Лингводидактические основы обучения риторике на продвинутом этапе гуманитарного гимназического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Абрашина, Екатерина Николаевна

• Абрашина, Екатерина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Абрашина, Екатерина Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы риторики как науки и учебного предмета.

§ 1. История развития риторики как науки и учебного предмета.

§2. Логические основы риторики как учебного предмета.

§3. Лингвистические основы риторики как учебного предмета.

§4. Психологические и психолингвистические основы риторики как учебного предмета.

§5. Лингводидактические основы риторики как учебного предмета.

Глава 2. Состояние и перспективы развития риторики как учебного предмета в современной школе.

§1. Состояние преподавания риторики как учебного предмета на современном этапе.

§2. Принципы структуры содержания курса риторики в старших классах современной школы.

§3. Курс риторики и другие дисциплины гуманитарного гимназического цикла.

§4. Типология трудностей усвоения основ и разделов курса риторики.

Глава 3. Система работы по обучению риторике в старших классах гимназий и лицеев.

§1. Система умений и навыков по обучению курса риторики.

§2. Система упражнений по обучению риторике в старших классах гимназий и лицеев гуманитарного профиля.

§3. Экспериментальная проверка системы обучения риторике в современной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингводидактические основы обучения риторике на продвинутом этапе гуманитарного гимназического образования»

90-е годы XX в. ознаменовались серьезными изменениями во всех сферах социальной жизни России. Эти изменения оказали влияние и на школу. В учебный план гимназий и лицеев сегодня включается, помимо базовых, комплекс дисциплин, ориентированных на развитие соответствующих знаний, умений, навыков в рамках определенных профилей и направлений образовательной деятельности. В системе гуманитарного гимназического образования особое место отводится риторике. С усилением внимания к проблемам воспитания всесторонне развитой, социально активной, творчески мыслящей личности вопросы формирования у школьников коммуникативной (риторической) компетенции приобретают особую актуальность.

Риторика - наука об ораторском искусстве и красноречии. Языковые особенности устного публичного выступления, сближая риторику с поэтикой (см. работы В.В. Виноградова), предполагают использование в риторическом произведении приемов, рассчитанных на убеждение слушателя, его экспрессивную обработку. Обучение публичной (ораторской) речи предусматривает формирование различных умений (лингвистических, логических, психологических и др.), направленных на развитие риторической компетенции учащихся, т.е. способности и готовности осуществлять эффективное общение. «Предметом современной общей риторики служат общие закономерности речевого поведения, действующие в различных ситуациях общения, сферах деятельности, и практические возможности использования их для того, чтобы сделать речь эффективной»(119,35).

Проблема включения этого материала в учебный процесс решается по-разному. Риторика - специальный предмет, который является частью основного предмета в области филологии - русского языка, поэтому он может быть представлен на среднем уровне (5-9 классы) непосредственно на уроках русского языка. В сборнике «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку» Н.М. Шанского, М.Т. Баранова, В.И. Капинос и др. (2000 г.) отмечается, что предметом обучения в школьном курсе русского языка является современный русский литературный язык в его реальном функционировании в различных этно- и социолингвистических условиях. Курс русского языка предполагает развитие и совершенствование у учащихся всех видов речевой деятельности (чтение, письмо, аудирование, говорение) (139,12). Особенности обучения риторике как части курса русского языка на среднем уровне основного школьного образования изложены М.Т. Барановым, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанским в «Программах общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы» (1999 г.). Данная программа раскрывает важнейшие цели преподавания русского языка в школе: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся. Языковая компетенция предполагает осведомленность школьников в системе родного языка, лингвистическая компетенция - это знания учащихся о самой науке «Русский язык». Коммуникативная компетенция (т.е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе решения следующих практических задач: овладения нормами русского литературного языка, обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, формирования умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.

В программе указывается на необходимость уделять внимание на уроках русского языка совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия, их структурой и языковыми особенностями (148; 4, 8). Именно такое решение вопроса предлагается в названных выше печатных изданиях, рекомендованных Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.

На продвинутом этапе в гуманитарных гимназиях риторика является в настоящее время отдельным специальным курсом. Издаются научные исследования, учебные пособия и авторские программы по обучению риторике (В.И. Аннушкин, М.Т. Баранов, Н.А. Безмено-ва, А.А. Волков, С.Ф. Иванова, Н.Н. Кохтев, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.В. Матвеева, А.К. Михальская, А.Е. Михневич, Е.А. Ножин, Ю.С. Пичугов, Ю.В. Рождественский, О.А. Сычев и др.).

Одной из актуальных проблем сегодня является возрождение лучших традиций в преподавании риторики, разработка и внедрение в учебные программы новейших достижений в этой области. Решение этой проблемы связано прежде всего с обоснованием лингводидактических основ преподавания риторики в современной школе, разработкой системного подхода к отбору и организации учебного материала курса риторики.

