Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Попова, Наталия Борисовна

• Попова, Наталия Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Попова, Наталия Борисовна

Введение.

Глава I. Состояние проблемы использования наглядного дидактического материала в педагогической теории и практике развивающего обучения.

§1. История зарождения и развития принципа наглядности в обучении.

§2. Психолого-педагогические и физиологические основы принципа наглядности.

§3. Дидактические функции принципа наглядности в развивающем обучении.

Выводы по главе I.

Глава II. Методика использования наглядных средств при обучении студентов педвуза общей физике.

§1. Классификация средств обучения и перспективы использования содержательно-знаковых средств наглядности в современной системе обучения.

§2. Методика использования наглядных средств обучения на различных формах учебных занятий по общей физике.

§3. Дидактический материал, соответствующий методике реализации принципа наглядности при обучении студентов общей физике.

Выводы по главе II.

Глава Ш. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

§1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§2. Анализ результатов констатирующего педагогического эксперимента.

§3. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента.

§4. Анализ результатов обучающего и контрольного педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе»

Многолетний опыт обучения и специальные психолого-педагогические исследования показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем выше познавательная активность учащихся и тем более прочное его усвоение. Эта закономерность уже давно нашла свое выражение в дидактическом принципе наглядности, в обоснование которого внесли существенный вклад Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, а в наше время -JI.B. Занков.

Именно Я.А. Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлечения к процессу обучения всех органов чувств. И.Г. Песталоцци показал необходимость сочетания принципа наглядности с приемами мысленного формирования понятий. К.Д. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. J1.B. Занков подробно изучил возможные варианты сочетания слова и наглядности.

Однако в последнее время, появились новые образовательные технологии (педагогического сотрудничества, развивающего обучения, развития мышления, проблемного обучения и др.), в которых проблема использования наглядности серьезно обострилась и превратилась в актуальную задачу исследования роли наглядности в современных системах образования. В таких системах большее внимание уделяется не наглядно-образному, а абстрактно-логическому мышлению. Именно по этой причине в дидактике стали появляться предупреждения для учителей: «не рекомендуется чрезмерно увлекаться применением наглядных средств» (Ю.К. Бабанский) [6, С. L73]. И, как крайний случай, руководитель научной школы развивающего обучения академик В.В. Давыдов предложил вообще отказаться от принципа наглядности в системе развивающего обучения, т. к. «ориентация на принцип наглядности - закономерное следствие существующей установки традиционной школы, которая всем своим содержанием и всеми методами преподавания проектарует формирование у детей основ эмпирического мышления» и далее: «принципу наглядности следует противопоставить принцип предметности» (В.В. Давыдов) [29, С. 280-281].

В настоящей работе исследуется роль наглядности при обучении студентов общей физике в педвузе в условиях развивающего обучения (РО). Поэтому для нас особое значение представляли работы, посвященные средствам наглядности при изучении физики. Это работы А.И. Анциферова, Г.А. Берулава, В.А. Бетева, В.И. Земцовой, А.С. Кондратьева, В.В. Лаптева, В.В. Мабера, Н.Я. Молоткова, В.Г. Разумовского, В.Г. Речкалова, В.Я. Синенко, А.В. Усовой, А.П. Усольцева, С.А. Хорошавина, Т.Н. Шамало, в которых наглядность рассматривается шире чем непосредственное зрительное восприятие. Поэтому к наглядным средствам относят и лабораторное оборудование, и статические и динамические учебные пособия. Мы в своих исследованиях основное внимание уделяем содержательно-знаковой наглядности.

Основными работами в области теории и практики развивающего обучения в наших исследованиях были труды JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.В. Запорожца, Е.Н. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской; в области педагогики - Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, Б.Т. Лихачева, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко и др. В области теории и методики обучения физике -И.Л. Беленок, С.Е. Каменецкого, И.С. Карасовой, В.В. Мултановского,

A.В. Перышкина, А.В. Петрова, А.И. Подольского, Н.С. Пурышевой,

B.Г. Разумовского, Н.Н. Тулькибаевой, В.Н. Тесленко, А.А. Шаповалова и Др.

Основная часть работ в области развивающего обучения посвящена общеобразовательной школе. Однако, по изучению дидактических функций принципа наглядности в обучении и специфике использования содержательно-знаковой наглядности в условиях развивающего обучения общей физике студентов педагогического вуза исследований явно недостаточно. В этой области знаний нам известны исследования Н.В. Важеевской, Т.Н. Гнитецкой, Н.А. Клещевой, М.В. Потаповой, тем не менее, никто из авторов не рассматривал влияние теоретического и практического мышления в условиях развивающего обучения.

Содержательно-знаковые средства в рамках (условиях) развивающего обучения должны иметь иные функции, нежели в традиционном обучении, нести новые задачи и обладать иными дидактическими возможностями, позволяющими систематически и направленно формировать и развивать у студентов теоретическое и практическое мышление. В них должны быть отражены не только содержание, но и структура научного знания, раскрывающая их внутренние связи и отношения, а также методологическая программа познавательной деятельности, приводящая к новым знаниям. Кроме того, посредством таких наглядностей студенты могут включаться в такую познавательную деятельность, которая в состоянии формировать у них диалектическое мышление, при этом они оказываются способными оценивать специфику, преимущества и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Все это способствует не только приобретению знаний, но и формированию потребности в учении, в деловом межличностном общении, развитию мыслительных способностей.

Использование содержательно-знаковой наглядности в процессе подготовки студентов в педвузе в значительной мере отличается от применения их в общеобразовательной школе и других вузах. Это объясняется тем, что использование средств наглядности в высшей школе имеет профессиональную направленность. Преподаватель обучает студентов не только построению знаковых моделей, но и применению их в школьном образовании. Кроме того, использование наглядных средств связано со спецификой не только содержания изучаемой дисциплины (например, физикой), но и дисциплинами психолого-педагогического характера (в том числе и методики), которые должны давать теоретико-методологические основы по использованию наглядности в различных педагогических системах.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также изучение и обобщение опыта работы педагогических вузов показали, что проблема использования наглядных средств в профессиональной подготовке будущих учителей физики в условиях использования современных развивающих технологий недостаточно разработана теоретически и связана с определенными трудностями практической ее реализации.

