Формирование риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волкова, Марина Сергеевна

• Волкова, Марина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волкова, Марина Сергеевна

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования риторической культуры как элемента профессиональной деятельности.

1.1. Риторика как интеграционная область гуманитарного знания.

1.2. Риторическая культура: понятие, слагаемые, функции.

1.3. Язык и речевое поведение человека.

1.4. Речевое общение в структуре профессиональной деятельности специалиста.

ГЛАВА II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. Методические подходы к формированию риторической культуры у специалистов в сфере физической культуры и спорта'.

3.1. Формирование риторической культуры личности в целостном педагогическом процессе.

3.2. Особенности формирования риторической культуры у специалистов в связи со спецификой спортивной коммуникации. 3.3. Возможности и реализация деятельностного подхода в ходе обучения специалистов в области физической культуры и спорта риторике.

ГЛАВА IV. Педагогическая технология формирования и развития риторической культуры у будущих специалистов в области физической культуры и спорта.

4.1 .Общие принципы.

4.2.Структура и содержание экспериментального курса.

4.3. Формы и методы овладения риторической культурой.

4.4. Анализ результатов исследования по выявлению эффективности формирования риторической культуры у будущих специалистов в области физической культуры и спорта.;.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта в процессе их профессиональной подготовки»

Актуальность темы исследования. В настоящее время в России идет процесс реформирования всей системы высшего образования. Основная направленность этой реформы состоит в его гуманизации, что означает коренную переориентацию ценностных установок, нормативных регуляторов, целей и задач учебного процесса.

Такая ориентация означает создание необходимых предпосылок для развития творческих способностей студентов, гармонического формирования их интеллектуальных, профессиональных, эстетических и нравственных качеств. Иначе говоря, задача высшей школы — готовить не просто узкопрофессионального специалиста, а разностороннего профессионала, личность, способную к различным сферам деятельности, обладающую высоким уровнем культуры.

С возрастанием роли гуманитарного образования, повышающего общекультурное развитие личности, а не только с получением профессии, напрямую связаны надежды на развитие поистине культурной функции системы образования в целом и в подготовке специалистов в области физической культуры и спорта, в частности. Поэтому формирование риторической культуры, повышающей общекультурный уровень, способствует проявлению гуманистических начал и совершенствованию психических качеств и свойств личности. Осознание значимости риторики в системе саморазвития специалиста становится важной составляющей модели профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры и спорта.

Кроме того, в последние годы в институтах сферы физической культуры, спорта и туризма появились новые специальности (спортивный менеджер, спортивный режиссер, спортивный журналист, специалист по связям с общественностью), не укладывающиеся в привычный «отраслевой» принцип.

Соответственно, подготовка таких специалистов должна носить междисциплинарный характер (60; 62; 133; 165; 166).

В основе деятельности специалистов области физической культуры и спорта лежит, прежде всего, коммуникационный аспект. Поэтому в процесс подготовки таких специалистов включаются дисциплины, никогда ранее не являвшиеся элементом данного профильного образования, например, культура речи, риторика, деловой этикет, культура делового общения. Специфика новых профессий заключается не только в пропаганде, но и в демонстрации корпоративной культуры как нового атрибута общественного поведения, а также является свидетельством позитивных изменений, происходящих за последние годы в системе физкультурного образования.

Таким образом, возникает потребность в углубленном исследовании такого компонента этого образования, как риторическая культура. Возрождение риторики как отрасли науки и как учебного курса обусловлено рядом причин. Но, прежде всего, новый курс риторики — это проявление подлинной гуманизации образования, внимания к активной личности, владеющей новыми формами речевого общения уже на этапе вузовского обучения.

Кроме того, актуальность овладения риторической культурой, её настоятельная необходимость для профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта обусловлена происшедшим за последнее время явным снижением уровня их речевой культуры, общей девальвацией духовных ценностей, неуважением к классическим традиционным нормам речи, отсутствием элементарных речеведческих знаний. Не случайно общественное мнение традиционно связывает представление о речевой культуре специалиста в сфере физической культуры и спорта с крайне низким её уровнем.

Поэтому базовым элементом профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта должны стать знания и навыки, способствующие осознанию себя как личности и индивидуальности, понимающей закономерности мыслеречевой деятельности, владеющей способами регуляции поведения и отношений в человеческом сообществе.

Однако в течение долгих десятилетий данный фактор не учитывался и программа образования в физкультурных вузах даже номинально не включала учебных модулей, направленных на овладение риторическим мастерством. Результатом явилось языковое оскудение. Проблемы языка, речевой культуры, осознания себя как развитой в языковом плане личности стали в ряд с общедуховными проблемами общества.

На современном этапе развития нашего общества, происходит постепенное, но неуклонное осознание роли и значения культуры общения, активной речевой деятельности, развития речи, приобретения риторических навыков. Следовательно, актуальность нашего исследования определяется существующей в настоящее время потребностью в подготовке специалистов высокого профессионального уровня, обладающих разносторонней подготовкой.

