Методика формирования познавательных учебных действий в процессе обучения биологии в предметной информационно-образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Смирнова Валентина Александровна

• Смирнова Валентина Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Смирнова Валентина Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ_3-17

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ_18-150

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных учебных действий в процессе обучения биологии

в информационно-образовательной среде _18-57

1.1. Психолого-педагогические аспекты

формирования познавательных учебных действий_18-37

1.2. Становление предметной информационно-образовательной

среды (ПИОС) деятельностного типа_37-47

1.3. Учебно-методический комплекс (УМК) как ключевой компонент предметной информационно-образовательной среды _48-56

Выводы по первой главе_56-57

Глава 2. Методика формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде по биологии_58-121

2.1. Модель методики формирования познавательных учебных действий

в предметной информационно-образовательной среде _58-73

2.2. Целевой компонент методики формирования

познавательных учебных действий в ПИОС деятельностного типа_74-82

2.3. Содержательно-процессуальный компонент методики формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде курса биологии - 5-6_82-103

2.4. Оценочно-результативный компонент методики формирования познавательных учебных действий в предметной

информационно-образовательной среде курса биологии - 5-6_103-118

Выводы по второй главе_118-121

Глава 3. Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы_122-150

3.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы_122-129

3.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы_130-139

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы _140-148

Выводы по третьей главе_149-150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_151-153

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ_154-181

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования познавательных учебных действий в процессе обучения биологии в предметной информационно-образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется как переход «от образования в условиях ограниченного доступа к информации к образованию в условиях неограниченного доступа к информации» (А. Г. Асмолов). Для информации характерны избыточность, разнообразие, мозаичное восприятие. Очевидно, что при работе с расширенными информационными базами данных учащимся важно иметь навыки самостоятельной познавательной деятельности. В связи с этим школьная информационно-образовательная среда «.. .должна соответствовать информационной модели широкой социальной среды окружения, обеспечивать бесконфликтный переход субъекта из искусственной образовательной системы в естественную образовательную среду жизнедеятельности» (С. Гутман). Однако в Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 гг. подчеркивается, что «.целостная электронная образовательная среда как важный фактор повышения качества образования не создана». Во ФГОС указывается значимость модернизации образовательной среды школы в информационно-образовательную среду (ИОС), которая применительно к отдельным предметам конкретизируется как предметная информационно-образовательная среда (ПИОС). При этом подчеркивается, что предметная ИОС должна конструироваться как среда деятельностного типа, направленная на формирование способов познавательной деятельности и достижение на этой основе высоких образовательных результатов.

Перед учителем биологии стоит задача формирования познавательных учебных действий, включающих способы обращения с информацией средствами информационно-образовательной среды своего предмета. Анализ практики обучения биологии в основной школе показал несовершенство предметной информационно-образовательной среды в плане теоретически обоснованного использования новых технических средств и информационных технологий для формирования познавательных учебных действий.

Основной целью обучения биологии в предметной информационно-образовательной среде деятельностного типа становится не только освоение знаний, но и формирование способов освоения, означающих развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся. Это согласуется с психолого-педагогической концепцией развивающего обучения, основу которой составляют положения общей теории деятельности (Э. В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Кабанова-Меллер, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин). Однако эти теоретические обобщения разрабатывались применительно к традиционной образовательной среде и конкретизировались методистами-биологами (Е. Т Бровкина, Е. П. Бруновт, Л. Н. Сухорукова) также применительно к традиционной среде. Современные авторы (Б. С. Беренфельд, С. В. Зенкина, А. А. Кузнецов, В. В. Рубцов, И. В. Роберт, Ю. С. Мануйлов) отмечают, что образовательные результаты - универсальные познавательные учебные действия -не могут быть полноценно сформированы в рамках прежней образовательной среды, традиционных средств, методов, форм обучения. При этом среди учебных познавательных действий выделяют познавательные логические, общеучебные, действия постановки и решения проблем (А. Г. Асмолов). Овладение познавательными логическими учебными действиями опирается на формирование общеучебных действий по поиску информации, ее преобразованию. Однако проблема комплексного формирования познавательных учебных действий не находит отражения в исследованиях методистов-биологов.

Методологическим вопросам построения ПИОС, которая рассматривается как область взаимодействия субъектов образования, посвящены исследования Г. И. Захаровой, О. А. Ильченко, Ю. Г. Коротенкова, А. А. Кузнецова, Б. П. Сайкова. Методическая наука вступила в такой период развития, когда создаются перспективные концепции естественно-научного образования по каждому предмету. Методисты исследуют эколого-образовательную среду региона (Е. Г. Митина), предметную среду с использованием деятельностных

ЭОР (О. Г. Петрова), развивающую среду на основе имитационного моделирования (Э. Н. Ильясова). В теории и методике обучения решение проблемы формирования и развития познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде недостаточно обоснованно. В практике обучения биологии в основной школе отмечается «стихийный характер формирования познавательных учебных действий, в основном средствами традиционной образовательной среды». Многие учителя испытывают сложности в анализе дидактического аппарата существующих учебно-методических комплексов (УМК), выборе инновационных образовательных ресурсов, позволяющих комплексно развивать познавательную учебную деятельность. В связи с этим учащимся нередко трудно применять полученные знания, осуществлять их перенос на конкретные учебные ситуации.

Логическим завершением процесса формирования образовательных результатов - познавательных учебных действий в ПИОС - служит их оценивание. Особенность современной ситуации состоит в недостаточной разработанности в теории и методике обучения биологии целостного механизма средств диагностики с позиций педагогической таксономии, отражающей иерархию познавательных учебных действий. В то же время накоплен опыт применения таксономии Л. У. Андерсона, отвечающей требованиям ФГОС и позволяющей не только диагностировать достижение планируемых результатов, но и управлять всем процессом формирования познавательных учебных действий.

Таким образом, в условиях становления предметной информационно-образовательной среды по биологии возникают противоречия между:

- глубоким теоретическим обоснованием процесса формирования познавательных учебных действий в традиционной образовательной среде и недостаточной разработанностью методики их формирования применительно к предметной информационно-образовательной среде по биологии; стихийным характером этого процесса в практике обучения биологии;

- ориентацией ФГОС ООО на комплексное формирование познавательных учебных действий (логических, общеучебных и действий по поиску и преобразованию информации) и недостаточной разработанностью методики формирования всего спектра познавательных учебных действий с учетом их иерархии;

- требованиями к диагностичному формированию познавательных учебных действий в предметной ИОС по биологии и недостаточным обоснованием критериев оценивания их сформированности.

Проблема исследования состоит в разрешении указанных противоречий посредством разработки методики формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде по биологии.

Тема исследования: «Методика формирования познавательных учебных действий в процессе обучения биологии в предметной информационно-образовательной среде».

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде по биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения биологии.

Предмет исследования: методика формирования познавательных учебных действий средствами предметной информационно-образовательной среды курса биологии 5-6-х классов.

Гипотеза исследования:

Методика формирования познавательных учебных действий в предметной ИОС при обучении курсу биологии 5-6-х классов будет результативной, если:

- положения деятельностного и средового подходов к развитию и воспитанию личности служат ее методологической основой, а планируемые образовательные результаты (познавательные учебные действия) выстраиваются с позиций педагогической таксономии, определяющей развитие учебно-

познавательной деятельности при освоении предметного содержания;

- предметная ИОС конструируется как деятельностная, ее принципы (функциональное разнообразие, взаимосвязь всех компонентов, вариативность, нелинейность, адаптивность) и средства (интерактивный учебно-методический комплекс, дополненный авторскими электронными образовательными ресурсами) оказывают существенное влияние на достижение планируемых образовательных результатов - познавательных логических и общеучебных действий, действий постановки и решения проблем;

- применяются формы, методы и технологии обучения, способствующие реализации возможностей предметной ИОС в комплексном формировании познавательных учебных действий;

- обеспечивается последовательное, управляемое и диагностичное формирование познавательных учебных действий с помощью кодификатора и конструктора учебных задач.

С учетом цели и выдвинутой гипотезы предполагается решение следующих задач исследования:

1. Определить методологические и теоретические основы формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде по биологии.

2. Обосновать и разработать на основе педагогической таксономии, отвечающей требованиям ФГОС ООО, методику формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде применительно к курсу биологии 5-6 классов.

3. Создать предметную информационно-образовательную среду деятельностного типа на основе дополнения УМК по курсу биологии 5-6 классов авторскими электронными образовательными ресурсами.

4. Обосновать методы, формы и технологии обучения биологии, направленные на реализацию принципов организации предметной информационно-образовательной среды и формирования познавательных учебных действий.

5. Разработать средства диагностики сформированности познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования служат философско-психологическая теория деятельности (Л. С. Выготский, Е. В. Ильенков,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), средовой подход в развитии и воспитании личности (Ю. С. Мануйлов, В. И. Слободчиков, В. Я. Ясвин, И. С. Якиманская).

