Методика формирования методологической грамотности школьников в процессе обучения биологии (5–9 классы) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Морсова Светлана Григорьевна

• Морсова Светлана Григорьевна
• кандидат наук
• 2023

Оглавление диссертации кандидат наук Морсова Светлана Григорьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3-14

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

15-134

Глава 1. Методологические и теоретические основания методики 15-44 формирования методологической грамотности в процессе обучения биологии

1.1. Философские и психолого-педагогические основы 15-25 формирования методологической грамотности

1.2. Педагогические и методические аспекты методики 26-35 формирования методологической грамотности

1.3. Модель методики формирования методологической 35-43 грамотности применительно к содержанию основного общего биологического образования

Выводы по главе

Глава 2. Методика обучения биологии, направленная на 45-133 формирование методологической грамотности

2.1. Целевой и содержательный компоненты методики

2.2. Процессуальный и оценочно-результативный компоненты 67-92 методики

2.3. Этапы и результаты опытно-экспериментальной работы 93-131 Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

135-137

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

138-163

Приложение 1. Технологическая карта урока «Почва - среда жизни»

Приложение 2. Сценарий метапредметного занятия «Определение и понятие»

164-165

166-168

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования методологической грамотности школьников в процессе обучения биологии (5–9 классы)»

Актуальность исследования

По данным национального исследования качества образования обучающиеся младших классов средних школ России демонстрируют высокие достижения по естествознанию. Но через 3-4 года эти же обучающиеся набирают более низкие баллы, чем можно было ожидать с учетом их прежних достижений. Это дает основание предположить, что именно в основной школе происходит переломный момент, который приводит к ухудшению образовательных результатов. Вероятно, это обусловлено недостаточной реализацией развивающих возможностей учебного содержания и адекватных ему форм, методов и технологий обучения.

Анализ действующих учебно-методических комплексов (УМК) по курсам биологии основной школы показал, что предметное содержание имеет узкую научную направленность и ориентировано в основном на усвоение готового результата вне совместного поиска истины. Вместе с тем известно, что школа не может обеспечить обучающегося знаниями на всю последующую жизнь, но она способна вооружить его инструментом познания - методологическими понятиями, принципами, методами и способами деятельности. Поэтому важно, чтобы каждый предмет включал не только систему знаний, но и раскрывал бы тот путь научного познания, благодаря которому эти знания были получены. Такое содержание продуцирует формы, методы и технологии обучения, направленные на развитие способности самостоятельно мыслить, оперировать знаниями и способами деятельности в вариативных ситуациях.

Целесообразность введения в предметное содержание методологического компонента в связи с принципами научности и осознанности обучения отмечали классики советской дидактики (Л. Я. Зорина, И. К. Журавлев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин). Известные методисты-естественники (Р. Г. Иванова, П. А. Оржековский, В. Г.

Разумовский) раскрывали значение естественно-научного мышления на основе научного метода, предполагающего ознакомление с методологией научного исследования. В работах Б. В. Всесвятского, Б. Д. Комиссарова раскрывалась роль принципа системности в научном и учебном биологическом познании. Подчеркивалось, что системное видение живой природы основано на полицентризме - важности изучения всех живых систем и экосистем на всех этапах обучения биологии.

Проблема формирования методологической грамотности получила «второе дыхание» в педагогических исследованиях, посвящённых принципу метапредметности (А. Г. Асмолов, С. Г. Воровщиков, Н. В. Громыко, Ю. В. Громыко, Н. А. Петяев, А. В. Хуторской). В этой связи авторы учебников по курсу общей биологии стали включать методологические знания в предметное содержание (А. В. Теремов, Р. А. Петросова).

В настоящее время обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего биологического образования и принятая примерная рабочая программа ориентируют на введение методологического компонента в предметное содержание, уже начиная с курсов биологии основной школы. В связи с чем в отдельных УМК по биологии с вводных тем курса 5 класса даётся информация об особенностях научного познания, его значении, методах и некоторых способах деятельности (С. Е. Мансурова, В. С. Рохлов, Е. Ю. Мишняева). Однако в большинстве УМК основы методологии сводятся к ознакомлению с предметными методами исследования. Понятия системного подхода, как правило, не вводятся, идея полицентризма реализуется не в полной мере, главное внимание концентрируется на организме и природном сообществе. Между тем решение проблемы формирования методологической грамотности средствами учебного предмета «Биология» требует разработки методики, включающей не только учебное содержание, но и формы, методы, технологии обучения, диагностику образовательных результатов.

Таким образом, существует противоречие между важностью формирования методологической грамотности для осознанного освоения предметного содержания, развития естественно-научного мышления и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и методике обучения биологии.

Проблема исследования состоит в разрешении указанного противоречия посредством разработки методики формирования методологической грамотности обучающихся применительно к содержанию основного общего биологического образования.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику формирования методологической грамотности школьников в процессе изучения биологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс обучения биологии.

Предмет исследования: методика формирование методологической грамотности средствами курсов биологии основной школы.

Гипотеза исследования:

Методика формирования методологической грамотности средствами курсов биологии 5-9 классов будет результативной, если:

- методологическая грамотность понимается как образовательный результат - овладение обучающимися системой познавательных учебных действий, направленных на осознанное освоение предметного содержания в единстве с оперированием принципами, методами, ценностями и нормами естественно-научного познания, основами методологии научного исследования;

- планируемые учебные достижения формулируются в деятельностной форме и выстраиваются с позиций педагогической таксономии, ориентирующей на последовательное развитие учебно-познавательной и исследовательской деятельности;

- предметное содержание включает методологический компонент, ориентирующий как на понимание общих закономерностей естественнонаучного познания, так и особенностей биологического познания, предусматривающего изучение объектов живой природы как биологических систем, открытых для веществ, энергии и информации, способных поддерживать состояние динамического равновесия с внешней средой;

- применяются методы, формы и технологии обучения, способствующие поэтапному, управляемому и диагностируемому достижению планируемых результатов обучения.

Задачи исследования:

1. Определить методологические и теоретические основания исследования.

2. Обосновать и разработать модель и методику формирования методологической грамотности средствами курсов биологии основной школы.

3. Разработать методологический компонент предметного содержания и его поэтапную реализацию в процессе обучения биологии с 5 по 9 классы.

4. Обосновать методы, формы и технологии обучения биологии, адекватные содержанию и направленные на формирование методологической грамотности.

5. Определить средства диагностики образовательных результатов и экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологические основания исследования:

положения о закономерностях развития, методах, категориях, ценностях и нормах научного познания (В. Н. Голованов, М. С. Каган, Б. М. Кедров, Г. И. Рузавин, В. С. Стёпин, В. С. Швырёв);

принцип системности в биологическом познании (В. Г. Афанасьев, Л. Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Введенов, А. А. Малиновский, В. Н. Садовский, М. И. Сетров);

общая теория деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).

Теоретические основы исследования составили: концепции учебно-познавательной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, В. В. Рубцов, А. В. Усова, Г. А. Цукерман, Г. И. Щукина, Д.

Б. Эльконин) и учебно-исследовательской деятельности (А. В. Леонтович, А. И. Савенков, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский), формирования универсальных учебных действий (А. Г Асмолов, С. Г. Воровщиков); теория содержания общего образования, идеи и положения о значении методологических знаний (Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, Б. Д. Комиссаров, И. Я. Лернер, П. А. Оржековский, И. М. Осмоловская, В. С. Разумовский, М. Н. Скаткин, А. В. Хуторской);

педагогические и методические идеи и положения: об оценке образовательных результатов, таксономии целей и уровнях усвоения учебного содержания (Л. У. Андерсон, В. П. Беспалько, Г. С. Ковалева, В. А. Сластёнин), сущности образовательных технологий (Л. В. Байбородова, Г. К. Селевко, В. В. Юдин); особенностях содержания и структуры общего биологического образования (Н. Д. Андреева, Г. С. Калинова, А. И. Никишов, В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Л. Н. Сухорукова, А. В. Теремов, Д. И. Трайтак, М. А. Якунчев), закономерностях научно-педагогического исследования (В. И. Загвязинский, А. М. Новиков). Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение работ в области методологии, педагогической психологии, педагогики и методики обучения биологии по теме исследования, моделирование гипотез, создание модели методики формирования методологической грамотности, прогнозирование образовательных результатов;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа; анализ личностной образовательной продукции

обучающихся, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, графические методы их представления;

- статистические: обработка данных, полученных в результате опытно-экспериментального исследования средствами математической статистики.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с обучающимися 5-9 классов в муниципальных образовательных учреждениях г. Ярославля (ГОУ СОШ №33 им. К. Маркса, МОУ СОШ №83, ГОУ лицей 86), г. Рыбинска Ярославской области (гимназия №8 им. Л. М. Марасиновой). Общее количество учащихся, задействованных в опытно-экспериментальной работе, составило 282 человека, с учетом констатирующего этапа - 466 человек).

