Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бекетова, Светлана Ивановна

• Бекетова, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бекетова, Светлана Ивановна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования научного мировоззрения учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

1.1. Феномен понятия мировоззрение в историко-философском аспекте.

1.2. Психолого-педагогические основания формирования научного мировоззрения у школьников

1.3. Возможности естественно-географических дисциплин в формировании научного мировоззрения школьников VI-IX классов.

Выводы по I главе

Глава П.Опытно-экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла.

2.1. Педагогические условия формирования научного мировоззрения учащихся при изучении предметов естественно-географического цикла

2.2. Модель формирования научного мировоззрения учащихся на уроках естественно-географических дисциплин

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментального исследования по формированию научного мировоззрения учащихся VI-IX классов общеобразовательных школ и гимназий 180 Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин»

Актуальность исследования. Современная эпоха характеризуется высокими темпами информатизации общества, быстрой сменой технологий, динамичными процессами становления новой парадигмы образования в естественных и гуманитарных науках, философии и социологии образования, протекание которых осложнено многообразием и разноречивостью исходных оснований и выводов, а их общность - устремлением к реализации не только классических, но и новых идей, концепций и практических задач. В сложившейся ситуации перед образованием возникает ряд задач, в частности, подготовка подрастающего поколения к самостоятельному овладению большими потоками информации, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию, которые требуют смещения приоритетов от усвоения учащимися определенной совокупности знаний, умений, навыков к развитию интеллектуальных, творческих способностей, формированию научного мировоззрения.

Сложная социальная ситуация в российском обществе послужила причиной необходимого поиска новых мировоззренческих ориентиров для молодого поколения и определила главную цель образования - научить личность относиться к окружающему миру с позиций современной науки, четко определить свое отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.

Дисциплины естественно-географического цикла дают возможность усвоить природные процессы и явления окружающего мира с диалектико-материалистических позиций и овладеть знаниями, умениями, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к деятельности. Мировоззренческие знания, взгляды, убеждения, оценочные умения, сформированные в учебно-воспитательном процессе, осмысливаются, перерабатываются и превращаются в ценности, которые определяют позицию учащихся по отношению к окружающей действительности. В практике преподавания дисциплин естественно-географического цикла учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования научного мировоззрения по причине недостаточной разработанности проблемы. Осуществление процесса формирования научного мировоззрения личности в период ее становления и подготовки к самоопределению, адаптации в новых социально-экономических условиях предполагает поиск путей и педагогических условий для эффективного решения.

Степень разработанности проблемы. Общие вопросы формирования мировоззрения рассматривали С.И. Гессен, И.Я. Лернер, Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон, В.А. Сухомлинский, Г.Н. Филонов и др.

Философские аспекты проблемы освещены в трудах П.В. Алексеева, Р.А. Арцишевского, М.Г. Бенью, В.А. Кобылянского, Ю. Коутун, М.Я. Ко-вальзон, B.C. Лямина, B.C. Молодцова, В.А. Совалева, А.Г. Спиркина, В.П. Тугаринова, В.Ф. Черноволенко, К.Л. Шуртакова и др.

Проблеме формирования научного мировоззрения посвящены работы педагогов Ш.П. Балавадзе, В.Н. Жукова, М.И. Махмутова, В М. Медведева, Н.Г. Огурцова, P.M. Роговой, И.В. Сысоенко и психологов Л.И. Божович, Д.В. Вилькеева, Г.Е. Залесского, И.С. Кон, В.А. Крутецкого, A.M. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Фельдштейна, И.С. Якиманской и др. ценные результаты, характеризующие различные аспекты формирования научного мировоззрения содержатся в исследованиях А.В. Викулова, Д.И. Водзинского, Ф.Г. Зейналовой, А.И. Кочетова, В.И. Луцаева, А.И. Магамедовой, Ю.А. Ос-новина, Е.А. Паладянц, Н.В. Продановой, И.Р. Сысоенко, Е.В. Тягловой, В.Г. Школьника и др.

Формированию научного мировоззрения при изучении естественно-географических дисциплин свои труды посвятили Н.М. Верзилин, Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, Н.Е. Кузнецова, В.М. Корсунская, Л.М. Панчеш-никова, В.П. Максаковский, В.Н. Максимова, К.Ф. Строева и др. Ряд диссертационных исследований посвящены формированию научного мировоззрения при обучении географии (А.Ф. Бортник, В.М. Герасимчук, В.П. Гороховская, А.С. Ермошкина, О.А. Монзалей, Е.А. Таможняя, О.В. Чичерина и др.), биологии (О.Г. Алиева, Е.П. Бруновт, М.И. Морозова и др.), химии (В.Н. Говоров), физики (М.А. Захарян, М.А. Червонный), математики (М.Х. Болдырева), астрономии (А.С. Алешкевич).

Однако, принимая во внимание и отдавая должное исследованиям ученых, раскрывающих сущность данной проблемы, необходимо отметить, что вопросы формирования мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений при изучении естественно-географических дисциплин остаются актуальными и нуждаются в дополнительных исследованиях.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью формирования научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин и недостаточной разработанностью теории рассматриваемой проблемы в ее сущностном, системном и концептуальном аспекте. Это противоречие детерминировано несоответствием между:

- выраженной ориентацией содержания естественно-географического образования на формирование научного мировоззрения, культуры развивающейся личности и недостаточно полно разработанными теоретическими положениями и рекомендациями, отраженными в учебниках и пособиях по географии, биологии, химии;

- степенью понимания учителями системообразующей роли мировоззренческих идей при изучении дисциплин естественно-географического цикла в VI— IX классах и недостаточным использованием на практике мировоззренческих идей;

- значительными потенциальными возможностями содержания естественно-географических дисциплин, способствующими формированию научного мировоззрения, и отсутствием научно обоснованной системы практического использования этих возможностей.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы педагогические условия, критерии и уровни формирования научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин».

Целью исследования является создание теоретически обоснованной и экспериментально проверенной педагогической модели формирования научного мировоззрения учащихся VI-IX классов общеобразовательных школ при изучении дисциплин естественно-географического цикла.

Объектом исследования является процесс формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования является модель формирования научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования научного мировоззрения учащихся VI-IX классов при изучении дисциплин естественно-географического цикла будет эффективным, если:

• выделить мировоззренческий компонент содержания школьного естественно-географического образования;

• разработать модель формирования научного мировоззрения у школьников при изучении естественно-географических дисциплин и выявить педагогические условия ее реализации;

• определить критерии и уровни сформированности научного мировоззрения учащихся VI-IX классов в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.

В соответствии с объектом, предметом и целью определены следующие задачи исследования:

- на основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы выявить теоретико-методологические основы формирования научного мировоззрения учащихся, уточнить и конкретизировать сущность категории «научное мировоззрение» в школьном естественно-географическом образовании;

- обосновать педагогические условия формирования научного мировоззрения учащихся при изучении дисциплин естественно-географического цикла;

- разработать и экспериментально апробировать эффективность модели формирования научного мировоззрения учащихся VI-IX классов общеобразовательных школ, гимназий и педагогических условий ее реализации при изучении естественно-географических дисциплин;

- определить критерии и уровни сформированности научного мировоззрения учащихся VI—IX классов в процессе изучения дисциплин естественно-географического цикла.

Методологической основой исследования являются философские, психолого-педагогические теории развития личности, ее мировоззрения; системный, интегративный, аксиологический подходы, раскрывающие ценностные ориентации в процессе изучения естественно-географических дисциплин; личностно ориентированный подход, определяющий главной целью уникальность и индивидуальность личности. .