В результате внедрение содержательно-знаковой наглядности в педагогической системе развивающего обучения в педвузе сопряжено с целым рядом противоречий:

- между потребностью преподавателей в использовании развивающих возможностей средств наглядности при обучении студентов общей физике и слабой теоретической и методической разработкой этой проблемы;

- между методическими требованиями развивающего обучения по формированию теоретического и практического мышления у студентов и возможностями традиционных средств наглядности в курсе общей физики;

- между необходимостью разработки и использования наглядных средств, соответствующих требованиям развивающего обучения, и недостаточной подготовкой специалистов, способных более эффективно осуществлять такую деятельность;

- между необходимостью использования содержательно-знаковых средств наглядности, соответствующих требованиям развивающего обучения, и недостаточной разработанностью методики их реализации.

Все изложенное определило актуальность данного исследования. Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения общей физике рассмотренных выше научных проблем и противоречий определили выбор темы исследования: «Методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике в педвузе». При этом термин «в условиях» употребляется в смысле «обстановка (среда)», в которой протекает учебный процесс, что соответствует одной из интерпретаций данного термина, согласно русскому толковому словарю [38, С. 871] и философскому словарю [159, С- 497]. Термин же «дидактические условия» в работе используется в смысле «требования, обусловливающие осуществление чего-либо» (в нашем случае использование содержательно-знаковой наглядности в системе развивающего обучения) [38, С. 870].

Основная идея исследования состоит в том, что использование содержательно-знаковой наглядности в процессе развивающего обучения студентов педвуза общей физике при условии ее соответствия требованиям самой педагогической системы, будет способствовать повышению качества профессионально-методической подготовки будущих учителей физики.

Цель исследования заключается в выявлении дидактических возможностей содержательно-знаковых средств наглядности в развивающем обучении студентов общей физике в педвузе и разработке методики их использования на различных формах учебных занятий.

Объектом исследования является процесс обучения студентов педвуза общей физике.

Предметом исследования является методика использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе развивающего обучения студентов педвуза общей физике.

В.основу исследования была положена следующая гипотеза:

Содержательно-знаковые средства наглядности будут использоваться более полно и эффективно, станут востребованными в развивающем обучении физике и приведут к повышению качества знаний студентов, если:

- при использовании средств наглядности в процессе обучения студентов общей физике будут планомерно и систематически реализовываться дидактические функции принципа наглядности, соответствующие основным требованиям педагогической системы развивающего обучения;

- содержание средств наглядности будет преимущественно структурировано по принципу «от абстрактного к конкретному» и находиться в полном согласии с целевым направлением обучения на развитие теоретического и практического мышления студентов;

- в процессе формирования теоретического и практического мышления будет обеспечена следующая последовательность в структуре содержательно-знаковых наглядностей: явление природы —» проблема —> абстрактная модель явления —> методологическая программа развертывания знаний —> физический эксперимент —»практика;

- разработать методику рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности и необходимости систематического и целенаправленного сравнения эмпирических, теоретических и практических знаний и выявления их специфики;

- построить процесс профессиональной подготовки будущего учителя физики в педвузе на базе предложенной методики, способствующей развитию мотивации учения, познавательного интереса и активизации студентов, повышению их качества знаний и умений по курсу общей физики;

- разработать дидактический материал, адекватный предлагаемой методике обучения студентов;

- усилить методическое обеспечение самостоятельной работы студентов за счет средств наглядности, содержащих в своей структуре методологическую программу познавательной деятельности.

Как следует из гипотезы, особое значение в разрабатываемой методике придается самостоятельной познавательной деятельности студентов. Это обстоятельство усиливает актуальность наших исследований, так как теоретическое и практическое решение этой проблемы признано актуальным на уровне Российского государства, объявившего через Российский гуманитарный научный фонд конкурс проектов по данной проблематике.

Наш проект «РК 2006 Российское могущество: Республика Алтай» получил поддержку и диссертационная работа выполнялась в рамках общей темы

Развитие познавательной самостоятельности студентов в системе высшего педагогического образования».

Усиление методического обеспечения самостоятельности студентов за счет привлечения ресурсов методологии, философии, является не менее актуальной проблемой, которая в настоящее время начала осознаваться в педагогике: «Парадигма философствования - это главный фактор роста качества обучения в третьем тысячелетии, в том числе и наглядности» [44, С. 4].

В соответствии с целями и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования.

2. Раскрыть дидактические возможности принципа наглядности в системе развивающего обучения.

3. Выявить дидактические условия использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе обучения общей физике.

4. Разработать методику рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности в педагогической системе развивающего обучения.

5. Разработать систему дидактических средств наглядности, отвечающих требованиям развивающего обучения студентов общей физике.

6. Проверить эффективность предлагаемой методики использования средств наглядности в решении задач интеллектуального развития и повышения качества предметных, методологических и профессиональных знаний студентов; провести анализ результатов педагогического эксперимента.

7. Разработать методические рекомендации для студентов и преподавателей по использованию наглядности при обучении общей физике.

Методическую основу исследования составили: - на философском уровне - диалектика процесса познания (единство чувственного и рационального; способы, методы и приемы познавательной деятельности; взаимосвязанные формы воспроизведения мышлением объекта; логические формы мышления и интуиция) (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, В.Н. Садовский, А.П. Шептулин, Э.Г. Юдин и др-);

- на общенаучном уровне - использовались методы: генетический, сравнительно-исторический, структурно-функционального анализа, системного анализа, дифференциации и интеграции наук;

- на общедидактическом уровне - принцип наглядности (Ю.К. Бабанский, И.С. Карасова, И.Г. Песталоцци, А.В. Петров, К.Д. Ушинский, А.В. Усова, Т.Н. Шамало); психологическая теория деятельности личности и ее продуктивная активность (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

A.В. Петров, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

- на частнодидактическом уровне - теория развивающего образования; моделирование и конструирование учебного процесса (С.И. Архангельский,

B.П. Выготский, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, А.В. Петров, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, касающейся темы исследования, с целью определения актуальности исследуемой проблемы и ее методологических основ.