Степень научной разработанности темы. Исследование проблем вербального общения, взаимосвязи общения и деятельности, их результативности имеет столь же долгую историю, как сама практика целенаправленного обучения искусству человеческого взаимодействия. Этим вопросам много внимания уделяли Аристотель, К.Гельвеций, Д.Дидро, Я.Коменский, Коракс, Лисий, И.Песталоцци, Платон, Э.Ротгердамский, Сократ, Л.Толстой, К.Ушинский и др.

В последние три десятилетия проблематика речевого общения является одной из наиболее привлекательных областей в сфере междисциплинарных исследований. В фокусе внимания исследователей оказались такие языковые феномены, как речевое воздействие, естественноязыковая аргументация, проблемы диалогического взаимодействия и коммуникативных неудач, эффекты речевого планирования и контроля (Н.Д.Арутюнова, А.Н.Баранов, Х.Вайнрих, Л.А.Кисилева, Ю.И.Левин, Е.В.Падучева, А.Д. Шмелев). Особый интерес вызывает функционирование языка в области «публичной политики», рекламы, в условиях повседневного общения (А.Н.Баранов, Р.Гудин Е.А.Земская, Ю.Н.Караулов, Н.А.Купина, Т.В.Матвеева, Г.Г.Почепцов, И.А.Стернин, М.Ю.Федосюк, Р.Фоулер, Т.В.Шмелева). На основе их работ можно констатировать, что расширение контекста функционирования языка объясняется не только собственно научной значимостью рассматриваемых феноменов, но и наличием социального заказа, важностью общественного согласия и взаимопонимания в период коренного изменения всей системы общественных отношений в стране.

В последние годы заметно вырос интерес ученых к изучению места и роли общения в различных видах профессиональной деятельности. Ими показано, что достаточно широкое стремление к овладению профессиональным ораторским искусством и его умелому применению привело к позитивному результату. Обучение этому постепенно становится во всем мире неотъемлемым элементом подготовки специалистов практически любого профиля. К ним, в первую очередь, относятся различные социальные профессии, к числу которых мы относим и специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Стоит отметить, что вопрос о связи эффективности деятельности и эффективности коммуникации рассматривается исследователями с двух разных сторон: с одной стороны, говорится о том, что успешность работы специалиста во многом определяется характером коммуникации (Т.Гергей, Г.М.Кучинский, Н.Н.Обозов); с другой стороны, по эффективности деятельности судят об эффективности коммуникации (Т.П. Макарова, H.Buddemeier, R.M.Blackar и др.). Однако эти варианты подхода к проблеме отражают лишь теоретические позиции исследователей, на эмпирическом же уровне имеющиеся результаты сводятся к короткой формуле: эффективная коммуникация - эффективная деятельность.

В концепции высших психических функций Л.С.Выготского (43; 44) общение занимает центральное место - как фактор психического развития человека, условие его саморегуляции. Рассматривая проблему общения в своих работах, Л.С.Выготский определяет общение как коммуникативный «процесс, основанный на разумном понимании и намеренной передаче мыслей и переживаний, требующий известной системы средств» (43). Таким образом, коммуникативный процесс может трактоваться в широком смысле слова как одна из форм общения, а в узком смысле слова - как составляющий фактор коммуникации.

Разработки в рассматриваемой области имеют и несомненную практическую значимость, определяющуюся возрастающим интересом (в сфере СМИ, менеджмента и др.) к совершенствованию навыков речи, оптимизации понимания, повышению эффективности речевого общения.

Риторика имеет самое естественное и прямое отношение к общению. Общение людей сегодня остро нуждается в повышении эффективности взаимодействия. Поскольку общение людей представляет собой вид деятельности, а деятельность есть форма жизнедеятельности, риторика как знание о возможной эффективизации общения есть и возможность оптимизации самой жизнедеятельности.

Богатство подходов к риторике можно наблюдать в различных работах: Михневич А.Е., 1984; Александров Д.Н., 1987; Павлова Л.Г., 1988; Карнеги Д., 1989; Сопер П., 1992; Юнина Е.А., 1992, 1995; Гиндин С.И., 1995, 1996; Иванова С.Ф., 1995; Лотман Ю.М., 1995; Пешков И.В., 1995, 1996; Михальская А.К.,1996 — и это лишь небольшая часть исследований, так или иначе касающихся внушительного круга проблем возрождаемой риторики.

В данном исследовании мы опираемся на отечественную и зарубежную научную литературу по проблемам взаимопонимания, коммуникативного процесса, речевого общения. Существенный вклад в изучение этой проблемы внесли следующие ученые: Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Ю.М.Лотман, Б.А.Родионов, Р.Якобсон, Я.Яноушек и другие.

