Методика обучения основам риторики в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Анисарова, Людмила Анатольевна

• Анисарова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анисарова, Людмила Анатольевна

Введение. Общая характеристика исследования.

Глава 1. Теоретические основы обучения риторике.

1.1. Риторика в её историческом развитии. Методико-дидактический аспект.

1.1.1. Античная риторика.

1.1.2. Риторика в России в XVII-XIX вв.

1.2. Лингвистические и психологические основы обучения риторике.

1.2.1. Современная риторика и её место в системе лингвистических наук.

1.2.2. Данные современных речеведческих наук.

Выводы.

Глава 2. Система работы по обучению основам риторики в техническом вузе.

2.1. Принципы обучения основам риторики.

2.2. Методы обучения основам риторики в техническом вузе.

2.3. Формы обучения основам риторики в техническом вузе.

Выводы.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы.

3.1. Данные констатирующего эксперимента.

3.2. Данные контрольно-обучающего эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения основам риторики в техническом вузе»

Актуальность исследования. Слову «риторика» его истинное, закрепленное веками значение было возвращено относительно недавно. Только в последние годы мы стали воспринимать его как обозначение теории ораторского искусства. Долгое же время оно употреблялось больше в своем втором, переносном, смысле: эффектная, красивая, но малосодержательная речь.

Отход от риторики как науки об общих правилах речи (общая риторика) и о правилах отдельных видов и родов словесности (частная риторика) начался в России во второй половине XIX века. К концу столетия риторика была практически изгнана из учебных программ. И как следствие этого очень скоро обнаружилось, что уровень речевой культуры общества резко упал. Причины отказа от риторики были изучены ещё в 20-30-е годы нынешнего столетия академиком В.В. Виноградовым, считавшим, что необходимо возродить риторику как науку (40). Но ещё многие годы после этого риторика оставалась невостребованной обществом. Ораторское искусство рассматривалось в основном как средство идеологической пропаганды, а изучение литературы, освещающей проблемы публичного выступления, было уделом лишь профессиональных лекторов. И это одна из причин того, что многие люди с высшим образованием (в том числе и гуманитарным) не только не владеют ораторским искусством, но зачастую не могут связно и понятно выразить свои мысли.

Аналогичный процесс отхода от риторики наблюдался и в западных странах. Но уже в 50-60-х годах нынешнего столетия в США, в странах Западной Европы начинается активный процесс возрождения риторики и как науки, и как учебной дисциплины. В нашей же стране она всё ещё не закяла прочного места в системе образования. По мнению специалистов, занимающихся вопросами теории и истории риторики, западный опыт преподавания риторики в старших классах и в университетах мог бы оказаться полезным. Недооценка роли этой дисциплины приводит к практическому отсутствию у нас (в отличие, например, от США) сильных «языковых личностей». Содержание понятия «языковая личность» традиционно включает в себя «набор языковых способностей, умений, готовностей к осуществлению речевых поступков разной степени сложности» (90, 29). К основным характеристикам сильной «языковой личности» относят также богатый информационный запас и стремление его пополнять, высокую речевую культуру (22,12).

В последние годы в нашей стране явно обозначился поворот к забытой некогда науке. Это закономерно, так как потребность общества в высокообразованных людях, владеющих всеми видами речевой коммуникации, велика. Возвращающаяся к нам риторика как «наука об условиях и формах эффективной коммуникации» (50, 364) должна предложить пути решения проблемы повышения уровня речевой культуры, проблемы воспитания сильных «языковых личностей» в обществе.

Процесс возвращения риторики в систему гуманитарного образования уже заметен. Появились специальные учебные пособия как для младших школьников, так и для учащихся старших классов гимназий, лицеев, школ гуманитарного профиля (32, 104, 127, 136, 138). Но, очевидно, потребуется немало времени для того, чтобы во всех гуманитарных учебных заведениях риторика стала одним из обязательных предметов. Там же, где держится курс на углублённое изучение дисциплин естественно-математического цикла, риторике места в учебных программах пока не находится. Поэтому студенты, пришедшие в технические вузы из физико-математических школ, с основами риторики, как правило, не знакомы. Потребность же в таких знаниях существует. Так, из 123 опрошенных студентов-первокурсников Рязанской государственной радиотехнической академии 102 (83%) подтвердили целесообразность введения в программу технического вуза элективного курса «Основы риторики». Сегодня, как никогда, будущие специалисты понимают, что профессиональные знания и навыки только тогда могут привести к успеху, когда они принадлежат человеку, чей общий культурный уровень достаточно высок. Именно поэтому в последние годы стала приоритетной идея гуманизации и гуманитаризации образования. Необходимость интеграции технического и гуманитарного знания, пути такого синтеза активно обсуждаются преподавателями высшей школы.

Так, например, в статье И. Корнилова «Система подготовки инженеров: социологический ракурс» сообщаются результаты анкетирования, проведённого среди студентов старших курсов московских вузов, преподавателей и слушателей военно-инженерной академии, научных сотрудников, инженеров различных специальностей. 83,4% опрошенных отметили важность гуманитарных знаний для инженера (100, 85). О необходимом присутствии в инженерной деятельности математического, естественнонаучного, технического и гуманитарного (выделено мною - Л.А.) знания, говорит в своей статье «О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности» и В.Никитаев (144, 87-96).