2. Анализ нормативных документов и научных работ с целью выяснения вопросов, относящихся к предмету исследования.

3. Изучение опыта работы преподавателей общей физики, анкетирование студентов с целью изучения состояния проблемы в практике обучения.

4. Моделирование системы обучения студентов общей физике.

5. Педагогический эксперимент по выявлению эффективности предлагаемой методики.

6. Статистические методы обработки результатов эксперимента.

7. Качественный анализ результатов исследования.

Исследование проводилось в четыре этапа:

I этап исследования (2002 - 2003 гг.) включал в себя анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме исследования; определение объекта, предмета, методологической и теоретической основы исследования; формулирование гипотезы, задач и разработка плана проведения исследования; осуществление констатирующего эксперимента.

II этап исследования (2003 - 2004 гг.) включал в себя организацию и проведение пробного эксперимента с целью проверки основных положений гипотезы исследования и предложенной в работе методики реализации принципа наглядности в условиях развивающего обучения.

III этап (2004 - 2005 гг.) включал в себя систематический обучающий эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики, анализ результатов эксперимента и оформление диссертационного исследования.

IV этап (2005 - 2007 гг.) включал в себя контрольный педагогический эксперимент с целью оценки достоверности результатов исследования, формулирования выводов и завершения работы по оформлению диссертации.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- в разработке методики, ориентированной на систематическое и целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий, предполагающей: выявление специфики нормативных и процессуальных функций принципа наглядности при обучении студентов педвуза общей физике; конструирование содержательно-знаковых средств наглядности, соответствующих основным требованиям развивающего обучения, и позволяющих формировать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление;

- в определении методических возможностей содержательно-знаковых средств наглядности для формирования теоретических знаний в сопоставлении их с эмпирическими и практическими и выявлением достоинств каждого из них;

- в выявлении дидактических условий использования содержательно знаковой наглядности в процессе обучения студентов общей физике.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «содержательно-знаковая наглядность» с позиции его структуры, содержания и познавательной деятельности, а также в расширении и углублении классификации средств наглядности в системе развивающего обучения;

- в теоретическом обосновании необходимости сохранения дидактического принципа наглядности в педагогической системе развивающего обучения и разработке его специфических функций в конкретной педагогической системе;

- в разработке модели содержательно-знаковой наглядности, являющейся необходимым средством для решения проблемы развития самостоятельности студентов за счет содержащейся в ее структуре методологической программы познавательной деятельности;

- в разработке критериев сформированности знаний студентов по разделу «Молекулярная физика и термодинамика» курса общей физики на эмпирическом, теоретическом и философском уровнях.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- выявлены пути и средства реализации принципа наглядности в развивающем обучении;

- представлен комплекс дидактических средств наглядности, отвечающий требованиям педагогической системы развивающего обучения, специфика которого выражается в усилении методологической составляющей содержания образования и усиления самостоятельной познавательной деятельности студентов при обучении общей физике;

- результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физики и

МПФ Горно-Алтайского государственного университета, кафедры физики Республиканского института повышения квалификации работников образования и в практику работы школ Республики Алтай.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается выбором методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью педагогического эксперимента во всех его видах; использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных, а также воспроизводимостью результатов эксперимента в различные годы обучения.

На защиту выносится:

1. Методика использования содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий по общей физике, ориентированная на развитие теоретических знаний студентов не путем отказа от эмпирических, а за счет систематического и целенаправленного сравнения эмпирических, теоретических и практических знаний, выявления их специфики и достоинств.

2. Теоретическое положение об усилении роли дидактического принципа наглядности в развивающем обучении.

3. Средства реализации принципа наглядности в развивающем обучении, позволяющие формировать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление.

Апробация результатов исследования:

Теоретические выводы и практические результаты исследования использовались при написании методических пособий и рекомендаций для преподавателей, учителей и студентов. Материалы исследования докладывались на научно-методических конференциях, семинарах и совещаниях, наиболее значимые из них: X Всероссийская научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2004 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул,

-142002, 2004 гг.); региональная научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск 2002 г.); XXXVI зональная конференция преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и технологических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка учителя к реализации профильного обучения в средней школе» (Новосибирск, 2003 г.); Международная научно-практическая конференция «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003 г.); заочная Международная научно-практическая конференция «Пути перехода от техногенной к антропогенной цивилизации на современном этапе развития общества» (Горно-Алтайск, 2004 г.); Международная научно-практическая конференция «Пути решения проблемы качества образования в XXI веке» (Горно-Алтайск, 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Научная картина мира человека XXI века» (Горно-Алтайск, 2007 г.); заочная международная научно-практическая конференция «Развитие познавательной самостоятельности учащихся в современной системе образования» (Горно-Алтайск 2006 г.). Кроме того, сделанные отчеты по I этапу проекта «РК 2006 Российское могущество: Республика Алтай» по теме «Развитие познавательной самостоятельности студентов в системе высшего педагогического образования» были утверждены Российский гуманитарным научным фондом и проект продлен на 2007 год. Состояние проблемы использования наглядного 1ктического материала в педагогической теории и практике hf развивающего обучения

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Попова, Наталия Борисовна

выводы по главе iii

1. Исследование возможностей методики использования содержательно-знаковой наглядности при обучении студентов педвуза общей физике в условиях развивающего обучения показали, что она позволяет:

1) эффективно реализовывать дидактический принцип наглядности с его нормативными и процессуальными функциями, соответствующими целям и задачам развивающего обучения;

2) включать студентов в самостоятельную познавательную деятельность, используя для этих целей специальные средства наглядности, содержащие в своей структуре методологическую программу деятельности;

3) формировать все типы мышления (эмпирический, теоретический и практический) в сопоставлении друг с другом и с выявлением достоинств каждого из них;

4) развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, составляющее основу теоретического мышления;

5) формировать научное мировоззрение студентов, проводя их в познавательной деятельности при работе с содержательно-знаковыми средствами наглядности через структуры различной степени системности (научные факты, теории, практические знания, в основе которых лежат теоретические знания, методологические и философские знания, составляющие основу научного мировоззрения);

6) повышать качество предметных, методологических и профессиональных знаний.

