Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Петров, Анатолий Викторович

• Петров, Анатолий Викторович
• доктор педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петров, Анатолий Викторович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ И ЕЕ ДИДАКТИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

§ 1. Истоки развивающего обучения в педагогике.

§ 2. Концепция развивающего обучения.

§ 3. Развивающее обучение как педагогическая система, альтернативная традиционному обучению.

§ 4. Интегральная модель обучения.

§ 5. Теория и практика развивающего обучения в основной, средней и высшей школах.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Современные представления о категории развития в науке.

§ 2. Статус категории развития в дидактике.

§ 3. Нормативная функция принципа развития в обучении и основные признаки интеллектуального развития личности.

§ 4. Особенность эмпирического и теоретического мышления. Диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному.

§ 5. Психологический принцип единства сознания, личности и деятельности в педагогической системе развивающего обучения.

ГЛАВА III. ПРИНЦИП ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ

РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

§ 1. Философская трактовка сущности преемственности.

§ 2. Статус преемственности в дидактике.

§ 3. Типология премственности.

§ 4. Формы реализации преемственности в развитии научных знаний в учебном процессе.

§ 5. Нормативная функция принципа преемственности в учебном процессе.

ГЛАВА IV. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ.

§ 1. Теоретическая модель развивающего обучения.

§ 2. Содержание и структура дидактических методов в системе развивающего обучения.

§ 3. Роль системного подхода в реализации принципов развития и преемственности в процессе формирования фундаментальных физических понятий.

§ 4. Условия и средства обеспечения реализации принципов развития и преемственности в процессе формирования фундаментальных физических понятий.

§ 5. Методика преподавания курса общей физики в условиях реализации ведущего принципа развивающего обучения.

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ.

§ 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе»

В настоящее время концептуальным подходом к обучению является развивающее обучение. Первые попытки теоретического обоснования приемов организации такого обучения в нашей стране были предприняты еще в 20-х годах нашего столетия Н.П. Пин-кевичем, Б.Е. Райковым, К.П. Ягодовским и др. В 30-х годах эта идея была обоснована выдающимся русским психологом Л.С. Выготским и начала внедряться в учебно-воспитательный процесс в 50-х и 60-х годах.

С этого времени стали выкристаллизовываться самые различные школы и направления, решающие в той или иной степени проблему развития личности ребенка. Достаточно глубоко этот вопрос был рассмотрен дидактами, психологами и методистами: П.П. Блонским, Ю.К. Бабанским, З.А. Вологодской, Г.Г. Гранатовым, М.А. Даниловым, В.В. Давыдовым, П.Я. Гальпериным, Б.П. Есиповым, Л.В. Занковым, Л.Я. Зориной, Т.В. Кудрявцевым, E.H. Кабановой-Меллер, А.Н. Леонтьевым, И.Я. Лернером, М.М. Левиной, М.И. Махмутовым.В.В. Мултановским, Я.А. Пономаревым, В.Г. Разумовским, М.Н. Скаткиным, В.Я. Синенко, A.B. Усовой, В.А. Черкасовым, Т.И. Шамовой, Д.Б. Элькониным и др.

В последние годы широкое распространение получила школа Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, в которой ставится вопрос о развивающем обучении как целостной педагогической системы, альтернативной традиционной системе обучения, имеющей иные цели, задачи, методы, типы учебной активности и взаимодействия между педагогом и учащимися, формы учебного процесса и т.п. На базе этой школы создана международная ассоциация по развивающему обучению.

Однако, несмотря на существование целого спектра научных школ, решающих определенным образом проблемы развивающего обучения, это педагогическое направление как система в настоящее время, по существу, делает лишь первые шаги. Более или менее четко пока определены контуры первого этапа развивающего обучения для младших школьников. Опубликованные работы по проблемам новой педагогической системы относятся в основном, к обучению в начальной и средней школе. Что касается обучения в вузе, решение проблемы развивающего обучения находится в "зачаточном" состоянии. Имеются лишь тезисы докладов конференций, на которых обсуждались проблемы активизации самостоятельной работы студентов, развитие их творческих способностей, применения новых методов и форм обучения, которые направлены на повышение развивающей функции обучения в вузе.

Таким образом, несмотря на то, что учеными - педагогами и практикой доказана возможность и целесообразность обучения, непосредственно ориентированного на развитие, возможность использования результатов этой практики сдерживается тем, что положительные результаты такого обучения в большой степени связаны с личностями талантливых педагогов. И, если ставится задача, чтобы развивающее обучение стало достоянием массовой школы, педагогического искусства оказывается недостаточным.

Необходимо сделать ставку на мастерство учителя, которое требует разработанной технологии обучения. Но разработать такую технологию можно только при наличии теоретически обоснованной и экспериментально выверенной модели обучения.

К сожалению, до настоящего времени систематической теории развивающего обучения нет. Недостаточная разработанность теории, на наш взгляд, связана в первую очередь с тем, что в рамках развивающего обучения как целостной педагогической системы, по существу, отсутствует стержень (ядро) теории - концептуальный дидактический принцип, определяющий сущностную сторону самой системы и основополагающий принцип, являющийся регулятивом реализации концептуальной идеи, заложенной в педагогической системе. В отсутствие же этих принципов и содержание, и средства, и способы реализации цели оказываются на уровне невоспроизводимого уникального педагогического искусства. Кроме того, без их выделения нельзя выстроить и иерархию всех дидактических принципов, определяющих сущность целостной педагогической концепции образования.

Для выявления истинного положения дел в рассматриваемой области образования, нами была организована и проведена в июне 1996 года Всероссийская научно-практическая конференция "Теория и практика развивающего обучения", которая в своих Рекомендациях действительно отметила, что "достижения в области организации развивающего обучения гораздо скромнее, чем потребности" и "из всех аргументов, раскрывающих причину такого положения дел, конференция выделяет основной, связанный с тем, что слабо развиты концептуальные основы развивающего обучения как целостной педагогической системы".

Таким образом, исследование, направленное на разработку теоретически обоснованной и экспериментально выверенной модели развивающего обучения, выявления концептуального и основополагающего дидактических принципов с их нормативными функциями, определяющими дидактические условия, выполнение которых с неизбежностью должны приводить к организации развивающего обучения и определение иерархии взаимодействующих между собой дидактических принципов целостной педагогической системы образования, является актуальным.

Целью настоящего исследования является разработка дидактических основ построения системы развивающего обучения и методических основ реализации соответствующих дидактических принципов при обучении физике студентов педагогических вузов.

Объектом исследования выступает учебный процесс по физике в условиях педагогической подготовки студентов ФМФ педагогических вузов.

Предмет исследования составили сложившаяся к настоящему времени система развивающего обучения, а также дидактические основы реализации принципов преемствености и развивающего обучения в преподавании физики в педвузе.

