Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попова, Ольга Николаевна

• Попова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫМ МЕТОДАМ ПРИНЯТИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ.

1.1. Обоснование необходимости введения фундаментальных понятий теории управления и теории принятия решений в образовательную область «Информатика».

1.2. Отражение методологии моделирования в школьных курсах информатики.

1.3. Методика отбора базовых понятий теории управления и теории принятия решений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ПРИНЯТИЯ ОПТИМАЛЬНЫХ РЕШЕНИЙ.

2.1. Принципы построения методической системы.

2.2. Содержание темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» и организация ее изучения.

2.3. Методика обучения учащихся профильных классов принятию оптимальных решений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Констатирующий эксперимент.

3.2. Организация и проведение формирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у старшеклассников в процессе изучения информатики умений принимать оптимальные решения»

На всех этапах общественного развития школа решала задачу подготовки молодого человека к жизни в современном сообществе посредством передачи ему существующей системы нравственных ценностей и социальных ориентиров, а также определенной совокупности знаний и умений. Изменение социальных формаций и научно-технический прогресс приводят к необходимости пересмотра содержания образования всех уровней, в том числе общего. В настоящее время подобный пересмотр связан со становлением информационного общества, в котором приоритетными оказываются умение человека распоряжаться личной свободой и сочетать ее с общественными интересами, сознательное отношение к приобретению знаний, понимание необходимости их постоянного обновления, владение информационными и телекоммуникационными технологиями.

Специфика информатизации как социального процесса требует от индивида принципиально новых знаний и умений, а также нового стиля мышления, что должно обеспечивать социальную адаптацию к грядущим переменам и гарантировать человеку достойное место в информационном обществе. В работах К.Р. Поппера [143], Ф. Хайека [187], Г.Р. Громова [52], А.И. Ракитова [148] выделяются качества, которыми должны обладать члены такого общества: критичный характер мышления и активность, открытость всему новому и умение в нем ориентироваться, коммуникативные навыки, умение находить, обрабатывать и использовать информацию, желание и умение постоянно самосовершенствоваться, способность адаптироваться к жизни в быстро меняющихся условиях и самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Именно последний круг вопросов, связанный с выявлением содержания и построением методики обучения учащихся общеобразовательной школы технологии принятия оптимальных решений на основе информационного моделирования, и затрагивается в настоящем исследовании.

Теория управления и теория принятия решений в качестве базовых использует понятия «объект», «система», «модель», «информация», «информационная связь», «информационный процесс» и ряд других, которые в общеобразовательной школе формируются с большей или меньшей последовательностью и глубиной только в курсе информатики. Поэтому представляется вполне закономерным, чтобы изучение элементов теории принятия решений было бы включено в один из разделов курса информатики. Наиболее подходящим для этой цели представляется раздел «Формализация и моделирование». На необходимость усиления значимости этого раздела и совершенствование его содержания указывается в работах С.А. Бешенкова [22,28,29,105] А.Г. Гейна [39], С.Г.Григорьева [31,50], А.А.Кузнецова [91-94,105], М.П. Лапчика [99,100], Н.В. Макаровой [69,70], А.В.Могилева [123-125], И.Г. Семакина [71,161-164], Е.К. Хеннера [71, 163,188,189] и др.

В ряде научных работ и в учебных пособиях предпринимаются попытки включения в курс информатики элементов теории управления, однако, при этом предлагается либо кибернетический подход (рассмотрение управления с позиций информационного обмена), либо алгоритмический (управление некоторым исполнителем на основе присущего ему формального языка). Вопросы теории принятия оптимальных решений до настоящего времени вообще не рассматривались в школьных курсах информатики. Включение перечисленных вопросов в базовый курс информатики представляется возможным только на ознакомительном уровне.

Более детальное и глубокое рассмотрение и практическое освоение современных методов оптимального управления и принятия решений возможно • в рамках курса информатики для профильных классов лицеев, гимназий и других образовательных учреждений.

Таким образом, в период становления информационного общества потребность в подготовке молодых людей к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях продиктовала следующие противоречия: между необходимостью овладения информационными технологиями управления и принятия оптимальных решений как одного из условий адаптации выпускника школы в современном обществе, с одной стороны, и отсутствием соответствующего содержательного и методического обеспечения образовательного процесса, с другой; между возросшей значимостью раздела «Формализация и моделирование» в курсе информатики профильных классов и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к его реализации; между потребностью в практическом освоении учащимися методов решения многоаспектных жизненно значимых задач, связанных с принятием оптимальных решений в ситуации выбора, и отсутствием в образовательных учреждениях необходимых педагогических условий для удовлетворения этой потребности.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования, а также его проблему, которую можно определить как поиск педагогически и методически обоснованных подходов к обучению учащихся фундаментальным понятиям и методам теории управления и теории принятия решений с использованием информационного моделирования.