Теоретической основой исследования явились философские (М.Н. Алексеев, Э.Л. Баллер, В.И. Вернадский, И.Кант, B.C. Молодцов, А.А. Раду-гин, В.Ф. Черноволенко) и психолого-педагогические (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Д.Б. Богоявленская, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, В.М. Мухина, А.В. Петровский, И.П. Подласый, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина) подходы к проблеме формирования научного мировоззрения; положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и личностно ориентированного обучения (В.А. Петровский, В.В. Сериков И.С. Якиманская); дидактические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к миру (И.Я. Лернер, В.В. Николина); методология системного подхода (И.В. Блауберг, И.Т. Гайсин, И.Д. Зверев, В.А. Кобылянский, А.В. Са-мускевич); теоретические положения проблемного подхода (М.И. Махмутов, JI.M. Панчешникова, Г.А. Понурова); аксиологического подхода (Е.В. Бонда-ревская); интегративного подхода (М.Н. Берулава, И.Я. Курамшин); концепция географической формы движения материи (А.А. Григорьев, Ф.Г. Исаченко, Ю.Г. Саушкин); учение о специфике географического пространства и времени (К.К. Марков, Ю.К. Ефремов); мировоззренческие идеи в школьных курсах географии, биологии, химии: (Н.М. Верзилин, Т.П. Герасимова, Н.Е. Кузнецова, И.С. Матрусов, В.П. Максаковский, К.Ф. Строев). Теоретические основы школьных естественно-географических курсов: Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, О.С. Габриелян, А.Д. Даринский, И.В. Душина, М.В. Зуева, Б.В. Иванова, Г.С. Калинова, Б.Д. Комиссаров, В.А. Коринская, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, Э.М. Раковская, В.В. Пасечник, И.Н. Понамарева. Г.Е. Рудзи-тис, Ф.Г. Фельдман.

В исследовании применялись теоретические и эмпирические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме формирования научного мировоззрения школьников; проектирование методики исследовательской деятельности и разработка ее реализации с использованием сравнения, анализа, обобщения, моделирования; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент: наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование; методы обработки экспериментальных данных - математическая, статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальной базой исследования послужили общеобразовательная школа № 11, гимназия № 102, татаро-турецкий лицей № 2 г. Казани Республики Татарстан.

Организация и этапы исследования:

На поисково-теоретическом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся подбор и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования. Осуществлялась выборка для проведения констатирующего эксперимента, содержанием которого стал мониторинг качества мировоззренческих знаний, оценочных умений, сформированное™ взглядов, убеждений. Определена тема исследования, ее актуальность, научная новизна и практическая значимость, определялись основные задачи, гипотеза, объект, предмет и база исследования.

На опытно-экспериментальном этапе (2002—2006 гг.) обобщался теоретический и эмпирический материал, уточнялись педагогические условия, определялись методики проведения эксперимента; осуществлялось теоретическое обоснование создания модели формирования научного мировоззрения. Проводилась экспериментальная работа по формированию научного мировоззрения учащихся У1-1Хклассов при изучении естественно-географических дисциплин. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация и корректировка учебного процесса с целью усиления педагогического воздействия на качество усвоения мировоззренческих знаний, идей, сформиро-ванность взглядов и убеждений. На основе полученных результатов разрабатывалось содержание элективного курса «Литературно-географическое краеведение» и кружков «Моя малая родина» и «Живая материя и современная цивилизация».

На обобщающем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялась обработка данных опытно-экспериментальной работы, обобщались и систематизировались результаты исследования, уточнялись теоретические и эмпирические выводы, оформлялась работа в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнена и конкретизирована сущность понятия «формирование научного мировоззрения» в школьном естественно-географическом образовании как системы мировоззренческих знаний, идей, обобщенных взглядов, убеждений, которые выражают практическое отношение человека к миру, его способ видения и понимания окружающей действительности, оценок и норм в качестве ориентиров деятельности; наряду с традиционными выделены существующие фазы проецирования и аффилиации процесса формирования научного мировоззрения: ориентирования, моделирования, трансформации;

• обоснованы педагогические условия способствующие формированию научного мировоззрения учащихся VI-IX классов при изучении дисциплин естественно-географического цикла: отбор содержания, работа с содержанием естественно-географических дисциплин на основе межпредметной интеграции, проявление мотивации и познавательного интереса учащихся, реализация принципов наглядности, сознательности и активности;

• разработана педагогическая модель формирования научного мировоззрения учащихся VI—IX классов общеобразовательных школ и гимназий при изучении дисциплин естественно-географического цикла, включающая проектировочный, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты с позиции личностно-ориентированного подхода. В каждом курсе выделено содержание мировоззренческого характера и определено оптимальное сочетание методов, форм обучения, способствующих формированию научного мировоззрения;

• разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, оценочных умений при изучении школьных курсов географии, биологии, химии в VI-IX классах.

Теоретическая значимость исследования заключатся в том, что дополнены и конкретизированы современные представления о процессе формирования научного мировоззрения при изучении школьных курсов географии, биологии, химии в соответствии с методологией личностно-ориентированного, системного, аксиологического подходов, идеями экологизации и экономизации школьного образования; расширено содержание понятия «формирование научного мировоззрения» применительно к дисциплинам естественно-географического цикла; предложены такие дополнительные фазы, как проецирование и аффилиация, которые отражают уровни мыслительной переработки информации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования учителями общеобразовательных школ для создания организационно-педагогических и содержательных основ процесса формирования научного мировоззрения учащихся при изучении естественно-географических дисциплин; в преподавании частных методик студентам педагогических вузов, обучающихся по специальностям «география», «биология», «химия», а также в системе повышения квалификации учителей-предметников.

Предложенная модель формирования научного мировоззрения учащихся при изучении дисциплин естественно-географического цикла может быть использована в практике общеобразовательных школ. Разработанные, апробированные и внедренные в практику преподавания элективный курс «Литературно-географическое краеведение», содержание кружков «Моя малая родина» и «Живая материя и современная цивилизация» могут быть использованы в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных статьях, докладах и тезисах. Важнейшие результаты исследования докладывались и получили одобрение на межвузовских, региональных и международных научно-практических конференциях, проведенных в городах Казань (1998—2007), Астрахань (1999), Самара (2002), а также на научно-методических семинарах учителей естественно-географических дисциплин общеобразовательных школ и гимназий г. Казани и Республики Татарстан, на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, Института развития образования Республики Татарстан. Внедрение результатов исследования осуществлялось соискателем в процессе практической работы в качестве преподавателя кафедры экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования научного мировоззрения учащихся VI—IX классов на уроках естественно-географических дисциплин, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, внедрением подходов в учебно-воспитательный процесс, качественным и количественным анализом фактического материала, данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, методологической позицией автора и внутренней непротиворечивостью теоретических выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

• педагогические условия способствующие формированию научного мировоззрения учащихся VI-IX классов при изучении дисциплин естественно-географического цикла;

• модель формирования научного мировоззрения учащихся VI—IX классов общеобразовательных школ и гимназий при изучении дисциплин естественно-географического цикла;

• диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, оценочных умений при изучении школьных курсов географии, биологии, химии в VI-IX классах.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бекетова, Светлана Ивановна

Выводы по главе II.

1. Для целенаправленного и эффективного формирования научного мировоззрения важны педагогические условия. В нашем исследовании педагогические условия - это комплекс педагогических оснований, определяющих эффективность формирования научного мировоззрения. Теоретичесий анализ методической литературы, монографических исследований проведенных нами, а также опыт позволяет выделять и обосновывать следующую совокупность педагогических условий: отбор содержания, и работа над ним на основе межпредметной интеграции, позволяющие усвоить мировоззренческие идеи такие как: материальность мира, взаимосвязи форм движения материи. Краеведческий принцип, способствующий самостоятельному изучению учебного материала, приобретению умений исследовательского характера, способствует умению самостоятельно делать выводы мировоззренческого характера, Педагогический рисунок помогает формировать понятие о причинно-следственных связях, познавательный интерес раздвигает рамки познания, самостоятельная познавательная деятельность дает возможность для проверки эффективности и практической значимости предложенных педагогических условий формирования научного мировоззрения.