Необходимость обращения к проблеме эффективной речевой коммуникации будущих специалистов обуславливается еще и тем, что последствия, к которым может приводить неуспешная коммуникация в практических видах деятельности, связанных с взаимозависимостью ее участников в средствах и способах действий, очень значительны (Т.А.Анисимова, З.Г.Кисарчук, Г.А.Навайтис, Н.Н.Обозов и др.).

О необходимости формирования коммуникативных умений у специалистов в сфере физической культуры и спорта заявляли такие исследователи, как И.Н.Решетень, М.В.Прохорова, Т.А.Маркина, Э.А.Здановская, В.И.Маслов, Н.Н.Зволинская, Е.Д.Никитина, Л.В.Богданова, В.Е.Гордиенко. Однако работ, где бы так или иначе затрагивалась проблема формирования риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта или говорилось бы о необходимости овладения этими специалистами базовыми основами риторических знаний, до сих пор нет.

Отдельные исследователи (Э.А.Здановская, Е.Д.Никитина, В.Е.Гордиенко) достаточно остро ставят вопрос о необходимости совершенствования культуры речи специалистов по физической культуре и спорту, однако проблемы риторики в центр своих исследований не выдвигают. Круг же вопросов и проблем, поднимаемых нами при анализе процесса формирования у специалистов риторической культуры, гораздо шире и разнообразнее, чем при рассмотрении вопросов культуры речи. Культура речи затрагивает в основном нормативные аспекты речи, использование выразительных языковых средств и практически не касается вопросов управления мыслеречевой деятельностью, речевого воздействия и восприятия, использования различных риторических эффектов и приёмов, помогающих повысить эффективность общения.

В связи с вышеизложенным, представляется очевидной ситуация практической и теоретической неразработанности проблемы мотивации овладения риторической культурой и процесса её формирования при профессиональной подготовке специалистов для сферы физической культуры, спорта и туризма.

Цель исследования — раскрыть важность риторической культуры в профессиональной деятельности и разработать педагогическую технологию формирования риторической культуры у будущих специалистов в области физической культуры, спорта и туризма.

Гипотеза исследования — формирование риторической культуры специалистов в сфере физической культуры и спорта может быть обеспечено при соблюдении следующих условий: а) включение в гуманитарное содержание профессионального образования риторической культуры в виде неотъемлемого его компонента; б) целенаправленное и непрерывное воздействие совокупности элементов риторической культуры на развитие свойств целостной личности, на совершенствование ее базовой культуры; в) знание риторических законов и правил, развитие практических навыков межличностного и делового общения как основного условия достижения успехов в профессиональной деятельности.

Объект исследования — процесс формирования риторической культуры специалистов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования — методы и средства формирования риторической культуры специалистов при обучении, подготовке и переподготовке в институтах физической культуры и спорта. Задачи исследования:

1. Исследовать роль и функции риторической культуры в повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов для сферы физической культуры, спорта и туризма.

2. Исследовать уровни сформированное™ базовых риторических знаний и умений специалистов в области физической культуры и спорта.

3. Выявить факторы, влияющие на формирование риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта.

4. Разработать педагогическую технологию и методику формирования риторической культуры специалистов в сфере физической культуры и спорта.

5. Разработать практические рекомендации по формированию риторической культуры у специалистов в области физической культуры и спорта.

Теоретико-методологическим основанием нашего исследования является психологическая теория деятельности, в том числе речевой (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя), психологическая концепция структуры педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина), личностно-деятельностный подход к обучению (В.В.Давыдов), а также концептуальные разработки Пермской школы риторики (Е.А.Юнина, Г.М.Сагач), рассматривающей риторику как науку о законах управления мыслеречевой деятельностью.

Для решения поставленных задач использовались следующие общенаучные и специальные методы исследования: анализ и теоретическое обобщение литературных источников, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент по внедрению в учебный процесс системы риторической подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, опрос, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тестирование уровня подготовленности специалистов в сфере физической культуры и спорта и уровня сформированности их риторических знаний, методы математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- осуществлено комплексное исследование социокультурного феномена — риторической культуры в его содержательном и личностном аспектах, ранее не подвергавшихся специальному изучению с позиций повышения эффективности речевой деятельности специалиста в области физической культуры и спорта;

- обоснована и разработана технология, дающая возможность обеспечить формирование риторической культуры как междисциплинарного компонента образования будущего специалиста в области физической культуры и спорта;

- по существу впервые поставлена проблема изучения и формирования риторической культуры как элемента профессиональной и личностной культуры специалиста в области физической культуры и спорта в виде совокупности представлений о способностях и свойствах человека взаимодействующего (коммуниканта), о его становлении и развитии в непрерывном процессе присвоения опыта человеческого общения. Научная новизна исследования состоит в том, что

- предложен новый подход к исследованию риторической культуры как необходимого компонента содержания гуманитарного образования и как важнейшего свойства личности специалиста в области физической культуры и спорта;

- предпринято системное исследование формирования риторической культуры в совокупности всех ее слагаемых у будущих специалистов по физической культуре и спорту в условиях учебного процесса;

- разработаны и внедрены в практику обучения программы интегрированных гуманитарных курсов этнокультурной и коммуникативной направленности;

- в работе предпринята попытка построить педагогическую систему преподавания риторики, наилучшим образом отвечающую задачам риторики как науки.