Теоретические основы исследования:

- концепции учебно-познавательной деятельности (В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Г. И. Щукина, Д. Б Эльконин), развивающего обучения (Л. С. Выготский, Е. Н. Кабанова-Меллер, З. И. Калмыкова, Н. А. Лошка-рева, Н. А. Менчинская, А. В. Усова, А. Е. Шевченко), формирования универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, С. Г. Воровщиков);

- педагогические и методические положения о компонентах содержания общего образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин), процессе формирования познавательных учебных действий применительно к традиционной образовательной среде (Е. Т. Бровкина, Е. П. Бруновт, И.Н. Пономарева);

- таксономический подход к определению целей общего образования (Л. У. Андерсон, Б. Блум, М. А. Чошанов);

- теоретические положения о сущности и значении задачной (Г. А. Балл,

B. А. Гуружапов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. Я. Ляудис, А. М. Новиков, П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман), информационно-коммуникационных педагогических технологий (В. П. Беспалько, Л. В. Байбородова, В. А. Красиль-никова, С. В. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Г. К. Селевко);

- понятийный аппарат средового подхода (В. В. Гура, Г. И. Захарова,

C. В. Зенкина, А. А. Кузнецов, Ю. Г. Коротенков, Б. П. Сайков); предметная ИОС деятельностного типа (А. А. Андреев, А. Х. Ардеев);

- применение средового подхода в обучении биологии (Ю. А. Комаров, Е. Г. Митина, О. Г. Петрова), использование современных программно-методических средств и Интернет-ресурсов в процессе обучения предмету (Э. Н. Ильясова, Л. К. Раицкая, А. В. Осин, И. Е. Красилова, Е. И. Зайцева);

- методические положения о целях-требованиях к действиям учащихся, особенностях содержания и структуры курсов биологии основной школы (А. И. Никишов, Л. Н. Сухорукова), формах, методах и технологиях обучения биологии (В. В. Пасечник, А. В. Теремов, М. А. Якунчев); рекомендациях по организации и проведению научно-педагогического исследования (В. И. Загвязин-ский, А. М. Новиков).

Методы исследования:

- теоретические - анализ философских, психолого-педагогических работ по теме исследования, нормативных документов, предметных УМК по биологии, процессов информатизации образования; моделирование гипотез, проектирование модели методики формирования познавательных учебных действий; прогнозирование образовательных результатов;

- эмпирические - анкетирование, интервьюирование, наблюдение, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент и диагностика сфор-мированности учебно-познавательных действий; качественный и количественный анализ экспериментальных данных, графические методы их представления;

- статистические - обработка данных, полученных в ходе экспериментально-опытной работы средствами математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 5-6 классов в муниципальных общеобразовательных учреждениях г. Рыбинска Ярославской области (гимназии № 8 им. Л. М. Марасиновой, СОШ № 28, СОШ № 18, лицей № 2); г. Тутаева Ярославской области (СОШ № 6); г. Ярославля (СОШ № 33); г. Троицка Москвы (гимназия им. Н. В. Пушкова). Общее количество учащихся, задействованных в опытно-экспериментальной работе, составило 154 человека, с учетом констатирующего этапа - 340 человек (состоялось три завершенных цикла).

Проанализирован опыт апробации УМК «Сферы» по биологии в школах Владимирской области и Республике Саха.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены его этапы:

- На диагностическом этапе (2011-2012 гг.) проведен анализ информационных источников, результатов мониторинга по формированию

познавательных учебных действий в ПИОС. Выявлены методологические и теоретические основы проблемы исследования, сформулирована гипотеза исследования, разработан план проведения экспериментально-опытной работы.

- На организационно-подготовительном этапе (2012-2013 гг.) разработана модель методики формирования познавательных учебных действий в ПИОС по биологии. Проанализированы нормативные документы, УМК по курсам биологии - 5-6, техническое оснащение кабинетов биологии. Проведена апробация тестирующих электронных оболочек и социальных сервисов, способствующих развитию познавательной деятельности. Применительно к темам курса биологии 5-6 классов подобраны и разработаны ЭОР в соответствии с таксономическим подходом.

- На практическом и обобщающем этапах (2013-2017 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа двухгодичными циклами при обучении курсу биологии в 5-6 классах. Систематизированы и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования, сделаны выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- разработана модель методики формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде курса биологии 5-6 классов, включающая взаимосвязанные блоки: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный;

- разработана и обоснована методика формирования познавательных учебных действий, в которой доказано, что достижение целей основного общего биологического образования возможно, когда обучение биологии происходит в ПИОС деятельностного типа;

- в основу методики формирования познавательных учебных действий положена обновленная таксономия целей Б. Блума - Л. Андерсона, отвечающая системному содержанию курса биологии 5-6 классов. Это позволило по-новому, подойти к процессу формирования и диагностики познавательных учебных действий в предметной ИОС, сделать его прогнозируемым. Иерархия целей-требований к действиям учащихся преобразована в кодификатор,

предусматривающий комплексное и поэтапное формирование трех групп познавательных учебных действий (познавательных общеучебных действий - П 1-11, познавательных логических действий - Л1-10, действий постановки и решения проблем - ПП1-2). В кодификаторе отражена степень интеллектуальной сложности овладения учебными действиями при обучении биологии;

- выявлены принципы организации предметной ИОС деятельностного типа (функциональное разнообразие компонентов и их взаимосвязь, вариативность, адаптивность, нелинейность) и ее средства - учебно-методический комплекс «Сферы» и дополняющие его авторские электронные образовательные ресурсы;

- обоснованы формы, методы, педагогические технологии, способствующие овладению комплексом универсальных познавательных учебных действий в процессе освоения предметного содержания курса биологии 5-6 классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты представляют собой вклад в теорию содержания основного общего биологического образования, дополняя и углубляя существующие представления о месте и значении предметной информационно-образовательной среды деятельностного типа в формировании разных видов познавательных учебных действий, и состоят в следующем:

- обоснованы методологические подходы (деятельностный, средовой) к формированию комплекса познавательных учебных действий при обучении биологии в предметной информационно-образовательной среде;

- определены понятия («информационно-образовательная среда», «предметная информационно-образовательная среда», «предметная информационно-образовательная среда деятельностного типа»), принципы организации и средства предметной ИОС деятельностного типа по биологии;

- разработаны этапы формирования познавательных учебных действий (репродуктивно-информационный, реконструктивно-вариативный, творческий) и средства диагностики (кодификатор, конструктор задач, уровни освоения комплекса познавательных УД).

Практическая значимость исследования заключается в разработке

- проблемы формирования комплекса познавательных учебных действий, стоящей перед каждым учителем биологии;

- рекомендаций по использованию программно-педагогических средств, способствующих совершенствованию процесса формирования познавательных учебных действий в предметной ИОС;

- электронных образовательных модулей к учебным темам (тематические сайты, флипчарты), технологических карт уроков;

- инструментов анализа и структурирования компонентов УМК: кодификатор, конструктор учебных задач, бинарные матрицы;

- комплекса диагностических средств: комплекты учебных задач, направленные на проверку сформированности всех видов познавательных учебных действий и уровней учебных достижений (репродуктивный, реконструктивно-вариативный, творческий),

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались обозначением методологических и теоретических позиций исследования; применением методов исследования, их комплексностью, соблюдением логики построения исследования и получения научных результатов; согласованностью между данными, полученными автором, и научными данными других исследователей; проверкой авторской методики в практике основного общего биологического образования; согласованностью гипотезы, задач с результатами и выводами исследования; результатами констатирующего и формирующего этапов экспериментально-опытной работы, применением методов математической статистики.

Вклад автора состоит в разработке общего замысла и этапов исследования; его методологическом и теоретическом обосновании; выборе познавательной таксономии; создании кодификатора познавательных учебных действий; авторских ЭОР и средств диагностики познавательных учебных действий в предметной ИОС; учебно-методических материалов, их апробации в образовательном процессе.

Положения, выносимые на защиту:

1. С позиций средового и деятельностного методологических подходов предметная информационно-образовательная среда деятельностного типа выступает как фактор, направленный на формирование образовательных результатов в процессе освоения предметного содержания - комплекса познавательных учебных действий, обеспечивающих развитие школьников, их адаптацию к жизни в информационном обществе.

2. Предметная ИОС деятельностного типа строится на основе принципов функционального разнообразия и взаимосвязи всех компонентов, вариативности, нелинейности, мобильности и адаптивности. Ядром ПИОС служит интерактивный учебно-методический комплекс по биологии «Сферы», дополненный авторскими электронными образовательными ресурсами (сборники мультимедиа-задач, компьютерные тесты для системы голосования, задания на основе социальных сервисов Web 2.0), с помощью которых достигается оптимальное соотношение знаниевой и деятельностной составляющих учебного содержания.

3. Методика формирования познавательных учебных действий в предметной информационно-образовательной среде позволяет учащимся более эффективно достигать целей обучения биологии, сформулированных во ФГОС ООО. В ее основе лежит педагогическая таксономия - структурированная последовательность формирования и оценивания комплекса познавательных учебных действий иерархического типа, отвечающая предметному содержанию о живых системах и их соподчинении.

