Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Гурьев, Александр Иванович

• Гурьев, Александр Иванович
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Гурьев, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МЕТОДОЛОГИИ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

§ 1. Методология как основа теории познания.

§ 2. Методология межпредметных связей.

§ 3. Понятийный аппарат методологии межпредметных связей

§ 4. Развитие идеи межпредметных связей в истории педагогики и частных дидактиках.

§ 5. Состояние проблемы межпредметных связей в современной дидактике.

Выводы по главе.

Глава II. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

§ 1. Специфика развивающего обучения как педагогической системы.

§ 2. Психологические основы межпредметных связей.

§ 3. Статус межпредметных связей в теории обучения.

§4. Функции межпредметных связей и их типология.

§5. Дидактические основы построения межпредметной структуры учебных знаний.

Выводы по главе.

Глава III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ

СВЯЗЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

§ 1. Теоретическая модель дидактической системы межпредметных связей в развивающем обучении.

§ 2. Профессиональная подготовка учителя — основа реализации модели дидактической системы межпредметных связей.

§3. Методика реализации дидактической системы межпредметных связей при обучении физике.

§4. Средства реализации дидактической системы межпредметных связей при обучении физике.

Выводы по главе.

Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ

СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

§ 1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

§2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

§ 3. Итоги педагогического эксперимента.

Выводы по главе.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы»

Важной особенностью современных исследований межпредметных связей (МПС) в общей и частных дидактиках является то, что они рассматриваются в контексте многообразия педагогических систем, что коренным образом изменяет их статус и дидактические функции.

Теоретические основы межпредметных связей были заложены в исследованиях таких видных ученых-педагогов, как Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская и многие другие. М.А. Данилов, Б.П. Есипов и Э.И. Моносзон наряду с теоретическими обоснованиями дали конкретные практические рекомендации по углублению и расширению взаимосвязи учебных предметов в школе и специальных дисциплин в вузе. К зарубежным классикам, активно работавшим в этой области, следует отнести, прежде всего, Джона Локка, И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи.

В настоящее время идеи МПС получили свое дальнейшее развитие в работах М.Н. Берулавы, Г.А. Берулавы, A.A. Боброва, Г.Г. Гранатова, Н.В. Груздевой, Д.И. Зверева, В. Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимовой,

A.B. Петрова, С.А. Старченко, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой,

B.Н. Федоровой, O.A. Яворука, В.Н. Янцена и других.

Проведенный нами анализ научно-методической литературы по проблеме межпредметных связей позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются общие проблемы межпредметных связей конкретного учебного предмета (физики, химии, биологии, математики и т.д.) с каким-либо другим родственным предметом, но практически нет работ, в которых исследовалась бы методика осуществления межпредметных связей какого-либо учебного предмета с циклом учебных дисциплин, например, физики с химией, биологией, математикой, географией.

А это, по нашему мнению, является не только назревшей проблемой, но и в определенной степени начавшей свое разрешение, как с содержательной, так и с методической стороны. С содержательной стороны она в определенной степени решается за счет пособий и рекомендаций для учителей и учащихся, нового учебного курса «Концепции современного естествознания» и, вышедшей в 2000 году энциклопедии «Современное естествознание», рассчитанной на преподавателей средних школ, учащихся старших классов, студентов и аспирантов вузов. С методической стороны -разработанной академиком A.B. Усовой концепцией естественнонаучного образования с указанием педагогических условий эффективной ее реализации. Все это определяет необходимость серьезных исследований феномена межпредметных связей в современном образовательном пространстве.

В настоящее время в теории и практике межпредметных связей существует ряд противоречий: между потребностью включения естественнонаучных дисциплин и, в частности, физики, в целостную систему образования и традиционной ориентацией учебных предметов на узкопредметное научение школьников в отрыве от целостной естественнонаучной структуры, в рамках которой формируется мировоззрение современного человека;

- меяеду многообразием практических попыток интеграции и дифференциации учебных дисциплин главным образом через введение дополнительных спецкурсов, предметов, факультативов и т.д. и отсутствием целостной концепции, раскрывающей сущностные признаки феномена межпредметных связей и определяющей возможность и целесообразность интеграции и дифференциации учебных знаний в процессе преподавания наук гуманитарного и естественнонаучного циклов;

- меяеду представлениями о развивающем обучении как новой целостной образовательной концепции, предполагающей изменение психики, сознания и деятельности учителя и учащегося, а, значит, и приоритетных целей, содержания и технологии современного образования, и бытующим в массовой практике мнением о том, что любое обучение является развивающим;

- между необходимостью формирования у учащихся современного научного стиля мышления и отсутствием соответствующего дидактического обеспечения.

Разрешение этих противоречий, по нашему мнению, возможно только за счет разработки необходимых для этих целей дидактических средств, главным из которых является дидактическая система межпредметных связей, позволяющая формировать межпредметную структуру учебных знаний и осуществляемая как в рамках классно-урочной системы обучения, так и при проведении различных видов внеклассных занятий. Содержание такой системы должно определяться следующими факторами: требованием формирования современного диалектического интегративного типа мышления; необходимостью разработки дидактики межпредметных связей; теоретическим осмыслением функций межпредметных связей в новых условиях обучения; возможностью разрешения указанных противоречий в системе современного образования.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, многолетний опыт работы автора в вузе и школе, а также результаты педагогического эксперимента позволяют нам выделить теоретические и практические проблемы межпредметных связей в системе современного образования.

К первым мы относим:

- отсутствие единой общепринятой точки зрения на статус межпредметных связей в обучении, связанной с возникновением в настоящее время различных педагогических систем (модульное, продуктивное, проблемное, развивающее обучение);

- неопределенность сущностных, нормативных и процессуальных функций межпредметных связей;

- недостаточная разработанность типологии межпредметных связей, учитывающей в основном традиционную систему обучения;

- отсутствие в интегральной педагогической модели развивающего обучения целостной дидактической модели, построенной на базе межпредметной структуры знаний.

Ко вторым: Щ

- нарушение единого общеобразовательного пространства;

- предоставление школам права самим определять учебные планы и программы, приводящее к тому, что содержание обучения нередко оказывается без опоры на научно-обоснованные критерии;

- чрезмерное увлечение инновациями и рассогласованность в преподавании отдельных предметов, приводящие к перегрузке учеников и отсутствию представлений о взаимосвязях процессов и явлений окружающего мира и т.д.;

- отсутствие межпредметной структуры учебных знаний в ^ педагогическом арсенале учителя.

Не вызывает сомнения тот факт, что реализация межпредметных связей в теории и практике современного образования требует многоаспектного подхода, синтеза и обобщения накопленных ранее идей и практических решений.

К сожалению, следует констатировать, что единой системы межпредметных связей на современном этапе развития школы пока не существует.

Все это в целом и определяет комплексную проблему межпредметных связей и актуальность нашего исследования, которая ^ связана с требованиями повышения мировоззренческой подготовки школьников и развития современного диалектического интегративного мышления учащихся на основе реализации дидактической системы межпредметных связей.

Объектом нашего исследования является процесс обучения физике в средней школе с ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры знаний.

Предметом исследования являются методологические основы построения и реализации системы межпредметных связей физики с циклом смежных естественных дисциплин в условиях педагогической системы развивающего обучения.

Целью исследования является разработка методологических основ межпредметных связей в развивающем обучении.

В настоящем исследовании под основами межпредметных связей мы понимаем главные положения теории межпредметных связей в различных педагогических системах.

В своей работе мы исходили из следующей гипотезы: предлагаемая в исследовании методика будет дидактически обеспеченной и эффективной, если:

- разработать модель дидактической системы межпредметных связей и определить их роль в целостной педагогической системе развивающего обучения;

- определить сущностные, нормативные и процессуальные функции межпредметных связей и их статус в системе принципов развивающего обучения;

- представить для учителя физики межпредметную структуру учебных знаний;

- разработать методику реализации дидактической системы межпредметных связей учитывающую их методологические особенности в условиях педагогической системы развивающего обучения.

Это создаст необходимые условия для развития у учащихся диалектического мышления, формирования у них фундаментальных естественнонаучных понятий, целостного представления о мире, повышения качества знаний.

Ведущая идея исследования. Основу выдвигаемой нами гипотезы составили ряд предположений о путях осуществления межпредметных связей в преподавании физики. По нашему мнению, решение данной стратегической задачи возможно, если будет:

- уточнено содержание самого понятия «межпредметные связи»;

- обоснована необходимость введения межпредметных связей в статус дидактического принципа с соответствующими сущностными, нормативными и процессуальными функциями и определены его роль и место в системе принципов развивающего обучения;

- разработана и апробирована дидактическая система межпредметных связей физики с циклом естественных дисциплин;

- обоснованы содержательные и процессуальные аспекты подготовки учителя к осуществлению межпредметных связей в процессе преподавания физики в рамках целостной педагогической системы развивающего обучения;

- реализована система профессиональной подготовки учителя к преподаванию физики с ориентацией на осуществление межпредметных связей в условиях развивающего обучения.

Необходимость построения дидактической системы межпредметных связей обусловлена, по нашему мнению, следующими факторами: требованием формирования у учащихся современного диалектического типа мышления и разработки научно обоснованной теории межпредметных связей; введением в учебный процесс школ предметов, спецкурсов и т.д., ведущих к предметной перегрузке учащихся.

Задачи исследования:

- осуществление анализа эволюции межпредметных связей в теории и практике образования и состояния проблемы межпредметных связей в современном образовательном пространстве;

- выявление состояния проблемы межпредметных связей в теории и практике обучения физике;

- определение роли и статуса феномена межпредметных связей в системе современного образования;

- определение нормативных, процессуальных и сущностных функций принципа межпредметных связей в развивающем обучении;

- создание модели дидактической системы связи физики с предметами естественнонаучного цикла в развивающем обучении;

- совершенствование дидактического обеспечения эффективной реализации межпредметных связей не только за счет соответствующих методов, приемов и форм обучения, но и за счет теоретически обоснованной методики обучения, учитывающей характер психологического развития учащихся;

- разработка учебных пособий и методических рекомендаций для учителей и учащихся содержащих межпредметную структуру учебных знаний;

- проведение педагогического эксперимента с целью проверки эффективности разработанной нами модели межпредметных связей.