2. Анализ результатов педагогического эксперимента показывает, что предлагаемая в работе методика использования содержательно-знаковой наглядности в процессе обучения студентов общей физике в условиях развивающего обучения является весьма эффективной. Преимущество рассматриваемой методики проявляется в каждой характеристике, подвергающейся в работе проверке {Кэ> К,уз> yK,rj> 1,Тиабл >Ткрит). Данные педагогического эксперимента убедительно показали, что традиционная методика обучения и предложенная нами близки лишь с позиции уровня сформированности эмпирических и формально-теоретических знаний, требующих лишь механического использования математического аппарата. Что же касается умения самостоятельно анализировать, осуществлять сознательно поисковую деятельность, получать новые знания с опорой на научные методы и приемы познавательной деятельности, рефлексировать, то преимущество нашей методики оказывается существенным.

3. Студенты экспериментальных групп показывают достаточно высокий уровень не только предметных и методологических знаний, но и профессиональных. Последние проявляются в том, что выпускники на последней педагогической практике в школе внедряют предложенную в работе методику и получают устойчиво положительный результат.

4. Результаты профессионального комплексного педагогического эксперимента подтвердили достоверность выдвинутой гипотезы, доказали эффективность разработанной нами методики использования содержательно-знаковой наглядности при обучении студентов общей физике и подтвердили основные идеи и положения, на которые опирались наши суждения и выводы в ходе исследовательской деятельности.

5. Все разработанные нами содержательно-наглядные средства показали свою эффективность на всех видах учебных занятий и позволили шире использовать в практике обучения студентов общей физике лекции не традиционного информационного характера, а лекции-визуализации, предполагающие перекодировку вербальной информации в определенный зрительный ряд с помощью схем, рисунков, опорных символов различной степени обобщенности, которые позволяют лектору применить диалоговую форму обучения.

Заключение

В ходе исследования были получены следующие основные результаты, отражающие новизну, теоретическую и практическую значимость работы:

1. Проанализирована психолого-педагогическая и научно-методическая литература с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике высшего образования, изучено современное состояние практики обучения студентов педвуза общей физике, определены приоритетные направления ее совершенствования в контексте использования расширительного понимания дидактического принципа наглядности в условиях развивающего обучения.

2. Обосновано, что в каждой педагогической системе принцип наглядности должен наполняться специфическим содержанием и отражаться в его дидактических функциях. Раскрыты дидактические возможности принципа наглядности в системе развивающего обучения и разработаны его нормативные и процессуальные функции.

3. Выявлены дидактические условия использования содержательно-знаковых средств наглядности в процессе обучения общей физике.

4. Разработана методика развивающего обучения студентов общей физике, ориентированная на систематическое и целенаправленное использование содержательно-знаковой наглядности на различных формах учебных занятий.

5. Разработан соответствующий предложенной в работе методики комплекс дидактических средств рационального использования содержательно-знаковой наглядности для формирования и развития основополагающих понятий и законов физики с учетом дидактических требований к принципу наглядности в педагогической системе развивающего обучения.

6. Разработаны методические рекомендации и учебные пособия для студентов и преподавателей по использованию содержательно-знаковых средств наглядности при развивающем обучении студентов общей физике.

7. В ходе педагогического эксперимента проверена и оценена эффективность предлагаемой методики использования средств наглядности для решения задач интеллектуального развития и повышения качества предметных, методологических и профессиональных знаний студентов.

В целом результаты теоретического и экспериментального исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснована и экспериментально доказана необходимость сохранения дидактического принципа наглядности в системе развивающего обучения. Этот принцип в новой его интерпретации может эффективно реа-лизовываться посредством использования специально сконструированных содержательно-знаковых средств наглядности, позволяющих в значительной степени решать важнейшую задачу при подготовке учителей в педвузе - интеллектуального развития студентов, развития у них теоретического мышления за счет систематического сопоставления, сравнения, выделения специфики и достоинства эмпирических, теоретических и практических знаний. Эмпирический и теоретический уровни знания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. Однако выделение и самостоятельное рассмотрение каждого из них представляет собой абстракцию. В реальной действительности эти два слоя знаний всегда взаимодействуют. Выделение же категорий «эмпирическое» и «теоретическое» в качестве средств методологического анализа позволяет выяснить, как устроено и как развивается научное знание. Поэтому обучение не должно замыкаться только на теоретических или эмпирических знаниях. Эту проблему следует решать в обучении так же как и в науке - с привлечением диалектики.

2. Для повышения качества предметной, методологической и профессиональной подготовки студентов в педвузе должны быть более широко использованы дидактические возможности принципа наглядности, который в различных системах обучения имеет свою специфику и свои достоинства. Для более полной реализации дидактических возможностей принципа наглядности мы рекомендуем использовать педагогическую систему развивающего обучения, где в основе обучения лежат теоретические знания, которые ставят преподавателя перед необходимостью использовать средства наглядности не только для формирования наглядно-образного, но и абстрактно-логического мышления, составляющего основу теоретического мышления. Кроме того, процесс формирования теоретических знаний требует с необходимостью использования научных методов и приемов самостоятельной познавательной деятельности, а в РО использование научных методов познавательной деятельности является не побочной, а одной из центральных задач, решение которых позволяет достигать подлинной организации самостоятельной познавательной активности студентов в учебном процессе. Таким образом, специально сконструированные средства наглядности в применении к системе РО дают возможность дополнительно решать проблему развития самостоятельности студентов. Эта проблема является основополагающей, так как развивающее обучение мы определяем как обучение, формирующее способности к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, сознательной регуляции личностной активности, рефлексии.