2. Содержательная основа Государственного стандарта естественно-географического образования позволяет более полно использовать возможности содержания дисциплин для формирования научного мировоззрения на основе ценностного подхода к действительности. Во всех современных программах рассматриваются многоаспектные проблемы взаимодействия природы и общества. Содержание программ способствует развитию диалектического мышления школьников, так как воспитывает в них умение объяснять многообразие связей, определяющих особенности природной среды, географии населения и хозяйства.

3. В Государственных стандартах общего образования выделяют содержательные линии по географии: научное знание как форма, наиболее объективно отражающая и объясняющая закономерности Земли, природные и при-родно-социальные аспекты Земли, отражающие структуру и пространственную неоднородность; процессы и явления на планете, определяющие ее жизнедеятельность; материальные и духовные ценности, отражающие опыт познания и существования человека в пространстве. По биологии: организм-биологическая система, надорганизменные системы, многообразие и эволюция органического мира. По химии: вещество, химическая реакция, познание и применение веществ химических реакций человеком. Все содержательные линии, понятия, включенные в них, взаимосвязаны как отражение диалектической логики. Каждое понятие находится в известном отношении и в известной связи со всеми остальными.

4. Во всех современных программах рассматриваются многоаспектные проблемы взаимодействия природы и общества. Содержание программ способствует развитию диалектического мышления школьников, так как воспитывает в них умение объяснять многообразие связей, определяющих особенности природной среды, географии населения и хозяйства.

5. Предлагаемая модель представляет собой целостную методическую систему, состоящую из проектировочного, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов. Проектировочный компонент основан на Государственные общеобразовательные стандарты естественно-географических дисциплин, учебные программы по географии, биологии, химии. Содержательный компонент построен на принципах научности, преемственности и непрерывности, системности и представляет собой поэтапное формирование научного мировоззрения. На первом этапе у учащихся формируется научная картина мира в результате усвоения системы научных знаний и умений, на втором этапе продолжают накапливаться знания и взгляды начинают формироваться взгляды и формируется целостная картина мира, на третьем этапе на основе полученных знаний формируется целостная картир-тина природы России как части мира, и одновременно формируются научные взгляды, продолжают развиваться оценочные умения. На четвертом этапе в сознании учащихся формируется картина социально-экономического устройства России, формируются взгляды и убеждения. В модели научно определены и обоснованы педагогические условия реализации модели формирования научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ.

6.Процессуальный компонент представлен: методами, технологиями, средствами, формами организации учебного процесса, способствует формированию научного мировоззрения.

7. Модель, разработанная нами, апробирована, усовершенствованна и проверена в ходе опытно-экспериментальной работы, проведенной в VI—X классах в гимназии 102, ТТЛ №2, школе №11г. Казани. Результаты диагностических срезов в экспериментальных и контрольных классах показали устойчивую положительную динамику формирования научного мировоззрения в экспериментальных классах, что подтвердило высокую эффективность предлагаемой модели формирования научного мировоззрения учащихся VI-IX классов средствами дисциплин географического цикла.

8. В процессе проведения опытно-экспериментальной работы, для оценки ответов учащихся в качестве критериев были использованы уровни усвоения понятий и оценки сформированности знаний (по В.П. Беспалько) уровни сформированности убеждений учащихся определили, используя элементы ценностно-нормативной методики Г.Е. Залесского, для проверки практического компонента формирования научного мировоззрения выявили уровни усвоения оценочных умений, а именно, умение прогнозировать на основе по-перационного метода обработки экспериментальных данных, используя методику обучения прогнозирования Д.П. Финарова. Проанализирован интеллектуально-творческий компонент. Для подведения итогов проведенного эксперимента

215

Заключение

В условиях современного общества, в основе развития образования лежит концепция всестороннего развития целостной личности школьника, неотъемлемой чертой которой является научное мировоззрение, позволяющее относиться к окружающему миру с позиции современной науки четко определять своё отношение к действительности, понимать смысл происходящего, формировать способность к самостоятельному суждению.

Выполненное нами исследование направлено на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения учащихся через ряд последовательно осуществляемых фаз, на разработку теоретических методологических основ деятельности учителя и учащихся: подходов, методов, приемов, технологий, форм организаций учебно-воспитательного процесса.

При проведении теоретического и экспериментального исследования мы опирались на результаты анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы на монографические дидактические и методические исследования, на свой личный опыт.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило нам констатировать:

• Мировоззренческие аспекты в истории человеческой цивилизации всегда находили своё отражение в различных концепциях картин мира — как логических форм, с помощью которых человеческое мышление отображало действительность. Проблема воспитания научного мировоззрения остается и сегодня одной из актуальных в современной педагогике. Проведенный теоретический анализ на основе системного подхода позволил определить не однозначность и многогранность понятия «научного мировоззрения», возникшего в конце XVIII начале XIX века в немецкой философской литературе. Мировоззрение сложное синтетическое образование общественного и индивидуального сознания, имеющее сложную структуру, присущие ему характеристики и определённые функции.

• В своей работе мы придерживаемся, определения мировоззрения как системы мировоззренческих знаний, идей, обобщённых взглядов, убеждений, ценностей, отражающих практическое отношение человека к миру, как способ его видения и понимания окружающей действительности, оценок и норм в качестве ориентиров деятельности личности.

• Исходя из анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы можно подчеркнуть, что за последнее время появились исследования, связанные с формированием научного мировоззрения в условиях личностно-ориентированного обучения, в контексте которого обосновывается необходимость признания уникальности личного опыта каждого ученика. Мировоззрение личности есть форма индивидуального сознания, имеющая специфические особенности, обусловленные возрастными различиями. Процесс воспитания научного мировоззрения осуществляется в подростковом возрасте через ряд определенных качественных состояний учащихся, отражающих уровень мыслительной переработки информации.

• Изучая географическую, биологическую, химическую формы движения материи, являющиеся способом существования географической оболочки, предметы естественно-географического цикла имеют уникальные возможности, способствующие формированию научного мировоззрения учащихся; содержание дисциплин естественно-географического цикла, в котором заключена непосредственная логика природы развития природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения.

• Содержание Государственных общеобразовательных стандартов позволяет использовать возможности естественно-географического цикла для формирования научного мировоззрения на основе личностно-ориентированного, ценностного подходов содержания современных программ, способствует формированию умений объяснить причинно-следственные связи процессов и явлений, происходящих в географической оболочке, оценить возможные изменения окружающей среды и их влияние на здоровье человека в результате хозяйственной деятельности, прогнозировать развитие проблемы хозяйства районов страны, региона и местности, что способствует развитию диалектического мира воззрения школьников.

• Научное мировоззрение личности есть результат обучения, и зависит от организации учебно-воспитательного процесса; взаимосвязь дидактических принципов преемственности, непрерывности, систематичности, последовательности и педагогических условий (отбор содержания и работа с содержанием естественно-георафических дисциплин на основе межпредметной интеграции, отражающей взаимосвязи, существующие в природе; познавательного интереса и мотивации, позволяющих проникать в научные истины; краеведческого принципа, обладающего богатыми возможностями формирования диалектического мышления; принципов наглядности, сознательности и активности, помогающих создать базу для формирования мировоззренческих знаний) обеспечивает эффективность воспитательной системы, направленной на развитие личности и её научного мировоззрения.

• В ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально подтверждены условия реализации эффективности разработанной модели формирования научного мировоззрения учащихся VI-IX классов при изучении естественно-географических дисциплин Модель построена на основе системного подхода. В её структуре выделены: проектировочный, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный компоненты.

