Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Ракитина, Елена Александровна

• Ракитина, Елена Александровна
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ракитина, Елена Александровна

Введение

ГЛАВА 1. Современная методическая система обучения информатике и тенденции ее развития.

1.1. Современное образование и дисциплины информационного цикла.

1.2. Парадигмы обучения информатике: сравнительный анализ.

1.3. Современные концепции обучения информатике: перспективы и проблемы.

Выводы.

ГЛАВА 2. Методология и принципы построения содержания курса информатики на деятельностной основе.

2.1. Основы деятельностного подхода.

2.2. Существующие подходы к выделению основных содержательных линий курса информатики.

2.3. Структура содержания курса информатики, построенного на деятельностной основе.

2.4. Наполнение основных содержательных линий курса информатики на разных ступенях обучения.

Выводы.

ГЛАВА 3. Развитие методики обучения информатике на деятельностной основе.

3.1. Вопросы методики преподавания линии "Информация и информационные процессы".

3.2. Методический аспект обучения информационному моделированию.

3.3. Проблемы методики преподавания линии информационные основы управления".

Выводы.

ГЛАВА 4. Реализация методической системы обучения информатике и экспериментальная работа по проверке ее эффективности.

4.1. Методические основы структурирования учебного материала в курсе информатики.

4.2. Развитие принципа антропоцентризма в методике обучения информатике.

4.3. Организация и результаты экспериментальной работы по проверке адекватности модели содержания целям обучения.

4.4. Экспериментальная проверка эффективности методики обучения, построенной на деятельностной основе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе»

Актуальность исследования

Современный курс информатики - беспрецедентное явление в мировой педагогической практике. Как правило, от возникновения научной дисциплины до осознания ее общеобразовательной значимости (если таковое происходит) проходит минимум несколько десятков лет, в течение которых стабилизируется научный аппарат, определяется методология и формируются общие методические подходы. Для информатики как отрасли научного знания и области человеческой деятельности говорить о "стабилизации" пока не приходится, но важность изучения вопросов, связанных с негэнтропийными свойствами материи (общее кибернетическое образование), обусловила введение информатики как общеобразовательного курса.

Система обучения информатике в своем развитии прошла несколько этапов. В настоящее время сложились объективные предпосылки для перехода к новому этапу. В частности, принятие решения о переходе к непрерывному общеобразовательному курсу информатики, начиная с начальной школы, делает актуальной проблему определения теоретических основ и способов реализации методической системы непрерывного обучения информатике. Учитывая, что информатика не только отрасль научного знания, но и обширная сфера деятельности, а также то значение, которое имеет деятельностный подход в современной педагогике, целесообразно подойти к построению методической системы именно с этой точки зрения.

Проблема исследования вытекает из анализа истории становления, современного состояния и перспектив развития системы обучения информатике.

История изучения в общеобразовательной и высшей школе вопросов, относящихся к информатике, ведет отсчет практически с момента ее зарождения, еще до признания в качестве самостоятельной научной отрасли.

Необходимость введения в школу общего кибернетического образования, включавшего в себя изучение соответствующего общеобразовательного курса, совместно с изучением информационных процессов и управления в рамках других общеобразовательных дисциплин, впервые была осознана В.С.Ледневым в 1961 г., исходя из глобальной оценки перспектив развития структуры общего среднего образования. Практической реализацией этого подхода явились экспериментальный курс кибернетики (начал преподаваться В.С.Ледневым в 1961/62 учебном году в 101 школе г.Москвы) и курс "Основы кибернетики" (В.С.Леднев и А.А.Кузнецов), рекомендованный в 1975 г. году Минпросом СССР в качестве факультативного. Параллельно развивалось прикладное направление в рамках дифференцации обучения в старших классах школы с производственным обучением, основанное на изучении программирования и устройства ЭВМ.

Несмотря на весь накопленный опыт методическую систему обучения информатике в общеобразовательной школе, после принятия соответствующего решения в 1984 г., пришлось осмысливать и выстраивать заново (А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, В.М.Монахов).

На первом этапе доминировала точка зрения, что курс информатики является основным средством обеспечения компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. Соответственно, основными понятиями, вокруг которых строился курс информатики, были понятия "компьютер", "алгоритм", "программа".

На втором этапе было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому кругу профессионалов, и знаменитый тезис А.П.Ершова: "Программирование - вторая грамотность" - начал утрачивать свою актуальность (отчасти и потому, что содержание термина "программирование" воспринималось значительно уже, чем подразумевалось самим автором). На первый план стало выходить использование компьютера как инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных средств, созданных на базе графического пользовательского интерфейса. Именно в это время возник широко используемый в настоящее время термин "информационные технологии".

Проблемам становления информатики как учебного курса посвящены работы Н.В.Апатовой, В.А.Белошапки, С.А.Бешенкова, Т.А.Бороненко, С.Г.Григорьева, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика и многих других.

Наконец, текущий этап характеризуется осознанием многих других аспектов общеобразовательной значимости курса информатики - формирование современного научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе. Данные проблемы исследованы в работах А.Г.Гейна, Т.Б.Захаровой, К.К.Колина, А.С.Лесневского, Н.В.Матвеевой, А.В.Могилева, Ю.А.Первина, Н.И.Рыжовой, И.Г.Семакина, А.И.Сенокосова, А.Ю.Уварова, С.А.Христочевского, М.И.Швецкого и др.

Определяющую роль в построении содержания обучения информатике стал играть подход, основанный на представлении о том, что предметом информатики являются информационные процессы, протекающие в системах различной природы. Гомоморфное отображение этой области действительности и составляет ядро образовательной области информатики (К.К.Колин, А.А.Кузнецов).

Опубликованная в 1996 году структура данной образовательной области, состоящая из четырех основных концентров - "Теоретическая информатика", "Средства информатизации", "Информационные технологии", "Социальная информатика" - в целом отражает современные взгляды на информатику и принимается большинством педагогов. Однако данная структура допускает широкое толкование содержательного наполнения каждого из концентров, что не способствует стабилизации содержания курса. Такое неоднозначное понимание прослеживается в школьных и, особенно, в вузовских курсах. Подтверждением тому является содержание учебников В.Н.Агеева,

A.В.Горячева, В.А.Каймина, А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедева, Н.В.Макаровой,

B.А.Острейковского, С.В.Симоновича, Н.Д.Угриновича, Л.З.Шауцуковой, Ю.А.Шафрина и др.

В содержании обучения, согласно общей концепции В.С.Леднева, должны найти отражение предмет соответствующей области действительности и основные виды деятельности в данной сфере. Иными словами, структура содержания образования в целом и образовательных областей в частности определяется двумя факторами: структурой изучаемой области действительности и структурой деятельности.

Большинство предлагаемых в настоящее время методических систем обучения информатике строится с учетом преимущественно первого из названных факторов, причем, ведущим фактором отражения изучаемой области действительности в содержании учебного курса традиционно выступают знания. В "знаниевой" парадигме составлены учебные программы, на формирование знаний сориентированы учебники и дидактические материалы. Предполагается, что в ходе усвоения знаний у обучаемых формируются необходимые умения и навыки. Важнейшим компонентом знаний при этом выступает та или иная совокупность основных понятий, которая, по мнению авторов-разработчиков концепций обучения информатике, в наибольшей степени отражает структуру изучаемой области действительности: алгоритм -информация - компьютер (В.М.Монахов), информация - информационная модель - информационный процесс (М.П.Лапчик), информация - информационный объект - информационный процесс (Н.В.Макарова), информация -информационные технологии - информационный ресурс - модель - алгоритм - программа (В.А.Острейковский).