Объект исследования - процесс обучения информатике в профильных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования - формирование у учащихся умений принимать оптимальные решения на основе информационного моделирования.

Цель исследования - разработать теоретически обоснованную методическую систему обучения учащихся профильных классов информационному моделированию, обеспечивающую у них формирование умений принимать оптимальные решения в ситуации выбора.

Основная идея исследования заключается в следующем: совершенствование содержания раздела «Формализация и моделирование» курса информатики профильных классов может быть достигнуто за счет обоснованного введения вопросов информационного моделирования оптимальных решений. При этом важнейшей формой обучения должен являться практикум, цель которого - сформировать у учащихся практические умения применять информационные методы при принятии решений. Практикум должен строиться на интересных и значимых для учащихся задачах, подобных жизненным проблемным ситуациям, которые предполагают неоднозначные решения.

Гипотеза исследования: у учащихся профильных классов будут сформированы умения принимать оптимальные решения, если: создать интеграционную систему базовых понятий теории управления и теории принятия решений как основу для отбора учебного материала; выделить последовательность действий (операционную схему) по выработке оптимального решения в ситуации выбора, которая в дальнейшем будет освоена учащимися; разработать практикум, построенный на жизненно значимых для учащихся задачах, который должен составлять существенную часть профильного курса.

Задачи исследования:

1. Провести анализ библиографических источников с целью выявления интеграционных базовых понятий теории управления и теории принятия решений и их структуры для последующей адаптации к уровню общего образования.

2. Обосновать содержание темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» профильного курса информатики.

3. Выявить наиболее результативные формы учебной деятельности учащихся, обеспечивающие формирование требуемых умений на уровне, достаточном для решения жизненно значимых для учащегося задач.

4. Разработать методическую систему, позволяющую научить учащихся принимать оптимальные решения на основе информационного моделирования.

5. Сформулировать критерии результативности применения методической системы.

6. Осуществить исследовательскую работу по проверке результативности предложенных методических подходов.

Критерии результативности предлагаемой методики обучения.

Сформированность умений принимать оптимальные решения проверялась в процессе решения учащимися многоаспектных задач, подобных по своему содержанию жизненным ситуациям. Контроль осуществлялся по методике, предложенной В.П. Беспалько, на основании которой процесс обучения учащихся считается завершенным в соответствии с преследуемой целью обучения при условии, что коэффициент усвоения учебного материала Ка> 0,7.

Для проверки результативности усвоения знаний и формирования умений принимать оптимальные решения были разработаны контрольные вопросы теоретического характера и система критериальных задач с установлением их ранговой значимости. Статистическая обработка результатов итогового контроля проводилась по критерию Вилкоксона - Манна - Уитни для независимых переменных и по критерию Вилкоксона для зависимых переменных, на основании чего строилось заключение о сформированности у учащихся знаний теоретического материала и практических умений моделирования оптимальных решений.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы: по философии образования и психолого-педагогической науке (В .П. Беспалько [20,21], С.И. Гессен [43], В.В. Давыдов [56], И.Я. Лернер

106,107], С.Л. Рубинштейн [153, 154]идр.); по теории, методологии и практике информатизации образования (А.П. Ершов [63], Я.А. Ваграменко [32], А.А. Кузнецов [93-95], М.П. Лапчик [100], B.C. Леднев [104], Д.Ш.Матрос [116], Б.Е. Стариченко [174], И.В.Роберт [151] и др.); по теории и практике обучения информатике в школе (В.К. Белошапка [14], С.А. Бешенков [22,23,29], А.Г. Гейн [39,40], Н.В. Макарова [6870,72], И.Г. Семакин [71,160,163-, 165], Е.К. Хеннер [71,160,163,164] и др-); по кибернетики, теории систем, теории управления (А.И. Берг [16-18], Н.Е. Кобринский [81], Ю.М. Коршунов [85], О. Ланге [98], и др.); по теории принятия решений (Р. Акофф [1,2, 149], О.И. Ларичев [101103], Г. Райф [79,150]и др.); по исследованию операций (Е.С. Венцель [34], С. Гасс [37,38], Л.В. Канторович [76,77], Н.Н. Моисеев [126,127], Т.Л. Саати [155,156] и др-)» по теории игр (Д. фон Нейман [131], О. Моргенштерн [131] и др.); Методы исследования: изучение, анализ и систематизация философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий, методических материалов; анкетирование, беседы, тестирование с целью подтверждения актуальности выбранного содержания и эффективности учебных технологий; наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения; моделирование педагогической деятельности; обобщение опыта инновационной деятельности учителей; педагогическая экспериментальная работа в процессе апробации профильного курса и анализ результативности предлагаемой методики; методы математической статистики для обработки результатов.

