Методика повышения осознанности знаний по информатике на уровне основного общего образования в процессе решения творческих задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Викторова Наталия Васильевна

• Викторова Наталия Васильевна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Викторова Наталия Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Проблема формирования осознанных знаний обучающихся

1.1 Осознанность знаний обучающихся как главная характеристика качества знаний

1.2 Личностная обусловленность формирования осознанных знаний обучающихся

1.3 Роль сотрудничества обучающихся в повышении осознанности знаний

1.4. Творческие задачи как средство повышения осознанности знаний

Выводы к главе

Глава 2. Методика повышения осознанности знаний обучающихся по информатике на уровне основного общего образования

2.1 Осознанность знаний по информатике и направления её повышения

2.2 Экспериментальная проверка доступности разработанных творческих задач. Первый этап педагогического эксперимента

2.3 Методика повышения осознанности знаний при решении творческих задач

2.4 Организация второго и третьего этапов педагогического эксперимента и

обсуждение его результатов

Выводы к главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика повышения осознанности знаний по информатике на уровне основного общего образования в процессе решения творческих задач»

Введение

Современному стремительно меняющемуся миру требуются молодые люди, способные нестандартно мыслить, находить оригинальное решение сложных научных, технических, экологических и других проблем. В связи с этим запрос общества на развитие у обучающихся общеобразовательных школ «мягких» навыков (личностных и метапредметных), является актуальным и требующим особого внимания со стороны педагогического сообщества.

В Указе Президента РФ В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» [92], подчёркивается важность качественных изменений в образовании. Правительству поручено обеспечить вхождение России по качеству общего образования в число 10 ведущих стран мира. Вместе с тем, в настоящее время результаты международных исследований в области образования показывают, что сильной стороной российских школьников является освоение предметных знаний на уровне их воспроизведения и применения в знакомых учебных ситуациях, но у них возникают трудности в применении имеющихся знаний в ситуациях неопределённости или в ситуациях, приближённых к жизненным.

Еще в 70-е годы ХХ века И.Я. Лернер [59], анализируя качества знаний обучающихся, выделил их ключевую характеристику - осознанность. Под осознанностью понимается такое качество знаний, которое демонстрируется учащимся в понимании характера связей между знаниями, способности ими различать существенные и несущественные связи, понимании механизма становления и проявления этих связей, пониманием способов получения и применения знаний. М.Н. Скаткин [84] и Ш.И. Ганелин [28] считают, что осознанность обнаруживается в способности обучающихся формулировать знание в связной речи, а также в самостоятельном применении знаний в нестандартных ситуациях. М.Н. Скаткин выделяет несколько уровней проявления осознанных знаний у учащихся. Для нашего исследования представляет интерес уровень, на котором осознанность проявляется в умениях обучающихся творчески применять

полученные знания при решении различных задач, а также объяснять новые для них явления и процессы.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [93] определяет критерии качества образования, направленные на его повышение, а также требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Личностные результаты, описанные в ПООП ООО [76], представляют собой сформировавшуюся систему ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности; метапредметные -освоенные обучающимися на предметном содержании способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, а предметные результаты выражаются в усвоении обучающимися конкретных предметных знаний в рамках отдельных учебных предметов.

Нетрудно заметить, что в нормативном документе [93] освоение обучающимися образовательной программы связывается не только со знаниями по предмету, но и со сформированностью у них личностных, регулятивных, познавательных, и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД), которые во многом определяют необходимый уровень образования. Креативное мышление [98], развитие которого у каждого обучающегося представляется сегодня важным, является необходимым базисом для упомянутых выше УУД. Действительно, креативное мышление характеризуется способностью школьника переосмыслять стереотипы, действовать в условиях неопределённости, выявлять проблемы и преодолевать интеллектуальные трудности.

В настоящее время однообразный рутинный труд, столетиями используемый на производстве, заменяется роботами и системами с искусственным интеллектом. В связи с этим, на рынке труда все больше востребованы молодые люди с креативным мышлением, умеющие переосмысливать стереотипы и принимать ответственные решения в условиях неопределённости. Эта тенденция вызывает новые требования к системе общего и профессионального образования.

В качестве одного из шести направлений формирования у обучающихся функциональной грамотности [77] специально выделяется креативное мышление, которое может проявляться при решении социальных проблем и проблем в области точных наук. В связи с этим большое значение приобретает процесс формирования креативного мышления на содержании всех школьных предметов, в частности, -на содержании информатики. В методике обучения информатике проведены диссертационные исследования по использованию проблемного подхода, в рамках которого развитие творческого потенциала обучающихся наиболее эффективно. Так, Л.В. Замогильнова [31] исследовала специфику и условия реализации проблемного обучения информатике в средней школе, а Т.Ю. Ильина [35] в своей работе рассмотрела аналогичные вопросы в обучении младших школьников.

Актуальность данного исследования обусловлена важностью развития у каждого современного школьника креативного мышления в рамках формирования у него опыта творческой деятельности. По нашему мнению, такой опыт возможно формировать при решении специально разработанных творческих задач, которое осуществляется в сотрудничестве обучающихся между собой и учителем.

В настоящей работе исследуется вопрос о том, как осознанность знаний по информатике зависит от способности школьника креативно мыслить, т.е. от его способности проводить осмысление и переосмысление содержания своих познавательных действий, личностных познавательных установок, а также сущности сотрудничества с товарищами и учителем. Способность проводить осмысление и переосмысление в психологии называется рефлексией (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов [91]). Рефлексивность невозможно сформировать путем разъяснения школьнику сути его мыслительных действий, она формируется путем преодоления обучающимся внутриличностного конфликта, который возникает в процессе поиска решения творческих задач, при остром желании найти решение и осознании отсутствия готовых средств решения. С нашей точки зрения, только преодоление школьником познавательных трудностей в условиях проблемно-конфликтной ситуации приводит к развитию рефлексивности, а значит, - к способности к познанию. Итак, развитие у обучающихся рефлексивных

способностей в процессе решения творческих задач по информатике является важным условием повышения осознанности их знаний, которая проявляется в этом процессе.