При достижении цели исследования мы исходили из следующей гипотезы:

Реализация принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе будет дидактически обеспеченной и эффективной, если:

- в качестве педагогической системы обучения выбрать развивающее обучение;

- определить концептуальные основы развивающего обучения как целостной педагогической системы;

- разработать теоретическую модель развивающего обучения, в рамках которой определить статус и нормативные функции принципов преемственности и развивающего обучения с учетом их диалектического взаимодействия в выбранной педагогической системе.

Содержание гипотезы связано с концепцией реализации разви-вающс о обучения применительно к обучения физике и учитывающей, что дидактические принципы имеют свои сущностные и нормативные функции только по отношению к конкретной педагогической системе. Отсюда следует и эвристичность выдвинутой гипотезы, которая заключается в том, что она позволяет рассматривать под определенным углом зрения процесс использования дидактических принципов в обучении.

Исходя из целей и гипотезы исследования, в работе были поставлены следующие основные задачи:

1. Исследовать историю становления развивающего обучения с целью определения его места в системе педагогических моделей и выявления соответствующих закономерностей в организации такого обучения.

2. Разработать дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения в преподавании физики в педвузе.

3. Построить теоретическую модель развивающего обучения как целостную педагогическую систему, на базе которой разработать технологию и методику реализации принципов преемственности и развивающего обучения в условиях подготовки учителей физики в педвузе.

4. Обосновать структуру содержания учебного материала, обеспечивающего эффективную реализацию принципов преемственности и развивающего обучения в преподавании физики.

5. Проверить с помощью педагогического эксперимента влияние реализации принципов преемственности и развивающего обучения на эффективность интеллектуального и профессионального развития студентов на примере формирования фундаментальных физических понятий при обучении студентов физике.

Методологической основой исследования явились: а) на философском уровне - диалектика как учение о развитии природных, общественных и духовных явлений, диалектика процесса познания; б) на общенаучном уровне - методы: генетический, сравнительно - исторический, структурно - функционального анализа, системного анализа, дифференциации и интеграции науки; в) на частно-научном уровне - принципы дидактики, теория формирования физических научных понятий в учебном процессе.

В исследовании осуществлялась опора на философские работы в области системного подхода, методологических проблем теоретического познания, диалектики развития физики, концепции развития, преемственности в научном познании, соотношения научного и учебного познания (В.Г. Афанасьев, B.C. Готт, Б.М. Кедров, B.C. Швырев, В.А. Лекторский, B.C. Библер, В.П. Кузьмин, А.Н. Аверьянов, Ю.В. Скачков, A.B. Брушлинский, Г.В. Гегель, У.А. Раджабов и др.); на труды физиологов и психологов в области различных аспектов мышления и теории деятельности (И.П. Павлов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Брушлинский, Ю.А. Самарин, A.A. Смирнов и др.); на дидактические исследования: по проблемам содержания обучения, его структурирования, методов организационных форм и средств обучения, его закономерностей (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.B. Усова, В.А. Черкасов, М.И. Махмутов, М.Н. Шахмаев и др.); на работы по проблемам системности знаний учащихся (Ю.К. Бабанский, Л.Я. Зорина, М.В. Мостепанен-ко, В.Ф. Ефименко и др.); на исследования в области методики преподавания физики (В.Г. Разумовский, A.B. Усова, В.В. Мулта-новский, В.Ф. Ефименко и др.).

Для исследования развивающего обучения как новой зарождающейся целостной педагогической системы опорой явились работы его основателей и последователей (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.Я. Зорина, В.Ф. Паламарчук, В.Г. Разумовский, A.B. Усова, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Черкасов и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический и исторический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту и предмету исследования;

- анализ учебных программ, учебников и учебных пособий для высших учебных заведений и школы;

- наблюдение за процессом преподавания курса общей физики в педвузах и на курсах повышения квалификации учителей физики в институте усовершенствования учителей;

- моделирование системы развивающего обучения на примере формирования и развития основополагающих физических понятий в курсе общей физики при подготовке учителей физики в пединституте; педагогический эксперимент в его разновидностях (констатирующий, пробный, обучающий).

В результате теоретического изучения состояния проблемы развивающего обучения как целостной педагогической системы, используя методы абстракции, обобщения, анализа и синтеза, постановки определенных задач, гипотез, идей и т.п., нами построена относительно целостная теоретическая модель развивающего обучения, содержащая в своей структуре исходные принципы (развивающего обучения и системности) и основополагающие (преемственности и единства сознания, личности и деятельности), которые являются основой предлогаемой технологии и методики обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются проведением длительного педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, использованием статистических методов математической обработки результатов исследования, всесторонним анализом экспериментальных и теоретических данных с опорой на интегральный психологический принцип единства сознания, личности и деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- построена теоретическая модель развивающего обучения как целостная педагогическая система, отвечающая требованиям, предъявляемым к подобным теоретическим обобщениям;

- обоснована необходимость введения в дидактику принципа развивающего обучения, являющегося исходным принципом развивающего обучения как целостной педагогической системы и раскрыта его сущностная и нормативная сторона;

- обоснована необходимость введения в дидактику принципов преемственности и единства сознания, личности и деятельности, являющихся в рамках развивающего обучения основополагающими принципами - регулятивами развития научных знаний;

- на базе определения исходного и основополагающего принципов в рамках педагогической системы развивающего обучения обоснована иерархия дидактических принципов, относительно целостно представляющих состав процесса обучения, его целевой, содержательный, операционно-действенный, стимул ирующе-мотивационный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты;

- разработана целостная оригинальная типология преемственности, охватывающая все основные сущностные характеристики развития;

- предложен оригинальный методический подход к определению фундаментальных физических понятий и их ранжирование по степени общности в учебном познании;

- разработана технология и методика обучения физике, позволяющие эффективно реализовать принципы преемственности и развития при использовании различных форм деятельности студентов: учебно-познавательной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной;

- уточнены критерии и уровни сформированности фундаментальных физических понятий;

- предложена соответствующая теоретической модели развивающего обучения структура учебного материала при овладении физикой, отражающая основные элементы научного познания и обеспечивающая включение студентов в продуктивную, творческую деятельность;

- разработан комплекс методических средств, позволяющих включать студентов в деятельность, осуществляющую развивающее обучение в преподавании физики (Гл.IV, § 4).

Дальнейшее развитие идеи необходимости введения в учебный процесс дидактических принципов преемственности, развивающего обучения, единства сознания, личности и деятельности, разработка сущностных и нормативных функций этих принципов и дидактических основ их реализации в преподавании физики могут стать основанием для дальнейших изысканий методики преподавания физики как в вузе, так и в школе.

Практическая значимость проделанной работы заключается в том, что для эффективной реализации принципов преемственности, развивающего обучения, единства сознания, личности и деятельности разработаны соответствующие технология и методика обучения физике; предложен учебный комплекс, охватывающий все базовые формы деятельности студентов при подготовке учителей физики в педвузе и включающий учебные пособия, материалы и задания к лекционным, практическим, лабораторным и другим формам учебных занятий, методические рекомендации по организации развивающего обучения как целостной педагогической системы.

