Проектирование методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Коротаева, Наталья Егоровна

• Коротаева, Наталья Егоровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коротаева, Наталья Егоровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы создания методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе.

§1.1. Научные основы профильного обучения.

§ 1.2. Технологизация проектирования учебного процесса.

§1.3. Технологический модуль как основа методической системы обучения информатике и ИКТ.

§1.4 Содержательные линии образования по информатике и ИКТ.

Выводы первой главы.

Глава 2. Исследование и разработка по созданию методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента.

§2.1. Требования к содержанию (разработке учебной программы), определяемые целями и задачами курса информатики.

§2.2. Проектирование целостной методической системы обучения информатике и ИКТ.

§2.3. Проектирование диагностического компонента как механизма установления факта достижения микроцелей.

§2.4. Проектирование содержательного компонента в виде системы задач и практических заданий (с учетом северного региона), гарантирующих успешное прохождение диагностики и модели профилизации обучения информатике и ИКТ.

§2.5. Педагогический эксперимент, экспертиза результатов эксперимента и учебного процесса курса информатики и ИКТ

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента»

Актуальность исследования.

Модернизация российского образования требует новых подходов к обучению школьников и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в учебной деятельности. Система образования должна готовить своих выпускников к активной и созидательной жизнедеятельности в новых информационных условиях. Одним из основных средств для достижения этой цели в общеобразовательной средней школе является учебный курс предмета

Информатика и ИКТ» (информационно-коммуникационные технологии), в котором на данном этапе модернизации образования делается акцент на развитии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ (С.А. Бешенков[25], А.П. Ершов[59], А.А.

Кузнецов[145], М.П. Лапчик[150], B.C. Леднев[152], Н.И. Пак[177], И.В.

Роберт[197] и др.). С одной стороны, информатика должна подготовить человека к решению практических задач в условиях информационного общества, научить пользоваться средствами компьютерной техники и технологии. С другой стороны, она обеспечивает важнейший компонент фундаментального образования вместе с другими предметами естественнонаучного и технического циклов, информатика создает основу для формирования способностей к аналитическому, формально-логическому мышлению. Поиск разумного баланса между этими двумя системами целей — основной вопрос любой учебной программы и методики преподавания курса, то есть задача проектирования методической системы обучения:

Решение данной задачи предполагает разработку таких методов и организационных форм обучения, которые бы обеспечивали не только передачу накопленного потенциала знаний и умений, но и, прежде всего, формирование 4 и развитие у школьников деятельностных способностей или компетенций, позволяющих им активно овладевать этими знаниями в настоящем и осваивать новые способы деятельности в будущем. Значительная доля ответственности за подготовку школьников к жизни в информационном обществе лежит на ученых-методистах и учителях информатики.

Исследования развития школьной информатики такими учеными как С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, А.В. Горячев, А.П. Ершов, Б.И. Зобов, А.Х. Ин, Т.Б. Казиахмедов, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, С.П. Плеханов, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Т.К. Смыковская, А.Л. Стесов, Е.К Хеннер и др показывают целесообразность непрерывного курса «Информатика и ИКТ», который может быть представлен в виде трех этапов: пропедевтический, базовый и профильный.

На сегодняшний день практически однозначно решен вопрос о снижении возрастного ценза при обучении информатике и ИКТ, активно осуществляется поиск подходящих технологий и методик преподавания. Большинство вузов предъявляют к студентам достаточно высокие (и часто весьма специфические) требования к знаниям и умениям, необходимым для обучения естественнонаучным и техническим специальностям. При этом традиционные образовательные стандарты и методы обучения информатике и ИКТ мало способствуют формированию этих знаний и умений.

Решить эту проблему может предпрофильная подготовка и профильное обучение. В 2001 году принята «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.»[104], которая предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования и личностную ориентацию содержания образования. При этом ставится задача организации «специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда».

Согласно Концепции профильного обучения на предварительном этапе осуществляется переход на предпрофильное обучение в IX классе основной ступени общего образования[105]. Целью обучения выпускников основной школы ставится подготовка школьников к совершению осознанного выбора — предварительного самоопределения, в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащихся основной школы, возможно через организацию курсов по выбору. Содержание, формы организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний по тому или иному предмету (так называемые предметные курсы), но и на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе (ориентированные курсы).

Профильный уровень, как отмечается в концепции профильного обучения, должен обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего5 образования; создать условия, для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников- с широкими и гибкими возможностями, построения школьниками индивидуальных образовательных программ; способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Согласно концепции- модернизации российского образования на период до 2010' года[104], в учебных планах вводятся следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные курсы. Базовый курс обеспечивает минимальные требования к знаниям по предмету согласно государственному стандарту. Профильный уровень направлен на углубленное изучение предмета. Рекомендуемые профили для школы: гуманитарно-филологический; социально-экономический; естественнонаучный; физико-математический; информационно-технологический и др. Элективный курс - это курс по выбору. Элективные курсы компенсируют во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей школьников.

Накоплен богатый практический опыт, выполнен ряд фундаментальных исследований, отвечающих на актуальный вопрос: «Чему учить на уроках информатики в общеобразовательной средней школе?». Разработка и апробация в школах учебно-методических комплектов для: пропедевтического курса «Информатика» (авторы: JI.JI. Босова[32], Н.В. Макарова[83] и др.); базового курса «Информатика и ИКТ» (авторы: И.Г. Семакин, JI.A. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова[205, 206, 207], Н.Д. Угринович[220, 221, 222], А.Х. Шелепаева и др.); профильного курса «Информатика и ИКТ» (авторы: С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Н.Д. Угринович, Ю.А. Шафрин и др.); курсов по выбору (авторы: Е.В. Михеева[172], О.М. Фадеева, А.А. Чернов, А.Ф. Чернов[87], В.Г. Хлебостроев, JT.A. Обухова[89] и др.); элективных курсов (авторы: О.Б. Богомоловой[27], М.Ю. Монахов[171], А.А. Воронин, А.А. Чернов, А.Ф. Чернов[88], Д.Ю. Титоров и др.).