В психолого-педагогических исследованиях последних лет начинает преобладать точка зрения, что системообразующим фактором в обучении является не сколько система знаний, сколько деятельность, понимаемая в широком смысле (С.Г.Батищев, А.В.Брушлинский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Зубков, А.А.Измайлова, А.Н.Леонтьев,

А.Л.Никифоров, В.В.Рубцов, В.С.Швырев, Э.Г.Юдин и др.). Именно в ходе деятельности обучаемые овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные у обучаемых приемы деятельности становятся их умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности [224]. Оптимальный вариант, когда структура учебной деятельности подобна обобщенной структуре деятельности человека в изучаемой области действительности. Вместе с тем, проблема адекватного отражения в методической системе обучения информатике деятельности человека в области действительности, объектами которой являются информационные процессы, исследована далеко не полностью. При этом, в педагогике достаточно подробно изучены такие аспекты, как: а) структура информационной деятельности человека; б) общая идеология построения методических систем на основе деятельност-ного подхода к обучению, ведущим тезисом которого может служить сформулированное С.Л.Рубинштейном положение: "Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого" [351].

Таким образом, наиболее продуктивной, на наш взгляд, может стать методология построения методической системы обучения информатике, базирующаяся на комплексном, сбалансированном учете основных факторов, определяющих содержание образовательной области. А именно, на комплексном анализе структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области. Такой подход вполне естественен, поскольку между этими структурами существует тесная взаимосвязь - "действие диктуется логикой самого объекта" [225; 499]. Причем, дея-тельностный подход целесообразно использовать на всех этапах построения методической системы: при определении целей обучения, отборе содержания, определении основных принципов построения методики обучения, выборе форм представления материала, построении системы учебных задач, выборе форм и средств обучения, организации контроля результатов обучения.

Последовательное применение данной методологии позволит перейти от обучения информатике, носящего преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую деятельность, на формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и способной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Такой подход позволит решить и другую достаточно острую в настоящее время проблему, а именно, в полной мере обосновать обобщенную структуру деятельности в области информатики в отличие от той ее части, которая составляет профессиональное образование, связанное в большей степени с computer science.

Применение методологии деятельностного подхода при построении методической системы с необходимостью потребует конкретизации основных положений, в соответствии с которыми выбираются методы обучения. Одно из направлений связано с тем, что необходимо определить принципы разбиения содержания на "порции учебного материала". В частности, каждая порция, подлежащая усвоению, должна сочетать в себе как "знаниевые", так и "деятельностные" аспекты. Данное положение можно рассматривать как расширение принципа укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев) применительно к информатике. Другое направление связано с тем, что в свете отмечаемой многими исследователями (П.С.Гуревич, Б.Г.Мещеряков и др.) общей тенденции на антропологизацию образования, ведущий для инженерной психологии принцип антропоцентризма, после его адаптации, может стать одним из важных оснований для построения методики обучения информатике.

Таким образом, проблема исследования связана с разрешением противоречия между необходимостью разработки подходов к построению методической системы обучения информатике на деятельностной основе и отсутствием всестороннего анализа сущности и путей реализации таких подходов.

Цель исследования заключается в разработке научно обоснованной методической системы обучения информатике, базирующейся на методологии деятельностного подхода к отбору содержания и построению методики обучения.

Объект исследования - методическая система обучения информатике.

Предмет исследования - теоретические основы и технология построения методической системы обучения информатике с учетом деятельностного подхода.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение информатике будет в большей степени соответствовать целям и приоритетным направлениям развития современного образования, если:

• в основу разработки методической системы обучения информатике будет положен деятельностный подход, который используется в качестве методологической базы, как на этапе отбора содержания, так и при построении методики обучения;

• содержание обучения информатике будет отбираться на базе комплексного анализа основных объектов изучаемой области действительности, отраженных в системе знаний базовой науки информатики, и видов деятельности в данной области. Результатом анализа должно быть выявление основных объектов изучения, ведущих методов их изучения и универсальных приемов учебной деятельности, являющихся гомоморфным отображением объектов и методов базовой науки, а также видов информационной деятельности человека в познавательной, коммуникативной и преобразовательной сферах деятельности;

• выявленные основные объекты изучения будут представлены в модели содержания в качестве основных содержательных линий курса. При этом для обеспечения непрерывности и преемственности обучения информатике уже при разработке модели содержания обучения должное внимание будет уделено определению соотношения содержательных линий на каждом этапе школьного и вузовского обучения информатике и их приоритетности для разных профилей обучения;

• выявленные методы изучения будут рассматривать как концептуальные при выборе методов, форм и средств обучения. При этом в качестве ведущих методических принципов обучения информатике, наряду с такими общедидактическими принципами, как научность, систематичность, доступность, преемственность и др., будет рассматриваться специфика реализации таких принципов как: цикличность, антропоцентризм, "голографич-ность" (как развитие принципа укрупнения дидактических единиц).

В соответствие с целью и рабочей гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать основные тенденции развития современного образования и их влияние на дисциплины информационного цикла, в частности, проанализировать роль и специфику применения деятельностного подхода в образовании.

2. Обосновать выбор методологии построения методической системы обучения информатике, основанной на деятельностном подходе.

3. На основе комплексного логического анализа структуры области действительности, изучаемой наукой информатикой, и обобщенной структуры видов деятельности в данной области построить модель содержания, выделить системообразующие содержательные линии курса информатики; определить те методы науки информатики и основные приемы деятельности в области практической информатики, которые должны рассматриваться как концептуальные основы при построении методики обучения.

4. Определить содержательные линии, доминирующие на каждом этапе обучения информатике в общеобразовательной школе и вузе, и приоритетные для разных профилей обучения, а также требования к уровням понимания, знания, умения обучаемых для разных ступеней обучения.

5. Сформулировать специфические методические принципы, на которых, наряду с общедидактическими принципами, должно базироваться преподавание системообразующих содержательных линий и определить, каким образом они должны учитываться при выборе методов и форм обучения.

6. Интегрировать все разработанные компоненты в единую методическую систему.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы образования, его роль в общественном развитии и в формировании личности обучаемых (Ю.Н.Афанасьев, Ю.К.Бабанский, М.В.Кларин, В.С.Леднев, М.В.Рыжаков, С.С.Шевелева, П.Г.Щедровицкий и др.);

- методология и методы системного подхода к изучению сложных социальных систем, в частности, педагогических систем (М.С.Каган, Д.Клири, Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин,

A.И.Уемов, Э.Г.Юдин и др.);

- основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, М.А.Холодная, Н.И.Чуприкова,

B.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, И.С.Якиманская и др.);

- теория и методы моделирования и проблемы их применения в педагогических исследованиях (А.П.Аношкин, Ю.А.Гастев, В.И.Мизинцев, В.А.Штофф и др.)

- труды, раскрывающие основные направления развития современного информационного образования с ориентацией на реализацию мировоззренческой функции курса информатики (С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, К.К.Колин, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, Н.В.Матвеева, И.Г.Семакин, Н.И.Рыжова и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Н.Е.Астафьева, А.П.Ершов, К.К.Колин, В.М.Монахов, С.Пейперт, А.И.Ракитов,

A.Н.Тихонов, А.Ю.Уваров, М.Ханнингтон, М.С.Чванова и др.);

- исследования проблем сущности и способов построения государственных образовательных стандартов (В.И.Байденко, В.П.Беспалько, А.А.Кузнецов,

B.С.Леднев, М.В.Рыжаков и др.);

- опыт разработки стандартов и программ по информатике (И.Ф.Базлов,

C.А.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Макарова, А.В.Могилев, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, А.И.Сенокосов, Н.Д.Угринович, Е.К.Хеннер, А.Н.Шляго и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ философской, методологической, педагогической, научно-технической, психологической и методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных и вузовских образовательных стандартов, зарубежных и отечественных программ подготовки по информатике, учебников и учебных пособий; общенаучные методы исследования, такие как обобщение, классификация, систематизация, сравнение, сопоставление, моделирование; частнонаучные методы исследования, такие как системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ целей и содержания обучения информатике, анализ и обобщение педагогического опыта преподавания информатики в общеобразовательной и высшей школах; моделирование содержания обучения по информатике средствами теории графов.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок, изучение педагогического опыта, анализ результатов деятельности педагогов и обучаемых, констатирующий и формирующий педагогические эксперименты по проверке отдельных теоретических положений исследования.