Таким образом, анализ нормативных документов основного общего образования, научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил выявить ряд противоречий:

- на социально-педагогическом уровне: между требованием общества к формированию творчески развитых молодых людей, обладающих осознанными знаниями и способных решать возникающие в их жизни проблемы и недостаточной ориентацией образовательных учреждений на реализацию этого требования;

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью повышения уровня осознанности знаний по информатике учащихся на уровне основного общего образования и недостаточной разработанностью необходимых теоретических основ для этого;

- на учебно-методическом уровне: между возможностями повышения уровня осознанности знаний учащихся в процессе обучения информатике и отсутствием методики, позволяющей реализовать эти возможности. Необходимость разрешить выявленные противоречия обуславливает

актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему, которая состоит в необходимости разработки в необходимости разработки методики повышения осознанности знаний обучающихся по информатике в процессе решения творческих задач на уровне основного общего образования.

В рамках решения этой проблемы определена тема диссертационного исследования - «Методика повышения осознанности знаний по информатике на уровне основного общего образования в процессе решения творческих задач».

Степень научной разработанности проблемы. Проблема творческого развития школьников стала актуальной еще в начале XX века. В течение многих лет творчество рассматривалось как результат, получаемый на различных внеклассных и внешкольных занятиях, где школьники занимались творчеством и

изобретательством. Во второй половине XX века (60-70 гг.) учеными В. Оконь [66], М.И. Махмутовым [63], А.М. Матюшкиным [62], И.Я. Лернером [57] и др. разработан проблемный подход, который со временем начал внедряться в методику преподавания различных учебных дисциплин.

Проблеме повышения уровня осознанности знаний по различным учебным предметам посвящены работы Э.К. Брейтигам [21], П.А. Оржековского [67], Н.В. Богомоловой [18], Л.И. Карташовой [37], А.Н. Шаровой [94] и др. В исследованиях по методике обучения химии используется подход решения проблемы повышения качества знаний, в соответствии с которым предлагается формировать у обучающихся опыт творческой деятельности, а в качестве основного средства для этого использовать творческие задачи. В рамках этого подхода представляется актуальным выяснить, какие творческие задачи по информатике необходимо использовать для развития креативного мышления, которое приводит к осознанным знаниям обучающихся.

Объект исследования: процесс обучения по разделу «Теоретические основы информатики» на уровне основного общего образования.

Предмет исследования: повышение осознанности знаний по информатике в процессе решения творческих задач по разделу «Теоретические основы информатики».

Цель исследования: обоснование, разработка и реализация методики повышения осознанности знаний обучающихся по информатике в процессе решения творческих задач.

Гипотеза исследования: методика повышения осознанности знаний обучающихся по информатике будет результативной, если:

- повышение осознанности знаний обучающихся рассматривать как следствие развития у них креативного мышления;

- для развития креативного мышления использовать творческие задачи по информатике, при решении которых у обучающихся повышается рефлексивность, т.е. сама способность к познанию;

- специально обучать школьников преодолевать познавательные трудности при переосмыслении мыслительных стереотипов и в процессе поиска решения в условиях неопределённости;

- организовывать поиск решения в условиях сотрудничества обучающихся между собой и учителем;

- оценивать не только конечный результат поиска решения, но и все предшествующие идеи решения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования для выявления условий реализации взаимосвязи между осознанностью знаний и креативным мышлением обучающихся.

2. На основе анализа литературы определить требования к творческим задачам, разработать творческие задачи по разделу «Теоретические основы информатики» и проверить их доступность для решения учащимися 7-х классов.

3. Обосновать и создать модель повышения осознанности знаний по информатике, в которой раскрывается взаимосвязь осознанности знаний и креативного мышления обучающихся.

4. В соответствии с созданной моделью разработать методику, которая позволяет повысить осознанность знаний учащихся по информатике в процессе решения ими творческих задач.

5. Экспериментально проверить результативность созданной методики, позволяющей повысить осознанность знаний по информатике в процессе решения творческих задач.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

• положения нормативных и правовых документов в сфере образования, включая образовательные стандарты Российской Федерации;

• работы, посвященные осознанности знаний и условиям её повышения и проявления (И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Ш.И. Ганелин, Б.П. Есипов и др.);

• дидактические и психологические исследования, посвященные проблемному обучению и творческому развитию обучающихся (В. Оконь, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.);

• методические исследования, посвященные развитию у обучающихся творческих способностей (В.Г. Разумовский, П.А. Оржековский, Н.А. Титов, Н.В. Богомолова и др.);

• теории обучения и воспитания информатике (А.А. Кузнецов, Л.Л. Босова, С.Д. Каракозов, А.Г. Гейн, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.).

Решение поставленных задач и достижение цели исследования осуществлялось с применением ряда методов исследования:

• теоретические - анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, нормативных документов и учебных программ, учебных пособий и учебно-методической литературы по информатике по разделу «Теоретические основы информатики»;

• эмпирические - педагогическое наблюдение за деятельностью школьников, беседа с учителями и учащимися, тестирование учащихся, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования:

• разработана и теоретически обоснована модель повышения осознанности знаний по информатике, суть которой заключается в том, что осознанность знаний и творческое мышление рассматриваются во взаимосвязи со всем опытом творческой деятельности обучающегося. Формирование этого опыта приводит к развитию рефлексивности, которая определяет способности обучающихся к повышению осознанности знаний по предмету;

• в соответствии с предложенной моделью разработана и апробирована методика повышения осознанности знаний по информатике, основанная на

применении творческих задач, доказана результативность её использования;

• предложен способ автоматического сбора информации о процессе выполнения творческих задач по информатике каждым школьником с последующим построением графиков динамики развития его креативного мышления.