Согласно концепции профильное обучение рассматривается как «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования»[105]. Различные аспекты обучения в условиях профильной дифференциации рассматриваются в работах В.К. Белошапки[18], А.С. Бешенкова[25], И.В. Гладкой[41], А.Г. Гейна, JI.H. Захаровой[68], А.А.

Кузнецова, А.А. Пинского[146, 187], С.А. Писаревой[188], А.А. Русакова[200], Н.Д. Угриновича, И.Э. Унт[223], А.Н. Худина[227], С.Н. Чистяковой[231] и др.

Вместе с тем особо актуальным и противоречивым на данный момент остается вопрос: «Чему и как учить на уроках информатики в общеобразовательной средней школе?», учитывая реализацию национально-регионального компонента, предпрофильную подготовку и профильное обучение при организации курса информатики и ИКТ современной школы северного региона.

Каждый район России имеет свои экономические, природно-климатические, географические и исторические особенности. В частности, для Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) характерно то, что коренные жители занимаются, в основном, традиционными промыслами (охота, рыболовство, звероводство и др.). Кроме того, в ХМАО развивается нефтегазодобывающая промышленность. Природно-климатические и географические условия ХМАО характеризуются продолжительной холодной зимой. В этих краях имеется много лесов, озер, рек, болот, богатых флорой и фауной. Северные народности, проживающие на территории округа (ханты, манси, ненцы), имеют богатые исторические и культурные традиции: выращивают и пасут оленей, охотятся, занимаются рыболовством, сбором и переработкой дикоросов, пошивом национальной одежды и обуви и т.д. Традиционный уклад жизни северных народностей, требующий от них продолжительного изолированного проживания, является тем фактором, который мало способствует широкому общению их друг с другом, налагает отпечаток на особенности восприятия, не способствует формированию социальных мотивов учения детей. Мышление детей в большей степени конкретное, наглядно-образное. При обучении информатике и ИКТ важно формировать абстрактно-логическое, понятийное мышление и- способствовать приобретению практических навыков применения компьютера в своей дальнейшей деятельности.

На современном этапе развития общества необходимо продолжение образования в области информатики и ИКТ как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В каждом из профильных курсов изучается глубже тот раздел информатики, который является ведущим в конкретном профиле.

• В классах математического профиля с углубленным изучением информатики основной акцент делается на составление программ, решение задач, используя алгоритмические языки высокого уровня.

• В классах с экономическим уклоном изучаются программы, ориентированные на решение задач с экономическим содержанием.

• В классах естественнонаучного профиля курс информатики связан с применением моделирования, обработкой данных эксперимента.

• Для гуманитарного профиля необходимо умение работать с педагогическими программными средствами, участвующими в документообороте, глубокое изучение работы с текстами и тестовыми* процессорами.

• В классах технологического профиля происходит расширение прикладной составляющей предмета информатики с целью профориентации учащихся на получение рабочих и технических специальностей.

Для сельских школ рассматривается курс, направленный на формирование умений применять информационные технологии для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства.

Разработанный в 2004 г. новый стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям и примерная программа по информатике и информационным технологиям, охватывают три этапа образования: основное общее, среднее (полное) - базовый уровень и среднее (полное)- профильный уровень, повышают ее роль в общеобразовательном процессе.

В перечне целей, достижение которых обеспечивает обучение информатике на этапе основного общего образования, указывается развитие творческих способностей средствами информационно-коммуникационных технологий. Цели обучения информатике и информационным технологиям на этапе среднего (полного) образования предполагают развитие творческих способностей помимо средств ИКТ и «путем освоения и использования методов информатики». Проблемы развития творческих способностей рассмотрены в работах Асеева В.Г.[13], Крюковой Е.А.[142], Сивковой Н.И.[210], и др. Педагогами и методистами ощущается настоятельная потребность в изменении сложившейся ситуации. Возникла необходимость использования развивающего и учебного потенциала современных педагогических технологий и, в частности, педагогической технологии В.М. Монахова для привлечения школьников к информатике и информационным технологиям с соответствующей мотивацией.

Вопросам технологизации образования, в частности исследованию методологических принципов технологического подхода к проектированию педагогических объектов, посвящены работы Н.Г. Алексеева[3], О.С. Анисимова[4], Л.И. Балабанов[16], В.П. Беспалько[22], Е.С. Заир-Бек[66], М.В. Кларина[102], Е.А. Крюковой [142], В.М.Монахова[161, 162, 164], А.И. Нижникова[ 174], А .Я. Савельева[201], В.В. Серикова[209], Т.К. Смыковской[213], В.Э. Штейнберга[235] и др.

Наиболее универсальный подход к технологизации учебного процесса предложен и выражен в авторской технологии В.М. Монаховым[166, 168].

Может ли каждый ученик общеобразовательной средней школы обладать достаточными знаниями и умениями для выполнения работы менеджера низкой квалификации по работе с данными? Например, создавать и совершенствовать таблицы в документообороте данного предприятия, обрабатывать базы данных нефтяных компаний и прочее.

Трехступенчатое обучение информатике и ИКТ в Ханты-Мансийском автономном округе реализовано с 1991 г. (авторские программы Т.Б.

Казиахмедова[92]), в котором рассмотрены следующие модели обучения: V — VI классы — пропедевтическая информатика; VII — IX классы — базовый курс; X — XI классы — обязательное профильное обучение. Изучение и анализ опыта практической работы учителей информатики и ИКТ общеобразовательных и национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) убедил нас в необходимости научного поиска практических предпосылок для проектирования методической системы обучения информатике и ИКТ с учетом национальных особенностей ХМАО, в связи с актуальностью процесса регионализации, профилизации образования современной школы северного региона.

Таким образом, имеются противоречия:

- между востребованностью обществом специалистов, способных реализовать свою профессиональную деятельность в условиях информатизации и недостаточной профилизацией преподавания курса информатики и ИКТ в школе с учетом национально-региональных особенностей северного региона;

- между необходимостью реализации целей обучения информатике, развитием познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ и недостаточностью использования развивающего и учебного потенциала современных педагогических технологий.

В связи с вышеизложенным актуальность данного исследования обусловлена необходимостью перепроектирования учебных программ по информатике и ИКТ, в разрешении указанных противоречий, возникших в педагогической теории и практике. Проблема исследования заключается в проектировании методической системы обучения информатике и ИКТ с учетом национально-региональных особенностей северного региона.