Практическое значение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке инновационных технологий, ориентированных на гуманизацию и гуманитаризацию физкультурного образования, на общекультурное развитие личности специалиста в области физической культуры и спорта. Результаты исследования найдут также своё применение в вузовской педагогической практике: в чтении курса лекций по риторике, по профессиональной культуре, в рамках курса по культуре речи, а также при разработке спецкурсов, связанных с проблемами общения.

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа анкетных опросов, тестирования, письменных источников, бесед и наблюдений двух контингентов обучаемых (студентов и магистрантов РГУФК) в период с 1998 по 2003 гг. при проведении курса по обучению риторике.

Положения, выносимые на защиту:

- Риторическая культура специалиста в сфере физической культуры и спорта является важным элементом его профессиональной подготовки, способствующим развитию важнейших свойств целостной личности.

- Совокупность факторов, воздействующих на формирование риторической культуры специалиста в сфере физической культуры и спорта, выступает основой теоретической концепции его риторической культуры. Они дают возможность создать оптимальную модель гуманистически ориентированной личности специалиста и выстроить соответствующую систему его подготовки.

- Курс риторики позволяет специалисту в сфере физической культуры и спорта освоить, усовершенствовать или скорректировать собственные умения и навыки риторической деятельности, которые он демонстрирует в повседневной жизни или в профессиональном общении.

- Формирование риторической культуры может стать средством развития индивидуальности специалиста любого профиля, его самовозрастания в процессе мыслеречевой деятельности, обусловленной положительной мотивацией.

Апробация диссертации. Результаты работы были доложены на II научно-практической конференции «Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования» в 2001 г., на Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования России» в 2003 г., на VII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт для всех» в 2003 г., на заседании кафедры общей и специальной педагогики с приглашением ведущих специалистов кафедры филологии и спортивной журналистики и кафедры культурологии, социокультурной антропологии и социальных коммуникаций РГУФК.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 171

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волкова, Марина Сергеевна

5. Результаты исследования, проведенного в ходе эксперимента, свидетельствуют о низком уровне риторической культуры у будущих специалистов в области физической культуры и спорта, что вызывает необходимость оптимизации системы профессионального образования, поиска инновационных форм овладения специалистами основами риторических знаний.

6. Разработаны и апробированы требования к риторической культуре специалиста по физической культуре и спорту в виде совокупности риторических знаний о способностях и свойствах личности, риторических умений и навыков, обеспечивающих профессиональную подготовку, личностное развитие специалиста, комфортное, рационально организованное речевое взаимодействие.

7. Экспериментальная методика подтвердила, что овладение риторической культурой способствует формированию гуманистических качеств личности, а также совершенствованию психических качеств и свойств личности специалиста в области физической культуры и спорта (мышления, внимания, памяти, творческих способностей, импровизаторских качеств и т.д.).

8. Сформированное у специалистов понятие о риторической культуре, овладение специалистами основами риторической культуры улучшит результаты их труда в будущем, а также обеспечит им более эффективное функционирование в профессиональной сфере в целом.

9. Формирование риторической культуры является специфическим средством развития индивидуальности специалиста, его самовозрастания в процессе мыслеречевой деятельности, обусловленной положительной мотивацией. А для специалиста в области физической культуры и спорта риторика становится средством реализации индивидуального речевого потенциала, формирования самосознания, стимулом творческого роста.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Формирование риторической культуры, обеспечивающей речевое развитие личности, должно соотноситься с гуманитаризацией образования, его направленностью на целостную личность.

2. Необходимо учитывать выявленную взаимосвязь между овладением риторической культурой и успешным осуществлением всех сфер жизнедеятельности специалиста, включая профессиональную. Это будет способствовать более правильному построению лекционно-практических занятий со студентами, подбору нужных игровых ситуаций, моделирующих определенные элементы предстоящей им профессиональной деятельности, что позволит активизировать процесс развития необходимых профессионально и личностно значимых качеств.

3. Необходимо упорядоченное представление о компонентном составе понятия «риторическая культура», что позволит целенаправленно формировать её у учащихся физкультурного вуза - будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

4. В ходе исследования установлено, что риторическая культура становится полноценным фактором становления специалиста в области физической культуры и спора, когда она личностно значима для студента. Поэтому необходимо, чтобы будущий специалист: а) понимал роль риторической культуры в своей жизни; б) положительно относился к овладению риторической культурой; в) активно включился в процесс овладения риторикой и формирования у него необходимых риторических навыков и умений; г) имел личностно и профессионально значимые мотивы занятий, сформированные на базе интереса к риторике, основанного на его собственных потребностях.