Научная новизна полученных результатов исследования состоит: в развитии и углублении содержания профильного курса информатики с целью формирования у школьников знаний и умений, необходимых для принятия оптимальных решений; в обосновании целесообразности выбора в качестве методологической основы создания методической системы информационных методов для моделирования оптимальных решений.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

1. Обоснована необходимость изучения базовых понятий и методов теории управления и теории принятия решений в профильном курсе информатики в соответствии с тенденциями общественного развития и изменениями задач, стоящих перед системой образования.

2. Разработана методическая система, реализация которой в профильном курсе информатики обеспечивает у учащихся формирование умений принимать оптимальные решения.

3. Определена операционная схема, применение которой позволяет учащимся принимать оптимальные решения в ситуации выбора, включающая: идентификацию и классификацию проблемы; пошаговый поиск решения проблемы; обоснование принимаемого решения.

Практическая значимость результатов проведенного исследования:

1. Определено содержание темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» профильного курса информатики.

2. Разработан комплекс программного и методического обеспечения новой темы, включающий обеспечение практикума для реализации метода информационного моделирования.

3. Разработаны технологические формы («электронный журнал») для статистической обработки данных текущего контроля усвоения теоретического материала и практических умений на основе функциональных возможностей электронной таблицы Microsoft Excel.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на: выводы исследователей в области дидактики и психологии; научную обоснованность теоретических положений; внутреннюю непротиворечивость логики исследования; последовательное проведение экспериментальной работы; адекватность применяемых методов целям и задачам исследования; использование статистических методов обработки результатов.

Основные этапы работы: На первом этапе было проанализировано содержание учебной, учебно-методической литературы и научных изданий по проблеме исследования, сформулирована гипотеза с целью разработки научных подходов к построению концепции новой темы курса информатики.

Второй этап исследования связан с определением концепции новой темы, с формированием содержания на основе выявленных интеграционных базовых понятий теории управления и теории принятия решений и основополагающих принципов научности, системности и последовательности. Построение методической системы обучения предусматривало разработку ее системного описания, способствующего пониманию, выявлению и осмыслению основополагающих идей с позиций четырех уровней: методологического, теоретического, методического и технологического. Разработаны цели и задачи, учебная программа, тематическое планирование, выполнено структурирование учебного материала по модульному принципу, выработаны методические рекомендации к модулям, разработан практикум и исследовательские задания, подобраны задачи, подготовлены и другие методические материалы. Проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследовательской работы выполнена апробация предложенной методической системы обучения, выработаны формы контроля учебного материала. Проведен эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка полученных результатов. С учетом полученных данных уточнена методическая система обучения: дополнено содержание учебного материала, введены новые задачи для практикума, разработана методика организации учебной деятельности, позволившая увеличить до 2/3 долю практикума в общем объеме курса, т.е. выполнена корректировка методики.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в 10-11 классах общеобразовательного лицея и в школах г. Лесной Свердловской области в 1993-2002 г., на факультетах информатики и экономики Уральского государственного педагогического университета, на курсах повышения квалификации учителей информатики г. Лесной. Результаты исследования опубликовывались в печати и обсуждались на X, XI, XII международных конференциях «Информационные технологии в образовании» в г. Москве в 2000 г., 2001 г., 2002 г.; на XIII международной конференции в г. Троицке, Московской обл. в 2002 г.; на межотраслевой научно-технической конференции «Дни науки МИФИ» г. Озерске Челябинской обл. в 2002 г.; на международной научно-практической конференции УрГПУ в г. Екатеринбурге в 2002 г.; на Всероссийской научно-методической конференции «Информатизация образования -2002» в г. Нижнем Тагиле в 2002 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость овладения учащимися информационными методами принятия оптимальных решений обусловлена тенденциями общественного развития, потребностью в подготовке выпускника школы к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

2. Изучение базовых понятий теории управления («проблема», «информация», «система», «модель», «управление», «решение») и освоение практических методов принятия оптимальных решений углубляет и развивает содержание раздела «Формализация и моделирование» курса информатики.

