Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Галыгина, Ирина Владимировна

• Галыгина, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Галыгина, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ

МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ

ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Тенденции развития содержательной линии «Моделирование и формализация» общеобразовательного курса информатики и информационных технологий.

1.2. Информационное моделирование как необходимый компонент содержания курса информатики и информационных технологий

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ В БАЗОВОМ КУРСЕ

ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Условия реализации модельного и объектного подходов при обучении информационному моделированию в базовом курсе информатики.

2.2. Классификации моделей, адаптированные для учащихся среднего звена.

2.3. Модель преподавания модуля «Информационное моделирование» содержательной линии «Моделирование и формализация» в базовом курсе информатики.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

3.1. Методика изучения модуля «Информационное моделирование» содержательной линии «Моделирование и формализация» в базовом курсе информатики.

3.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенных подходов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики»

Актуальность исследования.

В настоящее время содержание обучения информатике существенно меняется. Основной мотив этих изменений - приведение его в соответствие с тенденциями развития науки информатики, мировыми тенденциями в изучении информатики и информационных технологий и традициями российской общеобразовательной школы [1, 79, 102, 112, 113, 193, 226].

Большинство ведущих специалистов (К.К. Колин, А.А. Кузнецов, В.С.Леднев, Н.И. Мизин, Н.Н. Моисеев и др.) сходится во мнении, что информатика становится фундаментальной научной дисциплиной [11, 31, 49, 103, 132, 146 и др.].

Изменение статуса информатики приводит к необходимости развития содержания и методики преподавания соответствующей ей учебной дисциплины. Одно из направлений изменения содержания обучения информатике - повышение внимания к вопросам моделирования, построению и изучению информационных моделей. Это проявляется, в частности, в том, что содержательная линия «Моделирование и формализация» становится неотъемлемым компонентом всех современных общеобразовательных курсов информатики, важнейшим понятием которых является понятие «информационной модели» [27, 29, 73, 221 и др.].

Это обуславливается, с одной стороны, той ролью, которое информационное моделирование играет в обучении в целом, с другой стороны, тем, что в содержании курса информатики происходит вполне закономерный процесс «восстановления позиций» кибернетического аспекта.

Изучению различных аспектов информационного моделирования посвящены работы В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, Т.Б.Захаровой, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, А.С. Лесневского, В.П.Линьковой, Н.В. Макаровой, Н.В. Матвеевой, Е.А. Ракитиной, Е.К.Хеннера, А.П. Шестакова, М.И. Шутиковой и др.

Информационное моделирование в педагогике может рассматриваться в трех аспектах, как:

• инструмент познания, поскольку получение новых знаний о реальном объекте, соответствующей информационной модели, объектах языка моделирования, используемых для описания этой модели, происходит в процессе построения и исследования модели;

• средство обучения, так как процесс обучения в большинстве случаев связан с оперированием информационными моделями изучаемого объекта, такими как словесное описание, графическое изображение, формульное представление закономерностей и др.;

• объект изучения, поскольку информационная модель может рассматриваться как самостоятельный информационный объект, с присущими ему особенностями, свойствами, характеристиками.

Основное отличие данных аспектов с точки зрения обучаемого заключается в том, что в первом случае в процессе познавательной деятельности обучаемый сам строит модель изучаемого объекта на базе собственного опыта, знаний, ассоциаций. Во втором случае обучаемому предоставляется модель изучаемого объекта, разработанная учителем, автором учебного пособия или создателем научной теории. В последнем случае совокупность моделей является изучаемым объектом.

Активное применение информационных моделей как инструмента познания, и средства обучения начинается на второй ступени общеобразовательной школы практически на всех учебных предметах -физике, химии, математике, биологии и т.д. На каждом предмете изучаются специфические информационные модели, но ни на одном из них не акцентируется внимание на общих закономерностях построения моделей, не изучаются их общие свойства. Как показывает практика, учащиеся часто испытывают затруднения при работе с информационными моделями (например, преобразование к другому виду), отождествляют понятия «объект моделирования» и «информационная модель объекта» (например, условие задачи и модель ее решения), крайне редко учитывают то влияние, которое оказывает выбор объектов языка моделирования на свойства модели, построенной с их помощью.

Курс информатики в наибольшей степени предназначен приведению в систему знаний учащихся об информационных моделях. Однако он также далеко не полностью раскрывает все названные выше аспекты информационного моделирования. Так, в имеющихся на сегодняшний день учебниках (под ред. А.Г. Гейна, Н.В. Макаровой, И.Г. Семакина и др.) информационное моделирование рассматривается преимущественно как средство обучения [3, 12, 41, 59, 63, 64, 65, 92, 106, 107, 139, 239, 242]. Практически отсутствуют методики, формирующие широкий взгляд на понятие модели, нет методически приемлемой типологии моделей.

Таким образом, проблема данного исследования определяется противоречием между необходимостью представления информационного моделирования как инструмента познания, объекта изучения и средства обучения и отсутствием содержания и методик, раскрывающих названные аспекты.

Представляется, что уже в среднем звене общеобразовательной школы целесообразно включение в содержание обучения информатике вопросов, связанных с рассмотрением информационного моделирования как инструмента познания, средства обучения и объекта изучения (такой подход условно назовем «модельным»). Это может быть сделано путем введения отдельного модуля «Информационное моделирование» в рамках содержательной линии «Моделирование и формализация».