5. Процесс формирования риторической культуры должен иметь обратную связь, то есть необходимо использование соответствующих заданий и упражнений, позволяющих студенту реально видеть прирост риторических умений на различных этапах обучения.

6. Дополнительные трудности при формировании риторической культуры связаны с тем, что очень часто показатели здесь не количественные, а качественные, не сиюминутные, а длительно вызревающие. Поэтому при работе необходимо осуществлять самоконтроль и самокоррекцию.

7. При проведении практических занятий по обучению риторике целесообразно использовать диктофон, видеомагнитофон, таймер и другие технические средства обучения, поэтому занятия целесообразно проводить в специально оборудованной аудитории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волкова, Марина Сергеевна, 2003 год

1. Аванесов B.C. Формы тестовых заданий: учебное пособие. — М.: Наука, 1991.-35 с.

2. Адамов Е.А. Пропагандисту об ораторском искусстве. М.: Московский рабочий, 1983.- 160 с.

3. Александров Д.Н. Риторика: Учебное пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА. 1999.-534 с.

4. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты. — М.: РИК РАН, 1996.- С. 24-31.

5. Алликметс К., Метса А. Язык. ситуации. общение. Таллин: Валгус, 1980.-248 с.

6. Анисарова J1.A. Методика обучения основам риторики в техническом вузе: Дис. канд. пед. наук. Рязань, 1998.- 148 с.

7. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика // Русская речь.- 1988, № 5.- С.81-86.

8. Антонов JI.K. Формирование профессиональных умений и навыков у студентов ИФК : Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Москва, 1952. — 23 с.

9. Анцигина J1.K. Совершенствование речевой культуры учащихся на основе осмысления явлений омонимии и полисемии на различных этапах изучения русского языка в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Моск. обл. пед. ин-т им.Н.К.Крупской. М., 1987. - 17 с.

10. Ю.Апресян Г.З. Ораторское искусство. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 280 с. П.Аристотель. Риторика // Античные риторики. М.: Изд-во МГУ, 1978. — С. 15-164.

11. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. — Минск: Лит., 1998.- 1391 с.

12. Аткинсон В.В. Сила мысли в деловой и повседневной жизни. — Орёл, О-во «Книга», 1992. 96 с.

13. Баделина М.В. Отношения согласия между репликами диалогических единств: Автореф. дисс. канд. филол. наук / Иван. гос. ун-т. — Иваново, 1997. -17 с.

14. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. — Мн.: ООО «Новое знание», 2000. 328 с.

15. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурных знаний) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

16. Басин Е.Я. Искусство и коммуникация: Очерки из истории филос.-эстет. мысли / Моск. общ. науч. фонд. — М.: Моск. общ. науч. фонд: ООО «Изд. центр науч. и учеб. программ», 1999. —239 с.

17. Бахтин М.М. Искусство и ответственность // Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство, 1979,- 423 с.

18. Бахтин М.М.Проблема речевых жанров. — М., 1986. — 424 с.

19. Беляева А.С. Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук / СПб ГАФК им.П.ФЛесгафта, ВГУ. СПб., 1997. - 43 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

21. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1998.-160 с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество: введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399 с.

23. Битянова Н.Р. Риторика и техника преподавания учителя: Прогр.: Метод, материалы и упражнения для развития проф.-пед. умений преподавателей / Междунар. пед. акад. — М., 1994. — 40 с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./ Сост. М.Г.Данильченко, А.А.Никольская: Под ред. А.В.Петровского. Т.2 — М.: Педагогика, 1979. 399 с.

25. Богданова JI.B. Формирование культуры профессионального общения специалистов в области физической культуры и спорта: Дисс.канд. пед. наук / РГАФК. М., 1999. - 139 с.

26. Бородовицина Н.А. Формирование познавательных интересов у студентов институтов физической культуры: Дис. канд. пед. наук/ ГЦОЛИФК. М., 1978.-168 с.

27. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебное пособие. — М.: ИНФРА-М, 1998. 224 с.

28. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М.: ФОН, 1997. — 209 с.

29. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. — М.: Цитадель, 1999. 460 с.

30. Варзонин Ю.Н. Теоретические основы риторики / Твер. гос. Ун-т. — Тверь: Твер. гос. Ун-т, 1998. 120 с.

31. Васильева А.Н. Основы культуры речи. — М.: Русский язык, 1990. — 247с.

32. Введенская J1.A. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов / Введенская JI.A., Павлова Л.Г., Катаева Е.Ю. — 3-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.-541 с.

33. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов-на-Дону, «Феникс», 1996. — 576 с.

34. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. М.: Русский язык, 1980. - 320 с.

35. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, 1989. — 110 с.

36. Витгенштейн Л. Философские работы, ч.1. — М.: Гнозис, 1994. 210 с.

37. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах речевой деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук / МГУ, фак. психологии. — М., 1998.-24 с.

38. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя.// Педагогика. — 1992.- № 1-2. С. 66-70.

39. Воронин В.Н. Социально-психологические механизмы формирования организационной культуры: Автореф. дисс. докт. психол. наук / Гос. ун-т упр. -М, 1999.-30 с.

40. Воспитание и образование / Исслед. центр духовно-мист. культуры; Сост. Н.В.Фролова. М.: Сфера, 1999. - 407 с.

41. Выгорбина А.Е. Культура дискуссии (требования этики и логики в обсуждении спорных проблем). — М.: Вузовская книга, 1999. — 56 с.

42. Выготский JT.C. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2: Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

44. Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста // Общая риторика: Пер. с фр./ Дюбуа Ж. и др. М.: Прогресс, 1986. - С. 355-364.

45. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для втузов. -М.: «Высшая школа», 1977. — 479 с.

46. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1980. - 235 с.

47. Гордиенко В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Дисс. канд.пед.наук / РГУФК. М., 2003. - 149 с.

48. Гуманитарная культура: Межвуз. сборник статей. / Перм. обл. ин-т повышения квалификации работников образования. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.-103 с.

49. Гуманитарное знание в системе современной науки: Учебное пособие, программа и тематический план занятий. М., 1999. -79 с.

50. Гумолов X. Формирование у студентов профессиональных умений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва, 1984. 22 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

52. Дикунов A.M. Педагогическое мастерство. Учебное пособие для студентов ин-тов физ.культ./ ОГИФК / Дикунов A.M., Костихина Н.М. — Омск, 1994. — 124 с.

53. Емелин А.И. Формирование коммуникативной компетентности у будущих офицеров-финансистов средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. канд. психол. наук/ Яросл. гос. ун-т им. П.Г.Демидова.-Ярославль, 1998. 24 с.

54. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.- 160 с.

55. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: Избр. Труды. М.: Лабиринт, 1998. -364 с.

56. Замятин Е. О языке // Русская речь. 1993.- № 1. - С. 24-28. 59.3арецкая Е.Н. Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. — М.: Дело, 1998.-480 с.

57. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике в её наукообразном содержании и в отношениях, какие имеет она к общей теории слова и к логике. Соч. Константина Зеленецкого. Одесса: тип. Нитче, 1849. - 138 с.

58. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. — М.: Русский язык, 1989.-219 с.

59. Иванова С.Ф. Говори! : Уроки развивающей риторики. М.: Школа-Пресс, 1997.-400 с.

60. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. Ч.1.- М.: Знание, 1990. — 190 с.

61. Иванова С.Ф. Совершенствование речевого слуха — основа формирования культуры речи учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1966. — 17 с.

62. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1978.- 122 с.

63. Ивин А.А. Риторика: искусство убеждать. Учебное пособие / А.А.Ивин. — М.: Фаир-Пресс, 2002. 304 с.

64. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. — М.: Просвещение, 1987. 287 с.

65. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи: Автореф. дисс. докт. филол. наук/ Омский гос. ун-т. — Екатеринбург, 1999. — 30 с.

66. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.-315 с.

67. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. -М.: Флинта, Наука, 1998. 496 с.

68. Киршева Н.В., Маркина Т.А. Основы педагогического мастерства специалиста по физической культуре и спорту. Методическое пособие для преподавателей, аспирантов, слушателей ФПК и ВШТ, студентов РГАФК. — М., 1994.- 24 с.

69. Клюев Е.В. Риторика (Инвенция, Диспозиция, Элокуция): Учебное пособие для вузов. — М.: «Издательство ПРИОР», 1999. 272 с.

70. Козлачкова В.И. Освоение профессиональной культуры в современных условиях: Автореф. дисс. докт.пед.наук. — Новгород, 1991. — 37 с.

71. Колесникова J1.H. Обаяние личности как категория риторики / Орл. гос. унт. — Орел: ОГУ, 1998.- С. 182-188.

72. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. — СПб: «Златоуст», 1999. — 320 с.

73. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. — М.: Изд-во МГУ, 1992. — 240 с.

74. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся. — М.: Просвещение,1996.- 207 с.

75. Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дисс. докт. филол. наук / Сарат. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского. — Саратов, 1999. 53 с.

76. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. — СПб., 1836.- 131 с.

77. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.:Высшая школа, 1990.- 142 с.

78. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва, 1993. — 22 с.

79. Кузин Ф.А. Культура делового общения: Практическое пособие—М.:Ось-89,1997.-240 с.

80. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.

81. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК: Автореф. дисс.канд. Пед. наук. — Москва, 1994. — 24 с.

82. Кукушкина О.В. Речевые неудачи как продукт речемыслительной деятельности: Автореф. дисс. докт. филол. наук / МГУ им. М.В.Ломоносова. — М., 1998.-65 с.

83. Культура русской речи. Учебник для вузов. Под ред. Проф. Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева. М.: издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1998. — 560 с.