Теоретическая значимость исследования:

• определены подходы к составлению творческих задач по информатике, которые заключаются в том, что условия творческих задач формулируются таким образом, чтобы решающие действовали в условиях неопределённости, а также переосмысляли существующие стереотипы;

• описаны критерии оценки динамики креативного развития обучающихся на уроках информатики: познавательная активность обучающихся, взаимодействие в группе, рефлексия (содержательная, личностная, коммуникативная, продуктивность решения задачи);

• предложен способ цифровизации динамики развития креативного мышления обучающихся на уроках информатики, состоящий из количественной оценки не только всех идей решения обозначенной в творческой задаче проблемы (дивергентная составляющая), но и критических суждений по каждой предложенной идее (конвергентная составляющая).

Практическая значимость исследования:

• разработана и внедрена в учебный процесс методика повышения осознанности знаний обучающихся 7-х классов по разделу «Теоретические основы информатики» в процессе развития у них креативного мышления;

• составлен ряд творческих задач, который может использоваться учителями информатики на уроках;

• предложены рекомендации учителю по составлению творческих задач по информатике, которые могут использоваться педагогами для разработки собственных дидактических материалов;

• созданный в компьютерной системе «Сгео^аШт» модуль с творческими задачами по информатике позволяет осуществить автоматический сбор

информации о процессе выполнения задания каждым обучающимся и может широко использоваться учителями информатики. На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель повышения осознанности знаний обучающихся по информатике основана на требованиях ФГОС ООО к результатам обучения информатике и устанавливает связь между осознанностью знаний и развитием креативного мышления у обучающихся.

2. Методика повышения осознанности знаний по информатике на уровне основного общего образования в процессе решения творческих задач, основанная на организации процесса решения творческих задач, отвечающих определённым требованиям, и обеспечивающая креативное развитие каждого учащегося.

3. Способ оценивания развития креативного мышления каждого обучающегося при решении творческих задач по разделу «Теоретические основы информатики», который предоставляет возможность его диагностики и корректировки.

4. Компьютерный способ сбора информации о решении обучающимися специально составленных творческих задач позволяет построить для каждого обучающегося график, который можно использовать для диагностики и корректировки развития креативного мышления каждого обучающегося. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены

опорой на достижения в области психологических и педагогических наук, теории и методики обучения информатике; соответствием между задачами исследования и избранной методологической базой; целостным рассмотрением предмета исследования на теоретическом и эмпирическом уровнях; апробацией материалов исследования в реальном образовательном процессе и данными результатов педагогического эксперимента.

Этапы проведения эксперимента. Педагогический эксперимент проходил следующие этапы:

1) подготовительный этап (2014 г.): анализ научной, методической и психологической литературы по проблеме исследования, изучение опыта ученых, исследователей и учителей в области творческого развития обучающихся; выявление основных противоречий, проведение поискового эксперимента;

2) проектировочный этап (2015 г.): выбор подходов организации творческой деятельности обучающихся на уроках информатики, разработка творческих задач по разделу «Теоретические основы информатики»; подходов к оцениванию развития креативного мышления обучающихся в процессе решения творческих задач;

3) практический этап (2016-2018, 2020-2021 гг.): организация и проведение эксперимента с целью апробации разработанной методики повышения осознанности знаний, а также количественной оценки динамики развития креативного мышления обучающихся на уроках информатики;

4) результативно-обобщающий (2021-2022 г.): обработка и анализ результатов педагогического исследования, проверка гипотезы и формулирование выводов.

Апробация работы и внедрение результатов осуществлялись в практической деятельности в качестве учителя АНО «Павловская гимназия» (Московская область, г.о. Истра). Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на Межрегиональной научно-практической конференция «Современная школа: как сделать образовательное пространство эффективным?» (Москва, 2015 г.); 3-ей Международной научно-практической конференции «Сотворчество в образовании, управлении и бизнесе» (Москва, 2015 г.); Международной научно-практической конференции, посвящённой 30-летию школьной информатики «От информатики в школе к техносфере образования» (Москва, 2015 г.); Международной научно-технической конференции «Актуальные проблемы прикладной математики, информатики и механики» (г. Воронеж, 2017 г.), научно-методологический семинар (г. Москва, Институт цифрового образования МГПУ, 2019 г.), XIII Международной научно-практической

конференции «Шамовские педагогические чтения» (2021 г.), III международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества» (2021 г.), XV Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения» (2023 г.).

Опытно-экспериментальная база исследования: АНО «Павловская гимназия» (г.о Истра Московской области), МБОУ «Опалиховскя гимназия» (г.о. Красногорск Московской области). В эксперименте приняли участие132 учащихся.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

В первой главе представлен литературный анализ состояния проблемы в дидактике, методике обучения и психологии по проблеме осознанности знаний. Во второй главе предложена модель и методика, способствующая повышению осознанности знаний учащихся, описаны условия её реализации и итогов педагогического эксперимента.

14

Основная часть

Глава 1. Проблема формирования осознанных знаний обучающихся

В настоящей главе представлен анализ проблемы формирования знаний обучающихся, основным качеством которых является осознанность, связь между осознанностью знаний и способностью обучающихся креативно мыслить, т.е. проводить осмысление и переосмысление содержания своих познавательных действий, личностных познавательных установок, а также сущности сотрудничества с товарищами и учителем. Для этого было проведено исследование, в котором было состояние проблемы улучшения осознанности знаний учащихся как важной характеристики качества знаний в области психологии, педагогики и методики преподавания информатики. Также были определены условия, необходимые для формирования осознанных знаний учащихся в рамках личностно-ориентированного и рефлексивно-гуманистического подхода. Кроме того, были изучены психологические механизмы, повышающие осознанность знаний учащихся.

1.1 Осознанность знаний обучающихся как главная характеристика

качества знаний

Многие педагоги-учёные в своих исследованиях уделяют особое внимание качествам знаний. В большей части таких работ [36, 38, 59] исследователями акцентируются характеристики, такие как: гибкость, оперативность, глубина, полнота, систематичность, системность, конкретность, обобщённость, свёрнутость, развёрнутость, прочность и осознанность. Ниже представлены характеристики знаний и их краткое описание (Таблица 1).

