Методика обучения риторике в гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Симакова, Елена Святославовна

• Симакова, Елена Святославовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Симакова, Елена Святославовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ.

1.1. Из истории преподавания основ риторики.

1.2. Современная риторика и ее место в системе речеведческих наук

1.3. Лингвистические, психолого-педагогические, методические основы обучения риторике.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ РИТОРИКЕ

В ГИМНАЗИИ.

2.1. Принципы обучения риторике.

2.2. Методы обучения риторике

2.3. Формы обучения риторике.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ

МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ В ГИМНАЗИИ.

3.1. Данные констатирующего эксперимента.

3.2. Данные контрольно-обучающего эксперимента.

3.3. Система упражнений для обучения риторике.

3.4. Результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения риторике в гимназии»

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Характерной чертой современного образования является появление инновационных школ (лицеев, гимназий и т.п.) и школ с классами повышенного уровня, одна из целей которых - широкая гуманитарная подготовка учащихся. В связи с этим в указанных школах вводится преподавание риторики - науки о «целесообразной, воздействующей, гармонизирующей речи» (А.К. Михальская). Образовательная ценность курса риторики высока, с одной стороны, потому, что в настоящее время возрос спрос на специалистов, обладающих даром красноречия, а с другой стороны, потому, что на уроках риторики развиваются необходимые для множества видов деятельности умения и навыки, а именно умение работать с текстом, четко и логично высказывать свои мысли, формулировать тезисы и приводить доводы, задавать вопросы, участвовать в диалоге, дискуссии, споре, композиционно оформлять свою речь, воспринимать и анализировать речь других и т. д.

Наблюдения показывают, что далеко не все выпускники школ в полной мере владеют указанными и некоторыми другими навыками. Это объясняется тем, что в учебный план ряда школ еще не введен курс риторики, программы курса некоторых школ, где изучается риторика, не вполне соответствуют современным требованиям, а также недостаточной разработанностью методики обучения риторике, отсутствием научно обоснованных рекомендаций о том, какие методы, приемы и методические средства нужно применять при изучении того или иного раздела риторики, формировании необходимого навыка.

В связи с этим необходимы разработка и внедрение в учебный процесс лицеев и гимназий научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов обучения красноречию.

Л.П. Федоренко, подчеркивая значимость курса риторики в школе, писала: «С точки зрения процесса обучения, для усвоения языка нужна та же методика, что и для усвоения любой науки; для усвоения речи нужна наука -риторика.» [281, с. 7].

В педагогической и методической литературе накоплен определенный опыт, который может быть использован для решения задачи обучения риторике. Обоснование значимости учебного предмета риторики, исследование его развития на разных исторических этапах в России, Франции и других странах, рекомендации по вопросам инвенции, диспозиции, элокуции (как частей риторического процесса) содержатся в трудах H.A. Безменовой. Отбором дидактического материала к урокам риторики, обобщением наследия дореволюционной школы России, разработкой упражнений для практического изучения риторики занимались Ч.Б. Далецкий, H.A. Михайличенко, H.H. Кох-тев. Научные труды С.Ф. Ивановой посвящены построению курса риторики (I-XI классы) и методике обучения на каждом возрастном этапе. В них автор определяет планируемый результат обучения, формы и методы,, а также предлагает перечни заданий творческого характера для учащихся. Вопросам преподавания риторики в начальных и средних классах посвящены исследования Т.А. Ладыженской, которая является автором учебников для начальной и средней школы. Учебник риторики для X-XI классов М.Р. Львова интересен тем, что в нем автор указывает и теоретически обосновывает основные направления преподавания риторики (изучение теории красноречия, анализ источников, свободное творчество учащихся и т. д.). Автор другого учебника риторики для X-XI классов А.К. Михальская рассматривает курс риторики в связи с логикой, психологией, теорией коммуникации. Примечательно, что в этот учебник введен раздел «Топика», чего не было с XIX века [188, с. 121175].

Разработка методики риторики может опираться на многочисленные и многоаспектные исследования ведущих ученых в области методики русского языка (М.Т. Баранов, В.Г. Горецкий, Г.Н. Приступа, Т.Г. Рамзаева, A.B. Теку-чев, Л.П. Федоренко). В их трудах закладываются основы комплексного подхода к решению задач развития речи, воспитания речевой культуры, предупреждения и устранения орфоэпических, лексических, стилистических и других ошибок, обучения интонационному оформлению фразы.

Ведущие ученые-методисты, психологи, педагоги, лингвисты внесли определенный вклад в разработку теоретических основ методики развития речи, создали предпосылки для дальнейшего развития методики риторики, или неориторики (по М.Р. Львову).

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области лингвистики (А.Н. Гвоздев, Г.А. Золотов, Н.И. Ковтунова, O.A. Лаптева, Н.М. Шанский), педагогические, психологические и психолигвистические основы системы развития риторической компетенции школьников определены в свете теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин).

Методологической и методической основой исследования явились актуальные положения теории закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т. Баранова, А.И. Власенкова, В.Г. Горецкого, Н.И. Демидовой, А.П. Еремеевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Г.Н. Приступы, Т.Г. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, Т.И. Чижовой, Г.С. Щеголевой.

Однако теоретическое осмысление опыта преподавания риторики (систематизация форм и методов обучения риторике, анализ и научное обоснование отбора дидактического материала, типология упражнений и др.) еще отсутствует. Пособий по методике риторики в школах явно недостаточно. Это отрицательно сказывается на эффективности проводимых уроков, снижает качество знаний по риторике, затрудняет формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся.

Из сказанного вытекает необходимость совершенствования методики обучения риторике, а значит, и актуальность проблемы, исследуемой в данной диссертации, - проблемы обучения риторике на более высоком научно-методическом уровне.

Учитывая актуальность данной проблемы, ее практическую и теоретическую значимость, состояние научной разработанности, а также противоречие между задачами, стоящими перед современной школой повышенного типа и ее методическим оснащением, была определена тема нашего исследования «Методика обучения риторике в гимназии». Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения риторике. Объектом исследования является процесс обучения школьников приемам подготовки и произнесения публичной речи, формирование и развитие умений и навыков, необходимых будущему оратору, то есть необходимого уровня риторической компетенции.