Разработанный комплекс внедрен в практику работы физико-математического факультета Горно-Алтайского государственного педагогического института (преобразованного в 1993 году в университет). Его использование способствовало повышению эффективности академической и методической подготовки будущих учителей физики, обеспечению профессионального уровня их готовности к внедрению развивающего обучения в школы республики Алтай, открытию исследовательской республиканской лаборатории развивающего обучения с соответствующими экспериментальными площадками для отработки технологии обучения физики в школе.

В соответствии с поставленными задачами исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1979 - 1982 гг.) изучались правительственные документы по вопросам образования и литература по философии, психологии, дидактике и методике преподавания физики, а также материалы научно-методических конференций, семинаров с целью определения состояния исследуемой проблемы в науке и практике и ее теоретических основ. В результате были выделены объект и предмет исследования.

Практическая сторона исследования заключалась в изучении состояния рассматриваемой проблемы в преподавании физики при подготовке учителей физики в пединституте.

В 1980 г. автором данной работы была сформулирована тема кандидатской диссертации в рамках рассматриваемой проблемы для соискателя "Методика реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий у студентов педвуза в курсе общей физики", разрабатываемой на базе преподавания молекулярной физики.

На втором этапе (1982 - 1984 гг.) был уточнен предмет исследования, сформулированы его цель, гипотеза и задачи, разрабатывались пути и средства реализации преемственности в развитии фундаментальных физических понятий.

Практическая сторона исследования включала разработку плана педагогического эксперимента и проведение его констатирующей части.

На третьем этапе (1984 - 1986 гг.) уточнялась, корректировалась методика реализации преемственности в развитии фундаментальных физических понятий.

Практическая часть исследования заключалась в проверке эффективности основных элементов предлагаемой методики (пробный эксперимент).

Проводился обучающий эксперимент по проверке влияния системы мер и средств осуществления преемственности в развитии фундаментальных физических понятий на качество усвоения их студентами совместно с соискателем.

На четвертом этапе (1986 - 1988гг.) была подготовлена и защищена кандидатская диссертация соискателем ("Методика реализации преемственности в развитии фундаментальных физических понятий у студентов педвуза в курсе общей физики"). Был осуществлен тщательный анализ результатов исследования и результатов защиты кандидатской диссертации соискателем, построена теоретическая модель развивающего обучения, технология его реализации и методика преподавания физики в условиях развивающего обучения, как целостной педагогической системы. Уточнены все основные параметры исследования и разработан план проведения обучающего эксперимента в полном масштабе.

На пятом этапе (1988 - 1992 гг.) проводился обучающий эксперимент для выявления эффективности реализации принципов преемственности и развивающего обучения в преподавании физики, в рамках разработанной нами модели развивающего обучения.

На шестом этапе (1992 - 1994 гг.) основной теоретический и экспериментальный материал исследования был теоретически осмыслен и представлен в виде двух монографий; разработана Программа развития образования республики Алтай, в основу которой положена педагогическая система развивающего обучения; организован при комитете науки и образования Правительства республики Алтай научно-методический Центр для внедрения и методического обеспечения развивающего обучения как целостной педагогической системы.

На седьмом этапе (1994-1995 гг.) проводился контрольный эксперимент; разрабатывалась учебная программа с компьютерным обеспечением по подготовке учителя физики, работающего в режиме развивающего обучения как целостной педагогической системы; организован республиканский научно-методический семинар по теории и практике развивающего обучения для учителей школ и преподавателей университета; создан филиал международной ассоциации развивающего обучения; открыта научно-исследовательская лаборатория развивающего обучения; оформлялась докторская диссертация.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования были использованы при написании монографий, составлений методических рекомендаций, учебных пособий и учебных программ с компьютерным обеспечением для студентов ФМФ, учителей физики, преподавателей педвузов.

Материалы исследования докладывались на 60-ти научных конференциях различного ранга. На международной - Челябинск (1995 г.), на Всесоюзных и Всероссийских: Душанбе (1978 г.), Челябинск (1986, 1988, 1994 гг.), Горно-Алтайск (1994 г.), на зональных совещаниях (гг. Новосибирск, Абакан, Курган, Красноярск и др.), на научно-практических конференциях (гг. Барнаул -1983, 1988, 1989, Бийск - 1987, Горно-Алтайск - 1975-1995, Челябинск - 1990, Петропавловск - 1990, Тула -1991, 1992 и др.), на научных межвузовских семинарах гг. .Челябинск - 1983, 1984, 1986, 1987, 1993, Абакан - 1984, 1985, 1986, на республиканском научно-методическом семинаре (г.Горно-Алтайск - 1995), в научно-методическом Центре КНО (республика Алтай - 1993-1995), на научно-методическом семинаре РИУ (г. Горно-Алтайск - 1991— 1994).

В июне 1996 года на базе Горно-Алтайского государственного университета и комитета науки и образования республики Алтай по инициативе автора диссертации и его научном руководстве была проведена научно-практическая Всероссийская конференция "Теория и практика развивающего обучения" с публикацией тезисов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе педагогического эксперимента в Барнаульском, Бийском, Абаканском, Горно-Алтайском педагогическом институтах, в РИУУ Горно-Алтайска и в ряде школ республики Алтай.

В течение 20 лет автором диссертации читались спецкурсы по теме исследования студентам ФМФ ГАГПИ, учителям на курсах повышения квалификации РИУУ и учащимся 9, 10, 11 классов в инновационных школах республики (Лицей, школа №3, №6, Яконурская средняя школа и др.).

С 1992 года принята к внедрению разработанная автором диссертации концепция национальных школ республики Алтай, в основу которой был положен принцип развития, а с 1994 г. им же разработана Программа развития образования республики Алтай, в которую вошла предлагаемая система развивающего обучения, определяющая в настоящее время основные стратегические направления в работе комитета науки и образования Правительства республики Алтай.

На защиту выносятся:

- теоретическая модель развивающего обучения, позволяющая осуществить научно обоснованные шаги по цепочке: теория - технология - методика - педагогическая практика;

- роль дидактических принципов преемственности, развивающего обучения, единства сознания, личности и деятельности в развитии физических понятий в процессе изучения студентами общего курса физики;

- методические основы использования технологии развивающего обучения в учебном познании при подготовке будущих учителей физики в педвузах.

Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения и библиографии. Основной текст занимает 375 страниц, библиография (260 источников) - 26 страниц. В работе содержится 28 рисунков, 14 схем и 20 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Петров, Анатолий Викторович

ВЫВОДЫ

1. Педагогический эксперимент достаточно убедительно показал преимущество предлагаемой методики подготовки учителя физики в педагогическом вузе. Она позволяет эффективно реализовать принципы системности, преемственности, развивающего обучения и единство сознания, личности и деятельности, определяющие основное содержание развивающего обучения как целостной педагогической системы. Преимущества рассматриваемой методики проявляется в каждой характеристике формируемых физических понятий и на каждом этапе формирования (уэ > ук; г|>1; а>1; Тнабл. > Ткрит). При этом уровень системности знаний студентов экспериментальных групп значительно выше, чем контрольных.