Таким образом, важность формирования коммуникативно-речевых умений и навыков у старшеклассников, необходимость разработки системы обучения риторике учащихся старших классов в системе гуманитарного гимназического образования обуславливают актуальность темы диссертационного исследования.

Обьект исследования - лингводидактические основы обучения риторике в системе гуманитарного гимназического образования на старшем этапе.

Предмет исследования - методическая организация обучения риторике в старших классах школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке методики обучения риторике в старших классах гимназий и лицеев гуманитарного профиля.

Гипотеза данной работы заключается в следующем: обучение риторике, базирую-*" щееся на всестороннем изучении лингводидактических основ отбора, систематизации содержания обучения риторике, использовании новых технологий обучения, исходя из интересов, потребностей учащихся школ, гимназий, способствует формированию интеллектуально развитой личности, формированию языковой и коммуникативной (риторической) компетенции, навыков речевого общения в различных сферах социальной жизни.

Для достижения сформулированной цели и проверки рабочей гипотезы мы считаем необходимым решение следующих задан исследования:

1) дать анализ развития риторики как науки и учебного предмета в историческом аспекте;

2) определить место и функции риторики как учебного предмета в системе гуманитарного гимназического образования как целостной системы;

3) обосновать лингвистические и лингводидактические, логические, психологические и психолингвистические основы содержания и методики обучения риторике в гимназиях и лицеях;

4) обосновать принципы интеграции содержания курса риторики, лингвистики, логики, психологии, этики, эстетики - дисциплин гуманитарного гимназического цикла;

5) разработать и обосновать новые образовательные технологии, принципы их реализации в системе гуманитарного гимназического образования на старшем этапе;

6) определить место уровневой дифференциации и индивидуализации в практике обучения риторике на старшем этапе;

7) экспериментально проверить предложенную систему обучения риторике в системе дисциплин гуманитарного цикла.

Цель и основные задачи, поставленные в работе, определили методы исследования:

1. аналитические: а) анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; б) наблюдение за учебным процессом развития речи учащихся с целью выявления резервов для развития коммуникативно-речевых умений;

2. социопедагогические: анкетирование учащихся старших классов;

3. экспериментальные: педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент, опытное обучение);

4. статистические: количественный анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в обосновании теоретических основ обучения риторике, в выявлении интегрирующих факторов, определяющих взаимодействие курса риторики и других образовательных областей, в создании целостной системы работы по обучению риторике, в разработке принципиально новой технологии обучения риторике, нацеленной на дифференцированное, индивидуальное обучение учащихся, ориентированной на конкретную сферу деятельности учащихся (гуманитарную, юридическую и т.д.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации обоснованы лингводидактические основы содержания и методики обучения риторике в системе гуманитарного гимназического образования на продвинутом этапе, разработаны принципы структуры содержания курса риторики в старших классах современной школы, - все это способствует решению важнейших теоретических проблем в области обучения риторике, имеет непосредственный выход в практику обучения риторике учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная система работы может быть использована при составлении программ, учебников и учебных пособий, а также непосредственно в практической деятельности преподавателей, обучающих риторике.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на достижения современных исследований в области лингвистики, лингводидактики, методики, совокупностью использованных методов исследования, а также положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научных конференциях преподавателей и студентов МГПУ (1995, 1996 гг.), на научно-практических конференциях молодых ученых в РАО (1997, 2000 гг.), в работе на педагогических советах и заседаниях методического объединения школы № 18 г. Москвы, где проходили констатирующий эксперимент и опытное обучение, а также излагались в публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявление базового и вариативного компонента образования на настоящем этапе развития общества поставило перед необходимостью выделения риторики как важного элемента целостной системы обучения русскому языку в современной школе.

2. Изучение риторики в старших классах современной школы предусматривает усвоение учащимися знаний, достигнутых обществом в этой области начиная с античных времен и до сегодняшнего дня.

3. Обучение риторике в старших классах гимназий гуманитарного профиля предполагает интеграцию, закрепление, активизацию всех аспектов гуманитарного образования с поэтапным наращиванием знаний и развитием коммуникативно-речевых умений и навыков.

4. Специально разработанная методика способствует эффективности формирования риторической компетенции учащихся.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Абрашина, Екатерина Николаевна

ВЫВОДЫ.

1. Обучение риторики, предполагающее интеграцию, закрепление, активизацию всех аспектов, целостное восприятие объекта изучения и постепенное, поэтапное наращивание знаний о предмете и развитие коммуникативно - речевых (риторических) умений и навыков, учет индивидуального и дифференцированного подхода к обучению учащихся, базирующееся на рациональной системе упражнений, доступно и увлекательно для старшеклассников, т.к. не только позволяет получить новые знания о риторике, стимулирует развитие познавательных способностей учащихся, но и реализует основные методические принципы риторической педагогики: самонаблюдение, самоанализ и самооценку.

