Формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Хомякова, Дарья Александровна

• Хомякова, Дарья Александровна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Хомякова, Дарья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Универсальные учебные действия как основа метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.2. Современный курс информатики в контексте ориентации на достижение новых образовательных результатов

1.2.1. Построение курса информатики с опорой на принципы фундаментальности, системности и полноты содержания образования

1.2.2. Определение планируемых образовательных результатов по информатике с учетом требований ФГОС ООО

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Системно-деятельностный подход к определению условий достижения планируемых образовательных результатов по информатике

2.2. Решение задач по информатике как условие формирования универсальных учебных действий

2.2.1. Принцип организации образовательного процесса по информатике, ориентированного на формирование универсальных учебных действий

2.2.2. Разработка подхода к отбору задач в рамках реализации принципа организации образовательного процесса по информатике

2.3. Цели, задачи и основные результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Приложение А. Перечень видов предметной деятельности,

осуществляемых на уроках информатики в основной школе

Приложение Б. Соотнесение видов предметной деятельности и планируемого образовательного результата по информатике, достижение

которого они обеспечивают

Приложение В. Набор задач, инициирующих выполнение видов предметной деятельности по информатике, объединенных в группы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы в процессе решения задач по информатике»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития системы российского школьного образования характеризуется внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Смена парадигмы школьного образования обусловлена пересмотром требований, которые предъявляются к выпускнику в условиях нарастающих социальных и технологических изменений, связанных с быстрым развитием и внедрением в практику средств информационных технологий. Для успешной социализации в информационном обществе сегодня важны не только предметные результаты освоения обучающимся дисциплин школьного цикла, но и его умение учиться, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, непрерывному образованию и саморазвитию. Отвечая запросам личности, государства и общества, школьное образование должно обеспечивать освоение обучающимися общенаучных понятий и обобщенных способов действий, а также формирование способности их использования в практике решения личностно значимых задач. Таким образом, в структуре требований к результатам освоения школьниками основной образовательной программы основного общего образования зафиксированы три группы образовательных результатов: личностные, предметные и метапредметные.

Согласно ФГОС ООО, основу метапредметных образовательных результатов составляют универсальные учебные действия (УУД). Наиболее полная программа развития универсальных учебных действий, а также её методология и модель представлены группой ученых под руководством А.Г. Асмолова (Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина, C.B. Молчанов). Значение термина «универсальные учебные действия» определяется ими как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. На основе системно-деятельностного культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,

П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов) и с учетом разработанной методологии исследователями были выделены для основной школы следующие виды УУД: личностные (самоопределение, смыслообразование, действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности), познавательные (общеучебные, логические, знаково-символические, действия постановки и решения задач), коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Многие ученые (К.К. Колин, С.А. Бешенков и др.) отмечают, что развитие у школьников универсальных учебных действий всех видов может происходить наиболее эффективно в рамках освоения курса информатики, поскольку информатика имеет значительную метапредметную направленность в сравнении с другими дисциплинами школьного цикла. Согласно К.К. Колину, на современном этапе своего развития информатика рассматривается как фундаментальная наука, которая «оказывает большое влияние на многие области научных исследований, передавая им свою научную методологию (методологию информационного моделирования, информационный подход к анализу различных объектов, процессов и явлений в природе и обществе)» [58, с.35]. Этим обусловлены сильные междисциплинарные связи школьной информатики с другими предметами как на уровне понятийного аппарата, так и методов и средств познания реальности. В соответствии с этим дисциплина ориентирована на формирование научного мировоззрения, отработку общеучебных навыков работы с информацией, подготовку выпускника к продолжению образования и профессиональной деятельности в информационном обществе. Постановка обозначенных целей во многом определяется актуальными принципами фундаментальности, системности и полноты содержания общего образования, направленными на повышение его качества. Таким образом, можно говорить о становлении информатики как метадисциплины, которая обладает значительным потенциалом в возможности эффективного освоения обучающимися фундаментальных общенаучных понятий и формирования универсальных

учебных действий, большинство из которых носят информационный характер.

Различным аспектам методики обучения информатике, в том числе значительному вкладу учебного предмета в достижение целей общего образования, посвящен целый ряд научных и методических работ (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, J1.JI. Босова, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Е. Захарова, К.К. Колин, И.В. Левченко, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер и др.). Однако ориентация курса информатики на достижение школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения.