3. Исследования надежно показали целесообразность и необходимость внесения в содержание всех учебных занятий по курсу общей физики таких специфических средств наглядности, которые позволяют: эффективно реали-зовывать дидактический принцип наглядности с его нормативными и процессуальными функциями, соответствующими целям и задачам развивающего обучения; включать студентов в самостоятельную познавательную деятельность за счет содержащейся в их структуре методологической программы деятельности; формировать все типы мышления (эмпирический, теоретический и практический) в сопоставлении друг с другом и с выявлением достоинств каждого из них; развивать не только наглядно-образное, но и абстрактно-логическое мышление, составляющее основу теоретического мышления; формировать научное мировоззрение студентов, проводя их в познавательной деятельности при работе с содержательно-знаковыми средствами наглядности через структуры различной степени системности (научные факты; теории; практические знания, в основе которых лежат теоретические знания; методологические и философские знания, составляющие основу научного мировоззрения); повышать качество предметных, методологических и профессиональных знаний.

4. Специфика предлагаемой в работе методики развивающего обучения студентов общей физике состоит в том, что она должна учитывать следующие элементы: содержание обучения, формы организации обучения, методы обучения, тип учебной активности, тип мышления и тип сознания.

Наглядность в структуре такой методики следует рассматривать как многоаспектный феномен: характеристика субъективного отражения объекта; дидактический принцип; метод, позволяющий включать студентов в познавательную деятельность; условие активизации познавательной деятельности; средство развития эмпирического и теоретического мышления; прием, позволяющий вскрывать сущность объектов и явлений, что составляет основу предметной и профессиональной рефлексии студентов.

Методика использования предлагаемых средств наглядности позволяет весь процесс познавательной деятельности студентов представить в виде следующих основных этапов: эмпирический уровень познания, теоретический уровень познания, практический уровень познания, философский уровень познания.

С дидактических позиций методика представлена в виде структурной схемы методики использования средств наглядности, отвечающих целям и задачам РО при обучении студентов педвуза общей физике, структурными компонентами которой являются: цели и содержание, основные принципы обучения, методы обучения и учения, средства обучения и учения, методологические знания как средства обучения и как элементы содержания образования, управленческий контроль качеством обучения, базовые формы организации индивидуальной и совместно-распределительной деятельности преподавателя и студентов, дидактические средства наглядности.

5. Предложенная методика обеспечивает прогрессивные изменения в уровне развития самостоятельности студентов в учебном процессе по общей физике. Она создает необходимые условия для успешной разработки преподавателем средств наглядности для всех видов учебных занятий по общей физике, ориентированных на развитие самостоятельности студентов в учении и формирование у них более высокой методологической культуры познавательной деятельности, обеспечивает успешное развитие самостоятельности в учении, приводит к формированию самостоятельности как стиля учебной деятельности.

Данная методика опирается на новые теоретические представления о наглядности и разработана как основа ведения занятий по общей физике с систематическим использованием наглядных средств, позволяющих включать студентов в деятельность по формированию и развитию теоретического мышления при использовании развивающих технологий. Таким образом, теория наглядности становится весьма актуальной. Именно она дает возможность оценивать дидактические функции наглядности с учетом специфики той или иной педагогической системы обучения.

Проблема наглядности особенно актуальна при обучении естественнонаучным дисциплинам. Её решение возможно только на основе умения на базе философии и методологии выявлять суть теоретических понятий, законов, теорий.

6. Термин «наглядность» в первоначальном его смысле порождает представление о значимости только тех свойств предмета, которые зрительно воспринимаемы обучаемыми. На самом же деле наглядность нельзя сводить к внешней, видимой наглядности, не вскрывающей сущность изучаемого объекта. Это особенно следует иметь в виду при изучении естественных наук, когда в них в качестве предмета изучения выступают объекты, лишенные зрительной видимости. Вся молекулярная физика или физика ядра и элементарных частиц является тому подтверждением.

Анализ фундаментальных проблем наглядности связан со спецификой философской и методологической нагруженности учебной наглядности. Содержательная часть наглядного материала в познавательном процессе в значительной степени может решаться с помощью специально разработанной наглядности. Наши исследования показывают, что эта проблема может быть решена с помощью включения методологической программы познавательной деятельности учащихся в структуру наглядных средств. Все это неплохо согласуется с идеями А.Г. Войтова о главных факторах повышения качества обучения в третьем тысячелетии: «Парадигма философствования - эта главный фактор роста качества обучения в третьем тысячелетии, в том числе и наглядности» [22, С. 4].

7. Включение в учебные средства наглядности методологической программы познавательной деятельности позволяет использовать их как средства, дающие возможность через самостоятельную познавательную деятельность усваивать и использовать приемы, методы и методологию научного познания, что ускоряет развитие знаний, теорий, мировоззрения обучаемых. Соответственно создается возможность для овладения культурой отдельных действий, деятельности и всей практикой творческой самостоятельной познавательной деятельности. И в этом процессе мы видим основополагающее проявление функции наглядности, которая ускользает от поверхностного взгляда исследователя. Действительно, наблюдение осуществимости собственных действий в процессе получения новых знаний наглядно свидетельствует об объективности научных методов познавательной деятельности и об их возможностях; зрительное представление структуры знания наглядно показывает то, как действуют методы и приемы мышления. По существу именно эта наглядность и должна составлять основу проектирования новых средств наглядности и, в конечном счете, основу развития продуктивной и творческой самостоятельности студентов в учебном процессе.

Физика является одной из самых благоприятных наук, на базе которых можно отрабатывать методологическую систему образования, которая посредством своей структуры позволяет включать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность и, тем самым, решать проблемы интеллектуального их развития. Наглядные средства, учитывающие подобную систему образования могут стать ведущими средствами, решающими главные задачи развивающего обучения.

8. Учебные содержательно-знаковые средства наглядности с позиции их структуры представляют собой такие средства, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в условной абстрагированной форме, а их содержание закодировано в структуре методологической программы познавательной деятельности или, с точки зрения познавательной деятельности, мы определяем их как такую символическую наглядность, посредством которой можно отразить наиболее общие, внутренние, существенные связи между явлениями, направления этих связей, раскрыть структуру явлений и понятий, их характерные особенности, развитие и взаимозависимость понятий, причин и следствий, законов и т.д., что дает систематизацию разнообразных признаков категорий, сравнение их, помогает выявлению общности и различий и т. д.

