечеринках, в различных компаниях я не пытаюсь делать или говорить то, что приятно

другим.

4. Я могу защищать только те идеи, в которые сам верю.

5. Я могу произносить речи экспромтом даже на те темы, по которым не имею почти никакой информации.

6. Я полагаю, что умею проявлять себя так, чтобы произвести впечатление на людей или развлечь

их.

7. Если я не уверен, как следует вести себя в определенной ситуации, начинаю ориентироваться на поведение других людей.

8. Возможно, из меня получился бы неплохой актер.

9. Я редко нуждаюсь в советах друзей при выборе книг, музыки или фильмов.

10. Другим порой кажется, что я переживаю более глубокие эмоции, чем это есть на самом деле.

11. Я смеюсь над комедией больше, когда смотрю ее вместе с другими, чем когда смотрю ее один.