2. Степень сформированности эмпирического мышления в контрольных и экспериментальных группах различается незначительно. Однако сформированность теоретического мышления в экспериментальных группах существенно выше контрольных. Это позволяет рделать заключение о том, что традиционное обучение не формирует целенаправленно теоретическое мышление в отличие от развивающего обучения, которое эту задачу считает основной. Данные эксперимента убедительно показали, что традиционная система и развивающего обучения равнозначны лишь с позиции уровня формирования эмпирического мышления. Что же касается умения анализировать, планировать, производить поисковую деятельность, определять способы получения новых знаний, рефлексировать - преимущество развивающего обучения оказывается существенным.

3. Анализ сформированности основных функций учителя, позволяющих целенаправленно и профессионально организовывать развивающее обучение как целостную педагогическую систему показал, что многие учителя, несмотря на слабую теоретическую подготовку по реализации развивающего обучения, на практике используют элементы такого обучения и имеют в этом плане положительные наработки. Свыше 70% учителей желают работать по системе развивающего обучения. При этом ценно, что они, пройдя через курсы повышения квалификации, не только усваивают необходимые знания, навыки, способы организации развивающего обучения, но и наращивают их в процессе работы в школе.

4. Педагогический эксперимент достаточно надежно подтвердил выдвинутую в работе гипотезу и показал, что предлагаемая образовательная цепочка: теоретическая модель ~ технология -методика - педагогическая практика может быть использована при подготовке учителей физики, способных внедрять новую альтернативную педагогическую систему в школу при обучении физике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В рамках конструктивного решения исследуемых проблем автор внес определенный вклад как в теоретическом так и в практическом плане.

Наиболее существенными являются следующие результаты: определены концептуальные основы развивающего обучения; обосновано введение интегральной педагогической модели, в которую все известные педагогические модели входят как подсистемы; построена теоретическая модель развивающего обучения как целостная педагогическая система, отвечающая требованиям, предъявляемым к подобным теоретическим обобщениям; дана систематизация научных представлений о категории развития в приложении к природе, обществу, мышлению, обучению и сформулированы соответствующие определения этой категории, уточнены и углублены понятия эмпирического и теоретического познания в области философии и обучения; обоснована необходимость введения в дидактику концептуального принципа развивающего обучения, основополагающих принципов преемственности и единства сознания, личности и деятельности и определены соответственно их сущностные и нормативные функции в рамках развивающего обучения как целостной педагогической системы; обоснована иерархия дидактических принципов в системе развивающего обучения, относительно целостно представляющих состав процесса обучения, его целевой, содержательный, опера-ционно-действенный, стимулирующе-мотивационный, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты; разработка проблемы преемственности как регулятива развития научных и профессиональных знаний доведена до целостной оригинальной типологии преемственности, охватывающей все основные сущностные характеристики развития; разработана технология и методика обучения физике, позволяющие эффективно реализовать принципы преемственности, развивающего обучения, единства сознания, личности и деятельности в академической и профессиональной подготовке учителей физики в педвузе; предложен научно обоснованный способ определения фундаментальных физических понятий, их ранжирование по степени общности в научном и учебном познании и на базе формирования и развития понятий при обучении студентов физике показана эффективность предлагаемой теоретической модели развивающего обучения, основу которой составляют дидактические принципы преемственности, развивающего обучения и единства сознания, личности и деятельности; показано, что в условиях вузовского обучения двухуровневый подход к научному познанию (эмпирические и теоретические знания) недостаточен и предложено выделять в процессе обучения 9 научных уровней, хорошо согласующихся с философскими представлениями о соотношении теоретических и эмпирических знаний; двухуровневый подход к научному познанию в учебном процессе позволил более полно и обоснованно использовать "познавательную дугу" и показать, что нельзя в учебном процессе развитие мышления осуществлять либо за счет дедуктивных, либо только за счет индуктивных методов. Необходимо их оптимальное сочетание, позволяющее использовать все ресурсы человеческого познавательного опыта, который широко используется в развитии научных знаний; предложена соответствующая теоретической модели развивающего обучения структура учебного материала при овладении физикой, отражающая основные элементы научного познания и обеспечивающая включение студентов в продуктивную, творческую деятельность; разработан комплекс методических средств и приемов позволяющих эффективно peaлизовать принципы преемственности, развивающего обучения и единства сознания, личности и деятельности и, тем самым, оптимально решать проблему интеллектуального и профессионального развития студентов в процессе их обучения физике.

Опыт внедрения предлагаемой технологии в педагогических вузах, на курсах повышения квалификации учителей, в школах различного профиля позволяет сделать следующие выводы:

1. Предлагаемая в работе технология обучения имеет преимущество по отношению к традиционному обучению, в арсенале которого отсутствуют основополагающие дидактические принципы, определяющие основные условия для организации развивающего обучения. Преимущество проявляется в каждой характеристике формируемых физических понятий и на каждом этапе формирования (системность, полнота, прочность усвоения знаний и др.).

2. Традиционная система и развивающего обучения равнозначны лишь с позиции уровня сформированности эмпирического мышления. Что же касается развития теоретического мышления (умения анализировать, планировать, проводить поисковую деятельность, определять способы получения новых знаний, рефлексировать) - преимущество развивающего обучения оказывается существенным.

3. Многие учителя, несмотря на слабую теоретическую подготовку по реализации развивающего обучения, на практике используют элементы такого обучения и имеют положительные наработки в этом плане. Свыше 70% учителей желают работать по системе развивающего обучения. При этом ценно, что желание оказывается не формальным. Большинство из них, прошедших курсы повышения квалификации по предлагаемой системе обучения, не только усваивают необходимые знания и навыки в организации развивающего обучения, но наращивают их в процессе работы в школе.

4. Дальнейшее развитие идеи необходимости введения в учебный процесс дидактических принципов преемственности, развивающего обучения, единства сознания, личности и деятельности, разработка сущностных и нормативных функций этих принципов в полном объеме, изучение роли принципов единства сознания, личности и деятельности как более общего по отношению к дея-тельностному принципу и его роли в учебном познании могут стать основанием для дальнейших изысканий методики преподавания физики как в вузе, так и в школе, а монографии, учебные пособия, методические рекомендации автора исследования могут стать базовым материалом для дальнейшей разработки учебно-методической литературы для преподавателей, учителей физики и студентов физико-математического факультета педвузов по системе развивающего обучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петров, Анатолий Викторович, 1996 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности- М.: Наука, 1980.- 336с.