Современный этап развития цивилизации требует специалистов «с широким гуманитарным мышлением, способных строить профессиональную деятельность по законам постиндустриального развитая» (62, 117). Но речь идёт не только о том, что «инженерно-технический работник должен иметь достаточный уровень интеллектуальной подготовки, чтобы суметь обеспечить эффективность своего труда» (28, 90). Не менее важным является то, что именно гуманитарное знание даёт такие приоритеты, как ответственность за общезначимые ценности, мировозренческое самоопределение, общекультурная компетентность, личностная самоактулизация (173, 85-89).

В последние годы во многих технических вузах, кроме обязательных гуманитарных курсов (история, философия, культурология, политология), вводятся элективные курсы по истории науки и техники, по культуре межличностного и делового общения, по культуре речи, по риторике.

Введение риторики в программу вузов является, на наш взгляд, не просто желательным, но и необходимым, поскольку одним из главных направлений гуманизации и гуманитаризации образования является внедрение форм и методов активного обучения (как реализация принципа субъектно-субъектных отношений в процессе обучения). Это, в свою очередь, предполагает обучение искусству речи. При этом имеется в виду не ораторское искусство (это лишь одно из направлений), а последовательная, серьёзная работа, направленная на активизацию мыслеречевой деятельности обучающихся.

Интересной представляется концепция контекстного обучения, активно разрабатываемой в последнее время, в частности, А.А. Вербицким. Основой обучения, по мысли исследователя, должен стать контекст жизни и деятельности. При этом «основная цель состоит не столько в моделировании существующих условий производства и общества, деятельности групп профессионалов, сколько в воссоздании условий развития творческого мышления на данном предметном материале» (38,15). Речь идёт также о создании модели определённых отношений, в которые вступают индивидуумы в процессе совместной деятельности. Поскольку отношения эти формируются в процессе общения - речи (независимо от рода деятельности), то роль риторики в реализации концепции контекстного обучения трудно переоценить.

В 1993/94 учебном году кафедра истории и культуры Рязанской государственной радиотехнической академии впервые предложила студентам-первокурсникам экономического факультета элективный курс «Основы риторики» (наряду с другими курсами: «История науки и техники», «Культура делового общения»). Названный курс первоначально включал в себя 16 часов лекционных и практических занятий, что, разумеется, было неоправданно мало. С сентября 1996/97 учебного года курс был значительно расширен и составил 52 часа лекционных и практических занятий (разработанная автором программа элективного курса «Основы риторики» для технического вуза даётся в Приложении). Кроме этого, в настоящее время названный курс читается не только на экономическом факультете, а практически на всех факультетах РГРТА. Известно, что подобные курсы введены и в других технических вузах.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена появлением в программах технических вузов новой дисциплины - риторики, что, в свою очередь, диктует необходимость разработки методики обучения основам риторики, которая в полной мере учитывала бы специфику технического вуза. В настоящем исследовании впервые делается такая попытка.

Говоря о специфике преподавания риторики в техническом вузе, следует выделить два момента.

С одной стороны, риторика для будущих инженеров - далеко не главный предмет, и значимость его для студентов, на первый взгляд, невелика. Но при этом следует отметить возрастающий с первых же занятий интерес к этой дисциплине. Это объясняется, видимо, тем, что в процессе обучения основным предметам ограничена возможность студентов развивать свои коммуникативные возможности, так как на занятиях царит преимущественно строгий и лаконичный язык формул.

С другой стороны, основы риторики, на наш взгляд, должны усваиваться студентами технического вуза быстрее и легче, нежели учащимися гуманитарных вузов. Это утверждение отнюдь не покажется парадоксальным при подходе к риторике как к технологии - технологии не только внешней организации речи, но и всего мыслеречевого процесса в целом. Именно такой взгляд на современную риторику предлагают Е.А. Юнина и Г.М. Сагач в своей книге «Общая риторика» (217). Подобного взгляда будем придерживаться и мы в своём исследовании. Суть риторики как технологии организации мыслеречевого процесса демонстрирует предложенная вышеназванными авторами формула:

P=K+A+C+T+Pi+3K+CA, где P - риторика, К - концептуальный закон, А - закон моделирования аудитории, С - стратегический закон, Т - тактический закон, Pi - речевой закон, ЭК - закон эффективной коммуникации, СА - системно-аналитический закон (217, 33). Не вдаваясь в подробности, скажем, что данная математическая интерпретация риторики (нисколько не противоречащая сложившимся в античности риторическим законам) даёт возможность увидеть стройную систему, которую представляет собой эта наука. Именно такой подход в определённой степени облегчает обучение студентов технического вуза риторике (особенно на начальном этапе), позволяет вести с ними разговор на «их» языке. На наш взгляд, риторика органично и естественно должна войти в учебные планы технических вузов. При этом необходимо усилить её прагматический аспект, рассматривая её и как технологию мыслеречевого процесса в целом, и как дисциплину, дающую необходимые умения и навыки общения на любом уровне, с любой аудиторией.