Таблица 1. Качества знаний и их характеристики

Характеристика знаний Описание характеристики

полнота количество знаний об изучаемом объекте

гибкость умение учащимся самостоятельно находить вариативные способы применения знания при изменении условий

оперативность умение обучающегося использовать знания в подобных и вариативных ситуациях

систематичность осознание обучающимся знаний в их иерархической и последовательной связи

системность осознание учащимся места знания в структуре научной теории

глубина совокупность осознанных учащимся связей данного знания с другими, с ним соотносящимися

прочность длительность сохранения знаний

конкретность и обобщённость умение учащегося разложить знания на части (элементы), а также выполнить обратную операцию -выразить конкретное знаний в обобщённом виде

свёрнутость и развёрнутость способность учащегося выразить знание компактно, а также выполнить обратную операцию - раскрыть систему шагов, которые ведут к знанию

осознанность понимание обучающимся связей и путей получения знаний, умение их доказывать

В рамках настоящего исследования особый интерес среди указанных качеств знаний обучающихся имеет осознанность. Ряд исследователей отмечают осознанность как наиболее значимое качество знаний [27, 28, 36, 71, 84]. По мнению И.Я. Лернера [59], в таких качествах, как гибкость, обобщённость и конкретность, свёрнутость и развёрнутость осознанность знаний проявляется более полно, а оперативность, системность, глубина, систематичность влияют на её формирование.

Осознанность как ключевое качество знаний, притягивающее к себе другие характеристики результатов обучения, рассматривают Э.А. Красновский и Т.А. Коган [40] (Рис. 1).

систематичность

Рис. 1. Осознанность как обобщающая характеристика

качества знаний Рассмотрим подробнее содержание понятия «осознанность». «Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умением учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них - отличает содержательные знаний от формализованных» [80] - данное определение можно найти в Российской энциклопедии по педагогике. М. Н. Скаткин [84] и Ш. И. Ганелин [28] утверждают, что именно в «способности учащегося формулировать знание в связной речи, в самостоятельном применении знаний по образцу, а также в творческом применении знаний в незнакомых ситуациях» показываются осознанные знания. [84, с. 128]. Мы согласны с выводами дидактов, и в рамках нашего исследования под осознанностью будем подразумевать понимание связей между знаниями учащихся и путями их получения, наличие умения их доказывать и применять в нестандартных ситуациях. Для нашего исследования также представляет интерес такой уровень осознанности, на котором знания демонстрируются учащимися в творческом применении и использовании их в

решениях различных задач, а также в разъяснении и описывании субъективных явлений, процессов.

В работе «Качества знаний обучающихся. Какими они должны быть?» И.Я. Лернер [59] рассмотрел фундаментальные признаки осознанных знаний. Учёным были определены такие признаки: учащиеся понимают характер связи между знаниями, а также механизмы появления этих связей; учащиеся могут различить главные связи и второстепенные, а также могут объяснить и доказать это; учащиеся понимают способы приобретения знаний, а также понимают в каких областях их можно применить [59, с.34]. Кроме того, данным учёным были описаны формы проявления осознанных знаний: изложение знаний своими словами; объединение знаний; их классификация и систематизация при ответе на какой-либо вопрос, умение самостоятельно применить знания в новых, ранее неизвестных ситуациях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Викторова Наталия Васильевна, 2024 год

Список литературы

1. Авдеенко, Н.А. Основные подходы в оценке креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности» / Н.А. Авдеенко, М.Ю. Демидова, Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова, А.М. Михайлова, С.Г. Яковлева // Отечественная и зарубежная педагогика, 2019. - Т. 1. - №4 (61). -С. 124-145.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений -Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2009 - 362 с.

3. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений. - М.: ИП РАН, 1993. - 223 с.

4. Альтшуллер, Г.С. Дерзкие формулы творчества. / [Сборник / Сост. А. Б. Селюцкий]. - Петрозаводск : Карелия, 1987. - С. 13-81.

5. Анализ результатов государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования по информатике и ИКТ - URL: https://cppm.asou-mo.ru/media/attachments/2020/11/19/ananz-rezultatov-gia-2020.pdf?Ysclid=l4bophrsci632338701 (дата обращения: 12.11.2020).

6. Аналитические материалы по результатам проведения Национального исследования качества образования в сфере информационных технологий - URL: https://fioco.ru/results_niko (дата обращения: 01.10.2015).

7. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений -М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

8. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений. - М. : ИП РАН, 1993. - 223 с.

9. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект - М. : Педагогика, 1990 - 184 с.

10. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология. - СПб. : Питер, 2009. - 448 с. : ил.

11. Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников: (Пособие по спецкурсу) / Н.Ф. Белокур; Челяб. гос. пед. ин-т, Челяб. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР. - Челябинск : Челяб. пед. ин-т, 1976. - 107 с. : ил

12. Бехтерев, В.М., Ланге, М.В. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. - М.-Л., 1925. - С. 306-337.

13. Бешенков, С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии в школе / С.А. Бешенков // Информатика и образование. - 2000. - №7. - С. 7-9.

14. Бодалев, А. А. Психология общения. Москва-Воронеж, 1996 - 256 с.

15. Божович, Л.И. О формализме в усвоении школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, A. M. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4 изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - С. 308-312.

16. Божович, Л.И. Избранные психологические труды : Пробл. формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва : Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

17. Боно, Э. Шесть шляп мышления / Э. Боно; пер. с англ. Е.А.Самсонов - Мн.: «Попурри», 2006. - 160 с.

18. Богомолова, Н.В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у обучающихся осознанности знаний по химии - дис. .. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Богомолова Наталья Владимировна. - М., 1997 - 126 с.