Первой проблемой является отсутствие единства в определении тех конкретных метапредметных образовательных результатов (форм УУД), достижение которых возможно при освоении школьного курса информатики, а также планируемых результатов обучения этому предмету. В ФГОС ООО сформулированы лишь общие требования к личностным, предметным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые подлежат конкретизации в рабочих программах отдельных учебных предметов. Анализ проектов примерных программ по информатике для основной школы позволяет выявить множество подходов к решению обозначенной проблемы.

В проекте, предложенном издательством «Просвещение» [111, 114], раздел «Планируемые образовательные результаты» содержит перечень понятий и конкретных сведений, а также умений и навыков предметного характера, которые будут сформированы. Метапредметный компонент в целях обучения курсу отражен не достаточно явно. Авторский коллектив С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, И.В.Левченко, О.Ю.Заславской [113] формулирует планируемые образовательные результаты в форме знаний, умений, мыслительных способностей и качеств личности учащегося, а также системы его отношений к собственной информационной деятельности. Несмотря на то, что метапредметные образовательные результаты авторами также отдельно не выделяются, все перечисленные компоненты планируемых результатов обучения

информатике в той или иной степени носят метапредметный характер. В примерной программе по информатике и ИКТ, опубликованной коллективом А.А.Кузнецова, С.А. Бешенкова, А.Л.Семенова, А.Г. Кушниренко [100], отдельно выделяются метапредметные результаты, формируемые при обучении информатике, которые сформулированы в виде обобщенных умений и способностей. В проекте, представленном Ассоциацией учителей информатики [109], под метапредметными результатами понимаются «освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях». В структуре предлагаемых авторами метапредметных результатов, достигаемых при обучении информатике, можно выделить освоенные общепредметные понятия, универсальные учебные действия разных видов, а также сформированные универсальные умения информационного характера. В проекте также выделены планируемые образовательные результаты изучения информатики в виде преимущественно предметных знаний и умений.

Учебно-методические комплекты, составленные в соответствии с требованиями ФГОС ООО (Л.Л. Босова, А.Г. Гейн, A.B. Горячев, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович и др.), также содержат рекомендации по достижению новых образовательных результатов на уроках информатики. Так, в учебной программе, изданной под руководством И.Г. Семакина, в качестве метапредметных образовательных результатов выборочно приводятся формулировки требований ФГОС ООО. В УМК Л.Л. Босовой [106] указано, что основу метапредметных образовательных результатов составляют универсальные учебные действия, и установлено их соответствие теоретическим материалам и практическим заданиям, обеспечивающим их формирование. В рабочей программе и учебниках информатики для основной школы, разработанных авторским коллективом А.Г. Гейна, H.A. Юнермана, A.A. Гейна [49], также реализованы дидактические установки на освоение универсальных действий, через которые предполагается осуществлять приобретение учащимися ключевых компетенций. В программе авторского коллектива A.B. Горячева, В.Г. Герасимовой, Л.А. Макариной и

других [116] метапредметным результатом изучения курса «Информатика» также «является формирование ИКТ-компетенции и универсальных учебных действий», но авторами предлагается собственный перечень УУД.

Таким образом, каждый авторский коллектив выделяет собственный перечень планируемых образовательных результатов, которые отражают знания и умения школьника преимущественно предметной направленности. Метапредметный образовательный результат, который формируется при обучении информатике в основной школе, большинством авторов понимается как набор универсальных учебных действий, однако единого мнения по вопросу конкретного перечня и форм УУД на данный момент не существует.

Ориентация общеобразовательного курса информатики на метапредметный образовательный результат, который может быть достигнут при его освоении, обусловливает еще одну проблему. Она заключается в раскрытии возможности взаимосвязанного формирования универсальных учебных и предметных действий учащихся, которые реализуются через соответствующие метапредметные и предметные умения. Данная особенность обусловлена метапредметным характером информатики, согласно которому универсальные учебные действия могут рассматриваться как предметный компонент содержания обучения.