2. Разработанная методика способствует повышению уровня овладения риторическими знаниями, большей результативности процесса формирования коммуникативно-речевых (риторических) умений и навыков.

Положительными качествами выступлений, подготовленных учащимися старших классов в процессе опытного обучения, свидетельствующими в пользу этого вывода, является их бесспорная информационная значимость; подчиненность высказывания общему замыслу; использование для реализации замысла не только фактического материала, но и его композиции; обоснованность и самостоятельность оценок; использование средств стилистической изобразительности; стремление к соблюдению правильности и точности речи; овладение в достаточной степени приемами популяризации и приемами контактирования со слушателями; заметное повышение интонационной выразительности устного высказывания; возросшая культура оформления рабочих записей.

3. Общедидактическим достижением обучения стал утвердившийся интерес к урокам риторики, к творческой работе вообще; качественное- изменение;- качественное изменение оценки собственной речи и речи других выступающих, косвенно подтверждающее совершенствование общего культурного уровня школьников.

В заключение диссертационной работы можно сделать следующие основные выводы из проведенного исследования.

1. Обоснование лингводидактических основ обучения риторике в системе гуманитарного гимназического образования на старшем этапе должно проводиться в соответствии с целями и задачами обучения и воспитания на современном этапе развития школы.

2. Проблема развития риторики как науки и учебного предмета исследована в историческом плане, что позволяет использовать положительный опыт преподавания риторики в практике обучения в современной школе.

3. Основу лингво дидактической части исследования должно составлять обоснование принципов структуры содержания курса риторики в старших классах гимназий и лицеев гуманитарного профиля. Для реализации поставленной цели в диссертационном исследовании: определено место и функции риторики как важного элемента системы обучения русскому языку в современной школе, как ведущего учебного предмета в целостной системе гуманитарного гимназического образования на продвинутом этапе; обоснованы логические, лингвистические, лингводидактические, психологические и психолингвистические основы содержания и методики обучения риторике в гимназиях и лицеях; выявлены интегрирующие факторы, определяющие взаимодействие курса риторики и других дисциплин гуманитарного гимназического цикла.

4. Определение и обоснование особенностей состояния и перспектив развития риторики как учебного предмета в старших классах современной школы должно строиться с учетом следующих факторов: определены общая проблематика и конкретные задачи обучения риторике в старших классах (основная цель обучения риторике - формирование риторической компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять эффективное общение); дано обоснование содержания и структуры курса риторики на основании учета требований к учебному пособию, программе по риторике для учащихся старших классов; реализации исторического, лингвистического, лингводидактического, логического, психолингвистического, социолингвистического и др. аспектов; круга интересов учащихся старших классов, определяемого их учебной и внеучебной деятельностью - в связи с этим обучение риторике должно способствовать процессу социализации школьников; определены основные умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в ходе обучения риторике; спрогнозированы основные трудности усвоения основ курса риторики.

5. Основы обучения риторике в старших классах школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля должны опираться на следующие этапы лингвометодического исследования: выделение основных сведений, которые должны составить базовые знания учащихся по риторике и определить умения и навыки сознательного их использования, повысить уровень их риторической подготовки; разработка системы упражнений по обучению риторике в старших классах гимназий и лицеев гуманитарного профиля; определение методики использования предлагаемой программы обучения риторике учащихся старших классов в системе гуманитарного гимназического образования.

6. Экспериментальная проверка системы обучения риторике учащихся старших гимназических классов гуманитарного профиля дала следующие результаты: комплекс упражнений, предложенный в диссертационной работе, доступен для старшеклассников; занятия по предложенной методике способствует более эффективному усвоению теоретического и практического материала курса риторики; обучение риторике по предложенной в диссертационном исследовании методике и выполнение соответствующих заданий и упражнений способствует повышению уровня риторической компетенции учащихся.

7. Представленный материал, выводы и рекомендации настоящей диссертационной работы помогут, по нашему мнению: дальнейшему изучению в учебных целях проблемы преподавания риторики в современной школе; разработке научно-методических рекомендаций по обучению риторике в гимназиях гуманитарного профиля; разработке комплекса упражнений и заданий, которые могут войти в сборники упражнений и другие учебные пособия по риторике; более широкому использованию в практике обучения риторике технических средств (прежде всего видеоматериалов), Internet- технологий обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Абрашина, Екатерина Николаевна, 2000 год

1. Абрамов Н. Дар слова. Изд. 5-е. Вып. I - СПб., 1909. - 37 с.

2. Адфельдт Н.В. План и импровизация. М.: Московский рабочий, 1975.

3. Актуальные проблемы культуры речи. (Под ред. В.Г. Костомарова, Л.И. Скворцова). М.: Наука, 1970. - 407 с.

4. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России. СПб., 1912. -346 с.

