Методика использования электронных образовательных ресурсов при изучении тригонометрии как средство повышения уровня осознанности знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Молоткова, Баира Борисовна

• Молоткова, Баира Борисовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Молоткова, Баира Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов в процессе обучения математике с целью повышения осознанности

математических знаний

§1. Уровни осознанности математических знаний учащихся

§2. Анализ электронных образовательных ресурсов с точки зрения формирования осознанных математических знаний по

тригонометрии

§3. Требования к электронным образовательным ресурсам для формирования

различных уровней осознанности

Глава II. Методика использования электронных образовательных ресурсов для повышения уровня осознаности знаний учащихся в процессе изучения

тригонометрии

§4. Набор интерактивных учебных моделей по тригонометрии

§5. Методика использования электронных образовательных ресурсов при

изучении тригонометрии для повышения уровня осознанности знаний

§6. Организация, проведение и результаты педагогического

эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования электронных образовательных ресурсов при изучении тригонометрии как средство повышения уровня осознанности знаний»

Введение

Актуальность. Проблема повышения качества математических знаний учащихся остается одной из актуальных проблем образования, приобретая новые аспекты рассмотрения.

Работы В.В. Давыдова и В.П. Зинченко расширяют представление о знании. Так, В.П. Зинченко в своей работе подчеркивает, что главным в перспективе развития образования должно стать так называемое живое знание, которое отличается от готового знания тем, что оно должно быть построено самими учащимися. Таким образом, особое внимание сегодня уделяется не просто формированию знаний, а знаний нового качества. Формирование качественных знаний актуально для современного информационного общества, в котором перед каждым человеком стоит задача овладения навыками приобретения и применения знаний.

И.Я. Лернер и В.В. Краевский описывают в своих работах такие характеристики качества знаний как полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность и обобщенность, системность и систематичность, осознанность, прочность, свернутость и развернутость. Данные авторы не только приводят характеристики, но и выстраивают данные характеристики качества знаний в целостную систему. Без специально организованной работы по формированию составляющих системы качеств знаний учащихся невозможно дальнейшее изучение предмета, в основе которого лежат уже усвоенные знания, что особенно актуально для математики. Математика является важным элементом человеческой культуры и значима в различных отраслях и сферах человеческой деятельности, является основой для многих смежных научных областей. Уровень математизации знаний принят основным критерием для определения знания как научного (И.Кант).

Теоретический анализ показал, что ведущим в системе качеств математических знаний учащихся является осознанность, для оценки сформированное™ которой целесообразно выделить, по крайней мере, три уровня.

Осознанность знаний «выражается в понимании их связей и путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления» [И.Я. Лернер].

Психологический аспект повышения осознанности знаний рассматривали в своих исследованиях такие ученые, как Дж. Брунер, Я.И. Груденов, З.И. Калмыкова, В.А. Львовский, H.A. Менчинская, Л.М. Фридман, М.А. Холодная, Е.Б. Шиянова, И.С. Якиманская и другие.

В методике обучения математике формирование осознанных знаний связывают с процессом работы учащихся над задачным материалом курса (Смирнова A.A.), при этом осознанность определяют через умение решать математические задачи. Ю.М. Колягин, Ш.А. Ганелин, С.Е. Ляпин, В.А. Оганесян, Н.Л. Стефанова и другие рассматривали осознанность в контексте реализации принципа сознательности в обучении.

При изучении научных исследований в области обучения математике, посвященных проблеме формирования осознанных математических знаний, нам не удалось встретить исследований, в которых современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) рассматриваются как средство повышения уровня осознанности знаний учащихся. Использование ЭОР в процессе обучения требует раскрытия их потенциала для повышения уровня осознанности знаний.

Одним из ответов современной образовательной политики России на вопрос эффективного использования компьютера в образовательном процессе явилось создание современных ЭОР, обладающих совокупностью характеристик (интерактивность, мультимедийность, модульность, вариативность, коммуникативность) и тем самым обеспечивающих все этапы процесса усвоения знаний учащимися наглядными последовательными

преобразованиями ранее усвоенных знаний. Одним из примеров ЭОР являются открытые образовательные модульные мультимедиа системы -ООММС (http://fcior.edu.ru/).

Изучение тригонометрии является важнейшей составляющей курса алгебры и начал анализа. В тригонометрии вводится новая единица измерения углов (радиан), необходимая в дальнейшем для решения широкого класса уравнений и неравенств (тригонометрических). Введение радианной системы измерения углов позволяет определить тригонометрические функции как функции числового аргумента и раскрыть трансцендентный характер этих функций. Кроме того, большое количество формул, определяющих зависимость между различными тригонометрическими функциями, зависимость функции от аргумента делают тригонометрию сложной темой для усвоения учащимися. Описание тригонометрическими функциями циклического процесса, представленного с помощью сложной многомерной модели, значимость тригонометрических функций для других разделов математики, в частности геометрии, определяют необходимость особого, методически выверенного конструирования уроков по изучению тригонометрического содержания курса алгебры и начал анализа.

Достижение необходимого уровня осознанности математических знаний учащихся требует организации специальной работы, в связи с тем, что тригонометрия включает конструктивные понятия, эффективность использования которых зависит от осознания взаимосвязи между ними и путей их получения.

Современные ЭОР, направленные на использование в процессе обучения тригонометрическому содержанию, содержат в себе графическое представление математических объектов, которые могут изменяться с изменением их аналитического представления, регулируемого учащимся. Таким образом, ЭОР позволяют учащимся исследовать взаимосвязь между различными представлениями математических объектов, а также способы их

получения. Это позволяет обеспечить наглядность процесса установления связей между математическими знаниями, прохождение учащимся пути получения новых знаний, понимание принципа действия связей и механизма их становления. Последние характеристики описывают качественную составляющую знаний - осознанность, поэтому использование ЭОР в процессе обучения математике актуально для повышения уровня осознанности знаний учащихся.

Потенциальные возможности ЭОР для формирования математических знаний учащихся старших классов, и в то же время, неразработанность методики их использования в процессе обучения математики, отсутствие исследований о влиянии использования ЭОР на формирование различных качеств знаний позволили выделить противоречие между дидактическим потенциалом современных ЭОР представлять связь нового и ранее усвоенного учебного материала и отсутствием методики эффективного использования ЭОР для повышения уровня осознанности знаний старшеклассников в процессе изучения тригонометрии.

В нашем исследовании считаем необходимым подчеркнуть два аспекта актуальности решаемой проблемы эффективного использования современных ЭОР в процессе изучения тригонометрии. Во-первых, результат констатирующего эксперимента показал, что знания большинства учащихся (более 65%) по тригонометрии недостаточно осознанны. Во-вторых, анализ проведенного исследования показал, что, несмотря на дидактический потенциал современных ЭОР для формирования осознанных математических знаний, в практике обучения он не реализован, из-за отсутствия соответствующих методик их использования.

