Методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шувалова, Ольга Евгеньевна

• Шувалова, Ольга Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шувалова, Ольга Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Интерактивный характер обучения географии.

1.1 Дидактические особенности географических знаний.

1.2 Интеракция в педагогическом процессе на уроках географии.

1.3 Формирование опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии.

1.4 Средства эмоциональной выразительности в обучении географии.

1.5 Аудиальный ряд восприятия информации в обучении географии.

Выводы.

Глава 2. Научно - методические основы использования средств эмоциональной выразительности в обучении географии.

2.1 Учебно-методический комплекс по географии как условие использования средств эмоциональной выразительности.

2.2 Конструирование ситуации с использованием средств эмоциональной выразительности.

2.3 Процесс усвоения учащимися содержания школьного курса географии с использованием аудиального ряда.

Выводы.

Глава 3. Методика применения средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии.

3.1 Методические разработки использования на уроках географии средств эмоциональной выразительности.

3.2 Использование аудиального ряда в интерактивном обучении географии 6-8 классов.

3.3 Позитивные результаты методики использования средств эмоциональной выразительности в обучении географии.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования системы образования, формирования гармонично развитой личности, целостность которой нельзя свести только к развитию интеллекта. В связи с этим возрастает роль такого компонента содержания образования, как опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Сегодня стало очевидным, что от самого человека, его внутренних ресурсов, нравственных установок и ориентаций зависит существование биосферы как системы жизни. Поэтому на современном этапе проблемы мировоззренческого характера, нравственных ориентиров, культуры и воспитания выдвигаются на первый план. Школьной географии в этом процессе принадлежит важнейшая роль. В последние годы стало развиваться аксиологическое направление в географической науке в рамках ее гуманизации, экологизации и социализации. В число целей географического образования включены ценностные установки, ориентированные на устойчивое развитие, коэволюцию человека и природы, гармонизацию их отношений. Одной из ведущих идей модернизации естественно-научного образования является усиление его общекультурного значения, что способствует повышению воспитательного потенциала содержания учебных программ. На уроках и во внеурочное время необходим акцент на воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за развитие биосферы.

На эмоциональной основе формируется личностная ценность явлений, объектов и предметов окружающего мира. Эмоциональное принятие и активное деятельностное отношение к ним создают условия для интериоризации знаний, на основе которых формируются духовные ценности. В работе с детьми и подростками важно преодолеть декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечить поэтапное их усвоение. Для этого у педагога должна усилиться позиция воспитателя, которая заключается во внутренней психологической установке на решение воспитательных задач, на формирование представлений о воспитывающем влиянии собственной личности на социально-нравственное становление ученика. В этом контексте создаются предпосылки для анализа обучения, воспитания, развития учащихся в категориях интерактивного подхода. Центральной идеей здесь является самостоятельное конструирование нового знания и опыта участниками образовательного процесса через общение и взаимодействие. Обучение протекает в сотрудничестве обучающихся и педагога, который носит поэтапный характер и обеспечивает коммуникативную направленность творческой активности. Качество такого взаимодействия зависит от эмоционального уровня познавательной деятельности, а также от качеств субъектов образовательного процесса в их личностно-социальной деятельности, построенной на основе диалога. Коммуникативная направленность имеет особое значение в подростковый период. Полученные теоретические знания наполняются «личностным смыслом» (А.Н. Леонтьев). Соединение эмоциональных и семантических вариантов объединяет их в смысловое и конкретно-чувственное единство. Так как география изучает комплексно окружающий мир, предоставляются возможности синтезировать различные дисциплины при ее изучении. Школьнику конкретно-чувственный опыт помогает приобщиться к природе. В учебной деятельности такой опыт можно обогатить звуками «неживой» и голосами «живой» природы, а также музыкой, ассоциированной с природными явлениями. Применение произведений Мировой художественной культуры, звуков природы и т.д. предполагается на уроках, но разработка способов и подходов к их использованию недостаточно представлена в теории и методике обучения географии. Таким образом, актуальность исследования определяется: возможностями содержания предмета географии, возрастными психологическими особенностями подростков для реализации интерактивного подхода к обучению, потребностью ориентации учащихся на общечеловеческие ценности, недостаточной разработанностью методик по формированию опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Цель исследования: разработка методики использования средств эмоциональной выразительности на основе модуляции аудиального ряда в интерактивном обучении географии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках географии в 6-8 классах.

Предмет исследования: методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении школьных курсов географии 6-8 классов.