2. А'эфонов А.Б. Преемственность в развитии физических понятий у учащихся старших классов средней школы: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1983.- 166с.

3. Агафонов А.Б. Психолого-дидактические условия реализации преемственности в формировании научных понятий //Совершенствование процесса обучения физике в средней школе; отв. ред. A.B. Усова; Челяб. гос. пед. ин-т Челябинск, 1983-С.47-53.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете дети? М., 1986.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1994.

6. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Сов. педагогика.- 1953.- №2.- С.23-25.

7. Андриянчик А.Н. Проблема преемственности в обучении старшеклассников и студентов технического вуза: Дис. канд.пед.наук.- Минск, 1978-239с.

8. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания- М.: Наука, 1979.- 303с.

9. Андронов В.П., Андронова Т.Д. Мышление учителя и развивающее обучение // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996,- С.136-137.

10. Анохина Г.М. Совершенствование методики преподавания физики на подготовительном отделении технического вуза наоснове системно-структурного подхода в обучении: Дис.канд.пед.наук- Челябинск, 1986 172с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление.- М.: Политиздат, 1981.-432с.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе М.: Высш. шк., 1974 - 384с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб. методич. пособие- М.: Высш. шк., 1980 368с.

14. Аршавская Т.Н. О социально-психологических предпосылках развития интеллектуальной деятельности // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.-Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996.- С.155-157.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.- 191с.

16. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации: Школа // Сов. педагогика.-1982-№ 11.-С. 30-39

17. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры М.: Наука, 1969.- 294с.

18. Батороев К.Б. Аналогии и модели познания Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ие, 1981 - 319с.

19. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков.- Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута,1993.

20. Берулава Н.М. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования.1994.- № 2.- С.3-8.

21. Беленок И.Л., Величко А.Н. Вариативность в обучении физике // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996.-С.65-67.

22. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.- М.: Высш. шк., 1970.- 300с.

23. Беспалько И.И. Формирование понятия электромагнитного поля в 9 классе средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1974.- 15с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во Воронеж ун-та, 1977.- 204с.

25. Библер B.C. От наукоучения к логике культур.- М., 1991.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959 - 348с.

27. Большаков A.B., Грехнев B.C., Добрынина В.И. Основы философских знаний.- М.: Общ-во "Знание" России, 1994 256с.

28. Бондарев Г.И. Всеобщ ли закон отрицания отрицания? // Диалектика отрицания отрицания М.: Политиздат, 1983 - С.113-120.

29. Бреев С.И., Мешков Н.И. Основные тенденции развития теории развивающего обучения (1917-1931) // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.-Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996 С.113-116.

30. Брушлинский A.B. К психологии творческой деятельности // Человек, творчество, наука: Философские проблемы // Труды Моск. конф. молодых ученых М.: Наука, 1967 - С.14-15.

31. Брушлинский А.Г. Психология мышления и кибернетикаМ.: Мысль, 1970.- 191с.

32. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование: Логико-психологический анализ; Институт психологии АН СССР- М.: Мысль, 1979- 230с.

33. Брушлинский A.B. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал 1993.- №3.

34. Бушля А.К. О преемственности учебно-воспитательной работе в 1-10 классах // Начальная шк.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.- 271с.

35. Введение в философию: Учебник для вузов.- В 2-х Ч. / Под общ. ред. И.Т. Фролова М.: Политиздат, 1989 - Ч.1.- 367с.

36. Введение в философию: Учебник для вузов В 2-х Ч. / Фролов И.Т. и др.- М.: Политиздат, 1989.- Ч.2.- 639с.

37. Веников В.А. Некоторые методологические вопросы моделирования // Вопр. философии.- 1964.- №11.- С.71-84.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991.- 207с.

39. Войтулевич В.И. Об усвоении // Сов. педагогика.- 1951-№5.- С.42.

40. Воробьев М.Ф. Об отрицании и "отрицании отрицания": Вест. ЛГУ. Сер.23.Экономика, философия, право 1957 - Вып.4-С.47-56.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речьЛроблемы психологического развития ребенка /

42. Под ред. А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956.- 519с.43. иыготский Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч трудов- М., 1991.

43. Гайдабрус A.A. Проблемы развивающего обучения в физике в средней школе // Теория и практика развивающего обучения: Тез. дс, л. Всерос. науч.-практич. конф Горно-Алтайск КНО Респ. Алтай, 1996.- С.89-91.

44. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.- С.441-469.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии М.: Наука, 1966.- С.236-277.

46. Гегель Г.В.Ф. Наука логики // Собр. соч.- В 13-ти т.- М.: Гос. соц.-экс-ч. изд-во, 1937-Т.5.- 715с.

47. Герд А.Я. Основания, на которых построен курс предметных уроков // Предметные уроки, 1883.

48. Годник С.М. Об основных параметрах изучения и реализации преемственности высшей и средней школы // Научная организация учебного процесса Воронеж: Воронеж, гос. ун-т., 1977-С.3-9.

49. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы // Сов. педагогика, 1980 №9.- С.52-56.

50. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы Воронеж: Воронеж, гос. ун-т., 1981.- 208с.

51. Голубь П.Д., Старцева Л.Т., Ракитина Г.А. Развивающее обучение в процессе преподавания физики в профильном классе // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. на-уч.-практич. конф.- Горно-Алтайск КНО Респ. Алтай, 1996 С. 102103.

52. Гордеева С.П. Развитие понятия "Атом" и квантово-механических понятий в курсе общей физики педагогического вуза: дис.канд. пед. наук-Челябинск, 1982 184с.

53. Гордиенко Т.Е. Педагогическая практика как одно из условий развивающего обучения в педуниверситете // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф -Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996 С.222-224.

54. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (методология развивающего образвования): Дис.д-ра пед. наук.- Челябинск, 1993.

55. Гранатов Г.Г. Понятия дополнительности в "психологии педагогического мышления": Метод, пособие для студентов и преп. пед. вузов.- Магнитогорск: Магнитогорский пединститут, 1994.-34с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977 - 136с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов.- М: Педагогика, 1972.-424с.

58. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 г.г./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1981. - С.203-207.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М: Педагогика, 1986.-240с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и экспериментальных психологических исследований / Акад. пед. наук.- М.: Педагогика, 1986.- 240с.

61. Давыдов В.В., Слободчиков В.Н., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии.-1992.-№4.

62. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обучении.- Томск., 1992.-115с.

63. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.- 1995.-№ 1.- С.29-39.

64. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 г.г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: МГУ, 1981.- С.296-301.

65. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе.- М.: Учпедгиз, 1960.

66. Даниленко Л.Е., Речкунов Ф.Н. О месте закона отрицания отрицания в системе законов диалектики // Диалектика отрицания отрицания.- М.: Политиздат, 1983.-342с.

67. Диалектика процесса познания / Под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова.- М.: МГУ, 1985.- 367с.