5. Андреев В.И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства). М.: Народное образование, 1995. - 208 с.

6. Андроников И.Л. Я хочу рассказать вам. Изд. 3-е.: - М., Советский писатель, -575 с.

7. Аннушкин В.И Риторика: Учебное пособие для слушателей курсов риторики.-Пермь: Изд-во Перм. обл. инт-та повышения квалификации работников образования, 1994.-102 с.

8. Античные риторики. М., Изд-во МГУ, 1978. - 352 с.

9. Апресян Г.З. Ораторское искусство. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 278 с.

10. Аристотель. Риторика. СПб., 1894. - 204 с.

11. Артоболевский Г.В. Очерки по художественному чтению (Под ред. и с доп. С.И. Бернштейна): Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1959. - 268 с.

12. Ассуирова Л.В. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

13. Баранов А.Н., Казакевич Е.Г. Парламентские дебаты: традиции и новации: Советский политический язык: (От ритуала к метафоре). М.: Знание, 1991. - 63 с.

14. Баранов М.Т. От риторики к развитию речи в школах России // Русский язык в школе. 1998. -№4. -с. 50-57.

15. Баранская Н.В. Чем была "Риторика" Ломоносова для современников //Вестник АН СССР.-1948.-№12.

16. Безменова Н.А. О предмете "истории риторики'У/Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. М., 1987.

17. Белинский В.Г. Статьи и рецензии 1843 1845 гг.//Полное собрание сочинений: В 13т. - Т.8. - М., 1955.-728 с.

18. Блинов И.Я. О культуре речи.- Изд-е 3-е. М.: Госполитиздат, 1959. - 67 с.

19. Богуславская Н.Е., Матвеева Т.В. и др. Сборник упражнений по культуре речи, стилистике и риторике: Пособие для учащихся ст. классов Екатеринбург: Сократ, 1997.- 136 с.

20. Браун Л. Имидж путь к успеху. - СПб: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

21. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: Цитадель, 1999.-460 с.

22. Вансовская Л.И. Практикум по технике речи. СПб: Изд-во С-Петерб. гос. унта, 1997.- 101 с.

23. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи.- М.: Русский язык, 1976. 189 с.

24. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990. - 249 с.

25. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Современная риторика. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 576 с.

26. Виноградов В.В. О теории художественной речи. М.: Высшая школа, 1971. -240 с.

27. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980. - 360 с.

28. Виноградов В.В. Поэтика русской литературы. Избр. труды. М.: Наука, 1976. -511 с.

29. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-255 с.

30. Виноградов В.В. Стиль Пушкина. М.: Наука, 1999. - 703 с.

31. Виноградов В.В. Язык и стиль русских писателей: От Карамзина до Гоголя. -М.: Наука, 1990.-386 с.

32. Винокур Г.О. Русское сценическое произношение. М.: Всерос. театр, об-во, Образцовая типография, 1948. - 84 с.

33. Винокур Т.Г. О содержании некоторых стилистических понятий.// Стилистические исследования. М.: 1972.

34. Войтасик Л. Психология политической пропаганды. М.: Прогресс, 1981 -278 с.

35. Вомперский В.П. Риторики в России XVII XVIII вв. - М.: Наука, 1988. - 180 с.

36. Вомперский В.П. Стилистическое учение М.В. Ломоносова и теория 3-х стилей.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. 210 с.

37. Вопросы культуры речи./Сб. статей. Под ред. С.И. Ожегова/. Вып. 1. М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1955. - 240 е.,

38. Галич А. Теория красноречия для всех родов прозаических сочинений. СПб., 1830.- 195 с.

39. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. Изд. 2-е. - М.: Учпедгиз, 1955.-463 с.

40. Гиршман М.М. Ритм художественной прозы. М.: Сов. писатель, 1982. - 367 с.

41. Глушко М.М. Ритмическая организация научного текста и его модальность,// Лингводидактические исследования /Под ред. Ю.А. Карулина. М.: Изд-во МГУ, 1987.-186 с.

42. Говалло В.И. Почему мы не похожи друг на друга. М.: Знание, 1984. - 192 с.

43. Головин Б.Н. Основы культуры речи. 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988. -319с.

44. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - 280 с.

45. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

46. Гончаров И.А. Литературно критические статьи и письма. - Л.: Гослитиздат, 1938.-404 с.

47. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Молодая гвардия, 1991. - 238 с.

48. Гофман В.А. Слово оратора (Риторика и политика). Л.: Изд-во писателей,1932. - 268 с.

49. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия /АН СССР, Ин-т рус.яз. М.: Наука, 1989. - 254 с.

50. Гурвич С.С., Погорелко В.Ф., Герман М.А. Основы риторики: (Учебное пособие для вузов), Киев: Вьпца школа, 1988 - 245 с.

51. Далецкий Ч.Б. Практикум по риторике: экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М.: Издательский центр A3,1995. - 207 с.