84. Лебедева Т.В. Культурный потенциал речевого диалога. Автореф. дисс. канд. культурологии / Нижегородский коммерческий институт. — Нижний Новгород, 2000. 28 с.

85. Леммерман X. Учебник риторики: Тренировка речи с упражнениями; Пер. с нем. — М.: АО Интерэксперт, 1998.- 254 с.

86. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. — М.: Знание, 1981.-80 с.

87. Леонтьев А.А. Психология общения. — Тарту: ТГУ, 1974. — 289 с.

88. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: «Просвещение», 1969. -214 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1972. — 548 с.

91. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М.: Политиздат, 1991. — 524 с.

92. Лотман Ю.М. Риторика — механизм смыслопорождения //Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера — история . М.: Языки рус. культуры, 1996.- С. 46-73.

93. Лотман Ю.М. Риторика // Риторика: Спец. проблемный журнал. — 1995, №2, С. 92-107.

94. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально-психологическое исследование. — М.: Наука, 1974. — 171 с.

95. Лурия А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальное исследование / Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. М.: Академия пед.наук РСФСР, 1956. - 94 с.

96. Мазур Т.В. Профессионально ориентированная риторическая подготовка студентов-юристов в вузе.: Дис. канд. пед. наук. — М., 2001.- 266 с.

97. Маркина Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин ( на примере базового факультута): Автореф. дисс. канд.пед.наук. — М.,1994. — 23 с.

98. Мартемьянова И.А. Основы риторики: Пособие-хрестоматия. — СПб.: Сова; М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 288 с.

99. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Учеб. пособие для вузов. -М.: Наука, 1994.- 191 с.

100. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности. / В сб. Труды ученых ГЦОЛИФКа. 75 лет. Ежегодник. М., 1993. - С. 102-117.

101. Маслов В.И. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в ИФК: Метод. Разработка для слушателей ФПК. М., 1989. - 63 с.

102. Мехонцева Д.М. Научное обоснование теории воспитания как управления формированием личности / Краснояр. Гос. Техн. Ун-т. — Красноярск: КГТУ, 1998. 167 с.

103. Михайличенко Н.А. Риторика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. — М.: Новая школа, 1994. — 96 с.

104. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. — М.: Просвещение, 1996.-416 с.

105. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора. -М.: Знание, 1984. — 192 с.

106. Никитина Е.Д. Общекультурная основа профессионального труда специалиста по спорту и пути её формирования в вузе // Теория и практика физической культуры. — 1997. №1. — С. 22-24.

107. Ножин Е.А. Основы ораторского искусства. — М.: Знание, 1989. — 254 с.

108. Ночевник М.Н. Психология общения и бизнес. — М.: Профиздат, 1995. -192 с.

109. Об ораторском искусстве (Сб. изречений и афоризмов). Сост. В.И.Абакумов, В.Г.Буткевич. М.: Знание, 1980. — 111 с.

110. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М.: Знание, 1976. — 80 с.

111. Основы ораторского мастерства: Курс лекций. М.: Мысль, 1980. — 236 с.

112. Павлова Н.Д. Коммуникативная функция речи: интенциональная и интерактивная составляющая: Автореф. дис. докт. психол. наук / Ин-т психологии РАН. М., 2000. - 58 с.

113. Панкратов В.Н. Психология успешного взаимодействия: Практические рекомендации. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 128 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

115. Петров О.В. Риторика. Учебное пособие для студентов юридических вузов. — М.: ООО «Профобразование», 2001. — 424 с.

116. Пешков И.В. Введение в риторику поступка. — М.: Лабиринт, 1998. -283 с.

117. Пиз А. Язык жестов: Увлекательное пособие для деловых людей: Пер. с англ. Воронеж: НПО Модэк, 1992. - 218 с.

118. Пилоян Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1996.- № 8. С. 5-9.

119. Пименова С.Н. Проблемы совершенствования культуры речи учащихся. (На материале причастия). Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1978. — 21 с.

120. Платонов В.М. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования II Теория и практика физической культуры. 1991. - № 12.

121. Популярная психология: Учебное пособие для институтов/ Сост. Мироненко В.В.- М.: Просвещение, 1990. — 364 с.

122. Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. — М.;К.: Рефл.-бук: Ваклер, 1999. 622 с.

123. Проблемы культуры, языка, воспитания: науч. ст. и материалы преподавателей и аспирантов Северодв. гуманитар, ин-та, Помор, гос. ун-та им.М.В.Ломоносова. Архангельск: Изд-во Помор, гос. ун-та, 1998.- 183 с.

124. Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (22-23 апреля 1999 г.) — М.: Малаховка, 1999.-352 с.

125. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Метод, разработки занятий. -М.: Новая школа, 1993. — 47 с.

126. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Сост. Киришева Н.В., Рябчикова Н.В. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

127. Пугачевский О.О. Коммуникативно-личностные смыслы интерпретации невербального поведения:Автореф. дисс. канд. психол. наук. / Рост. гос. ун-т. Ростов н/Д, 1999. - 23 с.