Этапы исследования:

На поисковом этапе (2014-2016) проведён анализ работ по проблеме исследования. Выявлены методологические и теоретические основания методики формирования методологической грамотности, сформулирована гипотеза исследования, разработан план организации опытно-экспериментальной работы.

На экспериментальном этапе (2016-2019) разработана и обоснована модель методики формирования методологической грамотности средствами предмета «Биология». Проанализированы нормативные документы, учебно-методические комплекты по курсам биологии основной школы, проведены констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментального исследования.

На обобщающем этапе (2019-2021) систематизированы результаты опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана модель методики формирования методологической грамотности обучающихся средствами предмета «Биология», отражающая

взаимосвязь компонентов её внутренней структуры: целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного;

- разработана и обоснована авторская методика формирования методологической грамотности, в которой доказано, что достижение целей основного общего биологического образования возможно, когда освоение предметных знаний происходит в единстве с овладением ведущими принципами биологического познания (системность, историзм), предметными и естественно-научными методами исследования, методологическими понятиями и ценностями науки;

- применена педагогическая таксономия целей, отвечающая содержанию курсов биологии основной школы и позволяющая по-новому, с методологических позиций, подойти к процессу формирования планируемых результатов обучения;

- определено содержание методологического компонента как средства, способствующего пониманию: системной организованности живой природы, соподчинения живых систем и экосистем, связей между элементами системы (пространственных, структурно-функциональных, филогенетических), механизмов саморегуляции процессов жизнедеятельности, а также позволяющего осознанно оперировать методами естественно-научного исследования, фактами, законами и теориями биологии;

- разработаны методические средства формирования методологической грамотности: конструктор уроков и конструктор организации внеурочной познавательной деятельности исследовательского характера;

- обоснован выбор методов, форм и технологий формирования методологической грамотности;

- сформирован критериальный аппарат и диагностический инструментарий для определения уровня сформированности методологической грамотности обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определено понятие «методологическая грамотность», под которой понимается овладение обучающимися системой познавательных учебных действий, позволяющих на основе методологических знаний осознанно оперировать не только предметным содержанием, но и решать широкий круг задач за пределами учебных ситуаций;

- методика формирования методологической грамотности обоснована с позиций деятельностного подхода, сущности учебной и исследовательской деятельности, педагогических идей и положений о значении методологического знания для развития обучающихся, роли педагогической таксономии в планировании и диагностике образовательных результатов;

- раскрыто значение принципа системности для построения содержания курсов биологии основной школы в иерархии живых систем, отражающей логику научного познания: клетки ^ ткани ^ органы, системы органов ^ организм ^ популяция, вид ^ природное сообщество ^ экосистема ^ биосфера (нельзя понять организацию сложной системы, не понимая структуру и свойства составляющих её элементов, более простых систем);

- определено содержание методологического компонента, раскрывающего общие закономерности естественно-научного и особенности биологического познания, адаптированного к возрастным возможностям обучающихся основной школы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке:

- методики формирования методологической грамотности, способствующей достижению целей, стоящих перед современным общим биологическим образованием;

- методологического компонента содержания общего биологического образования, на который может опираться не только учитель, но и авторы учебно-методических пособий;

- методических рекомендаций, пособий, статей по использованию программно-методических средств, форм и технологий обучения биологии, направленных на овладение принципами, методами, способами учебно -познавательной и исследовательской деятельности.

Конструктор уроков методологической направленности, конструктор исследовательской деятельности могут быть использованы при чтении лекций, проведении практических и семинарских занятий для студентов.

Рекомендации к использованию научных результатов исследования заключаются в том, что разработанная и апробированная методика формирования методологической грамотности в процессе обучения биологии может найти применение при создании авторских учебных программ, в практике обучения курсам биологии основной школы, в процессе методической подготовки будущих учителей биологии, повышении профессиональной квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены опорой на теоретические разработки в области методологии, педагогической психологии, педагогики, теории и методики обучения биологии; применением теоретических и эмпирических методов исследования, соблюдением логики построения исследования и получения научных результатов; проверкой авторской методики в ходе экспериментально-опытной работы; подтверждением результатов методами математической статистики.

Вклад автора состоит: в методологическом и теоретическом обосновании исследования, разработке его замысла и этапов, выборе познавательной таксономии, создании методологического компонента предметного содержания, методического конструктора уроков, конструктора проектной деятельности исследовательского характера, учебно-методических материалов, их апробации в процессе обучения биологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методологическая грамотность выступает как фактор, направленный на формирование качественно новых образовательных результатов в процессе обучения биологии - овладение не только учебно-познавательными, но и исследовательскими действиями, позволяющими решать широкий круг задач за пределами учебных ситуаций.

2. Методика формирования методологической грамотности даёт возможность более эффективно достигать целей обучения, сформулированных ФГОС основного общего биологического образования. В её основе - педагогическая таксономия Л. Андерсона - иерархическая последовательность требований к познавательным действиям обучающихся и адекватная ей задачная технология, позволяющая управлять процессом обучения.

3. Достижению целей обучения способствует разработанный методологический компонент учебного содержания, включающий не только общие для всех естественно-научных предметов знания о знании, принципах, методах, способах деятельности, закономерностях развития научного познания, ценностях и нормах науки, но и отражающий специфику биологического познания, обусловленную системным видением живой природы, полицентризмом - важностью изучения живых систем клеточно-организменного, популяционно-видового и биосферно-биогеоценотического уровней организации в курсах биологии основной школы.

4. На реализацию возможностей учебного содержания ориентированы: методические средства: конструктор уроков методологической направленности (проблемно-поисковых, интегрированных, метапредметных, систематизации знаний, анализа учебных достижений и ошибок, исследовательских, виртуальных практикумов) и конструктор организации исследовательской деятельности во внеурочное время, включающий следующие направления: эколого-биологическое, биолого-технологическое, биолого-краеведческое, биолого-историческое, биологические основы здорового образа жизни (ЗОЖ).

5. Поэтапное и диагностируемое формирование методологической грамотности достигается с помощью таксономии, задачной технологии; уровневых характеристик, основанных на критериях (освоение понятий принципа системности, оперирование методологическими знаниями и методами исследования, овладение способами учебно-познавательной и исследовательской деятельности в единстве с методологией научного исследования).

Апробация и внедрение результатов работы:

Результаты исследования были представлены на конференциях различного уровня:

- международных: «Актуальные проблемы и результаты исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2015-2018), «Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами «Горизонты и риски развития образования в условиях системных изменений и цифровизации», (Москва, 2020), «Естествознание и естественно-научное образование в условиях цифровизации и технологического обновления» (Ярославль, 2020); «Функциональная грамотность: новые дидактические решения и методические императивы» (Ярославль, 2022);

- всероссийских: I Всероссийская конференция «Естественнонаучное образование: традиции и инновации» (Махачкала, 2018), XI Всероссийская научно-методическая конференция «Актуальные проблемы цифровизации химического и биологического образования» (Москва, 2020), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные задачи школьного биологического образования на современном этапе» (Москва, 2020);

- межрегиональных: окружное совещание по вопросу общественного обсуждения обновления содержания общего образования (Москва, 2018), Межрегиональная научно-практическая конференция «Пространство образования и личностного развития: практики исследования и сотрудничества» (Ярославль, 2021);

- региональных: «Чтения Ушинского» (Ярославль, 2018-2021), Педсовет.76 (Ярославль, 2019-2022), Школа открытий-76 (Ярославль, 2020), «Сопровождение обучающихся в научно-исследовательской и проектной деятельности с учетом перспективных направлений развития современной науки», (Ярославль, 2021);

- вебинарах: «Методы и приёмы организации биологических исследований в курсе биологии основной школы» (Ярославль, 2018), «Анализ требований и содержания проекта ФГОС (предметная область «Биология»)» (Ярославль, 2019), «Работа учителя с электронным банком заданий для оценки функциональной грамотности» (Ярославль, 2021), «Формирование естественнонаучной грамотности. Включение контекстных заданий в процесс подготовки к независимым оценочным процедурам», (Ярославль, 2021), «Переход на обновлённый ФГОС ООО в 2022 году. Примерная программа по биологии» (Ярославль, 2021), «Формирование естественнонаучной грамотности. Включение контекстных заданий в процесс подготовки к независимым оценочным процедурам» (Ярославль, 2022), «Переход на обновленный ФГОС. Использование конструктора рабочих программ в деятельности учителя биологии» (Ярославль, 2022), «Проектирование рабочей программы по биологии с учетом обновленного ФГОС» (Ярославль, 2022); «Формирование естественнонаучной грамотности средствами предмета биологии в основной школе» (Ярославль, 2022).