19. Босова, Л.Л. Информатика. 7-9 классы. Методическое пособие / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, А.В. Анатольев, Н.А. Аквилянов. - 3-е изд., перераб. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. - 512 с. : ил. - URL: https://lbz.ru/metodist/iumk/informatics/fLles/bosova-7-9-met.pdf (дата обращения: 20.12.2019).

20. Босова, Л.Л. Современные тенденции развития школьной информатики в России и за рубежом / Л.Л. Босоова// Информатика и образование. - 2019. - №1. -С. 22-32.

21. Брейтигам, Э.К. Интеграция рационального и интуитивного опыта как средство обеспечения понимания учебного материала по математике // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=17971 (дата обращения: 18.06.2020).

22. Викторова, Н.В., Оржековский, П.А. Творческие задачи как средство повышения осознанности знаний обучающихся по информатике // Вестник МГПУ. Серия: информатика и информатизация образования - 2015. - № 4 (34). - С. 8-13.

23. Викторова, Н.В., Оржековский, П.А Групповое решение творческих задач по информатике как условие для формирования осознанных знаний // Педагогическая информатика. - 2018. - №1. - С. 3-14.

24. Викторова, Н.В., Оржековский, П.А Творческие задачи как необходимое условие для повышения осознанности знаний по информатике // Информатика в школе. - 2018. - №3 (136). - С. 42-46.

25. Викторова, Н.В. Система творческих задач по информатике, ориентированных на осознанность знаний // Вестник МГПУ. Серия: информатика и информатизация образования. - 2018. - № 2(44) - С. 8-16.

26. Викторова, Н.В. Педагогические условия повышения осознанности знаний обучающихся по информатике // Наука и школа. - 2022. - № 3. - С. 131-138.

27. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин - М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

28. Ганелин, Ш.И. Дидактический принцип сознательности. - М.: Просвещение, 1961. - 224 с.

29. Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 375 с.

30. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. институтов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.]; Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

31. Замогильнова, Л.В. Проблемное обучение информатике в средней школе: Дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 1993. - 150 с.

32. Зарецкий, В.К., Холмогорова, А.Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач // В кн.: Исследование проблем психологии творчества. - М. : Наука, 1982. -С. 62-100.

33. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

34. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб. : Питер, 2009. - 448 с.

35. Ильина, Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников: Дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02. - СПб, 1995. - 172 с.

36. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я.А. Пономарева. -М., 1983. - 336 с.

37. Карташова, Л.И. Развитие познавательной мотивации старшеклассников при обучении информатике на основе решения задач межпредметного характера: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.02 - М., 2009. - 192 с.

38. Качество знаний и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. - М. : Педагогика, 1978. - 208 с.

39. Князева, В.В. Эвристический диалог как вид и метод эвристического метода / В.В. Князева // Вестник ОГПУ : Гуманитарные науки. - 2002 - №4 (30). - С. 58-189.

40. Красновский, Э.Л. Качество знаний как основа для разработки критериев оценки результатов обучения / Э.Л. Красновский, Т.Л Коган // М. : «Совершенство», 2006 - 142 с.

41. Крылов, С.С. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2021 года по информатике и ИКТ - URL: https://inf-ege.sdamgia.ru/doc/analytics_2021/inf_mr_2021.pdf (дата обращения: 10.11.2021).

42. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -2004. - №2. - С.3-6.

43. Кузнецов, А.А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды [Электронный ресурс]: методическое пособие / А.А. Кузнецов, С. В. Зенкина. - 3-е изд. (эл.). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 63 с.

44. Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) /з А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Матвеева Н.В., Милохина Л.В. // Информатика и образование - 2005. - № 1. - С. 15-25

45. Кузнецов, А.А. Общая методика обучения информатике [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических вузов / А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова, А. С. Захаров. - М. : Прометей, 2016 - 300 с.

46. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию/ А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. -2004. - № 2. - С. 2-7.

47. Кузнецов, А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе/ А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2004. -№ 1 - С. 2-8.

48. Ладенко, И.С. Активизация рефлексивно-познавательной деятельности / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов // Проблемы интеллектуализации современного общества.

- Новосибирск: Наука, 1992. - С. 35-64.

49. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.С. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

50. Левченко, И.В., Карташова, Л.И. Задачи межпредметного характера как средство развития познавательной мотивации старшеклассников на уроках информатики / И.В. Левченко, Л.И. Карташова // Информационные технологии в науке и образовании: Сб. науч. тр. - Воронеж: Научная книга, 2009. - С.68-73.

51. Леонтьев, А.А. Деятельный ум (Знак, деятельность, личность): монография / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2001. - 380 с.

52. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. - 511 с.

53. Леонтьев, А.Н. Опыт экспериментального исследования мышления. / А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Ю.Б. Гиппенрейтер // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. - М.: МГУ - 1981. - С.269-280.

54. Леонтьев, А.Н. Деятельность и общение /А.Н. Леонтьев // Вопросы философии.

- 1979. - №7. - С.121-132

55. Леонтьев, Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности: дис ... канд. психологических наук : 19.00.01 / Леонтьев Дмитрий Алексеевич - М., 1987. - 249 с.

56. Леонтьев, Д.А. Понятие мотива у А.Н. Леонтьева и проблема качества мотивации. // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2016. -№2 - С. 3-18

57. Лернер, И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

58. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981. - 186 с.

59. Лернер, И.Я. Качества знаний обучающихся. Какими они должны быть? // М.: Знание, 1978 г. - 47 с.

60. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. -96 с.

61. Лыскова, В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды : автореф. дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Лыскова ероника Юрьевна - Тамбовский техн. ун-т. - Тамбов, 1997. - 24 с.

62. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - Москва: Педагогика, 1972. - 206 с.

63. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей - М.: Просвещение, 1977 г. - 240 с.

64. Международные исследования по изучению компьютерной и информационной грамотности обучающихся 8-х классов ICILS - URL: https://www.coikko.ru/uploads/files/rosvzermezfaissl2019.pdf (дата обращения: 18.01.2020).