Подобные средства наглядности не только позволяют формировать предметные знания, но и обучать методам и приемам получения знаний, а, следовательно, обучать методу мышления. Возрастание интеллектуального элемента в обучении общей физике требует возрастания необходимости специального обучения мышлению, а не только получения знаний на основе мышления. Повышение мировоззренческого уровня обучения предполагает выход на первый план обучения методологии. Этому следует обучать специально и целенаправленно.

9. Применение содержательно-знаковых средств наглядности предполагает не только систематизацию информации, но и толкование ее на более высоком научном уровне. Качественный рост научности объяснения предполагает многое, в том числе понимание теоретичности, сущности и роли методологии в познании и т.д. Все эти проблемы решаются только на основе философии. Поскольку эта проблема еще не решена в системе образования, то соответствующая наглядность не занимает должного места в обучении, а, значит, дидактические возможности наглядности используются недостаточно полно.

10. Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную гипотезу исследования. Проведенное исследование позволяет выделить перспективные направления в разработке проблемы реализации принципа наглядности в условиях развивающего обучения студентов общей физике. Это проблемы, связанные с разработкой специфических средств наглядности, которые позволяют формировать не только эмпирические, но и теоретические и практические знания с выходом на философский уровень познания, позволяющий решать проблемы воспитания, научное мировоззрение студентов, формировать методологическую культуру познавательной деятельности и повышать профессиональный уровень своей подготовки через освоение развивающих технологий.

Выдвинутые в работе теоретические положения и полученные в ходе исследования результаты имеют практическое значение. Предложенная методика может быть использована преподавателями общей физики, учителями физики и методистами на курсах повышения квалификации учителей и распространена на все виды учебных занятий по физике.

Результаты исследовательской работы позволили выделить новые проблемы и увидеть перспективы в развитии теории и методики развивающего обучения общей физике в педвузе:

- признание необходимости введения принципа наглядности в теорию развивающего обучения с соответствующими этой системе дидактическими функциями;

- создание целостной методики РО общей физике на основе комплексного использования соответствующих средств наглядности для всех разделов курса общей физики;

- изучение возможностей переноса основных положений данной диссертации на среднюю школу и создание соответствующей методики обучения физике в школе.

-162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Попова, Наталия Борисовна, 2007 год

1. Айсмонтас, Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 167 с.

2. Бабанский, Ю.К. Методология и методика педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский. Тюмень: Изд. Тюменского университета, 1976. - 185 с.

3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

4. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

5. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

6. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

7. Барабанщиков, В.А. Динамика зрительного восприятия Текст. / В.А. Барабанщиков. М.: «Наука», 1990. - 239 с.

8. Баранов, С.П. Педагогика Текст.: учеб. пособие для пед уч-щ по «Преподавание в нач. классах общеобразоват. шк.» / С.П. Баранов, JI.P. Болотина, В.А. Сластенин. Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

9. Берулава, Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков Текст. / Г.А. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. - 238 с.-16311. Болтянский, В.Г. Кабинет математики Текст. / В.Г. Болтянский; М., 1972.- 163 с.

10. Болтянский, В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота Текст. / В.Г. Болтянский // Советская педагогика. -1970. - №3.

11. Большой Энциклопедический Словарь Текст. / ред. A.M. Прохоров -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.

12. Братченко, JI.C. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) Текст. / J1.C. Братченко. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

13. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. / А.В. Брушлинский. М., 1979.

14. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /

15. A.И. Бугаев; М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

16. Васина, Э.Л. Методика преподавания общественных наук в высшей школе Текст. / под ред. Э.Л. Васина, И.Л. Маринко, Г.М. Штракс. М.: Изд-во Московского университета, 1975.

17. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. /

18. B.П. Вахтеров; М., 1987. - 400 с.

19. Вершинин, Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга Текст.: учебное пособие / Б.И. Вершинин. Томск: изд. ТПУ, 1996.-76 с.

20. Вершинин, Б.И. Состояние души. Беседы о педагогике как науке, о путях реализации функциональных возможностей мозга Текст. / Б.И. Вершинин, Л.Е. Попов, С.Н. Постников, М.И. Слободской. Томск: Изд-во Том. гос. ар-хит.-строит. ун-та, 2003.-337 с.

21. Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах Текст.: учеб. пособие /

22. C.Л. Вигман. М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2005. - 208 с.

23. Войтов, А.Г. Учебная наглядность Текст.: / А.Г. Войтов. М.: Эндемик, 2006.- 165 с.-16423. Горбачев, В.Г. Основы философии Текст.: учеб. для студ. образоват. учреждений средн. проф. Образования / В.Г. Горбачев. М.: Изд-во BJIA-ДОС-ПРЕСС, 2003.-336 с.

24. Горский Д.П. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, A.JI. Никифоров; под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

25. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Просвещение, 1977. - 136 с.

26. Гурьев, А.И. Диагностика эффективности обучения Текст. / А.И. Гурьев, А.В. Петров. Горно-Алтайск: Издательство «Универ-Принт», ГАГУ, 2002.- 19 с.

27. Гурьев, А.И. Межпредметные связи. Теоретический и прикладной аспекты Текст.: монография / под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2002.-256 с.

28. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М., 1972. С. 362.

29. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов; -М.: ИНТОР, 1996 544 с.

30. Данилов, М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М.А. Данилов // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. - 323 с.

31. Демидов, В.Е. Как мы видим то, что видим Текст. / В.Е. Демидов. М.: Знание, 1987.-240 с.

32. Денисов, А.Е. Дидактические принципы применения средств обучения Текст. / А.Е. Денисов, В.М. Казанский. Киев: Вища школа, 1982. - 52 с.

33. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.

34. Евдокимов, В.И. Использование средств наглядного обучения в условиях проблемно- поисковой деятельности учащихся Текст. / В.И. Евдокимов; Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1973. - 17 с.

35. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.В. Ерофеева. Челябинск, 2004. - 38 с.

36. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный словарь Текст. Т. 1. / Т.Ф. Ефремова. М.: Рус. Яз., 2000. -1209 с.