Методологическую и теоретическую основу настоящей работы составили:

- философские и психолого-педагогические идеи и концепции по проблеме развивающего обучения (Ю. К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, A.B. Петров, В.Г. Разумовский, М.Н. Скаткин, A.B. Усова, В.А. Черкасов, Д.Б. Эльконин и др.);

- современные философоско-методологические концепции реализации межпредметных связей в теории и практике обучения;

- психологическая теория деятельности (К.А Абдульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теоретические обобщения по проблеме развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (В.И. Загвязинский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, A.B. Усова, Г.И. Щукина и др.); основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о целесообразном и личностно-творческом характере человеческой деятельности; культурологический, аксиологический, личностно-творческий, деятельностный подходы и подход, ориентированный на концепцию единства личности, психики, сознания и деятельности, которые являются методологическими ориентирами исследования (К.А. Абдульханова-Славская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петров, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); системно-целостный подход к познанию и преобразованию педагогической парадигмы, который рассматривался в качестве основополагающей методологии в исследовательской работе. Научная новизна исследования заключаются в том, что: разработаны и теоретически обоснованы содержательный, нормативный и процессуальный компоненты учебного предмета физики с предметами естественного цикла (химией, биологией, физической географией); разработана и апробирована модель деятельности учителя физики по реализации системы межпредметных связей с циклом естественных дисциплин в условиях развивающего обучения, позволяющая формировать у учащихся теоретическое интегративное, синтетическое мышление; рассмотрены пути и методы организации процесса подготовки учителей физики в педагогических вузах с ориентацией на выработку у них специальных умений, связанных с реализацией системы межпредметных связей в развивающем обучении;

- определены условия эффективной реализации разработанной системы межпредметных связей, способствующей повышению качества усвоения учащимися фундаментальных естественнонаучных понятий, законов и теорий и формированию у них теоретического интегративного, синтетического мышления;

- разработано содержание понятий «связь», «межпредметные связи», «дидактичекий принцип», «интеграция содержания образования»;

- введены в дидактику новые понятия: «межпредметная структура учебных знаний», «теоретическое интегративное синтетическое мышление»;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснован статус межпредметных связей в дидактике как основополагающего принципа, обладающего всеобщностью воздействия на педагогический процесс и позволяющего решать главную задачу обучения - формирование современного диалектического стиля мышления;

- определен статус межпредметных связей в системе развивающего обучения как дидактического принципа, что существенно повышает их роль в современном образовательном пространстве;

- разработаны нормативные, сущностные и процессуальные функции основополагающего принципа межпредметных связей, обозначено его место в иерархии других принципов дидактики, а также в теории развивающего обучения, что позволяет обосновано построить модель дидактической системы МПС.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- решается проблема использования в учебном процессе задач, требующих комплексного применения знаний по предметам естественного цикла и математики;

- создан дидактический комплекс для учителей физики, преподавателей и студентов педагогических вузов, включающий программы, учебные пособия и методические рекомендации межпредметного характера, соответствующие межпредметной структуре знаний и позволяющие формировать у учащихся диалектический стиль мышления;

- на основе системного подхода разработаны образцы проектирования уроков и других форм учебных занятий, тем, разделов школьного курса физики в рамках предлагаемой дидактической системы МПС;

- разработана структура подготовки учителей физики, способствующая реализации в их практической деятельности принципа межпредметных связей с его нормативными, процессуальными и сущностными функциями в педагогической системе развивающего обучения.

Основные этапы исследования В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось с 1995 по 2002 годы. Оно включало в себя шесть этапов.

На первом этапе (1995 - 1996 уч. г.) изучались правительственные документы, психологическая, дидактическая и методическая литература, а также материалы научно-методических конференций и семинаров, относящиеся к проблеме межпредметных связей и развивающего обучения, с целью определения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике обучения в общеобразовательной школе, педагогических вузах и выделение ее теоретических основ.

На втором этапе (1996 - 1997 уч. г.) рассматривалось состояние проблемы реализации межпредметных связей при проведении лабораторных работ на первой ступени обучения физике в рамках развивающего обучения. К 1997 году была написана и защищена кандидатская диссертация по теме «Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения», в которой были рассмотрены лабораторные работы межпредметного характера. В рамках настоящего исследования в 1997 году под руководством автора была проведена Всероссийская научно-методическая конференция «Теория и практика развивающего обучения», а также издана монография «Развитие творческой активности учащихся при обучении физике».

На третьем этапе (1997 - 1998 уч.г.) были уточнены тема докторской работы по проблеме межпредметных связей, объект и предмет исследования, цель работы, сформулированы гипотеза и задачи, а также разрабатывались пути и средства реализации целостной педагогической системы межпредметных связей в теории и практике развивающего обучения. В рамках школы развивающего обучения A.B. Петрова и лаборатории межпредметных связей A.B. Усовой проводился констатирующий и лабораторный педагогический эксперимент. С 1998 года в Республике Алтай при непосредственном участии автора исследования (заместитель главного редактора) начал издаваться международный журнал «Наука, культура, образование», имеющий электронную версию в Internet, что позволило установить рабочие связи с учеными и педагогами регионов нашей страны и зарубежными коллегами по проблемам межпредметных связей. На страницах данного журнала публикуются материалы проводимых нами Всероссийских и Международных конференций по рассматриваемой проблеме.

На четвертом этапе (1998 - 1999 уч. г.) с участием автора осуществлялся пробный (зондирующий) эксперимент и систематическое экспериментальное обучение с целью проверки эффективности разрабатываемой системы межпредметных связей и методики ее реализации. Была осознана необходимость исследования настоящей проблемы для подготовки будущих учителей в вузе. С этой целью для аспиранта Карнаух И.Е. была сформулирована тема кандидатской диссертации «Реализация принципа межпредметных связей в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов».

Для студентов 1У-У курсов физико-математического факультета автором диссертации с 1999 года проводится спецкурс «Основы реализации принципа межпредметных связей в теории и практике развивающего обучения».

В августе 1999 года на основе школы-лаборатории межпредметных связей в Республике Алтай начал работать научно-методический семинар для учителей школ, аспирантов и преподавателей ГАГУ «Межпредметные связи в системе развивающего обучения»; начала функционировать «Лаборатория межпредметных связей». В рамках учебного плана РИПКРО автором постоянно читались лекции по проблеме реализации межпредметных связей в развивающем обучении, проводились семинары и практические работы с учителями Республики Алтай.

На пятом этапе (1999 - 2001 уч. г.) под непосредственным руководством автора настоящего исследования организована и проведена Международная научно-практическая конференция «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения». При непосредственном участии автора проводился контрольный эксперимент и дополнительная проверка эффективности используемой экспериментальной методики с учетом внесенных корректив на основе анализа результатов предыдущего этапа эксперимента. Разрабатывалась учебная программа подготовки учителя физики к реализации межпредметных связей в практике обучения.

На шестом этапе (2001 - 2002 уч. г.) основной теоретический материал был представлен в виде монографии «Межпредметные связи в современной системе образования». Анализировались основные результаты исследования, в окончательном виде отрабатывались теоретические основы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические выводы и практические результаты исследования использовались при написании кандидатской диссертации, монографий, составлении методических рекомендаций, учебных пособий для учителей, преподавателей, студентов и учащихся. Материалы исследования докладывались более чем на 40 научно-практических конференциях, симпозиумах, семинарах и совещаниях, наиболее значимые из них:

- Международная научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» - Челябинск, 1995 год; Международная научно-практическая конференция «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения»- Горно-Алтайск, 2001 год; IV Международная научно-практическая конференция «Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ» - Челябинск, 2001 год.

- Первая Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования» - Барнаул, 1996 год; Всероссийская научно-практическая конференция «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» - Челябинск, 1998 год; Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные процессы в системе современного образования» - Республика Алтай, 1999 год.

- XXXI зональное совещание преподавателей педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Межпредметные связи как одно из условий интенсификации профессионально-методической подготовка учителя физики» - Орск, 1998 год; XXXIII зональная конференция преподавателей физики, методики обучения физике, астрономии и технических дисциплин педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Подготовка студентов к исследовательской работе» - Новосибирск, 2000 год.

- Всероссийская научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов Вузов» - Челябинск, 2000 год; Всероссийская научно-практическая конференция «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов Вузов» - Челябинск, 2001 год.

- XXXIV зональная конференция педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики» - Нижний Тагил, 2001 год.

- Межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании» -Нижний Новгород, 2001 год.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись также в ходе педагогического эксперимента в школах Республики Алтай, Алтайского края, Тюменской области.

С 1999 года и по настоящее время в рамках школы развивающего обучения A.B. Петрова в Республике Алтай под руководством автора диссертации работает «Лаборатория межпредметных связей», в задачи которой входит:

- реализация главного стратегического направления развития системы образования, заключающегося в решении проблемы личностно-ориентированного развивающего обучения, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога;

- объединение усилий учителей-практиков Республики Алтай и ученых-методистов естественнонаучных дисциплин Горно-Алтайского государственного университета по реализации межпредметных связей в процессе преподавания предметов естественнонаучного цикла;

- структурирование моделей межпредметных уроков;

- авторская защита моделей межпредметных уроков на семинарах школы-лаборатории;

- внедрение авторских методик по проблеме реализации межпредметных связей в школы Республики Алтай;

- проведение в рамках курсовых и дипломных работ исследований по проблеме реализации межпредметных связей в процессе обучения физике;

- разработка технологии формирования умения интегрировать полученные знания, применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире.