Всё вышеизложенное, определяющее специфику обучения основам риторики в техническом вузе, диктует необходимость создания специальной методики, чему и посвящено данное исследование.

В настоящем исследовании предпринята попытка обосновать и представить в наиболее общем виде методику обучения основам риторики в техническом вузе. Первая глава исследования посвящена изучению и систематизации теоретических основ обучения риторике. В ней рассматриваются основные этапы становления и развития риторики. При этом внимание акцентируется на методико-дидактическом аспекте данной науки. Рассмотрение достижений античной риторики и риторики в России в XVII-XIX вв. сопровождается обзором соответствующей литературы. Подробно рассматриваются такие произведения классической риторики, как «Три трактата об ораторском искусстве» Цицерона, «Краткое руководство к красноречию» М.В. Ломоносова, «Общая риторика» Н.Ф. Кошанского. В этих и других работах выделяются прежде всего вопросы, имеющие отношение к методике преподавания риторики.

В первой главе рассматриваются также лингвистические и психологические основы преподавания риторики в её современной интерпретации. С этой целью даётся анализ литературы, посвящённой исследованиям так называемых «речеведческих наук». Это работы А.А. Леонтьева, Н.И. Жинкина, Т.М. Дридзе, Т.Н. Ушаковой и др.

Вторая и третья главы диссертации раскрывают суть и доказывают эффективность предлагаемой системы работы по обучению студентов технического вуза основам риторики.

Объектом исследования является процесс обучения основам риторики в техническом вузе (содержание, методические средства, формы организации учебного материала, система упражнений и последовательность их выполнения).

Предмет исследования - методическая система (принципы, формы и методы) обучения риторике студентов технического вуза.

Цель исследования - выявить специфику и определить принципы обучения основам риторики в техническом вузе; на основе этого разработать вариант программы курса «Основы риторики» для технического вуза; определить, научно обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные методы и формы обучения.

Гипотеза исследования: занятия курса «Основы риторики» в техническом вузе способствуют:

• формированию навыков организации мыслеречевой деятельности студентов (в процессе реализации подхода к риторике как к «технологии»);

• повышению уровня речевой культуры студентов и их общекультурного уровня в целом;

• формированию навыков эффективной коммуникации (в т.ч. навыков публичного выступления) на основе знаний риторических законов и правил;

• развитию практических навыков межличностного и делового общения как основного условия достижения успехов в профессиональной деятельности.

Поставленная цель, предмет и исходная гипотеза исследования предполагали решение ряда следующих основных задач:

1. Изучить и систематизировать методические и лингво-психологические основы обучения риторике.

2. Проанализировать существующие вузовские программы по риторике и культуре речи.

3. Выявить исходный уровень владения основными риторическими навыками (в т.ч. уровень культуры речи) студентов-первокурсников технического вуза.

4. Разработать и экспериментально проверить методическую систему обучения основам риторики в техническом вузе: сформулировать и обосновать специфические принципы обучения риторике; классифицировать и описать формы и методы работы.

5. Разработать программу курса «Основы риторики» для технического вуза, отобрать дидактический материал для занятий курса.

6. Проверить эффективность предлагаемой методики обучения основам риторики в ходе обучающего эксперимента, статистически обработать и методически интерпретировать его результаты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ классических трудов по риторике, философской, лингвистической, психологической и методической литературы; наблюдение за учебным процессом в техническом вузе; анкетирование, опросы и тестирование студентов; методический эксперимент констатирующий и контрольно-обучающий); качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Экспериментальное исследование проводилось в течение четырёх лет (с 1993 по 1997 гг.) на занятиях элективного курса «Основы риторики» для студентов первого курса различных факультетов Рязанской государственной радиотехнической академии.

На первом этапе (1993-1995 гг.) была изучена лингвометодическая литература по теме исследования, определены теоретические основы исследования, разработана программа курса.

Второй этап (1995-1996 гг.) включал постановку и проведение обучающего эксперимента на базе технического вуза по разработанной автором методике, с использованием экспериментальной программы; внедрение специальной системы упражнений в практику учебной деятельности студентов и в работу преподавателей вуза.

Третий этап (1996-1997 гг.) содержал продолжение обучающего эксперимента, проверку полученных результатов путём повторного эксперимента, обобщение результатов исследования, методическую интерпретацию и описание основных положений апробированной методики в диссертации.

Методологической основой диссертации являются исследования в области психологии мыслеречевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И.Жинкин, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Т.Н. Ушакова и др.), классические труды по риторике (Аристотель, Цицерон, Квинтилиан, М.В. Ломоносов, Н.Ф. Кошан-ский и др.), современные концепции риторики (Н.А. Безменова, С.И. Гиндин, А.К. Михальская, Е.А. Юнина, Г.М. Сагач и др.), а также исследования по методике обучения риторике и культуре речи (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.И. Чижова и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методическая система (содержание, методы, средства обучения), в которой установлено, что занятия курса «Основы риторики» в техническом вузе способствуют формированию навыков эффективной коммуникации, повышению уровня речевой культуры студентов и их общекультурного уровня в целом, развитию практических навыков межличностного и делового общения.