Гипотеза исследования: использование средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии будет способствовать формированию опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, если:

- сформулировано определение средств эмоциональной выразительности и выделены возможности применения этих средств;

- сконструирован процесс интерактивного обучения с использованием средств эмоциональной выразительности на основе модуляции аудиального ряда;

- теоретически разработана, обоснована и реализована модель методической системы использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии (6-8 класс).

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ средств эмоциональной выразительности, используемых в интерактивном обучении географии, а также установить их соотношение с методами эмоционально-личностного стимулирования.

2. Выделить аудиальный ряд на основе перехода невербальной информации в вербальную и определить его место в интерактивном обучении географии.

3. Теоретически обосновать и сконструировать модель методической системы в интерактивном обучении с использованием средств эмоциональной выразительности в школьных курсах географии 6-8 классов.

4. Разработать методику использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении на уроках географии в 6 - 8 классах и выделить методические условия ее реализации.

5. Проверить эффективность экспериментальной методики использования средств эмоциональной выразительности в процессе интерактивного обучения географии в 6 - 8 классах.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, методологической, психологической, педагогической, методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников по географии 6-8 классов с целью выявления в них потенциальных возможностей использования средств эмоциональной выразительности;

- эмпирические - систематические наблюдения в школьной практике; собеседование; анкетирование; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта.

- статистические - статистическая обработка экспериментальных данных.

Методологическую основу исследования составляют: теория гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.) [3, 175, 183], теории развивающего обучения (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн) [39, 103, 155], теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) [43, 44], теория личностно-ориентированного обучения (И.А. Зимняя, В.П. Максаковский, Я.Г. Машбиц, H.H. Петрова, М.В. Рыжаков И.С.Якиманская и др.) [72, 107, 110, 133, 157, 201], педагогика общения (В.А. Кан-Калик, И.И. Рыданова, Г.И. Щукина и др.) [83, 159, 195-197], теория формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к миру

B.B. Николина) [122], теория формирования географических понятий и представлений (A.B. Даринский, E.H. Кабанова-Меллер, В.А. Коринская, Т.Н. Корман, В.Н.Щенев) [57, 77, 97, 98, 99, 100, 194], исследования в области средств обучения (Ю.Г. Барышева, В.П. Голов, A.B. Жучкевич и др.) [50, 70, 76], теория интеракционизма как принципа развития и саморазвития (Г.М. Андреева, J1.K. Гейхман, J1.A. Петровская) [4, 45, 134], интерактивного подхода в обучении географии (В.Д. Сухорукое и др.) [176], а также работы по экологической психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Левин), [58, 59, 203], и о диалогическом познании на основе взаимодействия с собеседником, книгой, природой (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.Я. Бубер и др.) [18, 2022, 30],.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2004 гг. на базе 6-8 классов (230 учащихся) общеобразовательных школ № 25 поселка Ильинский Раменского района Московской области и №6 г. Раменское Московской области. Проводились занятия по социализации в рамках предложенной методики в Центре диагностики и консультирования «Диалог» в г. Раменское Московской области. Осуществлялись педагогические наблюдения, анкетирование, применялся метод статистической обработки результатов экспериментального обучения. Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительный. Он был связан с изучением проблем модернизации образования и путей совершенствования школьной географии. На этом этапе была проанализирована методическая, психолого-педагогическая и философская литература, а также нормативные материалы. Была выдвинута гипотеза исследования, намечены основные задачи и определена экспериментальная база.

Второй этап (2001-2002 гг.) - поисковый. Был определен план исследования в соответствии с концептуальными положениями работы, выявлены условия реализации основных элементов экспериментальной методики, проведен констатирующий эксперимент. Обосновывалась и детально прорабатывалась методика применения средств эмоциональной выразительности в школьном курсе географии 6-8 классов.

Третий этап (2002-2004 гг.) - экспериментальный. Проведен формирующий эксперимент, в котором была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования. Обработаны полученные результаты, оформлены выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые были выделены в методике обучения географии средства эмоциональной выразительности на основе модуляции аудиального ряда (музыка, звуки природы, художественные тексты), воздействующие на эмоциональную сферу учащихся при изучении географии в 6-8 классах. Сформулированы определения: средств эмоциональной выразительности, аудиального ряда, модуляции аудиального ряда. Сконструирован процесс интерактивного обучения с использованием средств эмоциональной выразительности. Выявлены наиболее эффективные методы, средства и формы интерактивного обучения с использованием средств эмоциональной выразительности в школьных курсах географии 6-8 классов, разработан прием модуляции аудиального ряда (на основе перехода невербальной информации в вербальную). Выявлены возможности содержания школьной географии формирования опыта эмоционально-ценностного отношения к миру с использованием средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении на основе модуляции аудиального ряда.