В настоящее время предложенная нами модель дидактической системы межпредметных связей внедрена во многих школах Республики Алтай через систему учебно-методических пособий для учителей и учащихся. Во всех внедрениях получен позитивный результат.

На защиту выносятся методологические основы построения и реализации дидактической системы МПС в курсе физики средней школы, а именно:

- теоретическая модель дидактической системы межпредметных связей в условиях развивающего обучения, позволяющая формировать у учащихся межпредметную структуру учебных знаний;

- методика использования предлагаемой системы межпредметных связей физики с химией, биологией и географией в практике школьного обучения в общеобразовательной средней школе, основой которой является личностно-деятельностный подход;

- комплекс дидактических средств для формирования межпредметной структуры учебных знаний при обучении физике в основной и средней общеобразовательной школе, включающий в себя учебно-методические пособия для учителей и учащихся средних школ, программу курсов РИПКРО по данной проблеме для учителей физики, программу спецкурса для студентов физико-математического факультета ГорноАлтайского университета, оборудование для межпредметных лабораторных работ, видеозаписи занятий по физике межпредметного содержания;

- сущностные, нормативные и процессуальные функции принципа межпредметных связей, отражающие процесс его реализации в целостной педагогической системе развивающего обучения;

- результаты педагогического эксперимента.

Достоверность и обоснованность представленных в диссертации основных положений и выводов обеспечиваются:

- методологическим обеспечением исходных положений концептуальной модели межпредметных связей;

- комплексным подходом к разработке теоретических основ построения дидактической системы межпредметных связей в развивающем обучении, базирующемся на теоретических положениях и результатах исследований таких наук, как педагогика, психология, математическая статистика; методика преподавания физики, биологии, химии, географии; естественные науки;

- непротиворечивостью полученных результатов исследования основным концепциям современного образования;

- согласованностью теоретических данных с результатами опытно-экспериментальной работы;

- соответствием используемых методов цели, предмету и задачам исследования;

- воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом с использованием методов математической статистики;

- проведением длительного педагогического эксперимента на базе научно-исследовательских лабораторий развивающего обучения профессора A.B. Петрова и межпредметных связей, возглавляемой автором диссертации и работающих в тесном контакте с соответствующей лабораторией академика A.B. Усовой в Челябинском государственном педагогическом университете.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гурьев, Александр Иванович

Выводы по главе 4

В ходе проведенного педагогического эксперимента были решены его основные задачи, а именно исследован общий уровень реализации МПС в практике работы средней общеобразовательной школы, классическом лицее и в процессе профессиональной подготовки студентов педагогических вузов; исследовано качество усвоения школьниками фундаментальных естественнонаучных понятий в условиях предлагаемой в работе методики в сравнении с традиционным обучением; разработаны учебные пособия и методические рекомендации для преподавателей, студентов, учителей и учащихся по активному использованию межпредметных связей при обучении физике; проверена эффективность предлагаемой методики осуществления межпредметных связей физики с предметами естественнонаучного цикла в условиях развивающего обучения; выявлены основные трудности, с которыми сталкиваются учителя в практике преподавания физики при реализации межпредметных связей в процессе обучения; определены условия, способствующие эффективной реализации предлагаемой дидактической системы межпредметных связей в процессе обучения; выявлены условия, отрицательно влияющие на эффективность реализации предлагаемой дидактической системы межпредметных связей в процессе обучения.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что учителя обращают слабое внимание на организацию в процессе обучения работы по осуществлению межпредметных связей физики с предметами естественного цикла. Это, по нашему мнению, обусловлено двумя причинами:

Объективными: отсутствие в учебниках и учебных пособиях межпредметной структуры учебных знаний; слабое представление в учебниках и сборниках задач по физике задач и заданий, требующих от учащихся комплексного применения знаний; отсутствие в образовательном стандарте и в программах по физике рекомендаций по осуществлению межпредметных связей.

Субъективными: слабая мотивация учителей школ по реализации межпредметных связей; практическое отсутствие в школах методических объединений учителей предметов естественного цикла; отсутствие ориентации администрации школ и руководителей системы высшего и среднего специального образования на поддержку работы учителей по реализации межпредметных связей в практике обучения.

Это подтверждают данные проведенного нами анкетирования, личных бесед с учителями и администрацией школ, работниками системы высшего» образования.

Проведенный обучающий и контрольный эксперименты подтвердили основные идеи исследования, его результаты позволяют сделать вывод об эффективности предлагаемой методики реализации межпредметных связей. Об этом говорят также значения коэффициентов сформированности у учащихся умения устанавливать межпредметные связи, выполнять комплексные межпредметные задания, проводить творческую исследовательскую работу. Полученное значение хи-квадрат позволяет говорить о закономерном превосходстве в уровнях сформированности у учащихся экспериментальных классов фундаментальных естественнонаучных понятий и межпредметных умений по сравнению с учащимися контрольных классов.

Полученные в ходе эксперимента результаты позволяют сделать заключение о том, что:

1. Учащиеся экспериментальных классов показывают более высокие учебные результаты, чем учащиеся контрольных классов, у которых обучение велось традиционным способом.

2. Результаты учащихся экспериментальных классов более стабильны.

3. Большинство учащихся экспериментальных классов овладели приёмами установления межпредметных связей курса физики с другими предметами естественного цикла, осознают их необходимость и значимость.

4. Учебные результаты учащихся, осознанно владеющих приёмами установления межпредметных связей, выше, чем у остальных учащихся.

5. В ходе педагогического эксперимента выяснилось, что авторский учебный материал, включённый в содержание курса физики средней школы, а также в учебный процесс физико-математического, биолого-химического и естественно-географического факультетов ГорноАлтайского государственного университета и физико-математического факультета Бийского педагогического университета доступен и понятен учащимся, более того он вызывает стабильный познавательный интерес учащихся и студентов.

6. Результаты обучения по предлагаемой методике соответствуют поставленным в ходе исследования дидактическим задачам.

7. Педагогический эксперимент достаточно надежно подтвердил выдвинутую в работе гипотезу и показал, что предлагаемая дидактическая система межпредметных связей и соответствующая ей методика реализации межпредметных связей теоретически и практически обоснованы и могут быть использованы при подготовке учителей физики, способных активно внедрять данную методику в школьное образование.

В заключение данной главы можно констатировать, что результаты проведённого дидактического эксперимента по изучению педагогической эффективности предлагаемой дидактической системы межпредметных связей свидетельствуют о положительном ее влиянии на качество усвоения учащимися фундаментальных естественнонаучных понятий, законов и теорий, развитие умений решать задачи, требующие комплексного применения знаний, способствуют формированию у них интегративного теоретического мышления школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Лейтмотивом настоящего исследования является формирование у учащихся и учителей естественнонаучных дисциплин интегративного теоретического мышления на основе разработанной дидактической системы межпредметных связей. Мы стремились показать, что процесс развития каждого, отдельно взятого человека, протекающий в условиях той или иной педагогической системы будет существенно иным в зависимости от того, в какой конкретно педагогической системе ведется обучение. В своей работе мы опирались на основополагающие идеи развивающего обучения, рассмотренные в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева. В рамках выделенной педагогической системы нами рассмотрен статус межпредметных связей (как дидактического принципа), определено место и роль принципа межпредметных связей в системе принципов развивающего обучения, определены его сущностные, нормативные и процессуальные функции, разработана методика реализации межпредметных связей в условиях педагогической системы развивающего обучения.

В ходе проведенного исследования нами были выполнены все поставленные задачи, а именно: осуществлен анализ литературы по рассматриваемой проблеме, позволяющий сделать вывод о том, что ныне действующие учебные планы педвузов и программы дисциплин психолого-педагогического цикла пока не создают необходимой базы для подготовки студентов, будущих учителей физики к практическому решению проблемы реализации межпредметных связей в их дальнейшей практической деятельности. Это связано, по нашему мнению, с недостаточной разработанностью теории межпредметных связей, что, в свою очередь, приводит к дидактической необеспеченности учебного процесса. В результате формы и методы обучения, применяемые при изучении педагогики, психологии и частных дидактик в педвузах, еще во многом не обеспечивают такой подготовки студентов, которая давала бы им возможность, в первые же годы работы в школе, успешно применять современные методы обучения - методы, которые всемерно способствовали бы реализации принципа межпредметных связей. Структура и содержание большинства ныне действующих учебников и учебных пособий не сориентированы на межпредметную структуру учебных знаний, что не позволяет в полной мере реализовать принцип межпредметных связей в практике школьного и вузовского обучения;

- определен статус межпредметных связей как основополагающего дидактического принципа в педагогической системе развивающего обучения с его нормативными, процессуальными и сущностными функциями, что позволяет существенно повысить роль межпредметных связей в процессе обучения;

- создана модель дидактической системы связи физики с предметами естественного цикла, определяющая главные стратегические направления в деятельности педагога и учащихся по реализации принципа межпредметных связей в развивающем обучении;

- создан учебно-методический комплекс, включающий программу спецкурса для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов и учителей естественных дисциплин; пособия для учащихся, студентов, учителей школ, содержащие межпредметную структуру учебных знаний и способствующий формированию у учащихся теоретического интегративного мышления;

- разработаны методические методы и приемы, учитывающие специфику развивающего обучения с ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры учебных знаний;

- проведен расширенный педагогический эксперимент, результаты которого показали, что предложенная в данном исследовании модель дидактической системы межпредметных связей способствует получению более глубоких и прочных знаний учащимися, развитию их творческих способностей, формированию у них целостной естественнонаучной картины мира, современного естественнонаучного мышления.

В ходе эксперимента были решены следующие задачи:

1. Осуществлена апробация разработанной дидактической системы межпредметных связей, направленной на формирование современного интегративного естественнонаучного мышления учащихся.

2. Прослежено отношение учащихся к новой методике обучения, ориентированной на осуществление целостной системы МПС.

3. Определено влияние разработанной системы межпредметных связей на качество усвоения учащимися фундаментальных естественнонаучных понятий, способности устанавливать связи между понятиями смежных предметов.