68. Дидактика / Пер. с нем.- М.: АПН РСФСР, 1959.

69. Дидактика средней школы; некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1$.,: 2- 319с.

70. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.- М., 1975.

71. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения.- Мм 1956.

72. Домрачев Г.В., Ефимов С.Ф., Тимофеева Р.В. Закон отрицания отрицания.- М.: Высш. шк., 1961.- 140с.

73. Драпкина С.Е. Преемственность знаний и развитие мыслительной деятельности у учащихся // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- С.50-105.

74. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе // Пути повышения эффективности обучения в школе / Ред. кол.: М.Е. Дуранов (отв. ред.), В.А. Черкасов; Челяб. гос. пед. ин-т, 1977.- Вып. 11.- С.3-11.

75. Елфимов Г.М. Возникновение нового: Философский очерк.-М., 1983.

76. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся: Дис.д-ра пед. наук.- Владимир, 1974.- 435с.

77. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики.- М.: Педагогика, 1976.-224с.

78. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика.- 1978.- № 10.- С.66-72.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1982.- 160с.

80. Зак А.Г. Развитие теоретического мышления у младших школьников.- М., 1984.

81. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Педагогика, 1968.

82. Занков Л.В. Обучение и развитие.- М., 1975.

83. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424с.

84. Закотнов В.В. Совершенствование методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу обицей физики в педвузе: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1984.- 147с.

85. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1978.- 245с.

86. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высш. шк., 1975.- 314с.

87. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Сов. педагогика, 1968.- № 9.- С.114-129.

88. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.- М.: Педагогика, 1978.- 128с.

89. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников на материале предметов естественнонаучного цикла: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1979.-40с.

90. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения.- М.: Знание, 1972.- Вып.1.- 72с.

91. Исаев И.Т. Диалектика и проблема развития.- М.: Высш. шк., 1979.- 181с.

92. Каган В.М., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1987.- 143с.

93. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс.- Спб, 1905.

94. Категории материалистической диалектики в психологии: АН СССР.- М.: Наука, 1988.- 214с.

95. Кикоин А.К., Кикоин И.К. Общий курс физики. Молекулярная физика.- М.: Наука, 1976.- 480с.

96. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.- В 3-х т.- Т.1.- М., 1939.

97. Константинов H.A., Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1974.

98. Копнин П.В. Современные проблемы диалектического материализма // Ленин и современная наука.- В 2-х кн.- Кн.1. Ленинские идеи и современное общество.- М.: Наука, 1970.- С.208-225.

99. Коребо И.С., Акименко С.Б. Об организации групповых форм работы со слабо успевающими учащимися по физике // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф Горно-Алтайск КНО РеСп. Алтай, 1996 - С.73-74.

100. Коффка К. Собрание сочинений.- Т.1.- М., 1992.

101. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения всовременной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. трудов,- Челябинск: ЧГПИ, 1985.- С.3-12.

102. Краснорядцева О.М. Развитие "чувствительности к проблемам" у младших школьников // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996 С.33-35.

103. Краткий очерк истории философии / Под ред. М.Т. Иовчука, Т.И. Ойзермана, И.Я. Щипанова.- 2-е изд.- М.: Мысль, 1969.

104. Кривенко Д.Т. Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании.- М., 1984.

105. Кудинов С.И. Роль развивающего обучения в формировании любознательности и других свойств личности // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996.- С.172-174.

106. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологией // Вопр. философии.- 1980.- № 1.- С.55-73.

107. Кузьмин В.П. Принципы системности в теории и методологии К. Маркса.- 3-е изд. док.- М.: Политиздат, 1986.- 398с.

108. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. Жизнь. Смерть. Бессмертие.- М.: Наука, 1971.- 583с.

109. Кузнецова Л.Н. Формирование основных понятий термодинамики в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук.- Л., 1975.- 283с.

110. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности,- М.: Знание, 1987,- 64с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Философия".- № 9).

111. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1970.- 19с. ,

112. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Поли, собр. соч.- Т. 18.- С.7-384.

113. Ленин В.И. Философские тетради // Полк собр. соч.- Т.29.-С.3-620.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., 1975.

115. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М., 1980.

116. Леонтьев А.Н. Проблемы психического развития.- 4-е изд.-М., 1981.

117. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.-В. 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1983.- Т.1.- 390с., Т.2.- 320с.

118. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / Ред. кол. A.B. Усова (отв. ред.), А.Н. Звягин., Челяб. гос. пед. ин-т.- Челябинск, 1985.- С.35-40.

119. Лысенко Г.Н. Трактовка понятия массы и методика его формирования в курсе физики средней школы: Дис. канд. пед. наук.- М., 1964.- 275 с.

120. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения в школе / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена.-Л., 1969.- С.3-23.

121. Малевич Е.Ф. Развитие как предмет философского исследования // Методологические проблемы развития материалистической диалектики.- Л., 1980.- Вып.IX.

122. Манасян A.C. Проблемы развития научного знания: Логико-методологический анализ.- Ереван: Изд-во Акад. наук Арм. ССР, 1973.- 1?8с.

123. Маркс К. Морализующая критика и критизирующая мораль // Маркс К., Энгельс Ф.- Соч.- 2-е изд.- Т.4.- С.291-321.

124. Марксистско-ленинская философия. Диалектический материализм.- М.: Мысль, 1972.- 335с.

125. Материалистическая диалектика.- В 5-ти т. / Под общ. ред. Ф.В. Константинова, В.Г. Марахова.- М.: Мысль, 1981.- Т. 1. Объективная диалектика / В.П. Бранский, В.В. Ильин, A.C. Кармин и др.; Отв. ред. Ф.Ф. Вяккерев.- 374с.

126. Маркушевич А.И. Математическая наука и школьное образование Н Сов. педагогика.- 1965.- № 5.- С.42.

127. Махмутов М.И Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975.- 368 с.

128. Международный ежегодник по технологии образования и обучения.- 78/79.- Лондон Нью-Йорк, 1978.

129. Менчинская H.A. Психология усвоения понятий // Изв. Акад. пед. наук РСФСР.- 1950.- Вып.28. Вопр. психол. обуч.- С.З-17.

130. Миклин A.M., Подольский В.А. Категория развития в марксистской диалектике.- М., 1980.- 166с.

131. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебной работе учащихся средней и общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Киев, 1971.- 19с.

132. Москвин О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий. На примере понятий динамики: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1986.- 16с.

133. Мостепаненко М.Ф. Философия и методы научного познания.- Л.: Лениздат,1972.- 263с.

134. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Гособие для учителя- М.: Просвещение, 1977.

135. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе Физики средней школы: Дис. д-ра пед. наук.- Киров, 1979.-410с.

136. Насонов А.Д., Сортыяков Е.Д. Роль научно-исследовательской работы в развивающем обучении студентов // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. на-уч.-практич. конф.- Горно-Алтайск: КНО респ. Алтай, 1996.- С. 160162.

137. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании.-М.: Политиздат, 1975.- 144с.

138. Обучение и развитие/ Под ред. Л.В. Занкова.- М.: Педагогика, 1975.

139. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана.: Просвещение, 1967.

140. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.

141. Орлов В.В. О понятии развития // Философские науки.-1980.-№ 1.- С. 60.

142. Орфеев Ю.В., Тюхтин B.C. Мышление человека и искусственный интеллект.- М., 1978.- Гл. ¡V.

143. Осадчук В.А. Методика преподавания физики: Учеб. пособие ун-тов и пед. ин-тов.- Киев, Одесса: Вища шк., 1984.- 351с.

144. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова.- М.: Просвещение, 1967.

145. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.; Под ред. A.B. Пе-рышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта и др.- М.: Просвещение, 1984.- 398с.

146. Паламарчук В.И., Паламарчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения // Сов. педагогика.- 1979.- № 3.- С.52-58.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608с.

148. Пенжиева М.А. Формирование и развитие кинематических понятий в школьном курсе физики: Дис. канд. пед. наук,- М., 1972.- 447с.

149. A.B. Петрова; Горно-Алтайск, гос. пед. ин-т.- Горно-Алтайск, 1978.-С.31-32.

150. Петров A.B., Петрова О.П. Методы и критерии определения готовности молодых специалистов к работе на селе // Пути совершенствования подготовки учителей физики и математики: Ме-тодич. рекомендации.- Горно-Алтайск: ГАГУ, 1985.- С.3-9.

151. Петрова О.П., Петров A.B. Методические рекомендации по реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий при обучении общей физике.- Горно-Алтайск: ОИУУ, 1991.-77с.

152. Петров A.B., Петрова О.П. Методические рекомендации по организации и проведению экзаменов по физике в средней школе.-Горно-Алтайск: ГАГПИ, 1991.- 32с.

153. Петров A.B. Организация научно-педагогических исследований в процессе деятельности учителя: Учеб. пособие для учителей.- Горно-Алтайск: Комитет образования республики Алтай,1992.- 151с.

154. Петрова О.П. Петров А.В Реализация преемственности в развитии физических фундаментальных понятий: Метод, рекомендации для преподавателей и студентов ФМФ.- Горно-Алтайск,1993.- 153с.

155. Петров A.B. Системно-структурный подход к обучению и реализация преемственности при формировании фундаментальных поьятий: Методич. рекомендации для преподавателей физики.- Горно-Алтайск: ГАГПИ, 1993.- 31с.

156. Петров A.B., Петрова О.П. Система подготовки педагогических кадров: Методич. рекомендации по подготовке пед. кадров: Горно-Алтайск: ГАГПИ, 1993.- 66с.

157. Петров A.B., Петрова О.П. Реализация преемственности в развитии основополагающих понятий.- Ч.2.- Горно-Алтайск: НМЦ КНО респ. Алтай, 1994.- 71с.

158. Петрова О.П., Петров A.B. Дидактический материал по реализации преемственности в развитии физических понятий: Учеб. пособие для преп.- Ч.Ш.- Горно-Алтайск: НМЦ КНО респ. Алтай, 1994.- 86с.

159. Петров A.B. Основополагающий принцип развивающего обучения: Теоретич. исслед. по проблеме развивающего обучения.- Ч. I,- Горно-Алтайск: НМЦ КНО респ. Алтай, 1994.- 91с.

160. Петров A.B. Преемственность и развивающее обучение / под ред. чл.-кор. A.B. Усовой.- Челябинск: Изд-во ЧГПИ " Факел", 1994.- 172с.

161. Петров A.B. Развивающее обучение как целостная педагогическая система .'Экспериментально- теор. исслед-я / Под ред. О.П. Петровой.- Г орно-Алтайск: ГАГУ, 1995.-44с.

162. Петров A.B., Петрова О.П. Фундаментальные физические понятия в системе научных знаний: Метод, рекомендации для учителей и преподавателей физики.- Г орно-Алтайск: НМЦ КНО респ. Алтай, 1995.- 35с.

163. Петров A.B. Типология и формы преемственности: Метод, рекомендации для преподавателей и учителей, работающих по системе развивающего обучения.- Г орно-Алтайск: НМЦ КНО респ. Алтай, 1995.-59с.

164. Петров A.B. Дидактический материал по реализации преемственности в развитии физических знаний: Пособие для учителей и преподавателей физики.- Горно-Алтайск: НМЦ КНО респ. Алтай, 1995.-43с.

165. Петров A.B. Развивающее обучение как целостная педагогическая система // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Аптайск: КНО респ. Алтай, 1996.-С.14-20.

166. Петров A.B. Деятельностная теория усвоения применительно к вузовскому обучению // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Алтайск: КНО респ. Алтай, 1996.- С.208-210.

167. Петров A.B. История процесса формирования развивающего обучения как целостной педагогической системы // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Алтайск: КНО респ. Алтай, 1996.- С.3-14.

168. Петрова О.П. Методика реализации преемственности в развитии фундаментальных понятий у студентов педвуза в курсе общей физики: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1988.- 204с.

169. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера и др.- М., 1978.

170. Пологрудов В.А. Вопросы методики преподавания физики в вузе: Пособие для преподавателей и студентов / Кемеровск. гос. ун-т.- Кемерово, 1979.- 123с.

171. Принцип развития и познания природных и социальных процессов: Межвуз. сб.- Красноярск: КГУ, 1983.- 174с.

172. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, Н.Д. Зверева, Э.И. Моносзона.- М., 1980.

173. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1990.

174. Раджабов У.А. Динамика естественно-научного знания: Системно-методологический анализ.- М.: Наука, 1982.- 336с.

175. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова.- М., 1983.

176. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе.-Л.: Госиздат, 1924.

177. Райбекас А .Я. О соотношении категорий "движение и развитие": Состояние проблемы, принципы подхода к решению // Принцип развития и познания природных и социальных процессов: Межвуз. сб.- Красноярск: Изд-во КГУ, 1983.- 174 с.

178. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского ун-та.- 1978.- № 171.

179. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? Начальный этап р? звивающего обучения русскому языку в средней школе.-Харьков, Томск, 1982.

180. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение?- Томск: "Пеленг", 1993.- 64с.

181. Рубинштейн C.Jl. Основы общей психологии.- М., 1940.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1946.

183. Рубинштейн Д.Х. Некоторые вопросы формирования фундаментальных физических понятий и общей дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу / Отв. ред. ИГ. Щербакова; Хабаровск, гос. пед. ин-т.- Хабаровск, 1974.- 114с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- 2-е изд. / Отв. ред. Е.В. Шорохова.- М.: Педагогика, 1976.-416с.

185. Рубинштейн Д.Х. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий у учащихся средней школы (дидактический аспект): Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1979.-44с.