Изучение информационного моделирования целесообразно строить на базе подхода, в соответствие с которым, в каждой учебной ситуации учащиеся должны выделять и анализировать разные типы объектов: объект изучения, информационную модель как новый объект и объекты языка моделирования, которые использовались при построении модели. Условно такой подход назовем «объектным».

Объект исследования - обучение информационному моделированию в курсе информатики.

Предмет исследования - содержание и методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики.

Цель исследования - разработать методические подходы, содержание и методику обучения информационному моделированию как самостоятельного модуля содержательной линии «Моделирование и формализация» базового курса информатики.

Гипотеза исследования заключается в том, что изучение содержательной линии «Моделирование и формализация» базового курса информатики будет более эффективным, если:

• содержательная линия «Моделирование и формализация» будет включать отдельный модуль «Информационное моделирование», в котором информационные модели, уже известные учащимся из других школьных курсов, рассматриваются с разных точек зрения, и при этом происходит знакомство с общими свойствами и характеристиками моделей;

• при построении методики обучения информационному моделированию основное внимание уделяется формированию системы задач. Задачи должны быть отобраны таким образом, чтобы:

- были представлены разные области знания;

- при их решении учащиеся могли использовать различные классы информационных моделей;

- построение моделей задач требовало ограниченного числа объектов языка моделирования;

• методика обучения направлена, в частности, на формирование у школьников умений:

- определять сферу применения, назначение и свойства моделей;

- выделять в процессе решения задачи объекты, наиболее существенные для каждого из этапов построения и изучения моделей.

Задачи исследования:

1. Выявить основные тенденции развития содержательной линии «Моделирование и формализация» общеобразовательного курса информатики и информационных технологий.

2. Обосновать необходимость и возможность включения информационного моделирования как объекта изучения, инструмента познания и средства обучения в содержание общеобразовательного курса информатики и информационных технологий.

3. Определить методические подходы, способствующие эффективному преподаванию информационного моделирования в базовом курсе информатики.

4. Разработать научно-методическое и программное обеспечение для изучения информационного моделирования в базовом курсе информатики, включающее систему задач, дидактические материалы, компьютерные моделирующие программы.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенных подходов и разработанного учебно-методического комплекса.

Теоретико-методологической основой исследования являются методология, теория и практика обучения информатике (А.И. Бочкин, С.А.Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, В.Г. Житомирский, А.А.Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, А.В. Могилев, Н.И.Пак, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); теоретические разработки вопросов обучения методам информационного моделирования (В.К. Белошапка, С.А.Бешенков, А.В. Горячев, А.А. Кузнецов, А.С. Лесневский, Е.А. Ракитина и др.); теория подобия и моделирования (Н.М. Амосов, В.А. Веников, А.Н.Лебедев и др.); фундаментальные исследования в области образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, П.П.Блонский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.А. Крутецкий, В.В. Рубцов, Ю.А. Самарин, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.); теория использования внутрипредметных и межпредметных связей (А.А. Аксенов, В.А. Далингер, И.Д. Зверев, Б.М. Кедров, В.Н. Келбакиани, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, Э. Мамбетакунов, В.Н. Федорова, О.А.Яворчук и др.); концепции деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Зубков, С.Л.Рубинштейн и др.) и задачного подхода в обучении (Г.А. Балл, В.И.Крупич, Д. Пойа, Л.М. Фридман и др.); системный подход (Л.Берталанфи, И.В. Блауберг, Т.И. Бондаренко, М.С. Коган. Н.В. Кузьмина, И.П. Павлов, Э.Г.Юдин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ специальной (по проблеме исследования) психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; наблюдение и анализ педагогических ситуаций; педагогический эксперимент; моделирование систем и процессов; психолого-педагогический анализ учебного процесса и учебно-познавательной деятельности учащихся; статистические методы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в Тамбовском областном физико-математическом лицее, многопрофильном лицее г. Тамбова, Мичуринском лицее-интернате для одаренных детей, средней общеобразовательной Сатинской школе, Моршанской средней общеобразовательной школе № 6. В исследовании принимали участие школьники 8 и 9 классов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; выявлялись тенденции развития содержательной линии «Моделирование и формализация» общеобразовательного курса информатики, актуальность проблемы; определялись исходные теоретические положения; осуществлялся отбор методик исследования; формулировалась гипотеза; определялись цели, задачи и программа исследования.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) определялись методические подходы, способствующие эффективному преподаванию информационного моделирования в курсе информатики на второй ступени общеобразовательной школы. Разрабатывалась классификация моделей, адаптированная для учащихся среднего звена. Обосновывался отбор наиболее эффективных методов, форм и средств обучения на базе модельного и объектного подходов. Разрабатывалась модель преподавания модуля «Информационное моделирование» в базовом курсе информатики. Разрабатывались методика изучения этого модуля и программно-методическое обеспечение (компьютерные программы, тетрадь с печатной основой для учащихся, методические рекомендации по проведению занятий, тесты).

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки предлагаемых подходов к обучению информационному моделированию; выполнялась статистическая обработка экспериментальных данных; обобщались результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования; формулировались выводы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

• обосновании целесообразности изучения информационного моделирования как самостоятельного модуля содержательной линии «Моделирование и формализация» базового курса информатики;

• определении подходов к отбору содержания модуля «Информационное моделирование», раскрывающих понятие информационной модели как инструмента познания, средства обучения, объекта изучения и построению соответствующей методики.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• разработана методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики, позволяющая полнее раскрыть основные аспекты изучения и использования информационных моделей;

• разработано научно-методическое и программное обеспечение модуля «Информационное моделирование», повышающее эффективность изучения содержательной линии «Моделирование и формализация» базового курса информатики;

• учебно-методический комплекс и методика внедрены в учебный процесс ряда школ г. Тамбова и Тамбовской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из важных компонент содержательной линии «Моделирование и формализация» общеобразовательного курса информатики, обладающим самостоятельной методической значимостью, является информационное моделирование, которое в базовом курсе информатики целесообразно изучать в виде отдельного модуля.