В ходе эксперимента выявлены следующие условия эффективной реализации межпредметных связей в процессе обучения: понимание учителями и' студентами роли, целей и задач реализации межпредметных связей в учебном процессе при использовании различных педагогических систем; наличие у учителей, учащихся и студентов позитивной мотивации к осуществлению межпредметных связей; знание учителями и студентами педагогических вузов теоретических и методических основ межпредметных связей; ориентация учителей физики на установление общих естественнонаучных понятий, законов, теорий, изучаемых в курсах физики, химии, биологии и географии; обеспеченность учителей и учащихся достаточным количеством учебных пособий, приборов и методических рекомендаций, ориентированных на реализацию принципа межпредметных связей в учебном процессе; систематическое самосовершенствование учителей по реализации межпредметных связей в предметном обучении; планомерная и систематическая работа администрации школ по стимулированию деятельности участников педагогического процесса (учителей-предметников и учащихся школ) к осуществлению межпредметных связей; соответствие применяемых методик обучения, форм и методов учебной ^ деятельности возрастным особенностям учащихся; опора при формировании межпредметной структуры учебных знаний на существующую в настоящее время предметную систему школьного естественнонаучного образования; организация учителями-предметниками системы исследовательских, поисковых работ учащихся, требующих комплексного применения знаний по предметам естественного цикла; создание внутришкольных и районных методических объединений учителей смежных дисциплин.

При этом нами были выявлены следующие негативные факторы, <*} отрицательно влияющие на реализацию межпредметных связей в процессе обучения:

1. Ослабление внимания к естественнонаучной подготовке учащихся, нашедшее отражение в базисных учебных планах (общее снижение количества часов, отводимых на изучение физики, биологии, химии, астрономии).

2. Психологическая неготовность учителей-стажистов к новым методикам обучения, ориентированным на реализацию межпредметных связей в процессе обучения и слабая адаптация начинающих учителей к инновационным процессам в школе. 3. В большинстве случаев нежелание учителей-стажистов к обмену опытом работы по реализации межпредметных связей в процессе обучения. 4. Формальный подход большинства руководителей районных и городских отделов образования к организации работы школ по осуществлению межпредметных связей.

5. Практическое отсутствие в учебных планах, программах и учебных пособиях различных предметов установок на реализацию межпредметных связей в процессе обучения.

6. Отсутствие учебников и учебных пособий, в которых была бы представлена целостно межпредметная структура учебных знаний.

7. Снижение у большинства учащихся интереса к изучению естественных наук, в частности к физике.

Наиболее существенным в настоящей работе является то, что в ней представлена межпредметная структура учебных знаний по соответствующему предмету, рассмотрены методологические предпосылки и определены теоретические подходы к решению изучаемой проблемы, разработана и апробирована соответствующая концепция. Следует отметить, что к началу обучающего эксперимента была завершена разработка целостной системы реализации межпредметных связей, включающая: 1) цели; 2) задачи; 3) принципы; 4) содержательную основу (общие понятия, законы и теории); 5) деятельностную основу (общие учебно-познавательные умения); 6) общие методы исследования (наблюдение, эксперимент, построение гипотез и теорий, моделирование); 7) средства и методы осуществления МПС на учебных занятиях; 8) формы организации учебных занятий, способствующие реализации МПС (конференции, семинары, обобщающие лекции, интегративные уроки); 9) задачи и задания, требующие комплексного применения знаний; 10) лабораторные работы и экскурсии комплексного характера; 11) задания исследовательского характера, требующие от учащихся комплексного применения знаний. Эта система дополняется ознакомлением учителей с основными направлениями в деятельности педагогов по реализации межпредметных связей разработанными A.B. Усовой (373, С. 132), гарантирующими реализацию системы МПС в условиях развивающего обучения.

В результате проведенного исследования можно обозначить основные направления в дальнейшем развитии теории и практики межпредметных связей в современной системе образования. Это:

- расширение сети учебных заведений реализующих принцип межпредметных связей в педагогической системе развивающего обучения;

- качественное преобразование дидактической системы межпредметных связей в соответствии со спецификой конкретного учебного заведения;

- создание и совершенствование учебников и учебных пособий по физике, а также методических рекомендаций для учителей, отражающих взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла;

- введение в курс методики преподавания физики обязательного раздела по вопросам методики осуществления МПС;

- выделение в тематике РИУ и РИПКРО лекций и семинаров, посвященных рассмотрению теории и практики МПС в процессе обучения предметам естественнонаучного цикла.

В заключение необходимо сказать, что проблема реализации межпредметных связей в процессе обучения требует, на наш взгляд, дальнейшего исследования в направлении повышения эффективности и вариативности методики развивающего образования. Кроме того, важно исследовать возможности использования рассмотренных в данной работе теоретических подходов к проблеме межпредметных связей в моделировании содержания учебного предмета физика и других естественнонаучных дисциплин, отражения межпредметных связей в образовательных стандартах естественных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Гурьев, Александр Иванович, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдульханова-Славская. Психология личности в социалистическом обществе. Активность развития личности. М., 1989. - 114 с.

3. Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7-8 классах сельских школ. М.: Просвещение, 1990. — 112 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

5. Атутов П.Р, Бабкин Н.И. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988.-236 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 317 с.

8. Аринштейн Э.А. Роль и содержание курса « Концепции современного естествознания» // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно — практической конференции. 16-20 августа 1999 . С. 108 -110.

9. Ю.Артеменко А.И. Органическая химия и человек: Теорет. основы: углубл. курс: Учеб. для общеобразоват. учреждений с углубл. изучением предмета. М.: Просвещение, 2000. - 79 с.

10. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М.: Медицина, 1979- 191 с.

11. Аурелио Печчеи. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. - 312 с.

12. З.Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросыфилософии, 1973. №6.- С. 98-111. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. — М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

13. Ахутин A.B. История принципов физического эксперимента. От античности до XVII в. М.; 1976. - 292 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977 -256 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации//Советская педагогика. 1982.- №11.- С. 33.

17. Баврин И.И. Начала анализа и математические модели в естествознании и экономике: Кн. для учащихся 10-11 кл. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2000. -80 с.

18. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 160 с.

19. Байкова Л. А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Педагогическое общество России, 1982.- 192 с.

20. Башарин В.Ф., Горбушин Ш.А. Тезаурус курса физики средней школы. Фонд образовательного стандарта по физике средней школы (понятия, явления, законы, методы познания). — Ижевск: Издательство Удмурдского университета, 1996. 245 с. (Д4)

21. Балашов М.М., Мякишев Г.Я. и др. Проекты программ по физике для средней школы. М.: Мирос, 1992. - 72 с.

22. Белановский A.C. Значение физики для ветеринарии и зоотехнии. М.: 1984.- 19 с.

23. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей. В кн.: Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. М., 1982.-С. 3-22.

24. Беленок И.Л., Величко А.Н. Профессиональная исследовательская деятельность учителя физики: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.-88 с.

25. Белый Н.С. Пути осуществления межпредметных связей в обучении физике // Физика в шк. М., 1984. - № 6. - С.54-55.

26. Белякова Э.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1976. - 183 с.

27. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. М.: Педагогика, 1993.-240 с.

28. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. -172 с.

29. Биология: Временный государственный образовательный стандарт (проект). -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 50 с.

30. Биология: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.- 143 с.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. -С. 7-48.

32. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.:1. Наука, 1973.-270 с.

33. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Философские проблемы исследования систем и структур // Вопр. философии. М., 1970.- № 5. - С. 57-68.

34. Блонский П.П. Педология. М., 1934.- 132 с.

35. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 с.

36. Бобров М.Я. Гомология как наука о материальной и духовной жизни человека в третьем тысячелетии: Монография. 2-е изд., испр. и доп. -Барнаул: Изд-во Апт. Ун-та, 1999. — 218 с.

37. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Изд-во Ростов, ун-та, 1983. - 173 с.

38. Большая Советская Энциклопедия. (В 30 томах). /Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд 3-е. - М., «Советская энциклопедия», 1976. Т. 23 Сафлор - Соан. 1976.- 640 с.

39. Большой Энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.:

40. Браверман Э.М. Урок физики в современной школе Творческий поиск учителей: Книга для учителя. М.: Просвешение, 1993. - 288 с.

41. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами (6-7 классы): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 227 с.

42. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. 174 с.

43. Введенский Б. А. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987. - Т.1.-656 с.

44. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Дисс. д-ра. пед. наук. Тольяти, 1999.-331 с.

45. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании / Под ред. А.В.Перышкина. М.: Учпедгиз, 1962. - 156 с.

46. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 239 с.

47. Волкова Э.В., Левко А.И. и др. Роль категорий диалектики в изучении биологических явлений. Минск, 1967. — 250 с.5 5. Володарский В.Е. Янцен В.Н. Задачи и вопросы по физике с межпредметным содержанием // Физика в шк. 1984. - № 2. - С.80-82.

48. Володарский В.Е. Развитие мышления учащихся в работе с физическими задачами (научно-методическое издание для учителей, студентов и учащихся). Барнаул - Новокузнецк: Изд-во Алт. ун-та, 1996. - 268 с.

49. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1934. - 112 с.

50. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Газиева В.К., Шестакова Е.В. Совместный урок физики и литературы «Путешествие в страну «Мир световых явлений» // Физика в школе. -2000. -№ 1.-С. 30-34.

52. Галанин Д.Д. Состояние методики физики и задачи политехнического обучения. М., 1959. - 35 с.

53. Галочкин А.И. Модульно-рейтинговая технология обучения. Барнаул, 1993.-184 с.

54. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

55. Гильметдинова Р.Г. Роль межпредметных связей в повышении научного уровня знаний учащихся по физике // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе.» — Челябинск, 1982. С. 99 - 102.

56. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях // Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в V-VII классах / Под ред. Ш.И. Ганелина, А.К. Бушли. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - С. 5 - 24.