Теоретическая значимость. Теоретически обоснована и разработана модель методической системы с использованием средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, мотивационного, процессуального и результативного. Обоснованы принципы, лежащие в основе ее применения (принцип гуманизации, культурологический, личностный, единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонента в обучении, образовательной рефлексии). Сформулировано определение средств эмоциональной выразительности, дидактическими особенностями которых являются субъективность, эмоциональность, диалогичность, рефлексия. Определено место методов эмоционально-личностного стимулирования в процессе интерактивного обучения с использованием средств эмоциональной выразительности на основе модуляции аудиального ряда.

Практическая значимость. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное применение средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии. Определена технология использования стимульного материала на основе модуляции аудиального ряда, разработано тематическое планирование, представлена система уроков на примере темы «Гидросфера» в 6-8 классах. Разработана методика использования средств эмоциональной выразительности на основе модуляции аудиального ряда, учитывающая в своей структуре интеллектуальное и эмоциональное развитие школьников.

Рекомендации по использованию научных результатов. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в процессе обучения географии в 6-8 классах в общеобразовательной школе, в процессе подготовки будущих учителей географии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

- определение средств эмоциональной выразительности;

- модель методической системы использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии в 6-8 классах;

- методика использования средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии в 6-8 классах; позитивные результаты использования средств эмоциональной выразительности, полученные в ходе апробации и внедрения разработанной модели.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается их опорой на основные теоретические положения и выводы педагогической, психологической и методической науки; положениях нормативных документов по вопросам школьного образования; на использование методов теоретического и эмпирического исследования; применении разработанных методических материалов в школьной практике.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику обучения в общеобразовательных школах: №6 г. Раменское Московской области и №25 поселка Ильинский Раменского района Московской области (2002-2004 гг.). Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались: на научно-практической конференции «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001); международной научной конференции «География, общество, окружающая среда: развитие географии в странах Центральной и Восточной Европы» (Калининград, 2001); на конференции факультета географии РГПУ им. А.И. Герцена «Герценовские чтения» (СПб, 2003); на семинаре Русского географического общества (СПб, 2003) на заседаниях методических объединений учителей географии г. Раменское Московской области (2003-2004 гг.) Основные идеи диссертационного исследования изложены в 5 публикациях.

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 203 источника. Объем текста 135 страниц, в том числе 31 таблица, 11рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шувалова, Ольга Евгеньевна

ВЫВОДЫ

1. Восприятие учебной информации является гораздо более полным в экспериментальных классах на уроках с использованием средств эмоциональной выразительности, менее полным - в контрольных классах на уроках без их использования.

2. Применение средств эмоциональной выразительности на уроках задает положительный эмоциональный фон для восприятия и усвоения учебной информации, а также способствует развитию пространственного мышления учащихся.

3. Использование художественных средств на уроке с включением ау-диального ряда на всех этапах формирования представлений и понятий особенно эффективно, так как они отражают процессы и явления, непосредственно наблюдаемые и воспринимаемые школьниками

4. Полноценное использование на уроках художественных средств в рамках личностно-ориентированного образования реально способствует формированию у учащихся гуманистической системы ценностей.

5. На основании экспериментальных данных представлено тематическое планирование с использованием средств эмоциональной выразительности, которые способствуют интерактивности в обучении географии и затрагивают личностные смыслы при усвоении учебного материала.

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последние десятилетия интеллект стал не только самым большим богатством человека, но и главным «орудием труда». В практической педагогике роль интеллекта оказалась преувеличенной, а роль эмоционально-волевой сферы стала учитываться недостаточно. Вследствие чего была потеряна взаимосвязь интеллектуального и культурного компонентов в сознании человека и общества. Проблема взаимосвязи науки и искусства широко рассматривалась в философских исследованиях, которые оказали существенное влияние на педагогическое мышление, но еще в достаточной степени на современном этапе не отражены в теории и практике. Для обучения на любом возрастном этапе весьма существенным является соблюдение психологического принципа единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский), который зачастую только декларируется. Между тем учет этой психологической особенности человека делает возможным использование науки и искусства в их взаимодействии как средство познания мира.

Этой позицией определена актуальность работы по использованию средств эмоциональной выразительности на уроках географии с применением структурированного аудиального ряда и обоснована необходимость интерактивного обучения в школьном курсе географии с использованием звуков природы, музыки. В условиях модернизации образования особое значение приобретают задачи по формированию личности. Целостное личностное развитие учащихся нельзя свести только к развитию интеллекта. В связи с этим возрастает роль такого компонента содержания образования как опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру.