2. Уточнены и научно обоснованы специфические для методики обучения риторике принципы, методы и приёмы работы в учебном процессе технического вуза.

3. Создана система упражнений и определена рациональная последовательность их выполнения на различных этапах обучения основам риторики студентов технического вуза.

4. Исследованы эмпирическим путём эффективные формы работы при обучении основам риторики: лекция-диалог, семинар-дискуссия, коммуникативная игра и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём обобщены лингвистические, психологические, методические аспекты процесса развития коммуникативных возможностей личности, впервые дано научное обоснование методики обучения риторике в техническом вузе, впервые предлагается классификация специфических методов обучения риторике.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• автором разработана специальная программа элективного курса «Основы риторики» для технического вуза;

• уточнены и научно обоснованы методы и формы обучения основам риторики;

• отобран дидактический материал для практических занятий по основам риторики, который может быть использован в процессе преподавания риторики не только в технических вузах, но и в других высших и средних учебных заведениях;

• материалы исследования могут быть использованы дня составления новых вариантов программ по риторике, для дальнейшего совершенствования существующих программ, составления учебных и методических пособий по курсу риторики, при создании дидактического материала, при разработке спецкурсов и спецсеминаров по риторике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В технических вузах необходима специальная методика обучения основам риторики, направленная на повышение уровня речевой культуры студентов и их общекультурного уровня в целом.

2. Обучение основам риторики следует проводить на базе специально разработанной методики, способствующей формированию навыков эффективной коммуникации, а также развитию практических навыков межличностного и делового общения как основного условия достижения успехов в будущей профессиональной деятельности.

3. Обучение основам риторики необходимо осуществлять с помощью специально отобранных методов, приёмов и форм работы, эффективность которых в техническом вузе подтверждена положительными результатами экспериментального обучения студентов Рязанской государственной радиотехнической академии.

Апробация материалов диссертационного исследования. Результаты работы были доложены в 1993-1997 гг. на научно-методических межвузовских конференциях Рязанской государственной радиотехнической академии, на научно-практических конференциях, заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики преподавания русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета. По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. История красноречия: Метод, указ. - Рязань: РГРТА, 1994. - 12 с.

2. О программе элективного курса «Риторика и культура речи» в техническом вузе. Деп. в ИНИОН РАН от 6 мая 1995 года № 50379.

3. Техника речи: Метод, указ. - Рязань: РГРТА, 1995. - 16 с.

4. О методах обучения риторике в техническом вузе // Вопросы методики русского языка: Сб. научных работ. Вып. I. - Рязань: РГПУ, 1996. - С. 8488.

5. О некоторых формах обучения риторике в техническом вузе // Вопросы методики русского языка: Сб. научных работ. Вып. I. - Рязань: РГПУ, 1996. - С. 89-93.

6. Проблемы современной риторики // Методы обучения и организация учебного процесса в вузе: Труды VIII научно-методической конференции РГРТА. - Рязань: РГРТА, 1997. - С. 2-5.

7. Риторика как средство гуманизации образования в техническом вузе // Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 2829 октября 1997 г. - Рязань: РГПУ, 1997. - С. 167-168.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается выбором основных теоретических положений и выводов, адекватных его целям и задачам, и подтверждается теоретической разработкой проблемы и данными применения предлагаемых рекомендаций в работе преподавателей, а также положительными результатами проведённых срезо-вых, обучающих и контрольных экспериментов на занятиях курса «Основы риторики» в РГРТА с 1993 по 1997 годы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Анисарова, Людмила Анатольевна

Выводы

1) Данные констатирующего эксперимента, а также результаты письменного опроса по итогам занятий курса «Основы риторики» в РГРТА показали целесообразность и необходимость введения в программу технического вуза названного курса.

2) В ходе контрольно-обучающего эксперимента было доказано, что предлагаемая система работы по обучению основам риторики в техническом вузе способствует:

• формированию навыков сознательной организации мыслеречевой деятельности студентов;

• повышению уровня культуры речи студентов и их общекультурного уровня в целом;

• формированию навыков публичного выступления на основе знаний риторических законов и правил.

Всё это развивает практические навыки межличностного и делового общения будущих инженеров, что является одним из условий достижения успехов в профессиональной деятельности.

124

Заключение. Основные результаты и выводы

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом.

1. Необходимость обучения студентов технического вуза основам риторики диктуется условиями жизни современного общества. Идея гуманизации и гуманитаризации образования предполагает воспитание специалистов с широким гуманитарным мышлением, способных строить свою профессиональную деятельность по законам постиндустриального общества, быть в ответе за общезначимые человеческие ценности. Не менее важным является и прагматический аспект проблемы. Навыки сознательного управления мысле-речевой деятельностью и умение владеть приёмами и средствами эффективной коммуникации, которые даёт современная риторика, - обязательные условия достижения успехов в профессиональной деятельности будущих инженеров. В связи с этим выявлены лингвистические, психологические, дидактические и методические основы обучения риторике в техническом вузе.