Предмет исследования - создание методической системы обучения риторике (содержание, формы, методы, приемы и методические средства, система и рациональная последовательность упражнений).

В соответствии с проблемой, целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и систематизировать лингвистические, психолингвистические, психолого-педагогические и методические основы обучения риторике школьников.

2. Проанализировать и сравнить уровень риторической компетенции учащихся, изучающих и не изучающих риторику (экспериментального и контрольного классов).

3. Определить и экспериментально обосновать наиболее эффективные методы и приемы обучения красноречию; применить разработанные учеными методы развития речи к урокам риторики.

4. Адаптировать некоторые современные формы организации учебного процесса, применяемые на более высоких ступенях обучения (лекцию, семинар, практикум и др.), к преподаванию риторики в У-1Х гимназических классах.

5. Опираясь на результаты исследования, анализ передового опыта и собственной многолетней практики школьного преподавания, разработать программу обучения риторике в У-1Х классах гимназии и научно-методические рекомендации по подготовке учащихся к публичным выступлениям.

Решение поставленных задач осуществлялось, наряду с изучением специальной литературы, с применением следующих основных методов исследования:

- социально-педагогического (анализ устной речи школьников, педагогическое наблюдение за их выступлениями, участием в дискуссиях и т.п.);

- экспериментального (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов);

- лингвистического (работа с толковыми, орфоэпическими и другими словарями);

- обобщение опыта преподавания риторики в учебных заведениях Древней Греции и Древнего Рима, дореволюционной России (в Рязанской губернии в частности);

- анализ продуктов творчества гимназистов, обучающихся по специально разработанной программе;

- анкетирование, опросы и тестирование школьников.

Гипотеза исследования. При разработке рабочей гипотезы мы исходили из того, что занятия риторикой в пятых-девятых классах гимназии способствуют развитию риторической компетенции школьников, а именно: 1) повышению уровня речевой культуры; 2) формированию навыков эффективной коммуникации; 3) развитию общеучебных навыков гимназистов (работы с текстом, отбора и систематизации литературы и т. д.).

В качестве рабочей гипотезы, на основе которой проводилось исследование, было предположение о том, что разработка методики риторики в гимназии возможна при определенных методических условиях. Основными из них являются следующие.

Для эффективного решения проблем обучения риторике необходимо:

1) разработать целостную методическую систему (содержание, формы, методы, приемы и методические средства, дидактический материал, структурированный в соответствии с методическими принципами и критериями отбора, типология упражнений и рациональная последовательность их использования);

2) в учебные планы инновационных школ (гимназий, лицеев, колледжей) ввести новую учебную дисциплину - риторику;

3) обеспечить программно-методическое оснащение новой учебной дисциплины, включив в учебно-методический комплекс риторики разработанную учебную программу, тематический план, методические рекомендации для учителя и специально отобранный новый дидактический материал для учащихся;

4) сформировать благоприятную речевую среду для успешной реализации коммуникативных потребностей школьников;

5) внедрять современные методы обучения риторике, активизирующие мышление, память и творческие способности учащихся;

6) практиковать наиболее эффективные формы обучения (лекции, семинары, практикумы, тренинги), нацеленные на развитие и совершенствование риторической компетенции гимназистов.

Исследование осуществлялось в три этапа в течение семи лет (1993 -1999 годы) в средней гимназии № 2 г. Рязани.

На первом этапе: (1993-1994 гг.) была изучена литература по истории развития риторики и ее преподавания в разные периоды; проанализирован современный уровень преподавания ее в гимназиях и лицеях; определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи, гипотезу, подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, разработана методика обучающего эксперимента.

Второй этап (1994-1996 гг.) включал постановку и проведение обучающего эксперимента в гимназии по разработанной автором методике, статистическую обработку полученных результатов, внедрение специальной системы упражнений, разработку и корректировку программы обучения, экспериментальную работу по этой программе, которая сопровождалась контрольными срезами, анализом публичных выступлений гимназистов (в том числе на экзамене по риторике), обобщением и систематизацией полученного материала.

На третьем этапе: (1996-1999 гг.) анализировались и обобщались результаты констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, уточнялись теоретические положения исследования, апробировались и внедрялись рекомендации по подготовке учащихся к публичным выступлениям; продолжалась методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна диссертации состоит в том, что в ней разработана методическая система обучения риторике в школе повышенного типа, которая органично соединила в методическое целое:

1) отобранные автором традиционные методы развития речи учащихся, эффективность которых экспериментально доказана;

2) инновационные методы обучения приемам подготовки и произнесения речи;

3) созданную автором систему упражнений, рациональную их последовательность, специально отобранный в соответствии с уточненными принципами качественный дидактический материал;

4) исследованные эмпирическим путем наиболее эффективные на завершающем этапе среднего образования формы работы (лекция, практикум, семинар).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем обобщены теоретические основы обучения риторике (лингвистические, психолого-педагогические, методические), сформулированы требования, предъявляемые к методике обучения риторике; разработано содержание предмета и определены основные направления работы в рамках указанного курса, ориентированные на создание благоприятной речевой ситуации и активизацию учащихся, повышение их речевой культуры, а также дана классификация методов обучения риторике в гимназии.

Практическая значимость исследования. Диссертация содержит конкретный материал, который может быть использован:

- для повышения эффективности уроков риторики;

- для дальнейшего совершенствования учебных программ и написания учебников по риторике для массовых средних школ и школ повышенного уровня;

- при подготовке методических пособий, разработке спецкурсов по риторике, для совершенствования работы по развитию речи и повышению речевой культуры учащихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В школах повышенного типа, выполняющих социальный заказ на подготовку выпускников, обладающих развитыми коммуникативными навыками, умеющих подготовить и произнести речь, необходима специальная методика, направленная на развитие и совершенствование риторической компетенции школьников.