2. Содержание модуля «Информационное моделирование» целесообразно строить в соответствии с подходом, позволяющим изучать информационные модели как инструмент познания, объект изучения, средство обучения («модельный подход»).

3. В методике обучения информационному моделированию целесообразно использовать «объектный» подход, который позволяет учащимся более осознанно применять в своей учебной деятельности особенности объектов разного вида, таких как объект моделирования, модель как новый информационный объект, объекты языка моделирования.

Апробация и внедрение результатов.

Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методической конференции «Современные системы, технологии, методы обучения предметам естественно-математического цикла» (г. Тамбов, Институт повышения квалификации работников образования в 1997 г.), второй и третьей научно-практических конференциях работников образования «Информатизация образования в регионе» (г. Тамбов, Институт повышения квалификации работников образования в 1998, 2000 гг.), первой региональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания дисциплин естественно-математического цикла» (г. Липецк, Липецкий государственный институт усовершенствования учителей в 1998 г.), первой Всероссийской научно-технической конференции «Компьютерные технологии в науке, проектировании и производстве» (г. Нижний Новгород, Нижегородский государственный технический университет в 1999 г.), IV-VI научных конференциях ТГТУ (г. Тамбов, Тамбовский государственный технический университет в 1999-2001 гг.), Ill—V Тамбовских межвузовских научных конференциях «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (г. Тамбов, Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина в 1999-2001 гг.), X юбилейной международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, Московский государственный инженерно-физический институт в 2000 г.), на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета (1998, 1999, 2000, 2001 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Галыгина, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Применение разработанного учебно-методического комплекса, включающего программу, специализированные моделирующие компьютерные программы, рабочую тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, обеспечивает формирование у учащихся среднего звена общеобразовательной школы целостного взгляда на модель и объект.

2. Реализация при решении неформализованных жизненных задач из различных областей знаний технологической цепочки (содержательная постановка задачи —► выделение объектов, о которых идет речь в задаче -> выделение их существенных свойств -> выбор формы представления модели -> формализация условий задачи —> построение модели -> анализ модели —» выделение основного объекта языка моделирования —» переход от одного вида модели к другому -> анализ построенной модели с точки зрения свойств основного объекта языка моделирования -> «перенос» полученной информации на язык исходной задачи —> получение и анализ решения задачи, формулирование выводов) позволяет эффективно применять объектный подход при изучении модуля «Информационное моделирование» в базовом курсе информатики.

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных подходов и разработанной методики обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики.

4. Результаты экспериментальной работы позволяют утверждать, что повышается качество знаний обучаемых не только по информационному моделированию и информатике в целом, но и по смежным дисциплинам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и сделаны следующие основные выводы:

1. Одна из тенденций развития школьного курса информатики заключается в смещении акцента с программирования к формированию умений информационного моделирования, что влечет за собой необходимость более широкого включения вопросов информационного моделирования в базовый курс информатики. Линию «Моделирование и формализация» базового курса информатики целесообразно изучать как самостоятельный модуль с рассмотрением отдельных вопросов в других содержательных линиях.

2. Обучение информационному моделированию целесообразно проводить на основе следующих подходов:

• модельного, в соответствии с которым моделирование рассматривается как инструмент познания, объект изучения, средство обучения;

• объектного, подразумевающего выделение и анализ разных типов объектов: объекта изучения, информационной модели как нового объекта, объектов языка моделирования, используемых для построения модели.

3. Реализация модуля «Информационное моделирование» базового курса информатики будет более эффективной, если осуществляется в соответствии со следующими условиями:

• обучение строится на основе применения системы задач, которая содержит задачи из различных предметных областей, подразумевающих построение и исследование информационной модели, учитывающих особенности использования объектов выбранного языка моделирования; • изучение и исследование информационных моделей проводится с использованием средств информационных технологий и специально разработанных компьютерных моделирующих программ. Систематизации знаний учащихся способствует использование классификации моделей. Подобная классификация должна быть адаптирована к возрасту и знаниям обучаемых. На второй ступени общеобразовательной школы целесообразно в качестве оснований классификации использовать такие признаки, как форма представления модели; цель исследования; программные средства, используемые при построении компьютерных моделей; их функциональное назначение; учет фактора времени.

Результаты внедрения разработанного содержания модуля «Информационное моделирование» и программно-методического комплекса в практику преподавания ряда школ и лицеев Тамбовской области дают основания утверждать, что повышается качество знаний обучаемых не только по информационному моделированию и информатике в целом, но и по смежным дисциплинам. Учащиеся более осознанно выделяют реальные объекты исследования, умеют строить разные модели для одного объекта в зависимости от цели моделирования, адекватно используют при этом средства ИТ, компьютерные моделирующие программы, понимают особенности использования объектов языка моделирования.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных подходов и разработанной методики обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Галыгина, Ирина Владимировна, 2001 год

1. 12-летняя школа: Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднева. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСОРАН, 1999.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

3. Агеев В.Н., Шафрин Ю.А. Информатика 10 И. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.