37. Завьялов, В.В. О критериях эффективности методов обучения Текст. / В.В. Завьялов, А.В. Усова // Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1980. - С. 83-87.

38. Загвазина, Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. Экспериментально-теоретическое исследование Текст. / Д.Н. Загвазина. М.: Наука, 1985.-219 с.

39. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

40. Занков J1.B. Дидактика и жизнь Текст. / JT.B. Занков. М.: Просвещение, 1968.

41. Занков, JT.B. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Л.В. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

42. Захаров, A.M. Психолого-дидактические условия эффективного использования в учебном демонстрационном эксперименте Текст.: монография /

43. A.M. Захаров. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 167 с.

44. Зинченко, В.П. Формирование зрительного образа Текст. /

45. B.П. Зинченко, Г.Г. Вучетич. -М.: МГУ, 1980. 181 с.

46. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание Текст. / П.И. Зинченко. М., 1961.

47. Игнатьев, Е.И. Психология Текст. / Е.И. Игнатьев. М., 1965.

48. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1993.

49. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина; М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

50. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: / К. Ингекамп; пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

51. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / З.И. Калмыкова; Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

52. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

53. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев; под ред. А.М. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

54. Карпов, Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития Текст. / Ю.В. Карпов // Вестн. МГУ. Сер 14, Психология, - 1982. - №3. - С. 18-25.

55. Кириллова, И.Г. Книга для чтения по физике Текст.: учеб. пособие для учащихся 6-х классов средней школы / состав. И.Г. Кириллова. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

56. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.

57. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. В 2 т. Т. 1. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Каменский; М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

58. Коменский, Я.А. Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действий в жизни Текст. / Я.А. Коменский. Учпедгиз, 1957.-351 с.

59. Коршунов, A.M. Теория отражения и творчество Текст. / A.M. Коршунов. М.: Политиздат, 1971.- 16866. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник Текст. / под ред. Н.И. Кондакова. - М.: Издательство Наука, 1975. - 717 с.

60. Кохановский, В.П. Философия Текст.: учебное пособие для высших учебных заведений / В.П. Кохановский (Издание четвертое). Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 576 с.

61. Кукушин, B.C. Дидактика (теория обучения) Текст.: учебное пособие / B.C. Кукушин; Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-368 с.

62. Легостаев, И.И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика Текст.: учебное пособие для студентов / И.И. Легостаев. М.: Изд. МГОПИ «Альфа», 1992. - 122 с.

63. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев; М., 1975. - 304 с.

64. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

65. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер.-М., 1980.

66. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

67. Лисаковский, Н.Н. Художественная культура. Термины. Понятия. Значения Текст.: словарь справочник / Н.Н. Лисаковский. - М., Издательство РАГС, 2002. - 240 с.

68. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ЙПК и ФПК / Б.Т. Лихачев; М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

69. Малый энциклопедический словарь Текст. В 4 т. Т. 3. / репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона; под ред. Н. Привезенцевой. -М.: ТЕРРА, 1997.-1055 с.

70. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., т. 3.

71. Масалида, И.И. Межпредметные связи физики и математики в содержании и методах обучения студентов физике в педвузе Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 19.05.04: утв. 15.10.04 / Масалида Инна Иосифовна. Горно-Алтайск, 2004. - 167 с.

72. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст.: монография / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

73. Менчинская, Н.А. Психология усвоения понятий Текст. / Н.А. Менчинская. Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1950. - Вып. 28. Вопр. пси-хол. обуч.-С. 3-17.

74. Мингазов, Э.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами наглядности Текст.: автореферат канд. дис. / Э.Г. Мингазов. -М., 1969.

75. Мингазов, Э.Г. О двух формах наглядности в школьной практике Текст. / Э.Г. Мингазов // Новые исследования в пед. науках. М., 1986. - №1.

76. Митькин, А.А. Проблема цвета в психологии Текст. / отв. ред. А.А. Митькин, Н.Н. Корж. М.: Наука, 1993. - 205 с.

77. Модестова, Н.В. Функции средств наглядности в анализе изучаемых объектов и в практических действиях школьников Текст.: автореф. канд. пед. наук / Н.В. Модестова. М., 1962. - 20 с.

78. Молибог, А.Г. Использование ТСО в учебном процессе Текст. / А.Г. Молибог // Материалы Всесоюзного семинара-совещания зав. кафедрами технологии и комплексной механизации разработки торфяных месторождений. БПИ. - Минск, 1980. - С. 46-58.

79. Молибог, А.Г. ТСО и их применение Текст. / А.Г. Молибог, А.И. Тарнапольский. Минск: изд-во университетское, 1985. - 208 с.

80. Назарова, Т.С. Средства обучения: Технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998.

81. Николаенко В.М. Психология и педагогика Текст.: / отв. ред. В.М. Николаенко. М.: ИНФРА. - М.: Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

82. Новый энциклопедический словарь Текст. / под ред. . М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ Н74 КЛАССИК, 2002. - 1456 с.

83. Нуридинов, Л.Н. О сущности понятия «наглядность» при проблемном обучении Текст. / Л.Н. Нуридинов // Новые исследования в пед. науках. -М., 1976.-№2.

84. Общественные науки и современность. 2001. № 5.

85. Огородников, И.Т. Педагогика Текст. / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбарев. М.: Учпедгиз, 1954. - 147 с.

86. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

87. Орехов, В.П. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы Текст. В 2 ч. 4.1 / В.П. Орехов, А.В. Усова, И.К. Турышев и др.; под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

88. Павлов, И.П. Лекции по физиологии Текст. / И.П. Павлов. М., 1952.

89. Педагогика. М.: Просвещение. - Berlin: Volk und Wissen Volkseiniger Verlag, 1978.-511 c.

90. Педагогический словарь Текст. В 2 т. Т. 1. / под ред. И.А. Каирова; -М.: Изд-во АПН, 1960. 774 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

92. Песталоцци, И.Г. Метод. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци; М., 1981. - 334 с.