65. Мишина, И.Б. Развитие и количественная оценка творческого мышления обучающихся на уроках химии. - Диссер. ... канд. пед.наук : 5.8.2 / Мишина Инна Борисовна - М., 2021. - 170 с. : ил.

66. Оконь, В. Основы проблемного обучения - М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

67. Оржековский, П.А. Методические основы формирования у обучающихся опыта творческой деятельности при обучении химии: дис. ... док. пед. наук : 13.00.02/ Оржековский Павел Александрович - М., 1998. - 267 с.

68. Оржековский, П.А. Психолого-педагогические требования к творческой задаче по химии. // Химия в школе. 1997. - № 6. - С.20-25

69. Оржековский, П.А. Какую творческую задачу лучше дать учащимся // Химия в школе. - 1996. - №5. - С.38-41

70. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

71. Пономарев, Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Пономарев, Н.Г. Алексеев, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. - 1979. -№ 3. - С.182-186

72. Пономарев, Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

73. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. - С. 3-26.

74. Пономарев Я.А. Закономерности общения в творческом коллективе / Я.А. Пономарев, Ч.М. Гаджиев // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. - М.: Наука - 1990. - С.92-103.

75. Прогностические концепции целей и содержания образования. Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. // М., РАО Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1994. - 135 с.

76. Примерная основная образовательная программа основного общего образования - URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/48f0c657a155e6e9b9ce99ac9d5b2604.pdf (дата обращения: 26.09.2022)

77. Психолого-педагогические аспекты формирования у обучающихся естественнонаучной грамотности// П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, В.С. Шойтова // Наука. Управление. Образование - 2022. - №1(5). - С.27-36

78. Рекомендации по диагностике практического интеллекта / подг. И.Н. Семеновым, С.Ю. Степановым. - Фрунзе: КЖПИ, 1985. - 29 с.

79. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования: психолого-педагогический и технологический аспекты / И. В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

80. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах - Москва, Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993-1999

81. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М. : Из-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

82. Семенов, И.Н. Опыт системного изучения рефлексивных механизмов организации творческого мышления методом содержательно-смыслового анализа. // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. - М.: Наука, 1990. - С.53-64

83. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления. // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. -С. 27-61

84. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

85. Современная дидактика: теория-практике / Под. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М., 1993. - 288 с.

86. Степанов, С.Ю. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей обучающихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева. - М. - 1987. -164 с.

87. Степанов, С.Ю. Место личностной рефлексии в решении творческих задач: дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Степанов Сергей Юрьевич - М., 1984. -184 с.

88. Степанов, С.Ю. Проблема концептуально-методологического отображения процесса мышления // Вопросы психологии. - 1988. - № 5. - С.38-46.

89. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. - 1982. - №1. - С.99-104.

90. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. - М.: Наука, 1990. - С.64-91.

91. Степанов, С.Ю., Семенов, И.Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. - М.: Наука, 990. - С. 64-91.

92. Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» / В редакции указов Президента Российской Федерации от 19.07.2018 № 444, от 21.07.2020 № 474 // Офиц. сайт. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 20.09.2020).

93. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования [утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 мая 2021 г., №287] // Гарант: офиц. сайт. - URL: https://школа-цпм.рф/wp-content/uploads/2023/01/fgos-ooo-novyj.pdf?ysclid=lij4c1qfss914682587 (дата обращения: 26.10.2021).

94. Шарова, А.Н. Повышение уровня осознанности знаний по информатике обучающихся классов филологического профиля: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Шарова Алина Николаевна. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

95. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Просвещение, 1989 -436 с.

96.ClarkeB., SvanaesS., HasbrouckH. Transforming Learning: Pilot Report. May 2015. http://techknowledge. org.uk/research/research-reports/transforming-learning- pilot-reports/

97. Altman I. Social penetration: the development of interpersonal relationships. / I. Altman, D. A. Taylor. - N. Y.: Holt, Rinehart and Winstone, 1973. - 236 pp.

98. Guilford J.P. Creativity // Am.Psychologist. - 1950. - V.5. - P. 444-454.

99. Mednich S.A. The associative basis of the creative process / S.A. Mednich // Psychol. - Rewiew. - 1969. - № 2. - P. 220-232.

100. Rogers C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy / C. Rogers.

- Boston, 1961. - 420 pp.

101. Taylor C. W. Cultirating multiple creative talents in students / C.W. Taylor // Journal for the Education of the Giften. - 1985. - Vol. 8. - P. 187-198.

102. Thurstone L.L. Primary mental abilities / L.L. Thurstone. - Chicago (Ill.): Univ. of Chicago press, 1938. - 121 pp.

103. Thurstone L.L. The Nature of Intelligence / Thurstone L.L. - London: Routledge; NY, 1924. - 196 pp.

104. Torrance E.P. Education and creative potential / E.P. Torrance. Minneapolis, 1963.

- 178 pp.

105. Torrance E.P. Guiding creative talent / E.P. Torrance. - Englewood Cliffs, WJ.: Prentice-Hall, 1962. - 278 pp.

106. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance // Daedalus: Creativity and Learning. - 1965. - P. 663-679.

107. Tryk H.E. Assesment in the study of creativity. // In Advances in Psychological assessment. Calif.: Science and Behavior Books, 1968 - v. 1. - P.34-54.

108. Evers W.M., Walberg H.J. Testing Student Learning, Evaluating Teaching Effectiveness. - Hoover Institution Press, 2004. - 337 p.

109. Lance T. Izumi, Williamson M. Evers. Teacher Quality. - Hoover Institution Press, 2002. - 84 p.

110. Ron Miller. What Are Schools For? Holistic Education In American Culture. -Vermont, USA, 1992. - 181 p.

Приложение

Творческие задачи к разделу «Теоретические основы информатики» Задача №1. Лесная прогулка

Вот уже неделю погода стояла ясная и тёплая, и мы решили семьёй выбраться в лес. Выехали рано, не завтракая. Место для остановки в лесу выбрали быстро, недалеко от съезда.