- семинарах: «Методы биологических исследований в курсе биологии основной школы» (Ярославль, 2018), «Содержание и методика преподавания курса биологии на основе системно-деятельностного подхода» (Ярославль, 2019), «Организация групповой работы на уроках биологии» (Ярославль, 2019), «Результаты участия образовательных учреждений Ярославской области в диагностических процедурах оценки сформированности естественнонаучной грамотности» (Ярославль, 2019-2022), «Формирование естественнонаучной грамотности на уроках биологии» (Ростов-Ярославский, 2022).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ГЛАВА 1. Методологические и теоретические основания методики формирования методологической грамотности в процессе обучения

биологии

В философии нет единого определения методологии науки. Анализ определений позволяет считать, что это философская дисциплина, призванная изучать структуру, логические операции и формы научного знания; взаимосвязь различных научных теорий и систем знания; закономерности развития научного знания; принципы, методы и средства научного познания [125].

1.1. Философские и психолого-педагогические основы формирования

методологической грамотности Исследование исходило из особенностей современной постнеклассической науки. Философы выделяют следующие её черты: связь с социумом, включение ценностных факторов в состав объясняемых положений, признание в качестве приоритетной ценности коэволюционное взаимодействие природы и общества, развитие научного знания на основе дифференциации и интеграции, дисциплинарная организованность [171]. Согласно В. С. Степину, в каждой области науки можно выделить эмпирическое и теоретическое знание. Известно, что эмпирическое знание -фактофиксирующее, его структурной единицей служит факт - знание об объекте или явлении. Наука, находящаяся на эмпирическом уровне развития, описывает, сравнивает и классифицирует объекты и явления, определяет эмпирические понятия, устанавливает эмпирические законы, опираясь на методы: наблюдение, эксперимент, измерение, индуктивное обобщение. Поэтому эмпирическое знание трактуется как чувственно-конкретное,

основанное на опыте. На эмпирическом уровне глубинные связи предмета исследования не затрагиваются. В отличие от эмпирического, теоретическое познание направлено на выявление существенных сторон явлений и объектов живой природы. В его основе лежит мышление. Поэтому содержательной единицей теоретического знания служит идея или принцип (эти понятия близки по смыслу и представляют собой основу теории). Методы теоретического познания: анализ, прогнозирование, моделирование, мысленное экспериментирование, конкретизация, дедуктивное обобщение. Возникающая идея воплощается сначала в гипотезе - предположении о сущности предмета. Гипотезы обосновываются, конкретизируются, проверяются с помощью моделирования или эксперимента и, в случае подтверждения, становятся теорией. Наиболее общепринято понимать под теорией организованную концептуальную систему, компоненты которой -эмпирическая основа (факты, положенные в основу теории), концептуальный аппарат, следствия, - тесно взаимосвязаны [153, 171]. В свою очередь, в концептуальном аппарате различают основополагающий принцип (идею), идеализированные модели реальности, постулаты (понятия и законы). Если «эмпирические понятия обосновываются независимо от теории, то теоретические понятия существуют только в теории» [111, с. 27] и логически связаны и определяются друг через друга. Следует подчеркнуть, что теоретические понятия могут получить дальнейшее развитие путем конкретизации и формулировки более глубоких определений. Известно, что теории в научном познании выполняют систематизирующую, объяснительную, прогностическую и методологическую функции.

О важности отбора и построения учебного содержания общего образования на основе отражения теоретического способа научного познания писали известные исследователи [136]. Философы образования и классики отечественной дидактики (В. В. Краевский, И. Я Лернер, Л. Я. Зорина) подчеркивали важность введения методологических понятий «явление», «факт», «закон», «идея», «теория» для осознанного восприятия предметного

содержания. Они утверждали, что учащимся необходимо «...понимать зачем создаются теории, какие функции они выполняют в научном и учебном познании, почему некоторые теории опровергаются, а другие подкрепляются новыми доказательствами» [119], то есть речь шла, по существу, о методологической грамотности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морсова Светлана Григорьевна, 2023 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна : монография / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. - М. : Наука, 1989. - 248 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Азизова, И. Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» / дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : 13.00.02 / Азизова Ирина Юнусовна. - Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2002. - 142 с.

4. Азизова, И. Ю. Формирование представлений учащихся о современной научной картине мира на основе организации самостоятельной работы при обучении биологии : монография / И. Ю. Азизова - СПб. : Изд-во «Свое издательство», 2020. - 130 с.

5. Александрова, Е. В. Интеграция классно-урочной и внеурочной деятельности как направление стратегии естественнонаучной грамотности / Е. В. Александрова // Формирование функциональной грамотности школьников: новые дидактические решения : коллективная монография -Ярославль : РИО ЯГПУ, 2021. - С. 264-280.

6. Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом ВУЗЕ : дис. ... док. пед. наук : 13.00.08 / Андреева Наталья Дмитриевна. - Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2000. - 66 с.

7. Ансимова, Н. П. Метапредметные образовательные результаты школьников как основа формирования универсальных компетенций студентов / Н. П. Ансимова, О. А. Беляева // Ярославский педагогический вестник. - 2018. - № 5. - С. 57-70.

8. Асмолов, А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства в России / А. Г. Асмолов // Новое время -новая дидактика : сборник. - Москва : Корпорация «Федоров», 2001. - С. 524.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учебник / А. Г. Асмолов. - Москва : Академия, 2002. - 416 с.

10. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2010. - 159 с.

11. Афанасьев, В. Г. Проблема целостности в философии и биологии / В.Г. Афанасьев. - М. : изд. Мысль, 1964. - 416 с.

12. Афанасьев, В. Г. Человек. Общество, управление, информация. Опыт системного подхода : монография / В. Г. Афанасьев. - Москва : URSS, 2013. - 202 с.

13. Байбородова, Л.В. Воспитание свободного человека : монография / Л. В. Байбородова, М. И. Рожков. - Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. - 264 с.

14. Байбородова, Л. В. Методология и методы научного исследования: учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2019. - 221 с.

15. Байбородова, Л. В. Организация проектной деятельности школьников/ под ред. Л.В. Байбородовой // Школа сельской местности -пространство открытий. - Ярославль : Изд-во Литера, 2020. - С. 47-60.

16. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г. А. Балл. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

17. Бауэр, Э. С. Теоретическая биология / Э.С. Бауэр. - М. - Л.: Изд. ВИЭМ, 1935. - 150 с.

18. Беляева, Ж. В. Согласованное обучение школьников естественнонаучным методам познания в рамках предметной области «Естественные науки» / Ж. В. Беляева, Н. И. Одинцова // Физика в школе. -Москва : Шк.-Пресс, 2016. - С. 183-186.

19. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем - критический обзор. / Л. Фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Общ. ред. вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. С. 23-82. - URL: http://grachev62.narod.ru/bertalanffy/bertalanffy_1.html (дата обращения: 31.07.2022).

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем : монография / В.П. Беспалько. - Воронеж : Издательство Воронежского университета, 1977. - 304 с.

21. Блауберг, И. В. Проблемы методологии системного исследования. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Москва : Мысль, 1970. - 456 с.

22. Блауберг, И. В. Философско-методологические проблемы системного исследования : дис. .д-ра. филос. наук : 09.00.08 / Игорь Викторович Блауберг ; Москва, 1983. - 304 с.

23. Богатырев, А.И. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность / А. И. Богатырев, И. М. Устинова // Издательский дом «Образование и наука». - URL: http: //www.rusnauka. com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc. htm (дата обращения: 31.07.2022).

24. Богуславский, М. В. Историко-педагогическая экспертиза инноваций в образовании: научные основы : монография / М. В. Богуславский. - Москва : ИСРО РАО, 2015. - 118 с.

25. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. -№ 4. - С. 29-36.

26. Ботвинников, А. Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. - Москва, 1981. - 43 с.

27. Бруновт, Е. П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся : На материале учеб. предмета биологии / Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина. - М. : Педагогика, 1981. - 72 с.

28. Брушлинский, А.В. С.Л. Рубинштейн - родоначальник деятельностного подхода в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. - 1989.- Т. 10. - № 3. - С. 43-59.

29. Бурченкова, А. А. Внеурочная деятельность школьников как условие гуманитарного влияния на учащихся сельской малокомплектной школы : 1-9 классы / Бурченкова Александра Александровна / дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 - Смоленск, 2005. - 290 с.

30. Важеевская, Н. Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании / Важеевская Наталия Евгеньевна. / дис. ... док. пед. наук : 13.00.02 - Москва : МПГУ, 2002. - 473 с.

31. Введенов, М. Ф. К анализу общих и биологических принципов самоорганизации / М. Ф. Введенов, В. И. Кремянский // Системные исследования. Ежегодник. - Москва : Наука, 1969. - С. 140-155. - URL: http://www.sci.aha.ru/ots/doc/sys1969.pdf (дата обращения 07.08.2022).