Содержательный компонент модели представлен последовательными этапами формирования мировоззренческих знаний, идей, оценочных умений, взглядов, убеждений для объяснений процессов, происходящих в природе и обществе, ценностей географического образования. На каждом этапе в сознании учащихся формируется естественно-географические картины, отражающие единство, материальность мира во всех взаимосвязях и взаимодействии, в постоянном развитии и изменении.

Процессуальный компонент модели представлен методами, приёмами, технологиями, разнообразными формами учебно-воспитательного процесса в урочное и внеурочное время.

Оценочно - результативный компонент модели нашел отражение в опытно-экспериментальной работе. Таким образом, модель представляет собой целостную методическую систему.

В исследовании определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень формирования научного мировоззрения учащихся: знание-вый, ценностно-нормативный, практический, интеллектуально-творческий;

• подтверждена выдвинутая нами гипотеза с помощью методов математической статистики, доказана достоверность выводов; обнаружилась значительная разница между результатами констатирующего и формирующего экспериментов по уровню сформированности мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений, ценностей и оценочных умений;

• исследование подтвердило, что научное мировоззрение есть форма индивидуального сознания со специфическими особенностями. Оно формируется в тесном единстве с общим становлением личности, развитием интеллектуальной, побуждающе-мотивационной и действенно-практической сфер при постоянной мыслительной активности, следовательно, изучение естественно-географических дисциплин является важным этапом в формировании научного мировоззрения учащихся VI-IX классов, способствующим воспитанию гармонично развитой личности.

• Содержание естественно-географических дисциплин глубоко диалектично. Идеи, теоретические концепции, общие и единичные понятия насыщены глубоким философским смыслом, определяющим научное материалистическое мировоззрение. В теории обучения естественно-географических дисциплин естественно-географического цикла, в котором заключена непосредственная логика природы, способствует процессу формирования научного мировоззрения и является важным средством и этапом его формирования научного мировоззрения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бекетова, Светлана Ивановна, 2008 год

1. Алексеев М.Н. Диалектика форм мышления. М.: МГУ, 1959. - 282 с.

2. Алексеев П.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991. -383 с.

3. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика. — 1980.

4. Андреев В.И. педагогика творческого саморазвития. Книга 1.-Казань: издательство КГУ. — 567с.

5. Анучин В.А. Теоретические основы географии. — М.: Мысль, 1972.-430 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы.) М.: Просвещение, 1982. - 192с.

7. Бабанский Ю.К. Победоносцев. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Педагогика, 1980. 80с.

8. Бабурин B.J1. Деловые игры по экономической и социальной географии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 143с.

9. Баранова Т.А., Лобина Н.В. Урок-конференция по теме «Загрязнение атмосферного воздуха и здоровье человека в IX классе.» // География в школе, -№3.- 1997.-С. 75-78.

10. Ю.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990. — 302 с.11 .Баранский Н.Н. Избранные труды. Становление экономической географии. М.: Мысль, 1980. - 284с.

11. Баринова И.И. Современный урок географии. Часть 1: Методические разработки уроков. — М.: Школьная пресса, 2002. — 128с.

12. Баринова И.И., Ром В.Я. География России. 8-9 класс. Методическое пособие. 3-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 144с.

13. Баринова И.И. Самостоятельные и практические работы по физической географии СССР. -М.: Просвещение, 1990. 92с.

14. Безрукова B.C. Педагогика-Екатеринбург.: СИПИ, 1993.-320 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика.-1993.-80 с.

16. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: в 3-х частях. —М.: Знание. —1ч. —1970. -80 е.; 2ч.: Измерение качества процесса обучения.-М.:3нание, 1971.-72с.

17. Богомолов А.С. Античная философия. М.: МГУ, 1985. - С. 175-176.

18. Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград, 2003.- 138с.

19. Бродов В.В. Истоки философской мысли Индии. М, 1980. - С5-28.

20. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. -1997. -№3. -С15-19.

21. Вентцель К.Н. Антология гуманной педагогики. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1999. - С. 2-38.

22. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г.П.Аксенов М.: Современник, 1993.-688 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

24. Гайсин И.Г. Непрерывность экологического образования. — Казань.: КГПУ, 1999.-204с.

25. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий и понятий.-М.:МГУ, 1965.-156с.31 .Герасимова Т.П., Ковалевская М.К., Панчешникова JI.M. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии. — М.: Педагогика, 1982. 94с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Под ред. П.В. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 441с.

27. Гаппен Райтер Ю.Б. Введение в общую психологию.Курс лекций.-М.:Черо, 1996.-336 с.

28. Горелик Ф.Б. Воспитание гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1986. - 208с.

29. Государственный стандарт основного общего образования по географии. (Учительская газета, №3, 27.01.2004).

30. Грабарь М.И. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977.- 134с.

31. Громов П.А. Рисунок в обучении географии. -М.: Просвещение, 1978.

32. Грудзинская Е.Ю. «Педагогическая психология «Развитие критического мышления через чтение и письмо в подготовке специалистов» // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского». Серия инновации в образовании. Выпуск 2005, 1(6). С.181-188.

33. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение, 1966.-390с.

34. Демидова Н.Н.Проблемный личностно ориентированный подход в геоэкологическом образовании. Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов./ Под ред. Н.Ф.Винокуровой. Н Новгород. :000 «Типография Поволжья», 2005. -110с.

35. Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уроки. М.: Наука, 1983. - 412с.

36. Дик Ю.И., Тургенев И.К., Лукьянов Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. М.: Просвещение, 1987. - 191с.

37. Дорн В., Ян В. Формирование представлений и понятий при обучении географии. — М.: Педагогика, 1970. 238с.

38. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9 класс. -М.: Дрофа, 2001.-384с.

39. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. / И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. 203 с.

40. Ермошкина А.С. Формирование основ научного мировоззрения в процессе изучения физической географии. Дис. канд пед. наук. М, 1988.

41. Жижина Е.А. Поурочные планы по географии. 9 класс. М.: ВАКО, 2006. -287 с.

42. Игнатьев В.П. Методика обучение педагогического рисования в обучении географии / Методы обучения географии / Под ред. Коринской В.А М: Просвещение 1962 - 36-48с.

43. Инновационные педагогические технологии. Учебное пособие / В.И.Михасаревич, П.Г.Кравцов. Самара, Самарский государственный университет, 2004. —91 с.

44. Интегративный подход в преподавании географии. Казань: ИПКРО, 2002. - 77с.

45. Исаченко А.Г. Развитие географических идей. М.: Мысль, 1971. - 414с.

46. Исламшин Р.А., Габдулхаков В.Ф. Что надо знать учителю о педагогической технологии? — Казань, 1997. —57с.

47. История античной диалектики. М.: Мысль. — 1972.

48. Кабатченко М.В. Об идеях педагогического мира. Педагогика мира: Постановка проблемы, ее обоснование // Сов. Педагогика. -1989. —№1.

49. Кант.И. Критика способности суждения. СПб, 1898. 313 с.

50. Каптерев П.Ф. Детская педагогическая психология. М.: Московский психолого-социальный институт. - 1999.

51. Кобылянский В.А. Философия экологии. М.: Гранд, 2003. - 188с.

52. Ковальзон М.Я. Мировоззрение и мораль. М., 1966. - С. 5-10.

53. Коларж 3. Научное мировоззрение как педагогическая проблема. Прага, 1981.

54. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

55. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

56. Коринская В.А. Самостоятельные работы по географии материков. — М.: Просвещение, 1983.- 128с.

57. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика, альтернативы. Минск, 1997. - 146с.

58. Краткий философский словарь / Под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина. -М., 1966.

59. Крутецкий В.А. Особенности подросткового возраста. — М., 1978. — 278 с.

60. Крылова О.В. Уроки географии в 6 классе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002. - 160с.

61. Кузнецов Н.Е. Методика преподавания химии М.: Просвещение, 1984. -415с.