3. Статистические методы обработки данных исследования, в частности методы корреляционного, кластерного и факторного анализов; графическое представление результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. Особенностью структуры исследования является чередование экспериментальных и теоретических методов, неоднократное уточнение гипотезы исследования и, как следствие, повторение основных экспериментов предыдущего этапа с целью ее проверки, приведение основных результатов каждого этапа в соответствии с динамикой изменения методической системой обучения информатики.

На первом этапе (1992-1998 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводилось изучение и анализ литературных источников, изучалась деятельность преподавателей по интенсификации процесса обучения и внедрению новых вопросов в содержание курса, а также результаты этой деятельности. Проводился анализ содержания курса информатики в средней и высшей школах и методов преподавания курса, используемых в передовой педагогической практике. Исследовались теория, методология и проблемы деятельностного подхода в философии и педагогике и теории принятия решений.

На втором этапе (1998-2000 гг.) разрабатывались и апробировались содержание и методика преподавания таких линий курса информатики, как "информация и информационные процессы", "формализация и моделирование", "алгоритмизация и программирование" на основе информационного моделирования, "арифметические и логические основы ЭВМ", "средства и технологии автоматизации информационных процессов". Проводились наблюдения особенностей учебной деятельности, в частности, особенности восприятия обучаемыми информации на занятиях информатики, ее структурирования и построения адекватных моделей знания. Разрабатывались дидактические материалы, обеспечивающие эффективную организацию и проведение занятий. Уточнялись и конкретизировались формы и методы подачи учебного материала, способствующие формированию системно-информационной картины мира на деятельностной основе. Проводились констатирующие и формирующие педагогические эксперименты. Прослеживалась динамика развития структуры содержания курса. Анализировались результаты широкого обсуждения предлагаемых концепций обучения информатики.

На третьем этапе (2000 - 2001 гг.) проводился качественный и количественный анализ, а также теоретическое осмысление и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Вырабатывались практические рекомендации по содержанию обучения информатике и методам его структурирования. Сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- обоснована целесообразность построения методической системы непрерывного обучения информатике на деятельностной основе;

- сформулирована концепция применения деятельностного подхода на этапе построения содержания непрерывного курса информатики как системообразующего компонента методической системы обучения;

- разработана модель содержания обучения информатике на основе анализа основных объектов изучаемой области действительности в совокупности с анализом ведущих видов деятельности в данной области; обосновано, что построенная модель обладает свойствами структурной устойчивости, целостности, адаптивности;

- конкретизирован применительно к выбору организационных форм обучения информатике принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему;

- обосновано, что при построении методики обучения информатике, реализующей общую для методической системы методологию деятельностного подхода, наряду с общедидактическими принципами (систематичность, доступность, наглядность и др.), должны учитываться ведущий принцип инженерной психологии - принцип антропоцентризма, а также принцип "голографичности" как развитие и конкретизация принципа укрупнения дидактических единиц; определены дидактические условия их реализации;

- на основе обобщения целей и функций общеобразовательного курса информатики и анализа требований к современной системе образования в области информатики уточнены основные компетенции, которые должны быть сформированы у обучаемых в процессе прохождения курса и которые рассматриваются как ожидаемые результаты реализации разработанной методической системы обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для:

1) модернизации школьного и вузовского образования по информатике в целях повышения качества обучения, преемственности курсов на базе общего понятийного аппарата, основных объектов изучения и методов их изучения;

2) совершенствования системы субъектно-ориентированного обучения информатике, развивающего способности ориентироваться и принимать решений в условиях современной информационной среды;

3) разработки образовательных стандартов и технологий обучения в контексте деятельностной, субъектно-ориентированной парадигмы образования;

4) совершенствования программно-методического комплекса обучения информатике;

5) разработки учебников и методических пособий по курсу информатики для разных ступеней обучения.

Практическая значимость исследования заключается также в том, что материалы и результаты исследования применялись при активном участии автора диссертации для:

- разработки программ курса информатики для 8-11 классов общеобразовательной школы и 10-11 классов гуманитарного профиля;

- создания учебных пособий "Информация и информационные процессы", "Моделирование и формализация", "Логика в информатике", учебника для профильного курса информатики гуманитарного направления "Информатика. Систематический курс"; учебник и одно учебное пособие рекомендованы ФЭС МО РФ.

- разработки программно-методических комплексов для изучения отдельных модулей курса информатики: "Информационное моделирование", "Информационные и телекоммуникационные технологии" (экономический профиль обучения), "Основы алгоритмизации и программирования".

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретической обоснованностью базовых положений исследования и практической реализацией отдельных элементов построенной методической системы обучения; опорой основных положений на достижения педагогической науки; соблюдением логики системного подхода; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования; широтой апробации результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современную методическую систему обучения информатике целесообразно строить на основе системного и деятельностного подходов, последний из которых рассматривается как приоритетный, что позволяет сочетать фундаментальность образования в области информатики с его практической направленностью.

2. Применение деятельностного подхода на этапе конструирования содержания позволяет с достаточной степенью полноты отразить основные объекты изучаемой области действительности и способы деятельности в данной области, а также обосновать обобщенную структуру деятельности в области информатики в отличие от той ее части, которая в большей степени связана с computer science.

3. Модель содержания обучения, построенная на основе комплексного анализа основных объектов изучаемой области действительности, отраженных в системе знаний базовой науки информатики, и видов деятельности в данной области, позволяет использовать ее при разработке содержания обучения непрерывного курса информатики, а именно:

- обоснованно дифференцировать содержание обучения информатике для разных ступеней обучения - начального, базового, профильного и вузовских курсов;

- обеспечить преемственность школьного и вузовского образования в области информатики на основе совместимости основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата, методических принципов;

- уточнить дидактические основы применения таких форм обучения, как работа над учебными проектами, создание различных сред и т.п.

4. Отбор содержания и построение методики обучения информатике целесообразно строить с учетом принципа "двойного вхождения" системообразующих содержательных линий в содержание обучения, а именно: каждая из базисных содержательных линий должна входить общую структуру двояко - как в качестве отдельного самостоятельного модуля (рассматриваться как объект изучения), так и в качестве "сквозной" линии по отношению ко всем другим модулям (задавать аспект изучения). 5. Построение методики обучения информатике целесообразно строить с учетом принципов цикличности, "голографичности" и антропоцентризма. Принцип "голографичности" рассматривается как развитие принципа укрупнения дидактических единиц, при котором в каждом учебном элементе соединяются содержательный и деятельностный аспекты. Принцип антропоцентризма учитывается в нескольких аспектах, один из которых (герменевтический) связан с выбором методов и средств, реализующих обучение через понимание, другой (ролевой) отражает методическую целесообразность четкого определения роли обучаемого в каждый момент учебного процесса.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в течение 1995-2001 годов на многочисленных конференциях и научно-практических семинарах, в том числе на международных научных конференциях: "Открытое и дистанционное образование как стратегия развития" (Москва, 1997), "Информационные технологии в обучении" (Москва, 1997, 2000, 2001), "Качество инженерного образования" (Тамбов, 2001); на всероссийских конференциях: "Педагогические проблемы в контексте перехода на многоуровневую систему образования" (Липецк, 1996), "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (Пенза, 1997), "Новые информационные технологии в образовании" (Воронеж, 1998), "Опыт разработки и внедрения в учебный процесс вуза новых образовательных технологий" (Липецк, 1999, 2000); на межвузовских конференциях: "Актуальные проблемы информатики и информационных технологий" (Тамбов, 1999, 2000, 2001); на научно-практических семинарах: "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России" (Тамбов, 1999, 2000), "Качество информационных услуг" (Тамбов, 1998, 1999), "Развитие методической системы информатики" (Санкт-Петербург, 2000); на заседаниях УМО вузов "Информационная среда профессиональной подготовки специалиста" (Москва, Тамбов, 1998, 1999); на заседаниях лабораторий "Информационные технологии в обучении" (ТГТУ), "Методика обучения информатике" (ИОСО РАО).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе публикации учебников, учебных и методических пособий, статей, научно-методических и дидактических материалов общим объемом более 90 п.л., а также при организации и проведении опытно-экспериментальной работы на базе Тамбовского государственного технического университета, Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, областного физико-математического и лингво-математического лицеев, средних школ г.Тамбова, при чтении лекций для слушателей курсов повышения квалификации учителей информатики при ТОИПКРО, курсов по педагогике для аспирантов и ассистентов в Институте инженерной педагогики при ТГТУ, в процессе проведения занятий по информатике у студентов экономического факультета ТГТУ и психологического факультета ТГУ им. Г.Р.Державина.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ракитина, Елена Александровна

ВЫВОДЫ

1. Специфика проявления общедидактического принципа наглядности в информатике заключается в том, что наглядное представление учебной информации на занятиях информатики - это не столько выбранный педагогом способ решения дидактических задач, сколько формируемое умение.