Все это определило выбор темы исследования: «Проектирование методической системы обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента».

Методическая система обучения информатике и ИКТ будет целостной, если в ней правильно определено соотношение основных компонентов общеучебной деятельности учащихся от класса к классу и динамика их формирования согласована с программами формирования специальных предметных знаний и умений в учебно-методических комплексах.

Объект исследования: процесс обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе с учетом регионального компонента.

Предмет исследования: методическая система обучения информатике и ИКТ с учетом индивидуальных способностей и склонностей учащихся.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка методической системы обучения информатике и ИКТ с учетом региональных особенностей и экспериментальная проверка эффективности процесса обучения учащихся.

Гипотеза исследования: процесс обучения информатике и ИКТ с учетом регионального компонента будет эффективным и обеспечит повышение уровня компетентности учащихся, если:

- будет использована процедурная схема проектирования методической системы обучения информатике и ИКТ;

- будут соблюдены такие принципы, как выделение содержательных линий курса и отражение их в микроцелях, единство информационных целей курса с требованиями государственного образовательного стандарта, единство содержания диагностики и содержания самостоятельной учебно-познавательной деятельности школьников;

- методическая система обучения будет фиксировать содержание курса и сопровождена соответствующим методическим обеспечением, ядром которого является технологический модуль информационной модели учебного процесса;

- будут соблюдены педагогические условия, определяющие эффективность реализации содержания регионального компонента в методической системе обучения информатике и ИКТ;

- будет разработана и внедрена методическая система обучения информатике и ИКТ с учетом процесса регионализации и профилизации образования в условиях северного региона.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставленные следующие задачи:

1. Анализ современного состояния профилизации обучения в общеобразовательных школах России, выявление специфики содержания преподавания информатики и ИКТ в условиях северного региона.

2. Анализ процедурной схемы проектирования педагогической технологии В.М.Монахова как методологической основы проектирования методической системы обучения информатике и ИКТ.

3. Обоснование модернизации методической системы обучения информатике и ИКТ в региональной школе на основании модели профилизации обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

4. Разработка и научное обоснование основных компонентов (цель, содержание, методы, формы и средства) методической системы обучения информатике и ИКТ с учетом региональных особенностей, позволяющую создавать учебные программы по курсу «Информатика и ИКТ» (базовые общеобразовательные, профильные, элективные курсы) и её учебно-методическое сопровождение в виде целевого, диагностического, содержательного и итогового компонентов.

5. Выявление педагогических условий, определяющих эффективность реализации содержания регионального компонента в методической системе обучения информатике и ИКТ.

6. Экспериментальная проверка эффективности методической системы обучения информатике и ИКТ учащихся общеобразовательной средней школы Ханты-Мансийского автономного округа.

В соответствии с поставленными задачами в процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы педагогического исследования: теоретические, общенаучные методы исследования (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, моделирование), частнонаучные методы анализа (научно-методический анализ структуры учебного процесса, содержания и целей образования с позиций рассматриваемой проблемы);

- эмпирические: изучение литературы, анкетирование, тестирование, самоанализ, самооценка, педагогическое наблюдение, беседы, опросы, обобщение педагогического опыта;

- экспериментальные: диагностические, анализ деятельности учащихся;

- статистические: обработка результатов педагогического эксперимента по проверке эффективности методической системы обучения информатике и ИКТ учащихся средней общеобразовательной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: работы в области философской, психолого-педагогической концепции познания (Р.Ф. Абдеев[1], В.В. Давыдов[229], Т.И. Шамова[233] и др.); работы в области информатики и информатизации (Я.А. Ваграменко[35, 36, 37], Б.И. Зобов[71], К.К. Колин[97], А.А. Кузнецов[143, 144], С. Пейперт[181], И.А. Румянцев[199] и др.); исследования в области теории и методики обучения информатики и ИКТ (С.А. Бешенков, А.П. Ершов[56], А.Х. Ин[77], Т.Е. Казиахмедов[92], М.П. Лапчик, И.Г Семакин, Е.К. Хеннер[150], Н.В. Макарова[155], Н.И. Пак, Т.Ф. Пирогова[185, 186], И.В. Роберт, и др.); исследования в области теории педагогических технологий (В.П. Беспалько[22], Е.С. Заир-Бек[65], М.В. Кларин[102], В.М.Монахов[161-166], А.А. Муравьев[ 173], Т.К. Смыковской[212, 213], В.Э. Штейнберга[235] др.); исследования в области профильного обучения и предпрофильной подготовки (О.Б. Богомолова, И.В. Гладкая, С.П. Ильина[41], А.А. Кузнецов, А.А. Пинский[146, 187], С.А. Писарева[188], А.А. Русаков[200], А.Н. Худин[227], С.Н. Чистякова[231] и др.); работы в области общей педагогики, посвященной регионализации образования (В.Д. Шадриков[232] и др.).

Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новоаганская общеобразовательная средняя школа №1» Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа.

Этапы исследования. Работа проводилась в три этапа (2003 — 2009 гг.)

На первом этапе (2003-2004 гг.) — проблемно-поисковом, проводился анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, изучалось состояние проблемы информатизации в области образования. Происходило теоретическое осмысление педагогической теории, на основании которой строилась гипотеза, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) — теоретико-проектировочном, проектировалась программа исследования, моделировались этапы проектирования и применения методической системы обучения информатике и ИКТ.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) — опытно-экспериментальном методическая система обучения информатике и ИКТ подвергалась проверке; изучались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; проводилась коррекция методических выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизировались результаты исследования и осуществлялась их интерпретация, устанавливалась эффективность подготовки и ее технолого-методического обеспечения.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

- разработана структура технологического модуля информационной модели учебного процесса, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий, процедур контроля и диагностики как основа методической системы обучения информатике и ИКТ;

- разработаны принципы построения методической системы обучения информатике и ИКТ с учетом регионального компонента;

- разработана структура методической системы и модель профилизации обучения информатике и ИКТ, отличающаяся:

• дифференциацией содержания предмета по возрастным ступеням образования (вертикальная уровневость), поуровневой дифференциацией заданий и по формам организации учебного процесса (горизонтальная декомпозиция по видам занятий: базовые общеобразовательные, профильные, элективные курсы);

• учетом регионализации образования в условиях северного региона.