93. Петров А.В. Основы физики. Молекулярная физика и термодинамика Текст.: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов / А.В. Петров, О.П. Петрова, А.А. Петров, Н.Б. Попова; под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2005. - 80 с.

94. Петров, А.В. Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения Текст.: избранные педагогические труды / под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2001. - 171 с.

95. Петров, А.В. Организация научно-педагогических исследований в процессе профессиональной деятельности учителя Текст.: учебное пособие для учителей / А.В. Петров. Горно-Алтайск, 1991. - 151 с.

96. Петров, А.В. Организация научно-педагогических исследований в процессе деятельности учителя Текст.: учеб. пособие для учителей / А.В. Петров. Горно-Алтайск: Комитет образования республики Алтай, 1992.-151 с.

97. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст.: психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже. М.: Просвещение. - 1969. - 659 с.

98. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого; М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

99. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого; М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

100. Пискунова, А.И. Методология педагогических исследований Текст. / А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980.

101. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый; М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

102. Попова, Н.Б. Дидактические средства наглядности по общей физике Текст.: учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов /

103. H.Б. Попова, А.В. Петров; под ред. А.В. Петрова. Горно-Алтайск: ПАНИ, 2007.-161 с.

104. Психологический словарь Текст. / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

105. Психология. Словарь Текст. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.

107. Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.

108. Психология: Учебник для стул. Высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд. Стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. -512 с.

109. Рогов, Е.И. Общая психология Текст.: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-448 с.

110. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т. Т. 1. / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

111. Рупасова, Г.Б. Методика формирования приемов продуктивного мышления при обучении общей физике Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 23.12.2005: утв. 21.04.2006 / Рупасова Галина Бахтияровна. Горно-Алтайск, 2005.-167 с.

112. Сагман, С.Эффективная работа с PowerPoint 7.0 для Windows 98 Текст. / Перев. с англ. СПб: Питер, 1996. - 496 с.

113. Светич, Е.Г. Обучение физике учащихся старшей профильной школы в условиях синергетического подхода Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Г. Светич. Челябинск, 2007. - 25 с.

114. Сеченов, И.М. Избранные произведения Текст. Т. 1. / И.М Сеченов. -М.: Изд-во АН СССР, 1951.

115. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО Речь, 2002. - 350 с.

116. Ситаров, В.А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

117. Скаткин, М.Н. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.Н. Скаткина; М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

118. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1971. - 206 с.

119. Скаткин, М.Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения Текст. / М.Н. Скаткин // Советсткая педагогика. \ 1970, №5.

120. Славин, А.В. Наглядный образ в структуре познания Текст. / А.В. Славин. М., Политиздат, 1971.-271 с.

121. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа - Пресс, 2003. - 512 с.

122. Советский энциклопедический словарь Текст. / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: «Советская энциклопедия», 1981. -1600 с.

123. Спиркин, А.Г. Философия Текст.: учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гарда-рики, 2000.-816 с.

124. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

125. Сухотин, А.К. Гносеологический анализ емкости знания Текст. / А.К. Сухотин. Изд-во Томского ун-та, 1968.

126. Тера Лексикон: Иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / под ред. С. Новикова. - М.: ТЕРРА, 1998. - 672 с.

127. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.

128. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: учебное пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

129. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации Текст.: монография / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова, А.Э. Пушкарев. Москва: Издательский Дом «Восток», 2002. - 206 с.

130. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии Текст., учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 511 с.

131. Усова А.В. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике Текст.: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. А.В. Усовой.-Челябинск: ЧГПИ, 1985.

132. Усова, А.В. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы Текст.: пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; под ред. А.В. Усовой. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. -319с.

133. Усова, А.В. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995. - 38 с.

134. Усова, А.В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций Текст. / А.В. Усова; Санкт-Петербург: Издательство «Медуза», 2002. -157 с.

135. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М., 1939.

136. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6 т. Т. 4. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 528 с.

137. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. Т. 6. / К.Д. Ушинский. -М., 1949.-655 с.

138. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

139. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.-590 с.

140. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. Л.Ф. Ильичев, Л.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. -М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.

141. Фребель, Ф. Педагогические сочинения Текст. Т. 1. / Ф. Фребель; М., 1913.-308 с.

142. Фребель, Ф. Педагогические сочинения Текст. Т. 2. / Ф. Фребель. М., 1913.-581 с.

143. Фридман, JI.M. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / J1.M. Фридман. М., 1984. - 79 с.

144. Фролов, И.Т. Введение в философию Текст.: учебник для вузов. В 2 ч. Ч. 2 / И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьев и др. М.: Политиздат, 1989.-639 с.

145. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов; 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристь, 1997. - 512 с.

146. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

147. Шадрикова, В.Д. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы Текст.: учеб. пособие / под ред. В.Д. Шадриковой. М.: Гардарики, 2002.-383 с.

148. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе Текст. / С.Г. Шаповаленко. М/. Учпедгиз, 1963.

149. Шахмаев, Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе Текст. / Н.М. Шахмаев. М.: Педагогика, 1973.-272 с.

150. Энциклопедический словарь Текст. Т. 3 / под ред. Б.А. Введенского. -М.: Государственное научное издательство Большая советская энциклопедия, 1955.-744 с.

151. Feynmann, R.P. Space-time approaches to quantum electrodynamic Текст. / R.P. Feynmann, Physical Reciew 76 (1949).

152. Harary, F., Norman R.Z., Cartwright D. Structural models: an introduction to the theory of directed graphs Текст. / F. Harary, R.Z. Norman, D. Cartwright. New York, 1965.

153. Lee, T.D. Many-body problems in quantum statistical mechanics Текст. / T.D. Lee, C.N. Yang. Phys Rev. 113 (1959).

154. Lewin, K. Principles of topological Текст. / К. Lewin, New York, 1939.

155. Uhlenbek, G.E. Successive approximation methods in classical statistical mechanics Текст. / G.E. Uhlenbek, Physica, 26 (1960).

156. Veblen, O. Analysis situs, Amer. Math. Soc Collo Publ Vol 5 Cambridge 1922; and edition New York, 1931.