В результате исследования нами была представлена методика применения средств эмоциональной выразительности в интерактивном обучении географии. Разработан и описан прием модуляции, учитывающий в своей структуре интеллектуальное и эмоциональное развитие, а также ценностное содержание, что, безусловно, влияет на развитие личности учащихся. Разработано тематическое планирование в 6-8 классах с применением средств эмоциональной выразительности.

Экспериментальное исследование показало эффективность данной методики. Подтверждена гипотеза, о том, что использование средств эмоциональной выразительности в обучении географии будет способствовать повышению эффективности географического образования, а также и повышению субъективности учащихся в восприятии природных объектов. При этом под повышением уровня субъективности понимается степень включенности учащихся в образовательный процесс. Использование средств эмоциональной выразительности способствует развитию воображения учащихся, пространственного образного мышления и развитию творческого потенциала. Проявляется личностный смысл познавательной деятельности учащихся, возникает база для формирования гуманистического мировоззрения, обогащения системы ценностей. Апробированная методика позволяет вывести обучение географии на новый уровень и включить в систему непрерывного образования.

Дальнейшие теоретические и опытно-экспериментальные исследования могут вестись по следующим направлениям: разработка программ и методик по интеграции других учебных предметов, являющихся носителями соответствующих наук и искусств для всех этапов образовательного процесса; исторический обзор связи науки и искусства, динамики их дифференциации и интеграции, влияние этих процессов на образование человека; более глубокое исследование проблем художественного и нравственного воспитания в процессе познавательной деятельности. Реализация названных направлений исследований может способствовать дальнейшему развитию теории образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шувалова, Ольга Евгеньевна, 2005 год

1. Абрамовский Г. 50 опер: история создания, сюжет, музыка / Г. Ара-новский. M.-JI. Советский композитор, 1959. - 327 с.

2. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. -М.: Педагогика, 1983. 138 с.

4. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, JI.A Петровская. М.: Педагогика, 1978. -312 с.

5. Андрюшова С.Ю. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника / С.Ю. Андрюшова // География в школе. -2002. №6. - С. 49-52.

6. Анучин, В.А. Теоретические основы географии / В.А. Анучин. М.: Мысль, 1972.-430 с.

7. Анциферов Н.П. Непостижимый город / Н.П. Анциферов. JL: Лен-издат, 1991. - 336 с.

8. Анциферов Н.П. Пути изучения города как социального организма / Н.П. Анциферов / Опыт комплексного подхода. Л.: Сеятель, 1925. -148 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

11. Баранский H.H. Научные принципы географии: Избранные труды / Н.Н Баранский. М.Мысль, 1980. - 239 с.

12. Баринова И.И. География России: Природа. 8кл. Учебн. для общеоб-раз. учебн. заведений / И.И. Баринова. М.: Дрофа, 2002. - 288 с.

13. Баринова И.И. География России. Природа. 8 кл.: Рабочая тетрадь / И.И. Баринова. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

14. Баринова И.И. Роль учебника в системе обучения физической географии в современной школе. Автореф. дис. д.п. н., СПб / Баринова И.И. 1994.-55 с.

15. Бассин Ф.В. Значение переживания и проблемы собственно—психологической закономерности / Ф.В. Бассин // Вопросы психологии, 1972. - №3. - С. 26-31.

16. Батищев Г.С. Воспитание в общении / Г.С. Батищев // Учительская газета, 1988. - 31 марта. - С. 8

17. Баттимер А. Путь в географию / А. Баттимер. М.: Прогресс, 1990. -440 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин, М.: Искусство, 1979.-423 с.

19. Бергсон А. Собрание сочинений в 4-х томах / А. Бергсон. М.: Московский клуб, 1998. - Т. 1. - 136 с.

20. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

21. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества / H.A. Бердяев М.: Республика, 1989. 607 с.

22. Бердяев H.A. Самопознание / H.A. Бердяев. Л.: Лениздат, 1991. 498 с.

23. Беркли Ален М. Забытое искусство слушать / М. Беркли - Ален. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 256 с.

24. Бианки В.В. Лесная газета / В.В. Бианки. М.: Детская литература, 1983.-383 с.

25. Библер B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Наука, 1975.-159 с.

26. Битинас Б. Процесс воспитания. Приобщение к ценностям / Б. Бити-нас М.: Просвещение, 1996. - 420 с.

27. Бондарев А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии (5-7классы). Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Г. Бондарев. М.: 1986. - 13 с.

28. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования / Н.В. Бордовская. Спб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

29. Бореев Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев. М.: Политиздат. 1975. 399 с.

30. Бубер М. Я. Я и Ты / М. Бубер. М.: Наука, 1993- 173 с.