2. Учитывая то, что методические вопросы обучения основам риторики в настоящее время только начинают разрабатываться, а проблемы, связанные с преподаванием этой дисциплины в техническом вузе, ещё никем не рассматривались, в настоящем исследовании предпринята попытка обосновать и представить в наиболее общем виде методику обучения основам риторики в техническом вузе. Для этого необходимо было проследить развитие методико-дидактического аспекта риторики от момента её формирования как науки до настоящего времени. Это сделано в первой главе исследования, где рассматриваются теоретические основы методики обучения риторике. Особое внимание в главе уделяется данным лингвистики и психологии, которые создают теоретическую базу как для дальнейшего развития собственно риторики, так и для формирования методики обучения основам риторики.

3. Исходя из поставленных задач, в диссертации подробно излагается система работы по обучению основам риторики в техническом вузе: рассматриваются принципы обучения, методы и формы работы.

Обучение основам риторики руководствуется, наряду с общедидактическими, принципами обучения родной речи, сформулированными А.В. Те-кучёвым и Л.П. Федоренко. Нами предпринята попытка выделить и специфические принципы обучения риторике: принцип опоры на данные современных речеведческих наук, принцип приоритетной работы с текстом, принцип соответствия конечной цели обучения риторике современным социальным условиям.

В соответствии с названными принципами разработана система методов и приёмов обучения риторике и предпринята попытка их классификации. Выделяются четыре группы методов обучения основам риторики: методы и приёмы развития коммуникативных возможностей, методы и приёмы формирования культуры речи, методы и приёмы работы над техникой речи, методы и приёмы формирования навыков публичного выступления.

В ходе экспериментального обучения отобраны и апробированы наиболее эффективные формы обучения основам риторики, к ним относятся: проблемная лекция, лекция-диалог, семинар-дискуссия, коммуникативная игра.

4. Предлагаемый в приложении вариант элективного курса «Основы риторики» разработан в полном соответствии с предлагаемой системой работы по обучению риторике студентов технического вуза.

Предложенный в исследовании дидактический материал (упражнения, задания) направлен на закрепление получаемых студентами риторических умений и навыков в процессе обучения.

5. Целесообразность и эффективность использования предложенных в исследовании методов и форм, отобранных и применяемых в соответствии с названными принципами обучения, доказаны в ходе методического эксперимента. Данные эксперимента подтверждают и рабочую гипотезу диссертации, которая была сформулирована следующим образом: занятия курса «Основы риторики» в техническом вузе способствуют:

- формированию навыков организации мыслеречевой деятельности студентов (в процессе реализации подхода к риторике как к «технологии», «модели»);

- повышению уровня речевой культуры студентов и их общекультурного уровня в целом;

- формированию навыков эффективной коммуникации (в т.ч. навыков публичного выступления) на основе знаний риторических законов и правил;

- развитию практических навыков межличностного и делового общения как основного условия достижения успехов в профессиональной деятельности.

6. Разработанная в диссертации методика обучения основам риторики в техническом вузе (методы и приёмы, формы, система упражнений) использована в процессе экспериментального обучения. Эффективность предложенной системы обучения основам риторики в техническом вузе экспериментально доказана.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анисарова, Людмила Анатольевна, 1998 год

1. Авеличев А.К. Возвращение риторики // Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5-22.

2. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. -М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. 448 с.

3. Адамов Е.А. Личность лектора. М.: Знание, 1985. - 64 с.

4. Ажам М. Искусство говорить публично: Пер. с фр. СПб, б/г. - 80 с.

5. Актуальные проблемы культуры речи: Сб. стат. / Под ред.

6. B.Г.Костомарова, Л.И.Скворцова. М.: Наука, 1970. - 406 с.

7. Алликметс К., Метса А. Язык. ситуации. общение. Таллин: Валгус, 1980.-248 с.

8. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика». М., 1989. - 63 с.

9. Аннушкин В.И., Карпюк Г.В. I Всероссийская конференция по риторике // РЯШ. 1997. - № 3. - С. 107-109.

10. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика // Русская речь. 1988. - № 5.1. C. 81-86.

11. Аннушкин В.И. Риторика. Теоретический курс. Программа. М.: Акад. издат. МЭГУ, 1993. - 13 с.

12. Андреев В.И. Деловая риторика. Казань: Каз. ун-т, 1993. - 251 с.

13. Античные риторики. М.: Изд. МГУ, 1978. - 352 с.

14. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 278 с.

15. Аристотель. Риторика // Античные риторики. М.: Изд-во МГУ, 1978. -С. 15-164.

16. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. М.: Просвещение, 1978. -240 с.

17. Ассуирова Л.В. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики: АКД, М., 1996. 16 с.

18. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 608 с.

19. Баранов А.Н. Что нас убеждает. М.: Знание, 1990. - 63 с.

20. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -424 с.

22. Безменова Н.А. Речевое воздействие как речевая проблема // Снелл Ф. Искусство делового общения. М., 1998. - С. 39-54.

23. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. М.: Наука, 1991. -213 с.

24. Белинский В.Г. Общая риторика Н. Кошанского // Полн. собр. соч. -М., 1955,- Т. VIII.-С. 503-514.