Очень скоро мы развели костёр и вскипятили воду для чая. Ароматный и горячий чай мы пили вприкуску с мамиными пирогами: с вишней, яблоками, капустой и мясом. Дома такой чай не получается!

После завтрака мы с мамой взяли корзины и ножики, а папа и брат - удочки и наживку, и пошли на «охоту». Зайдя в лес, мы ахнули открывшемуся виду: кустики земляники усыпаны красными крупными ягодами, кусты малины - в цвету, а под деревьями - грибы: сыроежки, белые, подберёзовики. А ещё - пенье птиц: малиновки, жаворонка, зяблика и многих других...

Часа через три мы вернулись на поляну, где оставили машину. Там мы увидели папу и брата, которые занимались своим уловом: чистили два карпа и три крася. Мама с удовольствием рассказала, как здорово в лесу, а я тем временем поставил в багажник машины корзины с грибами. Мы снова развели костёр. Ещё через час мы ели вкусную наваристую уху. Да, папа - мастер в приготовлении ухи!

Костёр приятно потрескивал, а мы наслаждались вкусной едой и приятным ощущением единения с природой. Вопросы:

1. Найдите ситуации, в которых автор действовал с информацией. Сколько их?

2. Какие виды информации в этом небольшом путешествии воспринимал автор?

3. Какого вида информации больше? Можно ли утверждать, что в жизни этой информации больше?

4. Какие действия с информацией выполнял автор?

Задача №2. Работа на конкурс

Приехав с прогулки, я вспомнил, что завтра утром должен отправить проект на конкурс.

Я долго трудился, чтобы получить хороший результат: искал нужную информацию в книгах и Интернете, проводил эксперимент, фиксировал результаты эксперимента и анализировал их. И сейчас на мониторе - один из результатов многомесячной работы: презентация. Она готова и нужно только критично взглянуть на неё перед отправкой.

Я открыл презентацию и «окунулся» в содержание.

Небольшой ролик, снятый вместе с друзьями, открывается и отлично демонстрирует проблему, голоса слышны и речь понятна. Текста на слайде немного, но его достаточно для понимания сути работы. Иллюстрации и фотографии эксперимента хорошего качества и по смыслу «усиливают» текстовое содержание. Данные по итогам эксперимента внесены в таблицу и построены графики. Выводы сделаны и зафиксированы.

Отлично, презентацию можно отправлять на конкурс! Вопросы:

1. С какими видами информации работал автор, готовя презентацию?

2. Какими свойствами должна обладать информация, изложенная в проекте, чтобы рецензия на работу была положительной?

3. Какие действия с информацией выполнял автор?

Задание. На основании ответов к историям 1 и 2, дайте определение понятию «информация», сделайте вывод (ы).

Задание (доп.): Составьте рассказ, в котором присутствуют различные виды информации и производятся действия с информацией.

Задача №3. Сайт приюта для животных Гуляя по посёлку, мы с другом увидели объявление о том, что приюту для животных нужен администратор сайта на безвозмездной основе. Мы связались с волонтёрами по указанному телефону, и нам объяснили что необходимо делать.

Уже на следующий день закипела работа: мы сняли несколько роликов о жизни собак в приюте и поместили их на стартовой странице, написали тексты.

Раздел «Фотогалерея» полонили новыми изображениями с описаниями собак: порода, кличка, вес, характер. Статистику о животных, нашедших своих хозяев в этом году, разместили в виде гистограммы в разделе «Счастливые истории».

Результат нашей недельной работы понравился и нам, и хозяину приюта. Сайт стал «живым» и интересным. Удовлетворение качественно выполненной работой и радость оказанной помощи наполнили нас... Вопросы:

1. С какими видами информации работали учащиеся?

2. Какого(-их) вида (-ов) информации не было представлено на сайте?

3. Какими свойствами должна обладать информация на сайте, чтобы быть ценной для пользователя?

4. Какие действия с информацией выполняли юноши?

Задача №4. Информация в Интернете Раб7отая над проектом, я нашёл в Интернете много разной информации. В том числе: пингвины летают, существует вечный носитель информации. Интересно и немного странно...

I. В 2008 году на канале BBC появилась новость о пингвинах Adelie. Журналисты сообщили, что съемочная группа, работающая над сериалом Miracles of Evolution, запечатлела пингвинов, поднимающихся в воздух. Видеоролик стал одним из самых просматриваемых видео в Интернете. II. В феврале 2016 года сотрудникам отдела оптоэлектроники научно-исследовательского Университета Саутгемптона удалось разработать инновационный метод хранения цифровых данных «Eternal 5D», позволяющий в теории хранить гигантские объемы информации в течение многих миллиардов лет.

Вопрос: Является ли эта информация истинной? Обоснуйте ответ - приведите не менее 2-х аргументов в каждом случае.

Задание: Составьте Памятку по распознаванию лживой (фейковой) информации. Задание (доп.): Составьте 3 задания, в которых нужно определить истинность или ложность представленной информации.

Задача №5. Письмо брата

Вчера разговаривал по телефону с младшим братом, который отдыхает в лагере. Дела у него идут хорошо, погода отличная, много интересных мероприятий. Сегодня их начали учить шифровать и ему очень понравилась игра «Дети шпионов». Ах да, барахлит телефон: то не включается, то сам отключается.

На следующий день с неизвестного номера пришли три смс-сообщения, похожие на абракадабру:

• 141611 206136221615 156 181216201620

• Ефхузъгмхз: твхрлщг, 19.00

• Уад ичв сар фиш вор ек ©

Я удалил бы эти сообщения, не вникая в суть, если бы не разговор с братом о шифровании и смайлик в конце. Буду разбираться!

Разгадывая шифровки, я очень увлёкся: прочёл много информации о криптографии и истории этой науки. Удивительно, но такая древняя наука не просто жива до сих пор, но и крайне необходима в наше время! Вопросы:

1. Какую информацию передал в сообщениях брат?