62. Курамшин И .Я., Куренева Т.В. Интеграция естественнонаучных дисциплин в профильных классах средней школы. Казань: РИЦ. Школа, 2001. -208с.

63. Ленин В.И. Философские тетради. М.: Политиздат 1978 - 752с.

64. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Просвещение. 1980, 189с.

65. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М., 1982.- 143с.

66. Лиознер В.Л., Митрофанова. Задания, помогающие формировать и проверять умение оценивать и прогнозировать изменения окружающей среды / География в школе. -2000. -№7. -С.68-74.

67. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

68. Лобина Н.В., Гатенко Л.С. Изучение нового материала на уроках нетрадиционных форм // География в школе. -1997. —№6. —С53—55.

69. Лошакова Л. Лекция-гипертекст как современный метод обучения // Народное образование. -2001. -№2. С. 159-165.

70. Луцаев В.И.Формирование научного мировоззрения учащихся ПТУ в процессе преподавания профессионально-технических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Минск, 1992. - 165с.

71. Лысова Н.В. Проектная деятельность в обучении географии / География в школе. -2005. -№2. С.38-43.87Лямин B.C. Философские вопросы географии. М.: МГУ, 1989. - 95с.

72. Максаковский В.П. О сквозных направлениях в школьной географии // География в школе. №1. 1998. -1998.-№1.-С45-49.

73. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов.-М.:Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, -1998.-416 с.

74. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988. 192с.

75. Манельман В.М., Пенькова Е.М. История философии. М., 2001. - 368с.

76. Марков К.К. пространство и время в географии./ Природа.-1965.-№5.

77. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972.-120с.

78. Матрусов И.С. Методика обучения географии в средней школе. М.: Просвещение, 1985.-256с.

79. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368с.

80. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И.Чашанов.Педагогические технологии развития мышления учащихся.- Казань, 1993.- 54 с.

81. Махов С.И. Методика формирования экологических умений при изучении курса «География России» // География в школе. —1988. —№3. -С75-77.

82. Медведев В.М. Комплексный подход в формировании мировоззрения у школьников // Вопросы психологии. -1984. —№3.—CI 11—117.

83. Методика обучения географии в средней школе. / Под ред. Панчешнико-вой JI.M. М.: Просвещение, 1983. - 319с.

84. Методы обучения географии. / Под ред. В.А. Коринской, J1.M. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1968. — 157с.

85. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., «Олма-Пресс»; СПб, «Пайм-Еврознак», 2005. - 666 с.

86. Юб.Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

87. Моносзон Э.И. Актуальные проблемы педагогики в свете школьной ре-формы./Э.И.Моносзон //Советская педагогика. 1985. -№3. -С. 6-10.

88. Моносзон Э.И., Рогова P.M., Правдик Р. Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Педагогика, 1985. - 144с.

89. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности // Педагогика и психология. -1986. -№7. 44-49.

90. Ю.Морозова М.И. Формирование научного мировоззрения при обучении общей биологии. Автореферат дис. канд.пед.наук. С.Петербург: 2005. — 18с.

91. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. 2-е изд. М., 1981.

92. Мудрик А.В. Воспитание // Российская педагогическая, энциклопедия в 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. - т. 1.

93. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития. Алма-Ата, 1980. -203с.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебное пособие для студ. вузов. 7-е изд. — М.: ACADEMA, 2000. 456 с.

95. Мухина Т.К. О критериях сформированности мировоззрения. // Советская. педагогика. -1983. -№7.

96. Мышинская Р.П. Практикум по методике обучения географии. М.: Просвещение. - 1986. - 128с

97. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. - 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608с.

98. Нигматов З.Г. Гуманистические основы педагогики. — М.: Высшая школа, 2004.-398с.

99. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 7 класс. М.: ВАКО, 2005.-285 с.

100. Николина В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников // География в школе. — 1995. -№5. С.48-50.

101. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. -М.: Просвещение, 1990. 192с.

102. Паладянц Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции. Дис. канд. пед. наук. —Армавир, -1999.-196с.

103. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство "Большая Российская энциклопедия, 2003. 527с.

104. Педагогика: Большая современная энциклопедия./ Составитель Е.С.Рапацевич.-Минск.: «Современное слово»,2005. -720с.

105. Перельман А.И. Очерки философии наук о Земле. — М., 1972.

106. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. - 287с.

107. Петровский А.В. Общая психология. М: Просвещение, 1986. - 463с.131 .Петрушина А.В. Методика преподавания химии деятельностный подход. ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет, — Кузбассвузиздат, 2006,-109с.

108. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Перевод с английского и француского. / Вступительная статья В.А. Лектоского, В.И. Садовского,Э.Г. Юдина-М.: международная педагогическая академия, 1994. -680 с.

109. Подласый И.П. Педагогика в 2-х книгах. Кн.1. М.: ВЛАДОС, 2001. -573 с.

110. Половинкин А.А. География и рисование. М.: Посвещение, 1952. — 1.

111. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: словарь-справочник. — М., 1995.

112. Полушкин И.А., Михелькевич В.Н., Ионесов В.И. Диалоговые технологии гражданского образования. Самара, 2004. — 174с.

113. Понамарева И.Н. Общая методика обучения биологии М.,Издательский центр «Академия», 2003. -272с.

114. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1991.

115. Праслова С.Н. Ролевая игра «Природные ресурсы Атлантического океана» в кн. использование активных форм обучения. — М, 1989.

116. Программы для общеобразовательных учреждений. VI-XI классы. География. / Сборник авторских программ. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

117. Программы для общеобразовательных учреждений. / Сборник программ для школ естественного и гуманитарного профилей. География 10-11 кл. — М.: Просвещение, 1997. 172с.

118. НО.Программы для общеобразовательных учреждений ./ Сборник для общеобразовательных учреждений Российской федерации V— X классы. География. М.: Просвещение, 1995. - 208с.

119. Программы для общеобразовательных учреждений. География VI—XI кл. М.: Дрофа,2002. - 256с.

120. Психология развивающейся личности под редакции А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240с.

121. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова- 2-е изд., переработанное и дополненное. -М.: Педагогика— Пресс, 1998. 440с.

122. Радугин А.А. Философия. Курс лекций. 2-е изд. М.: Центр, 1997. -269с.

123. Раковская Э.М. Методическое пособие по курсу «География: природа России». Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1999. 143с. Нб.Раковская Э.М., Баринова И.И. Физическая география СССР: Учебник для 8 класса средней школы. - М.: Просвещение, 1990. - 271с.

124. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Большая Российская энциклопедия» в двух томах, 1 том А-М, 1993. — 607с.

125. Рубинштейн Jl.С. Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М, 1976. -384с.

126. Рыжаков М.В. Обучение географии и воспитание личности: от соверен-ствования к обновлению. // География в школе.-1990.-№5.

127. Симонов Ю.В.Экология мировоззрения и экологическое сознание. Учебное пособие. — Самара.: издательство «ИНСОМА-ПРЕСС» 2006.-172 с.

128. Самускевич А.В. Закон отрицания отрицания / Вопросы диалектического материализма. Сборник статей под руководством В.И. Степанова. Минск: Изд-во БГУ, 1976.-304с.

129. Сиротин В.И. Сборник заданий и упражнений по географии 6-10 кл. -М.: Дрофа, 2003.—256с.

130. Скаткин М.Н.Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -95 с.

131. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. Дидактика БСЭ, т.8. - М., 1972.

132. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152с.

133. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.М. Общая педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина: 2 ч.— М.: Гуманист, Изд. центр ВЛАДОС, 2003. Ч. 1. - 288с.

134. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.М. Педагогика. М.: ACADEMA, 2002. - 566с.