Теоретическая значимость.* Результаты исследования вносят вклад в развитие фундаментальных проблем педагогики: теории непрерывного обучения информатике и ИКТ; теории целостного учебно-воспитательного процесса, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование профориентации школьников; теории и методики обучения информатике, проектирования методических систем. Выявлены характеристики, присущие процессу регионализации образования в ХМАО.

Полученные результаты могут служить теоретической базой для решения актуальных научных проблем теории и методики обучения информатике, проектирования содержания образования и технологий его реализации в методических системах обучения информатике и ИКТ учащихся общеобразовательной средней школы.

Практическая значимость исследования: - предложенная методическая система обучения информатике и ИКТ с учетом региональных особенностей, учитывающая логику проектирования структуры учебного процесса и системообразующих компонентов технологического модуля информационной модели учебного процесса (целевого, диагностического, содержательного, итогового), апробирована и имеет учебно-методическое обеспечение, включающее учебные программы, методические рекомендации, учебные цифровые образовательные ресурсы, которое может быть использовано в общеобразовательных и национальных школах; разработана система предпрофильных и профильных курсов для общеобразовательной средней школы, использование которых позволяет более успешно решать проблему профессиональной подготовки учащихся по массовым компьютерным специальностям:

S курсы по выбору для предпрофилъной подготовки по темам: «Основы компьютерного делопроизводства»; «Основы программирования на Паскаль»; «Издательское дело в среде тестового редактора MS Word»; «Основы объектно-ориентированного визуального программирования на языке VBA»;

•Sэлективные курсы для профильной подготовки по темам: «Искусство WEB-дизайна»; «Автоматизация решения математических, финансово-экономических задач в среде табличного процессора MS Excel»; «Математические основы информатики»; «ГИС технологии и география ХМАО»;

S кружковая работа на темы: «Мир информационных технологий», «Декоративно-прикладное искусство»;

S «Профильный курс информатики и ИКТ» для информационно-математического профиля, разработанные и экспериментально апробированные методические материалы, обеспечивающие профориентацию учащихся в условиях ХМАО.

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области философии, психологии, педагогики, методики преподавания информатики, совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; положительной оценкой учителями и методистами разработанных учебных материалов, средств и методики их использования; итогами проведенного эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

- выступления на Всероссийских научно-практических конференциях «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2004 г.; Нижневартовск, 2008 г.); на Всероссийских научно-методических симпозиумах «Инфоселын» (Анапа, 2005);

- обсуждение материалов исследования на заседаниях методического объединения учителей информатики Нижневартовского района ХМАО (20042009 гг.);

- публикацию материалов исследования в различных научных и учебно-методических изданиях: всего опубликовано 27 работ, в том числе 4 публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях, указанных в Перечне ВАК.

Внедрение результатов исследования в практику:

- разработанная методическая система обучения информатике и ИКТ с учетом регионального компонента внедрена в учебный процесс общеобразовательной средней школы №1, №2 пгт. Новоаганск, общеобразовательной, средней школы №2 пгт. Излучинск, общеобразовательной средней школы п. Варьеган Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа;

- по результатам исследования разработаны: «Программа по информатике и ИКТ для 5-11 классов общеобразовательной средней школы» с учетом стандартов Министерства образования Российской Федерации; «Программа по информатике профильного курса»; методические пособия учебных программ курсов по выбору: «Основы программирования на Паскаль»; «Основы компьютерного делопроизводства»; «Издательское дело в среде текстового редактора MS Word»; «Основы объектно-ориентированного визуального программирования на языке VBA»; .элективных курсов: «Искусство WEB-дизайна»; «Автоматизация решения математических, финансово-экономических задач' в среде табличного процессора MS Excel»; «Математические основы информатики»; «ГИС технологии и география ХМАО»; кружковой работы «Мир информационных технологий».

На защиту выносятся:

1. Методическая система обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной средней школе, отличающаяся дифференциацией содержания предмета по возрастным ступеням образования, поуровневой дифференциацией заданий, по формам организации учебного процесса, включающая базовые общеобразовательные и профильные программы, элективные курсы с учетом регионализации образования в условиях северного региона.

2. Методика обучения информатике и ИКТ, учитывающая логику проектирования структуры учебного процесса и системообразующих компонентов технологического модуля информационной модели учебного процесса (целевого, диагностического, содержательного, итогового) и национально-региональные особенности ХМАО.

3. Учебные программы непрерывного образования по информатике и ИКТ для учащихся общеобразовательной средней школы и их учебно-методическое сопровождение.

Структура диссертации. Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Коротаева, Наталья Егоровна

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

Во второй главе представлено описание процесса проектирования методической системы обучения информатике и ИКТ в соответствии с процедурной схемой; разработаны структура методической системы обучения информатике и ИКТ с учетом регионального компонента и модель профилизации обучения информатике и ИКТ; приведены примеры системы задач и практических заданий с учетом региональных особенностей; проведена экспертиза учебной программы курса информатики и ИКТ на профильном уровне и ее экспериментальная проверка.

Выделены: специфические требования к содержанию учебно-методической конструкции - технологический модуль информационной модели учебного процесса со всеми элементами педагогической технологии: целеполаганием, диагностикой, дозированием, итоговым проектом; содержательные составляющие профильного уровня обучения; проектирование учебного процесса в виде модернизированной рабочей программы.

Была проведена педагогическая опытно-экспериментальная работа, которая заключалась в проверке гипотезы, которая состоит в том, что чтобы спроектировать методическую систему обучения, обеспечивающую повышение уровня знаний и умений по информатике, профилизацию обучения.

В результате проведенной работы были сделаны следующие выводы: с использованием технологического модуля информационной модели учебного процесса уровень усвоения знаний в 2007 году стал стопроцентный, в 10-х классах и 99% - 11-х классах по отношению к 2005 году, началу эксперимента; качество (результат «отлично» и «хорошо») результатов тестирования были вычислены и содержат следующую информацию: в 2005 году качество составило 57%, в 2006 году - 77%, в 2007 году - 77%;

Была проведена экспертная оценка рабочей программы, основной задачей которой является повышение уровня компетентности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ современной психолого-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность темы исследования, определяемую, с одной стороны, необходимостью модернизации методической системы обучения информатике: и ИКТ с учетом- регионального компонента, с другой стороны, возможностями новых инструментальных средств, связанных с педагогическими технологиями. Все задачи нашего исследования; решены; гипотеза получила экспериментальное подтверждение.'