2. Для того, чтобы обучение риторике давало оптимальный результат в совершенствовании речи школьников, обеспечивая одновременно их умственное развитие и формирование общеучебных навыков (работы с текстом, формулировки тезиса, приведения доводов, композиционного оформления выступления, его анализа, использования вербальных и невербальных средств общения и т.д.), оно должно осуществляться в благоприятной речевой среде при активизации речевой и мыслительной деятельности школьников. При этом необходимо постепенное усложнение дидактического материала, разнообразие форм и методов обучения с последующим и постепенным увеличением доли самостоятельной творческой работы учащихся.

3. Такой подход к обучению риторике подчеркивает необходимость пристального внимания к программно-методической оснащенности учебного процесса, разработке и внедрению современных методов обучения, что позволит учителю сделать самостоятельный выбор наиболее рациональных приемов и методических средств развития коммуникативных способностей школьников. При регулярном обучении красноречию учащиеся успешно справляются с подготовкой и произнесением выступления на ученических конференциях, принимают участие в дискуссиях, демонстрируя при этом высокую речевую и логическую культуру, владение средствами образности и интонационной выразительности русского языка, умение выбрать верный способ доказательства, вести спор, соблюдая нормы этики, анализировать речь товарища, оформлять собственную речь в любом выбранном жанре (реферат, рецензия, послание и др.) и т.д. 4. Для того, чтобы результатом обучения было коммуникативное развитие гимназистов и повышение общего интеллектуального уровня, необходимо использование разнообразных форм и методов преподавания, в том числе достаточного количества как традиционных, так и привлекающих внимание учащихся своей новизной (от сочинения-миниатюры на указанную тему до риторических конкурсов, радио- и телевыступлений), эффективность которых на завершающем этапе среднего образования подтверждена положительными результатами экспериментального обучения.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов подтверждается выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, теоретической разработкой проблемы и данными применения предлагаемых рекомендаций в работе преподавателей, а также положительными результатами проведенных срезовых, обучающих и контрольных экспериментов. В результате развития и совершенствования риторической компетенции учащихся умения и навыки построения связного высказывания значительно возросли.

Практическая состоятельность предложенной методической системы подтверждена тем, что в течение длительной школьной практики она определяла методы, приемы, формы и содержание учебного процесса в гимназических классах, обучавшихся по специально разработанной программе и методическим разработкам соискателя, которые составили базовый материал на занятиях по новой дисциплине - риторике.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась в пятых-девятых классах гимназии № 2 г. Рязани в 1993-1999 гг. Результаты работы доложены на научно-методической конференции «Качество гимназического образования как социальный заказ и проблема» (1997 г.) и были одобрены научно-методическим советом гимназии; на заседаниях кафедры предметов гуманитарного цикла гимназии № 2 (1995-1998 гг.); на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета (19961999 гг.); на методических межвузовских семинарах РГПУ (1997, 1998 гг.); на Российской научно-методической конференции (1998г.), а также полностью отражены в материалах Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 1998 г.), шести опубликованных статьях и тезисах соискателя.

Глава X

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Симакова, Елена Святославовна

Основные результаты и выводы

Реалии настоящего времени все активнее требуют от школы выполнения социального заказа на подготовку выпускников, обладающих широкой риторической компетенцией, которая является необходимым условием для получения высшего образования и дальнейшего профессионального становления. Умение владеть приемами и средствами эффективной коммуникации, навыки работы с текстами и другими источниками информации, которые развивает курс риторики, необходимы для множества видов деятельности. Вместе с тем методика обучения риторике в настоящее время еще только формируется. Поэтому нами были поставлены задачи разработки, научного обоснования и экспериментального подтверждения методической системы обучения риторике. Поставленные в диссертации задачи решены следующим образом.

1. Изучены лингвистические, психолингвистические, психолого-педагогические, методические основы обучения риторике школьников. Для этого в первой главе мы провели исследование истории развития риторики как науки и ее преподавания в учебных заведениях со времен античной древности до наших дней. В результате сделан вывод, что мысли древнегреческих, древнеримских, русских дореволюционных ораторов и ученых, методы, предложенные ими, могут быть использованы при обучении риторике и в наши дни. При построении методической системы обучения риторике в школе в качестве теоретической базы мы опирались на новейшие достижения лингвистики, психологии, педагогики, методики русского языка.

2. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1) выпускники основной общей школы, не изучавшие риторику, отличаются низкой риторической компетенцией, невысоким уровнем речевой культуры;

2) подавляющее большинство выпускников испытывают затруднения в различных речевых ситуациях, имеют невысокий уровень развития коммуникативных навыков;

3)во время публичных выступлений гимназисты не в полной мере используют интонационные средства выразительности, невербальные средства общения, не всем удается высказаться точно, ясно, образно;

4) учащиеся разных возрастов допускают речевые ошибки, словарный запас их довольно беден;

5) участвовавшие в эксперименте учащиеся подчеркнули необходимость изучения риторики, связывая с данным предметом возможность решения своих коммуникативных проблем.

3. В соответствии с поставленной задачей нами был сопоставлен и проанализирован уровень риторической компетенции учащихся контрольного и экспериментального классов. В экспериментальном классе, где учащиеся изучали риторику, показатели риторической компетенции значительно выше, чем в контрольном. Так, изучавшие риторику учащиеся легче поддерживают беседу, о чем говорит тот факт, что 54,5% учащихся ответили, что они часто оказываются в центре беседы (ср.: 17,3% и 11,5% в других классах), им легче общаться с незнакомыми людьми (81,8% против 39,1% и 34,6%), их больше волнуют проблемы культуры речи, они внимательнее к показателям эффективности речи.

4. Опираясь на поставленные задачи, мы разработали методическую систему обучения риторике в школе: определили принципы обучения, отобрали наиболее рациональные методы, приемы и методические средства обучения, описали и апробировали эффективные формы, классифицировали упражнения для формирования и развития риторической компетенции, определили рациональную последовательность их применения.

Обучение риторике основано на ряде общедидактических принципов, на принципах, свойственных обучению родной речи, сформулированных A.B. Текучевым, Л.П. Федоренко, и на некоторых специфических принципах, которые выделены нами: принципе создания на уроках активной речевой среды; принципе обучения созданию текста, ориентированного на конкретного адресата; принципе обучения на материале риторики методам научного познания (наблюдению, сравнению, анализу и др.); принципе риторизации всего процесса обучения.