Все сказанное позволяет сделать вывод об актуальности проблемы нашего исследования, которая заключается в поиске и научном обосновании путей использования ЭОР для повышения уровня осознанности знаний учащихся в процессе изучения тригонометрии на уроках алгебры и начал анализа.

В связи с вышесказанным обозначилась тема исследования «Методика использования электронных образовательных ресурсов при изучении тригонометрии как средство повышения уровня осознанности знаний».

Для достижения цели исследования были рассмотрены основные характеристики ЭОР, среди которых в процессе анализа исследований эффективного использования электронных образовательных ресурсов в обучении была выделена интерактивность, как основная характеристика ЭОР, влияющая на уровень осознанности знаний учащихся.

В исследовании выделяются три различных уровня интерактивности ЭОР: первый, второй и третий. Уровень интерактивности характеризуется степенью активности пользователя, определяемого функциональными возможностями учебного продукта, представленного в электронном виде.

Первый уровень интерактивности характеризуется ответом на запрос учащегося в виде фрагмента текста, изображения, видеосюжета.

Особенностью второго уровня интерактивности является то, что функциональные возможности учебного материала позволяют определить правильность действий учащегося.

Третий уровень интер активности предполагает анализ условий перехода учащимся от одного фрагмента учебного материала к другому, осуществляя контроль действий учащегося, их корректировку и направление.

В процессе исследования было обосновано, что повышение уровня осознанности знаний учащихся в процессе изучения тригонометрического содержания можно достичь, если методика использования ЭОР в учебном процессе предусматривает, во-первых, соотнесенность ЭОР с уровнями осознанности, во-вторых, разработку дополнительных электронных образовательных ресурсов. Дополнительно разработанные в процессе исследования электронные образовательные ресурсы мы определили как интерактивные учебные модули. Использование разработанного набора интерактивных учебных модулей в процессе изучения тригонометрического содержания направлено на формирование знаний первого уровня

осознанности, являющегося актуальным для математических знаний и служащего фундаментом для формирования остальных уровней осознанности.

Объектом исследования являются электронные образовательные ресурсы и методика их использования в процессе обучения математике.

Предметом исследования являются электронные образовательные ресурсы и методика их использования как средство повышения уровня осознанности знаний учащихся в процессе изучения тригонометрического содержания.

Цель исследования— разработка методики использования ЭОР при изучении тригонометрии на уроках алгебры и начал анализа с целью повышения уровня осознанности знаний учащихся по тригонометрии.

Гипотеза исследования:

Если процесс изучения тригонометрического содержания построить на основе методики использования дифференцированных по уровням интерактивности электронных образовательных ресурсов, соответствующих сформулированным нами требованиям, то это позволит повысить уровень осознанности знаний учащихся за счёт:

1) использования сконструированного набора интерактивных учебных модулей, при работе с которыми происходит построение нового математического знания;

2) активных элементов электронных образовательных ресурсов и интерактивных учебных модулей, однозначно направляющих действия учащихся в процессе аналитико-графических преобразований ранее усвоенного учебного материала при построении нового математического знания и алгоритма их применения для решения математических задач;

3) осуществления продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся на основе сконструированных интерактивных учебных модулей.

Для достижения поставленной цели и проверю! достоверности сформулированной гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

1) на основе анализа философской, психо лого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий «качества знаний», «осознанность математических знаний», «электронный образовательный ресурс»;

2) выделить и обосновать показатели уровней осознанности математических знаний учащихся в курсе алгебры и начал анализа;

3) выполнить анализ содержания современных ЭОР, разработанных в качестве средства поддержки обучения тригонометрическому содержанию;

4) определить требования к ЭОР, использование которых направлено на повышение уровня осознанности знаний учащихся;

5) разработать набор интерактивных учебных модулей для формирования знаний, соответствующих характеристикам первого уровня осознанности для начальных тем изучения тригонометрического содержания;

6) разработать методику использования, направленную на повышение уровня осознанности знаний учащихся при изучении тригонометрического содержания;

7) осуществить экспериментальную проверку разработанной методики в процессе обучения алгебре и началам анализа, обработать полученные данные и сформулировать выводы.

Теоретико-методологическая основой исследования является: теория деятельности и развития личности (В.В. Давыдов, ДА. Леонтьев, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина,

Д.Б. Эльконин) и деятельностный подход в обучении математике (В.А. Байдак, О.Б. Епишева, A.A. Столяр, Л.М. Фридман); теоретические основы использования информационных технологий в процессе обучения (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков,

B.B. Лаптев, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, Г.К. Селевко и др.).

В исследовании выделяются уровни осознанности знаний учащихся в процессе изучения тригонометрии, описываются показатели уровней. Анализ системы качеств математических знаний позволил выделить три основных уровня осознанности знаний учащихся. Признаком проявления уровня осознанности математических знаний выступают определенные умения, описанные в параграфе 1 первой главы настоящей диссертации.

На основе теоретического анализа психологической и педагогической литературы, посвященной таким вопросам как качества знаний учащихся, эффективное использование информационных технологий в процессе обучения, нами были определены требования к методике использования ЭОР на уроках алгебры и начал анализа в процессе изучения тригонометрии.

К научно-теоретическим предпосылкам исследования относятся:

результаты исследований, раскрывающие сущность понятий «компьютеризация образования», «обучающая программа», «мультимедиа» и др. (В.И. Богословский, В.Г. Болтянский, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьев, О.В. Гончаров, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, И.В. Роберт,

B.В.Рубцов и др.);

- работы, посвященные применению компьютера в процессе обучения математике (М.И. Башмаков, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов,

C.Н. Поздняков, Н.Р. Резник, И.В. Роберт, Н.Х. Розов и др.)

- исследования, в которых рассматриваются различные аспекты методики обучения математике с использованием компьютеров и новых информационных технологий (Б.Б. Беседин, Ю.С. Брановский, Е.В. Данильчук, Е.Ю. Жохова, В.И. Снегурова, С.С. Кравцов и др.);

- исследования, посвященные конструированию и использованию современных ЭОР в образовательном процессе (В.В. Гура, A.A. Карабанов, Е.В. Абрамов, С.А. Баженова, В.И. Снегурова и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, математической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; беседы с учителями и учащимися по проблеме исследования; устные опросы учащихся; анализ современных ЭОР; анализ практики использования ЭОР в процессе обучения математике с различными целями; педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Исследование проводилось с 2006 по 2013 гг. и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) проведен теоретический анализ философской, психо лого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, изучены нормативные документы. Проведен констатирующий эксперимент. Был определен аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет исследования и сформулирована его гипотеза. Итогом данного этапа явилась разработка теоретической и методологической базы исследования.