Вопросам формирования различных компонентов метапредметных образовательных результатов на уроках математики, информатики, русского, английского языков и на разных ступенях школьного образования посвящены исследования Н.О. Балакиной, JI.JI. Босовой, H.JI. Будахиной, C.B. Зенкиной, Э.В. Миндзаевой, С.А. Никишовой, Е.П. Поздняковой, J1.A. Теплоуховой, Ю.А. Штепа и других ученых. Авторами предлагаются различные средства, например интерактивные технологии, и рассматриваются методы, такие как метод проектов и другие, наиболее подходящие для организации образовательного процесса, ориентированного на достижение метапредметных результатов обучения. Большинство ученых приходят к выводу, что новые образовательные результаты наиболее эффективно достигаются в деятельности, что в полной мере отвечает системно-деятельностному подходу, лежащему в основе современной

парадигмы школьного образования. На уроках информатики учебная деятельность преимущественно строится в форме решения задач. Роль задачи как эффективного средства обучения информатике рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе. Многочисленные научно-методические исследования [2, 17, 34, 35, 39, 90, 117, 133 и др.] посвящены классификации задач, определению сложности и трудности задач, их роли и функций в обучении, вопросам содержания и методов их решения, взаимосвязи развития мышления школьников и задач и другим. Однако, как показал анализ диссертационных работ, пути и формы использования задач по информатике как средства формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, разработаны учеными не в полной мере.

В целом проведенный анализ результатов исследований и научных публикаций позволяет сделать вывод, что не в полной мере обоснован выбор тех или иных задач для формирования универсальных учебных действий в процессе обучения информатике, не достаточно детально проработаны конкретные способы организации деятельности учащихся по их решению, позволяющие в ходе освоения предметного содержания курса информатики эффективно достигать метапредметных образовательных результатов, то есть взаимосвязанно формировать как универсальные учебные, так и предметные действия.

Таким образом, актуальность исследования определена наличием следующих противоречий:

- между требованиями ФГОС ООО к достижению всех компонентов новых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных) и отсутствием регламентированного перечня планируемых образовательных результатов по отдельным школьным предметам, в том числе по информатике, который служил бы конкретизацией требований стандарта;

- между потенциалом общеобразовательного курса информатики в достижении школьниками метапредметных образовательных результатов в форме универсальных учебных действий и недостаточной проработанностью методических аспектов реализации этого потенциала через процесс решения задач.

Необходимость устранения указанных противоречий обусловливает проблему, которая заключается в поиске методических условий эффективного формирования универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, в процессе решения задач на уроках информатики в основной школе.

Объектом исследования является процесс формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов учащихся основной школы на уроках информатики.

Предмет исследования - методические условия эффективности формирования универсальных учебных действий в процессе решения задач на уроках информатики в основной школе.

Цель исследования - разработать и обосновать методику формирования универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов в процессе решения задач по информатике в основной школе.

Гипотеза исследования. Формирование универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, предусмотренных федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, при обучении информатике может быть осуществлено эффективно, если:

1) школьный курс информатики будет ориентирован на достижение планируемого образовательного результата, который уточняет и конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным, предметным и метапредметным образовательным результатам и определяется с учетом принципов фундаментальности, системности, полноты содержания образования в форме умений, реализующих универсальные и предметные способы действий;

2) образовательный процесс будет организован в соответствии с идеей взаимосвязанного формирования универсальных учебных и предметных действий, на основе принципа «От цели в форме планируемого образовательного результата - через выполнение адекватных видов деятельности - к формированию предметных и метапредметных умений»;

3) в учебном процессе будет использоваться набор специально подобранных задач, направленных на выполнение видов предметной деятельности по информатике, создающих условия для формирования универсальных учебных действий.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1. Провести анализ требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и выявить особенности их достижения в курсе информатики, построенном на принципах фундаментальности, системности и полноты содержания образования.

2. Обосновать, что планируемые результаты обучения информатике могут быть достигнуты обучающимися посредством выполнения адекватных видов деятельности в процессе решения задач, и определить такие виды деятельности.

3. Разработать подход к отбору задач по информатике, согласно которому выполнение видов предметной деятельности в процессе их решения создаст условия для достижения учащимися не только планируемого результата обучения информатике, но и метапредметного образовательного результата посредством взаимосвязанного формирования как предметных, так и универсальных учебных действий.