31. Бьеркволл Ю.-Р.С музой в душе: ребенок и песня, игра и обучение на всех этапах жизни / Ю.-Р.С. Бьеркволл. СПб.: Блиц, 2001. 376 с.

32. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика, 1997. - №2. - С.З - 8.

33. Васильев C.B. Формирование образа территории в школьном краеведении / C.B. Васильев, Г.А. Кононова // География в школе. 1995. -№6. - С. 54 - 57.

34. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников / З.И. Васильева. JL: Знание, 1980. - 36 с.

35. Вершинина Г.Б. «.Вольна о музыке глаголить»: (Музыка на уроках развития речи): Пособие для учителя / Г.Б. Вершинина. М.: Новая школа, 1996.- 192 с.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. -М. : Изд во МГУ, 1976. - 143 с.

37. Волкова A.C. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии (Из опыта работы) / A.C. Волкова. М.: Просвещение, 1976. - 108 с.

38. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1982. - 261 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика Пресс, 1999. - 536 с.

40. Выготский Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1987.-341 с.

41. Гагарин A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания / A.B. Гагарин. М.: Просвещение, 2000. - 116 с.

42. Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного / Г.Г Гадамер. М.: Искусство, 1991.-366 с.

43. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Университет, 2000. - 329 с.

44. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

45. Гейхман JI.K. Интерактивное обучение общению (подход и модель) / JI.K. Гейхман. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. - 260 с.

46. Герасимова Т.П. Концепция содержания и структуры школьной географии / Т.П. Герасимова // География в школе. 1989. - № 2. - С. 4345.

47. Герасимова Т.П. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии / Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, JI.M. Панчешникова. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

48. Гоголь Н.В. Мысли о географии. Сочинения / Н.В. Гоголь. М.: Художественная литература, 1952. — Т. 7. - 376 с.

49. Голд Д. Психология и география. Основы поведенческой географии / Д. Голд. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

50. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования / В.П. Голов. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

51. Горбачевич К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка / К.С. Горбачевич, Е.П. Хабло. Л.: Наука, 1979. - 567 с.

52. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности / И.Ф. Гончаров. М.: Педагогика, 1986. -127 с.

53. Горький М. Фома Гордеев / М. Горький. М.: Просвещение, 1990. -240 с.

54. Грачева Р.Г. Природа дом или враг / Р.Г. Грачева // География в школе. - 1996. - № 6. - С. 46-49.

55. Гревс И.М. Город, как предмет школьного краеведения / И.М. Гревс // Вопросы краеведения в школе. Л.: Изд-во Брокгауз Эфрон, 1925. - С. 64-87.

56. Гуманистический потенциал естественно-научного образования / Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб, 1996, - 160 с.

57. Даринский A.B. Методика преподавания географии в средней школе /

58. A.B. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

59. Дерябо C.B. Природный объект как отражаемый субъект / C.B. Деря-бо // Психология с человеческим лицом. М.: Смысл, - 1997. — С.223-231.

60. Дерябо C.B. Экологическая педагогика и психология / C.B. Дерябо,

61. B.А. Ясвин. Ростов-на-Дону. Феникс, 1990. - 480 с.

62. Дорн В. Формирование представлений и понятий при обучении географии / В. Дорн, В. Ян. М.: Педагогика, 1975. - 384 с.

63. Дорст Ж. До того как умрет природа / Ж. Дорст. М.: Прогресс, 1968. -416с.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967.-351 с.

65. Дружинин В. По дорогам Венгрии. Очерки / В. Дружинин. — Л.: Лен-издат, 1983.-240 с.

66. Душина И.В. О соотношении нормы и творчества в работе учителя географии / И.В. Душина // География в школе. 1997.- №2. - С. 43-46.

67. Душина И.В. География: Наш дом Земля: Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: Учеб. для общеобразовательных учебных заведений / И.В. Душина, В.А. Коринская, В.А. Щенев. - М.: Дрофа, 2002. - 384 с

68. Душина И.В., Понурова, Г.А. Методика преподавания географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

69. Дьяченко B.K. Развивающее обучение и развитие личности / В.К. Дьяченко // Школьные технологии. 1997. - №3. - С. 14-23.

70. Жаблицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность / Л.Г Жаблицкая. М.: Мысль, 1974. - 517 с.

71. Жизнь природы там слышна. / Сост. А.Е. Тархова. М.: Правда, 1987.- 576 с.

72. Жучкевич В.А. Наглядные средства обучения / В.А. Жучкевич. Мн.: Высшая школа, 1982. - 118 с.

73. Замятин Д.Н. Пространства России. Хрестоматия / Д.Н. Замятин, А.Н. Замятин. М.: Мирос, 1994. - 162 с.

74. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004. - 384 с.

75. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В Иванченко. М.: Смысл, 2001. - 256 с.

76. Из личных архивов профессоров Московской консерватории / Под ред. Г.В. Григорьева. М.: МГК им. П.И. Чайковского, 2002. - 164 с.

77. Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы: Сб. науч. статей./ Под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002.-262 с.

78. Использование средств обучения в преподавании географии. / Под ред. Ю. Г. Барышевой. -М.: Просвещение, 1989. 159 с.

79. Кабанова Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова - Меллер. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

80. Кавелин И. Истоки русского пессимизма / И. Кавелин // Вестник новой литературы. 1992. - № 4. - С. 292.

81. Каверин В.А. Два капитана / В.А. Каверин. М.: Детская литература.- 1984.-560 с.

82. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998. - 392 с.

83. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межличностных отношений / М.С.Каган. М.: Политиздат, 1998. - 319 с.

84. Кадцын Л.М. Музыкальное искусство и творчество слушателя / Л.М. Кадцын. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

85. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

86. Каргалова С.Ф. Методика преподавания географии / С.Ф. Каргалова, Т.С. Панфилова, В.Г. Эрдели. М.: Просвещение, 1996. - 319 с.

87. Кириллов П.Н. Экологические ориентации учащихся и их формирование в условиях интерактивного обучения: Дис. .канд. псих, наук / П.Н. Кириллов. СПб, 2002. - 145 с.

88. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // М.: Педагогика, - 2000. - №7. - С. 12-18.

89. Климченко И.В. Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения: Дис.кан. пед. наук / И.В. Климченко. М.: 1999. - 202 с.

90. Клюев А.С. Онтология музыки: Дис. докт. филос. наук. / А.С Клюев.-СПб, 1999.-338 с.

91. Кремлев Ю. Выразительность и изобразительность музыки / Ю. Кремлев. М.: Музгиз, 1962. - 52 с.

92. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000. - 384 с.

93. Ковалевская М.К. О дальнейшем совершенствовании школьной географии / М.К. Ковалевская, И.С. Матрусов // География в школе. -1982. -№1.- С. 3-9.

94. Колесов В.В. Культура речи культура поведения / В.В. Колесов. -Л.: Лениздат, 1988.-271 с.

95. Колпакова М.И. Методика комплексного использования аудиовизуальных средств экологического содержания на уроках географии России: Дис. канд. пед. наук / М.И. Колпакова. СПб, 1998. - 195 с.

96. Кондратьева Е.С. Эмоциональное восприятие школьников / Е.С. Кондратьева // География в школе. 1988. - №5. - С. 55-56.

97. Кононова Г.А. Формирование географического образа территории при изучении курса «География России»: Дис. канд. пед. наук / Г.А Кононова. СПб, 1996. - 143 с.

98. Концепция содержания школьного образования в 12-летней школе // География в школе. 2000. - №1. - С. 37-43.

99. Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков / В.А. Коринская. М.: Педагогика, 1979. — 152 с.

100. Коринская В.А. Формирование географических представлений / В.А. Коринская // География в школе. 1973. - №4. - С. 36-40

101. Корман Т.А. Уроки географии. (Психологические основы) / Т.А. Корман. — М.: Просвещение, 1968. 78 с.

102. Корман Т.А. Роль воображения на уроках географии / Т.А. Корман // География в школе. 1950. - №6. - С. 23-26

103. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности / Кудрявцев В.Н. / География в школе. 2002. - №3. - С. 42-50.

104. Лаврова О.В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга в процессе восприятия текстов и музыки. Дис. кан. псих, наук / О.В. Лаврова. М. 1996. - 220 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

106. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

108. Юб.Максаковский В.П. Географическая культура / В.П. Максаковский. -М.: ВЛАДОС, 1998.-416 с.

109. Максаковский В.П. Научные основы школьной географии / В.П. Мак-саковский. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

110. Марков К.К. Два очерка о географии / К.К. Марков. М.: Мысль, 1978.- 125 с.

111. Марченко О.И. Музыка живого слова / О.И. Марченко // Русская словесность. 2003. - №2 С. 43.

112. Машбиц Я.Г. Парадигма целостной географии / Я.Г. Машбиц// Новое мышление в географии. -М.: Наука, 1991.- С. 14-26.

113. Методика обучения географии в школе: Уч. Пособие / Под ред. JT.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

114. Милорадова Н.Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учебное пособие / Н.Г. Милорадова. М.: изд-во АСВ, 1997. - 160 с.

115. Милонов H.A. Литературное краеведение / H.A. Милонов. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

116. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

117. Минаев Е.А. Музыкально-информационное поле в эволюционных процессах искусства / Е.А. Минаев. М.: Музыка, 2000. - 392 с.