На втором этапе (2008-2011 гг.) проведен анализ различных структур ЭОР, разработаны требования к ней, была осознана и обоснована необходимость создания и определения интерактивного учебного модуля (ИУМ). Разработка набора ИУМ для изучения тригонометрического содержания в старшей школе явилась результатом данного этапа исследования. Был организован поисковый эксперимент, на основе результатов которого была разработана методика использования ЭОР в процессе изучения тригонометрического содержания в старших классах общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) осуществлялась практическая реализация методики использования ЭОР, проверка ее эффективности и обработка результатов, формулировка выводов и обобщение основных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Показателем осознанности математических знаний учащихся является знание и правильное использование связей между различными представлениями математических объектов. Данный показатель можно рассматривать на трех различных уровнях. На первом уровне данный показатель - знание связи между определениями понятий математических объектов, их свойствами и различными представлениями (аналитическими, графическими). На втором уровне - умение преобразовывать учебную информацию с помощью знаний связи между различными представлениями математических объектов для конструирования нового математического объекта. На третьем уровне - умение применять знания в новой ситуации и умение создавать новые связи, которые могут иметь форму вывода, следствия, гипотезы.

2. В силу специфики математических знаний особенно значимым является формирование первого уровня осознанности, содержащего действия учащегося по построению математических знаний. Для формирования знаний учащихся первого уровня осознанности требуются дополнительные ЭОР в виде набора интерактивных учебных модулей, с помощью которых происходит наглядное построение связей нового и ранее усвоенного учебного материала учащимися, согласно всем этапам процесса усвоения знаний.

3. Использование ЭОР в процессе изучения тригонометрического содержания на уроках алгебры и начал анализа позволяет обеспечить повышение уровня осознанности знаний учащихся за счет построения прочных связей математических знаний: от элементарных к более сложным. Для этого ЭОР должны обладать следующими характеристиками при формировании знаний

• первого уровня осознанности:

- содержать понятия для построения основных определений нового учебного материала;

- обеспечивать наглядность действий учащегося по преобразованию аналитического и графического представлений математических объектов при построении нового знания;

- содержать анализ условий перехода учащихся от одного фрагмента учебного материала к другому;

• второго уровня осознанности:

- содержать наглядную демонстрацию использования связи нового и усвоенного учебного материала для преобразования данных в процессе решения математических задач;

• третьего уровня осознанности:

- показывать способы использования нового математического знания для решения сюжетных задач;

- связывать введенные понятия с субъектным опытом учащегося.

Описанные требования к ЭОР позволяют дифференцировать ЭОР по

уровням осознанности математических знаний и организовать изучение тригонометрического содержания, которое приведет к формированию знаний учащихся на каждом из выделенных уровней осознанности последовательно.

4. Набор интерактивных учебных модулей, использование которого направлено на формирование знаний первого уровня осознанности, должен отвечать следующим требованиям:

- удовлетворять всем этапам современного процесса усвоения знаний (проблемная ситуация, актуализация знаний, введение нового знания, закрепление);

- обеспечивать однозначность направления действий учащегося при работе с модулем;

- обеспечивать наглядность аналитико-графических преобразований математических объектов в процессе построения связи нового и ранее усвоенного учебного материал;

способствовать самостоятельной продуктивной деятельности учащегося в процессе изучения тригонометрического содержания;

5. Основными положениями методики использования ЭОР, направленной на повышение уровня осознанности математических знаний учащихся в процессе изучения тригонометрического содержания, являются:

•цель методики - построение учащимися новых математических знаний, обладающих высоким уровнем осознанности; средством формирования знаний являются: 1) набор интерактивных учебных модулей; 2) совокупность ЭОР;

•элементы методики должны обеспечивать управление самостоятельной продуктивной учебно-познавательной деятельностью учащихся, способствующей формированию связи между новым и ранее усвоенным учебным материалом. Основой такого управления должно быть диалоговое взаимодействие учащегося с содержанием электронного образовательного ресурса, т.е. учебный материал, представленный в электронном виде, должен быть интерактивным;

•результатом использования электронных образовательных ресурсов в процессе изучения нового учебного материала должен быть полученный учеником математический или учебный факты. Под математическим фактом понимается число, выражения, формула и т.п.

•усвоение учебного материала с использованием электронных образовательных ресурсов происходит таким образом, что:

1) учащиеся используют ЭОР в процессе решения задач разного уровня математической сложности;

2) стимулирование учебно-познавательной мотивации осуществляется с помощью проблемной ситуации;

3) использование ЭОР, построенное на основе принципов целенаправленности, целостности, научности, позволяет реализовать самостоятельную деятельность учащихся по построению нового математического знания в обучении алгебре и началам анализа и тем самым дать возможность учащимся овладеть учебными действиями, лежащими в основе умений, что формирует осознанность математических знаний.

Научная новизна исследования заключается в том что:

- обоснована целесообразность использования ЭОР для повышения уровня осознанности знаний в процессе изучения тригонометрического содержания;

- выделены уровни осознанности знаний учащихся по тригонометрическому содержанию;

- определен показатель осознанности математических знаний учащихся;

- произведена дифференциация ЭОР по уровням осознанности математических знаний, опирающаяся на требования к структуре и содержанию ЭОР;

- разработана методика использования ЭОР, направленная на повышения уровня осознанности математических знаний учащихся при изучении тригонометрического содержания на уроках алгебры и начал анализа.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дополнен понятийный аппарат теории и методики обучения математике за счет уточнения содержания понятия интерактивный учебный модуль;

- выделены и теоретически обоснованы уровни осознанности математических знаний старшеклассников в процессе обучения алгебре и началам анализа;

- разработаны требования к ЭОР, элементам и методике внедрения ЭОР в процесс обучения алгебре и началам анализа, направленный на повышение уровня осознанности математических знаний учащихся в процессе изучения тригонометрии.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

- разработаны задания для определения уровня осознанности математических знаний учащихся при изучении тригонометрии;

- определена структура ЭОР, направленных на повышение уровня осознанности математических знаний учащихся старших классов в процессе изучения тригонометрического содержания;

- разработаны интерактивные учебные модули для начальных тем изучения тригонометрии;

- разработана методика использования ЭОР для повышения уровня осознанности математических знаний учащихся старших классов в процессе изучения тригонометрического содержания.

Рекомендации об использовании результатов диссертационного исследования:

Разработанные материалы могут быть использованы учителями математики общеобразовательных школ, гимназий и колледжей в процессе работы, кафедрами методики обучения математике при подготовке учителей математики, а также структурами системы повышения квалификации учителей математики.

Достоверность результатов исследования обеспечивают: системный теоретический анализ проблемы; выбор методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам; непротиворечивость полученных результатов основным психолого-педагогическим и методическим теориям; количественная и качественная обработка экспериментальных данных и интерпретация полученных результатов, подтвердившие справедливость основных положений диссертации.