В соответствии с выдвинутыми принципами разработана система методов, приемов и методических средств. В диссертации указаны методы теоретического, практического и теоретико-практического обучения риторике, в отдельную группу выделены методы активного обучения, которые в той или иной мере воссоздают ситуацию живого общения, вследствие чего активизируются коммуникативные потребности учащихся. В предлагаемую методическую систему органично включены методы развития речи, разработанные ведущими учеными в области методики русского языка (М.Т. Баранов, А.И. Власенков, В.Г. Горецкий, Н.И. Демидова, А.П. Еремеева, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Г.Н. Приступа, Т.Г. Рамзаева, A.B. Текучев, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Т.И. Чижова, Г.С. Щеголева и др.).

В диссертации описаны разнообразные формы обучения риторике в школе, эффективность которых проверена опытным путем: урок-лекция, семинар, практикум, ролевой тренинг, урок-экскурсия, комбинированный урок. При этом формы, традиционно применяемые на более поздних этапах обучения (лекция, семинар и др.) адаптированы к условиям школы.

5. На основании анализа передового опыта, собственной многолетней практики и в соответствии с предложенной методической системой разработана программа обучения риторике в пятых - девятых классах гимназии. В исследовании представлена созданная автором система упражнений, рациональная их последовательность, специально отобранный в соответствии с уточненными принципами качественный дидактический материал.

6. В ходе методического эксперимента доказана эффективность разработанной системы обучения риторике в гимназии. Данные эксперимента подтверждают справедливость рабочей гипотезы, которая состояла в предположении о том, что занятия риторикой в пятых - девятых классах гимназии способствуют развитию риторической компетенции школьников, а именно: 1) повышению уровня речевой культуры; 2) формированию навыков эффективной коммуникации; 3) развитию общеучебных навыков гимназистов (работы с текстом, отбора и систематизации литературы и т. д.).

7. Научные положения и выводы о принципах, формах, методах и приемах обучения риторике подтверждены результатами их применения в ходе обучающего эксперимента, а также положительными результатами проведенного контрольного эксперимента. В результате развития и совершенствования риторической компетенции учащихся умения и навыки построения связного высказывания значительно возросли. Эффективность предложенной системы обучения риторике в гимназии экспериментально доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симакова, Елена Святославовна, 1999 год

1. Авеличев A.K. Возвращение риторики // Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. - М.: Прогресс, 1986. - С. 5-25.

2. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции.- М.: Школа «Языки русской культуры», 1996. 448 с.

3. Агнцев Д. История Рязанской Духовной семинарии с 1724 по 1840 г.- Рязань: Типография наследников З.П. Позняковой, 1889. 381 с.

4. Адамов Е.А. Личность лектора. М.: Знание, 1985. - 64 с.

5. Ажам М. Искусство говорить публично. Пер. с фр. СПб: Изд. юр. кн. маг., 1990. - 80 с.

6. Айдарова Л.И. Психология обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

7. Акипшна A.A., Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора. -М.: Рус. яз., 1990. 116 с.

8. Актуальные проблемы культуры речи: Сб. ст. / Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова. М.: Наука, 1970. - 406 с.

9. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Сов. энцикл., 1971.-600с.

10. Ю.Алликметс К., Метса А. Язык. ситуации. общение. Таллин: Валгус, 1980.-248 с.

11. П.Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка. / Отв. ред. В.М. Солнцев. М.: Наука, 1985. - 285 с.

12. Анализ текстов на уроках русского языка как средство развития речи учащихся: Сб. ст. / НИИ школ. Под ред. А.П. Еремеевой / М.: П., 1980.

13. Анисарова Л.А. Методика обучения основам риторики в техническом вузе: АДКПН. Рязань, 1998. - 17 с.

14. Аннушкин В.И. Первая русская «Риторика»: Из истории риторическоймысли. М.: Знание, 1989. - 64 с.

15. Аннушкин В.И., Карпюк Г.В. I Всероссийская конференция по риторике // Русский язык в школе. 1997. - № 3. - С.107-109.

16. Аннушкин В.И. Зачем нужна риторика // Русская речь. 1988. - № 5.- С.81-86.

17. Античные риторики: Аристотель, Дионисий Галикарнасский, Деметрий / Под ред. A.A. Тахо-Годи. М.: МГУ, 1978. - 352 с.

18. Античные теории языка и стиля / Под ред. О.М. Фрейнберг. M.-JL: Соцагиз, 1936. - 341 с.

19. Апресян Г.З. Ораторское искусство. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1972.- 256 с.

20. Аристотель и античная литература / АН СССР, Ин-т мир-ой лит-ры им. А.М. Горького.; Отв. ред. М.Л. Гаспаров. М.: Наука, 1978. - 230 с.

21. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. М.: Просвещение, 1978.- 240 с.

22. Ассуирова Л.В. Методика обучения студентов созданию текста с опорой на традиции классической риторики: На материале газетно-журнальных жанров: АДКПН / МПГУ. М., 1996. - 16 с.

23. Афоризмы и крылатые выражения об ораторском искусстве / Сост. Г.М. Порубова, Н.И. Порубов. Минск: Высш. Шк., 1977. - 66 с.

24. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966.- 608 с.

25. Ашукин Н.С., Ашукина МГ. Крылатые слова. М.: Худож. лит., 1988.- 528 с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

27. Багдасарян С.Б. Социальная природа и гносеологическая сущность риторики: АКД. Ереван, 1971.- 31 с.

28. Баранов А.Н. Что нас убеждает. М.: Знание, 1990. - 63 с.

29. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986.- 444 с.

30. Безменова H.A. Речевое воздействие как речевая проблема // Снелл Ф. Искусство делового общения. М.: Знание, 1990. - С. 39-53.

31. Безменова H.A. Очерки по теории и истории риторики. М.: 1991. - 213 с.

32. Безносов В.Г. Общение как искусство. Л.: 1990, - 16 с.

33. Бельчиков Ю.А. Говорите ясно и просто. М.: Знание, 1980. - 64 с.

34. Бельчиков Ю.А., Бирпггейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.- 303 с.