4. Реализации возможностей предметной ИОС в комплексном формировании познавательных учебных действий способствуют формы обучения (уроки-виртуальные практикумы, уроки-научные лаборатории, уроки-дидактические игры), методы (поисковый, проблемное изложение, исследовательский, ситуационный анализ), педагогические технологии (задачная, проектная, информационно-коммуникационные, дидактические игры). Они направлены на приобретение опыта применения способов учебно-познавательной деятельности при освоении предметного содержания и конструирование новых знаний.

5. Последовательное, управляемое и диагностичное формирование познавательных учебных действий достигается с помощью таксономии учебных целей, кодификатора познавательных учебных действий, конструктора учебных задач, матрицы анализа учебных заданий.

Апробация и внедрение результатов работы:

Результаты исследования были представлены на научных конференциях различного уровня:

1. Международные научные конференции:

1.1. «Электронная среда в образовании: движение в будущее». - Международная заочная научно-практическая конференция. - г. Нижний Новгород, 2013.

1.2. «Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, проблемы и перспективы развития». - Международная научно-практическая конференция. - г. Санкт-Петербург, 2014.

1.3. «Применение новых технологий в образовании». - XXV Международная конференция. - г. Троицк, 2014.

1.4. «Актуальные вопросы модернизации российского образования». -XXIII Международная научно-практическая конференция. - г. Москва, 2015.

1.5. «Актуальные проблемы и результаты исследований в области биологического и экологического образования». - Международная научно-практическая конференция. - г. Санкт-Петербург, 2015.

1.6. «Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория, методика, практика». - Международная научно-практическая конференция. -г. Санкт-Петербург, 2016.

1.7. «Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория, методика, практика. - Международная научно-практическая конференция. -г. Санкт-Петербург, 2017.

2. Всероссийские научные конференции:

2.1. «Информационные технологии в образовании XXI века». - II Всероссийская научно-практическая конференция. - г. Москва, 2012.

3. Региональные научные конференции:

3.1. «Естествознание: Исследование и обучение». - Региональная конференция «Чтения Ушинского». - г. Ярославль, 2013.

3.2. «Естествознание: Исследование и обучение». - Региональная конференция «Чтения Ушинского». - г. Ярославль, 2015.

4. Муниципальные научные конференции:

4.1. «Современные вызовы образованию: требования, ресурсы, результаты» (Рыбинск, 2017).

5. Вебинары:

5.1. «Реализация инновационных подходов к содержанию биологического образования средствами УМК «Сферы. Биология». - М., 2015.

5.2. «ИОС «Сферы» «Биология - 5-11» как основа формирования УУД» -М., 2015.

6. Семинары:

6.1. «Организация интерактивного взаимодействия ученика и учителя с помощью средств ИКТ» - г. Рыбинск, 2011.

6.2. «Метапредметный вектор школьного образования: профессиональные проблемы и способы их решения» - г. Рыбинск, 2014.

6.3. «Формирование УУД на уроках химии и биологии» - г. Рыбинск, 2016.

7. Конкурсы профессионального мастерства (общее количество за период с 2008 по 2016 г. - 12, Приложение 1).

Реализован инновационный образовательный проект «Механизмы использования ресурсов открытого информационно-образовательного пространства на муниципальном уровне для достижения учащимися новых образовательных результатов» 2014-2016 гг. в рамках региональной инновационной площадки (приказ Департамента Ярославской области от 17.03.2014 № 157/ 01-03).

Важнейшие положения и идеи диссертационного исследования изложены в 22 статьях, опубликованных в научно-методических журналах «Биология в школе», «Наука и школа», «Ярославский педагогический вестник» (издания, ре-

комендованные ВАК РФ), в одной статье научно-методического журнала «Молодой ученый», в одной статье научно-методического журнала «Современная высшая школа: инновационный аспект», в двух статьях научно-информационного журнала «Образовательный диалог», в 2 научно-методических пособиях («Модернизация содержания и технологий обучения предмету «Биология»», «Конструирование учебных задач по курсу биологии - 5-6 на основе таксономического подхода»), в сборниках трудов 1 1 конференций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Смирнова Валентина Александровна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллаева, Б. К. Возможности учебно-познавательных задач для достижения образовательных результатов ФГОС / Б. К. Абдуллаева // Ресурсы, обзоры и новости образования. - Режим доступа: Шр: //^^^егопо .ги/а11/а11 .рИр? 8ЕСТЮК_ГО=209&ЕЬЕМЕКТ_ГО=1661. (дата обращения: 05.06.2013)

2. Абакумова, Я. А. Система заданий интегративного характера как средство развития общеучебных умений старшеклассников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Абакумова Яна Альбертовна. - Тула : Изд-во ТГУ, 2009. - 229 с.

3. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с. - Режим доступа: http://www.e-1еагпт§.Ьу/А111с1е/Е1ек1гоппа] a-pedagogika-mozhet-ona-i-8Ш^ев^ие^ЕЬеагт^.Ы:т1 (дата обращения: 10.12.2014).

4. Андреев, А. А. Электронная педагогика: может, она и существует / А. А. Андреев // Портал электронной педагогии. - Режим доступа: http://www.e-1еагш^.Ьу/А111с1е/Е1ек:гоппа] a-pedagogika-mozhet-ona-i-8Ш^ев^ие^ЕЬеагт^.Ы:т1 (дата обращения: 10.03.2013).

5. Андреева, Н. Д. Новые подходы к обучению биологии в общеобразовательной школе в условиях ФГОС / Н. Д. Андреева. - СПб. : Свое издательство, 2015. - 299 с.

6. Ардеев, А. Х. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ардеев Александр Халилович. - Ставрополь : Изд-во Ставр. Гос. унив., 2004. - 165 с.

7. Асмолов, А. Г., Семенов А. Л., Уваров, А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров. - М. : НексПринт, 2010. - 84 с.

8. Асмолов, А. Г., Карабанова, О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. В. Володарская, О. А. Карабанова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 159 с.

9. Атанасян, С. Н. Григорьев, С. Л. Теоретические основы формирования информационно-образовательной среды педагогического вуза / С. Н. Атанасян, С. Л. Григорьев, В. В. Гришкун // Информационно-образовательная среда. Теория и практика. Бюллетень Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО. - Вып. 2. - М. : ИСМО РАО, 2007. - С. 5-14.

10. Байбородова, Л. В., Чернявская, А. П. Методология и методы научного исследования : учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2014. - 283 с.

11. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

12. Беликов, А. В. Образование. Деятельность. Личность / А. В. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - Режим доступа: http://www.rae.ru/monographs/76 (дата обращения: 21.13.12).

13. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Владимир Александрович Беликов. - Магнитогорск, 1995. - 351 с.

14. Белоусова, А. К. Развивающая образовательная среда для одаренных детей : учебно-методическое пособие / А. К. Белоусова. - Ростов н/Д, 2009. -70 с.

15. Беркалиев, Т. Н., Заир-Бек, Е. С., Тряпицына, А. П. Инновации и качество школьного образования : научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - СПб. : КАРО, 2007. - 136 с.

16. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Бес-палько. - Воронеж : Изд-во «Воронеж», 1977. - 304 с.

18. Богатырев, А. И. Теоретические основы педагогического моделирования (сущность и эффективность) / А. И. Богатырев // Издательский дом «Образование и наука». - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm (дата обращения: 11.05.13).

19. Большой психологический словарь / сост. Б. Мещеряков, В. Зин-ченко. - М. : Олма-пресс, 2004. - 440 с.

20. Большакова, З. М., Тулькибаева, Н. Н. Структурно-функциональный подход к анализу категории «задача», «решение задачи» / З. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : сборник научных трудов по материалам 21 -й Международной научно-практической конференции. - Екатеринбург : БАЙТИК, 2016. - С. 336-339.

21. Боровских, А. В., Розов, Н. Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика : пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А. В. Боровских, Н. Х. Розов. - М. : МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

22. Борытко, Н. М. Методология психолого-педагогических исследований : учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов / Н. М. Бо-рытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

23. Бруновт, Е. П., Бровкина, Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина. - М. : Педагогика, 1981. -72 с.

24. Буденкова, Е. А. Управление результатами обучения в условиях ком-петентностного подхода в системе ВПО / Е. А. Буденкова // Образовательные технологии. - 2014. - № 3. - С. 47-58.

25. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий : учебное пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. - М. : МГОУ, 2010. - 102 с.

26. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании : проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 336 с.

27. Витченко, О. В. Интегративно-креативная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя / О. В. Витченко // Образование. Наука. Инновации. - 2010. - № 4. - С. 73-78.

28. Власенко, В. А. Взаимосвязь компонентов информационно-образовательной среды школы / В. А. Власенко, Е. В. Якушина // Народное образование. - 2012. - № 5. - С. 124-128.

29. Воровщиков, С. Г., Орлова Е. В. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения : монография / С. Г. Воровщиков. - М. : МПГУ, 2012. - 210 с.

30. Воровщиков, С. Г. Развитие универсальных учебных действий : опыт проектирования внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения / С. Г. Воровщиков ; под. ред. С. Г. Воровщикова, Н. П. Авериной. - М. : Книга по требованию, 2012. - 230 с.

31. Выготский, Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка : сборник сочинений : учебное пособие / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - Т. 6. - 306 с.

32. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. -М. : Смысл ; Эксмо, 2005. - 136 с.

33. Гаибова, В. Е., Чернявская, А. П. Определение общеучебных компе-тентностей старшеклассников / В. Е. Гаибова, А. П. Чернявская // Ярославский педагогический вестник. - 2006. - № 2. - С. 57-63.

34. Галеева, Н. Л. Сам себе учитель. Курс практических занятий по формированию успешности ученика / Н. Л. Галеева. - М. : ИП Гостимский, 2012. -132 с.

35. Галеева, Н. Л. Сам себе учитель. Практические занятия по формированию метапредметных и личностных результатов обучающихся. Реализуем требования ФГОС / Н. Л. Галеева. - М. : Книга по требованию, 2013. - 132 с.

36. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов / П. Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

37. Герасимова, Т. П. О приемах учебной работы при обучении географии / Т. П. Герасимова // География в школе. - 1978. - № 2. - С. 16.

38. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1998. - 551 с.

39. Горохова, Ю. А. Методика формирования информационно-компьютерной готовности студентов при обучении информатике с использованием электронного учебного курса : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Горохова Юлия Александровна. - Ярославль, 2012. - 24 с.

40. Гузеев, В. В. Планирование результатов и образовательная технология / В. В. Гузеев. - М. : Народное образование, 2001. - 240 с.

41. Гура, В. В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных образовательных ресурсов и сред / В. В. Гура. - Ростов н/Д. : Изд-во Южного федерального ун-та, 2007. - 320 с.

42. Гуружапов, В. А. О феноменологии постановки и решения учебной задачи в развивающем обучении: попытка интеграции идей В. В. Давыдова и Дж. Дьюи / В. А. Гуружапов // Культурно-историческая психология. - 2006. - № 2. -С. 82-88.

43. Гуружапов, В. А. Учебная деятельность в развивающем обучении (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) : методическое пособие к дисциплине «Психологическая теория учебной деятельности» / В. А. Гуружапов. - М. : АНО «ПЭБ», 2008. - Часть 1. - 80 с. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/Gdv-2008ZGdv-80.htm (дата обращения: 18.06.2017).

44. Гутман, С. Образование в информационном обществе / С. Гутман. -СПб. : Российская национальная библиотека, МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2004. - 94 с.

45. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

46. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

47. Даутова, О. Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании : автореферат дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Даутова Ольга Борисовна. - СПб., 2011. - 44 с.

48. Даутова, О. Б. Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников : новые практики формирования и оценивания / под общ. ред. О. Б. Даутовой, Е. Ю. Игнатьевой. - СПб. : Каро, 2015. - 158 с.

49. Дахин, А. В. Педагогическое моделирование, сущность, эффективность и... неопределенность / А. В. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. -С. 21-26.

50. Деятельностная теория учения: современное состояние и перспективы : материалы Международной научной конференции. Москва. 6-8 февраля 2014 г. - М. : Изд-во Московского университета, 2014. - 384 с. - Режим доступа: http://www.psy.msu.гu/science/confeгence/ 1eaгning/2014/pгoceedings.pdf (дата обращения: 30.06.14).

51. Журавлев, И. К. Система познавательных задач по учебному предмету / И. К. Журавлев // Советская педагогика. - 1981. - № 9. - С. 49-55.

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2010. - 192 с.

53. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Alma mater. - 2004. - № 9. -С. 21-25.

54. Зайцева, Е. Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Елена Николаевна. - М., 2003. - 204 с.

55. Запорожец, А. В., Венгер, Л. А. Восприятие и действие / А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская. - М. : Просвещение, 1967. -323 с.

56. Запорожец, Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории : пособие для учителей / Н. И. Запорожец. - М. : Просвещение, 1978. - 144 с.

57. Захаров, В. Н., Игнатьев М. В., Шейнин Ю. Е. Информационное общество / В. Н. Захаров, М. В. Игнатьев, Ю. Е. Шейнин // Системы и средства информатики. - М. : Наука-Физматлит, 1999. - Вып. 9. - С. 67-97.

58. Захарова, И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Захарова Ирина Гелиевна. - Тюмень : Изд-во ТГУ, 2003. - 46 с.

59. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Захарова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 192 с.

60. Звягинцева, Е. П., Соколова, Н. И. Интегративно-развивающая образовательная среда вуза и ее влияние на процесс профессионально-ориентированной иноязычной подготовки студентов / Е. П. Звягинцева, Н. И. Соколова // Молодой ученый. - 2014. - № 15. - С. 266-270.

61. Зимняя, И. А. Учебная деятельность -специфический вид деятельности / И. А. Зимняя // Народное образование. - 2009. - № 6. - С. 3-8.

62. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. - М. : Просвещение, 2011. -С. 134.

63. Игнатова, О. Н., Шевченко, А. Е. Система формирования общеучебных умений у учащихся / О. Н. Игнатова, А. Е. Шевченко // Биология в школе. -Режим доступа: http://festiva1.1septembeг.гu/aгtic1es/211887/ (дата посещения: 12.05.15).

64. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить / Э. В. Ильенков. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 112 с.

65. Ительсон, Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. - Владимир : Изд-во ВГПИ им. П. И. Лебедева-Полянского, 1972. - 264 с.

66. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: На примере подготовки специалистов с высшим образованием : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Ильченко Ольга Александровна. - М. : Моск. гос. техн. акад., 2002. - 193 с.

67. Ильясова, Э. Н. Проектирование развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы: имитационный подход / Э. Н. Ильясова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2013. -№ 6. - С. 79-83.

68. Ильясова, Э. Н. Методология проектирования развивающей информационной образовательной среды в условиях современной школы / Э. Н. Ильясова. - Режим доступа: http://www.monogгaphies.гu/244 : (дата обращения: 30.06.15).

69. Информационная среда системы общего среднего образования. Проект «Информатизация системы образования». - Режим доступа: http://www.ido.mdn.rn/nfpk/ikt/ikt7.htm1, (дата обращения 10.06.15).

70. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе : научно-методические материалы / Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 31 с.

71. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.

72. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

73. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова. - М. : Педагогика, 1974. - 328 с.

74. Карпов, А. В. Психология менеджмента. Словарь основных терминов / А. В. Карпов. - М. : Гардарики, 2005. - 584 с.

75. Ковалева, Ю. Э. Таксономический подход к формированию познавательных универсальных учебных действий в основной школе / Ю. Э. Ковылева // Актуальные задачи педагогики : материалы VI междунар. науч. конф. (Чита, январь 2015 г.). - Чита : Изд-во Молодой ученый, 2015. - С. 77-80.

76. Кодификатор метапредметных результатов. - Режим доступа: http://mcko.ru/pages/m_n_d_codificators (дата обращения: 10.05.15).

77. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Наука, 1975. - 720 с.

78. Конопатова, Н. К. Оценка качества школьной информационно-образовательной среды в структуре управления образовательными системами : выпускная квалификационная работа 081100.68 / Конопатова Нина Константиновна. -СПб. : Питер, 2013. - 190 с.

79. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 10.05.15).

80. Концепции модернизации российского образования на 2015 г. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата обращения: 10.05.15).

81. Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России, утвержденной постановлением Государственного Комитета Российской Федерации по высшему образованию от 31 мая 1995 г. №2 6. - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=294814 (дата обращения: 10.05.15).

82. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации . - М. : Гос. НИИ системной интеграции, 1998. - 322 c.

83. Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования ; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М. : Просвещение, 2008. - 39 c.

84. Концепция формирования и развития единого информационного пространства России и соответствующих государственных информационных ресурсов. - Режим доступа: http: //base. consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc;base=EXP;n=240699, (дата обращения 14.06.15).

85. Конюшко, В. С. Методика обучения биологии / В. С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. - Минск : Книжный дом, 2004. - 256 c.

86. Коротенков, Ю. Г. Информационная образовательная среда основной школы / Ю. Г. Коротенков. - Режим доступа: www/akademy.it.ru

87. Красилова, И. Е. Методология создания иноязычной коммуникативной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами образовательного интернет-соообщества : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ирина Евгеньевна Красилова. - М., 2009. - 168 c.

88. Красильникова, В. А. Методология создания единой информационно-образовательной среды университетского округа / В. А. Красильникова // Вестник ОГУ. - 2002. - № 2. - С. 105-110.

89. Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебное пособие / В. А. Красильникова. - М. : Дом педагогики, 2006. - 291 с.

90. Крысанова, О. А, Интеллектуальное воспитание учащихся в процессе обучения физике на основе ситуационных задач / О. А. Крысанова // Физика в школе. - 2009 -№ 1 (5). - С. 102-109.

91. Кузнецов, А. А., Зенкина, С. В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной среды / А. А. Кузнецов, С. В. Зенкина. - М. : Бином, 2010. - 63 с.

92. Кузнецова, О. В., Дудырева, Н. В. Пути формирования универсальных учебных действий в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина -В. В. Давыдова / О. В. Кузнецова, Н. В. Дудырева // Источник. - 2011. - № 3. - С. 24-28.