135. Словарь иностранных слов и выражений./Автор составитель Е.С.Занович.-М.: ООО «Агенство «КРПА»» «0лимп»;000 издательство .«ACT», 2002.778 с.

136. Современные географические исследования: Сборник трудов учёных географического факультета, посвященный 90-летию Пермского государственного университета/ Пермский университет. -Пермь,2006-272 с.

137. Солонько А.В. Современный урок географии, часть 4. 9 класс. М.: Школьная пресса, 2004. - 91с.161 .Сонин Г.В. От дрейфа материков к тектонике литосферных плит. — Казанью.,1999. 60с.

138. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т. Губко. -М.: Педагогика, 1991. -240с.

139. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М.: Политиздат, 1972. -303с.

140. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. — М.: Гардарики , 2002. 736с.

141. Строев К.Ф. Краеведение. . -М.: Просвещение, 1975.-136с.

142. Таможняя Е.А. Методика реализации историко-географического подхода в школьном курсе географии России. Дис. канд. пед. наук. М: 1998. - 270 с.

143. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи в преподавании физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6-7 классах средней школы: Автореф. дис канд. пед. наук. Челябинск, 1975. - 24с.

144. Ткаченко Т.А. Обновление содержания географического образования — главное условие гуманизации мышления, самореализации личности // География в школе- 1990. №5. С.61-64.

145. Трайнов В.А., Трайнов И.В.Информационные педагогические технологии/ Под общей редакции чл.кор.РАН, академика РАО В.Л. Матросова. -М.,2003. 280 с.

146. Турышев И.К., Корнеев В.Н. Мнения читателей о курсе "Естествознание" // Физика в школе. -1989. -№3. С.28-29.

147. ТягловаЕ.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции в процессе исследовательской деятельности. Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 2003.

148. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Сб. статей под ред. Федоровой В.Н.-М: Просвещение, 1980. С. 40-53.

149. Фадеев Классическая методология традиционной китайской чжэнь-цзю-пиранна. -М., 1991.-С. 13-27.

150. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. М.: Наука, 1983. - 464с.

151. Федоров Н.И. Соч. в 3-х т. Т. 2. М, 1982. - С. 30.

152. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин в усовершенствовании учебных программ // Система межпредметых связей по предметам естественно-математического цикла: Сб. научных трудов. М., 1981.-С. 7- 12.

153. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., 1995.

154. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии .Международная педагогическая академия, 1995 — 368 с.

155. Философский словарь/ Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1972. -495с.

156. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат,1987. - 590 с.

157. Философский энциклопедический словарь / Под ред. А.Ф.Ильичева и др. -М.: Советская энциклопедия, 1993. 863 с.

158. Финаров Д.П. Прогнозирование и оценка экологических последствий антропогенного воздействия // География в школе. — 2003. №3 - С 54. -56.

159. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии / Под ред. JI.M. Панчишниковой. М.: Просвещение, 1985.-С. 175.

160. Хазеев Г.Х. Экологическое образование в сельской школе. Монография. -Казань,2002.- 182с.

161. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособи е для студентов: Составитель А. Красило и А. Новгородцева. М. - Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

162. Чередов М.М. Формы учебной работы в средней школе. М.,1988. 188.Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии. -М., Просвещение, 1987.-256с.

163. Черноволенко В.Д. Мировоззрение и научное познание. — Киев.: КГУ, 1970.- 172с.

164. Шевченко И.А.Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ланшафта в школьной географии.Учебное пособие/ Под редакцией Н.Ф. Винокуровой. -Н Новгорд.: ООО «Типография «Поволжья»»,2005. 140 с.

165. Школьник В.Г. Процесс формирования взглядов и убеждений у школьников средних и старших классов на материалах обучения дисциплин естественнонаучного цикла. Дис. канд. пед. наук. — Казань: 1988-218с.

166. Шуртаков К.П. Мировоззрение и методы его формирования. Казань.: КГУ, 1989.-214с.

167. Щенев В.А. Классификация нетрадиционных уроков // География в школе -1999.-№2.

168. ЩукинаГ.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979.

169. ЩукинаГ.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 203с.

170. Эльконин Д.Б. Избранные психологческие труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М., 1989. - 496с.

171. Эстетика. Словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 205с.

172. Юнусов А.А., Низамутдинов В.Я., Митрофанов А.Е. Инновационные тех нологии обучения и воспитания / Под общей редакцией А.Н. Хузиахметова.-Казань, РИЦ «Школа» , 2003. -300 с.

173. Юрова И.Л. Об отношении материалистической философии к естествознанию. М., 1970.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. -96с.

175. Якиманская И.С.Технология личностно ориентированного обучения в современной школе/-М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

176. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин- М.: «Смысл», 2000.-456 с.

177. Bllom B.S. «Taxonomy of Education Objectives: the classification of Educational Goals»; N.Y.: Longman, 1956. P. 126.

178. O.Kent W.A. (1992 «The New Technology and Geographical Education» in Na-ish, M.(ed)) Geography and Education: National and International Perspectives. Institute of Education, University of London.

179. Witgenstein L. Remarks on the Philosophy of Psychology. Vol.1 / Ed. G.E.M. Anscombe and G.H. von Wright/ - Chicago University Press. - 1980.1. Вопросыдля проверки сформированности мировоззренческих знанийи оценочных умений1. VI класс

180. Что называется гидросферой, из каких частей она состоит?

181. Как происходит круговорот горных пород?

182. Может ли Солнце одновременно освещать Землю со всех сторон? Объясните свой ответ.

183. Что происходит с твёрдыми телами при нагревании и охлаждении?

184. Какую роль в разрушении горных пород играет ветер, вода, растения?6. Как изучают атмосферу?

185. Как влияют муссоны на режим осадков?

186. От чего зависит солёность воды мирового океана?

187. Перечислите основные свойства воздуха?

188. Как можно ориентироваться по Полярной звезде?

189. В чем выражается влияние людей на атмосферу и климат?

190. Дайте описание природных компонентов вашей местности, приведите примеры, подтверждающие их взаимные связи.1. VII класс

191. В чем заключается гипотеза О.Ю. Шмидта об образовании Земли?

192. Как образуются литосферные плиты?

193. Какова роль круговорота воды во взаимодействии океана и суши?

194. В чём причина разнообразия рельефа?

195. От чего зависит распределение осадков на Земле?

196. Чем объясняется богатство Африки рудными полезными ископаемы ми?

197. Назовите основные свойства водных масс.

198. Определите физико-географическое положение Южной Африки.

199. Каковы на ваш взгляд тенденции воздействия человека на природу Атлантического океана?

200. Приведите примеры изучения учёными влияния Космоса на Землю?

201. Приведите примеры целостности природного комплекса вашей местности.

202. Оценить влияние физико-географического положения Австралии на особенности природы.1. VIII класс

203. Дать понятие о рельефе. Назовите главные особенности рельефа России.

204. На какой основе составляются геохронологические таблицы и какую информацию можно получить из них?

205. В результате, каких процессов изменяется поверхность Земли?

206. На примере любой воздушной массы покажите её воздействие на климат нашей страны?

207. От чего зависит распределение температуры и осадков на территории нашей страны?

208. Как влияет рельеф на глубину залегания грунтовых вод?

209. Из каких основных частей состоит почва?

210. Какова разница во времени между Татарстаном и Сахалинской областью?

211. Какое влияние оказывает сельскохозяйственная обработка полей на окружающую среду?

212. Как получают новые знания о природе?

213. Дайте оценку природным условиям республики Татарстан для развития сельского хозяйства.

214. Какими причинами вызваны экологические проблемы республики Татарстан?1. класс

215. Дать понятие об экономико-географическом положении? Как оно влияет на условия жизни населения?

216. Являются ли природные условия определяющими в развитии хозяйства нашей страны?

217. Как изменилось транспортно-географическое положение страны после распада СССР?