57. Гейзенберг В. Физика и философия: Часть и целое. М., 1989. - С.85.

58. Гнедина Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии. М.: Просвещение, 1988.- 158 с.

59. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

60. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В., Додонов Ю.Б. Сборник задач и упражнений по химии: Учебное пособие для учащихся 7-10 классов средней школы 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1997. - 192 с.

61. Гольтфельд М.Г. Химическая картина природы и межпредметные связи вкурсе химии // Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. -1983.-№5.- С. 17-28.

62. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1993. - 252 с.

63. Готт B.C. Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. — М.: Знание, 1975.-63 с.

64. Готт B.C. Философские вопросы современной физики.: Учеб пособие для вузов. 3-е изд. Перераб. И доп. - М.: Высш. Шк., 1988. — 343 с.

65. Горбушин Ш.А., Башарин В.Ф. Тезаурус курса физики средней школы. — Ижевск.: Издательстве Удмуртского университета, 1996.— 245 с.

66. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

67. Гранатов Г.Г. Идейно-понятийное содержание современного естествознания. Учебно-методическое пособие. — Магнитогорск: МаГУ,и» 2001.- 183 с.

68. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

69. Григорьев Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

70. Гриднева В. И. Учебные задания по курсу физиологии человека и животных для студентов биологического факультета. Часть 1. — Томск, 1986.-38 с.

71. Груздева Н.В. Межпредметные задачи как средство формирования познавательных умений системного обобщения знаний старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1987. — 235 с.

72. Гуревич А.Е ., Исаев Д.А. и др. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 64 с.

73. Гурьев А. И. Учителю о межпредметных связях. Горно-Алтайск, 2000. -96 с.

74. Гурьев А. И., Петров А.В. Актуальные проблемы межпредметных связей в системе современного образования. Выпуск 1. Горно-Алтайск, 2001. — 64 с.

75. Гурьев А.И. Некоторые проблемы осуществления межпредметных связей в условиях современной школы. // Вестник ЧГПУ. Серия 3. Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск: Изд. ЧГПУ «Факел», 1998. - №3. - С. 89-91.

76. Гурьев А.И. Экспериментальные экскурсионные работы по физике в 7-8 классах. Учеб. пособие для учителей и учащихся. Горно-Алтайск, 1996. -36 с.

77. Гурьев А. И. Межпредметные связи в системе современного образования: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. — 212 с.

78. Гурьев А. И. Межпредметные связи в процессе обучения физике: Монография. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. - 165 с.

79. Гурьев А. И. Развитие творческой активности учащихся при обучении физике: Межпредметный аспект. Монография. Челябинск, 1997. - 176 с.

80. Гурьев А. И. Сборник межпредметных задач по физике. Пособие для уч-ся сред. школ. Горно-Алтайск, 1998 96 с.

81. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. -№1. С. 29-40.

82. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

83. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

84. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М. -Т. 1, 1955.-699 с.

85. Даммер М.Д. Методические рекомендации по систематизации знаний учащихся на первой ступени обучения физике. — Челябинск: Издательство ЧГПИ, 1990.-23 с.

86. Даммер М.Д. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей физики и математики при изучении опережающего курса физики. Челябинск: Издательство ЧГПУ «Факел», 1996. - 20 с.

87. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы: Дисс. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1997. — 443 с.

88. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. М.: Просвещение. 1966. — 246 с.

89. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Автореф. дисс . д-ра пед. наук. С-Петербург, 1997.-50 с.

90. Дворяткина С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 191 с.

91. Дегтярев Е. А. О дидактических принципах. // Советская педагогика. -1979.- №5.-С. 128-143.

92. Джефферс Дж. Введение в системный анализ: применение в экологии: Пер. с англ./ Перевод Лагофета Д.О. М.: Мир, 1981. - 256 с.

93. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

94. Джуринский А.Н. Школа Франции: пора перемен: Учебное пособие (для студентов высших педагогических учебных заведений). М.: Изд-во УРАО, 1998.-80 с.

95. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 104-108.

96. Дидактические принципы в теории и практике развивающего обучения. Избранные педагогические труды / Под ред. A.B. Петрова, Горно — Алтайск: ПАНИ, 2001.-171 с.

97. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1996. - 59 с.

98. Дик Ю.И. Пути совершенствования преподавания физики в общеобразовательной школе: Сб. научн. тр. М.: АПН СССР, 1985. - С.33-38.

99. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. Педагогика. 1987. - № 9. - С. 70-75.

100. Диментберг Ф.М., Фролов К.В. Вибрации в технике и человек. М.: Знание, 1987.- 160 с.

101. Добровольский В.В. Основы биогеохимии. Учеб. пособие для геогр., биол., геолог., с.-х., спец. Вузов. М.: Высш. Шк., 1998. - 413 с.

102. Дорофеев М.В., Лесов М.Б. Математика на уроках химии // Химия в школе. 1990. - № 6. - С.50-55.

103. Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 169 с.

104. Дрюк М.А. Модельно-резонансный подход как основа философской рефлексии. Дисканд. филос. наук. Симферополь, 1999. - 171 с.

105. Дубенский Ю.П. Дидактика физики: Исследовательско-конструкторский подход. Омск, 1995. - 96 с.

106. Дубинчук Е.С., Цибульская Г.Н. Вопросы межпредметных связей курсаматематики и трудового обучения // Математика в школе. 1981. - № 6. - С. 10 - 14.

107. Дубов А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. М.: СП «Соваминко», 1989. - 280 с.

108. Думченко Н.И. Дидактические проблемы межпредметных связей в системе профтехобразования. М.: Высшая школа, 1980. - 196 с.

109. Дюсупова JI.3. Методические возможности обучения учащихся реализации межпредметных связей органической химии и физики: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. -192 с.

110. Егоров В.А., Калинович Ф.Е., Серветник Д.А. Механическая картина мира.Учеб. пособие. Иркутск, 2000. - 102 с.

111. Елагина A.M. Урок-поэтическое представление «Окно в мир прекрасного» //Физика в школе. — 2000. №1. — С.35-36.

112. Елагина B.C. Подготовка учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей: Теория и практика: Монография. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. - 175 с.

113. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 158 с.

114. Единый государственный экзамен 2001: Тестовые задания: Физика / Е.К. Страут; И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева и др.; М-во образования РФ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 80 с.

115. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи химии и биологии в средней общеобразовательной школе: Дис. д-ра. пед наук. М., 1978. - 356 с.

116. Ерыгин Д.П., Орлов J1.H. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (химия, физика, биология): Пособие для студентов и учителей. М.: Изд.

117. МГПИ им. В.И. Ленина, 1981. 165 с.

118. Ефименко В.Ф. Роль межпредметных связей в методологической подготовке учителей физики // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом Вузе». — Челябинск, 1981. -С. 3.

119. Ефимов A.B. Эколого — профессиональная подготовка учителя химии в педвузе. Санкт - Петербург, 1997. - 26 с.

120. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике. — М: Просвещение, 1988. 239 с.

121. Завьялов В.В. Из опыта проведения комплексных семинаров по физике с вопросами биологии // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Вып. 1. Челябинск, 1973. - С. 73 - 79.

122. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

123. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10. - С. 67 . 013.

124. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Пед-ка, 1982. -160с. 014.

125. Загрекова JI.B. Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении вещества при изучении физики: Дис. канд. пед. наук. Тула, 1971 .-337 с.

126. Зайцев М.А. Системный подход к построению курса общей химии с основами геохимии и биохимии для студентов педагогических вузов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 19 с.

127. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учеб. для студ. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 1999. 147 с.

128. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 240 с.

129. Занков Л.В. Память школьника, педагогика и психология. М.: Учпедгиз, 1974. - 127 с.

130. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: 1962. - 148 с.

131. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 61 с.

132. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.

133. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учебное пособие. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

134. Звягин А.Н. Изучение научных экспериментальных фактов как подсистема знаний. В сб. научных трудов. Свердловск, 1985. - С.39-44.

135. Зиновьев В.В. Формирование у учащихся умений наблюдать и самостоятельно ставить опыты в курсе физики 6-7 классов на основе межпредметных связей с биологией и химией: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1988.- 197 с.

136. Злобина С.П. Межпредметные связи физики с биологией в 7 8 классах основной школы: Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999.- 203 с.

137. Злотин Б.Л., Зусман A.B. Решение исследовательских задач. Кишенев: МНТЦ «Прогресс», 1991. - 204 с.

138. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза: Дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 1985.-196 с.

139. Иванов И.А. Методика реализации прикладной направленности школьного курса алгебры и начала анализа в инженерно-физических классах. Автореф. канд. пед. наук. С-Петербург 1997 - 19 с.

140. Иванов Ю.П. Система полевых занятий в начальном курсе географии средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1995. - 17 с.

141. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистических концепций образования. Автореф. ди с.канд. пед. наук. Омск , 1997. - 16 с.

142. Ц» 156. Извозчиков В.А., Рожков Г.А. Комплексные межпредметные обобщающиеэкскурсии по физике и астрономии //Физика в школе. 1987. - №1. - С. 43 -46.

143. Ильина И.Ю. Дидактика физики и технология работы учителя физики: Учеб. пособие для студентов физического факультета. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-112 с.

144. Ильченко В.Р. Перекрестки физики, химии, биологии. М.: Просвещение, 1986.-173 с.

145. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

146. Ильченко В.Р. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: Дис. д-ра пед. наук. -Полтава, 1989. 374 с.

147. Казанский Н. Г., Назарова Т. С. Дидактика. М., 1978, с. 64

148. Калганова Т.А. К проблеме интеграции русского языка и литературы //Русская словесность. 1999. - № 5. - С.24-26.

149. Камин A.A., Камин A.J1. Физика собственными силами. Часть 1. ННМЦ «Развивающее обучение». М., 1996.-88 с.

150. Карасова И.С. «Изучение фундаментальных физических теорий в средней школе»: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 103 с.