52. Демчинская А.П. Из опыта преподавания риторики в старших классах //Русский язык в школе. 1995. - № 3. - с. 43-45.

53. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 кл. / Т.А, Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина, Н.В. Ладыженская. М.: С.-инфо: Баллас, 1994. - 191 с.

54. Детская риторика или благородный вития. М. 1787. - 50 с.

55. Елеонская А.С. Русская ораторская проза в литературном процессе XVII века ./Отв. ред. А.Н. Робинсон. М.: Наука, 1990. - 222 с.

56. Елисеев В. Программы и правила всех классов мужских гимназий и прогимназий. Изд. 9-е. - Одесса, 1912. - 192 с.

57. Ефимов А.И. О мастерстве речи пропагандиста. М.: Госполитиздат, 1957. - 104 с.

58. Жинкин Н.И. Речь. Психология /Под ред. А.А. Смирнова и др. М.: 1962. - 268 с.

59. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество: Избр. труды: Исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике. - М.: Лабиринт, 1998. - 364 с.

60. Зеленецкий К.П. Исследование о риторике. М.: Знание, 1991. - 63 с.

61. Зеленецкий К.П. Общая риторика. Одесса, 1949. - 138 с.

62. Иванова С.Ф. Введение во храм Слова: Книга для чтения с детьми в школе и дома. М.: Школа-Пресс, 1994. - 271 с.

63. Иванова С.Ф. Если без риторики. .//Народное образование. 1991. - № 6. - с. 5052.

64. Иванова С.Ф. Как начинать обучение риторике? //Русский язык в школе. 1992. -№ 1.-с. 38-43,48.

65. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе //Русский язык в школе. -1991.-№2.-с. 8-17.

66. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. М.: Знание, 1978. - 126 с.

67. Иванова С.Ф. Учиться убеждать: Беседы об ораторском искусстве. Элиста, Калм. кн. изд-во, 1989. - 123 с.

68. Иванова С.Ф., Минеева С.А. Тем, кто учит лекторов. М.: Знание, 1985. - 176 с.

69. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

70. Карамзин Н.М. Собр. Соч. в 3-х т.-Т.З. СПб, 1848. - 742 с.

71. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. М., 1989. - 11 с.

72. Касаткин С.Ф. Обратная связь в устном выступлении. М.: Мысль, 1984. - 116 с.

73. Квинтилиан, Марк Фабий. Двенадцать книг риторических наставлений./Пер. с лат. ч. 1. - СПб., 1834. ч. 1 - 486 е., ч.2 - 522 с.

74. Киселева JI. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1978. - 160 с.

75. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972. - 395 с.

76. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. -223 с.

77. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984.- 175 с.

78. Колшанский Г.В. Паралингвистика. М.: Наука, 1976.

79. Коммуникативность обучения в практику школы. /Под ред Е.И. Пассова. - М.: Просвещение, 1985. - 124 с.

80. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М.: Изд-во ВПШ и АОН, 1960. - 71 с.

81. Костомаров В.Г. Языковый вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс медиа. - М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 247 с.

82. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 238 с.

83. Кохтев Н.Н. Основы риторики. Программа для 8-9 классов//Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля М.: Просвещение, 1994. - с. 90-96.

84. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие для учащихся 8-11 классов учебных заведений с углубленным изучением гуманитарных предметов, а также для лицеев и гимназий. -М.: Просвещение, 1994. 206 с.

85. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Искусство публичного выступления. М.: Московский рабочий, 1988. - 221 с.

86. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. 7 изд. - СПб, 1840. - 130 с.

87. Кошанский Н.Ф. Частная риторика. 5-е изд. - СПб, тип. М-ва внутренних дел, 1840.-163 с.

88. Красноречие Древней Руси (XI XVII вв.) /Сб-к. - М.: Сов. Россия, 1987. - 444 с.

89. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. -206 с.

90. Кузнецова Т.И., Стрельникова И.П. Ораторское искусство в Древнем Риме. М.: Наука, 1976.-287 с.

91. Кузьмина Р.Н. О дифференцированных режимах обучения //Лингвометодические основы обучения русскому языку. М.: Изд-во УДН, 1987. - с. 103-107.

92. Культура дискуссии. Киев: О-во "Знание" УССР, 1989. - 19 с.

93. Ладыженская Т.А., Никольская Р. И. Речевые секреты. М., 1992. - 144 с.

94. Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. Речевые уроки. М. 1995.- 159 с.

95. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. - 264 с.

96. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 7 кл. М.: С.-Инфо: Баллас, 1998. - 207 с.

97. Лаптева О.А. Русский разговорный синтаксис. М.: Наука, 1976. -399 с.

98. Лекционная пропаганда: вопросы теории, организации и методики./Под общ. ред. Б.И. Королева/ Киев: Выща школа, 1989. - 374 с.