35. Березин Ф.М. История современного языкознания: Некоторые аспекты общей теории языка: Хрестоматия / Сост. Ф.М. Березин. М.: Высш. Шк., 1981.-351 с.

36. Библер B.C. Мышление как творчество: Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

37. Блак С. Паблик рилейшнз: Что это такое? Пер. с англ. - М.: Новости, 1990.-240 с.

38. Бойко А.П. Логика: Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 80 с.

39. Борисова Н.В., Соловьёва A.A. Игра в обучении лекторов. М.: Знание, 1989. - 63 с.

40. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

41. Буланина Т.В. Риторика в Древней Руси: сведения о теории красноречия в русской письменности XI-XVI вв.: АДКФН. Л., 1985. - 20 с.

42. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. М.-Л.: Учпедгиз, 1941.-248 с.

43. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990. 247 с.

44. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 576 с.

45. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Человеческое слово могуче.: Кн. для внеклас. чтения уч-ся 8-10 кл. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

46. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

47. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высш. шк., 1993. -144 с.

48. Вербицкий A.A. Человек в контексте речи. М.: Знание, 1990. - 63 с.

49. Вербовая Н.П. и др. Искусство речи: Учебное пособие для театральных вузов. -2-е изд. М.: Искусство, 1977. - 303 с.

50. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима./ Пер. с польск. М.: Высш. шк., 1988. - 495 с.

51. Виноградов В.В. О языке художественной прозы: Избр. тр. М., 1980.- 360 с.

52. Виньков Ю.В. Основные задачи курса «Риторика» в гимназии. // Риторика. -М.: Лабиринт. 1996 -№1. - С. 134-138.

53. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 385 с.

54. Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим. М.: Знание,1990. - 238 с.

55. Волков A.A. Структура лекции. М.: Знание, 1986. 64 с.

56. Волков A.A., Фадеева Е.А. Воплощение замысла в лекции. М.: Знание, 1989. 620 с.

57. Вомперский В.П. Риторики в России XVII XVIII вв. - М.: Наука, 1988.- 180 с.

58. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория трехстилей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 210 с.

59. Вопросы порождения речи и обучения языку: Сб. ст. / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.:, Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 150 с.

60. Воробьев Ю.В. Риторические фигуры. Практикум. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1994. - 23 с.

61. Выготский Л.С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

62. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

63. Выразительное чтение: Пособие для студентов педагогических институтов и учителей. / Б. С. Найденов, Т.Ф. Завадская, Н.М. Соловьева. М.: Педагогика, 1964. - 184 с.

64. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. 139с.

65. Ганиев Ж.В. Русский язык: Фонетика и орфоэпия: Учебное пособие для студентов. М.: Высш. шк., 1990. - 174 с.

66. Гаспаров М.Л. Цицерон и античная риторика // Цицерон М. Т. Три трактата об ораторском искусстве. М.: Ладомир, 1994. - С. 7-73.

67. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: АПН РСФСР, 1961. -417 с.

68. Гиндин С. И. Риторика и проблемы структуры текста // Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж. и др. М., 1986. - С. 355 - 366.

69. Говорите. если умеете: сборник. / Сост. В.Г. Буткевич. М.: Знание, 1990. - 63 с.

70. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1988.-319 с.

71. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Междунар. отношения, 1993. - 279 с.

72. Гольдин В.Е. Речь и этикет: Кн. для внеклас. чтения учащихся 7-8 кл.- М.: Просвещение, 1983. 109 с.

73. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка.- М.: Просвещение, 1989. 208 с.

74. Горелов И.Н. и др. Умеете ли вы общаться? М.: Просвещение, 1991. -144 с.

75. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М., 1991. - 240 с.

76. Гориков А.И. Русская словесность. М.: Просвещение, 1995. - 336 с.

77. Граудина Л. .К., Миськевич Т.Н. Теория и практика русского красноречия. М.; Наука, 1989. 254 с.

78. Гурвич С.С. Основы риторики. Киев: Высш. шк., 1988. - 245 с.

79. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

80. Давыдов В.С. Доказательность и убедительность в лекции. М.: Знание, 1981.-64 с.

81. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике. М.: Издат. центр АЗ, 1995. - 210 с.

82. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. -М.: Рус. яз., 1978-1980.

83. Даль В.И. Пословицы и поговорки русского народа. М.: Правда, 1987.- 654 с.

84. Дейк Т.Я. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. / Под ред. В.И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

85. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников.- Рязань: РГПИ им. С.А. Есенина, 1992. 106 с.

86. Демосфен. Речи. М.: АН СССР, 1954. - 608 с.

87. Детская речь и пути ее совершенствования: Межвузов, сб. науч. тр.

88. Редкол.: Н.Е. Богуслав и др. Свердловск: СГПИ, 1989. - 109 с.

89. Дзюбенко О.Г. Обучение дискуссионной речи. // Русский язык в школе.- 1988.-№ 6.-С. 30-35.

90. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

91. Домашнев А.И., Шишкина И.П., Гончарова Е.А. Интепретация художественного текста: Уч. пособ. 2-е изд., дораб. - М.: Педагогика, 1989.-208 с.

92. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высш. шк., 1980.- 224 с.

93. Егоров А.Д. Лицеи России. т. 1-5. - Иваново, 1993.

94. Елина Е.Г. Учимся у мастеров слова. М.: Знание, 1988. - 62 с.

95. Ерастов Н.П. Сочетание требований логики и психологии в лекции. М.: Знание, 1988 - 64 с.

96. Ерастов Н.П. Культура мышления лектора. М.: Знание, 1989. - 61 с.

97. Еремеева А.П. Актуальные проблемы развития речи учащихся: Сб. ст. / НИИ школ; Под ред. А.П. Еремеевой. М.: Педагогика, 1980. - 151 с.

98. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка: АДДПН. М., 1991. - 44 с.

99. Ефимов Е.А О культуре публичной речи. М.: Знание, 1956. - 24 с.

100. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. 370 с. ЮО.Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи.

101. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк., 1990. 222 с.

102. Иванова С.Ф. Говори!. Уроки развивающей риторики. -М.: Школа-Пресс, 1997. 400 с.