В нашем исследовании решалась проблема проектирования? методической? системы обучения информатике и ИКТ на основе технологического подхода к проектированию1 учебного процессами учета региональных особенностей; гарантирующего качество и высокую эффективность результатов обучения.

В: процессе теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. Обоснована необходимость создания методической системы обучения? информатике и ИКТ, учитывающая региональные особенности, основанная на анализе профилизации и использовании- технологии проектирования методической системы обучения.

2. Адаптирована структура технологического ■ модуля информационной модели учебного процесса, включающая в себя проектирование целей, отбор содержания образования, технологий^ процедур контроля1 и диагностики как основа методической системы обучения информатике и ИКТ;

3. Разработаны принципы построения методической системы обучения информатике и? ИКТ, определена структура, ее основных средств, учитывающая основные компоненты готовности учителя к преподаванию, ученика восприятию информации и педагогические условия: методы,, технологии, формы и средства обучения, определяющие1 эффективность: готовности учащихся к профильному самоопределению с учетом региональных особенностей и рынка труда.

4. Разработана модель профилизации обучения информатике и ИКТ, включающая предпрофильную подготовку, профильное обучение, межпредметные и надпредметные профили с учетом региональных особенностей.

5. Разработаны новые учебные программы, элективные курсы и их учебно-методическое сопровождение, включающие учебные цифровые образовательные ресурсы, как результат реализации процедурной схемы проектирования.

6. Подтверждена эффективность и показана принципиальная пригодность результатами эксперимента внедренной учебной программы и её учебно-методического сопровождения в общеобразовательных средних школах пгт. Новоаганск, пгт. Излучинск, п. Варьеган.

Получены количественные оценки эффективности основных результатов диссертации, которые подтверждают основную гипотезу диссертационного исследования

Сделанные выводы дают нам основание полагать, что поставленные в исследовании задачи решены, и, следовательно, цель работы достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коротаева, Наталья Егоровна, 2009 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Учебн. пособие. -М. Владос, 1994.

2. Аксенова Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития: Ист. аспект./ Э.А. Аксенова // Образование в Сибири. -2002. -N1.- С. 137-146.

3. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения, М., 1994, - с. 20-23.

4. Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

5. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 132с.

6. Артемова Л. К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: Моногр./ Л.К. Артемова. М.; Новокузнецк : НГПИ, 2002.- 118с.: ил.-Библиогр.: с. 113-117.

7. Артюхова И. С. Профессиональное самоопределение учащихся 8-9 классов как основа для выбора профиля обучения в старшей школе / И.С. Артюхова. С .72-79

8. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Проектирование программ развития учащихся. — М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997.-106 с.

9. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Диагностика. — М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. 74 с.

10. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Дозирование домашних заданий. — М.- Новокузнецк: Изд—во ИПК, 1997.-43с.

11. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Коррекция. М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 44 с.

12. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Целеполагание. М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. — 68 с.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976-158 с.

14. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1982.

15. Байбородова JI.B. Учебное пособие «Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе». Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 2004.

16. Балабанов Л.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. — Новосибирск: Наука, 1990. — 199с.

17. Бахусова Е.В. и др: Технологии Монахова В.М. — дидактический инструментарий модернизации образования: Учебное пособие. Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. - 60с.

18. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Учеб. пособие. Омск: Изд-во Омского ГПИ, 1992. — 163с.

19. Беспалько В.П. Методические указания по проектированию процесса, обучения. Ч. 1. М.: Педагогика, 1972. — 139 с.

20. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронежского университета., 19977. — 304 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989 г.

23. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные цели и понятия // Педагогика. 1993. № 5. - С.16-25.

24. Бешенков, С. А. Новые составляющие нашего мировоззрения / С.А. Бешенков //Информатика и образование. 1999. № 10.

25. Бешенков, С. А. Личностно ориентированный подход в современном курсе информатики / С.А. Бешенков, Ю. Ю. Власова // ИТО-98: материалы конф. М., 1998.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. с. 72, с. 91.

27. Богомолова О.Б. Модульные системы учебных пособий по информационным технологиям и методика ее использования (для элективных курсов профильного обучения школьников): Монография — М.: Издательство «Спутник +», 2009.

28. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. - № 9. - с. 123-128.

29. Босова Л. Л. Основные принципы методики формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики. //Информатика и образование. 2000, №3; с.-90.

30. Босова JI.JI: Уроки- информатики в 5-6 классах: Методическое пособие/ JI.JI. Босова, А.Ю. Босова. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.

31. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе: Пособие для руководителей и учителей сел. шк.- М. : Аркти, 2000.- 135 с. : табл. (Метод, б-ка). - Библиогр.: с. 126-134

32. Ваграменко Я.А., Королев В. Новые разработки для образования // ИНФО: Информатика и образование. 1993. -№2, - с, 5-6.

33. Ваграменко Я.А. Информатизация образования на современном этапе / Я.А. Ваграменко // Информатизация образования-2002: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. Нижний Тагил, 2002. С. 4-10.

34. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко //Пед. информатика. 2000. № 2. С. 3-10.

35. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российскогообразования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М.: Наука; Физматлит, 1996. Вып. 8. С. 27-38.

36. Васекин С.В. Технологические процессы оптимизации при проектировании учебного процесса по математике: Дисс.канд.пед.наук. М., 2000.-171 с.

37. Гальперин Г.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. с. 4, 34, 35, 37-38.

38. Гафурова Н.В., Феськова Е.В. Интеллектуально-личностное развитие учащихся в исследовательской деятельности. Красноярск. Гос. Ун-т, 2004.

39. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина С.В. Профильное обучение и препрофильная подготовка. СПб., 2005.

40. Глейзер Г.Д. Формула образования: единство обучения, воспитания, просвещения / Университет и школа, 1999. №2. с. 24-25

41. Гейн А.Г., Житомирский В.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов. М.: Просвещение, 1994.