151. Карасова И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. 195 с.

152. Карасова И.С. Проблемы взаимосвязи содержательной и процессуальной сторон обучения при изучении фундаментальных физических теорий в школе: Дис. д-ра. пед. наук. Челябинск, 1997. - 337 с.

153. Карпман В. JI. Спортивная медицина. Физкультура и спорт, М.:1987. -303 с.

154. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

155. Кац Ц.Б. О связи преподавания физики и биологии в средней школе на уроках физики и во внеурочной работе: Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 248 с.

156. Качалова Г. С. Изучение курса химии общекультурного уровня в 8 классе //Химия в школе. 1996. - № 3. - С. 25-29.

157. Качалова Г. С. Обобщающие схемы, как средства реализации системного подхода в обучении //Химия в школе . 1999. - № 6. - С. 1423.

158. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985. 543 с.

159. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязи естественных наук. М.: Наука, 1967. -436 с.

160. Келдыш М. Естественные науки и их значение для развития мировоззрения и технического прогресса // Коммунист. 1966. - № 17.1. С. 30.

161. Келле Д.А. Межпредметные связи в условиях компьютерного обучения. Ишим, 1998.- 15 с.

162. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. Шк. — М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

163. Клейн Г. Дидактика /Пер. с нем. М., 1959. - С. 143.

164. Кожабаев Р.Г. Изучение физических основ элементов ЭВМ в курсе физике при реализации межпредметные связи с курсами информатики, математики и технологии в средней школе. Автореф. канд. пед. наук М., 1997.-18с.

165. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. и др. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

166. Колесникова Е.В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Тобольск, 1996.-17 с.

167. Коложвари И.Н. Интегрированный курс, как его разработать.

168. Народное образование .- 1999. № 1. - С.219-223.

169. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч., 1955. 347с.

170. Конаржевский Ю.А. Анализ урока, М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 336 с.

171. Коноваленко H.A. Теоретические и методические основы подготовки специалиста эвритмии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 21 с.

172. Концепция естественно-научного образования / М.М. Балашов, Г.Я. Мякишев, Э.Б. Филькенштейн и др. М.: ВНИК «Школа», 1989. - 25 с.

173. Концепция образовательной области «Естествознание» в двенадцатилетней to» школе //Физика в школе.- 2000,- №3.- С. 16-20.

174. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания // М.М. Монахов, В.В. Фирсов, Е.К. Страут и др. М.: АПН СССР, НИИ общего среднего образования, 1991.-58 с.

175. Концепция физического образования двенадцатилетней школы //Физика в школе. 2000. - №3. - С. 20-24.

176. Концепция химического образования двенадцатилетней школы //Химия в школе. 2000. - №2. - С. 8-12.

177. Концепция школьного физического образования в России (проект) //Физика в школе. 1993. - № 2. - С. 4 - 10.M

178. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов / В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников и др.: / Под ред. В.Н. Лавриненко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2001. - 303 с.

179. Коробейникова Л. А. Мониторинг окружающего воздуха на межпредметной основе //Химия в школе. 2000. - № 1. - С.45-46.

180. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С.103-115.

181. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся (на материале истории и литературы 8 класса). Дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 127 с.

182. Комаровский Б.Б. Об эволюции понятий закона, принципа и правила их взаимосвязи в педагогике // Сов. педагогика. 1947. - № 6.

183. Коротченкова А. А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля: Дис. канд. пед. наук. Орел, 2000 - 155 с.

184. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе: Дис. канд. пед. наук. -Саратов, 1998 185 с.

185. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса): Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 217 с.

186. Крикун П.Д., Шмаков Б.В. и др. Стандартные решения изобретательских задач. Челябинск, 1984. - 76 с.

187. Крупская H.K //. Избр. пед. соч. М., 1965. - 312 с.

188. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти т. М., 1980. - Т. 5. - С. 485.

189. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999.-384 с.

190. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 121 с.

191. Кудайкулов М.А. Совершенствование учебного процесса и профессиональная подготовка учителя. — Алма-Ата, 1975. — 96 с.

192. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования системы понятий в обучении химии: Дисс . д-ра пед. наук. JL: ЛГПИ, 1987. - 497 с.

193. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980, 172 с.

194. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. М., 1967. — 112 с.

195. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

196. Кулев A.B. Общая биология. 10 класс: Методическое пособие. СПб.: «Паритет», 2001. - 224 с.

197. Куликова Н.В. Раскрытие индивидуальности химических элементов в курсе общей химии как средство актуализации знаний учащихся. Омск, 1996.- 18 с.

198. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире /Пер. с англ. — М., 1980.- 147 с.

199. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - С.51-60.

200. Легостаев И. И. Стандартизация и диагностика обучения: теория и практика. Учеб. пособие для студентов. М.: Изд. МГОПИ «Альфа», 1993. -122 с.

201. Легостаев И. И. Управление обучением: актуальные проблемы. М.: Изд. МГОПИ «Альфа», 1992. - 192 с.

202. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. - 584 с.

203. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 -11.

204. Ли Цзун-дао. Математические методы в физике / Пер. с англ. Е.В. Захарова, A.B. Холопова; Под ред. C.B. Фомина. М.: Мир, 1965. - 296 с.

205. Лихачёв Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: 1982. — С. 110.

206. Лошкарева H.A. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. - Ч. 1. - С. 35 - 39.

207. Лященко Е.М. Интеграция управления обучением на основе моделей и алгоритмов конструирования учебной информации и диагностики степени обученности: Дисс. .д-ра тех. наук. Воронеж, 2000. - 241 с.

208. Макареня A.A., Кривых C.B. От химического образования к междисциплинарному подходу //Химия в школе. — 2000. № 7. - С.2-7.

209. Макареня A.A., Обухов В.Л. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

210. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема //Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: Тез. докл. СПб, 1994. - Ч. 2. - С. 8 - 9.

211. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

212. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

213. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. д-ра. пед. наук. Л., 1981. - 466 с.

214. Максимова В.Н., Груздева H.B. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

215. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Челябинск, 1975.- 153 с.

216. Мамбетакунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественно-научных понятий: Дис. д-ра пед. наук. Бишкек, 1991.-387 с.

217. Мамбетакунов Э. Комплексный подход к формированию у учащихся научных понятий //Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Тез. докл. науч.-практич. конф. 4.1.-Челябинск, 1986.-С.18-19.

218. Манойлов В.Е. Электричество и человек. Энергоатомиздат. JI. 1983. -151 с.

219. Мансуров А.Н., Мансуров H.A. Физика. Учеб.для 10-11 кл. шк. с гуманитар, профилем обучения. М.: Просвещение, 1999. - 222 с.

220. Мартынова Н.К. Физика, 7-9: Кн. для учителя: Для общеобразоват. учреждений / Ред. Н.К. Мартынова. М.: Просвещение, 2002. - 136 с.

221. Рекомендации конференции Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения». Горно - Алтайск, 2001. - 36 с.

222. Махмутов М. И. Современный урок. М., 1981. - С. 55.

223. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей /Под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

224. Межпредметные связи курса физики в средней школе /Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

225. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР /Под редакцией В.Г. Разумовского, К. Либерса и др. М.: Просвещение, 1978. - 223 с.

226. Методика преподавания естествознания с 5-6 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. -176 с.

227. Ц» 244. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы /A.B. Усова,

228. В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. A.B. Усовой. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

229. Методические рекомендации по использованию в учебном процессе по физике задач межпредметного содержания /Сост. H.H. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 33 с.

230. Минченков Е.Е. Межпредметные связи в преподавании химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов (на материале восьмилетней школы): Дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 217 с.

231. Минченков Е.Е. Роль учителя в организации межпредметных связей щ II Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи в преподавании основ наук всредней школе». Челябинск, 1982. - С. 20 - 29.

232. Михасенок Н.И. Принцип построения рабочей программы по физике на факультете физической культуры //Материалы Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системеразвивающего обучения». Горно — Алтайск, 2001. — С. 112-115.

233. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 18 с.

234. Михалев П.П., Карасов П.И., Боженко М.С. Межпредметные связи методики преподавания физики с общетехническими дисциплинамиФ

235. Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи как необходимое условиеповышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе». —1. Челябинск, 1981. -С. 113.

236. Молодцов B.C. Философские проблемы естествознания. Курс лекций. -М.: МГУ, 1967.-291 с.

237. Моисеев H.H. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия, 1985.- 237с

238. Морозова Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей: Дис. канд. пед. наук. — М., 1978. — 171 с.

239. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов биология и экология в экологическом воспитании школьников. Санкт - Петербург, 1997. - 17 с.

240. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

241. Мякишев Г.Я. Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. Шк. -М.: Просвещение, 1991. 254 с.

242. Назаретов А.П. Внутрипредметные связи. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997.-21 с.

243. Назаретян А.П. Интеллект во вселенной. (Очерки междисциплинарной теории прогресса). М., 1991.-221 с.

244. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. 896 с. (048).

245. Нойнер Г. Вопросы теории социалистического общего образования. М.: Просвещение, 1975.-215с.

246. Огородников И. Т., Шимбарёв П. Н. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1954.-147с.

247. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. Кн 2. Физиология висцеральных систем: Учеб. для биол. и медиц. спец. вузов

248. А.Д. Ноздрачев, Ю.И. Баженов, И.А. Баранникова и др.; Под ред. А.Д.

249. Ноздрачева. М.: Высш. шк., 1991. — 528 с.

250. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований //Сб. научных трудов. Под общей ред. В.В Краевского. М., 1981.-85с.

251. Основы методики преподавания физики: Общие вопросы: /Под ред. Л.И. Резникова, A.B. Перышкина, П.А. Знаменского. М.: Просвещение, 1965.- 372 с.

252. Оспенникова Е.В. Моделирование учебного процесса по физике в средней общеобразовательной школе. Часть 1. Пермь,2001. - 103 с.

253. Павлов И.П. Лекции по физиологии. М., 1952. - С.21.