32. Воровщиков С. Г. Теория и практика метапредметного образования: поиски решения проблем / С. Г. Воровщиков, В. А. Гольдберг, С. С. Виноградова, Д. В. Татьянченко и др. - Москва : 5 за знания, 2017. - 364 с.

33. Воровщиков, С. Г. Метапредметное учебное занятие: ресурс освоения обучающимися универсальных учебных действий : учебное пособие / С. Г. Воровщиков. - Москва : 5 за знания, 2014. - 264 с.

34. Всесвятский, Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе / Б. В. Всесвятский. - Москва : Просвещение, 1985. - 143 с.

35. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. - Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 520 с.

36. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - Москва : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология : монография / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика, 1991. - 469 с.

38. Гарбер И. Е. Метапсихология в XXI веке: предмет, структура, методы / И. Е. Гарбер // Психологический журнал. - 2006. - № 4. - С. 106111.

39. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века : научно-педагогическая публицистика / Б.С. Гершунский. - Челябинск : Челябинский филиал ИПО, 1993. - 240 с.

40. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы / Г.М. Голин. - Москва : Просвещение, 1987. - 127 с.

41. Голованов В. Н. Законы в системе научного знания / В. Н. Голованов. - Москва : Мысль, 1970. - 231 с.

42. Громова, Т. В. Организация исследовательской деятельности / Т.

B. Громова // Практика административной работы в школе. - 2006. - №7. -

C. 49-53.

43. Громова, Т. В. Руководителю научно-исследовательских работ школьников / Т. В. Громова // Практика административной работы. - 2006. -№6. - С. 59-65.

44. Громыко, Н. В. Метапредметный подход в современном образовании в усовиях реализации новых образовательных стандартов / Н. В. Громыко // Учительская газета. - URL: https://ug.ru/metapredmetnyj-podhod-v-

0Ьга20Уапп-рп-геаН7ас7п-п0ууЬ-0Ьга20Уа1е1пуЬ-81апёаг1:0У-у-ау§ш1:0У8к0ш-кги§1ош-81о1е-рго8Ьеё8Ьеш-у-пп-18гоо-исЬа81уоуаП-пе-1:о1ко-шо8ку1сЫ-по-1-pedagogi/ (дата обращения: 31.07.2022).

45. Громыко, Н. В. Метапредмет «Знание» : учебное пособие для учащихся старших классов / Н. В. Громыко. - Москва : Пушкинский институт, 2001. - 544 с.

46. Громыко, Н. В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников / Н. В. Громыко // Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. -Москва: АПКиПРО, 2004. - С. 9-13.

47. Громыко, Ю. В. Век мета: современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии / Ю. В. Громыко. - Москва : [б. и.], 2006. - 503 с.

48. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Знак» : учебное пособие для учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. - Москва : Пушкинский институт, 2001. - 288 с.

49. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема» : учебное пособие для учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. - Москва : Пушкинский институт, 2001.- 376 с.

50. Громыко, Ю. В. Мыследеятельность : курс лекций : в 3-х книгах. Книга 2. Введение в методологию / Ю. В. Громыко. - Москва : Пушкинский институт, 2005. - 480 с.

51. Громыко, Ю. В. Педагогические диалоги : история разработки деятельностного содержания образования : пособие для учителя / Ю. В. Громыко. - Москва : Моск. учеб., 2001. - 411 с.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - Москва : Педагогика, 1986. - 240 с.

53. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения : монография / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». - Москва : Интор, 1996. - 542 с.

54. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск : НИПКиПРО, 2005. - 230 с.

55. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы / Л. Я. Дорфман ; авт. предисл. Д. А. Леонтьев ; общ. ред. Д. А. Леонтьев. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. - 488 с. : ил. - URL: https://bibHoclub.ru/mdex.php?page=book&id=258785 (дата обращения: 31.07.2022).

56. Дорфман, Л. Я. Концепция метаиндивидуального мира: современное состояние / Л. Я. Дорфман // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - Москва, 2006. - Т. 3. - № 3. - С. 3-34. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiya-metaindividualnogo-mira-sovremennoe-sostoyanie/viewer (дата обращения: 31.07.2022).

57. Ермоленко, В. А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект / В. А. Ермоленко // Альманах Пространство и время образования. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-obuchayuschegosya-teoreticheskiy-aspekt/viewer (дата обращения 07.08.2022).

58. Журавлев, И. К. Учебник вчера, сегодня, завтра / И. К. Журавлев // Сов. Педагогика, 1990. - № 7. - С. 44-49.

59. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. - Москва : Педагогика, 1982. - 160 с.

60. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Alma mater. - 2004. -№ 9. - С. 21-25.

61. Зверев, И. Д. Интеграция и «интегрированный» предмет / И. Д. Зверев // Биология в школе. - 1991. - № 5. - С.46-49.

62. Зверев, И. Д. Общая методика преподавания биологии : пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. - Москва : Просвещенние, 1985. -191 с.

63. Зорина, Л. Я. Ценности естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина // Педагогика. - 1995. - №3. - С. 29-33.

64. Иванова, Е. О. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. - Москва : Просвещение, 2014. - 190 с.

65. Ильин, В. С. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода / В. С. Ильин // Воспитание школьников в процессе обучения : сб. науч. тр. Волгоград : ВГПИ, 1978. - С. 43-48. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-teorii-pedagogicheskih-sistem-s-pozitsiy-tselostnogo-podhoda-1/viewer (дата обращения: 31.07.2022).

66. Ильин, В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В.С. Ильин. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.

67. История биологии. С начала XX века до наших дней / ред. С. М. Микулинский, Л. Я. Бляхер. - Москва : Наука, 1972. - 542 с.

68. Кабанова-Меллер, Е. Н. К теории переноса и умственного развития / Е.Н. Кабанова-Меллер // Новые исследования в педагогических науках. - 1965. - Вып. 5. - С. 127-139.

69. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер - М.: Знание, 1981. - 96 с. // Он-лайн библиотека: гуманитарные науки. - URL: https://hum.edu-lib.com/pedagogika-psihologiya/kabanova-meller-e-n-uchebnaya-deyatelnost-i-razvivayushhee-obuchenie-onlayn (дата обращения: 02.08.2022).

70. Кабанов, П.Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога / П. Г. Кабанов. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 1999. - 140 с. - URL: http: //www.asfka.ru/upload/doc/pub/Kabanov.Vopro sy_sovershenstvovaniya.pdf (дата обращения: 02.08.2022).

71. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

72. Казакина, М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе : Учеб. пособие к спецкурсу / М. Г. Казакина. -Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Л. : ЛГПИ, 1989. - 83 с.

73. Калинова, Г. С. Общая методика обучения биологии в школе / Г. С. Калинова. - Москва : Дрофа, 2010. - 272 с.

74. Карташев, В. А. Система систем. Очерки общей теории и методологии / В. А. Карташев. - Москва : Прогресс-Академия, 1995. - 326 с.

75. Кедров, Б. М. О повторяемости в процессе развития / Б. М. Кедров. - 2-е изд. - Москва : КомКнига, 2006. - 152 с.

76. Кедров, Б. М. Проблемы логики и методологии науки. Избранные труды / Б. М. Кедров. - Москва : Наука, 1990. - 352 с.

77. Ковалева, Г. С. Программа курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (основное общее образование) / Г. С. Ковалева. - URL: http: //skiv.instrao .ru/content/board 1 /rabochie-materialy/programma-kursa-vneurochnoy-deyatelnosti.php (дата обращения 02.09.2022).

78. Колмакова, В. И. Формы внеурочной работы, направленные на развитие метапредметных компетенций учащихся / В. И. Колмакова. - URL: http://u4eba.net/sbornikidei/formyi-vneurochnoy-rabotyi-napravlennyie-na-razvitie-metapredmetnyih-kompetentsiy-uchashhihsya.html (дата обращения: 10.01.2022).

79. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. - Москва : Политиздат, 1978. - 367 с.

80. Ковалева, Г. С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции : / дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ковалева Галина Сергеевна. - Москва, 1986. - 282 с.

81. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. - Москва : Просвещение, 1991. - 158 с.

82. Комиссаров, Б. Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии : Учеб. пособие / Б. Д. Комиссаров. - М. : Высш. шк., 1988. -141 с.

83. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Наука, 1975. - 720 с.

84. Коршунова, О. В. Компетентностно-ориентированные задания как средство достижения современных образовательных результатов / О. В. Коршунова // Концепт. - 2016. - Спецвыпуск № 01. ART 76002. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostno-orientirovannye-zadaniya-kak-sredstvo-dostizheniya-sovremennyh-obrazovatelnyh-rezultatov (дата обращения: 02.08.2022).

85. Кохановский, В. П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений / В. П. Кохановский. - Ростов-н/Д. : Феникс, 1999. - 576 с.