42. Герпгунский Б.С. Философия образования для^ XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М:; Совершенство, 1998. 608 с.

43. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная //Информатика и образование. 1996, № 6, с.27

44. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. -М.: НИИ школьных технологий,2004.- 128с.

45. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М.: Знание, 1998. — 69с.

46. Гурьев А.И., Петров А.В. О соотношении понятий «интеграция» и «межредметные связи» // Наука и школа. 2002. -№2.- С. 56-58.

47. Гусинский. Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.:Высшая школа, 1994. — 184 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.,1986.

49. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегрированная система //

50. Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-28.

51. Демина Т.Б. Предпрофильная подготовка как одно из условий профессионального самоопределения школьника.

52. Дж. Ван Гиг. Прикладная общая теория систем. М.: Прогресс, 1981.

53. Дробот А.А., Яковлева С., Галочкина Ю. Информационные технологии как средство развития творческого мышления студентов на занятиях информатики. //Журнал "Перспектива". Сборник статей молодых ученых N5. -Оренбург: ГОУ ОГУ, 2005

54. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5-6.

55. Ершов А. О программе курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Информатика и образование. 1992. № 5-6.

56. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: Наука, 1994. С. 347-370.

57. Ершов А.П. Программирование — вторая грамотность. // Квант. — 1993. — №2. С. 2 - 7.

58. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Литерат С.И., Первин Ю.А. Работа со школьниками в области информатики: Опыт Сибирского отделения АН СССР. // Математика в школе. 1981. - № 1. - С.47 - 50.

59. Ершов А.П. Информатика: Предмет и понятие. Кибернетика. Становление информатики. -М.: Наука 1986.

60. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии: Упражнения, примеры и задачи. Методическое пособие. М.: АБФ - 1997. - 560 с.

61. Житомирский М., Клавдиев В. О методике преподавания информатике в средней школе //Информатика и образование. 1998, №2, с.-ЗЗ.

62. Журавлев В.И. Наблюдение как метод педагогического исследования //Введение в исследование по педагогике. М:, 1988, С.-62-76.

63. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов. С.-Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

64. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. — Спб.: Специальная литература, 1994. —267 с.

65. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб., 1995. -410 с.

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. — 1992. 31 июля. С. 3-6.

67. Захарова JI.H., Соколова В.М. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. — Н. Новгород, 1995.- 136 с.

68. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике в старшей ступени школы. -М:: МЦНТИ, 1997.

69. Зобов Б.И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа / Б. И. Зобов // Информатизация сельской школы: тр. Всерос. науч.-метод. симп. М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. С. 37-44.

70. Зобов Б.И. Информатизация сельских школ и построение образовательной телекоммуникационной сети / Б.И: Зобов // Информатизация образования-2001: сб. материалов конф. Екатеринбург, 2001.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997.

72. Иванова А.Д. Ключевые аспекты педагогической технологии академика В.М. Монахова // Учитель Башкортостана. 2003. - № 10.-е. 73-77.

73. Ильин B.C. Целостный процесс формирования всесторонне развитой гармоничной личности // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. - с. 3-27.

74. Ильина Т.А. Педагогика. -М.: Просвещение, 1984. -202.С.

75. Ин А.Х. Модернизация курса информатика. Монография. М.6 РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2003. - 133 с.

76. Информатика в экспериментальных базисных учебных планах // Информатика и образование. 2002. № 2. С. 3-7.

77. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера —М.: Лаборатория Базовых Знаний 2001. — 304 с.

78. Непрерывный курс информатики // Информатика и образование. 2005. №1,2,3,4.

79. Информатика в понятиях и терминах. Кн. для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

80. Информатика. Базовый курс 7 — 91 класс. / Под ред. Е.К. Хеннер. М.: Лаборатория Базовых Знаний - 2001. — 384 с.

81. Информатика: основы компьютерной грамоты. Начальный курс / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер - 2000. - 160 с.

82. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Теория. / Под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер - 2001. - 368 с.

83. Информатика. 10 — 11 класс. / Под ред. Н.В. Макаровой. — СПб.: Издательство «Питер» — 2000. 304 с.

84. Информатика: Учебник. — 3-е. изд. /Под ред. проф. Н.В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 2001.- 768с.

85. Информатика. 9 класс. Сборник элективных курсов/ авт. — сост. А.А. Чернов, А.Ф. Чернов. — Волгоград: Учитель, 2006. — 127 с.

86. Информатика. 10-11 классы. Сборник элективных курсов/ авт. — сост. А.А. Чернов, А.Ф. Чернов. Волгоград: Учитель, 2006. — 191 с.

87. Информатика и информационно-коммуникативные технологии: Элективные курсы в предпрофильной подготовке/ сост. В.Г. Хлебостроев, Л.А. Обухова. -М.: 5 за знания, 2005. — 112 с.

88. Исламгулова С.К. Технологизация процесса обучения в школе: теория и опыт //Практикоориентированная монография и методическое пособие. Алматы, 2003 208 с.

89. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981 198 с.

90. Казиахмедов Т.Б. Методика преподавания основ информатики и вычислительной техники в средней школе: Учебное пособие: в 2 ч. — Омск: Омск. гос. ун-т, 2001.

91. Казиахмедов Т.Б. Сборник задач и упражнений по основам информатикии вычислительной техники для 6—11 классов. — СПб.: АОЗТ «Текст», 1998. —148 с.

92. Каймин В.А. Методика преподавания информатики по машинному варианту: Методические рекомендации. 4.1. МГКНО, МГИУУ. М.: 1990. -150с.

93. Каймин В.А., Щеголев А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Учеб. пособие для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989.

94. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К. К. Колин // Информатика и образование. 2000. № 10.

95. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика / К.К. Колин. М.: Акад. проект, 2000. 170 с.

96. Котов А.А., Лазарева Г.И. Народное образование в Ханты-Мансийскомавтономном округе. / В кн.: Просвещение на Крайнем Севере: Сборник впомощь учителю школ Крайнего Севера, №19. Л., 1981. с. 54-56.

97. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика, №2, 1996.-С. 14-21.

98. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с.

99. Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб., 1998. - С.82 - 86.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 гoдa//http://www.school.edu/.105. «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» (утверждена приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002).