93. Кулагина, И. Ю., Колюцкий, В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

94. Лазарева, И. В. Таксономический подход в проектировании лич-ностно- ориентированного интеллектуально-развивающего обучения / И. В. Лазарева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2009. - № 8. - С. 130-135.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1985. - С. 130-135.

96. Леонтьев, А. А. Ключевые идеи Выготского -вклад в мировую психологию XX столетия / А. А. Леонтьев. - Режим доступа: http://old.eu.spb.ru/ethno/courses/conspects/16_5.htm (дата обращения: 30.06.14).

97. Лернер, Г. И. Роль учебно-методического комплекса в формировании универсальных учебных действий на уроках биологии / Г. И. Лернер // Биология в школе. - 2010. - № 8. - С. 25-31.

98. Лернер, Г. И. Стандарты нового поколения и формирование универсальных учебных действий / Г. И. Лернер // Биология в школе. - 2011. - № 7. -С. 24-30.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

100. Лернер, И. Я. Факторы сложности познавательных задач / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. - 1970. - № 1. - С. 86-91.

101. Либеров, А. Ю. Педагогическая технология формирования системы универсальных учебных действий / А. Ю. Либеров // Биология в школе. - 2011. -№ 5. - С. 23-27.

102. Литов, А. С. Креативная образовательная среда с использованием информационно-коммуникативных технологий / А. С. Литов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -2011. - № 18. - С. 204-210.

103. Лобанова, Е. В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Лобанова Елена Владиславовна. - М., 2005. - 314 с.

104. Лошкарева, Н. А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников : методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н. А. Лошкарева. - М. : МГПИ, 1982. - 88 с.

105. Лошкарева, Н. А. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (1-Х классы) : проект / Н. А. Лошкарева. - М., 1980. - 86 с.

106. Лошкарева, Н. А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов / Н. А. Лошкарева. - М., 1984. - 86 с.

107. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии : учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. / В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

108. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - С. 44-59. - Режим доступа: http://psycЫib.ra/mc/absid.php?absid=59972.

109. Мануйлов, Ю. С. Электронная образовательная среда в образовании: движение в будущее : материалы Международной заочной научно-практической конференции (Нижний Новгород, 17 марта 2013 года) / под. ред. Ю. С. Мануйлова. - Нижний Новгород : Центр научных инвестиций, 2013. - 288 с.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации обучения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Масленникова, О. Н. ИКТ-насыщенная образовательная среда: учебно-методическое сопровождение / О. Н. Масленникова // Информатика и образование. - 2008. - № 1. - С. 83-84.

112. Матвеева, Т. Е. Компетентностный подход к конструированию учебных заданий для работы с информацией / Т. Е. Матвеева // Человек и Образование. - 2011. - Режим доступа: http://youngbook.ru/blogs/trik-15/kompetentnostnyi-podhod-k-konstruirovaniyu-uchebnyh-zadanii-dlja-raboty-s-informaciei.html

113. Матюхина, М. В., Михальчик, Т. С., Прокина, Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по специальности № 2121 «Педагогика и методика начального обучения / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. ; под ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с. - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0247/1_0247-88.shtml#book_page_top (дата обращения: 15.04.13)

114. Машбиц, Е. И. Психологический анализ учебной задачи / Е. И. Машбиц // Советская педагогика. - 1973. - № 2. - С. 58-65

115. Менчинская, Н. А. Проблемы воспитания, обучения и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. - М. : МПСИ, Воронеж : Модэк, 2004. -512 с.

116. Митина, Е.Г. Эколого-образовательная среда региона как фактор развития системы методической подготовки студентов : дис. ... д-ра пед. наук 13.00.02 / Елена Гарисовна Митина. - СПб., 2014. - 168 с

117. Моделирование социально-педагогических систем : материалы региональной научно-практической конференции (16 17 сентября 2004 г.) / гл. ред. А. К. Колесников ; отв. ред. И. П. Лебедева. - Пермь : Изд-во ПГПУ, 2004. -298 с.

118. Мусаева, Н. Н. Таксономия учебных целей для современного учебного процесса системы среднего специального и высшего профессионального образования / Н. Н. Мусаева // Проблемы современного образования. - 2017. -№ 3. - С. 76-81.

119. Национальная психологическая энциклопедия : электронная энциклопедия. - Режим доступа: https://vocabu1aгy.гu/ (дата обращения: 12.07.2012)

120. Никишов, В. И. О проблемах комплексного применения средств новых информационных технологий и традиционных средств обучения / В. И Ни-кишов // «Инновационные процессы в биологическом и экологическом образовании в школе и вузе» : сб. материалов 11-й Международной научно-практ. конференции. - М. : МПГУ, 2011. - С. 112-123.

121. Нифонтов, В. И. Индивидуализация обучения и воспитания учащихся в условиях компетентностного подхода к образованию: разноуровневые задания как инструмент развития универсальных учебных действий : научно-методическое пособие / В. И. Нифонтов : в 3 ч. - Екатеринбург : МУИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2012. - Ч. 2. - 110 с.

122. Новиков, А. М. Учебная задача как дидактическая категория / А. М. Новиков. - Режим доступа: http://www.anovikov.гu/aгtik1e/pгob1em.htm (дата обращения: 30.06.15).

123. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. - М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

124. Образование в информационном обществе / Издание ЮНЕСКО для всемирного Саммита по информационному обществу. - СПб., 2004. - С. 6-8.

125. Оржековский, П. А. Условия самоорганизации учащихся в познавательной деятельности / П. А. Оржековский // Химия в школе. - 2015. - № 6. -С. 6-12.

126. Осин, А. В. Концептуальные ресурсы новых образовательных электронных изданий и ресурсов / А. В. Осин. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/0023 53Zosin5.pdf

127. Основы открытого образования / В. И. Осин ; под ред. В. И. Солдат-кина. - НИИЦ РАО. - Т. 1. - 676 с. - Режим доступа: pedagogika/andreev/andreev9.html: (дата обращения: 30.06.15).

128. Открытое образование: стандартизация описания информационных ресурсов / Е. И. Горбунова, С. Л. Лобачев, А. А. Малых, А. В. Манцивода, А. А. Поляков, В. И. Солдаткин ; отв. ред. С. Л. Лобачев и А. В. Манцивода. -М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003. - 215 с.

129. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить / В. Ф. Паламарчук. - М. : Просвещение,1987. - 208 с.

130. Павлова, Г. А. Формирование у учащихся познавательных универсальных учебных действий посредством освоения предметной информации / Г. А. Павлова // Биология в школе. - 2013. - № 4. - С. 34-36.

131. Панюкова, С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. В. Панюкова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 224 с.

132. Панюшкин, В. П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное сотрудничество... / В. П. Панюшкин ; под ред. А. А. Бода-лева. - М. : НИИОП АПН СССР, 1979. - С. 36-44. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-059.htm (дата обращения 14.04.2012).

133. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. П. Панфилова. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 192 с.

134. Панфилова, Л. Г., Матвеева, Т. Е., Сапон, С. А. Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) : научно-методическое пособие / Л. Г. Панфилова, Т. Е. Матвеева, С. А. Сапон. - Великий Новгород, 2010. - 192 с.

135. Пачина, А. Г. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у обучающихся / А. Г. Пачина // Управление начальной школой. - 2013. - № 5. - С. 15-27.

136. Педагогический словарь / гл. ред. И. А. Каиров : в 2 т. - М. : Изд-во Академии пед. наук, 1960. - Т. 1. - 774 с.

137. Перминова, Л. М. Взаимосвязь стандартов первого и второго поколения / Л. М. Перминова // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 209-216.

138. Петерсон, Л. Г. Дидактические принципы развивающего обучения / Л. Г. Петерсон // «Школа 2000.». Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг / под ред. Г. В. Дорофеева, И. Д. Чечель. - Вып. 4. - М. : УМЦ «Школа 2000.», 2002.

139. Петрова, О. Г. Информационно-коммуникационная среда обучения биологии как средство повышения качества общего биологического образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Петрова Оксана Геннадьевна. - М., 2012. - 21 с.

140. Петрова, О. Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникационной предметной среде / О. Г. Петрова // Биология в школе. -2011. - № 6. - С. 35-39.

141. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пи-дкасистый. - М. : Педагогика,1980. - 240 с.

142. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. - М. : Педагогическое общество России, 2005. - 144 с.

143. Пинский А, Интеллектуальное оружие / А. Пинский // Первое сентября. - 1999. - № 91. - С. 35-39.

144. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К. К. Платонов. -2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1984. - 174 с.

145. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

146. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии для студентов пед. вузов / И. Н. Пономарева. - М. : Академия, 2003. - 272 с.

147. Примерные программы основного общего образования. Биология. Естествознание. - М. : Просвещение, 2010. - 79 с. - (Стандарты второго поколения). - Режим доступа: http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2757

148. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшер, Г. Розенфельд, Х. Кюн. - М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

149. Психология развития. Словарь / под. ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь : в 6 томах / ред. -сост. Л. А. Карпенко ; под общ. ред. А. В. Петровского. - М. : ПЕР СЭ, 2005. - 176 с.