218. Какие существуют закономерности в размещении различных по происхождению полезных ископаемых?

219. Где на территории России могут быть построены новые ПЭС? Объясните.

220. Почему Волгу называют экономической осью Поволжского экономического района?

221. Какие территории, с какими климатическими условиями благоприятны для земледелия и почему?

222. Назовите факторы размещения машиностроения. Приведите примеры.

223. Какие области и республики входят в Уральский федеральный округ? Определите координаты крайних точек объекта.

224. В чем значение науки демографии?

225. Как вы объясните понятия: рациональное природопользование и охрана природы?

226. Дайте оценку ТЭК республики Татарстан.1. Научные взгляды

227. Разработанная анкета «Научные взгляды» позволяет определить три уровня сформированности научных взглядов.

228. Для высшего уровня характерна ярко выраженная мотивация, выраженная в активизации познавательного интереса, в стремлении получать знания, обсуждать, анализировать, иметь свою точку зрения, совершенствоваться дальше,

229. Для среднего уровня характерно наличие активного познавательного интереса. Но изучать материал дополнительно, самостоятельно его анализировать, систематизировать желанья нет, хотя учащиеся могут принимать участие в учебных дискуссиях.

230. Для низшего уровня характерна слабая мотивация, учащиеся равнодушны и не проявляют особого интереса к знаниям, наблюдается отсутствие желания получать важную информацию, совершенствовать полученные знания.

231. Оценивание производится следующим образом: "да" 3 балла, "возможно да" - 2 балла "нет" - 1 балл.239 Анкета1. Научные взгляды

232. Прочитайте утверждение и отметьте знаком "+" степень согласия или несогласия с ним.

233. Высказывания Да Возможно Да Нет

234. Я хочу больше узнать о происхождении Земли, материков и океанов.

235. Я хочу больше узнать о стихийных природных явлениях и техногенных авариях.

236. Мне хочется больше знать о природе и хозяйстве мира и своей страны.

237. Мне хотелось бы узнать, как решаются экологические проблемы в нашей стране и за рубежом.

238. Хотелось бы узнать о свободных экономических зонах и перспективах их развития.

239. Я хочу узнать больше о развитии современной промышленности.

240. Я хочу на основе всех полученных знаний создать целостную картину мира и найти себя и свое место в нем.

241. Мне нравится изучать и анализировать материал о природе, обществе и хозяйстве их разных источников информации.

242. Хочется узнать больше по интересующим меня вопросам, чем я получаю на уроке.

243. На уроках бывают ситуации, когда я имею свою точку зрения на тот или иной рассматриваемый вопрос.

244. Я могу защитить свою точку зрения, если того требует ситуация.

245. Я пытаюсь спокойно воспринимать и логически объяснять окружающий мир, устанавливая во всем взаимосвязи.

246. Мне доставляет удовольствие, когда я могу объяснить какие-либо причинно-следственные связи.

247. Я понимаю, что окружающая среда это единое целое, изменение одного компонента непременно приведет к изменению всего комплекса.

248. Мне хотелось бы участвовать в дискуссиях, посвященных актуальным вопросам: природы, общества и хозяйства.

249. Я бы хотел принимать участие в работе клуба «Природа и цивилизация», где изучаются и обсуждаются глобальные проблемы человечества.

250. Обработка результатов. 32-48 баллов высший уровень 18-31 балл - средний уровень 0-17 баллов — низший уровень1. Задания,ставящие учащихся в ситуацию выбора, разработанных по ценностно-нормативной методике Г. Е. Залесского.

251. Какое из этих утверждений вам представляется более правильным: «Природная среда необходимое условие развития и размещения» хозяйства или

252. Природная среда необходимое, но не определяющее условие развития и размещения хозяйства?»

253. Часть учеников класса придерживается второго утверждения, что природная среда необходимое, но не определяющее условие. А вы как считаете?

254. Несколько учеников класса придерживается первого утверждения. А вы согласны с ним?

255. Какое же утверждение является верным?

256. Природная среда необходимое условие развития и размещения хозяйства" или

257. Природная среда — необходимое, но не определяющее условие развития хозяйства»?

258. Считаете ли вы нравственным современную тенденцию глобального расширения безудержного потребления природных ресурсов? Если вы согласны с этим утверждением, объясните, почему?

259. Приведите примеры рационального и нерационального природопользования.

260. В Казани, как и в других больших городах, быстро растет число автомобилей, как с вашей точки зрения это повлияет на состояние воздуха?

261. Оцените, какой вред могут нанести сбросы воды повышенной температуры предприятием в местный водоем?

262. Опишите природный комплекс своей местности и дайте оценку изменений в нем вследствие хозяйственной деятельности человека.

263. Проведите контроль по экономичному потреблению воды в своей школе и дайте оценку насколько бережно к воде относятся учащиеся.

264. Оцените последствия создание водохранилищ на реках.7 класс

265. Сравните климат отдельных частей материка, распложенных в одном климатическом поясе, оцените климатические условия с точки зрения пригодности для жизни и хозяйственной деятельности людей.

266. Сравните природные зоны по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявите черты сходства и различия в чередовании зон, оцените степень их антропогенного изменения.

267. К каким природным и хозяйственным последствиям может привести авария нефтяного танкера в работе пролива Босфор? (В. JI. Лиознер, И. Б. Митрофанова)

268. Какие варианты прогноза с точки зрения современного ученого, вы бы дали странам, занимавшимся рыболовством в Атлантическом океане в начале XX века?

269. A. Соблюдение научно обоснованных норм вылова рыбы будет способствовать сохранению продуктивного рыболовства в Атлантике.

270. Б. Возможно продолжение лова рыбы с прежней интенсивностью, т.к. атлантический океан исключительно богат рыбой.

271. B. Необходимо будет направлять рыболовецкие флотилии в Тихий океан, т.к. он богат рыбными ресурсами.

272. Г. Необходимо не допускать загрязнение вод шельфовой зоны Северной Атлантики нефтью, т.к. эта часть особенно богата нефтью. Объясните свой ответ.

273. Технически возможно растопить льды Северного Ледовитого океана так, что их площадь значительно сократится. Как это повлияет:

274. А. На рельеф и климат прилегающих территорий?

275. Б. На органический мир океана?

276. С какой оценкой использования природных ресурсов тундры Евразии вы согласны? Ответ обосновать.

277. A. Ущерб, наносимый природе тундры и лесотундры Евразии в результате разработки нефтяных и газовых месторождений, невосполним и его невозможно компенсировать доходами от продажи этих полезных ископаемых.

278. Б. В недрах тундры и лесотундры Евразии сосредоточены крупнейшие в мире запасы газа. Разработка этого важнейшего полезного ископаемого современными средствами наносит минимальный ущерб природе этих зон.

279. B. Основная часть доходов от добычи нефти и газа в тундре и лесотундре Евразии идет на восстановление природы этих зон.8 класс

280. Для сохранения природы единого физико-географического и историко-культурного региона, пересеченного государственными границами России, Казахстана, Китая и Монголии, создается заповедник — трансграничный биосферный резерват.

281. Определите, в пределах какой горной страны он будет располагаться. Составьте комплексную характеристику, где еще могут располагаться подобные заповедники? Объясните ваш выбор.

282. Оцените, к каким последствиям приведет уменьшение осадков в лесной зоне на 250-300 мм и повышение температур на 20° С.

283. Стоит ли добывать нефть на месторождениях Тюменской области? может ее лучше купить в странах Персидского залива? Обоснуйте свою тоску зрения.

284. Оцените изменения природной среды под влиянием работы Мончегорского металлургического комбината.

285. Предложите свой вариант использования Байкала и его окрестностей, не наносящий ущерба природе озера.

286. Оцените обеспеченность водными ресурсами крупных регионов России, составьте прогноз их использования.9 класс

287. Предложите вариант размещения на территории России нового металлургического комбината. Обоснуйте свой ответ.