Апробация результатов исследования. Экспериментальная проверка разработанной методики осуществлялась в школе № 585, № 337 Кировского района, школе № 661, 618 Приморского района, школе № 495 Московского района, Колледже информатизации и управления (г. Санкт-Петербург). Всего в эксперименте принимали участие 197 учащихся и 15 учителей. Основные результаты исследования докладывались автором на методологических семинарах кафедры методики обучения математике РГПУ им. А.И. Герцена (2006, 2007, 2008, 2010, 2012, 2013 гг.), конференции Герценовские чтения

(2007,2009), XV Международной научно-практической конференции «Перспективы развития информационных технологий» (Новосибирск, 8 ноября 2013 г.), IX Международной научно-практической конференции «Обучение и воспитание: методики и практика 2013/2014 учебного года» (22 ноября 2013г.), XX3V Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития образования в России» (6 декабря, 2013 г.), семинарах для учителей Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Молоткова, Баира Борисовна, 2014 год

Список литературы:

1. Абрамов, Е.В. Методическая система формирования творческих умений у старшеклассников на уроках математики с использованием электронных образовательных ресурсов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Абрамов Евгений Викторович - М., 2007. - 25 с.

2. Аганова, О.Н., Кривошеев, А.О., Ушаков, A.C. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. -№2. - с. 34-40.

3. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений /А.Н. Колмогоров, A.M. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др./ Под ред. А.Н.Колмогорова. - 13-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 383 с.

4. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов средней школы/ Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров и другие. - М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

5. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов средней школы/ А.Н. Колмогоров, A.M. Абрамов, Ю.П. Дудницын и другие: Под ред. А.Н. Колмогорова. - М.: Просвещение, 1991. - 320 с.

6. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. — С. 13-19.

7. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. VI.: Наука. 1980. - 197 с.

8. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Баум, И.В. Система изучения тригонометрии на векторной основе в курсе алгебры средней школы. - М, 1965.

10. Бахтин, М.М. К философии поступка /М.М. Бахтин //Вестник МГУ. - Сер. 7. Философия. - 1991. - №1.- С.63.

11. Башмаков, А.И., Башмаков, И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

12. Башмаков, А.И., Старых, В.А. Систематизация информационных ресурсов для сферы образования: классификация и метаданные. - М.: «Европейский центр по качеству», 2003. - 384 е., ил.

13. Башмаков, М.И. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1991. - 352с.

14. Башмаков, М.И. Резник, H.A. Развитие визуального мышление на уроках математики // Математика в школе. - 1991. - №1 - С. 35.

15. Башмаков, М.И. Что такое продуктивное обучение? // Теория и практика продуктивного обучения / автор-состав. М.И. Башмаков. — М.: Народное образование. 2000. — С. 6-14.

16. Башмаков, М.И., Поздняков, С.Н., Резник, H.A. Информационная среда обучения./ М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник //Монография. — СПб.: Свет, 1997. — 400 с.

17. Бешенков, С.А., Ракитина, Е.А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10-го класса. — М.: Лаборатория Базовых знаний, 2001. — 432 с.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.

19. Бородина, Н.В., Эрганова, Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1994. - 88 с.

20. Бочкина, Н.В. Самостоятельность личности школьника (системно -структурный анализ). —Д.: РГПУ, 1991. — 86 с.

21. Ворохобина, Я.В. Влияние информационных технологий на повышении качества обучения старшеклассников математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ворохобина Яна Витальевна. - Карачаевск, 2006. - 26 с.

22. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 536с.

23. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: Изд-во Московского университета - 1988. - 255с.

24. Галковская, И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: автореф. дис .... канд. пед. наук: 13.00.01/ Галковская Ирина Васильевна. - СПб, 1996. - 21 с.

25. Галковская, И.В., Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Галковская Ирина Васильевна. - СПб, 1996. - 178 с.

26. Танеев, Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 1997. - 160 с.

27. Ганелин, Ш.И. Дидактические принципы сознательности / Ш.И. Ганелин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 221 с.

28. Гараев, В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы, 1997. №8. - С. 30.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы - М.: Педагогика, 1987. - №1 - с. 246-264.

30. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. / Гура Валерий Васильевич. - Ростов-на-Дону, 2007. - 356 с.

31. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж; Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327с.

32. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. — М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. — 432 с.

33. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов.

- М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

35. Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - с. 160.

36. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников. — В кн. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. — М.: Педагогика, 1982.

— С. 10-21.

37. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996., - 544 с. (с. 152).

38. Далингер, В. А. Диалоговые обучающие программы и требования к ним.// Информатика и образование. Омск, 1986. - №6. - с. 35-37.

39. Далингер, В.А. Формирование визуального мышления у учащихся в процессе обучения математике: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.

40. Демин, М.В. Природа деятельности. - М.: Изд-во ГУ, 1984. - 168с.

41. Дербуш, М.В. Учебные задачи как средство реализации деятельностного подхода в обучении алгебре и началам анализа. -дис. ...канд. пед. наук: специальность 13.00.02 / Дербуш Марина Викторовна. - Омск, 2002. - 189 с.

42. Дербуш, M.B. Учебные и конкретно-практические задачи по курсу «Алгебра и начала анализа»: Учебные материалы. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001.-60 с.

43. Деятельностный подход в обучении математике в школе: Методические рекомендации для студентов физико -математических факультетов по курсу «МПМ» / Сост. В.А. Байдак. - Омск: Изд-во ОмГПИ, 1990. - 38с.

44. Диго, С.М. Проектирование и использование баз данных: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1995. 208 с.

45. Дидактические основы применения задач в обучении : автореф. дис. ...д-ра пед.наук : 13.00.01 / Фридман Лев Моисеевич - МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1971. - 54 с. с.1.

46. Доржиев, Ц.Ц. Компьютерная обучающая система как средство оптимизации учебной деятельности студентов : Атореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: Спец. 13.00.01. / [Бурят, гос. ун-т. каф. педагогики]. -Улан-Удэ, 2005. - 23 е.: ил. ; 21.

47. Епишева, О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: автореф. дис. ... док-ра пед. наук / Епишева Ольга Борисовна. - М., 1999. - 54с.

48. Епишева, О.Б. Инновационные процессы в образовании: учебное пособие слушателей институтов и факультетов повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и других профессионально-педагогических работников / О.Б. Епишева, Д.Ю. Трутников. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010 -122 с.

49. Епишева, О.Б. Интеграция инновационных подходов к обучению в математическом образовании: вопросы теории и практики: учебное пособие для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений / под ред. О.Б. Епишевой. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - 203 с.

50. Епишева, О.Б. Технологический подход к проектированию и достижению развивающих целей обучения алгебре в основной школе:

учебное пособие для слушателей системы повышения квалификации работников образования / О.Б. Епишева, Н.В. Полуянова - Тобольск: ТГПУ, 2006. - 124 с.

51. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя. / О.Б. Епишева - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

52. Епишева, О.Б. Формирование умений учебной математической деятельности как навыковой составляющей ключевых компетенций выпускника общеобразовательной школы: вопросы теории и практики: коллективная монография / Е.Е. Волкова, О.Б. Епишева, В.В. Клюсова и др.: под общ. ред. О.Б. Епишевой; - Тобольск, Топольская государственная социально-педагогическая академия, 2009. - 172 с.

53. Епишева, О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

54. Епишева, О.Ю. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Теоретические основы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — Тобольск: Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1998. - 158с.

55. Еримбетова, С. Использование интерактивных (диалоговых) технологий обучения в процессе творческого саморазвития личности учащихся / С. Еримбетова, А. Маджуба, Б. Ахметжан // Алма Матер: Вестник высшей школы. - 2003. - №11. - с 48.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.

57. Задания по алгебре и началам анализа для 9 класса : Учеб.-метод, пособие / И.В. Баум, К.Н. Брызгалов, В.Н. Касаткин, Б.А. Манзон. - Киев : Рад. школа, 1981. - 80 с. : ил. ; 21 см.

58. Задачи в обучении математике: Методические рекомендации для студентов физико-математических фак-тов пединститутов и учителей

математики средних школ / Сост. В.А. Далингер. - Омск: Изд-во ОмГПИ, 1990,—43с.

59. Зайнутдинова, JÏ.X. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин. Астрахань, Издательство ООО "ЦНТЭП", 1999, с. 181.

60. Зайнутдинова, JI.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: атореф. дис. ... д-рапед. наук: 13.00.02. / Зайнутдинова Лариса Хасановна - М., 1999. - 43 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. — M.: Логос, 2004. — 384 с.

62. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика: материалы к курсу лекций. 4.1. Живое знание/ В.П. Зинченко. - Самара, 1998. - 196с.

63. Зинченко, В.П., Вергилес Н.Ю. Формирование зрительного образа. Исследование деятельности зрительной системы. - М.: Изд-во МГУ, 1969.

64. Иванов, О.Н., Чайкин, A.A., Шевченко, В.Н. Язык программирования AutoLISP (Release 10, 11). Курс для учебных центров и самостоятельного изучения. - М.: Trinika Ltd, 1992.

65. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. -М.: Политиздат, 1984. - 320с.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 253с.

67. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников: Отчет о НИР (промеж.)/ ВИПС. Науч. рук. Савельев H.A. Отв.исп. Образцов П.И. - Орел: ВИПС, 1995., - 202 с.

68. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В.А. Извозчикова. - М. : Просвещение, 1990. 208 с.

69. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы /

Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П., Снегурова В. И. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 31 с.

70. Кабанова - Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М., 1962., 173 с.

71. Кабанова - Меллер, E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. - М.: Знание, 1962. 173 с.

72. Кабанова - Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №6).

73. Кабанова - Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение , 1968. -288с.

74. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучения. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). - М.: Политиздат, 1974. - 320с.

76. Карабанов, А. А. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Карабанов Александр Александрович - М.: 2008.- 132 с.

77. Карпухина, С.В. Персонализированное обучение алгебре и началам анализа с использованием компьютерной системы «Mathematica»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /Карпухина Светлана Викторовна. - М., 2009. - 23 с.

78. Карякин, И.И. Методическая система формирования познавательного интереса у старшеклассников при изучении алгебры и начал анализа: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Волгоград, 2004. -20 с.

79. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

80. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - М., 2002. - 24 с.

81. Кент П. World Wide Web / Пер. С англ. B.JI. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. 311 с.

82. Клыков, В.В. Интерактивные компьютерные тренажеры по математическим дисциплинам: дис. ... канд. тех. наук: 05.13.18 / Клюков Виктор Викторович. - Томск, 2005. - 25 с.

83. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. - М.: Просвещение, 1977. -110с.

84. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.2. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. - М.: Просвещение, 1977. . 144с.

85. Колягин, Ю.М. Методика преподавания математики в средней школе: общ. Методика / Ю.М. Колягин [и др.] - М.: Просвещение, 1975. -462 с.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.

— 255 с.

87. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник. - М.: Наука, 1975.

- 720 с.

88. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1988. - 304с.

89. Кочетков, Е.С, Кочеткова, Е.С. Алгебра и начала анализа: Пробный учебник для 10 классов средней школы. - М.: Просвещение, 1974. - 200с.

90. Кочетков, Е.С, Кочеткова, Е.С. Алгебра и элементарные функции: Учебное пособие для учащихся 10 классов средней школы. 4.2. - М.: Просвещение, 1974,- 286с.

91. Кочетков, Е.С., Кочеткова, Е.С. Алгебра и элементарные функции: Учебное пособие для учащихся 9 классов средней школы. 4.1. - М.: Просвещение, 1967.-3 51с.

92. Кругликов, С.А. Методика преподавания математики с использованием информационных технологий и компьютерных продуктов учебного назначения.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н.: Спец. 13.00.02./ [МГУ им. М.В. Ломоносова]. - М., 2003. - 23 с.

93. Крупич, В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе (методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК). — М.: Изд-во МГПИим. Ленина, 1992. - 118с.

94. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: Автореф. дис.... доктора .пед .наук. - М, 1992. - 37с.

95. Крылова, Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. —М.: Сентябрь, 2002. — 175 с.

96. Кузнецов, A.B. Исследования математических зависимостей с использованием компьютера при изучении алгебры старших классов. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2005. - 18 с.

97. Кузнецова, Н.В. Актуализация знаний старшеклассников в процессе экономического обучения. Авореф. дис. на соиск. учен. степ, кп.н.: Спец. 13.00.01.; [Магнитог. гос. ун-т]. - Магнитогорск, 2004. - 23 е.: ил.; 21.

98. Кулагин, В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. 248 с.

99. Кулибаба, И.И., Красновский Э.А., Коган Т.Л. Дидактический анализ качества знаний учащихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся: Тезисы докладов на Всесоюзн. Конф. - М., 1976. - с. 5-17.

100. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 127 е.: ил.

101. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. -М.: Просвещение, 1988. - 223с.

102. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика,

1971.-277 с.

103. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.-е. 112.

104. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ,

1972. — 575с.

105. Леонтьев, А.П. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

106. Лернер, И. Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / гл. ред. В. В. Давыдов, — М.: Большая Российская Энциклопедия, т.2, 1999. — 672 с.

107. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.: Знание, 1978 с. - 47 с.

108. Ляпин, С.Е. Методика преподавания математики / С.Е. Ляпин. - Л.: Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1955. - 483 с.

109. Максимов, Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения// Вопросы психологии. 1979. № 2.- с. 5764.