Системообразующим понятием, связывающим все содержательные модули темы, должно являться понятие «решение».

3. Реализация предлагаемой методической системы обеспечивает освоение учащимися методов принятия оптимальных решений, позволяющих им решать задачи практической направленности на основе информационного моделирования.

4. Формирование у учащихся умений применять информационное моделирование при выработке оптимальных решений обеспечивается на основе систематического использования в процессе обучения операционной схемы, которая включает: идентификацию и классификацию проблемы; пошаговый поиск решения проблемы; обоснование принимаемого решения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, основных выводов по главам, заключения. Список литературы содержит 208 наименований, в диссертации 200 страниц, 12 рисунков, 19 таблиц, 10 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попова, Ольга Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

1. Проведенное исследование показало, что новая тема профильного курса вызывает у учащихся интерес, так как рассматривает проблемы, подобные реальным жизненным ситуациям. Изучение информационных методов принятия оптимальных решений оказывает влияние на развитие современного взгляда на роль информационного моделирования и информационных технологий в деятельности человека.

2. Проверка результативности обучения учащихся по разработанной методической системе осуществлялась на основе выполнения контрольных заданий теоретического характера и критериальных учебно-познавательных задач.

3. Итоговый контроль усвоения материала показал, что: с достоверностью 97,5% результаты выше в экспериментальной группе, чем в контрольной группе на завершающем этапе обучения, т.е. обучение оказывает влияние на формирование у учащихся понимания роли информационного моделирования и информационных технологий в деятельности человека; с достоверностью 95% результаты выше в экспериментальной группе в конце эксперимента, чем на начальном этапе при проверке практических умений принимать оптимальные решения.

Для статистической обработки использован критерий Вилкоксона - Ман-на-Уитни и критерий Вилкоксона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Обучение информационным методам принятия оптимальных решений является необходимым компонентом подготовки выпускника школы к жизни в быстро меняющихся социально-экономических условиях.

2. Введение интеграционных базовых понятий теории управления и теории принятия решений обеспечивает развитие содержания раздела «Формализация и моделирование» профильного курса информатики с целью подготовки выпускника к принятию оптимальных решений в ситуации выбора.

3. Информационное моделирование учебно-познавательных проблем на основе информационных технологий создает условия для приобретения учащимися умений в решении жизненно значимых задач, предоставляет возможность осуществить профессиональную ориентацию и обеспечивает выпускнику уверенность вхождения в социум с учетом его склонностей и способностей.

4. Выявленная структура базовых понятий теории управления и теории принятия решений («проблема», «информация», «система», «модель», «управление», «решение») образует взаимосвязанную последовательность шагов по поиску решения проблемы. Базовое понятие «решение» рассматривается как системообразующее понятие.

5. Применение методической системы обеспечивает освоение учащимися информационных методов принятия оптимальных решений в ситуации выбора на основе: разработанной технологии решения хорошо структурированных проблем, которая включает решение многоаспектных, жизненно значимых задач несколькими методами, предоставляет возможность учащимся убедиться в достоверности полученного результата и обосновать принимаемое решение путем выполнения задания в различных программных приложениях; сформулированных рекомендаций к решению слабоструктурированных учебно-познавательных проблем по выработке рациональной стратегии принятия решений; систематического применения на практикуме операционной схемы, развивающей умения принимать оптимальные решения в ситуации выбора, которая включает: идентификацию и классификацию проблемы; пошаговый поиск решения проблемы; обоснование принимаемого решения.

6. Содержание новой темы «Информационные методы принятия оптимальных решений» в рамках профильного курса образовательной области «Информатика» может рассматриваться как на уроках информатики, так и фрагментарно на интегрированных занятиях по информатике и экономике. Представляется наиболее целесообразным ее введение в полном объеме в лицеях и гимназиях, т.е. в образовательных учреждениях, в которых контингент учащихся имеет высокий уровень мотивации к получению знаний, ориентирован на продолжение образования в области, связанной с решением сложных управленческих задач.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Ольга Николаевна, 2003 год

1. Акофф P. J1. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. 220 с.

2. Акофф P. J1. Аккоф о менеджменте. СПб: Изд. «Питер», 2002. 448 с.

3. Акчурин И.А. Познавательная роль математического моделирования. М.: Знание, 1968. 48 с.

4. Акулич И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах.: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1993. 336 с.