288. Предложите вариант размещения на территории России нового автомобильного завода. Обоснуйте свой ответ.

289. Оцените экономико-географическое положение России, выявите его положительные и отрицательные стороны и отметьте изменение ЭГП страны во времени и пространстве.

290. Оцените, какие последствия имеет пренебрежение к социальной сфере.

291. Оцените демографическую ситуацию в республике Татарстан.

292. Оцените экологические и водные проблемы реки Волги.

293. Оцените экологическую ситуацию в разных частях Урала и предложите пути решения экологических проблем.

294. Выделите проблемы и перспективы свободных экономических зон Дальнего Востока.

295. Элективный курс «Географического литературного краеведения» по географии Татарстана VIII-IX классов.

296. Фамилия Тема Класс Текст литературного произведе- Вопросы задания.писателя географии ния Самостоятельные работы.

297. Г.Р. Геологи- VIII В 1761 г. восемнадцатилетнему 1. Отметить на

298. Державин ческое Г. Державину пришлось по пору- контурной карте1743 -16 г. строение РТ. чению Московского университе- стоянки, поселестр.16-22 та, возглавить археологическую экспедицию в село Успенское ния людей камен ного века.

299. Сельско- Спасского уезда, расположенное 2. Отметитьхозяйствен- на месте древнего столичного го- городища городано- промыш- рода булгарского государства Биляр.ленное Булгара Великого (ныне г. Булгар 3. Какие полезные

300. Западное Спасского района около 120 км от ископаемые

301. Н. А. Природно- VIII В казанской газете «Волжский 1. На карте РТ

302. Некрасов географиче- вестник» 34 338 за декабрь 887г. обозначьтеские П. Юшков в статье Н.А.Некрасов естественныерайоны в селе Спасском» рассказывает о границы Западно

303. Западного пребывании Некрасова в имении го и Восточного

304. Закамья Григория Михайловича Толсто- Закамья.стр.63-65 го: «Село Ново-Спасское большоеучебник богатое село, раскинувшееся при- 2. Какова разница

305. А. С. вольно и широко по оврагу в геологическом

306. Сравните с описанием Некрасова занятия населения хозяйством Спасского района с сегодняшним днем.1. Т. Г.1. Шевченко

307. Природные зоны РТ стр. 50-56 учебник А. С. Тайсина1. VIII

308. В дневниковой записи от 12 сентября 1857 года поэт отметил: "Погода отвратительная", "Князь Пожарский" и "Сусанин" положили на ночь якорь в Спасском затоне, который являлся зимней сто1 .Найдите описание лесостепной зоны в сборнике .стр.5

309. Как изменяется климат республики с севера на юг?

310. Дайте характеристику почв, растительности, животного мира лесной, лесостепной зоны.

311. Изучите растительный покров окрестностей г. Казани1 .Сравните описание г. Москвы и С.- Петербурга с Казанью (найдите черты сходства и различия).

312. Опишите улицу Кремлевская в г. Казани, Тверскую в Москве, Невский проспект в г. С.-Петербурге1. А. М.1. Горький1. Население РТстр. 113-130 учебник А. С. Тайсина Социальные и бытовые условия населения стр. 122-123 учебник А. С. Тайсина

313. Казань столица РТ. Промышленное Привол-жье (Казанский промышленный район) Казанский промышленный узелстр 182-183

314. Свои юные годы A.M. Горький провел в Казани: Казанский период для Горького явился суровой школой жизни, в значительной степени определившей характер и направление его литературного творчества, как пролетарского писателя.

315. Описание одной из таких казанских окраин Мокрой слободы1 .Опишите социальную структуру населения г. Казани.

316. Укажите на занятия населения в том районе, где вы живете.

317. Опишите профессии своих родителей.

318. Сравните условия своей семьи и описание семьи М. Горького.1 .Каковы особенности развития и специализации промышленности, сельского хозяйства и транспорта1. Приказ анье ?

319. Охарактеризуйте Казань, как столицу РТ и как промышленный, научный и культурный центр республики.

320. Изучение вопросов населения Вахитовского района (творческое задание).

321. Составить маршрут путешествия по улицам Ульяновых, Горького, Куйбышева, Тукая, Пушкина.стр. 184-189

322. После выезда в 1888 г. из Казани М. Горький посещал ее несколько раз. Так он побывал в Казан осенью 1888 года, следуя из Красно-видово на Каспийские промыслы. В селе Красновидово создан музей Горького.1. Л. Н.1. Толстой (18281910)

323. Столица РТ -Казань. Университет стр. 186-187 А.С.Тайсин

324. Описание ул. Кремлевской и КГУ главного здания, физического корпуса № 2, где находятся многие факультеты: исторический, географический, математический, экономический, филологический,и др. Химический корпус (здание на ул. Лобачевского).

325. Расскажите о современных ученых КГУ.

326. Обратить внимание па план № 4 в путеводителе по Казани улицы Б. Красная, Л.Толстого, К.Маркса, Красина (Япеева)

327. Опишите физиографические особенности улицы Нагорной.

328. Опишите туристический маршрут до ул. Б. Красная (отметьте на топографической карте № 4).

329. Опишите учебное здание Суворовского училища (бывший Родио-новский институт Благородных девиц).

330. В университетские годы Толстой пришел к мысли, что главное в обществе — народ. Имен в Казани Толстой впервые столкнулся с жестокостью крепостного строя и

331. Социальные особенности населения РТ стр. 122-123 учебник Тай-синацаризма. Увиденная им сцена бесчеловечного наказания солдата татарина на Арском поле еще больше приблизила мысли Толстого к социальной тематике.

332. Во время прогулки после пышного бала Толстой увидел на Арском поле жуткую сцену наказания или, вернее сказать казни солдата татарина за побег.

333. А.П. Чехов конец 19 и начало 20 века

334. Национальный состав населения стр. 116-120 уч. Тайсина

335. Комплексное описание природно-географических районов Предкамье, Закамье, Предволжье. стр.57-71

336. Какие грузы перевозят по Волге и Каме вниз и вверх по течению.

337. Назовите и укажите на контурных картах порты на Волге и Каме в пределах Р.Т.

338. Изучите карту национального состава в учебнике РТ стр.117(№3б)

339. Дайте историческое описание татар.

340. В каких странах мира проживают татары, расскажите об их культуре. 1 .На основе физической и геологической карты Татарстана охарактеризуйте ГП, рельеф, геологическое строение Поволжья

341. Дать характеристику климата, рек, почвенно-растительного покрова на основе анализа физической и климатической карт.

342. Тематическое планирование кружка «Моя малая родина»

343. Урок 2. Улицы Московского района. История улиц. Их именами названы улицы. Улица, на которой ты живёшь, работают твои родители, живут твои друзья.

344. Урок 3. История в Московском районе. Мемориальные доски. История Кизического монастыря. Другие объекты.

345. Урок 4. Население Московского района. Численность. Национальный состав. Трудовые ресурсы. Интересные люди Московского района.

346. Урок 5. Социальные и бытовые условия населения.

347. Урок 6. Социологический практикум.

348. Урок 7. Работа со статистическими материалами по плотности населения, демография, национальному составу, трудовыми ресурсами, и социальному обеспечению.

349. Урок 8. Общая характеристика народного хозяйства Московского района города Казани.

350. Урок 9. Общая географическая характеристика промышленности.

351. Урок 10. Химическая промышленность района. (АО «Казаньоргсин-тез», ПО «Татхимфармпрепараты», АО «Тасма-Холдинг»). Практические работы.

352. Урок 11. Развитие культуры, просвещения, науки.

353. Пример: Центр детского и юношеского туризма и экскурсий Московского района города Казани.

354. Урок 12. Экскурсия по изучению инфраструктуры Московского района. Народные промыслы.