101. Коротаева Н.Е. Изучаемое издательское дело в среде текстового редактора MS Word // Информатизация сельской школы (Инфосельмаш-2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. — Анапа; М.: Книголюб, 2004. С. 317 - 321.

102. Коротаева Н.Е. Зачетное занятие по разделу «Издательское дело в среде текстового редактора MS Word» // Ежемесячный научно-методический журнал «Информатика и образование» Москва, 2004 - № 3, С. 31 — 34.

103. Коротаева Н.Е. Урок по изучению обслуживающих программ (урок-семинар) // Ежемесячный научно-методический журнал «Информатика и образование» Москва, 2004 - № 8, С.,44 - 46.

104. Коротаева Н.Е. Урок по изучению программирования в среде QBasic // Ежемесячный научно-методический журнал «Информатика и образование» -Москва, 2005 № 3, С. 40 - 43.

105. Коротаева Н.Е. Урок — викторина «Счастливый случай» // Ежемесячный' научно-методический журнал «Информатика и образование» Москва, 2005 -№ Ю, С. 20-25.

106. Коротаева. Н.Е. Система подготовки тестов (из опыта работы) // Методические основы творческого проектирования подготовки1 наглядных, материалов средствами Microsoft Office Нижневартовск: издательство МУ ЦРО Нижневартовского района ММЦ - 2007, 22 с.

107. Коротаева Н.Е. Проблемы применения информационных технологий в сельской местности // Информатизация образования -2008: Материалы научно -методической конференции Славянск-на-Кубани; М., 2008 г С 43-44.

108. Коротаева Н.Е., Чиркова М.Н. Тьюторская деятельность учащихся по развитию познавательно — интеллектуальных интересов через использование современных ИКТ // Информационные технологии в высшей и средней школе:

109. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Нижневартовск, 23-25 апреля 2008 года) — Нижневартовск: Изд-во НГГУ; 2008 -С 30-31.

110. Коротаева Н.Е. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах // Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2008»): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. — п. Дивноморское. Ростов н/Д: ИПОПИ ЮФУ, 2008 г.

111. Коротаева Н.Е., Махутов Б.Н. Создание Web-сайтов (из опыта работы) // Методическое пособие — Нижневартовск: Изд-во НГГУ; 2008 г.

112. Коротаева Н.Е. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах // Системы организации проектной деятельности в образовательном учреждении: материалы Всероссийского заочного научно-практического семинара, Сургут, 2008 г.

113. Коротаева Н.Е. Рабочая программа учебного курса «Информатика и ИКТ»; Разработка урока «Web-сайты. Основы HTML»// Сборник рабочих программ профильного обучения учащихся в средней школе Нижневартовск: Изд-во «Приобье», 2008 - С 20-40, 198-204.

114. Коротаева Н.Е., Чиркова M.Hl Тьюторская деятельность учащихся по развитию познавательно — интеллектуальных интересов через использование современных ИКТ // Инновационные технологии в обучении и воспитании:

115. Материалы Международной научно-практической конференции (Елец, 2008 г.) -Елец: Изд-во ЕГУ им. И.А. Бунина; 2008 С 269-273.

116. Коротаева Н.Е. Проблемы применения информационных технологий в сельской местности // Наука, в вузах: математика, физика, информатика. Материалы научно образовательной конференции - Москва: РУДН, 2009, С. 893-895.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Изд-во СГУ, 1994. —217с.

118. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвузов. -М: — Волгоград: Перемена, 2002. — 163с.

119. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в. образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 2. С. 3-10.

120. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. Часть 1. Педагогика профильной школы: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 244 с.

121. Предпрофильная подготовка и профильное обучение. Часть 2. Методические аспекты профильного обучения. Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005. - 352 с.

122. Предпрофильная подготовка и ' профильное обучение. Часть 3. Программное обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения: Учебно-методическое пособие / Под ред. С.В. Кривых. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - 350 с. (электронная версия).

123. Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. М.: Просвещение, 1972. -255 с.

124. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу / Науч. ред. проф. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1998.-106 с.

125. Кузнецов, А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А.А. Кузнецов // ИНФО. 2000. № 7.

126. Кузнецов, А.А. О месте информатики в учебном плане школы / А.А. Кузнецов //ИНФО. 1999. № 10.

127. Кузнецов, А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике / А.А. Кузнецов // ИНФО. 1994. № i.e. 5-12.

128. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М., 2003.

129. Введение предпрофильной подготовки в основной школе: метод, рек. для руководителей школ / Г.В.Куприянова. Ярославль : ИРО, 2005. - 47 с.

130. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.149: Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы иформатики и вычислительной техники. Прбный учебник для 10-11 классов, М.: Просвещение, 1990.

131. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

132. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики //ИО N4, 1998.

133. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

134. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., «Просвящение», 1975-291 с.

136. Макарова Н.В. Программа по информатике и ИКТ 5-11 класс. Системно -информационная концепция. — М.: ПИТЕР, 2007 г.

137. Материалы Международной научно-методической конференции. Современные проблемы преподавания математики и информатики. В 3 частях. Часть 1. г.Тула. 2004 г.

138. Матрос Д. Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М.: Знание, 1991.-78 с.

139. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972.-365 с.

140. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999.

141. Монахов В.М., Столярова И.В., Сидорова Н.В. Технологические процедуры оптимизации логической структуры учебного процесса. — Ульяновск, 1996.—45 с.

142. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика, 1997, № 6. С. 26-31.

143. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. -№5.-С. 75-98.

144. Монахов В.М. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред. С.Я. Батышева. -М.: Ассоциация «Профессиональная школа», 1997. — 251 с.

145. Монахов В.М. Технологическая карта — паспорт проектируемого учебного процесса. — Новокузнецк, 1996. — 68с.

146. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: Монография. Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

147. Монахов В.М., Никулина Е.В. Изучаем технологию В.М. Монахова за 7 дней. Новокузнецк: Издательство ИПК, 2000. 50 с.

148. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001-. — №4. С. 48-64.

149. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Любичева В.Ф. Педагогическая технология и управление оптимизацией учебного процесса. — М.: Альфа, 1998. 147 с.

150. Монахова Г.А., Плошиньский 3. Моделирование учебного процесса, проектирование технологических учебников и методических систем обучения: информатика, физика, математика: Монография / Под ред. А.И. Нижникова. — М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. 114 с.