4. На основе разработанного подхода предложить набор задач по информатике и методические рекомендации по их использованию в курсе основной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность применения предложенного набора задач в формировании универсальных учебных действий на уроках информатики в основной школе.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных

стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых, в которых рассматриваются:

- теория структуры и содержания и методология образования (В.В. Краевский, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.В. Рыжаков, М.Н. Скаткин и др.);

- основы психолого-педагогической теории познания и деятельности, применение деятельностного подхода в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- вопросы теоретических основ методики обучения информатике (А.Г. Асмолов, С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова,

A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Н.И. Рыжова и др.);

- психолого-педагогические аспекты процесса решения задач, вопросы применения учебных задач в обучении (Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, Л.Л. Гурова,

B.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, Е.А. Машбиц, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и

ДР-)-

Научная новизна результатов выполненного исследования состоит в следующем:

1. Выявлено, что актуальность принципов фундаментальности, системности и полноты содержания школьного образования, положенных в основу ФГОС ООО, обусловливает необходимость реализации метапредметного потенциала современного курса информатики и определяет возможность формирования в рамках его изучения не только предметных, но и универсальных

учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов.

2. Обосновано, что в основу образовательного процесса по информатике, ориентированного на реализацию метапредметного потенциала учебной дисциплины, может быть положен принцип «От цели в форме планируемого образовательного результата - через выполнение адекватных видов деятельности - к формированию предметных и метапредметных умений», согласно которому деятельность представлена процессом решения задач.

3. Показано, что данный принцип позволяет использовать в обучении информатике набор задач, инициирующих выполнение видов предметной деятельности, что создает условия для достижения учащимися не только планируемого результата обучения информатике, но и метапредметного образовательного результата посредством взаимосвязанного формирования как предметных, так и универсальных учебных действий.

Теоретическая значимость результатов выполненного исследования заключается в том, что:

1. Требования ФГОС ООО к образовательным результатам, подлежащим персонифицированной оценке (предметным и метапредметным), конкретизированы для курса информатики основной школы в планируемых результатах обучения в форме предметных умений, которые определяют сформированность основных понятий и способов деятельности, а также в перечне универсальных учебных действий, составляющих основу метапредметных образовательных результатов, которые могут быть достигнуты в обучении информатике.

2. Определены виды предметной деятельности по информатике, обеспечивающие достижение планируемых образовательных результатов, выявлена закономерность, согласно которой данные виды деятельности могут быть объединены в группы по типу обобщенной формулировки.

3. Обосновано, что выполнение всех выделенных и объединенных в группы видов предметной деятельности в процессе решения задач по

информатике создает условия для формирования соответствующих универсальных учебных действий учащихся и достижения ими метапредметных образовательных результатов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что предложенный подход к отбору задач по информатике для основной школы реализован в конкретном наборе задач, который сопровождается методическими рекомендациями по их использованию.

Задачи подобраны таким образом, что каждая из них инициирует выполнение определенного вида предметной деятельности, что обеспечивает формирование предметных умений. В то же время выполнение всех видов предметной деятельности, объединенных в группу с обобщенной формулировкой, создает условия для формирования у учащихся конкретных универсальных учебных действий. В рамках каждой группы присутствуют задачи из всех основных тем школьного курса информатики, что подтверждает универсальность предметной деятельности по информатике, выступающей одновременно предметом освоения в рамках одного тематического раздела и инструментом освоения остальных тем курса. Материалы и результаты исследования могут послужить основой для разработки учебных и методических пособий для общеобразовательной подготовки по информатике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены теоретической состоятельностью базовых положений исследования и практической реализацией предложенных подходов; соответствием методологии исследования поставленной проблеме; применением методов, адекватных предмету исследования; опорой основных положений на достижения педагогической науки; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам; количественным и качественным анализом результатов проведенного опытно-экспериментального исследования.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2010 гг.) исследования изучалась проблема смены парадигмы школьного образования, проводилось изучение концепции федеральных государственных образовательных стандартов для всех ступеней общеобразовательной школы, анализ проектов примерных программ, разработанных на ее основе. Были исследованы различные точки зрения на утвержденные проекты стандартов, изучен опыт их экспериментального введения в отдельные учебные заведения. На основании проведенного анализа сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проводилась теоретико-экспериментальная работа, в ходе которой проверялись и конкретизировались ключевые понятия (в том числе понятие универсальных учебных действий как основы метапредметных образовательных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования). Уточнялись теоретические положения исследования и пункты гипотезы. Решались поставленные задачи исследования: были выявлены особенности конкретизации требований ФГОС ООО к результатам освоения ООП ООО в целях обучения информатике; сформулирован и обоснован принцип, обеспечивающий раскрытие метапредметного потенциала курса информатики основной школы, который следует положить в основу образовательного процесса; указанный принцип был реализован в разработке набора задач и методических рекомендаций по их использованию в обучении информатике в основной школе.