2. Чтобы познать мир, необходимо познать категории, понятия, в которых он предстает перед человеком как социальным существом. Основным психологическим механизмом овладения понятиями является механизм ассоциаций. Чтобы понятие было прочно усвоено, оно должно "предстать" перед обучаемыми в разных контекстах, вызывающих различные ассоциации. Это положение должно найти отражение как в учебниках, так и в методике обучения.

3. Динамизм современной информационной среды приводит к тому, что сформированность навыков выполнения операций нередко становиться барьером эффективной деятельности в этой среде. Методика обучения должна быть направлена на обеспечение понимания - присвоение знаний -овладение умениями. То есть от традиционного для педагогики "тривиума" ЗУН (знания - умения - навыки) в методике информатики целесообразно перейти к ПЗУ (понимание - знания - умения).

4. При построении методики обучения, наряду в общедидактическими принципами, целесообразно учитывать принцип "голографичности", который можно рассматривать как развитие принципа укрупнения дидактических единиц на деятельностной основе. Суть его в том, что для каждого учебного элемента четко определено его место в общей структуре курса, в каждом учебном элементе соединяются содержательный и деятельностный аспекты, методы изучения каждого учебного элемента курса соответствуют ведущим методам исследования информатики.

5. Важным для методики обучения информатики является принцип антропоцентризма. Его герменевтический аспект относится к выбору методов и средств, реализующих обучение через понимание. Ролевой аспект отражает методическую целесообразность фиксации роли обучаемого - разработчика, аналитика, пользователя - в каждый момент учебного процесса.

6. Реализация методической системы обучения информатике, построенной на данных концептуальных положениях, способствует формированию у обучаемых заданного уровня информационной культуры, умения принятия решений в современной информационной среде, повышает уровень системности знаний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность базовых концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

1. Методологией построения методической системы обучения информатике, в наибольшей степени отвечающей целям современного образования, в частности, образования в области информатики, является совокупность системного, информационного и деятельностного подходов. Первые два достаточно широко представлены в педагогических исследованиях и практике преподавания информатике. Деятельностный подход также обладает значительным образовательным потенциалом, который в настоящее время раскрыт и используется далеко не в полной мере.

2. Методическая система обучения информатике, построенная на основе данной методологии при приоритетной роли деятельностного подхода, позволяет сочетать фундаментальность образования в области информатики с практической направленностью курса и тем самым снизить остроту противоречий между "мировоззренческой" и "технологической" концепциями развития общеобразовательного курса информатики.

3. Применение деятельностного подхода позволяет наиболее полно учитывать деятельностный характер процесса обучения уже на этапе конструирования содержания обучения, отражающего с достаточной степенью полноты основные объекты изучаемой области действительности и достижения науки и практики в данной области.

4. Структурно устойчивая модель содержания обучения информатике может быть построена на основе комплексного логического анализа основных объектов изучаемой области действительности, отраженных в системе знаний базовой науки информатики, и видов деятельности в данной области. При этом выделение основных объектов производится таким образом, чтобы в сквозном курсе информатики была достаточно полно отражена система знаний соответствующей научной области, а при определении информационных видов деятельности, которые целесообразно отразить в содержании и методике, одним из важнейших критериев отбора является их структурное соответствие видам практической деятельности.

5. Реализация данной модели позволяет:

- обоснованно дифференцировать содержание обучения информатике для разных ступеней обучения, а именно, базового, профильного, вузовских курсов;

- обеспечить преемственность школьного и вузовского образования в области информатики на основе совместимости основных объектов изучения и аспектов их изучения, понятийного аппарата, методических принципов;

- укрепить методическую базу применения таких форм обучения, как работа над учебными проектами, создание различных сред и т.п.

6. Содержание обучения информатике, сконструированное на деятельностной основе, минимизируется при сохранении функциональной полноты компонентов содержания данной образовательной области.

7. Системообразующими направлениями содержания обучения являются: "Информация и информационные процессы", "Информационное моделирование", "Информационные основы управления".

8. Основными элементами структуры содержания обучения информатике являются следующие содержательные линии:

- в направлении "Информационные процессы": информация и информационные процессы, информационные технологии, информационные системы, информационные ресурсы;

- в направлении "Информационное моделирование": линия информационного моделирования, линия алгоритмов, линия исполнителей, линия компьютера;

- в кибернетическом направлении: управляемые и самоуправляемые системы, автоматизация процессов управления, системы искусственного интеллекта, социальная информатика.

9. Содержательные линии тесно взаимосвязаны на уровне понятийного аппарата и основных методов информатики, таких как системно-информационный анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент.

Ю.При выборе организационных форм обучения информатике необходимо учитывать принцип двойного вхождения базисных компонентов в систему (В.С.Леднев), который применительно к информатике может быть конкретизирован следующим образом: каждая из базисных содержательных линий должна входить общую структуру двояко - как отдельный самостоятельный модуль (рассматриваться как объект изучения), так и в качестве "сквозной" линии по отношению ко всем другим модулям (задавать аспект изучения).

11.Методически целесообразно содержание отдельных линий раскрывать через концептуальный аппарат соответствующего направления (например, алгоритм можно понимать как информационную модель деятельности, информационные технологии - как информационный процесс, приводящий к информационному продукту с заданными свойствами и т.п.).

12.Все выделенные содержательные линии должны быть представлены в том или ином виде в содержании на каждой ступени обучения (базовый, профильный, вузовский курсы), но приоритетным направлением базового курса является информационное моделирование, профильных курсов -информационные процессы, вузовских курсов - управление. Приоритетным направлением начального курса информатики может быть представление информации (способы, методы, средства).

13.Построение методики обучения информатике целесообразно строить с учетом принципов "голографичности" и антропоцентризма. При этом принцип "голографичности" рассматривается как развитие принципа укрупнения дидактических единиц (П.М.Эрдниев) с включением в него деятельностной стороны. Он проявляется в том, что: для каждого учебного элемента (раздела, темы, закона, понятия, действия и т.п.) четко определено его место в общей структуре курса, в каждом учебном элементе соединяются содержательный и деятельностный аспекты, методы изучения каждого учебного элемента курса соответствуют ведущим методам исследования информатики. Принцип антропоцентризма учитывается в нескольких аспектах, один из которых (герменевтический) связан с выбором методов и средств, реализующих обучение через понимание, другой (ролевой) отражает методическую целесообразность четкой фиксации роли обучаемого в каждый момент учебного процесса.

14.Реализация методической системы обучения информатике, построенной на данных концептуальных положениях, способствует формированию у обучаемых информационной культуры, умения принятия решений в современной информационной среде, повышает уровень системности знаний.

15.Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке образовательных стандартов, рабочих программ, учебных и методических пособий непрерывного общеобразовательного курса информатики.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ракитина, Елена Александровна, 2002 год

1. Абчук В.А., Бункин В.А. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей. Л.: Лениздат, 1987. 174 с.

2. Айнштейн В., Серафимов Л. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании // Alma mater. 1998. № 3. С. 39-45.