110. Малиночка, Э. Г. Категория в виде обратной связи в педагогике. Диссертация в виде научного доклада. - Майкоп. Изд-во АТУ, 1998. - 84 с.

111. Малова, Т.С. Модульное обучение как дидактическая основа формирования здравоведческой компетентности студентов педагогического колледжа. - дис. ... канд. пед. наук: / Малова Татьяна Семеновна. -Краснодар, 2004.

112. Маркова, А.К. Психология обучения подростка. -М.: Знание, 1975. -64 с.

113. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. —М.: Просвещение, 1990. — 192 с.

114. Маркова, А.К., Орлов, А.Б., Фридман, J1.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.:, 1983. — 64 с.

115. Ермаков, Д.С. Обучение решению проблем и проблемное обучение / Д.С. Ермаков// Вестник Университета Российской академии образования. -2005.-№4.-С. 24-31

116. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986.- 80 с.

117. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев: Головное изд-во издательского объединения «Вища школа», 1987. - 224с.

118. Машбиц, Е.И., Андриевская В.В., Коммисарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. - К.: Выща шк. Головное изд-во, 1989. - 184 с.

119. Методические рекомендации и практические задания по методике формирования математических методов у учащихся средней школы / сост. Е.И. Лященко, Т.Ф. Кириченко, З.И. Новосельцева, Н.Л. Стефанова и др. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987 — 73 с.

120. Методические указания по разработке и использованию автоматизированных курсов в АОС «Рига» / Б.О. Миншев, С.Н. Аганов, Б.Г. Боровская, Л.Л. Кузьмина. - Рига, 1986. - 34 с.

121. Миронова, Л.И. Электронные образовательные ресурсы как средство реализации инновационной педагогической технологии в вузе [Текст]: [монография] / Л.И. Миронова; Федер. агентство по образованию, Урал. гос. экон. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2010. -196 с.

122. Миронова, Л.И. Электронные образовательные ресурсы как средство реализации инновационной педагогической технологии в вузе: /Л.И. Миронова ; Федер. агенство по образованию, Урал. гос. экон. ун-т. -Екатеринбург : Изд-во Урал. Гос. экон. ун-та, 2012. - 196 с.

123. Моисеева, М.В. Автоматизация визуализации информации в обучающих мультимедиа системах. /Дисс-я, к.т.н./. -М., 2000.

124. Немов, P.C. Психология. В 3 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн.2. Психология образования. — 608 с.

125. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход // Труды исследовательского центра. Под научной редакцией доктора технических наук Селезневой H.A. и доктора экономических наук Субетто А.И.- М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1995.

- 199 с.

126. Образование в информационном обществе. Издание ЮНЕСКО для всемирного Саммита по информационному обществу. Санкт-Петербург 2004. с.96

127. Ожерельев, Д.В. Методика решения задач с экономическим содержанием при изучении алгебры в основной школе с применением компьютерных технологий обучения. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 2005. - 18 с.

128. Осетрова, Н.В., Смирнов, А.И., Осин, A.B. Книга и электронные средства в образовании. - М.: Издательский сервис; Логос, 2002. - 144 с.

129. Осин, А. В. Новый носитель или новое явление? Мультимедиа в образовании - что это такое?//Библиотека в школе. - М., 2007. - №7. - с. 6-10.

130. Осин, A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации.

- М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. - 320 с.

131. Осин, A.B. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы / A.B. Осин. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2010. - 328 с.

132. Осин, A.B. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы. http://www.ict.edu.nl/ft/005559/12-29.pdf

133. Осинская, В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. — Киев: Рад. шк., 1989. — 192 с.

134. Пасхин, E.H. Автоматизированная обучающая система. М.: Издательство Московского университета, 1987.- 84 с.

135. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1986.

— 480 с.

136. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.]; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400с., С. 7.

137. Полат, Е.С, Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов вузов / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М: Академия, 2007. - 364 с.

138. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / [Е.С. Полат и др.]; Под ред. Е.С. Полат. - М. : Академия, 2001. - 270 с.

139. Поникаровская, В.В. Учебный модуль как средство формирования профессиональной лексики у будущих учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08.

— Калининград, 2006. - 22 с.

140. Потапкин, A.B., Кучвальский, Д.Ф. 3D-Studio МАХ. Трехмерная компьютерная анимация. - М.: Издательство ЭКОМ, 1997.- С. 119-339.

141. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной.

— М.: ТЦ «Сфера», 1997. — 528 с.

142. Представление и использование знаний: пер. с япон. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. М.: Мир, 1989. - 220 с.

143. Принципы построения и описания профилей стандартов и спецификаций информационно-образовательных сред. Метаданные для информационно-образовательных ресурсов сферы образования. - под ред. А.И. Башмакова. -М., 2009. - 143с.

144. Ранжуров, Н.Б. Проблемно-модульное обучение. - М., 2003. - 212 с.

145. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. ЛПННО -1995 - Вып. 1 - с. 38, № 437.

146. Рожков, Н.Т. Методика модульного обучения. - Орел: Изд-во ОГТУ, 2002.

147. Рубинштейн, С.А. Проблемы общей психологии / С.А, Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

148. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1989.

149. Рудницкая, C.B. Модульное обучение как целостная система: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Рудницкая С. В. - СПб., 1996. - 21 с.

150. Савельев, А .Я., Новиков, В. А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. /Под ред. А.Я. Савельева — М.: Высшая школа, 1986,- 176 с.

151. Саранцев, Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание» / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2001. - №3. - с. 10-16.;

152. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике в средней школе: учеб. пособие для студентов мат. Спец. Пед. вузов и ун-тов / Г.И. Саранцев. -М.: Просвещение, 2002. - 224 с.

153. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. - 2005. - №2. - С. 30-36.

154. Сидоркин, A.M. О специфике педагогических систем //Теоретико-методологические вопросы педагогики. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1990. - 166 с. - С.28-33.

155. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 199. - 300 с.

156. Сластенин, В.А. Профессиональное самосознание учителя // Магистр. 1995. № 3. — С.52-59.

157. Снегурова, В.И. Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ: Атореф. дис. насоиск. уч.

степ. д. п. н.: Спец. 13.00.02. / [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 2010. -46 е.: ил. ; 21.

158. Снегурова, В.И. Технология использования индивидуализированной системы задач как средство развития математической культуры учащихся: (На прим. изучения агебры и начал анализа 10 кл.). Атореф. дис. на соиск. уч. степ. к. п. н. : Спец. 13.00.02. / [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - Спб., 1998. - 18 е.: ил. ; 20.

159. Солонин, Е.В. Тестирование как средство управления процессом формирования у учащихся системы качеств знаний по математике. - автореф. дисс. на соик. учен. степ. к.п.н. - Омск, 2004.

160. Сотникова, O.A. Организация деятельности студентов по раскрытию содержательных связей в курсе алгебры педагогического вуза. -Автореф. ... канд. пед. наук.