2. Почему наука криптография необходима сегодня? Укажите не менее трёх причин.

Задание: Придумайте свой шифр. Составьте шифрограмму, содержащую три связанных по смыслу фразы.

Задача №6. В магазине

Придя домой из магазина, я обратил внимание, что весь купленный товар промаркирован штрих кодами. В основном на товарах стоял линейный штрих код, но был и другой код - QR - кюр код, в котором информация записывается уже в двух направлениях.

Вопросы:

1. Укажите преимущества в использования штрих кодов в торговой сети? Укажите не менее трёх преимуществ.

2. Почему QR коды появились почти на полвека позже линейных штрих кодов? Укажите не менее двух причин.

3. Какие способы кодирования информации вы знаете?

4. Что значит декодировать информацию? Всегда ли декодирование информации приводит к исходной информации?

5. Какие перспективы в кодировании информации вы видите? Задание 1. На основании ответов к историям 4 и 5, сделайте вывод (ы). Задание 2 (доп.): Придумайте свой код. Укажите его возможности: уникальность, перспективность, удобство и пр.

Задача №7. Встреча друзей Проснувшись утром, я, как обычно, включил телефон и увидел два сообщения от друга Сергея, живущего в Питере:

Первое: «Вылетаю на Международное байк-шоу в Новороссийск. В Москве буду пролетом. Давай увидимся в этот раз». Второе: «Рейс UT-370, Внуково, 15.08.2016». Вопрос:

Какое из этих сообщений несет в себе больше информации?

Задача №8. Встреча друзей (продолжение)

Эти сообщения порадовали меня, ведь мы не виделись больше года. На сайте аэропорта быстро выяснил время прилёта Сергея, проложил маршрут на on-line карте. Из 2-х маршрутов остановился на том, который предполагал свободную дорогу - поезд-экспресс. Добираясь до аэропорта, случилась неожиданная

0987654321098

остановка экспресса на 15 минут. Я занервничал...

Зайдя в здание аэровокзала, на электронном табло из 8 рейсов из Питера нашёл нужный и прочитал: "Рейс иТ-370 Санкт-Петербург - Москва прибыл". Значит, Сергей уже в Москве. Но! Не опоздал ли я? Повернувшись к нужному выходу, встречаюсь с глазами друга. Вот и долгожданная встреча!

Выйдя из здания аэропорта, мы решили пойти в итальянское кафе, располагающееся поблизости. Сев за столик, мы выбрали одну пиццу из 20 предложенных в меню. Мы разговариваем и пьём вкусный лимонад. Как много всего произошло за этот год.. .Как приятно встречаться с друзьями!

За разговорами время пробежало незаметно. Мы оплатили заказ, вышли из кафе и вошли в здание аэропорта.

Рейс иТ-457 объявлен на посадку. Мы снова расстаёмся, но обещаем друг другу встречаться хотя бы раз в год.

Хорошего полёта, Сергей! Вопросы:

1. В каких ситуациях можно измерить информацию по известной вам формуле?

2. Каков общий объём информации в этих ситуациях?

Задача №9. Спортивный праздник В школе, где я учусь, ежегодно проводится спортивный праздник для старшеклассников. Готовят его учащиеся, чей класс выбран жеребьёвкой. В этом году из шести классов жребий выпал нам. Я и мои одноклассники очень рады этому факту! Ну что ж, нужно серьёзно подготовиться, чтобы праздник удался.

Для начала мы разбились на 2 команды. Первая команда занялась вопросами организации места проведения, вторая - организацией спортивных соревнований. Для начала мы собрали информацию по этим вопросам, затем обсудили её и потом напечатали программу праздника.

Поиск информации занял без малого неделю. Обсуждение привело к следующему:

1. Из семи турбаз, расположенных недалеко от нашей школы, мы жеребьёвкой выбрали «Родник».

2. Из четырёх видов питания мы выбрали тот, в котором не было ужина, так как на вечер нами запланировано чаепитие у костра.

3. Спортивные игры выбраны только командного типа. В этих играх за победу на каждом этапе начислялось одно очко, в случае поражения команда получала 0 очков.

4. Каждой команде необходимо пройти 5 этапов; на каждом этапе можно выбрать одну игру из 2-х предложенных. По итогам всех этапов выбирается победитель.

Вопросы:

1. Найдите в тексте ситуации, в которых можно измерить информацию.

2. Каков общий объём информации в этих ситуациях?

Задача №10. Пословицы

При подготовке к занятию по иностранному языку я обнаружил, что в английском и русском языках много схожих по смыслу пословиц. A burden of one's own choice is not felt - Своя ноша не тянет. A drowning man will catch at a straw - Утопающий и за соломинку хватается. A fair face may hide a foul heart - Лицом хорош, да душой непригож. A friend in need is a friend indeed - Друзья познаются в беде. Здорово, что в таких разных языках есть что-то общее! Интересно, эти пословицы-близнецы появились в языках одновременно? Или они «кочуют» из одного языка в другой? Если пословицы схожи по смыслу, то одинаков ли их информационный объём? Всю прогулку я размышлял только об этом, но так и не придумал вразумительный ответ на свой же вопрос. Решено! Попробуем разобраться с проблемой на уроке, вместе с учителем и одноклассниками. Вопрос:

К каким выводам об информационном объёме этих пословиц пришли учащиеся на уроке?

Задача №11. Шпионы

Джеймсу необходимо передать сообщение «Встреча переносится на 31.08. Время и место встречи те же. Джеймс». Сделать это нужно так быстро, чтобы не

быть замеченным пеленгатором, который определяет место передачи, если она

длится не менее двух минут.

Вопросы:

1. С какой скоростью (бит/с) Джеймс должен передать сообщение?

2. Какие способы сокращения времени передачи информации в указанных условиях вы порекомендовали Джеймсу? Аргументируйте свой ответ.