103. Ю.Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1978. - 126 с. Ш.Иванова С.Ф. Путь к современной риторике: В 2-х ч. 4.1.-2. - М.: Знание, 1990.

104. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе. // Русский язык вшколе.-1991.-№2.-С. 8-17. ПЗ.Иванова С.Ф. Как начинать обучение риторике? // Рус. яз. в шк. 1992.- №1. С. 38-43,48.

105. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 200 с.

106. Игры обучение, тренинг, досуг / под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая шк., 1994. - 363, 1. с.

107. Пб.Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. // Р. яз. за руб. 1990. - № 4.

108. Ильин В.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т. 3. М.: Рус. кн., 1994. - 478 с.

109. Ипатова И.С. Единицы риторики в обучении культуре речи студентов педагогических вузов: ДКПН / Нижегород. Гос. Пед. ун-т. Н. Новгород, 1995.-215 с.

110. Ирвин A.A. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся старших кл.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 1990. - 240 с.

111. Историко-статистическое описание Рязанской духовной семинарии и подведомых ей духовных училищ / Сост. архим. Макарий. Новгород, 1864.- 170 с.

112. Историческая записка Рязанской 1-ой мужской гимназии 1804-1904 г.- Рязань, 1904. 358 с.

113. История красноречия: Метод, указ. / Сост. Анисарова Л.А. Рязань, 1994.- 12 с.

114. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: Высш. шк., 1989.- 382 с.

115. Как слово наше отзовётся. / Сост. О.Д. Казанян, A.B. Кирсанов. М.: Знание, 1984. - 64с.

116. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995. - 110 с.

117. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -261 с.

118. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. / Перевод Ю.В.Семенова. М.: АОЗТ «ОНИКС»: ТОО «Дюна», 1994. - 205 с.

119. Касаткин С. Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1984.- 116 с.

120. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка. // Русский язык в школе. 1988. - № 1.- С. 29-38.

121. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 класс: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1991.- 342 с.

122. Кириллов В.И. Аргументация в работе лектора. М.: Знание, 1990. 35 с.

123. Кирсанов A.B. Полемика служит убеждению. М., 1980. - 72 с.

124. Киселёва Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: ЛТУ, 1978. -160 с.

125. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцова В.В. Функциональные типы русской речи: Учебное пособие для студентов. М.: Высш. шк., 1982.- 223 с.

126. Козаржевский А.Ч. Античное ораторское искусство. М.: МГУ, 1980. -71 с.

127. Козаржевский А.Ч. Искусство полемики. М.: Знание, 1972. - 32 с.

128. Козлянинова И.П. Дикция. М.: ВТО, 1964. 38 с.

129. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. Л.: Лениздат, 1988. -271 с.

130. Комлев Н.Г. Слово в речи: денотативные аспекты. М.: Изд. Моск. ун-та, 1992.-216 с.

131. Коровина В .Я. На подступах к риторике. // Рус. словесность. 1996.- № 6. С. 73-78.

132. Коротаева Е.В. Ситуация успеха на уроках развития речи. // Рус. яз в школе. -1992. № 5-6. - С. 9-11.

133. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: Высш. шк. и ОАН, 1960. -71с.

134. Кохтев H.H. Основы ораторской речи. М.: Изд. Моск. ун-та, 1992. - 240 с.

135. Кохтев H.H. «Готовьтесь к речи с пером в руке» // Русская речь. 1996.- № 1. С. 35-41.

136. Кохтев H.H. Риторика. М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

137. Кохтев H.H., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления. М.: Моск. рабочий, 1981. - 221 с.

138. Кочетов А.И Культура педагогического исследования. Минск, 1996.-312 с.

139. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. Изд. 10-е - СПб., Тип. Имп. Акад наук, 1849. - 120 с.

140. Кошанский П.Ф. Частная риторика. Изд. 7-е СПб., Тип. Имп. Акад наук, 1849. - 151 с.

141. Красиков Ю.В. Алгоритмы порождения речи. Орджоникидзе: Ир, 1990.- 240 с.

142. Крылова O.A., Матвеева Т.Ф. Отдельное предложение высказывание и связный текст: коммуникативный аспект. // Филологические науки. - 1990.- №1. С. 60-70.

143. Кузнецова Т.И. Ораторское искусство в Древнем Риме. М., 1976. - 287 с.

144. Кулаков К.Н. О кулыуре речи оратора. Минск: Высш. шк., 1976. - 38 с.

145. Куманецкий К. История культуры Древней Греции и Рима./ Пер. с польского В.К. Ронина. М.: Высш. шк., 1990. - 350 с.

146. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Для высш. упр. персонала: Учеб. пособие / Авт.-сост. Р.Р. Кашапов. Екатеринбург: АРД, 1996. - 443 с.

147. Ладыженская Т.Л. Система работы по развитию связной устной речи учащихся, М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

148. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

149. Леонарди Е.И. Дикция и орфоэпия. Сборник упражнений по сценической речи. М.: Педагогика, 1967. - 238 с.

150. Леонтьев А. А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. -118 с.

151. Леонтьев А. А. Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М.: Знание, 1972. - 39 с.

152. Леонтьев A.A. Психологические особенности деятельности лектора. М, Знание, 1981. -80 с.

153. Леонтьев A.A. Языкознание и психология. М., Наука, 1966. - 80 с.

154. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.

155. Лернер И.А. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. - 64 с.

156. Лернер И. А. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

157. Лингвистические знания основа умений и навыков. (Сб. стат. из опыта работы) Пособие для учителя. / Сост. Злобина Т.А. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

158. Лингвистические основы преподавания языка: Сб. стат. / АН СССР, Ин-т языкознания. Отв. ред. H.A. Баскаков, A.M. Шахнарович. - М.: Наука, 1983.-271 с.

159. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. -М.: Сов. энцикл., 1990. 685 с.

160. Логика и риторика: Метод, указ. /Сост. Чамкин В.Ф. Рязань, 1994. - 16 с.

161. Ломоносов М.В. ПСС, Т.7. М.-Л., 1952. - 996 с.

162. Лосев А.Ф., Тахо-Годи A.A. Платон. Аристотель. М.: Мол. гвардия, 1993.-383 с.