118. Михайлов H.H. Образ места / Н.Н Михайлов // Вопросы географии. -1948.-№10

119. Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация / В.П. Морозов М.: ИП РАН «Искусство и наука», 1998. - 164 с.

120. Мызина В.А. Работа по культуре речи (Природа, лес) / В.А. Мызина -Таллинн: Минпросс ЭССР, 1981. 152 с.

121. И9.Мышкина В.В. Внутренняя жизнь текста / В.В. Мышкина. Пермь, 1999.-184 с.

122. Назайкинекий Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.-254 с.

123. Никитина Е.И. Уроки развития речи: 9 класс / Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

124. Николина B.B. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии. Дис. докт. пед. наук / В.В. Николина. СПб. Изд-во РГПУ, 1999. - 345с.

125. Николина В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии / В.В. Николина. Нижний Новгород: Изд-во педуниверситета, 1999. - 90 с.

126. Новиков-Прибой A.C. Собрание сочинений в 5 томах / A.C. Новиков-Прибой. М: Изд. Правда, 1963. - Т. 2 - 502 с.

127. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия / В. Н. Носуленко. -М.: Наука, 1988.-257 с.

128. Осипова A.B. Использование художественной литературы на уроках географии в 7 классе / A.B. Осипова М.: Учпедгиз, 1957. - 40 с.

129. Отечество. Краеведческий альманах. М.: Профиздат, 1991. - 120 с.

130. Панчешникова JI.M. Педагогика сотрудничества и обучения географии / JI.M. Панчешникова // География в школе. 1988. - №3. - С. 4-64.

131. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -М.:СЭ, 1964,-Т.1.-832 е.; 1965, Т. - 912 с.

132. Песков В.М. Странствия / В.М. Песков. М.: Мысль, 1991. - 552 с.

133. Петрова H.H. О новых подходах к содержанию школьной географии / H.H. Петрова // География в школе. 1998. - №2. - С. 54-57.

134. Петровская JI.A. Гуманистическая ориентация педагогического общения и современная школа / J1.A. Петровская // Инновационное обучение: стратегия и тактика. — М.: МГУ, 1994. С. 50-59.

135. Петрушин В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1997.-247 с.

136. Перышкин A.B. Физика 9 кл. Учебн. Для общеобраз. Учебн. заведений / A.B. Перышкин, Е.М. Гутник. М.: Дрофа, 2002. - 256 с.

137. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

138. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. -М.: Пед. общ-во России, 1999. 212 с.

139. Платон. Собрание сочинений в 4-х томах. Т.З, 1994. 654 с.

140. Платонов Г.В. Диалектика взаимодействия общества и природы / Г.В.Платонов. М: МГУ, 1989. - 191 с.

141. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. М.: Высш. Шк, 1984. - 174 с.

142. Половинкин A.A. География и родная природа / A.A. Половинкин. -М.: Учпедгиз, 1949. 63 с.

143. Потебня A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня. М.: Лабиринт, 1999268 с.

144. Поэзия серебряного века: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения / Сост. A.B. Леденев. М.: Дрофа, 2001. - 144 с.

145. Преображенский B.C. Общество и фундаментальные проблемы географической науки / B.C. Преображенский // География в школе. -1991 .-№4-С .8-11.

146. Пришвин М.М. Дорога к другу. Дневники / Сост. А. Григорьев. Л.: Детская литература, 1978. - 190 с.

147. Психология. Словарь / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983 .-356 с.

148. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

149. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург Деловая книга, 1998. - 150 с.

150. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппен-рейтер. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 288 с.

151. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина.-М.: Педагогика, 1991. 155 с.

152. Ражников В.Г. Школа настроения методика развития художественного сознания детей // Искусство в школе. - 1993. - №1. - С. 29-43.

153. Ройтерштейн Н. Выразительные средства музыки / Н. Ройтерштейн. -М.: Сов. композитор. 1962. 56 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах / Под ред. В.В. Давыдова. -М.:БРЭ. 1998. 672 с.

155. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии в 2-х томах. М.: Знание, 1989. - Т. 1. - 485с., Т.2. - 322с.

156. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. М.: Просвещение. 1991

157. Рыжаков М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению / М.В.Рыжаков. // География в школе. -1990. -№5. С. 27-30.

158. Рыжкин И. Назначение музыки и ее возможности / И. Рыжкин. М.: Музгиз, 1962.-96 с.

159. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. — Мн.: Беларуская навука. 1997. — 319 с.

160. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: пособие для учителей / А.З. Сафиулин. М.: Просвещение, 1979.- 127 с.