254. Павлов Т. Избранные философские произведения. М., 1962. -С. 498 .

255. Педагогика. Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др./Под редакцией П.И. Пидкасистого, М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

256. Педагогика: Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

257. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 217 с.

258. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. Шк. — 10-е изд.

259. Перераб. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

260. Перышкин A.B., Родина H.A. Физика: Учеб. для 8 кл. сред. шк. 10-е изд. перераб. -М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

261. Петров А. В. Преемственность и развивающее обучение. Монография. -Челябинск: Изд-во ЧГТТУ «Факел», 1994. 166 с.

262. Петров А. В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: Монография. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997.-261 с.

263. Петров А. В. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе: Дис. д-ра пед. наук. Горно-Алтайск, 1996.- 401 с.

264. Петров А. В., Калинина Н.И. Теоретическая модель, методика, технология и практика развивающего обучения // Наука, культура, образование. 1998. -№ 2. - С. 89-90.

265. Петров A.B., Гурьев А.И., Петрова О.П. Интеграция содержания образования //Материалы Международной научно-практической конференции «Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения». Горно - Алтайск, 2001. - С. 115-117.

266. Петров А. В., Гурьев А.И. Роль категории «связь» в диалектике познания и образовании. Горно - Алтайск, 2002. - 145 с.

267. Петров A.B., Гурьев А.И., Жданов ВТ. Сущностные и нормативные функции основополагающего дидактического принципа межпредметных связей в системе развивающего обучения // Наука и образование / Отв. ред. A.B. Петров. Горно-Алтайск: 1998. - № 2.

268. Печенкин A.A. Взаимодействие физики и химии: Философско-методо-логические проблемы. М.: Мысль, 1986. - 207 с.

269. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. ин-ов 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. -528 с.

270. Планирование учебного процесса по физике в средней школе. /Л.С. Хижнякова, H.A. Родина, Х.Д. Рощовская и др. / Под ред. Л.С. Хижняковой. — М.: Просвещение, 1982. 224 с.

271. Плугина H.A. Метод дополнительности в развитии у студентов интегративных понятий. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-25 с.

272. Программы общеобразовательных учреждений. Физика, 7-11 кл. / Авт.-сост. A.A. Фадеева. М.: Просвещение, 2000. - 62 с.

273. Похлебаев С.М. Формирование естественно-научного мышления учащихся при изучении школьного курса биологии Учебно-методический комплекс. — Челябинск: Изд. 41 НУ «Факел», 1999. 143 с.

274. Подольский А.И. Физика -7: Пробный учебник для 7-х классов общеобразовательных учреждений. Уфа: Издательство «Творчество», 1997.- 208 с.

275. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения. (На содержании курса физики 7-го класса): Автореф. дисс. .д-ра пед. наук, Челябинск. 1977. - 44 с.

276. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7-го класса). Монография. — Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1997. 237 с.

277. Пресман A.C. Электромагнитная сигнализация в живой природе.- М.: Советское радио, 1974. 64 с.

278. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. А.В.Усовой- Челябинск: ЧГПИ, 1985. С.35-40 (025).

279. Разумовский В.Г. Подготовка современного школьника по физике: проблемы повышения качества обучения //Физика в школе. 2000. - № 3. -С.3-6.

280. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественно-научного цикла: Дис. .д-ра пед наук. Владивосток, 1996,- 321 с.

281. Ремизов А.Н. Медицинская и биологическая физика: Учеб. Для мед. Вузов.- 3-е изд. Испр. -М.: Высш. Школа, 1999. 616 с.

282. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

283. Роль межпредметных связей в профессионально-методической подготовке учителя: Межвуз. сб. науч. тр. /Новосибирск, гос. пед. ин-т. — Новосибирск: НГПИ, 1984. 132 с.

284. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения. Материалы Международной научно-практической конференции 21-25 августа 2001 г. Горно - Алтайск: Изд-во «УНИВЕР-ПРИНТ» ГАГУ, 2001. -180 с.

285. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. 608 е., Т.1 - А- М.,- 1993.

286. Рубинштейн Д.Х. Современные проблемы естественно-научного Ф образования учащихся. Новосибирск, 1991. - 86 с.

287. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- Т. I. 489 с. - Т. II. - 328 с.

288. Рувьен Нисензон. Комплексные лабораторные работы как инновационная форма обучения младших инженеров в колледжах ОРТ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 23 с.

289. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорган, и орган, химия: Учеб. для 9 кл. сред. шк. -4-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1998. 163 с.

290. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорган, химия: Учеб. для 8 кл. сред, шк. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998. - 158 с.

291. Рымкевич А.П. Осуществление межпредметных связей в процессе решения физических задач // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе». — Челябинск, 1981. С. 106.

292. Рындак В.Г. Методологические основы образования (учебное пособие к спецкурсу). Оренбург: Издательский Центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

293. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопросы философии. 1972. - № 4. - С. 78 - 89.

294. Свирский М.С. Межпредметные связи в электронной теории вещества // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом вузе». -Челябинск, 1981. -С. 53.

295. Седов А.А. Связь преподавания физики с производственным обучением. М., 1962.-175 с.

296. Селеткова Н.Ф. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Растения». Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, — 1996. — 15 с.

297. Семенцова В.Н. Биология. 7 класс. Технологические карты уроков.: Метод. Пособие. СПб.: «Паритет», 2001. - 224 с.

298. Симонова М.Ж. Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 186 с.

299. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред.

300. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

301. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

302. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран /Под редакцией В.Г. Разумовского, К. Либерса и др./ М: Просвещение, 1985. 256 с.

303. Совершенствование содержания обучения физике . в средней школе / Под ред. В.Г. Зубова, В.Г. Разумовского, Л.С. Хижняковой; М.: Педагогика, 1978. 176 с.

304. Старченко С.А. Биофизика: Учебное пособие для 10 класса школ и лицеев ^ с углуб. Изуч. Естественнонаучных дисциплин. Челябинск, 1997. — 132 с.

305. Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее. Теоретико-практический аспект. М.: Изд-ий дом «Подмосковье», 2000.-280 с.

306. Старченко С.А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. - 420 с.

307. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 1. -Физическая химия. - 328 с.

308. Ч 324. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор

309. В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 2. -Общая биология. - 344 с.

310. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 3. -Математика. Механика. - 290 с.

311. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т.4. -Физика элементарных частиц. Астрофизика. - 280 с.

312. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 5. Физика конденсированных сред. - 288 с.

313. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 6. Общая химия. - 320 с.

314. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т.7. -Физика волновых процессов. - 296 с.

315. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 8. Молекулярные основы биологических процессов. — 408 с.

316. Современное естествознание: Энциклопедия: В 10 т. Главный редактор В.Н. Сойфер М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - Т. 9. Науки о Земле. - 368 с.

317. Суровикина С.А. Систематизация и обобщение знаний учащихся 10-11 классов по физике: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 226 с.

318. Суртаева H.H. Формирование и использование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1987.-225 с.

319. Тайницкий В.А., Бабина С.Н. Формирование у студентов пединститутов конструкторских умений и навыков на основе реализации межпредметных связей курсов радиотехники и технического моделирования и конструирования //Межвуз. сб. науч. тр.

320. Межпредметные связи как необходимое условие повышения качества подготовки учителя физики в педагогическом Вузе». Челябинск, 1981.-С. 119.

321. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособиедля студ. сред, пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 1998. -288 с.

322. Таранец Е. В. Интегрированные математическин курсы по выбору для учащихся 5-9 классов гимназии. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 18 с.

323. Тарасов J1.B. Физика в природе.: Кн. Для учащихся. — М.: Просвещение, 1988.-351 с.

324. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи физики с дисциплинами естественнонаучного цикла в 6 7 классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1975. - 211 с.

325. Теория и практика педагогического эксперимента / Под. ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

326. Темербекова A.A. Межпредметные связи и их роль в процессе обучения математике.- Горно-Алтайск, 1991. 37 с.

327. Тихомирова С.А. Дидактический материал по физике: Физика в худ. лит,: 7-11 кл. -М.: Просвещение, 1996. 95 с.

328. Тихомирова С.А. Конференция «Оптика и изобразительное искусство» //Физика в школе. 2000. -№ 1. - С.37-42.

329. Тихоморова Е.В. Контроль владения диалоговой формой устного официального общения. Автореф. дисс .д-рапед. наук. М., 1995. - 25 с.

330. Трофимова Л.Н. Урок творчества «Входи в этот мир» //Физика в школе. 2000. - № 1. - С. 59-60 (связь физики, астрономии литературы, изобразительного искусства).

331. Тулькибаева H.H., Бухарова Г.Д. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке к решению задач с производственно-техническим содержанием. Челябинск, 1987. -40 с.

332. Тулькибаева H.H., Зубов А.Ф. Задачи межпредметного содержания и методы их решения. Челябинск, 1993. - 94 с.

333. Тулькибаева H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Дис. д-ра. пед. наук. Челябинск, 1989. - 319 с.

334. Тулькибаева H.H., Яковлева Н.М., Большакова З.М., Пушкарев А.Э. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации: Монография. — Москва: Издательский Дом «Восток», 2002. 206 с.

335. Тюмасеева З.И. Системное образование и образовательные системы. Челябинск, 1999. 279 с.

336. Умов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. — 272 с.

337. Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени): Дис. д-ра. пед. наук. Л., 1970. - 4.1. - 481 с. - 4.2. - 523 с.

338. Усова A.B. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: Методические рекомендации. Челябинск: Изд. ЧГТТУ «Факел», 1996. - 15 с.

339. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Вестник ЧГПУ 1995. - Серия 2. - С. 6-15.

340. Усова A.B. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования //Межпредметные связи в условиях стандартизации образования. Тез. докл. Российской научн.-практич. конф. Челябинск: Изд. ЧГПУ, 1996. - С. 3-5.