163. Лосева Л.М. Как строить текст: Пособие для учителя. / Под ред. Г.Я. Солганика. М.: Педагогика, 1980. - 94 с.

164. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд. Моск. ун-та, 1979. - 319 с.

165. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд. Моск. унта, 1975.-253 с.

166. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов. М.: Педагогика, 1988. - 240 с.

167. Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления. М.: Знание, 1989. - 184 с.

168. Маркова A.K. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

169. Маров В.Н. Риторические прогулки. Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 57 с.

170. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры: Учеб. пособие для вузов. -М.: Наука, 1992. 189 с.

171. Мастера красноречия: Сбор./ Сост. Н.И. Митрофанов, Ю.Л. Кириллов -М.: Знание, 1991.- 144 с.

172. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических 2-е изд.- М: Тип. ун-та., 1817. - 115 с.

173. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособ. для студентов. /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; под ред. М.Т. Баранова. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

174. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской. 2-е изд., испр. и допол. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

175. Мечковская И.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гуманит. вузов и учащихся лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 207 с.

176. Минеева С.А. Цицерон: Хрестоматия по риторике: для старшеклассников школ, гимназий, лицеев, колледжей. Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 104 с.

177. Миртов A.B. Умение говорить публично. Живое слово. М.: Изд. тов-ва, 1923.-51 с.

178. Михайличенко H.A. Риторика. М.: Новая шк., 1994. - 95 с.

179. Михальская А.К. Основы риторики. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

180. Михальская А.К. Практическая риторика и ее теоретические обоснования. М.: Прометей, 1992. - 137 с.

181. Михальская А.К. Русский Сократ: Лекции по сравнительно-историческойриторике. -М., 1996.

182. Михневич А.Е. Хрестоматия по лекторскому мастерству. / Сост.

183. A.Е. Михневич. Минск: Высш. шк., 1978. - 174 с.

184. Мурзо Г.В. Обучение школьников умению выступать с докладом в системе работы по развитию связной устной речи: АКД. М., 1987. - 16 с.

185. Мучник Б.С. Человек и текст. М.: Книга, 1985. - 252 с.

186. Мышление и речь: Сб. ст. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 272 с.

187. Мышление и язык. М.: Госполитиздат, 1957. - 408 с.

188. Неориторика: генезис, проблемы, перспективы: Сб. ст. М.: ИНИОН, 1987. -213 с.

189. Николаева Т.М. Жест и мимика в лекции. М.: Знание, 1972. - 37 с.

190. Никольская С.Т. Техника публичной речи. М.: Знание, 1980. - 64 с.

191. Никольская С.Т., Семенова Е.Е. Учимся рассуждать и доказывать: Книга для учащихся 6-10 классов. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

192. Никольская С.Т. Техника речи. М.: Знание, 1978. - 79 с.

193. Новая Российская классическая гимназия: концепция, идеи, программы, учебный план, первые шаги./ Под ред. С.Ф. Ивановой, J1.B. Бурмист-ровой. Вып.1 - Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 156 с.

194. Ножин Е.А Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

195. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. 2-е изд., перераб. - М.: Знание, 1981. - 352 с.

196. B.И. Абакумов, В.И. Буткевич. М.: Знание, 1980. - 111 с.

197. Общая риторика: Пер. с фр. / Дюбуа Ж., и др. М.: Прогресс, 1986.- 392 с.

198. Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И.Аванесова. М.: Рус. яз. - 704 с.214,Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в.- первая половина XIX в. М: Педагогика, 1973. - 605 с.

199. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до конца ХУП в. М.: Педагогика, 1989. - 479 с.

200. Павлова Л. Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991.- 127с.

201. Панфилова В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М.: Наука, 1971.- 232 с.

202. Петрова А.Н. Сценическая речь. М.: Искусство, 1981. -191 с.

203. Петрова Л. А. О звучащем слове. М.: Знание, 1985. - 59 с.

204. Пешков И.В. Изобретение как категория риторики. АКД. - М., МГУ им. М.В. Ломоносова, 1988. - 25 с.

205. Пешков И.В. Три июля в беседах о речевом общении. М.: Знание, 1989. -61 с.

206. Пичугов Ю.С. Программа курса «Риторика» для 10 классов: По выборуучащихся. // Русский язык в школе. 1993. - № 2.

207. Платон. Федр: Беседы с Сократом. / Пер. А.Н. Егунова. М.: Прогресс, 1989. - 130 с.

208. Поварнин С.И. Спор: о теории и практике спора. Минск: Политфакт, 1992.-42 с.

209. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе: Пособие для учителя. М.: Педагогика, 1987. - 128 с.

210. Приступа Г.Н Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975.- 379 с.

211. Приступа Г.Н. Культура речи учителя. Рязань, 1994. - 71 с.

212. Прокуровская H.A. и др. Как подготовить ритора: Учебно-практическое руководство / H.A. Прокуровская, Г.Ф. Болдырева, Л.В. Соловей;- Ижевск, УдГУ, 1994. 183 с.

213. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли. М.: Новая школа, 1995. - 94 с.

214. Психолингвистика: Сб. ст. Переводы. / Сост. A.M. Шахнарович. М.: Прогресс, 1984. - 367 с.

215. Радченко В.Н. Изучение ораторского искусства в США. М.: Знание, 1991.-64 с.

216. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинения различных жанров (7-8 класс)». Пособие для учителя. / Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. 2-е изд., испр. - М.: Педагогика, 1982.- 175 с.

217. Развитие речи детей дошкольного и школьного возраста: Пособ. Для учителя. / Науч. ред. А.П. Еремеева. М.: НИИ школ, 1982. - 119 с.

218. Речевое воздействие: Проблемы прикладной психолингвистики: Сб. ст. / Отв. ред. A.A. Леонтьев. М.: Наука, 1972. - 144 с.

219. Риторика // БСЭ: В 30-т. 3-е изд. - М.: СЭ, 1975. - Т. 22. - С.135.

220. Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе: Тезисы докладов.- Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1990. 99 с.

221. Риторика в интеллектуальных играх / Подгот. Г.М. Сагач, Е.А. Юнина. -Киев, 1990.-26 с.