99. Леонтьев А.А Психологические механизмы и пути воспитания умений публичной речи. М., 1972. - 39 с.

100. Леонтьев А.А. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

101. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд. - М.: Смысл, 1997. 364 с.

102. Липатова В.Ю. Развитие коммуникативно-речевых умений на основе знаний по риторике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 16 с.

103. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. 9-е изд. - СПБ.: Акад. наук, 1810.-328 с.

104. Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. Т.VII. - М - Л., 1952. - 996 с.

105. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. М.: Искусство, 1969. - 715 с.

106. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов средних учебных заведений. М., 1995. - 252 с.

107. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс (8-9-е кл.): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

108. Люстрова З.Н., Скворцов Л.И., Дерягин В.Я. О культуре русской речи. М.: Знание, 1987.-174 с.

109. Маврицкий В.А. Правила и программы классических гимназий и прогимназий. -Изд. 23-е.-М., 1909.- 184 с.

110. Маркичева Т.Б., Ножин Е.А. Мастерство публичного выступления: Учебное пособие. М.: Знание, 1989. - 174 с.

111. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. М.: Наука, 1994.189 с.

112. Мастера красноречия: (Сб-к /Сост. Н.Н. Митрофанов, Ю.Л. Кириллов). М.: Знание, 1991.- 144с.

113. Матвеева Т.В. Как поддержать разговор: Для тех кто хотел бы совершенствовать.- Пермь, 1995. 37 с.

114. Матвеева Т.В. Риторика в школе и дома. Екатеринбург: Средне-Урал. кн. изд-во, 1995.-32 с.

115. Медведева С.Ю. Риторика и риторическая критика в США //Неориторика: генезис, проблемы, перспективы.(Отв. ред. Безменова Н.А.) М.: ИНИОН, 1987. - 213 с.

116. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. 4-е изд. - М., 1828.

117. Миртов А.В. Уменье говорить публично. Изд. 2-е, доп. - М.-Л., Моск. акц. изд. о-во, 1925.-95 с.

118. Михайличенко Н.А, Риторика. Учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. М.: Новая школа, 1994. - 95 с

119. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение: АО "Московские учебники", 1996.-414 с.

120. Михальская А.К. Основы риторики (От мысли к слову). Программа для 10-11 классов //Программы. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, !994. - с. 61-70.

121. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учебное пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов. М.: Academia, 1998. - 431 с.

122. Михальская А.К. Пути развития отечественной риторики: утрата и поиски речевого идеала.//Филологические науки. 1992.- № 3. - с. 55-67.

123. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора. М.: Знание, 1984. - 192 с.

124. Монтень М. Опыты. Кн. 1. М.-Л.: Изд-во Акад. наук СССР, 1960. - 526 с.

125. Мурзо Г.В. Обучение школьников умению выступать с докладом в системе работы по развитию связной устной речи: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1987.- 15 с.

126. Наимова Е.А. Научные основы обучения деловому общению учащихся гимназий с русским языком обучения: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1995.

127. Никольский А. С. Краткая логика и риторика для уч-ся в Российских духовных училищах. Изд. 4-е. - М., 1817. - 76 с.

128. Никольская С.Т. и др. Выразительное чтение./Под ред. Н.М. Шанского. Л.: Просвещение, 1990. - 205 с.

129. Никольская С.Т. Техника речи. М.: Знание, 1978. - 79 с.

130. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М., 1989. - 256 с.

131. Ножин Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание, 1981.-352 с.

132. Об ораторском искусстве /Сост. А.В. Толмачев. 4-е изд, перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1973. - 367 с.

133. Об ораторском искусстве: Сборник изречений и афоризмов /Сост. В.И. Абакумов, В.Г. Буткевич. М.: Знание, 1980. - 111 с.

134. Общая риторика. М.: Прогресс, 1986. - 391 с.

135. Одинцов В.В. Структура публичной речи. М.: Знание, 1976. - 80 с.

136. Окунева А.П. Основы риторики: Программа для 10-11 классов гимназий и лицеев гуманитарного профиля. М., 1992.

137. Основы полемического мастерства: Метод, материалы к эксперим. программе "Пед. техника учителя". М.: АПН СССР, 1987. - 81 с.

138. Отс Я. Проблемы дифференциации и индивидуализации в современной школе //Русский язык в эстонской школе. 1988. - № 6. - с. 3-6.

139. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку./H.M. Шанский, М.Т, Баранов, В.И. Капинос и др. М.: Дрофа, 2000. - 80 с.

140. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения. М. - Л.: Просвещение, 1967. - 99 с.

141. Пассов Е.И. Условно речевые упражнения для формирования грамматических навыков. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

142. Пешков И.В. Три июля в беседах о речевом общении. М.: Знание, 1989. - 61 с.