186. Рубинштейн Д.Х. Критерии сформированности понятий (часть 2) I/ Совершенствование процесса обучения физике в средней школе / Ред. кол.: A.B. Усова (отв. ред.), H.H. Тулькибаева, М.Н. Тушев; Челяб. гос. пед. ин-т.- 1979.- Вып. 6.- С.139-145.

187. Рубинштейн Д.Х. К вопросу о ранжировании физических поняти'.: // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе / Ред. кол.: A.B. Усова (отв. ред.), H.H. Тулькибаева, М.Н. Тушев; Челяб. гос. пед. ин-т.- 1979.- Вып. 6.- С.127-131.

188. Ружичка И. Некоторые проблемы социальной психологии. Психология и работа с людьми / Пер. с чешского; Под ред. Ю.А. Шерковина.- М.: Прогресс, 1981.- 216с.

189. Рузавин Г.Н. О соотношении категорий "движение", "развитие" и "прогресс" // Философские науки.- 1980.- №1.

190. Руссо Ж.-Ж. Эмиль // Пер. Первова, 1986.

191. Руткевич М.Н. Диалектический материализм: Курс лекций для философских факультетов.- М.: Мысль, 1973.- 527с.

192. Рявкина Р.И. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1982.-216с.

193. Савельев И.В. Курс физики. Механика. Молекулярная физика.- В 3-х т.- 2-е изд.- М.: Наука, 1980.- Т.1.- 432с.

194. Садыковак С.Х. Экспериментальные основы формирования понятия электрического поля у учащихся средней школы: Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1985.- 17с.

195. Сазонова O.K. Реализация принципов развивающего обучения в курсе педагогики // Теория и практика развивающего обучения: Тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996.-С.129-130.

196. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 502с.

197. Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета: Дис. канд. пед. наук.-М., 1979.-219с.

198. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях в подготовке учителя // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф.- Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996.- С.21-24.

199. Степашко Л.А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917-1931 г.г.): Дис. канд. пед. наук.- М., 1966.

200. Стенина А.П. Формирование научного стиля мышления в процессе изучения физики // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф- Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996- С.83-84.

201. Степин B.C. Становление научной теории: Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики.-Минск: Из-во Беларус. гос. ун-та, 1976.- 320с.

202. Стернин А.О. К вопросу о понятии преемственности в марксистской философии // Методологические вопросы современной науки / Воронеж, гос. ун-т.- Воронеж, 1969.- С.21-24.

203. Соколовский Ю.И. Понятие работы и закон сохранения энергии.- М.: Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1962.- 343с.

204. Сорокин Н.А. Дидактика: Учеб. пособие для пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1974.- 222с.

205. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М., 1975.

206. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.- М., 1980.

207. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы.- 2-е изд.- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984.- 344с.

208. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Политехнический музей.- М.: Знание, 1986.- С.4-34.

209. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения / Барнаул, гос. пед. ин-т.- Барнаул, 1975.- С.3-6.

210. Тамарин В.Э. Сущность и пути оптимизации преемственности учебной и внеклассной работы со школьниками // Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками / Барнаул. гос. пед. ин-т.- Барнаул, 1982.- С.4-48.

211. Теория познания и современная физика.- М.: Наука, 1984.-336с.

212. Тюхтин B.C. Понятие отражения и его значение для психологии // Критерии материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова.- М.: Наука, 1988,- С. 154-186.

213. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени): Дис. д-ра пед. наук.-Л., 1970.- Ч.1.- 481с.

214. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков II Нар. образование.- 1974.- № 3.- С.217-123.

215. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий.- Челябинск: ЧГПИ, 1978.- Ч.1.-99с.

216. Усова A.B. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр.- Челябинск: ЧГПИ, 1985.- С. 12-23.

217. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986.- 174с.

218. Ушакова Е.В. Общая теория материи (основы построени^.-В 3-х ч.: Алтайское отделение философского общества АН СССР; Алтайский аграрный университет, 1992.- 4.1.

219. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.- Т.2.-М., 1939.

220. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Избр. пед. соч.- В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др.- М.: Педагогика, 1974.- Т.1.- 584с.

221. Физический энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова.- М.: Сов. Энциклопедия, 1984.- 944с.

222. Философский словарь / Под ред. И.И. Фролова.- М.: Политиздат, 1987.- 590 с.

223. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, Й. Ломпшера, А.К. Марковой.- М.,1982.

224. Хачатурян А.Б., Шамаев В.И. К вопросу о понятии развития // Философские науки.- 1988.- № 5.- С.91-95.

225. Худорошко Л.А. Опыт высшей школы США в решении проблемы развивающего обучения // Теория и практика развивающего обучения: тез. докл. Всерос. науч.-практич. конф Горно-Алтайск КНО респ. Алтай, 1996 - С.204-205.

226. Цукерман Г.А. Виды обобщения в обучении.-Томск, 1993.

227. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе.- Иркутск: Изд-во Иркутского ун-та, 1985.- 200с.

228. Шалаев В.И. Категория развития: Проблема критерия // Диалектический материализм и философские вопросы естествознания: Межвуз. сб. науч. тр.; Гл. ред. B.C. Готт.- М.: Госпединститут имени В.И. Ленина, 1984.- С.34-40.

229. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения.- Т.3,4.- М.: Просвещение, 1964-1965.

230. Шимкович М.С. Понятие силы и его изучение в разделе механики курса физики средней школы: Дис. канд. пед. наук.- Великие Луки, 1985.- 198с.

231. Эйнштейн А. Физика и реальность.- М., 1965.

232. Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.- М.: Просвещение, 1966.

233. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989.

234. Энгельс Ф. Диалектика природы // К. Маркс, Ф. Энгельс Соч.- 2-е изд.- Т 20.- С343-628.

235. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения.- Вильнюс: Минвуз Лит. ССР, 1989.

236. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.-Каунас; Швиеса, 1989.- 272с.

237. Юськович B.C. Обучение и воспитание на основе курса физики средней школы.- М.: Учпедгиз, 1963.- 188с.

238. Ягодовский К.П. "Исследовательский метод в школьном обучении.- М,-Л.: Госиздат, 1929.

239. Children's learning ¡n the zone of proximal development / B. Podoff and J.Wertsch eds.- San-Francisco. 1984.

240. Hurst R.N., Postlethwait S.N. "Mini courses at Purdue University: An Interius Report" in J.G. Creager, D.L. Murray, Eds; The use of Modules in Biological Scinces, The American Institute of Biological. Sciences.- 1971.-P.29-38.

241. Lompscher J. Psychologische Analisen der Lerntatigkeit.-Beriin, 1989.

242. Rüssel J.D. Modular Instruction // A. Guide to the Desing, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesola: Burgess Publishing Company.- 1974.- 164 p.

243. Selz О. Versuche zur Hebung des Intelligenzni veraus // Zeitschrift fur Psychologie.- 1935.- № 4.