86. Кочергин, А. Н. Научное познание: формы, методы, подходы : Спецкурс / А. Н. Кочергин; МГУ им. М. В. Ломоносова, Ин-т повышения квалификации преподавателей обществ. наук. - М. : Изд-во МГУ, 1991. - 79 с.

87. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. - Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

88. Краевский, В. В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы / В. В. Краевский // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - Москва, 1983. - С. 40-48.

89. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. // Педагогика. - 2002. - №2. - С. 3-10. - URL:

http://www.kraevskyvv.narod.ru/papers/pred_standart.htm (дата обращения: 02.08.2022).

90. Кушков Н. Г. Воспитание мышления учащихся в процессе начального и повторного изучения материала. - Сб.: Вопросы воспитания -мышления в процессе обучения.- М.: АПН РСФСР, 1949, С. 101-152.

91. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

92. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

93. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе / В. С. Лазарев. - Москва : Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

94. Лазарев, В. С. Проектная деятельность учащихся как форма развивающего обучения / В. С. Лазарев // Психологическая наука и образование. 2015. - Т. 20. -№ 3. - С. 25-34.

95. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей / А. В. Леонтович. - М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 114 с.

96. Леонтович, А. В. Становление субъекта собственной деятельности в научно-практическом образовании школьников / А. В.

Леонтович. автореф. дис.....д. псих. наук : 19.00.07 / Леонтович Александр

Владимирович. - Москва, 2017. - 58 с. - URL: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2018/Leontovich_AV.pdf (дата обращения: 02.08.2022).

97. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. -Москва : Издательство МГУ, 1981. - 584 с.

98. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность. / А. Н. Леонтьев. - Москва : Политиздат, 1975. - 304 с.

99. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -Москва : Педагогика, 1981. - 185 с.

100. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология") / И. Я. Лернер. -Москва : Знание, 1980. - 96 с.

101. Лернер, И. Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления / И. Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования. - М., 1983. - С. 137-161.

102. Лисеев, И. К. Биология и современное научное познание / И. К. Лисеев. - М. : Наука, 1980. - 367 с.

103. Лисеев, И. К. Философские проблемы современной науки о жизни / И. К. Лисеев. - Москва : О-во "Знание" РСФСР, 1975. - 32 с.

104. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов : монография / Е. А. Лодатко. — Славянск : СГПУ, 2010. - 148 с.

105. Лукашевич, О. Н. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза : дисс. ... канд. пед. наук : специальность 13.00.01 / Лукашевич Ольга Николаевна - Карачаевск, 2002. - 188 с.

106. Майер, В. В. ФГОС и изучение физики в школе: о научной грамотности и развитии познавательной и творческой активности школьников: монография / В.В. Майер, В. Г. Разумовский, Е. И. Вараксина. -СПб. : Нестор-История, 2014. - 208 с.

107. Малиновский, А. А. Общие вопросы строения систем и их значение для биологии / А. А. Малиновский // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1982. - С. 146-184.

108. Мамедов, Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. - Москва : Издательство РЭФИА, 1996. - 52 с.

109. Марков, Ю. Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю. Г. Марков; Отв. ред. А. Н. Кочергин, М. В. Глазырин. -Новосибирск : Наука : Сиб. отд-ние, 1982. - 255 с.

110. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / А. К. Маркова. - Москва : Знание, 1975. - 64 с.

111. Матюшенко Е. Е. Методика обучения общей биологии на основе исторического подхода к отбору учебного содержания : диссертация на ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Матюшенко Елена Евгеньевна. - Санкт-Петербург, РГПУ им. Герцена, 2014. - 138 с.

112. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н. В. Матяш. - 3-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2014. - 160 с.

113. Махмутов, М. И. Избранные труды: В 7 т. / М.И. Махмутов. -Казань : Магариф-Вакыт, 2016. - Т. 1: Проблемное обучение: Основные вопросы теории / Сост. Д.М. Шакирова. - 423 с.

114. Мещерякова, Л. М. Использование метода теоретического моделирования для повышения осознанности знаний по химии / дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Мещерякова Людмила Михайловна. - Москва, МГОУ, 2008. - 198 с.

115. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. - Москва : Молодая гвардия, 1990. - 352 с.

116. Морсова С. Г. Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности как направление стратегии формирования методологической грамотности в процессе обучения / Л. Н. Сухорукова, С. Г. Морсова, Е. А. Власова // Биология в школе. Москва : Школьная пресса, 2021. - №6. - С. 8-17.

117. Морсова, С. Г. Методологические, психолого-педагогические и методические основания формирования функциональной грамотности средствами естественнонаучных предметов / С. Г. Морсова // Формирование функциональной грамотности школьников: новые дидактические решения : коллективная монография - Ярославль : РИО ЯГПУ, 2021. - С. 233-244.

118. Морсова, С. Г. Методика формирования методологической грамотности средствами предмета биологии / С. Г. Морсова, Л. Н. Сухорукова, Е. А. Власова // Биология в школе. Москва : Школьная пресса, 2021. - №5. - С. 28-38.

119. Морсова, С. Г. Реализация метапредметного подхода в процессе обучения биологии в 5-6 классах / С. Г. Морсова, Л. Н. Сухорукова // Ярославский педагогический вестник: научный журнал. Ярославль : РИО ЯГПУ, 2018. - №3. - С. 78-86.

120. Морсова, С. Г. Проблема формирования естественно-научной грамотности и содержание основного общего биологического образования / Л. Н. Сухорукова, С. Г. Морсова, М. Г. Ткач // Биология в школе. Москва : Школьная пресса, 2022. - №4. - С. 21-28.

121. Мухамбетова, А. Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек» / дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Мухамбетова Альфия Бариевна. - Астрахань, АГУ им. В. Н. Татищева, 2009. - 180 с.

122. Мягкова, А. Н. Методика обучения биологии 6-7 : пособие для учителя / Г. С. Калинова, А. Н. Мягкова. - Москва : Просвещение, 1989. -224 с.

123. Научное творчество Выготского и современная психология : тезисы докладов всесоюзной конференции / под ред. В.В. Давыдова. -Москва: АПН СССР, 1981. //UPL: http: //home.oise.utoronto .ca/~ayasnitsky/texts/nauchnoeTvorchestvoL SV_1981.pd f (дата обращения: 03.08.2022).

124. Нечаев, Ю. П. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нечаев Юрий Иванович. - Омск, 2001. - 190 с.

125. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новиков. - Москва: Издательство «Эгвес». - 4-е изд., 2003. - 104 с.

126. Обухов, А. С. Проектная и исследовательская деятельность в старшей школе : сборник программ дополнительного образования детей / под ред. А. С. Обухова. - Москва : Национальный книжный центр, 2015. - 475 с.

127. Огурцов, А. П. Методология / А. П. Огурцов. - Электронная библиотека ИФ РАН : Новая философская энциклопедия. - url:

https ://iphlib. ru/library/collection/newphilenc/document/HASH01 e202fe7b591 ef6cabae3e 1 # :~:text=%D0%9 C%D0

%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%AF%20%E2%80%93%2

0%D1%82%D0%B8%D0%BF%20%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%B

B%D1%8C%D0%BD%D0%BE%2D%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%

B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0

%BD%D0%B8%D1%8F,%D 1%81%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%85%20%D0%B4%D1%83%D 1

%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA

%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B9%20%D0%B4%D0%B5%D 1%8F

%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8. (Дата обращения

09.08.2022).

128. Обухов, А. С. Психология личности в контексте реалий традиционной культуры : монография / А. С. Обухов. - Москва : Издательство «Прометей» МПГУ, 2005. - 352 с.

129. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. / А. С. Обухов. - URL: https://www.nbcmedia.ru/upload/iblock/fa4/obuhov_verstka.pdf (дата обращения: 03.08.022). - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Национальный книжный центр, 2015. - 280 с.

130. Оржековский, П. А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии / дис. ... док. пед. наук : 13.00.02 / Оржековский Павел Александрович. - Москва, Институт общего среднего образования РАО, 199. - 267 с.

131. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе : монография / И. М. Осмоловская; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - ММ. : Изд-во ММоск. психол.-соц. ин-та; Воронеж : [МОДЭК], 2005. - 214 с.

132. Пасечник, В. В. Методика индивидуально-групповой деятельности / В. В. Пасечник. - Москва : Просвещение, 2016. - 109 с.

133. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. Том 2 / ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. - Москва : издательство Советская энциклопедия, 1965. - 911 с.

134. Педагогические технологии дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. - 3-е изд.

- Москва : Издательство Юрайт, 2020. - 392 с. // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/449298 (дата обращения: 05.08.2022).

135. Петровский, А. В. История советской психологии / А.В. Петровский. - Москва : Просвещение, 1967. - 368 с.