143. Пичугов Ю.С. Основы риторики. Программа для 10-11 классов. //Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. - с. 71-89.

144. Пичугов Ю.С. Программа курса "Риторика" для X классов (По выбору учащихся)//Русский язык в школе. 1993. - № 2. - с. 116-119.

145. Платон. Сочинения. В 3-х т. Т.1., 2. М.: Мысль, т. 1- 1968. - 623 е., т.2 - 1970. -611 с.

146. Португалов А.В. Толковые программы и правила мужских гимназий и прогимназий. Изд. 7-е. - Киев, 1916. - 124 с.

147. Поэты Возрождения: /Сборник. Вст. статья И.Ю. Подгаецкой/. М.: Правда, 1989.-559 с.

148. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. М.: Просвещение, 1999. -38 с.

149. Программы педагогических институтов. Сб. № 2: Практикум по выраз. чтению. Методика обучения шк-ков выраз. чтению (факультативный курс). М.: Просвещение, 1991.-29 с.

150. Радченко В.Н. Изучение ораторского искусства в США. М.: Знание, 1991.-63 с.

151. Развитие функциональных стилей современного русского языка. /Сб. ст. Ред. Т.Г. Винокур и Д.Н. Шмелев/. М.: Наука, 1968. - 231 с.

152. Ренессанс: Образ и место Возрождения в истории культуры: (Сб. науч. ст.). М., 1987.-120 с.

153. Рижский, И.С. Опыт риторики. Харьков, 1822. - 415 с.

154. Риторика в интеллектуальных играх. Киев: О-во "Знание" УССР, 1990. - 26 с.

155. Риторика и перспективы её изучения в школе и вузе: Научн. конф. Ростов - на - Дону, 1990. - 99 с.

156. Риторика и стиль:/Под ред. Ю.В. Рождественского. М.: Изд-во МГУ, 1984. -136 с.

157. Риторика учителю /В.Н. Маров, Д.Х. Баталова, Т.М. Зыбина, Ю.В. Виньков. -Пермь: ЗУУНЦ, 1993.-87 с.

158. Риторические фигуры: Практикум /Сост. Воробьев Ю.К. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1993. - 22 с.

159. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989. - 63 с.

160. Рождественский Ю.В. Теория риторики. 2-е изд. - М.: Добросвет, 1999. - 482 с.

161. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики М.: Рольф, 1996. - 208 с.

162. Руководство по технике речи: Метод, указания. СПб., 1993. - 43 с.

163. Русские писатели о литературе XVIII XX вв. - В 3-х томах. - Л.: Советский писатель, 1939. Т.2 - 516 с.

164. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики /Под ред. Н.М. Шанского, И,В. Баранникова, Н.З. Бакеевой. М., 1977. - 248 с.

165. Рыльникова И.Л. Из истории русской школьной риторики //Русский язык в школе. 1990. - № 4. - с. 23-27.

166. Савкова З.В. Техника звучащего слова: (Метод, пособие). М.: ВНМЦНТИКПР, 1988.-95 с.

167. Салтыков-Щедрин М.Е. Полное собрание сочинений. М.: ГИХЛ, 1934. - Т. 3. -491с.

168. С.-Пб. училище правоведения. Программы по предметам, преподаваемым в императорском училище правоведения, ч. I. СПб., 1844.

169. Сергеич П.С. Искусство речи на суде. М.: Юрид. лит., 1988. - 380 с.

170. Скуленко М.И, История политической пропаганды. Киев: Лыбидь, 1990. - 164 с.

171. Сопер П. Основы искусства речи. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

172. Сороколетов Ф.П. и Федоров А.И. Правильность и выразительность устной речи. 2-е изд. - Л., 1963. - 60 с.

173. Сперанский М.М. Правила высшего красноречия. СПб., 1844. - 216 с.

174. Старченко А.А. Логические основы устной пропаганды. М., 1979. - 40 с.

175. Стешов А.В. Как победить в споре: О культуре полемики. Л.: Лениздат, 1991. -187 с.

176. Сушков Н.В. Воспоминания о Московском Благородном пансионе. М.,1848. -96 с.

177. Сычев О.А. Обучение риторике в эпоху компьютеров: введение в опыт США: -М.: Знание, 1991.-61 с.

178. Толмачев А.В., Беляков В.К. Живо, ярко, доходчиво. О языке пропагандиста. -М.: Госполитиздат, 1961. 56 с.

179. Трошкин В.А., Молдавская С.И, Таукач Г.Л. Психофизиологические основы планирования учебной работы. //Вестник высшей школы. 1971. - Вып. 2.

180. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения. СПб., 1884. - 150 с.

181. Учебные стандарты школ России. Книга 1. /Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: "ТЦ Сфера", "Прометей", 1998. - 380 с.

182. Ферсман А.Е. Рассказы о самоцветах. Изд. 2-е. - М.: Наука, 1974. - 254 с.