5. Алдер X. Нейролингвистическое программирование: современные психотехнологии. СПб: Изд. «Питер», 2000. 160 с.

6. Абчук В.А. 7:1 в нашу пользу (азбука решений). М.: Радио и связь, 1982. 176 с.

7. Ашманов С.А., Тимохов А.В. Теория оптимизации в задачах и упражнениях. М.: Наука, 1991. 447 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

10. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие (творцы науки и техники). М.: Наука, 1979. - 176с.

11. П.Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. 232 с.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: 2000.413 с.

13. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 1987, №6. С.12-16.

14. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике // Информатика и образование, 1993, №6. С.25-29.

15. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск: 1993.226 с.

16. Берг А.И. Информация и кибернетика: Сб. статей / Под ред. А.И. Берга.

17. М.: Сов. радио, 1967. 410 с.

18. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.: 1964.89 с.

19. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. 383 с.

20. Берг А.И., Черняк Ю.И. Информация и управление. М.: Экономика, 1966. 64 с.

21. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса гуманитарного профиля. / С.А. Бешенков, Н.В. Кузьмина, Е.А. Ракитина. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2002. 200 с.

24. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Дис. .д-ра пед. Наук. М., 250 с.

25. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, №2. С.5-10.

26. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 5. С. 11-14.

27. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 6. С.21-27.

28. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование, 1999, № 7. С.25-29.

29. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, 1998, №2. С. 17-18.

30. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс. 10 класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 431с.

31. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, №10. С. 10-11.

32. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гум. фак. педвузов. Екатеринбург: Ур1. ГПУ, 1995. 143 с.

33. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000, №2. С.5-6.

34. Ван дер Варден Б.Л. Математическая статистика /Перевод с нем. J1.H. Болыиева, под ред. J1.H. Болыиева. М.: Изд. Иностранной лит., 1960. 435 с.

35. ВентцельЕ.С. Исследование операций. Задачи, принципы методология: Учебное пособие для студ. втузов. М.: Высшая школа, 2001. 208 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс, 1999. 330 с.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд. МГУ, 1985.45 с.

38. Гасс С. Линейное программирование (методы и приложения). / Перевод с англ. Голыптейна Е.Г., Сушкевича М.И., под ред. Юдина Д.Б. М.: Гос. изд. физ.-мат. лит., 1961. 303 с.

39. Гасс С. Путешествие в страну линейного программирования. / Пер. с англ. Ю.Н. Сударева. М.: Изд. «Мир», 1973. 175 с.

40. Гейн А.Г. Земля Информатика. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, Изд-во Дома Учителя, 1997. 205 с.

41. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир В.М., Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1993. 250 с.

42. Гермейер Ю.Б. Введение в теорию исследования операций. М.: Наука, Гос. изд. физ.-мат. лит., 1971. 384 с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа- Пресс», 1995. 448 с.

45. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. М.: Мир, 1996. 491с., 370 с.

46. Глушков В.М. Основы безбумажной технологии. М.: Наука. Гл. ред. физ.- мат. лит., 1987. 552 с.

47. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. 160 с.

48. Горстко А.Б., Угольницкий Г.А. Введение в моделирование эколого-экономических систем. Ростов на Дону: Изд. Рост ун-та, 1990. 110 с.

49. Горстко А.Б. В поисках правильного решения. (О принципах рациональной деятельности человека). М.: Знание, 1970. 80 с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136с.

51. Григорьев С.Г., Морозова Е.В. Информатика и информационные технологии: Сборник задач. СПб: ЛБЛ Балтика, 1996. 32 с.

52. Громов Г.Р.ЭВМ и информатизация общества: старые мифи и новые проблемы // Микропроцессорные средства и системы, 1988, №5. С.85-92.

53. ГузеевВ.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. 128 с.

54. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 541с.

57. Давыдова Н.А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ. Дис. .канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 238 с.

58. Данилина И.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности). Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 143 с.

59. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд. Академии педагогических наук, 1957. 368 с.

60. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1982. 304 с.

61. Долинер Л.И., Ершова О.А. Педагогическая диагностика. Методика разработки и использования компьютерных тестов школьной успеваемости: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 136 с.

62. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений. М.: Экономика, 1984. 175 с.

63. Ершов А.П. Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование, 1995, №1. С.3-19.

64. Загвязский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия», 2001. 208 с.

65. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Новая шк., 1996. 426 с.

66. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М.: 1997. 212 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. 384 с.