4. Аксенов А.А. Реализация внутрипредметных связей посредством решения задач. Орел: ОИУУ, 1999. - 20 с.

5. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1997.

6. Амосов Н.М, Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.-88 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Анашкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 144 с.

9. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1990. - 403 с.

10. Антипов И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях. Автореф. . д-ра пед. наук. -М., 1981.

11. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М., 1993.

12. Апатова Н.В., Кузнецов А.А. Информатика 7 9. - М.: Дрофа, 1998.

13. Арсеньев А.С. и др. Анализ развивающегося понятия / А.С. Арсеньев, B.C. Библер, Б.М. Кедров. М.: Наука, 1967.

14. Ахвердова О.А. Личностно-характерологический континуум современного подростка. Автореф. . д-ра психолог, наук. М.: МПГУ, 1997.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

16. Балл Г. А. Теория учебных задач. М., 1990.

17. Бахвалов Л.А. Компьютерное моделирование: долгий путь к сияющим вершинам? // Computerre. 1997. - № 40.

18. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск, 1993.

19. Белошапка В.К. О языках, моделях, информации // Информатика и образование. 1987. - № 6.

20. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Информационное моделирование -ведущий метод современного естествознания: Доклад на конференции «Разработка и использование педагогических программных средств». -М., 1991.

21. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 17 -24.

22. Вельская Н.Л. Система самостоятельных работ как средство активизации учебной деятельности студентов в обучении математике. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999.

23. Бернштейн Н. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности в психологии. М., 1963.

24. Берталанфи Л. Общая теория систем // Системные исследования. -Ежегодник. М.: Наука, 1969. - С.30 - 54.

25. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления у школьников // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 18-22.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

27. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. 1999. - № 10.

28. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.

29. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7.

30. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Применение формализации при построении курса информатики в высшем учебном заведении // Информатизация образования 95: Тез. сооб. - Ставрополь, 1995.

31. Бешенков С.А., Кузнецов А.А., Леднев B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 13-16.

32. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. -№ 5, 6, 7.

33. Бешенков С.А. и др. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. Омск: Издательство ОмГПУ.- 1999.-85 с.

34. Бешенков С.А., Притыко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе // Информатика и образование. 2000.- № 4.

35. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика 10 — 11. — М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.

36. Бирюков Б.В. и др. Моделирование / Б.В. Бирюков, Ю.А. Гастеев, Е.С. Геллер.-М.:БСЭ, 1974.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.

38. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1964. -695 с.

39. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М: Ин-т практ. психологии, 1997. - 575 с.

40. Богатов Д.Ф. и др. Информатика и математика для юристов: Учеб. пособие / Д.Ф. Богатов, Ф.Г. Богатов, В.А. Минаев. Под ред. В.А. Минаева. М.: Издательство ПРИОР, МЮИ МВД России, 1998. - 224 с.

41. Болотский А.В., Линькова В.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Пенза: Изд-во ГТГПУ, 1994. - 76 с.

42. Бондаренко Т.И. Личностно-ориентированный подход как одно из направлений совершенствования качества обучения школьников // Профессионально-педагогическая направленность в подготовке учителя: Тез. докладов. Казань, 2000. - С.18.

43. Босова Л.Л. Комбинированный урок информатики // Информатика и образование. 2000. - № 3.

44. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Минск: Высшая школа, 1998. -431 с.

45. Бояршинов М.Г. Математическое моделирование в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1999. -№ 7. - С. 13-17.

46. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: в 4 ч.: Пер. с нем. -М.: Диалог-МИФИ, 1996. -4.1

47. Брушлинский А.В. Деятельность субъекта и психологическая деятельность // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.

48. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. - 399 с.

49. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. -1997. -№ 1.

50. Веников В.А. Теория подобия и моделирования. М.: Высш. шк., 1976. -479 с.

51. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1988. -338 с.1.

52. Водолад C.H., Григорьев С.Г. Психолого-педагогические аспекты активизации учебной деятельности учащихся при использовании компьютера // Ученые записки КГПУ. Т. CCIXX. - Вып. 1. - Курск, 1998.

53. Воронина Н.В. Математические задачи на уроке информатики // Информатика и образование. 1994. - № 2. - С.50 - 53.

54. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. -Т.4.

55. Гаазе-Рапопорт М.Г. Автоматы и живые организмы. М., 1961.

56. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1975. - Т. 1.

57. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности (психологическое исследование познавательной функции знаков). Автореф. . д-ра психолог, наук. -М., 1977.

58. Гастев Ю.А. Интерпретация. БСЭ. М., 1972. - Т. 10. - С. 334.

59. Гейн А.Г. и др. Информатика 10-11 классы / А.Г. Гейн, Д.И. Уткин, Н.А. Юнерман. Екатеринбург: Изд. Дома учителя, 2000. - 168 с.

60. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000.

61. Гейн А.Г. Понятие модели // Информатика. 1996. - № 20. - С. 3 - 36.

62. Гейн А.Г. и др. Преподавание компьютерного курса «Основы экологии и природопользования» в общеобразовательной школе: Метод, рекомендации / А.Г. Гейн, И.И. Данилина, С.В. Комов, В.Ф. Шолохович. -Екатеринбург: УрГПУ, 1994.

63. Гейн А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб, учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий, М.В. Сапир, В.Ф. Шолохович. М.: Просвещение, 1998. - 254 с.

64. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика: Учеб. для 8 9 кл. шк. с углубл. изуч. информатики. - М.: Просвещение, 1996.

65. Гейн А.Г. и др. Информатика: Учеб. для 7 9 кл. общеобразоват. шк. / А.Г. Гейн, А.И. Сенокосов, В.Ф. Шолохович. - М.: Дрофа, 1998. - 240 с.

66. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» // Программно-методические материалы: Информатика. 1 11 кл. - М.: Дрофа, 2000.

67. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987.

68. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

69. Глинский Б.А., Баксанский О.Е. Моделирование и когнитивные репрезентации. М.: Альтекс, 2000. - 148 с.

70. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991.

71. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа пропедевтического курса информатики (1-6 класс) // Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. М.: Дрофа, 1998.

72. Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов. Автореф. . д-ра пед. наук. -М„ 1989.

73. Груденов Я.И. Метод решения задач с конца // Квант. - 1972. - № 10.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

75. Давыдов В.В. Развитие сознания, способностей и личности школьников в процессе учебной деятельности // Образование и воспитание. 1992. -№ 1.-С. 20-27.

76. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе. - 1994. - № 6. - С. 17 -21.

77. Декларация II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». Т. 1. - P. XI.

78. Денбров В.А. Гигиенические и эргономические требования к организации учебного процесса и выполнению работ с использованием персональных ЭВМ: Учебно-методическое пособие. Калининград: БГА РФ, 1999. - 22 с.

79. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. -М., 1975.

80. Дмитриев С.В. Методология дидактического моделирования предмета обучения на основе тезаурусных систем // Гуманизация образования. -1996.-№ 1.-С. 30-44.

81. Дорофеев Г.В. Математика: Учебник. 8 класс. М.: Дрофа, 1996.

82. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия -курс информатики для младших школьников // Информатика и образование, 1989. № 5. - С.37 - 44.

83. Дуванов А.А. «Конструктор сказок» новые возможности // Информатика и образование. - 1994. - № 2. - С. 75 - 80.

84. Евгенев Г.Б. Модели вместо алгоритмов. Смена парадигмы разработки прикладных систем // Информационные технологии. 1999. - № 3. - С. 38-44.

85. Ершов А.П. От компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - № 2.

86. Жигачева Н.А. Графовые модели как средство обучения учащихся решению сюжетных задач // Сб. науч. исслед. работ общенаучных кафедр. - Омск: ОТИИ, 1999.-Вып. 12.-С. 32-36.

87. Загвязинский В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

88. Задорожная Е.А. Образовательно-компьютерный проект «Математика для будущего»: опыт междунар. сотрудничества Центра компьютер, технологий ср. шк. № 5 Ростова-на-Дону // Математика в школе. 1994. - № 5. - С. 47-48.

89. Зайдельман Я.Н. Однопроходные алгоритмы // Информатика и образование,. 1995. - № 4. - С. 96 - 101.

90. Залогова JI.A. и др. Основы информатики и вычислительной техники в базовой школе: Учеб. пособие / JI.A. Залогова, С.В. Русаков, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, J1.B. Шестакова. Пермь, 1995.

91. Захарова Т.Б. Основы информационного моделирования в школьном курсе информатики // Народна Освета. Минск, 1992. - № 1 - 3.

92. Захарова Т.Б. Профильный курс «Основы информационного моделирования» для классов естественнонаучного направления // Педагогическая информатика. 1997. - № 5.

93. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981.

94. Зотов А.Ф. Гносеологические проблемы построения и интерпретации общих физических теорий // Вопросы философии. 1969. - № 7. - С. 67.

95. Зубков В.А. Психология отношения учащихся к деятельности. Автореф. . д-ра психолог, наук. Наб. Челны, 1992.

96. Зубова И.И. Прикладная направленность системы задач физического содержания при обучении математике в средней школе. Автореф. . канд. пед. наук. Орел, 2000.

97. Иванов Ю.С. Основы параметрического моделирования при решении дидактических задач в системе автоматизированного обучения. Автореф. . д-ра пед. наук. Казань: КГГГУ, 1995.

98. Из Федерального экспертного совета министерства образования Российской Федерации // Информатика и образование. 1999. - № 10.

99. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - № 1.

100. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения. Автореф. . Д-ра пед. наук. -М., 1976.

101. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения. Автореф. . д-ра пед. наук. Полтава, 1991.

102. Информатика 10-11/ Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер, 1999.

103. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели. Классы 9 10: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпиктетова. - М.: Дрофа, 1997.

104. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1965.

105. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.

106. Каймин В.А., Завальский Ю.А. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» // Информатика и образование. 1991. - № 6.

107. Кибернетика сегодня: проблемы и суждения: Сборник. М.: Знание, 1976.-64 с.

108. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5.

109. ИЗ. КовалевС.А., Мидовская JI.C., Могилев А.В., Попов В.Б. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям (проект ВГПУ). -http://www.vspu.ac.ru/sci/fedstd/

110. Коган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М.: Полит, лит., 1974.

111. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. Вып. 9. - М.: Институт проблем информатики РАН, 1999.

112. Колмогоров А.Н. Информация // Математическая энциклопедия. Т. 2, 1979.

113. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть И. М: Просвещение, 1977. - 143 с.

114. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с. - Т.2. - 576 с.

115. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. -М.: Педагогика, 1989. 412 с.

116. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования. М., 1988.

117. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - № 2.

118. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Омск: ОГПУ, 2000.

119. Коханов К.А. Модель и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (на материале темы «Световые явления»). Автореф. . канд. пед. наук. Киров, 2000.

120. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

121. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№5.

122. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1992.

123. Крутецкий В.А. Психологическое обучение и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1976.

124. Крылов В.Ю. Математическое моделирование субъектных пространств. Автореф. . д-ра психолог, наук. М., 1988.

125. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.

126. Кудряшева С.А. Классификация в системных исследованиях. М., 1995. - 37 с.

127. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. -2000.-№ 7.

128. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. 1999. - № 10. - С. 7 - 10.

129. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1990.

130. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // Информатика и образование. 1998. - № 6.

131. Кузнецов А.А. и др. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. М.: Дрофа, 2000. - 48 с.

132. Кузнецов А.А., Утлинский Е.В. Компьютерная тетрадь (грифонаж) -компонент учебно-методического комплекса для создания функционально-ориентированной среды // Информатизация школьного образования. -Москва Берлин, 1990.

133. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике // Математика в школе. 1990. - № 5. - С. 5 - 8.

134. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980.- 172 с.

135. Кушниренко А.Г. и др. Информационная культура. Учебник 9 10. - М.: Дрофа, 1997.

136. Кушниренко А.Г. и др. Информатика. 7 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Я.Н. Зайдельман. -М.: Дрофа, 1999.

137. Кушниренко А.Г. и др. Программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень // Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл.-М.: Дрофа, 2000.

138. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика. 5-7 кл.: Методические рекомендации для учителя: Решение задач. М.: Дрофа, 1997.

139. МЗ.Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Свердловск, 1987.

140. Лебедев А.Н. Моделирование в научно-технических исследованиях. -М.: Радио и связь, 1989. 224 с.

141. Лебедев А.Н. Теория моделирования и ее методы // Электронное моделирование. 1981. - № 3. - С. 3 - 11.

142. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989.

143. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. 1975. - № 6.

144. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики» // Математика в школе. 1975. - № 1.

145. Ленк X. Размышления о современной технике. М.: Аспект Пресс, 1996.

146. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

147. Леоньтева М.Р. О преподавании информатики // Народное образование. -2000. -№ 7.

148. Лернер И .Я. Зачем учителю дидактика // Народное образование. 1990. - № 12.-С. 74-83.

149. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.

150. Лесневский А.С. Информатика 7: Руководство для учителя. - М.: КУДИЦ, 1996.

151. Лесневский А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной технике. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1988.

152. Линькова В.П. Информационно-логическое и математическое моделирование в обучении школьников информатике // VI Междунар. конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сб. трудов. М.: НПП «БИТпро», 1997. - С. 30 - 31.

153. Линькова В.П. Информационно-логическое моделирование в курсе информатики: Монография. -М: ИОСО РАО, ПГПУ, 1999. 145 с.

154. Лихтштейн И.Е. Аксеологические основы моделирования // Теория и практика обучения физике. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -С. 25 -28.

155. Лихтштейн И.Е. Моделирование как средство формирования умения учащихся применять знания // Теория и практика обучения физике. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. 22 - 25.

156. Лосева О.В. Методика обучения учащихся средствам представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике. Автореф. . канд. пед. наук. М., 1999.

157. Лошкарева Н.А. Формирование общих учебных умений и навыков у учащихся средней школы. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1985.

158. Майерс Г. Надежность программного обеспечения: Пер. с англ. М.: Мир, 1980.-300 с.

159. Подсекция 1. «Образовательный минимум и базовый курс». М.: МИФИ, 2000.

160. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М., 1988.

161. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа «Языки русской культуры», 1999, 216 с.

162. Мамбетакунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий. Автореф. . д-ра пед. наук. Бишкек, 1991.

163. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.

164. Матвеева Т.А. Электронный практикум по математике для средней школы // Информатика и образование. 1995. - № 4. - С. 113-114.

165. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование. 1999. - № 6. -С. 2-9.

166. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

167. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

168. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

169. Мельников Г.П. Системология и языковые основы кибернетики. М.: Сов. Радио, 1978.-368 с.

170. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1995. - 704 с.

171. Миганова Е.Ю. Задачи как средство обучения эвристической деятельности // Гуманизация и гуманитаризация математическогообразования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1998. - С. 12- 74.

172. Михайлов А.И. и др. Информатика / А.И. Михайлов, А.И. Черный, Р.С. Гиляревский // Большая советская энциклопедия. 3-е изд.- М.: Советская энциклопедия, 1972. - Т. 10. - С. 348 - 350.

173. Моделирование и познание / Под. ред. В.А. Штоффа. Мн.: Наука и техника, 1974. - 212 с.

174. Моделирование процессов обработки информации и управления. М.: МФТИ, 1990.- 158 с.

175. Мокшина В.В. Методика преподавания раздела «Элементы вычислительной математики» в курсе информатики средней школы. Автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

176. Мокшина В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся на уроках информатики // Информатика исследования и инновации: Межвузовский сборник научных трудов. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998.-С. 29-32.

177. Молчанов А.А. Моделирование и проектирование сложных систем. -Киев: Высшая школа, 1988. 359 с.

178. Монахов В.М., Кузнецов А.А. Методология построения и особенности методического обеспечения нового учебного предмета советской школы информатики // Информатизация школьного образования. - Москва-Берлин, 1990.

179. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. -1985.-№ 1.-С.21 -28.