222. Риторика в развитии человека и общества: Тезисы докладов научной конференции 13-18 января 1992 г. Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 111 с.

223. Риторика и стиль: Сб. ст. / Под ред. Ю.В. Рождественского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 136 с.

224. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М.: Высш. шк., 1979. - 224 с.

225. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989. -63 с.

226. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М.: Добросвет, 1998, - 597 с.

227. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. М.: Просвещение, 1993.- 224 с.

228. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М.: Высш. шк., 1968. - 416 с.

229. Розенталь Д.Э Справочник по правописанию и литературной правке.- М.: Рольф, 1996. 368 с.

230. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1-2.

231. Русская риторика: Хрестоматия / Автор-составитель Л.К. Граудина М.: Просвещение: «Учеб. лит.», 1996. - 559 с.

232. Рыльникова И.Л. Из истории русской школьной риторики. // Русский язык в школе. 1990. - № 4. - С.23-27.

233. Савкова З.В. Энергия живого слова. СПб.: Знание, 1991. - 32 с.

234. Савкова З.В. Как сделать голос сценическим. Теория, методика и практика развития речевого голоса. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Искусство, 1975. - 176 с.

235. Сарычев Е.В. Современная логика и основы речевого общения: Учебное пособие для студентов всех спец. / Гос. акад. управления им. Орджоникидзе. М.: ГАУ. - 1995. - 83 с.

236. Сергеич П. Искусство речи на суде. М.: Юрид. лит., 1988. - 380 с.

237. Сердобинцев Н.Я. Лингвистический и стилистический анализ текста.- Саратов: Изд. СПИ, 1980. 173 с.

238. Скворцов Л.И. Культура русской речи: Словарь-справочник. М,: Знание, 1995. - 256с.

239. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? М.: Знание, 1980.- 224 с.

240. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980.- 352 с.

241. Сковородников А.П. Лингвистическая экология: проблемы становления // Философские науки. 1996. - № 2. - С. 42.

242. Словарь ударений для работников радио и телевидения / Под ред. Д.Е. Розенталя. -М : Рус. яз., 1984. 810 с.

243. Снелл Ф. Искусство делового общения. М.: Знание, 1990. - 61 с.

244. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992.- 740 с.

245. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М.: Просвещение, 1993. - 189 с.

246. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

247. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. М.: Прогресс; Прогресс-Академия, 1992. - 416 с.

248. Сперанский М.М Правила высшего красноречия. СПб., 1844. - 216 с.

249. Станиславский К.С. Работа актера над собой. // Соч. в 9 т. М.: Искусство, 1990. - Т. 3. - 505 с.

250. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж: Изд. ВИПКРО, 1993.- 150 с.

251. Сценическая речь. / Под. ред. И.П. Козляниновой. М.: Просвещение, 1976. - 336 с.

252. Сычев O.A. Обучение риторике в эпоху компьютеров: Введение в опыт США. М.: Знание, 1991. - 64 с.

253. Текучёв A.B. Методика русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1980. - 414с.

254. Теория и практика риторики массовых коммуникаций: Научно-аналитический обзор. / Сост. H.A. Безменова. М.: ИНИОН, 1989. - 38 с.

255. Техника речи: Метод, указ. / Сост. Л.А. Анисарова. Рязань, 1995. - 16 с.

256. Техника и выразительность речи. Метод, рек. и материалы. Рязань: РГПИ, 1991.-38 с.

257. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? Л.: Лениздат, 1963. - 329 с.

258. Труды Рязанской ученой архивной комиссии, 1906 г. т.21, вып.1. -Рязань, 1907.- 106 с.

259. Уемов А.И. Логические ошибки: Как они мешают правильно мыслить.- М.: Госполитиздат, 1958. 16 с.

260. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся./ И.Н. Горелов, В.Ф. Житников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова М.: Просвещение, 1991.- 142 с.

261. Учимся говорить правильно. Приступа Г.Н., Демидова Н.И. и др. -Рязань: РГПУ, 1994. -142 с.

262. Учиться искусству общения: Метод. Указание по курсу «Культура делового и межличностного общения» / Сост. Жохова A.C. Рязань, 1995.- 16 с.

263. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 191 с.

264. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент.- Рязань: Изд-во РГПУ, 1993. 140с.

265. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Курск, 1994. - 205 с.

266. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

267. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. М.: Просвещение. 1964. - 255 с.

268. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика. Ростов н/Д: Изд. Рост, ун-та, 1994. - 192 с.

269. Хрестоматия по риторике: для старших классов гимназий, лицеев и колледжей. / Авт.-сост. С.Ф. Иванова. Вып.2. - Пермь: ЗУУНЦ, 1992. -102 с.

270. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международ, пед. акад., 1994. - 256 с.

271. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международ, пед. акад., 1995.-416 с.

272. Цеплитис Л.К., Катлапе Н.Я. Теория публичной речи. Рига: Зинатне, 1971.-119 с.

273. Цицерон М.Т. Три трактата об ораторском искусстве: Пер. с лат./Под ред. М.М. Гаспарова. М., 1972. - 471 с.

274. Чихачёв В.П. Лекторское красноречие русских учёных XIX века. М.: Знание, 1987. - 93с.

275. Чихачёв В.П. Основные этапы истории ораторского искусства:

276. Материалы ун-та лекторов-методистов. М., Благовещенск, 1980. - 28 с. 292.Чихачёв В.П. Техника речи пропагандиста. - М.: Моск. рабочий, 1981. -88 с.

277. Чуковский К.И Живой как жизнь. Разговор о русском языке. М., 1966. -231 с.

278. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка.- М.: Просвещение, 1971. 542 с. 295.Эрудит: Толково-этимологический словарь иностранных слов. / H.H. Андреева и др. - М.: Школа-Пресс, 1195. - 272 с.

279. Юнина Е.А., Сагач Г.М. Общая риторика: (Соврем, интерпретация) / Зап. -урал. учеб. науч. центр. - Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 195 с.

280. Язык и личность: Сб. ст./ Отв.ред. Д.Н. Шмелёв М.: Наука, 1989. - 211 с.

281. Язык и стиль средств массовой информации и пропаганды. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 256 с.