151. Монахов М.Ю., Воронина А.А. Создаем школьный сайт в Итернете. Элективный курс: учебное пособие. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. -128 е.: ил.

152. Михеева Е.В. Информационные технологии: Элективный ориентационный курс для учащихся 9 класса: учебное пособие-практикум. -М.: Образовательно издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.

153. Муравьев А.А. Особенности технологического подхода в обучении. Новые технологии в науке и образовании. Новосибирск, Изд-во НГПУ, 1998.-400с.

154. Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя / А.И. Нижников // Школьные технологии. 2000. № 6. С. 66.

155. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах.- М., АПКиПРО, 2002.

156. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения //Народное образование. — 2004. №2. с. 13-28.

157. Педагогика.// Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

158. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Под ред. С.А. Смирнова, 3-е изд. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

159. Педагогическая технология академика В.М. Монахова. Методология. Внедрение. Развитие. // Материалы региональной научно-практической конференции (8-10 апреля). М.- Новокузнецк: ИПК, 1997. - 253 с.

160. Пейперт С. Дети, компьютер и плодотворные идеи. Пер. с англ. М.: педагогика, 1998.

161. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидак— тический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

162. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

163. Пирогова Т.Ф. Преподавание информатики в школе. Из опыта работы. Методическое пособие. Шадринск: Шадринский государственный педагогический институт, 2001. 181с.

164. Пирогова Т.Ф. Методика преподавания информатики. Ч. 1. ШГПИ, 1999.

165. Пирогова Т.Ф. Методика преподавания информатики. Ч. 2. ШГПИ, 2000.

166. Пинский А.А. Комментарий к концепции профильного обучения// вестник образования. — 2002. № 12. — с. 38 — 46.

167. Писарева С.А. Проектирование образовательной среды профильного обучения. СПб., 2005.

168. Плеханов С.П. Принципы создания программы изучения компьютерных технологий / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе // Компьютеры в учеб. процессе. 2003. №3.

169. Плеханов С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе // Пед. информатика. 2005. №2. С. 34-41.

170. Проблемы внедрения и использования идей оптимизации в учебно-воспитательном процессе: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1984. - 219 с.

171. Программа для общеобразовательных учреждений. Информатика. 2-11 классы. — 2-е изд., испр. и доп. БИНОМ. Лабараторя знаний, 2005. — 380 с.

172. Проектирование программ развития учащихся. Монахов В.М., Добрынина О.А., Любичева В.Ф. и др. М. -Новокузнецк: изд-во ИПК, 1997. - 108 с.

173. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики. М., 2002. 88 с.

174. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005.

175. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995.-46с.

176. Роберт И.В. Концепция внедрения новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: АПН СССР НИИ школьного оборудования и творческих средств обучения, 1990. 34с.

177. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т / Гл. ред. В.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 -Т.2 (Н-Я) — 608 с.

178. Русаков А.А. Профильное обучение как условие реализации вариативного обучения в школе: опыт и проблемы.// Материалы Международной научно-практической конференции Алматы : ИПК ПКСО, 2006. - С. 74-81.

179. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. — 1994. № 2. — С. 29-37.

180. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. Волгоград, 2000. 259 с.

181. Сапир М.В. Курс ОИиВТ — каким мы его видим //Информатика и образование. 1990, № 5, с. 31-34

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

183. Семакин И.Г. Базовый курс информатики в системе непрерывного образования. // Информатика и образование. — №9. 2002. - С. 3

184. Семакин И.Г., Залогова JI.A., Русаков С.В., Шестакова JI.B. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 8 класса.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 176 е.: ил.

185. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для 9 класса М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 371 е.: ил.

186. Семакин И.Г. Информатика. 10-й класс— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. — 164 е.: ил.

187. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

188. Сивкова Н.И. Влияние инноваций на формирование мотивации обучения современных школьников: Дисс. канд. социолог, наук. Екатеринбург, 1999 -185 с.

189. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования (В помощь начинающему исследователю). — М., 1986. — 150 с.

190. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф. докт. пед. наук. М., 2000. - 36 с.

191. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. — Волгоград: Бланк, 2000. — 250 с.

192. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. № 4. С. 2635.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

194. Стесов A.JL Методика преподавания информатики. Учеб. пособие.-Нижневартовск: Нижневартовский гос. пед. ин-т, 2001. — 244 с.

195. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ Крайнего Севера: Учебное пособие. Новосибирск, 1988. с. 8-10.

196. Турбовской Я.С., Провоторов В.Т. Диагностические основы* целеполагания в образовании. — М.: изд. ИТОи П РАО, 1995. — 116с.

197. Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям: Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Лаборатория Базовых Знаний — 2001 г.-256 с.

198. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 7 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 173 с.

199. Угринович Н.Д. Информатика ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 205 с.

200. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. 320 с.

201. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:1. Педагогика, 1990.

202. Урнов В.А. Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. 206 с.

203. Уман А.И. Технологический подход к обучению: Теоретические основы / МГПУ, ОГУ. Москва-Орел, 1997. - 208 с.

204. Управление качеством образования. //Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.

205. Худин А.Н. Профильное обучении: аспект взаимодействия вуза и общеобразовательной школы: Методическое пособие. — Курс, 2005.

206. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летней школе //Педагогика. 2000. № 8. С. 29-37.

207. Философско-психологические проблемы развития образования //Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1981. С. 116, 136-137.

208. Цирюльников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. С. 13.

209. Чистякова С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах ее реализации// Профильное обучение в условиях школьного образования. — М., 2003.-С. 10- 14.

210. Шадриков В.Д. Приоритетные направления совершенствования системы образования // Собрание научной общественности высшей школы России 5 февр. 1999 г. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. - С. 37 - 41.

211. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательными процессами в адаптивной школе. — М.:Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.

212. Шелепаева А.Х. Поурочные разработки по информатике: 8-9 классы. — М. :ВАКО, 2006. -272 с.

213. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов: Методические разработки / БИПКРО. -Уфа, 1996.-51 с.

214. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

215. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. № 3. С. 39-45.238. http://www.profile-edu.ru/ Профильное обучение в старшей школе.