183. Философские и общественно-политические произведения петрашевцев. М.: Госполитиздат, 1953. - 824 с.

184. Фонвизин Д.И. Избранные сочинения и письма. М.: Госполитиздат, 1946. - 303 с.

185. Формановская Н.И. Русский речевой этикет. М., 1978.

186. Хауген Э. Лингвистика и языковое планирование // Новое в лингвистике. Вып. VII. Социолингвистика. - М., 1975. - с. 441-473.

187. Хрестоматия по риторике (Для старших классов гимназий, лицеев и колледжей). /Авт. сост. Иванова С.Ф. - Пермь, 1992.

188. Цицерон, Марк Туллий. Речи: В 2-х т. Репринт, изд. М.: Наука, 1993. - т.1: годы 81 - 63 до н.э. - 441 е., - т. 2.: годы 62 - 43 до н.э. - 397 с.

189. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве: Пер. с лат. /Под ред. М.Л. Гаспарова. М.: Наука, 1972. - 471 с.

190. Цицерон: Хрестоматия по риторике: (Для ст. классов школ, гимназий и колледжей). Авт. -сост. Минеева С.А. 2-е изд. - Пермь: ЗУУНЦ, 1994. - 104 с.

191. Чехов А.П. Полное собрание сочинений и писем: В 20 т. М., 1947. Т. 8. - 607 с.

192. Чистяков М.Б. курс теории словесности. СПб., 1847. - 4.2.

193. Чихачёв В.П. Речевое мастерство пропагандиста. М.: Москлвский рабочий, 1987.- 140 с.

194. Что значит знать язык и владеть им./Под ред. Н.М. Шанского. Л. Просвещение, 1989.-192 с.

195. Чуковский К.И. Живой как жизнь. М.: Детская литература, 1982. - 272 с.

196. Шанский Н.М. Лигво дидактические основы учебного аудиовизуального комплекса по русскому языку для национальной школы: Тез. докл. и сообщ. Всесоюзной научно практической конференции (Москва, 4-6 декабря. 1984 г.) /Ред:. Н.М. Шанский и др. - М., 1984.

197. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985.-239 с.

198. Шанский Н.М. Современный русский язык: Учебное пособие для пед. ин-тов. -В 3-х ч. Ч. I-II.-M., 1981.

199. Шанский Н.М., ред. Стилистика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.- Л., 1982.

200. Шанский Н.М., Тихонов А. Н. Современный русский язык. Ч. II. - М., 1987. -270 с.

201. Шанский Н.М. Школьный курс русского языка. (Актуальные проблемы и возможные решения.) //Русский язык в школе. 1993. - № 2. - с. 3-8.

202. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. 4-е изд. - СПб.: ! Спец. лит., 1996. - 184 с.

203. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. 2-е изд. - М.: Культура и спорт, 1997.-381 с.

204. Шорр Я.М. Чувство аудитории: Записки лектора. М.: О-во "Знание" РСФСР, 1987.-43 с.

205. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JI. Наука, 1974. - 427 с.

206. Эрнст О. Слово предоставлено Вам: Практ. рекомендации по ведению деловых бесед и переговоров: Пер. с нем. М.: Экономика, 1988. - 140 с.

207. Язовицкий Е.В. Говорите правильно. Эстетика речи. Л.: Просвещение, 1969. -302 с.

208. Язык и моделирование социального взаимодействия (Сб. ст.). М.: Прогресс, 1987.-462 с.

209. Young R.E., Becker A.L., Pike K.L. Rhetoric discovery and change. N. Y., 1970.

210. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СЛОВАРЕЙ210. БСЭ. 3-е изд. М., 1973.

211. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи: Из опыта словаря справочника. - М.: Наука, 1976. - 455 с.

212. Краткий толковый словарь русского языка. /Под ред. В.В. Розановой. 4-е изд., стереотип. - М., 1985.

213. Крысин Л.П. Школьный словарь иностранных слов. М.: Дрофа: Русский язык, 1997.-299 с.

214. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. - М., 1988. - 240

215. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд. - М.: Азъ, 1994.-928 с.

216. Орфоэпический словарь русского языка ./С.Н. Борунова, В.Л. Воронцова, Н.А. Еськова; под ред. Р.И. Аванесова. 5-е изд. - М.: Русский язык, 1989. - 688 с.

217. Розенталь Д.Э., Джанджакова Е.В., Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию. М.: Московская международная школа переводчиков, 1994. - 400 с.

218. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь справочник лингвистических терминов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

219. Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь справочник. /Под ред. К.С, Горбачевич. - Л., 1973.

220. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1985.

221. Щерба Л.В. Пунктуация. //Лит. энциклопедия. Т. 9. М., 1935.

222. Эрудит: Толково-этимологический словарь иностранных слов. /Н.Н. Андреева и др. М.: Школа-Пресс, 1995. - 271 с.