68. Информатика. 10-11 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 1999. 300 с.

69. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 2001. 175 с.

70. Информатика. 9 класс / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. СПб: Изд-во Питер, 1999. 304 с.

71. Информатика. Задачник-практикум в 2т./ Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 304 с.

72. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансыи статистика, 1997. 768 с.

73. Информационные технологии управления: Учебное пособие / Под ред. Ю.М. Черкасова. М.: ИНФРА-М, 2001. 216 с.

74. Кальчина И.Ю., Привалов В.В. Моделирование принятия решений в неравновесных экономических системах, www.mephi.ru/conference/reports.asp.

75. Калихман И.Л., Войтенко М.А. Динамическое программирование в примерах и задачах. М.: Высшая школа, 1979. 125 с.

76. Канторович J1.B., Горстко А.Б. Оптимальные решения в экономике. М.: наука, 1972. 232 с.

77. Канторович J1.B., Горстко А.Б. Математическое оптимальное программирование в экономике. М.: Знание, 1968. 96 с.

78. Кашина Е.А. Прогнозирование интегрированного курса информатики. Дис. .канд. пед. наук / Ур. гос. пед.ун-т. Екатеринбург, 1997. 187 с.

79. Кини P.JL, Райфа X. Принятие решений при многих критериях: предпочтения и замещения: Пер. с англ. /Под ред. И.Ф. Шахнова. М.: Радио и связь, 1981. 560 с.

80. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. 78 с.

81. Кобринский Н.Е., Майминас Е.З., Смиронов А.Д. Введение в экономическую кибернетику. М.: Экономика, 1975. 344 с.

82. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века // Педагогическая информатика, 1999, №3. С. 34-40.

83. Компьютеризация общества и человеческий фактор / Отв.ред. А.И. Ра-китов, ИНИОН АН СССР. М., 1988. 87 с.

84. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000, №2. С. 17-22.

85. Коршунов Ю.М. Математические основы кибернетики. М.: Энергия, 1980. 423 с.

86. Кофман А. Методы и модели исследования операций. М.: Мир, 1966. 524 с.

87. Кравцова А.Ю. Информатизация школ Дании // Информационные технологии в образовании 2001: Сб. тр., часть II Международной конференции -выставки. М.: МИФИ, 2001. С. 181-183.

88. Кротов В.Ф., Гурман В.И. Методы и задачи оптимального управления. М.: Наука, 1973.443 с.

89. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 224 с.

90. Кузнецов А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования // Педагогическая информатика, 1997, №1. С. 17-22.

91. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование, 1999, №1. С. 2-9.

92. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане // Информатика и образование, 1999, №10. С. 7-9.

93. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. .дис. д-ра. пед. Наук. М., 1988. 47 с.

94. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование, 1999, №2. С. 14-16.

95. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование, 2001, №3. С. 9-11.

96. Кучейчик В.В Об эволюционном подходе к проблеме принятия решений в неопределенных условиях, www.artint.ru/proekts/semp-t.asp.

97. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

98. Ланге О. Введение в экономическую кибернетику. М.: Прогресс, 1986. 208 с.

99. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1992, №2. С. 3-6.

100. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов // Информатика и образование, 1996, №6. С.

101. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Изд. «Наука», 1979. 200 с.

102. Ларичев О.И. Объективные модели и субъективные решения. М.: Изд. «Наука», 1987. 144 с.

103. Ларичев О.И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных Странах. М.: Логос, 2000. 296 с.

104. Леднев B.C. Годом рождения курса является 1961-й (интервью) // Информатика и образование, 1999, №10. С. 2-6.

105. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А., О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, 2000, №2. С.1 3-16.

106. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. 98 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

108. Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование, 1996, №6. С. 6-9.

109. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1999. 281с.

110. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Санкт-Петербург: Образование и культура. 1997. 304 с.

111. Литова З.А. Деловые игры в школе // Школьные технологии, 2000, №1. С. 190-196.

112. Макарова Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики // Информатика и образование, 2002, №8. С. 2-8.

113. Максимова В.Н. Организация учебно-управляемого процесса как управляемой системы. Санкт-Петербург: 1991. С. 5-53.

114. Малков С.Ю. Методы моделирования и принятия решений при управлении безопасностью сложных систем, www.sbcinfo.ru/articles/7th 1999conf

115. Математика и кибернетика в экономике: Словарь-справочник. / Составители: Гонтарева И.И., Немчинова М.Б., Попова А.А. М.: Экономика, 1975. 700 с.

116. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // Информатика и образование, 1999, №6. С. 2-9.

117. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

118. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология» №1). М.: Знание, 1986. 80 с.

119. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

120. Менчинская Н.А. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения: Сб. статей / Под ред. Менчинской Н.А. М.: Просвещение, 1968. 240 с.

121. Меняков А.Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе». М.: Изд. МЭИ, 1992. 165 с.

122. Минкович Т.В. Классификация моделей в литературе по информатике // Информатика и образование, 2001, №9. С. 21-29.

123. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика / Под ред. Хеннера Е.К. М.: ACADEMIA, 1999. 811 с.

124. Могилев А.В. О перспективах развития информатики как учебного предмета // Педагогическая информатика, 2000, №2. С.30-35.

125. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии «информационное моделирование» // Информатика и образование, 1997, №8. С. 3-7.

126. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1997. 403 с.

127. Моисеев Н.Н., Иванилов Ю.П., Столярова Е.М. Методы оптимизации. М.: Наука, 1978.352 с.

128. Монахов В.М. Методы оптимизации. Применение математических методов в экономике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 175 с.

129. Мулен Э. Теория игр. М.: Мир, 1985. 200 с.

130. Мюллер П., Нойман П., Шторм Р. Таблицы по математической статистике. М: Финансы и статистика, 1982. 272 с.

131. Нейман Д., Моргенштерн О.: Перев. с англ. М.: Наука, 1970. 707 с.

132. Новейший философский словарь. Минск: изд. В.М. Скакун, 1999. 274 с.

133. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: ACADEMIA, 1999. 224 с.

134. Образовательная политика на современном этапе //Официальные документы в образовании, 2002, №2 (173). С. 2-49.

135. Острейковский В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1999. 511с.

136. Оценка качества по подготовке выпускников основной школы по информатике / Сост.А.А. Кузнецов, JI.E. Самовольнова, Н.Д. Угринович. М.: Дрофа, 2000. 48 с.

137. Пахомова Н.А. Вероятностное моделирование как фактор развития информационной культуры учащихся. Дисс. .канд. пед. наук / Челябинский гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001. 175 с.

138. Педагогико эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования И Информатика и образование, 2000, №10. С. 26-36.

139. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы. Дисс. .канд. пед. наук. Томбов, 2000. 207 с.

140. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов. 100 ответов: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 368 с.

141. Подчиненов И.Е., Кашина Е.А. На пути к интеграции и профильного обучения в школе // Педагогическая информатика, 1999, №3. С.41-44.

142. Политика в области образования и новые информационные технологии, II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика» //

143. Информатика и образование, 1996, №5. С. 1-20.

144. Поппер К. Р. Открытое общество и его враги. Т.2 Время лжепророков. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. 525 с.

145. Прангишвили И.В., Абрамова Н.А, Спиридонов В.Ф, Коврига С.В., Разбегин В.П. Поиск подходов к решению проблем. М.: Синтег, 1999. 284 с.

146. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 1999. 256 с.

147. Рагулина М.И., Смолина J1.B. Классификация профильных курсов информатики // Информатика и образование, 2001, №7. С. 2-7.

148. Ракитина Е.А. Развитие принципа антропоцентризма в методике обучения информатике // Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании 2001»: Сб. тр., часть II / МИФИ, Москва, 2001. С. 118-119.

149. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.287 с.

150. Райветт П., Акофф P.JI. Исследование операций. Пособие для административно-управленческих работников. М.: Мир, 1966. 144 с.

151. Райфа Г. Анализ решений (введение в проблему выбора в условиях неопределенности): Перев. с англ. М.: Наука, 1977. 408 с.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.

153. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, №4. С. 18-25.

154. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. 416 с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. 488 с., 328 с.

156. Саати Т.Д. Математические методы исследования операций. М.: Воен. изд. Мин. обороны СССР, 1963. 420 с.

157. Саати Т.J1., Керне К.П. Аналитическое планирование. Организация систем. М.: Радио и связь, 1991. 224 с.

158. Самовольнова Л.Е. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика и образование, 2000, №5.-С. 10-11.

159. Саульев В.К. Математическая теория принятия решений. М.: Изд. МАИ, 1974. 40 с.

160. Саульев В.К. Математические модели теории массового обслуживания. М.: «Статистика», 1979. 96 с.

161. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика в школе гуманитарного профиля // Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании 2001.: Сб. тр., часть II / МИФИ, Москва, 2001. С. 29 - 31.