180. Мордкович А.Г. Алгебра. 8 кл.: Метод, пособие для учителя. М.: Мнемозина, 1998.-80 с.

181. Мысин М.Н. Построение содержания обучения программированию в старших классах общеобразовательной школы на основе информационного моделирования. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999.

182. Нариньяни А.С. Модель или алгоритм: новая парадигма информационной технологии // Информационные технологии. 1997. -№4.

183. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки программных средств // Информатика и образование. 1990. - № 5.

184. Нешков К.И. и др. Множества. Отношения. Числа. Величины: Пособие для учителей / К.И. Нешков, A.M. Пышкало, В.Н. Рудницкая. М., 2000.

185. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века // EIDOS-LIST. -1999. Вып.7 (11). - http://www.eidos.techno.ru/list/serv.htm.

186. Никольский Е.В. Визуализация функциональных зависимостей компьютерными средствами в курсе математики средней школы. Автореф. . канд. пед. наук. Арзамас, 2000.

187. Никольский Е.В. Урок-семинар с межпредметным содержанием (моделирование физического процесса) // Перспектива: Сборник научных трудов аспирантов, соискателей и молодых ученых. Арзамас:1. АПТИ, 1999.-С. 188-197.it

188. Ньюэлл А., Шоу Дж., Саймон Г. Эмпирические исследования машины «Логик-теоретик» // Вычислительные машины и мышление. С. ИЗ -144.

189. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика и образование. 2000. - № 5.

190. Образовательные стандарты Петербургской школы. Информатика / Под ред. Тряпицына А.П., Роговцевой Н.И., Шляго А.Н. СПб., 1997. - 100 с.

191. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений в 2-х частях / Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. 1985. - Ч. 1. - 1986. - Ч. 2.

192. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / Под ред. В.И. Крутова, В.В. Попова. -М.: Высш. шк., 1989. 400 с.

193. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // Информатика и образование. 1998. - № 7, 8. - 1999. - № 1.

194. Оськина О.В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в педвузе. Автореф. . канд. пед. наук. Самара, 2000.

195. Очерки о кибернетике: Сб. статей / Составитель J1.E. Левант. М., Знание, 1973.-64 с.

196. Павлов И.П. Избранные труды / Под общей редакцией акад. Ю.В. Наточина, акад. РАН и РАМН М.А. Пальцева, акад. РАМН A.M. Сточика. 445 с.

197. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1992.

198. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования // Педагогическая информатика. 1994. - № 1.

199. Пак Н.И., Симонова А.Л. Тестовый эксперимент как средство корректировки тестовых заданий // Информатика и образование. 1999. -№ 10.-С. 15-21.

200. Пак Н.И., Филипов В.В. Телекоммуникационная интегрированная среда компьютерного тестирования // Избранные труды КГПУ. Красноярск, КГПУ, 2000.

201. Пейперт С. Поворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

202. Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 2: Метод, пособие. -М.: Дрофа, 1997.

203. Первин Ю.А. Информационная культура. Модуль 5: Метод, пособие. -М.: Дрофа, 1995.

204. Первин Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии // Информатика и образование. 1999. - № 6.

205. Петров С. Познание и моделирование. Ленинская теория отражения и современность. Москва-София, 1969.

206. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М., 1994.

207. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.

208. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 255 с.

209. Пойа Дж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука. 1970. - 452 с.

210. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М.,1998.

211. Полякова С.Ю. Обучение математическому моделированию общественных процессов как средство гуманитаризации математического образования. Автореф. . канд. пед. наук. Омск,1999.

212. Пономарева Е.А. Урок по изучению понятия модели // Информатика и образование. 1999. - № 6. - С. 47 - 51.

213. Программно-методические материалы: Информатика. 1-11 кл. / Сост. JI.E. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

214. Проект Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Информатика и образование. 2000. - № 1.

215. Пустобаев В.П. Теория и технология использования средств формализации для информационного моделирования учебного материала. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2000.

216. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ: Метод. Рекомендации и программы для VI VII кл. // Информатика и образование. - 1994. - № 6.-С. 66-69.

217. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1.

218. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Логика в информатике. М.: ИНФО, 1999. - 135 с.

219. Ракитов А.И. Анатомия научного знания. М., 1969.

220. Рассел Б. Человеческое познание. Его сферы и границы: Пер.с англ. -М.: ИЛ, 1957.- 115 с.

221. Решение совещания по обсуждению концепции школьной информатики в 12-летней школе // Информатика и образование. 1999. -№ 10. С. 12 -14.

222. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

223. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

224. Рубцов В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автореф. . д-ра психолог, наук. -М., 1986.

225. Рыжова Н.И. О взаимосвязи базовых понятий информатики и семиотики // Информатика и вычислительная техника: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2000. - С. 62 - 64.

226. Сазонова Л.И. Математика и информатика: Учебно-методическое пособие. Барнаул: Изд-во «Графике», 1998. - 132 с.

227. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся. Автореф. . канд. пед. наук. -Барнаул, 2000.

228. Самарин Ю.А. Психологические основы системности и динамичности умственной деятельности школьника (средний и старший школьный возраст). Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1955.

229. Сафонова Л.А. Обучение общим умениям решения текстовых задач в системе непрерывного образования // Интеграция образования. 1999. -№ 3. - С. 41-44.

230. Сафонова J1.А. Обучение учащихся 1 8 классов решению текстовых задач в условиях преемственности изучения математики. Автореф. . канд. пед. наук. - Саранск, 2000.

231. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

232. Селиванова Э.Т. Методика обучения основам компьютерного моделирования в педагогическом вузе и школе. Дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000.

233. Селиванова Э.Т. Компьютерное моделирование некоторых геометрических объектов. Новосибирск: НГПУ, 2000. - 58 с.

234. Семакин И.Г. и др. Информатика: Учебник по базовому курсу. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998.

235. Семакин И.Г., Залогова Л.А. Уроки по Windows // Информатика и образование. 1995. -№ 4, 5. - 1996. -№ 1.

236. Семакин И.Г., Русаков С.В. Региональная программа базового курса информатики // Информатика и образование. 1999. - № 4. - С. 22 - 28.

237. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика 10 11. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2001.

238. Сенокосов А.И. и др. Информатика 8 9. - М.: Просвещение, 1995.

239. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: теоретическая концепция исследования // Теория и практика высшего образования. 1991. - С. 3 - 18.

240. Словарь по кибернетике / Под ред. академика В.М. Глушкова. Киев, 1979.- 502 с.

241. Сметанников А.Л. Совершенствование подготовки учителей информатики путем введения элементов информационного моделирования в проектирование программных средств учебного назначения. Автореф. . канд. пед. наук. -М., 2000.

242. Смирнова А.Н. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. - № 6.

243. Современные проблемы теории познания диалектического материализма. -Т. II.

244. Соловьева Е.Г. О межпредметных связях математики и информатики // Педагогическая информатика. 1997. -№ 1.

245. Солсо P.M. Когнитивная психология: Пер. с англ. М.: Тривола, 1996. -600 с.

246. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 128 с.

247. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1984.

248. Сухова JI.B. Стратегия и тактика активизации мотивации обучения // Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в образовании. Тольятти: ТФ СГПУ, 2000. - С. 164 - 166.

249. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1986.

250. Технологизация образования: теория и опыт // Школьные технологии. -2000.-№ 1.

251. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Автореф. . д-ра пед. наук. М., 1967.

252. Тюхтин B.C., Орфеев Ю.В. Моделирование в познании. М., 1973.

253. Угринович Н.Д. Тестирование учащихся по курсу информатики в Москве // Информатика. 1998. - № 1.

254. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

255. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2.

256. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

257. Фридман JI.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

258. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютере. М.: Педагогика, 1990.

259. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986. - Т. 1. - 408 с.-Т. 2.-398 с.

260. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 17 - 23.

261. Холина Л.И. Проблемы создания многопараметрических диагностических обучающих программ. Автореф. . д-ра пед. наук. -Л., 1991.

262. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

263. Шабров О.Ф. Системный подход и компьютерное моделирование в политологическом исследовании II Общественные науки и современность. 1996. - № 2.

264. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.

265. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982.

266. Шампанер Г.М. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России. 1998. - № 3.

267. Шапиро С.И., Бойко А.Б. Программируемые микрокалькуляторы в обучении. М.: Радио и связь, 1989.

268. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. -М.: Мир, 1978.-418 с.

269. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999.

270. Шрейдер Ю.А. О понятии «математическая модель языка». М.: Знание, 1971.

271. Шрейдер Ю.А., Шаров А.А. Системы и модели. М.: Радио и связь, 1982.

272. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность преподавателя II Школьные технологии. 2000. - № 3.

273. Штофф В.А. Моделирование и философия, М. - Л., 1966.

274. Шутикова М.И. Информационное моделирование и школьная информатика II Межвузовская научно-техническая конференция «Управляющие и вычислительные системы. Новые технологии»: Сб. материалов. Вологда, 2000. - С. 148 - 149.

275. Шутикова М.И. К вопросу о классификации моделей // Наука и школа. -1997.-№2.-С. 44-49.

276. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.

277. Эрдниев П.М., Эрдниев О.П. Технология УДЕ в VII VIII классах // Математика в школе. - 1996. - № 2. - С. 65 - 67.

278. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. -391 с.

279. Яворчук О.А. Структура дидактики межпредметных связей // Психодидактика высшего и среднего образования: Тез. докладов второй Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.-С. 219-220.

280. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1985. - 80 с.

281. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 28 - 34.

282. Яновская С.А. Методологические проблемы науки. -М., 1970.

283. Bruner J.S. The Culture of Education. Cambridge (Mass.): Harvard University Press, 1996. P. 4.

284. Carpenter T.P., Carbit M.K. The current status of computer literacy: results for the secondary students // M. Т. V. 73. 1980. - № 9.

285. Encyclopedia of Computer Science. 3rd Edition. A.Ralston, E.D. Reilly (Eds.). New York: Van Nostrand Reinhold, 1993.

286. Mellar H. Creating alternative Realities: computer, modelling and curriculum change, 1990.

287. Oqborn T. Modelling with the computer: possibilities and prospects.

288. Sharan P. Theory of Comparative Politics. Meerut-NewDelhi, 1984.

289. Thomos J. Schriber. An Introduction to Simulation Using GPSS/H. John Wile & Sons, 1991. -ISBN, 0-471-04334-6. -Page 425.

290. Using Proof Animation (Wolverine). Wolverine Software Corporation, 1995. -Page 374.

291. Wingersky M.S. a.o. LOGIST: A program for computing maximum likelyhood procedures for logistic test models. In. R.K. Hambleton (Ed). Applications of item response theory. Vancouver, B.C.: Educational Research Institute of British Columbia 1983.