25. Бельчиков Ю.А. Говорите ясно и просто. М.: Знание, 1980. - 64 с.

26. Бенвенист Э. Общая лингвистика: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1974. - 447 с.

27. Бойко А.П. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

28. Борисова Н.В., Соловьёва А.А. Игра в обучении лекторов. М.,1989. -63 с.

29. Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высш. обр. в России. 1996. - № 1. -С. 89-92.

30. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992.-512 с.

31. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка //РЯШ. 1996.-№1.-С. 3-8.

32. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990. - 247 с.

33. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.

34. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

35. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

36. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высш. школа, 1993. -144 с.

37. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. - 204 с.

38. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

39. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи. М.: Знание,1990. - 63 с.

40. Вербовая Н.П. и др. Искусство речи. М.: Искусство, 1977. - 303 с.

41. Виноградов В.В. О художественной прозе // Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980. - С. 98-120.

42. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. М.: Знание,1990. - 238 с.

43. Волков А.А. Структура лекции. М.: Знание, 1986. - 64 с.

44. Волков А.А. Основы русской риторики: Автореф. моногр., представленной на соиск. учён. степ, д-ра филолог, наук. М., 1997. - 42 с.

45. Волков А.А., Фадеева Е.А. Воплощение замысла в лекции. М.: Знание, 1989.-620 с.

46. Вомперский В.П. Риторики в России XVII XVIII вв. - М.: Наука, 1988. -180 с.

47. Воронова О.М. Значение дыхания и голоса в практической работе пропагандиста. М.: Знание, 1968. - 24 с.

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

49. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.

50. Гаспаров М.Л. Цицерон и античная риторика // Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М., 1994. - С. 7-73.

51. Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста // Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. М.: Прогресс, 1986. - С. 355-364.

52. Говорите. если умеете. М.: Знание, 1980. - 63 с.

53. Гойхман О.Я. Основы речевой коммуникации. М.: Инфра-М., 1997. -269 с.

54. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. отношения, 1993.-280 с.

55. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высш. школа, 1988. - 320 с.

56. Гольдин В.Е. Этикет и речь. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. - 112 с.

57. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989. 208 с.

58. Горелов И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? М.: Просвещение, 1991. -144 с.

59. Горшков А.И. Русская словесность. М.: Просвещение, 1995. - 336 с.

60. Граудина Л.К., Миськевич Т.Н. Теория и практика русского красноречия. -М.: Наука, 1989. -254 с.

61. Григорьева-Голубева В.А. и др. Риторика: Учеб. пособие. СПб.: Изд. центр СПбГМТУ, 1995. - 67 с.

62. Гринь Н.А. Риторика: Тексты лекций / НГАЭиУ. Новосибирск, 1995. -106 с.

63. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа //Высш. обр. в России. 1996. - № 1. - С. 117-121.

64. Гуревич С.С. Основы риторики: Учеб. пособие для студ. вузов. Киев: Высш. школа, 1988. - 245 с.

65. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. М.: Издат. центр A3, 1995. -209 с.

66. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 518 с.

67. Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

68. Демосфен. Речи. М.: АН СССР, 1954. - 608 с.

69. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод, рекомендации: Кн. для учителя / Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, И.В. Сафонова, Н.В. Ладыженская; Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1995. - 96 с.

70. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. школа, 1990. -191 с.

71. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высш. школа, 1980. -224 с.

72. Дьяченко М.И.,Кандыбович Л.А. Психология высшей школы Минск: Изд. БГУ, 1978. - 319 с.

73. Ерастов Н.П. Культура мышления лектора. М.: Знание, 1989. - 61 с.

74. Ефимов Е.А. О культуре публичной речи. М.: Знание, 1956. - 24 с.

75. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

76. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

77. Зарифьян И.А. Теория словесности. М.: Знание, 1990. - 61 с.

78. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. М.: Знание, 1991. - 64 с.

79. Зимняя И.А. Психологические основы лекционной пропаганды. М.: Знание, 1981.-64 с.

80. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. 4.1. М.: Знание, 1990. -52 с.

81. Иванова С.Ф. Риторика: экспериментальная программа для классических гимназий // Частная школа. 1995. - № 1. - С. 19-24.

82. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1978. - 128 с.

83. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

84. Ильин В.В. Место и роль лекции в учебном процессе // Лекция по общественным наукам важнейшая форма обучения и воспитания студентов. - Л., 1979.-С. 5-13.

85. Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т., т. 3. М.: Русская книга, 1994. - 592 с.

86. Ипатова И.С. Единица риторики в обучении культуре речи студентов педагогических вузов: АКД, Н.Новгород, 1995. 16 с.

87. История красноречия: Метод, указ. / Сост. Анисарова Л.А. Рязань, 1994. -12 с.

88. Как слово наше отзовётся. / Сост. О.Д. Казанян, А.В. Кирсанов. М. Знание, 1984. - 64 с.

89. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. -108 с.

90. Каражаев Ю.Д. Философское, психологическое, лингвистическое обеспечение учебного курса риторики // Риторика и перспективы её изучения в вузе и школе: Тез. докл. научн. конф. Ростов-на-Дону: Южгеология, 1990. -С. 3-5.

91. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -263 с.

92. КарнегиД. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Новосибирск: Наука. Сиб. отд., 1990. - 198 с.

93. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1984. -116с.

94. Квинтилиан М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений / Пер. А.Никольского. 4.1. СПб., 1834. - 483 с.

95. Кириллов В.И. Аргументация в работе лектора. М.: Знание, 1990. 35 с.

96. Киселёва Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: ЛТУ, 1978. -160 с.

97. Козлянинова И.П. Дикция. М.: ВТО, 1964. 38 с.

98. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. Л.: Лениздат, 1988. -271 с.

99. Кони А.Ф. Избранные произведения. М.: Юридит. лит., 1980. - 496 с.

100. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М., 1976. - 110 с.

101. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высш. обр. в России. 1996. - № 2. - С. 79-87.

102. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: Высшая школа и ОАН, 1960.-71 с.

103. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 248 с.

104. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М.: МГУ, 1992. - 240 с.

105. Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

106. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. -312 с.

107. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. СПб., 1829. - 131 с.

108. Кошанский Н.Ф. Частная риторика. СПб., 1832. - 162 с.

109. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. ПЛ. Леканта. М.: Высш. шк., 1991. - 383 с.

110. Кузнецова Т.И., Стрельникова И.П. Ораторское искусство в Древнем Риме. М.: Наука, 1976. - 287 с.

111. Культура устной и письменной речи делового человека. М.: Флинта, Наука, 1997. - 158 с.

112. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 448 с.

113. Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики: V-XI кл. // Рус. словесность. 1996. - №2. -С. 51-54.

114. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1995. - 256 с.

115. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

116. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

117. Леонтьев А.А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.: Знание, 1972. - 39 с.

118. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981. - 80 с.

119. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

120. Лернер И.А. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

121. Лернер И.А. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -96 с.

122. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

123. Липатова В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике: АКД. М., 1993. - 16 с.

124. Логика и риторика: Метод, указ. / Сост. Чамкин В.Ф. Рязань, 1994. -16 с.

125. Ломоносов МБ. ПСС, т. 7, М. Л., 1952. - 996 с.

126. Лосев А.Ф., Тахо-Годи А.А. Платон. Аристотель. М.: Мол. гвардия, 1993. - 383 с.

127. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд. Моск. унта, 1975.-253 с.

128. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся ст. кл. средн. уч. заведений. М.: Изд. центр «Academia», 1995. - 256 с.

129. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

130. Маров В.Н. и др. Риторика учителю. - Пермь: ЗУУНЦ, 1993. - 88 с.

131. Марченко О.И. Ораторское искусство как явление гуманитарной культуры.-СПб., 1992.-191 с.

132. Мастера красноречия. М.: Знание, 1991. -144 с.

133. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980.

134. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. М., 1809. - 100 с.

135. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: пособие для студентов гума-нит. вузов и учащихся лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 207 с.

136. Михальская А.К. Как учить риторике: Метод, рек. к учеб. пос. для 10-11 кл. «Основы риторики: Мысль и слово». М.: Просвещение, 1996. - 95 с.

137. Михальская А.К. Основы риторики. Мысль и слово. М.: Просвеще- • ние, 1996. - 416 с.

138. Михальская А.К. Русский Сократ. Лекции по сравнительно-исторической риторике. М.: Изд. центр «Academia», 1996. - 192 с.

139. Михайличенко Н.А. Риторика. М.: Новая школа, 1994. - 96 с. <

140. Мучник Б.С. Культура письменной речи. М.: Аспект-Пресс, 1996. -176 с.

141. Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985. - 252 с.

142. Мышление и речь. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 272 с.

143. Мышление и язык. М.: Госполитиздат, 1957. - 408 с.

144. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы: Сб. стат. М.: ИНИОН, 1987.-213 с.

145. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности // Высш. обр. в России. 1996. - № 2. - С. 87-96.

146. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М.: Знание, 1972. - 37 с.

147. Никольская С.Т. Техника речи. М.: Знание, 1978. - 79 с.

148. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989. -254 с.

149. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание, 1981.-352 с.

150. Об ораторском искусстве. М.: Политиздат, 1973. - 367 с.

151. Об ораторском искусстве: Сб. изречений и афоризмов. М.: Знание, 1980.- 111 с.

152. Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. М.: Прогресс, 1986. -391с.

153. Одинцов В.В. О композиции и стиле лекции. М.: Знание, 1975. - 48 с.

154. Основы вузовской педагогики. Д.: Изд-во Лен. ун-та, 1972. - 311 с.

155. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

156. Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. -127 с.

157. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // РЯШ. -1997. -№1.- С. 34-37.

158. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом в старших классах // РЯШ. -1997.-№2.-С. 30-35.

159. Педагогическая технология. Практическая риторика. Программа и кр. сод. лекционно-практических занятий для студентов и препод, вузов / Сост. Е.И. Перфильева и др. Нижний Новгород: Ш НУ, 1995. - 11 с.

160. Петрова Л.А. О звучащем слове. М.: Знание, 1985. - 59 с.