150. Раицкая, Л. К. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов в интернет-среде : монография / Л. К. Раицкая ; под науч. ред. А. В. Гагарина. - М. : МГОУ, 2012. - 268 с.

151. Результаты внедрения инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. - Режим доступа: URL: http://www.hse.ru/sci/publications/26134123.html (дата обращения: 07.06.14).

152. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. - М. : ИИО-РАО, 2010. - 140 с.

153. Розенштейн, А. М. Использование средств обучения на уроках биологии : пособие для учителей / А. М. Розенштейн, Н. А. Пугал, И. Н. Ковалев и др. - М. : Просвещение, 1989. - 191 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В. В. Давыдов : в 2 т. - М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

155. Российское образование -2020: модель образования для инновационной экономики. - Режим доступа: URL: http://www.hse.ru/sci/publications/26134123.html (дата обращения: 07.06.14).

156. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейш. -СПб. : Питер, 2000. - 712 c.

157. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейш. - М. : АН СССР, 1957. - 332 c.

158. Рубцов, В. В. Диагностика уровней сформированности учебной деятельности у школьников / В. В. Рубцов // Основы социально-генетической психологии: Избранные психологические труды. - М. : Институт практической психологии , Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - (Психологи отечества). -С. 45-57. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/ROs-1996/ROS-0451.htm

159. Сайков, Б. П. «Курс «Информационно-образовательная среда (ИОС) основной школы» / Б. П. Сайков. - Режим доступа: http://www.lyceum88.ru/IOS_M1_Cont_1_1_01.pdf. (дата обращения: 10.05.15).

160. Сальникова, О. А. Компетентностный подход к обучению в современной школе / О. А. Сальникова // Проблемы современного образования. -2013. - № 1. - C. 182-187

161. Селевко, Г. К. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Се-левко. - М : НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

162. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

163. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

164. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. Инноватор-Bennet college. - М., 1997. - С. 177-184.

165. Словарь по книге «Психология человека от рождения до смерти» / под общей редакцией А. А. Реана. - СПб. : Прайм-еврознак, 2002. - 656 с.

166. Словарь по технологиям обучения. - Режим доступа: http: //didacts .ru/dictionary/1031 /word/informaciono-komunikacionaj a-predmetnaj a-sreda (дата обращения 15.06.15).

167. Словарь-справочник по социальной психологии / сост. В. Крысько. -СПб. : Питер, 2003. - 416 c.

168. Смирнова, В. А. Влияние формы и размеров тела на теплорегуляцию живых существ / В. А. Смирнова // Конспекты школьных уроков и технологических карт : методический сборник. - Часть 3 / отв. ред. Ю. С. Мануйлов. - Нижний Новгород : Центр научных инвестиций, 2016. - С. 152-157.

169. Смирнова, В. А. Возможности информационно-образовательной среды для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся / В. А. Смирнова // Биологическое и экологическое образование в средней и высшей школе: состояние, проблемы и перспективы развития (СПб., 18-20 ноября

2014 г.) : сб. материалов Международной научно-практической конференции, выпуск 13 / под. ред. проф. Н. Д. Андреевой. - СПб. : ТЕССА, 2014. - С. 226-232.

170. Смирнова, В. А. Возможности информационно-образовательной среды для формирования универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Актуальные вопросы модернизации российского образования : сборник научных трудов по материалам XXIII Международной научно-практической конференции (Москва, 25 сентября 2015 г.) / под ред. И. А. Рудакова. - М. : Перо, 2015. -С. 55-59.

171. Смирнова, В. А. Изучение подходов к формированию общеучебных умений для построения программы формирования универсальных учебных действий обучающихся / В. А. Смирнова // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2015. - № 3. - С. 63-72.

172. Смирнова, В. А. ИКТ как средство решения педагогических проблем / В. А. Смирнова // Образовательный диалог. - 2014. - № 1. - С. 43-47.

173. Смирнова, В. А. Информационно-образовательная среда как проектируемое пространство образовательного учреждения / В. А. Смирнова // Электронная среда в образовании: движение в будущее : материалы Международной заочной научно-практической конференции (Нижний Новгород, 17 марта 2013 года) ; отв. ред. Ю. С. Мануйлов. - Нижний Новгород : Центр научных инвестиций, 2013. - С. 55-57.

174. Смирнова, В. А. Информационно-образовательная среда как ресурс формирования универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Естествознание: Исследование и обучение : материалы конференции «Чтения Ушин-ского». - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2015. - С. 236-242.

175. Смирнова, В. А. Использование таксономии целей и задач для разработки кодификатора познавательных универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Молодой ученый. - 2015. - № 17 (97). - С. 572-576.

176. Смирнова, В. А. Использование рабочих матриц при оценивании тетради-тренажера / В. А. Смирнова // Биология в школе. - 2016. - № 1. - С. 25-32.

177. Смирнова, В. А. Сухорукова, Л. Н., Конструктор учебных задач как средство развития учебно-познавательной деятельности учащихся / В. А. Смирнова, Л. Н. Сухорукова // Ярославский педагогический вестник. - 2017. - № 2. -С. 77-83.

178. Смирнова, В. А. Конструктор учебных задач как средство развития учебно-познавательной деятельности учащихся / В. А. Смирнова // Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория, методика, практика : сборник материалов Международной научно-практической конференции (14-17 ноября 2017 г.). - Выпуск 16. Санкт-Петербург / под. ред. Н. Д. Андреевой. -СПб. : ТЕССА, 2017. - С. 146-149.

179. Смирнова, В. А. Конструирование учебных задач по курсу биологии - 5-6 на основе таксономического подхода / В. А. Смирнова. - Казань : БУК, 2018. - 30 с.

180. Смирнова, В. А. Конструирование учебных задач по курсу биологии 5-6 классов средствами педагогической таксономии / В. А. Смирнова // Наука и школа. - 2018. - № 6. - С. 86-94.

181. Смирнова, В. А. Особенности соорганизации участников образовательного процесса в открытом информационно-образовательном пространстве / В. А. Смирнова // Образовательный диалог. - 2015. - № 3. - С. 9-11.

182. Смирнова, В. А. Особенности формирования современных информационно-образовательных сред / В. А. Смирнова // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 6. - С. 38-43.

183. Смирнова, В. А. Проектирование информационно-образовательной среды по биологии на основе учебно-методического комплекта «Сферы» / В. А. Смирнова // «Применение новых технологий в образовании» : сб. научных трудов по материалам XXV Международной конференции (Троицк, 25-26 июня 2014 г.). - Троицк : БАЙТИК, 2014. - С. 503-505.

184. Смирнова, В. А. Применение в педагогической практике таксономии учебных целей для оценивания компонентов УМК и разработки кодификатора

познавательных учебных действий / В. А. Смирнова // Биологическое и экологическое образование в школе и вузе: теория, методика, практика : сборник материалов Международной научно-практической конференции (21-24 ноября 2016 г.). - Выпуск 15. СПб. , под. ред. Н. Д. Андреевой. - СПб. : ТЕССА, 2016. -С. 212-215.

185. Смирнова, В. А. Современная информационно-образовательная среда как ресурс формирования универсальных учебных действий / В. А. Смирнова // Актуальные проблемы и результаты исследований в области биологического и экологического образования : сборник материалов Международной научно-практической конференции (24-26 ноября 2015 г.) / под. ред. Н. Д. Андреевой. - Выпуск 14. - СПб. : ТЕССА, 2015. - С. 166-169.

186. Смирнова, В. А. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у школьников / В. А. Смирнова // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 2. - Т 2. - С. 21-28.

187. Смирнова, В. А. Теоретические основы формирования информационно-познавательных действий при обучении биологии / В. А. Смирнова // Естествознание: Исследование и обучение : материалы конференции «Чтения Ушин-ского». - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2013. - С. 219-225.

188. Смольникова, И. А. Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения / И. А. Смольникова. - Режим доступа: (дата обращения 15.06.15). https://гefdb.гu/1ook/1894138-pa11.htm1

189. Стриженко, А. Информационное общество. Новое осознание мира / А. Стриженко // Безопасность Европы. - 2005. - № 4. - С. 411.

190. Сухорукова, Л. Н., Смирнова, В. А., Модернизация содержания и технологий обучения предмету «Биология» : методические рекомендации / сост. Л. Н. Сухорукова, В. А. Смирнова, С. Г. Морсова ; под общ. ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль : ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2017. - 128 с.

191. Сухорукова, Л. Н., Кучменко, В. С., Дмитриева, Е. А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажер. 5-6 классы : пособие для учащихся общеобразовательных организаций : в 2 частях. - Часть 1 / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, Е. А. Дмитриева. - М. : Просвещение, 2014. - 63 с.

192. Сухорукова, Л. Н., Кучменко, В. С., Колесникова, И. Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы / Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова. - М. : Просвещение, 2010. - С. 143.

193. Таксономия задач. - Режим доступа: http : //www.intel .ru/content/dam/www/program/education/emea/ru/ru/documents/proj ect-design1/thinking-skills/bloom-taxonomy.pdf (дата посещения: 07.06.15).

194. Талызина, Н. Ф. Общий анализ учебного процесса / сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева // Хрестоматия по педагогической психологии. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 414 c.

195. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 1998. - 288 c.

196. Теремов, А. В. О метапредметных результатах образовательной деятельности по биологии / А. В. Теремов // Актуальные проблемы биологии и методики ее преподавания в школе и вузе : материалы III Межд. заочной науч.-практ. конф. - Омск : ОмГПУ, 2015. - С. 134-142.

197. Титов, Е. В. Методика применения информационных технологий в обучении биологии / Е. В. Титов. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. -176 c.

198. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей / Д. Толлингерова, Д. Голоушова, Г. Канторкова. - М. : Роспедагенство, 1994. - 48 c.

199. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования / Д. И. Трайтак. - М. : Мнемозина, 2002. - 304 c.

200. Уман, А. И., Федорова М. А. Учебное задание как средство формирования учебной самостоятельной деятельности / А. И. Уман, М. А. Федорова // Проблемы современного образования. - 2017. - № 2. - С. 11-117. - Режим доступа: http://www.pmedu.ru/images/pso2017-2/111-117.pdf (дата обращения: 29.02.2018).

201. Усова, А. В Формирование учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А. В. Усова // Физика в школе. -2006. - № 16.

202. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул // НТИ. - Серия 1. - 1997. - №2 2. - С. 1-11.

203. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - М. : Просвещение, 2011. - 48 с. - Режим доступа: http: //vio. uchim.info/Vio_101 /cd_site/articles/art_3_8 .htm (дата обращения: 14.06.13).

204. Федосеева, А. П. О формировании общеучебных умений и навыков использования информационных и коммуникационных технологий в пропедевтическом курсе информатики / А. П. Федосеева // Математика и информатика: наука и образование : межвуз. сб. науч. тр. : Ежегод. / Омск. гос. пед. ун-т. -Омск : Изд-во ОмГПУ, 2003. - Вып. 3. - С. 239-243. - Режим доступа: http: //www.rusnauka. com/PRNIT_2006/Pedagogica/17443 .doc. htm (дата посещения: 13.06.13).

205. Фещенко, Т. С. Современное обучение: работаем по новым стандартам. Часть 1 / Т. С. Фещенко. - М. : УЦ Перспектива, 2013. - 120 c.

206. Фещенко, Т. С. Современное обучение: работаем по новым стандартам. Часть 2 / Т. С. Фещенко. - М. : УЦ Перспектива, 2013. - 132 c.

207. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. - М. : Республика, 2009. - 848 c.

208. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. - М. : Знание, 1984. - 80 с. - С. 31.

209. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М. : Просвещение, 2009. - 48 с.

210. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. для пед. специальностей вузов / И. Ф. Харламов. - 7-е изд. - Минск : Университетское изд-во, 2002. - 559 с.

211. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

212. Цветкова, М. С. Интерактивный УМК -системный навигатор традиционных и цифровых учебных материалов / М. С. Цветкова // Проблемы современного образования. - 2012. - № 2. - С. 125-147.

213. Чернобай, Е. В. Информатизация образования. Современные подходы к реализации процесса / Е. В. Чернобай // Проблемы современного образования. - 2010. - № 4. - C. 90-96.

214. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде. ФГОС / Е. В. Чернобай. - М. : Просвещение, 2014. - 56 с.

215. Чошанов, М. А. Обзор таксономии учебных целей в педагогике США / М. А. Чошанов. - М. : Научная цифровая библиотека PORTALUS.RU, 04 октября 2007. - Режим доступа: http: //www.portalus .ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id= 119 1499418&archive=&start_from=&ucat=& (дата обращения: 11.07.2016).

216. Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В. И. Чу-прасова. - Владивосток : Изд-во ТИДОТ ДВГУ, 2000. - С. 52.

217. Чутко, Н. Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения / Н. Я. Чутко. - Самара : Учебная литература, 2005. -128 с.

218. Шамова, Т. И., Ильина, И. В. Педагогическая рабочая матрица проекта «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу» / Т. И. Шамова,

И. В. Ильина // Журнал для администрации школ «Практика». - 2006. - № 2. -С. 112-119.

219. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения : в 4 т. / С. Т. Шацкий ; под ред. И. А. Каирова [и др.] ; акад. пед. наук РСФСР. - М. : Просвещение, 1962-1965. - Т. 3: [Статьи, доклады и выступления за 1926-1930 гг.] / сост. И. А. Соловков,1964. - 328 с. - Указ. : С. 485-490.

220. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия : словарь / Е. В. Ширшов. - М. : Высшее образование, 2006. -С. 253.

221. Щербакова, Т. Н. К вопросу о структуре образовательной среды учебных учреждений / Т. Н. Щербакова // Молодой ученый. - 2012. - № 5. -С. 545-548.

222. Шефер, О. Р., Ваганова, Ю. Г. Комплексные задачи по физике как средство достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов / В. А. Шефер, Ю. Г. Ваганова. - Челябинск : Край-Ра, 2014. - С. 264.

223. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. - М. : Знание, 1986. - С. 264.

224. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - С. 49-56.

225. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

226. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах : учебное пособие. - М. : Социальный проект, 2007. - 32 с.

227. Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития / Б. Д Эльконин // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 35-49.

228. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. - 2-е изд, стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 144 с. - Режим доступа: http://psych1ib.гu/mgppu/Epг-001/EPг-001.htm. (дата обращения: 23.05.12).

229. Эльконин, Д. Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Элько-нин // Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды /под ред. Д. И. Фельдштейна. - Издание 2-е, стереотипное. - М. : Институт практической психологии,1997. - С. 285-295. - Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-2851.htm# (дата обращения: 06.09.13).

230. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

231. Якиманская, И. С., Невуева, Л. Ю., Сергеева, Т. А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств / И. С. Якиманская, Л. Ю. Невуева, Т. А. Сергеева // Информатика и образование. - 1990. - № 3. -

C. 5-10.

232. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл,2001. - 365 с.

233. Anderson, L. W. A taxonomy for leaning, teaching, and assessing / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl. - New York : Longman,2001.

234. Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J.,Hill, W. H., & Krathwohl,

D. R. (1984).Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals; Handbook I: Cognitive Domain. NY: Longmans. - 208 p.

235. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives The Classification Goals. Handbook 1: Cognitive Domian / B. S. Bloom. - New York : David McKey Co, 1956. - 149 p.

236. Alexander, B. (2006). Web 2.0 A new wave of innovation for teaching and learning EDUCAUSE Review, March/April, pp. 33-44. - URL: http://www.edu-cause.edu/.

237. Bennett, S., Maton, K. & Kervin, L. (2008). Дискуссия «цифровых аборигенов»: критический обзор доказательств. Британский журнал образовательных технологий, 39 (5), С. 775-786. - URL: http: //dx.doi. org/10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x.

238. Kuswara, A., Cram, A. & Richards, D. (2008). Web 2.0 supported collaborative learning activities: Towards an affordance perspective. In L. Cameron &J. Dal-ziel (Eds), Proceedings of the 3rd International LAMS & Learning Design Conference 2008: Perspectives on Learning Design. P. 70-80. 5th December 2008, Sydney: LAMS Foundation. - URL: http://lams2008sydney.lamsfoundation.org/pdfs/04e.pdf.

239. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On The Horizon, 9 (5), pp. 1-6. - URL: http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital.

240. Andresen Bent B. Multimedia in Education: a special training course. Information technologies in education. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Дрофа, 2007. -224 с. : ил.

241. Bernhart, D. Innovative Lernumgebungen und die Gestaltung von Aufgaben. Aufgabenkultur und Unterrichtsqualität: Veil Lärm um nicht? / D. Bernhart, L. Gürtler, D. Wolf, D. Wahl // Pädagogik. - № 3. - 2008. - S. 12-15.

242. Эйкенбуш, Г. Задачи, которые имеют смысл. Способы рассмотрения Практика задания в классе / Г. Айкенбух // Педагогика. - № 3. - 2008. - С. 6-10.

243. Bayborodova, L., Kusnetsova, O., Cherniavskaia, A., Belkina, V., Khari-sova I. Forming of self-regulation of primary schoolchildren in the educational process // 4th International Multidisciplinary Scientific Conference on Social Sciences and Arts SGEM 2017, 24-30 August, 2017. Book 3, Vol 4, Pp. 239-246 pp. DOI: 10.5593/sgemsocial2017/34/S13.031. - URL: https://sgemworld.at/ssgem-lib/spip.php?article4252 (дата обращения: 07.10.17).

182

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Освоение ресурсов ПИОС в профессиональных конкурсах и проектах

2007-2008 гг.

- Апрель 2008 г - интернет-конкурс для педагогов «Методическое сопровождение учебных материалов нового поколения». Организатор: Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании. Номинация: «Создание методических материалов, разработок с использованием ЦОР, размещенных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (использование ИКТ в проектной работе педагога, ученика)».

2008-2009 гг.

- Смотр-конкурс методических служб образовательных учреждений городского округа г. Рыбинска «Применение информационно-коммуникационных технологий и цифровых образовательных ресурсов в образовательной практике». Номинация: «ИКТ как средство индивидуализации образовательного процесса»

2010-2011 гг.