136. Петяев, Н. А. Философско-методологические проблемы опережающего образования в цифровую эпоху / дис. . канд. наук : 09.00.08 / МПетяев Николай Андреевич. - Москва, ФБГУН институт философии РАО, 2021. - 188 с.

137. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддьяков. - Москва : Эребус, 2006. - 2-е изд., испр. и доп. - 240 с.

138. Поддьяков, А. Н. Решение комплексных задач // Когнитивная психология : Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова.

- Москва : ПЕР СЭ, 2002. - С. 225-233.

139. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Под ред. Е. С. Полат. - Москва : Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

140. Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В. М. Полонский. - Москва : ИНФРА-М, 2019. - 220 с.

141. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии : учеб. пособие для стул. пед. Вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова / под ред. И. Н. Пономаревой. - 3-е изд., стер. - Москва :

Издательский центр «Академия», 2002. - 280 с. - URL: https://library.tou.edu.kz/fulltext/buuk/b1044.pdf (дата обращения: 12.12.2022).

142. Попков, В. А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. - Москва, 2000. -298 с.

143. Порус, В. Н. Перекрестки методов. Опыты междисциплинарности в философии культуры / В. Н. Порус. - Москва : Канон+РООИ «Реабилитация», 2013. - 384 с.

144. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. - 1997. - №1. - С. 7-14.

145. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике : Пособие для учителей / В. Г. Разумовский. -Москва : Просвещение, 1975. -272 с.

146. Ратикова, И. Н. Метапредметный подход в образовательной практике / И. Н. Ратикова // Концепт. - 2013. - Спецвыпуск № 06. - ART 13557. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metapredmetnyy-podhod-v-obrazovatelnoy-praktike - Гос. рег. Эл № ФС 7749965. - ISSN 2304-120X (дата обращения: 05.08.2022).

147. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. -Москва : АСТ, 2022. - 400 с.

148. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - Москва : АН СССР, 1958. - 145 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Издательство АН СССР, 1959. - 356 с.

150. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва : Издательство Питер, 2002. - 720 с. - URL: http: //yanko .Hb.ru/books/psycho/rubinshteyn=osnovu_obzhey_psc. pdf (дата обращения: 05.08.2022).

151. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход / В. В. Рубцов. - Москва : МГППУ,

2008. - 416 с. - URL: http://psychlib.ru/mgppu/RSg-2008/RSG-001.HTM#$p1 (дата обращения 05.08.2022).

152. Рузавин, Г. И. Методология научного познания : учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. - Москва, ЮНИТИ-ДАНА, 2015. - 287 с.

153. Рузавин, Г. И. Научная теория, логико-методологический анализ / Г. И. Рузавин. - Москва : Мысль, 1978. - 244 с. - URL: https://platona.net/load/knigi_po_filosofii/filosofija_nauki_tekhniki/ruzavin_g_i_n auchnaja_teorija_logiko_metodologicheskij_analiz/30-1-0-3115 (дата обращения 09.08.2022).

154. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования : (Теория и практика) / М. В. Рыжаков; Пед. о-во России. - Москва : Пед. о-во России, 1999. - 328 с.

155. Рыжаков, М. В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Рыжаков Михаил Викторович. - Москва, Ин-т общ. сред. образования Рос. акад. образования, 1999. - 45 с.

156. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - Москва : Сентябрь, 2003. - 204 с.

157. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению : учебное пособие / А.И. Савенков. - Москва : Ось-89, 2006. - 480 с.

158. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовскиий. - Москва : Наука, 1974. - 279 с.

159. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - Моска : издательство «Наука», 1974. - 280 с. - URL: http://systems-analysis.ru/assets/systems_theory_sadovsky.pdf (дата обращения: 05.08.2022).

160. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учебное пособие / Селевко Г. К. - Москва : Народное образование, 1998. -256 с. URL: https://studfile.net/preview/5765122/ (дата обращения 06.08.2022).

161. Селиванова, О. Г. Метапредметные результаты образовательной деятельности школьников и способы их достижения / О. Г. Селиванова // Ученые записки ПетрГУ. - №4. - 2014. - С. 36-40.

162. Селиванова, О. Г. Метапредметность как характеристика современного образовательного процесса / О. Г. Селиванова, Т. Г. Князева // Концепт. - 2016. - Т. 28. - С. 197-199.

163. Сериков В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 271 с.

164. Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 447 с.

165. Сетров, М. И. Организация биосистем. Методологический очерк принципов организации живых систем / М. И. Сетров. - Л. : Наука, 1971. -275 с.

166. Сетров, М. И. Принцип системности и его основные понятия / М. И. Сетров // Проблемы методологии системного исследования. - Москва, 1970. - С. 49-64.

167. Скаткин, М. Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией / М. Н. Скаткин. - Москва : АПН СССР, 1967. - 48 с.

168. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -Москва : Педагогика, 1986. - 152 с.

169. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 82-88.

170. Сластенин, В. А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / Под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с. -URL:

https://libraryiksu.kg/public/assets/upload/books/%D0%9F%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0 %B3%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B5%20 %D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5%20%D0%92.%D0%90.%20%D0%A1%D0 %BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD,%20%D0%98.%D0%A4.%20%D0%9

8%D1%81%D0%B0%D0%B5%D0%B2,%20%D0%90.%D0%98.%20%D0%9C%D0%B8%D1%89%D0%B5%D 0%BD%D0%BA%D0%BE,%20%D0%95.%D0%9D.%20%D0%A8%D0%B8%D1%8F%D0%BD%D0%BE%D0 %B2.pdf5ef024dc0b600.pdf (дата обращения 05.08.2022).

171. Степин, В. С. Философия науки. Общие проблемы : учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В. С. Степин. -Москва : Гардарики, 2006. - 384 с.

172. Суматохин, С. В. Биологическое образование на рубеже ХХ — XXI веков : монография / С. В. Суматохин. - М. : Школьная Пресса, 2021. -416 с.

173. Суматохин, С. В. Научно-методические основы школьного учебника биологии : дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 / Суматохин Сергей Витальевич. - Москва, МГОУ, 2005. - 308 с.

174. Суравегина, И. Т. Междисциплинарный характер экологических знаний / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1984. - № 12. - С. 21-26.

175. Суравегина И. Т. Методическая система экологического образования / И. Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1988. - № 9. -С. 31-35.

176. Суртаев, П. Б. Парадигмы педагогической науки и практики: Аспект сосуществования : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Суртаев Павел Борисович. - Омск, 2006. - 161 с.

177. Сухая, Н. В. Формирование социально-ценностной направленности личности старшеклассника в урочной и внеурочной деятельности : автореф. Дис. ... кад. пед. Наук: специальность 13.00.01 / Сухая Наталья Викторовна. - Смоленск, 2015. - 24 с.

178. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3-х т. / В. А. Сухомлинский. - Москва : Педагогика, 1979-1981. - Т. 3 "Мудрая власть коллектива : Методика воспитания коллектива" : Статьи. - 1981. -639 с.

179. Сухорукова, Л. Н. Биология. Живой организм. 5-6 классы : учеб. для общеобразоват. организаций / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. - Москва : Просвещение, 2017. - 143 с.

180. Сухорукова, Л. Н. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. - Москва : Просвещение, 2019. - 159 с.

181. Сухорукова, Л. Н. Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Т.А. Цехмистренко. - Москва : Просвещение, 2018. - 160 с.

182. Сухорукова, Л. Н. Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. - Москва : Просвещение, 2018. - 143 с.

183. Сухорукова, Л. Н. Культурно-исторические основания содержания общего биологического образования : монография / Л. Н. Сухорукова. -Ярославль : РИО ЯГПУ, 2019. - 175 с.

184. Теремов, А. В. Методология исследовательской деятельности в образовании. Учебное пособие для студентов / А. В. Теремов. - Москва : МПГУ, 2018. - 112 с.

185. Теремов, А. В. Цифровизация биологического образования: вызовы времени и нерешенные проблемы / А. В. Теремов // Перспективные направления исследования биологического и экологического образования -Сб. статей Межд. науч.-практ. конф. Вып.17 / под ред. проф. Н. Д. Андреевой. - СПб. : «Своё издательство», 2019. - С. 36-40.

186. Трайтак, Д. И. Проблемы методики обучения биологии : Труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования / Д. И. Трайтак. - Москва : Мнемозина, 2002. - 304 с.

187. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А. А. Бобров, А. В. Усова. - Москва : Просвещение, 1988. - 112 с.

188. Устиловская, А. А. Метапредмет «Задача» : учебное пособие для педагогов / А. А. Устиловская. - Москва : НИИ инновационных стратегий развития общего образования : Пушкинский ин-т, 2011. - 272 с.

189. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений в 8 томах / К. Д. Ушинский. - Москва : издательство АПН РСФСР, 1950. - URL: https://imwerden.de/pdf/ushinsky_sobranie_sochineny_tom08_1950_text.pdf (дата обращения: 06.08.2022).

190. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования : сайт Министерства просвещения Российской федерации. - URL: https://fgosreestr.ru/educational_standard (дата обращения 21.12.2021).

191. Фейерабенд, П. Избранные труды по методологии науки / П. Фейерабенд. - Москва : Прогресс, 1986. - 542 с.

192. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности: избранные психологические труды / Д. И. Фельдштейн. - Воронеж : НПО «Модек», 1996. - 512 с.

193. Философия и методология науки : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Купцова. - Москва : Аспект Пресс, 1996. -551 с.

194. Философско-психологические проблемы развития образования. / под ред. В. В. Давыдова. - Москва : Педагогика, 1981. - 176 с.

195. Философская энциклопедия : в 5 т. / Ин-т философии АН СССР ; гл. ред. Ф. В. Константинов. - Москва : Сов. энцикл., 1960-1970. - Том 5. -С. 641-642

196. ФИОКО : Оценка качества образования : PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) : сайт. -Москва, 2018. - URL: https://fioco.ru/pisa (дата обращения: 10.08.2022).

197. Фисенко, Т. И. Как реализовать принцип метапредметности в процессе обучения / Т. И. Фисенко. - сайт : Calameo.com. - URL:

https://ru.calameo.com/read/001147911c1a4f809c164 (дата обращения: 10.08.2022).

198. Фролов, И. Т. Очерки методологии биологического исследования (Система методов биологии) / И. Т. Фролов. - Москва : Мысль, 1965. - 286 с.

199. Фролов, И. Т. Философские проблемы современной биологии / И. Т. Фролов. - Москва : Знание, 1961. - 32 с.

200. Хайлов, К. М. Системы и систематизация в биологии / К. М. Хайлов // Проблемы методологии системного исследования. - Москва: Политиздат, 1970. - С. 127-145.

201. Хуторской, А. В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

202. Хуторской, А. В. Метапредметный подход в обучении : научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - Москва : Эйдос; Изд-во Института образования человека, 2012. - 50 с.

203. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. -Томск, "Пеленг", 1993. - 268 с.

204. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер // Психологическая наука и образование. - 2010. - Том 15. - №4. - С. 77-90. - Портал психологических изданий. - URL: PsyJournals.ru -https://psyjournals.ru/psyedu/2010/n4/34119.shtml (дата обращения 06.08.2022).

205. Чутко, Н. Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения / Н. Я. Чутко. - Самара : Изд-во «Учебная литература», 2005. - 128 с.

206. Швырёв, В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / В. С. Швырев. - Москва : Наука, 1978. - 384 с.

207. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина. - Москва : Знание, 1972. - 32 с.

208. Щукина, Г. И. Познавательный интерес как педагогическая проблема : в 3-х томах / Г. И. Щукина. - Ленинград, 1968. - 948 с.

209. Эльконин, Д. Б. Детская психология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Д. Б. Эльконин. - 4-е изд., стер. - Москва : Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с. - URL: https://innostud.am/application/library/c348b3ed.pdf (дата обращения 06.08.2022).

210. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - 2-е изд. -Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1978. - 360 с. - электронная библиотека МГППУ - URL: https://lib.uni-dubna.ru/search/files/ps_elkonin/ps_elkonin1.htm (дата обращения 06.08.2022).

211. Энгельгардт, В. А. Часть и целое в биологических системах / В. А. Энгельгардт // «Природа», 1971. - № 1. - С. 21-29.

212. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки : монография / Э. Г. Юдин - Москва : Изд-во «Наука», 1978. - 392 с.

213. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса : монография / В. В. Юдин. - Москва : Университетская книга, 2008. - 300 с.

214. Якиманская, И. С. Методология и диагностика в психологическом исследовании / И. С. Якиманская. - Оренбург : ОГПУ, 2001. - 43 с.

215. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

216. Ярошевский, М. Г. Л. С. Выготский в поисках новой психологии / М. Г. Ярошевский. - Санкт-Петербург : Международного фонда истории науки, 1993. - 301 с.

217. Ярошевский, М. Г. Наука о поведении: русский путь / М. Г. Ярошевский. - Москва - Воронеж : Институт практической психологии, МОДЭК, 1996. - 384 с.

218. Anderson, L. W. A taxonomy for learning, teaching and assessing: A revision of Bloom's taxonomy / L. W. Anderson, D. R. Krathwohl, P. Airasian, K. Cruikshank, R. Mayer, P. Pintrich, et al. // New York : Longman Publishing, 2001. - 333 p.

219. Anderson, L. W. Increasing teacher effectiveness Text. / L. W. Anderson. - Paris, 2004.- 134 p.

220. Ansimova, N. P. Study of the meta-subject competencies cluster of teachers working with gifted children / N. P. Ansimova, A. V. Zolotareva, N. A. Mukhamed'yarova, A. L. Pikina, N. G. Tikhomirova // Journal of fundamental and applied sciences. - J Fundam Appl Sci. - 2017, 9 (2S). - Р. 1562-1581.

221. Bergmann, G. Metakompetenzen und Kompeten-zentwicklung / G. Bergmann, J. Daub, G. Meurer. - Berlin, 2006. Online in Internet https://ams-forschungsnetzwerk.at/downloadpub/report-95-teil 1 .pdf (дата обращения 06.08.2022).

222. Bertalanffy, Ludwig von. The Theory of Open Systems in Physics and Biology / Ludwig von Bertalanffy // Science 13 January. - 1950. - Vol 111, Issue 2872. - Р. 23-29. (in Articles).

223. Bloom, B. S. All our children learning: A primer for parents, teaches, and other educators Text. / B. S. Bloom. - N.Y. : McGraw-Hill, 1981. - 275 p.

224. Bloom, B. S. Taxonomy of education objectives Text. / B. S. Bloom, M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill, and D. R. Krathwohl. - Vol. 1-2. - N.Y. : Longman, 1967. - 111 p.

225. Carrol, J. B. A model for school learning / J. B. Carrol // Teachers College Record, 1963. - Vol. 64. - P. 723-733.

226. Margalef, R. Information Theory in Ecology / R. Margalef, // General Systems, 1958 - Vol. 3. - Р. 36-71.

227. Merton, R. K. The Travels and Adventures of Serendipity: A Study in Sociological Semantics and the Sociology of Science / Robert K. Merton, Elinor Barber. Princeton : University Pres, 2006. - 352 p.

228. Merton, R. K. The Ambivalence of Scientists / Robert K. Merton, Ed. N. Kaplan. // Science and Society. - Chicago : Rand McNally, 1965. - P. 112-132.

229. Rogalla, I. Metakompetenzen Die neuen Schlüsselqualifikationen? Ein Plädoyer für einen gehaltvollen Kompetenzbegriff / I. 169. Rogalla. - Berlin : R&W-Verlag, 2013. - 20 p.

230. Rudwick, B. H. The Systems Analysis for Effective Planning: Principles and Planning / B. H. Rudwick. - N. Y., 1969. - 496 p.

231. Storer, N. W. The Social System of Science / Norman W. Storer. N. Y.-L. : Holt Rinehart Winston, 1966. - 180 p.

232. Valeyeva N. S., Valeyeva E. R., Kupriyanov R. (2017) Metacognition and metacognitive skills: intellectual skills development technology // Metacognition and Successful Learning Strategies in Higher Education.- P. 63-84.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Технологическая карта урока «Почва как среда жизни», 5 класс

Место урока в теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни»: 7-ой урок темы; изучается после знакомства с особенностями водной и наземно-воздушной сред обитания, приспособлениями живых организмов. Далее изучается тема «Организменная среда жизни». Задачи урока:

• продолжить развитие знаний о средах жизни на основе изучения почвенной среды;

• продолжить формирование умения устанавливать взаимосвязь между особенностями строения организмов и условиями их обитания на примере

почвенных обитателей.