161. Пешков И.В. Изобретение как категория риторики. АКД. - М., 1988. -25 с.

162. Платон. Сочинения: В 3 т. М.: Мысль, 1968, т.1. - 623 с.

163. Приступа Г.Н. Единый речевой режим. Рязань, 1988. - 100 с.

164. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975. -379 с.

165. Приступа Г.Н. Культура речи учителя. Рязань, 1994. - 71 с.

166. Прокуровская Н.А. и др. Как подготовить ритора: Учеб.-практ. руководство. Ижевск: УдГУ, 1994. - 184 с.

167. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

168. Радченко В.Н. Изучение ораторского искусства в США. М.: Знание, 1991.-64 с.

169. Рижский И.С. Опыт риторики. М., 1809. - 381 с.

170. Риторика и стиль: Сб. ст. / Под ред. Ю.В. Рождественского. М.: МГУ, 1984.- 136 с.

171. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М.: Высшая школа, 1979. - 224 с.

172. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989. -63 с.

173. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М., 1974.

174. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 85-89.

175. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тг. М.: Большая Рос-сийск. энц., 1993, т.1. - 608 с.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

177. Русская риторика: Хрестоматия / Автор-составитель Л.К.Граудина -М.: Просвещение: «Учеб. лит.», 1996. 559 с.

178. Савкова З.В. Энергия живого слова. СПб.: Знание, 1991. - 32 с.

179. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. М.: Искусство, 1975. - 176 с.

180. Сарычев Е.В. Современная логика и основы речевого общения.-М. ГАУ, 1995.-83 с.

181. Сергеич П. Искусство речи на суде. М.: Юрид. лит., 1988. - 380 с.

182. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

183. Скворцов JI.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М.: Знание, 1995. - 256 с.

184. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? М.: Знание, 1980.- 224 с.

185. Сковородников А.П. Лингвистическая экология: проблемы становления // Философские науки. -1996. № 2. - С. 42.

186. Снелл Ф. Искусство делового общения. М.: Знание, 1990. - 61 с.

187. Современный русский литературный язык: Учеб. для филол. спец. пед. ин-тов / П.А. Лекант, Н.Г. Гольцова, В.П. Жуков и др.; Под ред. П.А. Леканта.- М: Высш. шк., 1988. 416 с.

188. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

189. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение,1995. 192 с.

190. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

191. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. СПб., 1844. - 216 с.

192. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж: Изд-во ВИПКРО,1996. 140 с.

193. Сценическая речь / Под. ред. И.П.Козляниновой. М.: Просвещение, 1976. - 336 с.

194. Сычёв О.А. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Введение в опыт США. М.: Знание, 1991. - 61 с.

195. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. -414 с.

196. Техника речи: Метод, указ. / Сост. Л.А.Анисарова. Рязань, 1995. - 16 с.

197. Техника и выразительность речи. Метод, рек. и материалы. Рязань: РГПИ, 1991.-40 с.

198. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? Л.: Лениздат, 1963. - 329 с.

199. Учиться искусству общения: Метод, указ. / Сост. А.С. Жохова. Рязань, 1995.- 16 с.

200. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 191 с.

201. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань: Изд-во РГПУ, 1993.- 140 с.

202. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск, 1994.

203. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1964. 255 с.

204. Фёдорова Н.В. Проблема методов и организационных форм обучения в университетах Великобритании // Советская педагогика. 1975. - №9. -С. 125-132.

205. Фомичёва Г.А., Доморацкая З.А., Сниткина Г.И. О принципах отбора языкового материала в экспериментальных учебниках русского языка // Проблемы школьного учебника, вып. II. М.: Просвещение, 1982. - 233 с.

206. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989. - 159 с.

207. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика: Курс лекций и словарь риторических фигур: Учеб. пос. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1994. -192 с.

208. Ходякова JI.А. О школьном и вузовском преподавании риторики // РЯШ. 1996.-№1.-С. 106-107.

209. Цеплитис Л.К., Катлапе Н.Я. Теория публичной речи. Рига: Зинатне, 1971.-119 с.

210. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Науч.-изд. центр «Ладомир», 1994. - 470 с.

211. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. -М.: Просвещение, 1987. 176 с.

212. Чижова Т.И. Самостоятельная работа учащихся при выполнении стилистических упражнений // РЯШ. 1996. - № 5. - С. 13-21.

213. Чихачёв В.П. Лекторское красноречие русских учёных XIX века. М.: Знание, 1987. - 93 с.

214. Чихачёв В.П. Техника речи пропагандиста. М.: Моск. раб., 1981. - 88 с.

215. Чуковский К.И. Живой как жизнь. М.: Дет. лит., 1982. - 272 с.

216. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (X-XI ют.) // РЯШ. 1994. - № 5. - С. 35-39.

217. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

218. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика. Пермь, 1992.

219. Язык и личность: Сб. ст. / Отв. ред. Д.Н. Шмелёв.- М.: Наука, 1989. -211 с.

220. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 256 с.

221. Яковлева Е.А. Словарь-минимум по риторике. Уфа: Изд-во ВЭГУ, 1995.-93 с.