162. Семакин И.Г. Системы, структуры, модели: Главы из кн. // Информатика и образование, 1998, №2. С. 62-69.

163. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс: Учебник 7-9 классы. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 378 с.

164. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 10-й класс. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 168 с.

165. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. 11-й класс / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2002. 144 с.

166. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 494 с.

167. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 187с.

168. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 96 с.

169. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера // Информатика и образование, 2000,10. С. 11-14.

170. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

171. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 304 с.

172. Смолян Г.Л. Исследование операций инструмент эффективного управления. М.: Знание, 1967. 60 с.

173. Солнышков Ю.С. Количественное обоснование решений. М.: Знание, 1971. 32 с.

174. Солсо Р.Л. Когнитивная психология: Пер. с англ. М.: «Тривола», М.: «Либерия», 2002. 600 с.

175. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса информационными технологиями. Дис.д-ра пед. наук / Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 352 с.

176. Стариченко Б.Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 200 с.

177. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 672 с.

178. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер.с англ. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. 472 с.

179. Талызина Н.Ф. Контроль и его функция // Сов. педагогика, 1989, №3. С. 11-16.

180. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: изд. МГУ, 1975.343 с.

181. Угринович Е.А. Информационное общество: Новейший философский словарь. Минск: изд. В.М. Скакун, 1999. 274 с.

182. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

183. Философский энциклопедический словарь. М.: 1989. 513 с.

184. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 127 с.

185. Фокин М.Л. Построение и использование физических явлений в учебно-воспитательном процессе. Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 233 с.

186. Фриман А., Девульф Р. 10 глупейших ошибок, которые совершают люди. СПб.: Питер, 2000. 224 с.

187. Хайек Ф. Общество свободных. London, Overseas Publications Interchange, 1990. 309 с.

188. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование, 1996, №4. С. 17-23.

189. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Математическое моделирование: Пособие для учителя. Пермь, 1995. 260 с.

190. Хемди А. Таха. М.Введение в исследование операций. М.: Вильяме, 2001. 912 с.

191. Шестаков А.П. Профильное обучение информатике в старших классах средней на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Дис. .канд. пед. Наук. Пермь, 1999. 164 с.

192. Шишкин Е.В., Чхартишвили. Математические методы и модели в управлении: Учебное пособие. М.: Дело, 2000. 440 с.

193. Osborn A. Yoyr Creative Power, Charles Scribner's, New York, 1949.

194. Willington J.J. Children Computers and the Curriculum. An Introduction to Information Technology and Education L, 1985. 267 p.

195. Wiener N. The human use of human being. Cybernetics and society. Eyre and Spottiswood. London, 1950. 330 p.

196. Эйгенсон Л.С. Моделирование. M.: Изд. «Сов. наука», 1952. 372с.

197. Эрроу К.Дж., Гурвиц Л., Удзава X. Исследования по линейному и нелинейному программированию: Пер.с англ. / Под ред. и с предисл. Е.Г. Голыптейна. М.: Изд. ин. лит., 1963. - 333с.1. Публикации автора

198. Попова О.Н. Моделирование в приложении MathCAD принятия оптимальных решений // Межотраслевая научно-техническая конференция «Дни науки МИФИ»: Тезисы докладов. / Форт Диалог-Исеть. Озерск, 2002. С. 148149.

199. Попова О.Н. Информационное моделирование в системе экономического образования // Межотраслевая научно-техническая конференция «Дни науки МИФИ»: Тезисы докладов. / Форт Диалог-Исеть. Озерск, 2002. С. 232234.

200. Попова О.Н. Проблемы обучения моделированию // Информатика и информационные технологии в образовании: Сборник науч. работ / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С. 90-94.

201. Попова О.Н. Моделирование процессов управления // Информатика и образование, 2002, №3. с. 22-31.

202. Попова О.Н. Моделирование задачи оптимального управления // Информатика и образование, 2002, №10. С. 78-82.

203. Попова О.Н. Моделирование принятия решений // Информатизацияобразования 2002: Сборник трудов всероссийской научно-методической конференции 7-10 октября 2002 г. / Нижнетагильский гос. пед. ин-т. Н. Тагил, 2002. С. 257-258.

204. Попова О.Н. Моделирование принятия решений // XII Международная конференция выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов. Ч. II ./МИФИ, Москва, 2002. С. 59-60.

205. Попова О.Н. Моделирование процессов оптимального управления и принятия решений: Методическое пособие. Лабораторный практикум / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 64 с.