161. Спиркин, А.Г. Знание // Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. Т. 9. -М.: Сов. Энциклопедия, 1973., стр. 555

162. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций - М.: «Наука», 2000

163. Степанюк, A.B. К вопросу о формировании целостных знаний школьников/ A.B. Степанюк // Новые исследования в педагогических науках. Вып.2.-М., 1991.-е. 36-39.

164. Стефанова, H. JI. Методика и технология обучения математике: курс лекций: учебное пособие для студентов математических факультетов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540200 (050200) Физико-математическое образование / [H.JI. Стефанова и др. ; под науч. ред. H.JI. Стефановой]. - Москва : Дрофа, 2005. - 415, [1] с. : ил.; 22 см.

165. Стефанова, H. JL Современная методическая система математического образования : (коллективная монография) / [H.JT. Стефанова, Н.С. Подходова, В.В. Орлов, доктора пед. наук, профессора и др.; науч. ред.: д.п.н., проф. Н.Л. Стефанова и др.]; Федер. агентство по образованию, Учеб.-метод, об-ние по направлениям пед. образования,

Направление "Физ.-мат. образование", Рос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. -Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ, 2009. - 413 с. : ил., табл.; 21 см.

166. Стефанова, Н. JI. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: Спец. 13.00.02 / [Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена]. - СПб., 1996. - 32 е.; 21 см

167. Стефанова, H.J1. Математика в архитектуре // Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика» / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров / под общ. ред. А.Г. Каспражака. — М.: Вита-пресс, 2004. — С. 60-76.

168. Стефанова, H.JI. Математика для гуманитарных направлений профессионального педагогического образования: учебно-методический комплекс: для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования, преподавателей вузов, слушателей системы дополнительного профессионального образования / H.JI. Стефанова, О.В. Харитонова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. -Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ, 2009. - 135 с. : ил. ; 21 см. - (Учебно-методический комплекс).

169. Стефанова, H.J1. Методика и технология обучения математике: лабораторный практикум: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540200 (050200) Физико-математическое образование / [H.JI. Стефанова и др.]. - Москва : Дрофа, 2007.-318, [1] с.

170. Стефанова, H.JI. Методика формирования вычислительных навыков учащихся 4-5 классов : Автореф. дис. на соиск учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.02). - Л., 1983. - 18 с.

171. Столяр, A.A. Педагогика математики: учебное пособие для физ.-мат. фак. пед.ин-тов. - Минск: Высшая школа. - 414с.

172. Суханова, С.Н. Изучение тригонометрии на основе деятельностного подхода и технологии дистантного обучения как способ развития

математических способностей : Авореф. дис. на соиск. уч. степ, к.п.н. : Спец. 13.00.02.: [Новосиб. гос. пед. ун-т]. - Новокузнецк, 2002. -21 е.; 20.

173. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к зрению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - с. 187-199.

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345с.

175. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. —М.: Знание, 1983. — 96 с.

176. Тимофеев, A.C. Методическое значение категорий «качество» и «количество» / A.C. Тимофеев. - М.: Наука, 1972. - 142 е., с.46

177. Тихомиров, В.П., Морозов В.П., Хрусталев Е.Ю. Основы гипертекстовой информационной технологии. М.: МЭСИ, 1993. 122 с.

178. Тихонов, А.И. Публикация данных в Internet / Под ред. В.А. Филикова. М.: Изд-во МЭИ, 2000. 96 с.

179. Тряпицына, А.П. Некоторые особенности творческой учебно-познавательной деятельности старшеклассников // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы: Межвуз. сб. Научн. трудов. / отв. ред. Г.И. Щукина — Л.: ЛГПИ, 1986. — С. 147-155.

180. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. ... докт. пед. наук. — Л., 1991. —396 с.

181. Тюхтин, B.C. Отражение, системы, кибернетика. - М.: Мысль, 1972. -255с.

182. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография / Под ред. д.п.н. Т.И. Шамовой. -Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995. - 162 с.

183. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие М.: Изд-во «Прометей», МГПИ им. В.И. Ленина, 1990- 112с.

184. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977. - 208с.,

185. Фридман, Л.М. Методика обучения решению математических задач // Математика в школе. 1991. №5. - с. 59-63., Фридман Л.М. Психологический анализ задач. Сообщение 1. Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.. Просвещение, 1970. №1. - с. 54-55.

186. Фридман, Л.М. Психологический анализ задач. Сообщение 1. Проблемные ситуации и задачи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М.: Просвещение, 1970. №1. - с. 54-55

187. Фридман, Л.М. Психо лого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. -М.: Просвещение, 1983. - 160с.

188. Фридман, Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-288с.

189. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и пед. высших учебных заведений. - М.: Московский психо лого-социальный институт: Флинта, 1998.

- 224с.

190. Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: Пособие для учителей, методистов и пед. высших учебных заведений. - М.: Московский психо лого-социальный институт: Флинта, 1998.

- 224с.

191. Фролов, A.B., Фролов, Г.В. Сервер Web своими руками. Язык HTML, приложения CGI и IS API, установка серверов Web для Windows. М.: Диалог-МИФИ, 1997. 288 с.

192. Харитонова, O.B. Развитие учебно-познавательной компетентности на уроках геометрии: атореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02. / Харитонова Ольга Владимировна - Санкт-Петербург, 2006. - 20 с.

193. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — М.: Барс, Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997. — 391 с.

194. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003, — 416 с.

195. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / A.B. Хуторской. - Москва: Академия, 2008. - 252, [3] с.

196. Цеханский - Сергеев, Г.Л. Проектирование учебного процесса по алгебре на базе технологического учебника и электронной энциклопедии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М, 2003. - 18 с.

197. Цукарь, А.Я. О типологии задач // Современные проблемы методики преподавания математики: Сборник статей. Учебное пособие для студентов мат. и физ.-мат. спец. пед. ин-тов / Сост. Н.С. Антонов, В.А. Гусев. -М.: Просвещение, 1985. -с . 132-139.

198. Чекалева, Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1993. - 71с.

199. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся. - Методическое пособие., М., Изд-во Прометей МГПИ им. В.И. Ленина, 1990 г.

200. Шрайнер, A.A. Повышение качества математического образования учащихся посредством формирования и развития их алгоритмической культуры: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Шрайнер [Новосиб. гос. пед. ун-т]. - Новосибирск, 1997. - 18 с.

201. Шубина, Л.Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. ... канд. пед. наук, М., 2002. — 145 с.

202. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. —М.: Педагогика, 1979. — 160 с.

203. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. —М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

204. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М: Просвещение, 1986. — 142 с.

205. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

206. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. JI.M. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С.158.

207. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

208. Якиманская, И.С. Знания и мышление школьника. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

209. Якиманская, И.С. Педагогическая психология (основные проблемы): Учеб. пособие / И.С. Якиманская. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008 - 648 с.

210. Разработка электронных образовательных ресурсов и изданий нового поколения [Электронный ресурс] / Консультационная поддержка образовательных учреждений ведущих заочную учебную работу со школьниками; ред. Кораблев A.B. - Электр, дан. - СПб, Российский государственный университет им. А.И. Герцена. [2005-2008] - Режим доступа: http ://edu.of.ru/zaoch/default.asp?ob_no= 10277 - Загл. с экрана.

211. Разработка электронных образовательных ресурсов и изданий нового поколения [Электронный ресурс] / Консультационная поддержка образовательных учреждений ведущих заочную учебную работу со

школьниками; ред. Кораблев A.B. - Электр, дан. - СПб, Российский государственный университет им. А.И. Герцена. [2005-2008] - Режим доступа: http://eor.it.ru/eor/mod/resource/view.php?id=29 - Загл. с экрана.

212. Электронные образовательные ресурсы [Электронный ресурс] / PigWin Software. Внедрение и поддержка свободного программного обеспечения. [2009-2013] - Режим доступа: http://eorhelp.ru - Загл. с экрана.

213. Основные направления разработки электронных образовательных ресурсов для дошкольного и школьного образования [Электронный ресурс] / Электронные образовательные ресурсы. Национальный фонд подготовки кадров. 2011. Режим доступа: http://eor-np.ru/node/1493.

214. Мониторинг процесса разработки ЭОР [Электронный ресурс] / Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. 2013. ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика". Режим доступа: http ://expert.fcior.edu.ru/.

215. Каталог электронных образовательных ресурсов / Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. 2013. ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика". Режим доступа: http://fcior.edu.ru/

216. Разработка электронных образовательных ресурсов в учебном заведении [Электронный ресурс] / AHO «ИГО». 2010. Режим доступа: http://msk. ito.edu.ru/2010/s ection/64/2223/index. html.

217. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] / ФГАУ ГНИИ ИТТ "Информика". [2006-2013]. Режим доступа: http ://school-collection.edu.ru/

218. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах. [Электронный ресурс] / Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию за период 2004-2010 гг. Режим доступа: http У/www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692.

219. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. informika.ru/smi/events/

220. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http ://www.openclass .ru/node/232743

221. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.physicon.ru/artic les/1087/ Владимир Митин Новая фаза проекта разработки ЭОР НП

222. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fcior.edu.ru/card/14293/radiannoe-izmerenie-uglov-trigonometricheskie-funkc ii-chislo vo go-argumenta- i 1 .html

223. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fcior.edu.ru/card/5577/radiannoe-izmerenie-uglov-trigonometricheskie-funkc ii-chislo vogo-argumenta-p 1 .html

224. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fcior.edu.ru/card/5577/radiannoe-izmerenie-uglov-trigonometricheskie-funkc ii-chislo vogo-argumenta-p 1 .html;

225. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://fcior.edu.ru/card/2813/chislovaya-okruzhnost-v-koordinatnoy-ploskosti-p2.html.

226. Бикбулатов, М.С. Дидактические возможности контроля осознанности усвоения знаний: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бикбулатов Мунир Сайфулович. - Казань, 1992. - 17 с.

227. Васюкова, Е.Ю. Повышение осознанности теоретических знаний учащихся по органической химии в условиях актуализации смыслов познания: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Васюкова Елена Юрьевна. - M., 2010. - 18 с.

228. Ждан, H.A. Реализация содержательно-деятельностных связей в обучении химии как средство повышения системности и осознанности знаний учащихся : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ждан Наталья Александровна - Омск : Б.и., 1998. - 18 с.

229. Мещерякова, JI.M. Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии: автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Мещерякова Людмила Михайловна; [Моск. гос. обл. ун-т]. - Москва, 2008. - 18 с.

230. Мирошникова С.С. Стимулирование осознанности выбора жизненной позиции подростка в процессе дидактической игры : автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. : спец. 13.00.01 / Мирошникова Снежана Сергеевна ; [Волгоград, гос. пед. ун-т]. - Волгоград, 2005. - 22 с.

231. Тумакова, С.Г. Диагностика и формирование осознанности выбора профиля обучения у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Тумакова Светлана Георгиевна; Сев. - Кавк. гос. техн. ун-т. -Ставрополь, 2006. - 22 с.

232. Шарова, А.Н. Повышение уровня осознанности знаний по информатике учащихся классов филологического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шарова Алина Никовлаевна. - Екатеринбург, 2009. -23 с.

233. Босова, Л.Л. Типология электронных образовательных ресурсов как основополагающего компонента информационно-образовательной среды [Применение ЭОР в образовательном процессе : сборник материалов II всероссийской конференции «ИТО-ЭОР-2012», 8-9 июня 2012 года / [Междунар. Конгр. Конференций «Информацион. Технологии в образовании»]. - Москва : ИТО, 2012. - 252 с. : ил. ; 21 . стр. 3 - 10.

234. Методика и технология обучения математике. Лабораторный практикум: учеб. пособие для студентов матем. факультетов пед. Университетов / под науч. ред. В.В. Орлова. - М.: Дрофа, 2007. - 320 с.

235. Шухардина, В. А. Адаптивные тесты как средство индивидуализации педагогического контроля качества знаний учащихся: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Шухардина Валентина Александровна. - Ижевск, 2002. - 23 с.

236. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство Московского психо лого социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

237. Лунгу, К.Н. Систематизация приемов учебной деятельности студентов при обучении математике. - М.:КомКнига, 2007. - 424 с.

238. Денищева, Л.О. Теория и методика обучении математике в школе: учебное пособие / Л.О. Денищева, А.Е. Захарова, М.Н. Кочагина и др. // под общей редакцией Л.О. Денищевой. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.-247 с.

239. Роберт, ИВ. Лавина, Т.А. и др. Толковый словарь терминов и понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2012. -96 с.

240. Леонтьев, A.A. Создание единого информационного пространства системы образования / A.A. Леонтьев. М., 1998. - 25 с.

241. Кондаков, A.M. Образование как ресурс развития личности, общества и государства: дис. ... д-ра пед. наук / Кондаков Александр Михайлович. - М., 2005. 322 с.

242. Алгебра и начала математического анализа : 10-11 классы : учебник для общеобразовательных учреждений : базовый уровень / Ш.А. Алимов, Ю.М.Колягин, М.В. Ткачева и др./ - М.: Просвещение, 2012. - 463 с.

243. Матюшкин, A.M. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / A.M. Матюшкин; под ред. Канд. психол. Наук A.A. Матюшкиной. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

244. Ермаков, Д.С. Обучение решению проблем / Д. Ермаков, Г. Петрова// Народное образование. - 2004. - № 9. - С. 38-43.