- Конкурс проектов корпорации Intel - «Школа будущего вместе с Intel-2011» по созданию образовательной среды «1 ученик: 1 компьютер» среди общеобразовательных школ России (15 февраля - 15 мая 2011 г.). Проект «Виртуальный путеводитель по лесам Ярославской области». http://edugal axy. i ntel. ru/i ndex. php?act=one2one 2011&CODE=app list&sortby=id&order =DESC&filter=0&src=0&winners=0&f dis=&st=25

2010-2011 гг.

- Всероссийский конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе «Формула будущего - 2011» (август - сентябрь 2011 г.).

183

2011-2012 гг.

- Региональный конкурс тьюторов курса «Проектная деятельность в информационно-образовательной среде XXI века» (1 декабря 2011 г. - 19 января 2012 г.). II место - учебный проект «Виртуальный путеводитель по лесам Ярославской области». Автор: В. А. Смирнова. Тьютор: С. В. Карастелина.

- Региональный конкурс «Урок с использованием интерактивных средств обучения» (апрель 2012 г. - 27октября 2012 г.) - II место.

2012-2013 гг.

- 22 октября 2012 г. - 29 декабря 2012 г. Пятый открытый профессиональный конкурс педагогов «Мультимедиа-урок в современной школе». Конкурс проводится Международным институтом развития «ЭкоПро», образовательным порталом «Мой университет», факультетом мультимедиа-технологий. Номинация: предметы естественного цикла, урок по теме «Опыление растений. Приспособление растений к опылению».

2013-2014 гг.

- 15 августа 2013 г. - 21 ноября 2013 г. Региональный конкурс «Интерактивные средства обучения в образовательном процессе (основная школа)».

Организатор: Центр информационных технологий ГОАУ ЯО «Институт развития образования» при поддержке Департамента образования Ярославской области - III место

- 6 ноября 2013 г. - Муниципальное образовательное событие «Инновационный каскад». Ярмарка инновационных продуктов. Командный проект МОУ ДПО «Информационно-образовательный Центр». Тема «Сетевая библиотека - центр информационно-образовательного пространства» - большой приз.

- 6 ноября 2014 г. — V муниципальная Ярмарка инновационных продуктов педагогов городского округа г. Рыбинска. Направление: Формирование у обучающихся здорового и безопасного образа жизни. Инновационный продукт по теме «Экология человека. Качество жизни» - малый приз.

- 4 декабря 2014 г. — VI Межрегиональный этап XIII Международной Ярмарки социально-педагогических инноваций, г. Ростов. Направление: Формирование здоровой и безопасной среды в образовательном учреждении, воспитание личности безопасного типа.

2014-2015 гг.

- 6 ноября 2015 г. — Муниципальное образовательное событие «Инновационный каскад - 2015». Ярмарка инновационных продуктов. Направление: Внедрение эффективных педагогических технологий в образовательную практику с учетом требований ФГОС ОО. Продукт: серия методических рекомендаций по теме «Новые практики образовательной деятельности учащихся в открытом информационно-образовательном пространстве». Стендовый доклад. Малый приз.

22 марта - 27 апреля 2016 г.

- муниципальной конкурс «Электронные образовательные ресурсы для учащихся».

Анализ дидактического аппарата учебно-методического комплекса - тетради-тренажера

на основе педагогической таксономии Л. У. Андерсона

Помнить Понимать Применять Анализировать Оценивать Создавать Сложность

Тема/ № задания узнавание припоминание интерпретация примеры классификация обобщение умозаключение сравнение объяснение исполнение применение дифференциация организация соотнесение проверка критика планирование генерация производство сложность уровень

Введение

1.тест с. 4 -(10) * * р

1, с. 5 - (5) текст * ** р

2, с. 6 - (3) * ** р/к

3. с. 6 - рассказ * *** т

4, с. 7 - текст * * р/к

1, с. 7 - фото * * ** р

2, с. 8 - фото * * ** р/в

1, с. 9 - фото * * *** р/к

2, с. 10 - рис. * ** р

1, с. 10 - набл. *** * * *** р/к

2, с. 11 - табл. * * * р/к

Итого:

1.тест с. 12 - (25) * * р

1, с. 15 - (У) текст *** * *** р/к

2, с. 15 - (3) * * р

3. с. 16 - текст * * * *** р/к

4, с. 17 - текст * * * *** р/к

5, с. 17 - текст * * ** р/к

6, с. 17 - текст * *** р/к

7, с. 18 - текст * * р

8, с. 18 - текст ** * *** р/к

9, с. 18 - текст * * ** р/к

10, с. 19 - текст * * р

Помнить Понимать Применять Анализировать Оценивать Создавать Сложность

Тема/ № задания узнавание припоминание интерпретация примеры классификация обобщение умозаключение сравнение объяснение исполнение применение дифференциация организация соотнесение проверка критика планирование генерация производство сложность уровень

11, с. 19 - текст * *** * *** т

12, с. 19 - текст ** * * *** р/к

1, с. 20 - фото * * * ** р/к

2, с. 21 - рис. * * р

3, с. 21 - фото * * * р

4, с. 22 - фото * * * ** р/к

5, с. 22 - фотоУ * * * ** р/к

6, с. 23 - фотоУ * * * * *** р/к

7, с. 23 - фото * * ** р/к

8, с. 24 - фото * ** *** р/к

9, с. 25- фото * * * * р

10, с. 26 - текстУ * * * *** р/к

1, с. 26 - рис. У * * * * ** р

2, с. 27 - рис. У * * * *** р/к

3, с. 28 - рис. * * ** р

4, с. 28 - рис. * * ** р/к

5, с. 29 - рис. * * ** р

6, с. 29 - рис. * * *** р/к

7, с. 30 - рис. * * ** р/к

8, с. 30 - рис. У * * ** р

1, с. 31 - табл. * * ** р/к

2, с. 31 - табл. * * ** р/к

3, с. 32 - табл. * * ** р/к

4, с. 32 - схема. * * ** р

5, с. 33 - табл. * * * * ** р/к

6, с. 33 - схема. * * ** р

7, с. 34 - набл. * * *** р/к

8, с. 34 - доп. лит * * *** т

9, с. 35 - табл. * * * ** р

Итого:

1.тест с. 36 -(20) * * ** * р

оо 6

Помнить Понимать Применять Анализировать Оценивать Создавать Сложность

Тема/ № задания узнавание припоминание интерпретация примеры классификация обобщение умозаключение сравнение объяснение исполнение применение дифференциация организация соотнесение проверка критика планирование генерация производство сложность уровень

1, с. 39 - (5) текст * * *** р/к

2, с. 39 - (5)У * ** р/к

3. с. 40 - Т~Р. У * * *** р/к

4, с. 40 - план * * ** р

5, с. 41 - (5) текст ** * ** *** р/к

1, с. 42 - фото * р

2, с. 42 - зад. * * р

3, с. 42 - зад. ** ** р

4, с. 43 - фото * ** р

5, с. 44 - табл. У * * * *** р/к

6, с. 44 - рис. * * * * р/к

7, с. 44 - экс. * * * ** р/к

8, с. 45 - фото * * ** р

9, с. 45 - рис. УДП * ** *** р

10, с. 46 - крос. * ** р

11, с. 46 - рис. * * ** р

12, с. 46 - рис. * * ** р

1, с. 47 - рис. * * * *** р/к

2, с. 48 - рис. У * *** р

3, с. 48 - фото. * * *** т

4, с. 48 - рис. * * * *** р/к

5, с. 48 - рис. * * ** р

6, с. 49 - рис. * * * * * * ***! т

1, с. 50 - табл. * * ** р

2, с. 51 - табл. * * ** р/к

3, с. 51 - табл. У * * * р/к

Итого:

1.тест с. 52 - (19) * * р

1, с. 54 - текст. У * * р

2, с. 54 - (5)У * * р

3. с. 55 - текст. У * ** р

оо 7

Помнить Понимать Применять Анализировать Оценивать Создавать Сложность

Тема/ № задания узнавание припоминание интерпретация примеры классификация обобщение умозаключение сравнение объяснение исполнение применение дифференциация организация соотнесение проверка критика планирование генерация производство сложность уровень

4, с. 55 - план ** р

5, с. 55 - текст * ** р

6. с. 55 - текст. У * * * * *** р/к

7. с. 55 - фраза * ** р

1, с. 56 - фото * * ** р/к

2, с. 56 - рис. * * *** т

3, с. 56 - зад. * * ** р/к

4, с. 57 - фото * * * *** т

5, с. 57 - табл. * * * *** т

1, с. 59 - рис. * * * *** р/к

2, с. 59 - фото * * *** р

3, с. 60 - рис. * * * * *** р/к

4, с. 60 - фото. * * * ** р/к

5, с. 61 - рис. * * * *** р/к

1, с. 61 - табл. * * *** р/к

2, с. 62- схема. * * ** т

3, с. 62 - текст * * * р/к

4, с. 63 - текст * * ** р/к

5, с. 63 - текст * * ** т

Итого:

Общее:

оо оо

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

по теме «Проводящие ткани растений»

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет Биология Класс 6