Этап урока Деятельность учащихся Планируемые результаты

1. Повторение пройденного материала: устный опрос, выполнение задания в ТТ (стр. 33, №5 2 строка) Пересказывают текст, отвечая на вопросы учителя. Слушают и оценивают ответы одноклассников Анализировать и воспроизводить учебную информацию, корректно оценивать ответы одноклассников

2. Переход к новой теме Отвечают на вопросы. Формулируют тему урока Формулировать цель

3. Изучение новой темы Изучение состава почвы Читают текст учебника стр. 26 статья «Состав почвы» (сначала вслух «по цепочке», затем самостоятельно) Выполняют задание на преобразование текстовой информации в графическую, ТТ стр. 33 № 6 (2 минуты -выполнение, 1 минута - проверка, исправления) Преобразовывать текстовую информацию в графическую, называть структурные компоненты почвы, определять понятия по теме урока

Мини исследование: как доказать, что в почве содержится воздух? Ищут ответ на вопрос Формулируют алгоритм эксперимента Возможна подсказка (с кусочком сахара) Проводят эксперимент Составлять алгоритм эксперимента; анализировать различные источники информации, наблюдать в ходе проведения эксперимента, фиксировать результаты наблюдений

Изучение особенностей почвы как среды обитания (работа с рисунком и схемой ЭП и ИД) Отвечают на вопросы: «Почему отсутствует солнечный свет» «Почему температура остаётся постоянной?» «Докажите, используя рис. 1.12 учебника, что почвенный воздух имеет иной хим. состав» Устанавливать причинно -следственные связи; анализировать внетекстовую информацию

Изучение приспособлений организмов к условиям почвенной среды обитания (работа с ресурсами ЭП) Слушают объяснение учителя Отвечают на вопросы «Какие особенности строения микроорганизмов позволяют им перемещаться в почве?» «Какие особенности строения дождевого червя позволяют ему жить в почве?» Развивать навык анализа и сравнения информации, представленной в различном виде. Устанавливать связь между особенностями строения организмов и средой обитания (на примере дождевого червя, крота, слепыша), устанавливать

«Почему червь назван дождевым?» «Какое влияние оказывает дождевой червь на почву?» «Какие особенности строения крота позволяют ему жить в почве?» «В чем сходства и отличия в строении крота и слепыша?» связь между плодородием почвы и наличием в ней обитателей

Определение факторов, вызывающих разрушение почвы Опираясь на свой жизненный опыт, предполагают, какие факторы могут оказывать разрушительное действие на почву Развивать умение прогнозировать последствия вмешательства человека на природу (на примере нарушения почвенного слоя)

4. Первичное закрепление изученного материала (ТТ стр. 18, № 8) Читают текст про себя, затем выразительно вслух Анализируют прочитанное, определяя вид организма, среду обитания Анализируют прочитанное с карандашом в руках, подчёркивая необходимое в тексте тетради-тренажёра Формировать навыки смыслового чтения.

5. Задание на дом: прочитать § 8, подготовить пересказ, выполнить в ТТ стр.33 № 5 3-я строка. По желанию: Изучить схему из ЭП, определить причины разрушения почв на территории нашего края составить схему исследования состава почв, провести исследование и оформить результаты Выбирают тип задания Записывают задание в дневник Формировать регулятивных УУД (творческая часть задания выполняется по желанию и может состоять только из алгоритма исследования, а может содержать и само исследование, может содержать анализ схемы)

Условные обозначения:

ТТ - тетрадь-тренажёр

ЭП - электронное приложение

ИД - интерактивная доска

Приложение 2

Сценарий метапредметного занятия «Определение и понятие»

Цель занятия: формирование мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях

1 этап. Подход к теме занятия (2 мин + 1 мин на анализ результатов)

Приветствие. Представление.

Сегодня я провожу для вас метапредметное занятие, а тему мы определим вместе, выполнив достаточно простое задание: перед вами находятся карточки, которые нужно объединить в группы. Параметры для объединения вы выбираете, работая в парах, в парах же группируете объекты. На выполнение работы 1 минута.

Анализ результатов работы пар, демонстрация вариантов группировки.

2 этап. Постановка проблемы (2 мин)

Один из вариантов группировки: объединение карточек в две группы: понятия и определения. Исследование определений и понятий и будет темой нашего занятия. Чтобы оперировать понятиями, необходимо сначала определить, что они обозначают.

3 этап. Работа со словами (2мин) Приведу простой пример: слово Овсянка Что обозначает?

Овсянка - птица семейства овсянковых отряда воробьинообразных; Овсянка - каша, продукт питания;

Овсянка - село в Красноярском крае, где жил Виктор Астафьев. Овсянка, верховка - рыба рода верховок (Leucaspius). Овсянки - российский фильм 2010 года. Овсянка - река в Самарской области Овсянка - река в Витебской и Псковской областях. Для этого слова есть даже детская загадка: Может, каша, может, речка? Может, рыба, может, птичка? Иль посёлок, иль село? А название одно. О каком слове идет речь?

Итак, чтобы говорить об одном объекте или явлении, мы должны сначала договориться, о каком слове или понятии идёт речь!

Делаем первый вывод: некоторые понятия имеют одинаковое написание, но при этом разное значение. Вывод крепится магнитами к доске.

4 этап. Работа с многозначными понятиями, имеющими одинаковое название и сходные признаки

А теперь поработаем со словом игла. Что такое игла? Какой способ определения понятия вы сейчас использовали? Обратимся к глоссарию (в папке с раздаточными материалами последняя страница): как может даваться определение? Что ещё может быть иглой? Аналогичная работа.

Делаем второй вывод: существуют слова, которые обозначают группу сходных объектов или явлений. «Овсянка», «игла» - слова или понятия? Как их развести: понятие «слово» и понятие «понятие»? Надо найти их определение. Если человеку требуется найти определение, к чему он чаще всего обращается? К словарям.

Обратимся к глоссарию (та же страница раздаточного материала). Прочитайте, что такое слово, что такое понятие. «Слово» - фигура речи. «Понятие» - форма мышления, мысль. Понятиям обычно даётся определение. Сам термин «определение» имеет несколько значений, прочитаем в глоссарии.

Определение - это установление смысла, уточнение предмета, рассмотрение его характеристик и отнесение к какой-то категории объектов.

5 этап. Работа с понятиями, имеющими однозначное определение

Даём определения понятиям:

Здание, больной, синдром - это понятия, которые определяются более или менее однозначно.

Занесем это в выводы (третий вывод): существует группа понятий, которые определяются однозначно.

6 этап. Объединение понятий

Попробуйте объединить все три понятия, которые имеют столь разные значения, что получится? Получится совершенно новое понятие:

СИНДРОМ БОЛЬНОГО ЗДАНИЯ (СБЗ) Оказывается, есть и такое понятие. Попробуем его определить. Что необходимо для определения понятия ?

Выделить некоторый набор признаков объекта или явления, по которым его можно отличить от других объектов или явлений.

Что значит больное здание? Анализ материалов сайта Микологических исследований воздушной среды. Формируем понятие (1 мин) По каким признакам определяется нездоровье здания?

Итак, занесем в выводы (вывод четвёртый): новое понятие может формироваться при объединении нескольких понятий, каждое из которых имеет своё определение, при этом объединение приобретает новый смысл.

Возможны 4 модуля работы по анализу различных признаков (аспектов) СБЗ с помощью гиперссылок: на уточнение характеристик объекта БЗ, по выбору участников занятия. ГОЛОСОВАНИЕ КАРТОЧКАМИ

Понятие «определение» имеет ещё одно значение, с которым мы ещё не работали: уточнение предмета рассмотрения, однозначная его характеристика (реальное определение) по различным признакам. Определим аспекты, из которых складывается понятие СБЗ. Работа со ссылками, выполнение практической части по определению степени принадлежности данного помещения категории СБЗ.

Выясним, каким путем научного познания мы пользовались при выполнении этого задания: эмпирическим или теоретическим?

В дальнейшем при определении понятий будем пользоваться им же.

7 этап. Обращение к процессу определения понятия

Демонстрация видеофрагмента фильма «Плесень» 30 сек. К какому царству живой природы вы отнесёте плесень? Сравните шампиньон и плесень.

Для того, чтобы определить мукор как гриб, необходимо найти признаки, общие у шампиньона, принадлежность которого к грибам не вызывает сомнения, и мукора, плесени.

Тип, способ Питания Гифы

Смотрим микроскоп фото в слайд

Как мы определили, что плесень - это гриб? Мы определили принадлежность мукора к грибам, а затем определили общие у мукора и шампиньона признаки.

Вывод пятый: для того, чтобы дать определение некоторым понятиям, необходимо выделить совокупность признаков, общих у определяемого объекта и группы объектов, к которым мы планируем его отнести. 8 этап Игра. А теперь поиграем в слова! Плесень - это хорошо или плохо?

Чтобы ответить на этот детский вопрос, необходимо разобраться со значением плесени в природе и жизни человека. Для этого попробуем установить связи некоторых понятий:

Что может объединить следующие понятия:

АНГЛИЙСКИЙ СТИЛТОН ИТАЛЬЯНСКАЯ ГОРГОНЗОЛА

ФРАНЦУЗСКИЙ РОКФОР

Как связаны понятия

Плесень - доктор, плесень - оппортунист, плесень - санитар? Вернёмся к теме занятия: ОПРЕДЕЛЕНИЕ и ПОНЯТИЕ

Какие понятия мы сегодня ввели и определили? В основе научного познания лежит два пути: дедукция и индукция Эмпирический путь - с помощью органов чувств Мы говорили о познании эмпирическом, опытном.

А как формировали теоретические понятия? Теоретический уровень познания: моделирование, абстрагирование, поставим многоточие.