161. Сборник программ для общеобразовательной учреждений Российской Федерации 5-10 классы. География. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

162. Сейненский А.Е. Родной край: Страницы истории / А.Е. Сейненский. М.: Итнерпракс, 1994. - 141 с.

163. Семенов-Тян-Шанский В.П. Район и страна / В.П. Семенов-Тян-Шанский. M.-JL: Госиздат, 1928. - 312 с.

164. Смирнова Н.П. По материкам и океанам: (Южная и Северная Америка, Евразия). Кн. для чтения по географии материков / Н.П. Смирнова,

165. A.A. Шибанова. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

166. Солганик Г.Я. Русский язык. 10-11 классы. Стилистика: Учебное пособие/Г.Я. Солганик. -М.: Просвещение, 1983.- 127 с.

167. Соломович М.А. Художественная и научно-популярная литература на уроках географии. Пособие для учителей / М.А. Соломович. М.: Учпедгиз, 1961. - 155 с.

168. Соколов-Микитов И.С. Медовое сено. Рассказы / И.С. Соколов-Микитов. М.: Сов. Россия, 1979. - 336 с.

169. Соколов-Микитов И.С. Найденов луг. Рассказы / И.С. Соколов-Микитов. М.: Московский рабочий, 1977. - 227 с.

170. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. / М.А. Смирнов. М.: Музыка, 1990.-320 с.

171. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор. М.: Музыка, 1975.-64 с.

172. Стандарт географического образования в средней школе // География в школе. 1993. -№4. - С. 27-30.

173. Станиславский К.С. Работа актера над собой / К.С. Станиславский. -М.: Искусство, 1951. -668 с.

174. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы): Монография / Е.П. Суворова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 104 с.

175. Сухов В.П. Физическая география. Начальный курс: Учеб. для 6 кл. /

176. B.П. Сухов. -М.: Просвещение, 2001.-192 с.

177. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах / В.А. Сухомлинский М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. 560 с.

178. Сухоруков В.Д. Интерактивный характер современных географических знаний // Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2000.- С. 15-23.

179. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

180. Тарасова К.В. Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств «СИНТЕЗ» / К.В.Тарасова, M.J1. Петрова, Т.Г. Рубан. М: Просвещение, 1994. - 108 с.

181. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М.: Искусство, 1947. 335с.

182. Твардовский А.Т. Стихотворения/ А.Т.Твардовский. М.: Современник, 1975. -469 с.

183. Твардовский А.Т. Поэмы / А.Т. Твардовский. М.: Советский писатель, 1998.-768 с.

184. Ульченко З.Ф. Диктанты с изменением текста: Пособие для учителей / З.Ф. Ульченко. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

185. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988.-Т. 1. 416 с.

186. Философский словарь. / Сост. A.A. Грицанов. Мн. Интерпрессервес; Книжный дом, 2001. - 1280 с.

187. Фромберг А.Э. Методика составления и проведения тестов по географии / Фромберг, А.Э // География в школе. 2002. - № 8.-С. 124-133.

188. Хаггет П. Синтез географических знаний/ П. Хаггет. — М.: Прогресс, 1979.-684 с.

189. Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 5-7 классы: Метод. Пособие / Н.В. Халикова, В. Селезнева. М.: Дрофа, 1997.-160 с.

190. Хомская Е.Д. Мозг и эмоции / Е.Д. Хомская, Н.Я. Батова. М.: Изд-во Российское педагогическое агентство, 1998. - 268 с.

191. Художественный тип личности: Комплексные исследования. — М.: МГК, 1994. 240 с.

192. Чехов А.П. Литературное наследие. В 2 т. / А.П. Чехов. М.: Художественная литература, 1982. - Т.1. - 447с., - Т.2. - 480с.

193. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней / С.Т. Шацкий. М.: Рабочее Просвещение, 1929. - 29 с.

194. Шевченко Г.П. Воздействие комплекса искусств (литературы, музыки, живописи) на учащихся общеобразовательной школы / Г.П. Шевченко // Теория эстетического воспитания. М.: 1973. - 102с.

195. Шувалова Е.Е. Педагогические особенности развития восприятия музыкального образа у младших школьников в условиях взаимодействия искусств: Дис. кан. пед. наук / Е.Е. Шувалова. М.: 1995. - 186 е.

196. Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии / В.А. Щенев. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

197. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1972. - 352 с.

198. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

199. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988 - 208 с.

200. Эндрюс Т. Язык животных / Т. Эндрюс. М.:КРОН-ПРЕСС, 2000. -607 с.

201. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М.: Просвещение, 1984. - 231 с.

202. Энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989. - 445 с.

203. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

204. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1989.-168 с.

205. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.