341. Усова A.B. Новая концепция естественно-научного образования и педагогические условия ее реализации. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995.-38 с.

342. Усова A.B. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1995. - 12 с.

343. Усова A.B. Проблемы теории и практики обучения в современной школе. Избранное. Челябинск: Из-во ЧГПУ. 2000. - 221 с.

344. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физическихпонятий: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1988. - 88 с.

345. Усова A.B. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: Методические рекомендации. Челябинск: Изд. «Факел», 1995. - 56 с.

346. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся // Межпредметные связи в преподавании наук в средней школе: Межвузовский сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - С. 10-20.

347. Усова A.B. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе обучения: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 43 с.

348. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Учебное пособие. - Челябинск, ЧГПУ, 1997.- 34 с.

349. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

350. Усова A.B., Вологодская З.А. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физики: Учеб. пособие. Челябинск: Изд. ЧГПУ «Факел», 1996. - 126 с.

351. Усова A.B., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей М.: Просвещение, 1975. - 111 с.

352. Усова A.B. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей у учащихся // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе». — Челябинск, 1982. С. 10 -20.

353. Усова A.B., Даммер М.Д., Похлебаев С.М., Симонова М.Ж. Теоретико-методологические основы построения новой системы естественнонаучного образования /Под. ред. A.B. Усовой: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 100 с.

354. Усова A.B. Методические основы совершенствования естественнонаучного образования в школе: Пособие для учителей. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2001. — 29 с.

355. Усова A.B. Теория и практика развивающего обучения. Учебное пособие.- ЧГПУ, 1996. -36с.

356. Усова A.B. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы: Курс лекций. Санкт-Петербург: Изд-во «Медуза», 2002. — 157 с.

357. Усова A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: Лекция для аспирантов и соискателей. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. - 29 с.

358. Усова A.B. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. Учебное пособие. - Челябинск: ЧГПУ, 2002.- 34 с.

359. Уфимцева Л.Д. Методика реализации межпредметных связей курсов физики и химии 9 класса средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1984.- 219 с.

360. Ушинский К.Д. //Собрание сочинений: В 11 т. М.: Изд. АПН СССР, 1950. -Т.3.-378 с.

361. Фадеева A.A., Засов A.B. Физика, 7-9: Для общеобразоват. учреждений:

362. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 128 с. (Д13).

363. Фатеева В.А. Методика организации рейтинговой оценки знаний студентов по физике. Автореф. . канд. пед. наук. Бишкек, 1994. - 20 с.

364. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Д.: Изд. ЛГПИ, 1983.-88 с.

365. Федорова О. И. Функциональные методы исследования. Большой практикум. Барнаул, 1990. - 87 с.

366. Федорова В.Н. Межпредметные связи в содержании естественно-научных дисциплин //Совершенствование содержания и методов обучения в средней школе. Челябинск, 1971. - С. 5- 21.

367. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. М., 1980. - 208 с.

368. Федорова В.Н. Системный аспект межпредметных связей естественнонаучных дисциплин средней школы //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в школе. Ч. 2. М.: Изд. АПН РСФСР, 1973. - С. 17 -22.

369. Федорова В.Н. Воспитывающая и развивающая функция межпредметных связей естественно-научных учебных дисциплин // Межвуз. сб. науч. тр. «Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе». -Челябинск, 1982.-С. 3-10.

370. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи на материале естественно-научных дисциплин средней школы. М.: Просвещение, 1972. -152 с.

371. Фролова Е.В. Исследование готовности учителя к инновационной профессиональной деятельности // Сб. материалов Российской науч. — практ. конф. Ч. I. Челябинск, 2002. - С. 342-345.

372. Федотенко И.Л. Организация познавательной деятельности школьников на межпредметной основе при формировании естественно-научных понятий //Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. науч. тр. Тула, 1983. - С. 23 - 33.

373. Физика и химия: Пробный учебник для 5-6 классов общеобразовательных учреждений /А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, JI.C. Понтак. М.: Просвещение, 1994.- 176 с.

374. Физика: Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базовый уровень. (Проект) / Под ред. Ю.И. Дика. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 38 с.

375. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. Шк. /Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

376. Философский словарь / Под ред. И.И. Фролова М.: Политиздат, 1987. -590 с.

377. Физика в таблицах. 7-11 кл.: Справочное пособие / Авт.-сост. В.А. Орлов. М.: Дрофа, 1997. - 64 с. (Д10)

378. Фридман Л.Н., Кулагина И.Ю. Формирование у учащихся общеучебных умений: Методические рекомендации. М., 1993. - 34 с.

379. Хайлов K.M., Зоренко А.Е. О перестройке образования по химии, биологии и экологии в средней школе //Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева. -1991.-№1.-С. 21-24.

380. Химия: Временный государственный образовательный стандарт (проект). -М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. 41 с.

381. Химия: Программы для средних общеобразовательных учебных заведений.- М.: Просвещение, 1993. 295 с.

382. Химия: Программы общеобразовательных учереждений. /Сост. Н.И. Габрусева. М.: Просвещение, 1994. - 63 с.

383. Холл АД., Фейджин P.E. Определение понятия системы// Исследования по общей теории систем М., 1966. - 367 с.

384. Царев Ю.С. Физика в ветеринарии и животноводстве. Материалы для студентов ветеринарного и зооветеринарного факультетов. — Троицк, 1994.-35 с.

385. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении (Библиотека развивающего обучения). Томск «Пеленг», 1993 - 268 с.

386. Цузмер A.M., Петришина O.J1. Биология: Человек и его здоровье: Учеб. для 9 кл. сред. шк. 20-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с. (053) дыхание с. 101 -111, зрение с. 179-186.

387. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции. Автореф. дис. докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 37 с.

388. Чачин С .Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний: Дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1982.-195 с.

389. Ченцов A.A. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя // Советская педагогика. 1976,- № 3.- С. 78 - 87.

390. Черкасов В. А. Оптимизация методов и приёмов обучения в общеобразовательной средней школе. — Иркутск: Издательство Иркутского университета, 1985. 200с.

391. Черкес-Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса (при обучении географии и ботаники в 5-м классе): Дис. канд. пед. наук. -М., 1968. -277 с.

392. Чоговадзе А. В. Врачебный контроль в физическом воспитании и в спорте. М.: Медицина, 1977. - 175 с.

393. Шамова Т.И. , Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

394. Шаповалов A.A. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики. Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. - 359 с.

395. Шаталов М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: Дис. канд. пед наук. СПб., 1998. - 240 с.

396. Шидлович И.П. Методические основы изучения вопросов физики в интегрированном курсе естествознания для 5 — 6 классов. Автореф. дис. докт. пед наук, С- Петербург, 1994. — 20 с.

397. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище. Автореф. дис. докт. пед наук, М., 1997. - 52 с.

398. Шмидт В. М. Математические методы в ботанике. JL: Издательство ЛГУ, 1974. - 350 с.

399. Шуман В.П. Взаимосвязь в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение. Дис. канд. пед наук.-М., 1995.- 107 с.

400. Эйнштейн Л., Инфельд Л. Эволюция физики. М.: 1997. 217 с.

401. Энгельс Ф. Диалектика природы. М., Политиздат, 1969. 358 с.

402. Юдин Б.Г. Развитие научного знания как объект методологического исследования.- Дис. докт. филос. наук. М., 1985. - 296 с.

403. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности,- М., 1978. -149 с.

404. Югай Г.А. Проблема целостности организма. Дис. докт. филос. наук. — Алма-Ата, 1964. 526 с.

405. Югай Г.А. Проблема целостности в современной биологии.- М.: «Наука», 1968.-381 с.

406. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

407. Яворук O.A. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования): Монография. — Челябинск: Изд. ЧГПИ «Факел», 1998. 185 с.

408. Яворук O.A. Обобщающий интегративный курс «Естествознание» для старшеклассников: Учебно-методическое пособие. Ханты-Мансийск: ХМ ИПКиРРО, 2002. - 48 с.

409. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

410. Янцен В.Н. Межпредметные связи в задачах по физике. Учеб. пособие для студентов и преподавателей физико-математических факультетов пединститутов / 2-е издание Куйбышев, 1987. — 120 с.

411. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1969. -249 с.

412. Ярмоненко С.П. Радиобиология человека и животных. Учеб. пособие для студентов ун-тов и мед. вузов.- М.: Высш. школа, 1977. 368 с.

413. Haspas К. (Herausgeber). Methodik des Physikunterrichts. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1974.

414. Geiger K. Inductive und deductive Methode. Berlin: Volk und Wissen Vol seigener Verlag, 1966.

415. Weck H. Selbständiges Problemerkennen und Problemlosen.- Berlin: Volk und Wissen Volkseigner Verlag, 1966.

416. Girke W. Sportkhoff A. Physikalische Schulversuche (10 Bande ). Berlin:

417. Volk und Wissen Volkseigener Verglag, 1966.

418. Klingberg L., Paul H.- G., Wenge H., Winke G. Abrib der allgemingen Didaktik. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag , 1968.

419. Klingberg L. Einführung in die allgemeine Didactik. Vorlesungen -. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1972.

420. Lompscher I. Psychologie des Lernens in der Unterstufe. -Berlin: Voik und Wissen Volkseigener Verlag, 1971.

421. Lompscher I. und Kollectiv. Theoretische und experimentelle Untersuchungen zur Entwicklung gistiger Fähigkeiten.- Berlin: Volkund Wissen Volkseigner Verlag, 1972.

422. Rüssel J. D. Modular Instruction, 1974.

423. Werner Gitt/ Energie optimal durch Information. - Stuttgart, 1986.

424. Transdisciplinarity: Jonit Problem Solving among Science, Technology and Society: An Effective Way for Managing Complexityed by Julie Thompson Klein.(eds) Basel; Boston; Berlin: Birkhauser, 2001.

425. М1жпредметш звязки. Пщ час вивчення ф1зики в середнш школь — К.: Родянска школа, 1979. 118 с.