3. Алафьев В.З., Хунт Ю.А., Шишакова Н.Л. Основы информатики: Учебное пособие для студентов вузов. М.: "Филинъ", 1998. 496 с.

4. Амирова С.С., Мосолов В.Н., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения //Педагогика. 1993. № 5. С.49-52.

5. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. 346 с.

6. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. 144с.

7. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие для преподавателей техникумов. М.: Высшая школа., 1991. 247с.

8. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М., 1993. 132 с.

9. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1994. 37 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.11 .Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

12. И.Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе / Alma Mater, 1997. №6.

13. Асмолов А.Г, Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Сборник нормативных документов общего среднего образования. М.: Просвещение, 1993.

14. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. к.п.н., С.-Пб., 1997. 51 с.

15. Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Подольский В.Е., Шешерина Г.А. Поиск новых стратегий в решении региональных проблем дистанционного обучения // Российская школа и Интернет: Сб. трудов. СПб.: Изд-во Федерации интернет образования, 2001. С. 37-38.

16. Астафьева Н.Е., Перфилова О.Б. Многоаспектный анализ понятия информационной культуры // Образование в регионе: Научно-методический журнал ТОИПКРО. Вып. II. Тамбов, 1998. С. 128-132.

17. Аткинсон Р., Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир, 1969. 486 с.

18. Афанасьев В.Г.О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. № 6. С.

19. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М., 1990. 180 с.

20. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Магистр. 2000. № 5-6.

21. Ахлибинская С.В. Информация и система. Л.: Лениздат, 1969

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, С. 16 209.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

24. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы / Под ред. Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998. 128 с.

25. Базлов И.Ф., Шляго А.Н. Экзаменационные материалы по информатике (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы) // Информатика и образование. 1995. №2. С.18-28.

26. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. / Монография. Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. 440 с.

27. Байтурганов Х.Н., Захаров С.Х., Захарова Н.И. Основы теории единого информационного поля. Выпуск 1. Наука информационного прогнозирования. СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ, 1997. 64 с.

28. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогические аспекты. М.: Педагогика, 1987. 183 с.

29. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Изд-во "Наука". Сибирское отд., 1981. 320 с.

30. Бахвалов Л.А. Метамоделирование процессов реструктуризации и функционирования горной промышленности. Горный информационно-аналитический бюллетень. М.: Московский государственный горный университет. Выпуск 1. 1996 г.

31. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997. 400с.

32. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. № 5.

33. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. № 1. С. 6-12.

34. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С. 17-24.

35. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // Информатика и образование. 1996. №3. С. 24-27

36. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. Спб., 1996.

37. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М.: Радио и связь, 1964. 89 с.

38. Бердяев Н.А. Человек и машина: Проблемы социологии и метафизики в технике // Вопросы философии. 1989. № 2. С. 147-153.

39. Берулава Н.М. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления, 1996. С. 30 - 44.

40. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов. // Вестник высшей школы. 1988. № 1. С. 3-8.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 304 с.

42. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. № 1. С. 89-94.

43. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // ИНФО. 2000. № 7. С. 7-9.

44. Бешенков С.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Развитие содержания общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1997. С. 126-133.

45. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М., 1993. 90 с.

46. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика. 1999. № 1. С. 9-16.

47. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 16-21.

48. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. 143 с.

49. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. 85 с.

50. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // ИНФО. 1999. № 5. С. 11-15, № 6. С. 21-27, № 7. С. 25-30.

51. Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Знание, информация и понимание в процессе обучения // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. ст. М.: ИОСО, 2000. С. 59-62.

52. Беш'енков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Некоторые проблемы содержания и методики обучения информатике // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. №3-4. С. 9-14.

53. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация // ИНФО. 2001. № 7.С. 6-13.

54. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 432 с.

55. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 304 с. (В печати)

56. Бирюков Б.В. Кибернетика и логика. М., 1971.

57. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

58. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора. // Народное образование. 1997. № 1. С. 34-39.

59. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. 192 с.

60. Богатов Д.Ф., Богатов Ф.Г., Минаев В.А. Информатика и математика для юристов: Учебное пособие / Под ред. В.А. Минаева. М.: «Издательство ПРИОР», МЮИ МВД России, 1998. - 224 с.

61. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. № 9. С. 123-128.

62. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс. д.п.н. СПб., 1997.

63. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Минск: Высш.шк., 1998. 431с.

64. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970

65. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.

66. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. № 10. С. 109-117.

67. Булычев И.И. Проблема стиля философского мышления в эру информационной цивилизации // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 1. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. С.8-14.

68. Буравихин В.А., Жданов B.C. Информатизация образования // Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1991. № 6. С. 19 26.

69. Бурдье П. Начала. М.: Socio-Logos, 1994.

70. Буш P.P., Мостелер Ф. Стохастические модели обучаемости. М., 1962.

71. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания. Киев: Наукова думка. 1986. 134 с.

72. Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988.

73. Васенин В.А. Информационные технологии в практике научных исследований и высшей школы. Автореф. дисс. д.ф.-м.н. Новосибирск, 1997.

74. Веккер J1.M. Восприятие и основы его моделирования. JL, 1964.

75. Величковский Б.М. Анализ процессов понимания / Современная когнитивная психология. М., 1982. С. 221-237.

76. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

77. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / Alma Mater. 1997. №11.

78. Викторов Д. Призрак? Визит в виртуальное кафе. // Компьютерра. 1996. №1. С. 6, 8-9.

79. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.Автореф. дисс. д.филос.н. М., 1995. 51 с.

80. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М., 1995. 220 с. Ассоциация международного образования

81. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

82. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 194-203.

83. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. М.: Мир, 1988.243 с.

84. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно-терминологические проблемы педагогики и образования. // Педагогика. 1997. № 6. С. 15-20.

85. Галенко С.П. На пути к новой идеологии образования // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления, 1996. С. 81 -93.

86. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Дисс. к.п.н. Тамбов, 2001.

87. Галыгина Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс.к.п.н. Тамбов, 2001.

88. Галыгина И.В., Галыгина Л.В., Ракитина Е.А. Одно из необходимых дидактических условий эффективного преподавания линии "Моделирование и формализация" в базовом курсе информатики // Образование в регионе. Вып. 7. Тамбов, 2001. № 1. С. 163-167.

89. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели. М.: Наука, 1975. 150 с.

90. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Автореф. дисс. д.п.н. М., 2000. 48 с.

91. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998. - 240 с.

92. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа базового курса ''Информатика" для VII-IX классов общеобразовательной школы // Информатика и образование. 1996. № 6. С. 12-16.

93. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. №2. С. 7-11.

94. Гершунский Е.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

95. Гинис Л.А. Исследование и моделирование процессов принятия решений в системе обучения. Дисс. к.п.н. Таганрог, 1998.

96. Глоссарий современного образования (терминологический словарь)// Народное образование 1997. №3 С. 93-95.

97. Глушенко А.А. Компьютеризация важнейшая особенность научного стиля мышления и деятельности. // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж, 1995. 260 с.

98. ЮГГлушков В.М., Иванов В.В., Яценко В.М. Моделирование развивающихся систем. М.: Наука, 1983.

99. Ю2.Гомоюнов К.К. Стратегия и тактика формирования понятий // Проблемы непрерывного технического образования. Л.: Изд-во ЛТГУ, 1991. С. 32-37.

100. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // ИНФО. 1998. № 6. С. 27-30.

101. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальностям 060400, 060500, 060800. М.: "Принт", 2000. 49 с.

102. Юб.Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов. Автореф. дисс. д.п.н. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1989.

103. Грабарь М.И. Применение вероятностных процессов и факторного анализа в педагогике и психологии // НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы. 1997. №7. С. 1-11.

104. Ю8.Грабарь М.И., Краспанская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

105. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология. http://gouzeev.direktor.ru/BasicPage.htm

106. Гуманизация образования. «Круглый стол» ученых и педагогов практиков // ОНС, 1992. №2.111 .Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 2. Набережные челны: Изд-во Институт управления, 1996. 244с.

107. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 98-104.

108. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988.

109. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: "Логос", 2000. 224 с.

110. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972. 423с.

111. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 239 с.

112. Дейнеко С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов // ИНФО. 2000. № 4. С. 94-96.

113. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. д.п.н. М., 1994. 445 с.

114. Денисова А.Л., Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. К вопросу использования структурных моделей системы понятий в обучении. // I обл. науч.-практ. конф."Региональные аспекты экономики": Тезисы докладов, Тамбов: Изд-во ТГТУ, 1996. С.53-55.

115. Денисова А.Л., Ракитина Е.А. Некоторые подходы к концептуальному развитию образовательной области "Информатика" // Информатизация образования в регионе. Сб.мат. 2-й науч.-практ. конф. работников образования. Тамбов, 1998. 121 с. С.47-49.

116. Денисова А.Л., Пархоменко В.Л., Ракитина Е.А. Профессиональная подготовка специалистов для сферы информационного бизнеса России // Образование в регионе. Приложение к выпуску 2. Науч.-метод. журнал ТОИПКРО. Тамбов: Изд-во ИПК РО, 1998. 50 с. С.29-32.

117. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. 366 с.

118. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 117131.

119. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Двенадцатилетка: проблемы и решения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 3. С. 25-34.

120. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

121. Долженко О.П. Очерки по философии образования. М., 1995.

122. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании). Дисс. к.п.н. Ростов-на-Дону, 1991.210 с.

123. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М.: Аякс, 1999.392 с.

124. Евгенев Г.Б. Модели вместо алгоритмов. Смена парадигмы разработки прикладных систем // Информационные технологии, 1999. № 3. С. 38 44.

125. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. М.: Высшая школа, 1991.

126. Егоров B.C., Шевелева С.С. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование // Философские проблемы образования. М., 1996.

127. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика: концепции, состояния, перспективы // Информатика и образование. 1995. № 1. С. 3-19.

128. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 3.

129. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. № 5. С. 33-34.

130. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Инст-т психологии РАН, 1994.237 с.

131. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. М.: "Знание", 1976. 64 с. (Новое в жизни науки и технике. Серия "Педагогика и психология". № 1).

132. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 128 с.

133. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. М.: "Знание", 1989. 80 с. (Новое в жизни науки и технике. Серия "Педагогика и психология". № 1).

134. Зуев В.М. Социально-экономические основы прогнозирования развития высшей школы. М.: НИИ ВО, 1989.

135. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1976. №2. С. 39-48.

136. Информатика / А.Г.Гейн, Е.В.Линецкий, М.А.Сапир, М.Ф.Шолохович. М.: Просвещение, 1994.

137. Информатика в понятиях и терминах / Г.А.Бордовский, В.А.Ивозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов. М.: Просвещение, 1991.

138. Информатика: Базовый курс. Учебник для вузов / Под ред. С.В.Симонович. СПб.: Питер, 1999. 640 с.

139. Информатика: Учеб.пособ, и сб. задач с реш. / Под общ. ред. В.А.Каймина, ЛА.Муравья. М.: Бридж, 1994. 208 с.

140. Информатика (Методы экспертных оценок, ранговая корреляция, конкордация, многокритериальная оптимизация, однофакторный дисперсионный анализ): Метод, указания. В 5 ч. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 4.4. 1996. 63 е., 4.5. 1998. 40 с.

141. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

142. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М.: Высшая школа, 1990. 143 с.

143. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 1991. 191 с.

144. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. М.: ГУ ВШЭ, 2000. 511 с.

145. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. № 5. С. 21-28.

146. КинелевВ.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. 2000. № 5. С. 27.

147. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание. 1989.

148. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования: игры и дискуссии. Рига: НПЦ "Эксперимент, 1995. 176 с.

149. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

150. Клир Д. Системология. Автоматизация решения системных задач. М.: Радио и связь, 1990. 539 с.

151. ПО.Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994.

152. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления личности специалиста. Дисс. д.псих.н. Тамбов, 1997.

153. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Автореф. дисс. д.п.н. Москва, 1999.

154. Колесников Л.А. Основы теории системного подхода. Киев: Наукова думка, 1988. 176 с.

155. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра // Информационные технологии.2000. № i.e. 2-8.

156. Колин К.К. Информационный подход в научных исследованиях // Информационные технологии. 1999. № 1. С. 44-46.

157. Колин К.К. Концепция содержания образования образовательной области "Информатика" в двенадцатилетней школе. Репр. изд. М., 2000.

158. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области "Информатика" // ИНФО. 2000. № 10. С. 5-10.

159. Колин К.К. Социальная информатика. Базовая модульная программа учебного курса для системы высшего образования. М.: ИПИ РАН, 2000.

160. Колягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1991.

161. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // ИНФО. 2000. №2. С. 17-22.

162. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. М., 1993. 71 с.

163. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975. 46 с.

164. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. М.: Информатика и образование, 1997. 24 с.

165. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. к.п.н. М., 1998. 22 с.

166. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.

167. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. М., 1977.187."Круглый стол" журнала "Информатика и образование": информатике быть! // ИНФО. 1999. №5. С. 2-9.

168. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 5. С. 22-29.

169. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. Волгоград: Перемена. 1996. 107 с.

170. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. Волгоград: Перемена, 1999.76 с.

171. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике //ИНФО. 1994. № 1.

172. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д.п. М., 1988.

173. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе // ИНФО. 2000. № 7. С. 2-7.

174. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО. 1998. № 6. С. 8-16.

175. Кузнецов А.А. Основы информатики 8-9 классы: Программа базового курса. http://www.gmcit.myrmansk.ru/metod/program/prog3.htm

176. Кузнецов А.А. и др. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования, образовательная область "Информатика". М., 1996.

177. Кузнецов А. А., Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Стандарты и мониторинг. 2000. № 1. С. 43-47.

178. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Система обучения информатике в современной общеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. № 6. С. 3-6.

179. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1990.

180. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

181. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1975.

182. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986. 368 с.

183. Купцов В.И. Человек и общество: Учебное пособие для преподавателей. Введение. Проблемы развития образования. М., 1992. 32 с.

184. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем // Философские аспекты информатизации. М., 1989. С. 61-82.

185. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 464 с.

186. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

187. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. 508 с.

188. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск: СГПИ, 1987.

189. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 49 56.

190. Ю.Лебедев А.Н. Теория моделирования и ее методы // Электронное моделирование. 1981. - № 3. С. 3 - 11.

191. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. 190с.

192. Леви-Стросс К. Структура мифов // Вопросы философии, 1970. № 7.

193. Леднев B.C. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе // Школа и производство. 1962. № 12. С. 49-53.

194. Леднев B.C. О путях изучения основ кибернетики и автоматики в средней школе // Доклады академии педагогических наук РСФСР. 1963. № 1. С. 6-9.

195. Леднев B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореф. дисс. к.п.н. М., 1964. 16 с.

196. Леднев B.C. Автоматы. Учебные материалы по автоматике и вычислительной технике. Вып. 1. М., 1966. 35 с.

197. Леднев B.C. Начала кибернетики. Учебные материалы. М., 1969. 41 с.

198. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Тематический план экспериментального курса кибернетики на 1971/72 уч.год. М., 1971. 18 с.

199. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. 264 с.

200. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

201. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса "Основы кибернетики" // Математика в школе. 1975. № 1. С. 51-55.

202. Леднев B.C., Кузнецов А.А, Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО. 1998. № 3. С. 76-78.

203. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // ИНФО. 2000. №2. С. 13-16.

204. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

205. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. М.: Смысл, 2000. 511 с.

206. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. № 3 С. 11 21.

207. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

208. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981

209. ЛеСневский А.С. Становление системы понятий в школьном образовании. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1996. 39 с.

210. Лесневский А.С. Так зачем же изучать информатику // Информатика. 1998. № 16.

211. Лесневский А.С. Программно-методический комплекс по курсу информатики. Информатика-7. Учеб. пособ. М.: КУДИЦ, 1996. 60 с.232Лесневский А.С. Информатика и диалектика // Информатика и образование. 1996. №6. С. 6-9.

212. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // ИНФО. 2000. № 1. С. 32-38.

213. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000. В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000. С. 32-33.

214. Мамардашвили М.К., Пятигрский A.M. Символ и сознание. Метафиические рассуждения о сознании, символике и языке. М.: Школа "Языки русской культуры", 1999.216 с.

215. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // ИНФО. 1998. № 6. С. 3-7.

216. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства // СОЦИС. 2000. № 7. С. 73-82.

217. Матвеева "Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Дисс. к.п.н. М„ 1997.

218. Матвеева Н.В. Гуманизация образования и школьная информатика // Стандарты и мониторинг. 2000. № 3. С. 17-24.

219. Математическая логика и ее применение (лингвистика, модели языка). М., 1965.

220. Материалы Межвузовской научно-технической программы "Создание системы открытого образования". М., 2000.

221. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы // Информатика и образование. 1996. №3. С. 1-8.

222. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. Нижн.Нов.-М.: Педагогическое общество России, 1999. 96 с.

223. Матрос Д.Ш., Леонова Е.А., Биктимирова И.Ф., Хасанова Т.А., Яковлева Т.Г. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода // ИНФО. 1999. №6. С. 2-9.

224. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 191 с.

225. Международное законодательство об образовании. М.: Социально-политический журнал, 1994.

226. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

227. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ.- М.: Дело, 1995.-704 с.

228. Методология исследований, проектирование и менеджмент в области высшего образования: Сб.науч.тр. / НИИВО. М.: НИИВО, 1997. 332 с.

229. Методология педагогики Сб. статей под ред. В.В.Краевского. М: Педагогика, 1997.

230. Методы эффективного обучения взрослых: Учеб.-метод. пособие. М.-Берлин, 1999. 154 с.

231. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. 1998. №1. С. 20-31.

232. Мизинцев В.И. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Высшая школа, 1977.

233. Минский М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979.

234. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990.

235. Миракова Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования. Авторф. дисс. д.п.н. М., 2001. 53 с.

236. Миракова Т.Н. Гуманитаризация школьного математического образования (методология, теория, практика). М.: ИОСО РАО, 2000. 398 с.

237. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: высшая школа, 1987. 200 с.

238. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика" // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 3 -9.

239. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. д.п.н. Воронеж, 1999. 40 с.

240. Могилев А.В., Хеннер Е.К. Область знаний "Информатика" в предметном блоке подготовки бакалавра по направлениям высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 56 64.

241. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебн. пособ. для студ. пед. вузов. М.: "Академия", 2000. 816 с.

242. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 177 с.

243. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. М.: Молодая гвардия, 1984. 224 с.

244. Моисеев Н.Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление // ОНС. 1993. №2.

245. Молчанов А.А. Моделирование и проектирование сложных систем. Киев.: Высшая школа, 1988, 359 с.

246. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной школе. Луганск, 1991.

247. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика, 1985. № 1.

248. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Информатика и программирование в системе школьных предметов // Изучение программирования и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1987.

249. Мордкович А.Г. Алгебра-8: Метод, пособ. для учителя. М.: Мнемозина. 80 с.

250. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. Автореф. дис. к.п.н. М., 1996.

251. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе // Информатика и образование. 1996. № 1.

252. Мысин М.Н. Построение содержания обучения программированию в старших классах общеобразовательной школы на основе информационного 'моделирования. Дисс. к.п.н., Москва, 1999.

253. Нариньяни А.С. // Информационные технологии. 1997. № 4.

254. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000. С. 9-20.

255. НаЦионалвная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 г. http://www.educom.ru

256. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. № 2. С. 14-18.

257. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. JL: Наука, Ленинградское отделение, 1984. 192 с.

258. Нехаев С.А., Кривошеин Н.В. Словарь основных понятий прикладной интернетики // www.internevod.com

259. Нисневич Ю.А. Системный подход в государственной информационной политике // Научно-техническая информация. Серия 1. 2000. № 5. С. 1-7.

260. Образование и информатика. Материалы Н-го Международного конгресса ЮНЕСКО (Москва, 1996). М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1997.

261. Образовательные стандарты петербургской школы. Информатика. СПб.: Центр педагог, информ., 1997. 100 с.29106 утверждении Федеральной программы развития образования: Федеральный закон // Документы в образовании 2000. № 8. С. 4-75.

262. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. 18 изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1987. 797 с.

263. Орлов В.И. О методах обучения // Образование в регионе: Науч. метод, журнал. Вып. 1. Тамбов, 1998. С. 21-32.

264. Основы информатики и вычислительной техники. / В.А.Каймин, В.А.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин. М.: Просвещение, 1989.

265. Основы информатики и вычислительной техники: В 2 ч. / А.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов и др.; Под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. М.: Просвещение, 1985.

266. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В.Петровского.

267. Павлов Дж. Революция в Америке и не только. Компьютер в американской школе // Школьное обозрение. 2001. № 3. С. 41-44.

268. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск:' Изд-во КрПУ, 1999. 152 с.

269. Панюшкин В .П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество / Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 59 66.

270. Педагогика высшей школы. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. 192с.

271. Педагогика и логика. Касталь, М.: 1993. 416 с.

272. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. 220 с.

273. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

274. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. №6. С. 33-51.

275. Поетон Т., Стюарт Н. Теория катастроф и ее приложения. М.: Мир, 1980.

276. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1976. 448 с.

277. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. М., 1998.

278. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". М., 1996.

279. Пономаренко Е.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. М„ 1995.

280. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. В 2 т. М.: Прогресс, 1992.

281. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах. М.: Высшая школа, 1990. 94 с.

282. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6. С. 46-52.

283. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М, 1986.

284. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М., 1994.

285. Приортеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е / Международное движение "Педагоги за мир и взаимопонимание". Центр педагогики мира / Под ред. Э.С.Соколовой М., 1993. 160 с.

286. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике / Под ред. А.А.Кузнецова. М., 1996.

287. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: МГУ, 1987. 159 с.

288. Пукшанскйй Б.Я. Обыденное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 112 с.

289. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2001. 176 с.

290. Радченко Н.П., Козлов О.А. Школьная информатика. Экзаменационные вопросы и ответы. М.: Финансы и статистика, 1998. 160 с.

291. Развитие содержания общего среднего образования / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. 116 с.

292. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умений принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики. Дисс. к.п.н. Тамбов, 1997.

293. Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельностной основе. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2001. 163 с.

294. Ракитина Е.А. Основы концепции непрерывного курса информатики. М.: Образование и информатика. 2002. 70 с.

295. Ракитина . Е.А. Дидактические материалы по программированию / Дидактические материалы по информатике. М.: Информатика и образование, 2000. 96 с. С. 3-34.

296. Ракитина Е.А. Методические приемы обучения формализации в курсах логики и информатики // Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. 268 с. С.40-44.

297. Ракитина Е.А. Роль курса информатики в подготовке студентов экономических специальностей // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2000. 168 с. С. 149-156.

298. Ракитина Е.А. Проблемы интеграции средней и высшей школы в области обучения информатике // Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2001. 171 с. С. 100-103.

299. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Образование в регионе: Науч.-методич. журнал. Вып. 2. Тамбов, 1998. С. 132-140.

300. Ракитов А.И. Понимание и рациональность // Вопросы философии. 1986. №7. С. 69-73.

301. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. № 4. С. 40-41.

302. Ратинский М.Г. Информатика (Методическое пособие для учителей). М.: МОИУУ, 1988. 134 с.

303. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике (проект) / Под ред. А.В.Могилева. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. 14 с.

304. Резвин И.И. Модели языка. М., 1965.

305. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы интеграции средней и высшей ступеней региональной системы непрерывного образования". Тамбов, 2001.

306. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1995.

307. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

308. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // ИНФО. 2001. № 5. С. 12-16.

309. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. 112 с.

310. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М.: Педагогика, 1993.

311. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. М., 1993.

312. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. 544 с.

313. Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система // Стандарты и мониторинг. 2000. № 1. С. 48-57.

314. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. д.п.н. С.-Пб., 2000.43 с.

315. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М„ 1992.

316. Самойлова О. Сиять заставить заново // Наедине. 2000. № 21. С.6.

317. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

318. Семакин И.Г. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия" // Информатика и образование. 1995. № 2. С. 33-34.

319. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. М.: Лаборатория базовых знаний, 1998.

320. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 22-30.

321. Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 496с.

322. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. № 3. С. 29-32.

323. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.

324. Семенов А.Л. Цели основной школы, содержание образования и организация учебного процесса. М., репринт, изд. МОИПКРО, 2000.

325. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы, http://educom.ru.

326. Семенова З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики, http://univer.omsk.su

327. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Киев: Наукова думка, 1988.

328. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая. или Как нам ее реорганизовать и с чего начинать // Информатика. 1998. № 16.

329. Сергиевский В. Междисциплинарность фундаментального блока образования // Alma mater. 1998. № 4. С. 19-22.

330. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания // Alma mater. Вестник высшей школы. 1999. № 12. С. 21-24.

331. Сиденко А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование. 2000. № 7. С. 97-101.

332. Системные исследования: Ежегодник. 1983. /Ред. кол.: Д.М.Гвишиани, В.Н.Садовский, Б.В.Бирюков и др. М., 1983. 405 с.

333. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.

334. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., 1981.

335. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1986.

336. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1981.

337. Словарь иностранных слов. 14-е изд. М.: "Русский язык", 1987. 608 с.

338. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. 600 с.

339. Становление информатики. М.: Наука, 1986. 34 с. (Серия "Кибернетика -неограниченные возможности и возможные ограничения").

340. Степин В. С., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

341. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001. 119 с.

342. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. 1999. № 1. С. 12-17.

343. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.

344. Талызина Н.Ф.У правление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984.

345. Тезаурус ЮНЕСКО по образованию (4 и 5 изд. 1983 и 1990 гг. 1-е издание на русском языке подготовлено В.М.Пивоваровым).

346. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 208 с.

347. Тростников В.Н. Мысли перед рассветом. М.: Слово, 2000. 290 с.

348. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Новосибирск: ИФиПр СО РАН, 1995.

349. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики? // Проблемы школы. Актуальные тексты. М.: Форум "Российская школа", 1999.

350. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // ИНФО. 2000. № 2. С. 27-34.

351. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование. 1994. № 3. С.3-14.

352. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. М., 2000. 58 с.

353. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы). Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1998. 18 с.

354. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1978. 272 с.

355. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

356. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. 192 с.

357. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. 256 с.

358. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.

359. Урсул А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества // Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники. 1990. № 1. С. 3-12.

360. Урсул А.Д. Настало время учиться у будущего // Деловой мир. 6 марта 1998.

361. Учебник нового поколения: новая форма или новое содержание. Матер, круглого стола // Школьное обозрение. 2001. № 3. С. 17-29.

362. Учебные стандарты школ России (математика, естественнонаучные дисциплины). М.: Прометей, 1998. С. 148-159.

363. Учебный процесс в техническом вузе: Активизация познавательной деятельности студентов: Сб.науч.тр. Брянск: Изд-во БИТМ, 1987. 176 с.

364. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Alma-mater. 2000. №4. С. 9-15.

365. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям ("Воронежский" альтернативный проект) // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 31 48.

366. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. д.п.н. М., 1999. 45 с.

367. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола) // Вопросы философии. 1995. № 11. С. 47-54.

368. Философские проблемы деятельности (материалы "Круглого стола") // Вопросы философии. 1985. №№ 2, 3, 4.

369. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1989. 651 с.

370. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск, 1984.

371. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

372. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Просвещение, 1982. 216 с.

373. Фридланд А.Я. Об уточнении понятия "информация" в информатике / XI конференция-выставка "Информационные технологии в образовании": Сб. трудов участн. конф. В 5 ч. Ч. 2. С. 34-35.

374. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами учителя. М.: Просвещение. 1987.

375. Фурман А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися // Вопросы психологии. 1989. № 3 С. 43-53.

376. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе // Перспективы. Вопросы образования. Париж. 1984. № 1.

377. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика, 1993ю 447 с.

378. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.

379. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию // Информатика и образование. 1996. № 2. С.97-120.

380. Хеннер Е.К. О школьной информатике. Дискуссионные заметки // Информатика. 1998. № 16.'

381. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» // Информатика и образование. 1996. № 4. С. 17-23.

382. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том.ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997. 392 с.

383. Христочевский С. А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. № 1. С.13-19.

384. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО"Столетие", 1995. 190 с.

385. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. 320с.

386. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.

387. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

388. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М„ 1987.160 с.

389. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. пособ. для 10-11 класса. М.: Просвещение.2000. 416 с.

390. Шафрин Ю.А. Что делать со школьной информатикой//Информатика.1998.№ 16.

391. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания // Загадки человеческого понимания. М.: Изд-во политической литературы, 1991.

392. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Изд-во Магистр, 1997. 48 с.

393. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс. к.п.н. Саратов, 1997. 21 с.

394. Шевченко С.Д. Школьный урок. Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

395. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. Книга первая. -Мышление и проблема. Психология творчества. Белгород: "Крестьянское дело", 1995.210 с.

396. Шелепаева А.Х. Развитие понятия "информация" в базовом курсе информатики // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000. В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ, 2000. С. 49-50.

397. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. М.: Мир, 1978

398. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? // Вести Моск. Ун-та. Сер. 16. Биология. 1994. № 2. С. 60-69.

399. Шехтман Н.А., Шехтман Н.Э. Проблема представления знаний и гипертекст // Научно-техническая информация. Серия 1. 2000. № 3. С. 6-9.

400. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего образования: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2001. 336 с.

401. Шляго А.Н. Общая характеристика школьного курса предметной области информатики // Образовательные стандарты петербургской школы. Информатика. СПб.: Центр педагогической информации, 1997. С. 53-63.

402. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дисс. д.п.н. Екатеринбург, 1995.

403. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Ленинград, 1963.

404. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1994.

405. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: Шк.культ.политики, 1997.

406. Эпштейн В.Л. Гипертекст новая парадигма информатики // Автоматика и телемеханика. 1991. № 11. С.3-14.

407. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. М.: Изд-во иностранной литературы, 1959. 432 с.

408. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Политиздат, 1978.

409. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. д.п.н. в форме научного доклада. М. , 1997. 62с.

410. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы методологические основы, разработка и применение. Омск: Омский гос. пед. университет, 1994. 66 с.

411. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view. London, 1981. 340 p.

412. Chen D., Stroup W. General System Theory: Toward a Conceptual Framework for Science and Technology Education for all. Medford: Dudley Write Center, 1992. 35 p.

413. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International Education, 5-8 July, 1994. 438p.

414. Erikson E.H. The life cycle completed. N.Y.; L., 1982.

415. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content // Journal of Computer Based Instruction. 1993. № 20 (4). P. 99-109.

416. Hammond N., et al. Blocks to the effective use of information technology in higher education // Computers Education. 1992. Vol. 18. № 1-3. P. 155-162.

417. Johnson J.C. Humanitary informatics // Electronic Engineering Times. 1999. № 1. p.42-49.

418. Longley D., Shain M. Makmillan dictionary of information technology. 3rd. ed. London, 1989. 566 c.

419. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Oxford, 1990.

420. Mellar H. Creating alternative Realities: computer, modelling and curriculum change. 1990.461,Oqborn T. Modelling with the computer: possibilities and prospects.

421. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leardership. 1984. Vol. 42. P. 4-14

422. Popper K. The Open Universe. An Argument for Indeier-minism. Totova, NY., 1982. 240 p.

423. Toffler A. The Third Wave. N.Y.,1980.

424. Toffler A. Previews and Premises. New York: Morrow, 1983. 230 p.437