128. Пугина И.Н. Культура личности как система: Автореф. дисс. канд. филос. наук. / Харьк. гос. ун-т. Харьков, 1991. — 15 с.

129. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. — М.: Высшая школа, 1982. — 238 с.

130. Риторика искусство убеждать: Своеобразие публицистики античной эпохи: Учеб. пособие / МГУ им. М.В.Ломоносова. — М.: УРАО, 1998. — 205 с.

131. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. — М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.

132. Рождественский Ю.В. Современная риторика: Становление и проблемы. -М.: Высшая школа, 1988.- 221 с.

133. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. — М.: Наука, 1980. — 352 с.

134. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. -М.: Просвещение, 1996. — 157 с.

135. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. — М.: Просвещение, 1995.-191 с.

136. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук/ Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. — Чебоксары, 1999.-41 с.

137. Соколова-Бауш Е.А. Самопрезентация как фактор формирования впечатления о коммуникаторе и реципиенте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. \ Моск. гос. ун-т им.М.В.Ломоносова. Фак. психологии. — М., 1999. — 22 с.

138. Сопер Поль Л. Основы искусства речи. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -448 с.

139. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие для вузов / В.Ю.Дорошенко, Л.И.Зотова, Н.А.Нартов и др. — М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. 160 с.

140. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.М.Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

141. Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики. JL: Лениздат, 1991.-191 с.

142. Томсон П. Самоучитель общения. — СПб.: Питер, 2001. — 256 с.

143. Торнболь В. Личный магнетизм. — Орёл: О-во «Книга», 1992.- 36 с.

144. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. — М.: Просвещение, 1964.-255 с.

145. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. — М.: Высшая школа 1978. — 121с.

146. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения: Науч.-попул.-М.: Высшая школа, 1989. — 159 с.

147. Формирование нравственной и эстетической культуры студентов: Сборник научных трудов / Смоленский Государственный институт физической культуры.- Смоленск: Б.и., 1990. 112 с.

148. Хайдеггер М. Время и бытие. Статьи и выступления. — М.: Республика, 1993.-447 с.

149. Ханин М.И. Практикум по культуре речи, или Как научиться красиво и убедительно говорить: Учебное пособие. — СПб.: Паритет , 2002. — 192 с.

150. Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1980.-208 с.

151. Хачатурова С.С. Русский язык: объект изучения или средство общения // ж. «Мир русского слова». — 2000.- № 1. С. 38-46.

152. Хромова И.В. Мотивационные основы повышения эффективности контактного взаимодействия: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 1998. — 16 с.

153. Цицерон Марк Туллий. Три трактата об ораторском искусстве. — М., 1972.-185 с.

154. Чесноков Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 11-12.—1. С. 24-27.

155. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: Методические аспекты. М.: ГЦОЛИФК,1992.-45 с.

156. Чудинов Ю.В. Риторика и самоуправление: (В нач. шк. Системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова)/ Зап.-Урал. Учеб.-науч. центр , Гор. ком. по образованию и науке. — Пермь: ЗУУНЦ, 1998. — 142 с.

157. Шмелева Т.В. Кодекс речевого поведения // Русский язык за рубежом. -1983.-№ l.-c. 34-39.

158. Шпенглер О. Закат Европы. Гештальт и действительность. — М.:Мысль,1993. С.478-479.

159. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). — М.: Тривола, 1994. 168 с.

160. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика: (Соврем, интерпретация). Зап.-Урал. учеб.-науч. центр. — Пермь: Зап.-Урал. учеб. центр, 1992. — 195 с.

161. Юнина Е.А. Педагогическая риторика. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО 1995.107 с.

162. Юнина Е.А. Риторическая культура и ее современные проблемы: Дис. докт. филос. наук. Пермь, 1998. - 328 с.

163. Яськова И.А. Психологические механизмы оптимизации коммуникативного процесса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. / Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 1998. — 20 с.

164. Brandt, William J. The rhetoric of argumentation. William J. Brandt. Indianapolis — New York, Bobba-Merrill со., 1970. — 288 с.

165. Campbell, Karlyn Kohra. The rhetorical act / Karlyn Kohra Campball. -Belmont (Calif.): Wandsworth publ.co., 1982. -310c.

166. De Vito, Joseph A. The elements of public speaking / Joseph A. De Vito. -New York: Harper & Row, cop. 1984. 386 c.

167. Dixon, Peter. Rhetoric / Peter Dixon. Repr. - London: Methuen, 1977. -VIII, 88 c.

168. Turk, Christopher. Effective speaking: Communicating in speech / Christopher Turk. London: New York: Spon, 1985. - VIII, 275 c.

169. Winterowd, W. Ross Rhetoric: A synthesis / W. Ross Winterowd — New York etc.: Holt, Rinehart and Winston, 1968. XII, 228 c.