На третьем этапе (2011-2014 гг.) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в рамках которых в ряде школ образовательный процесс по информатике был организован на основе предлагаемого принципа с использованием разработанного в рамках исследования набора задач. На основе анализа полученных эмпирических данных были сформулированы выводы об эффективности использования набора задач в формировании метапредметных результатов обучения в форме универсальных учебных действий. Были уточнены положения гипотезы, оформлены результаты исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу образовательного процесса по информатике, ориентированного на реализацию требований ФГОС ООО, должен быть положен принцип «От цели в форме планируемого образовательного результата - через выполнение адекватных видов деятельности - к формированию предметных и метапредметных умений», который позволит реализовать значительный метапредметный потенциал дисциплины посредством взаимосвязанного формирования как предметных, так и универсальных учебных действий. Согласно данному принципу деятельность школьников должна быть организована в форме решения задач.

2. Каждый вид предметной деятельности, выполняемый на уроках по информатике в основной школе, может быть отнесен к одной из групп по типу обобщенной формулировки. Выполнение совокупности видов деятельности каждой группы создает условия для формирования конкретных универсальных учебных действий. Таким образом, выполнение видов предметной деятельности в ходе решения задач по информатике в основной школе обеспечивает достижение школьниками метапредметного образовательного результата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Хомякова, Дарья Александровна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреев, В.И. Дидактика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

2. Асенова, П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе информатики болгарской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 /П.И. Асенова. -М., 1989. - 15 с.

3. Асмолов, А.Г. Новый этап информатизации отечественной школы / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров // Информатика. - 2010. - №15. - С. 228.

4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогические аспекты / Г.А. Балл. - М.: Педагогика, 1990.- 183 с.

6. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

7. Бешенков, С.А. Информатика. Систематический курс: Учебник для 10-го класса / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-432 с.

8. Бешенков, С.А. Курс информатики в контексте новых образовательных результатов / С.А. Бешенков // Информатика и образование. -2008,-№9.-С. 17-22.

9. Бешенков, С.А. Школьный предмет стратегического назначения / С.А. Бешенков // Информатика и образование. - 2007. - №4. - С. 29-31.

10. Бешенков, С.А., Курс информатики в современной школе: от компьютерной грамотности к метапредметным результатам / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - №1. - С. 58-64.

11. Босова, JI.JI. Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Л.Л. Босова. - Москва, 2010. - 47 с.

12. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996 - 392 с.

13. Васенина, Е.А. Задачи в обучении информатике: классификация и роль в организации познавательной деятельности / Е.А. Васенина // Информатика и образование. - 2010. - № 12.-С. 86-91.

14. Васенина, Е.А. Интеллектуальное воспитание школьников в процессе обучения информатике / Е.А. Васенина. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2008. - 164 с.

15. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. -239 с.

16. Виленкин, Н.Я. Метод сквозных задач в школьном курсе математики / Н.Я. Виленкин, А. Сатволдиев // Повышение эффективности обучения математике в школе. - М.: Просвещение, 1989. - С. 101-112.

17. Винокурова, Е.С. Задачи как средство уровневой дифференциации обучения информатике в среднем звене школы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Винокурова. -М., 2003. - 186 с.

18. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. -М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

19. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: КДУ, 2005.-400 с.

20. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» / П.Я. Гальперин. - М.: Изд-во МГУ, 1965.-51 с.

21. Гальперин, П.Я. Предисловие / П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. - М.: МГУ, 1968. -238 с.

22. Гейн, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Учебник для 10-11 кл. / А.Г. Гейн, В.Г. Житомирский, Е.В. Линецкий. - М.: Просвещение, 1993.-254 с.

23. Глоссарий Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=773

24. Горячев, A.B. Рабочая программа «Информатика» 7-9 классы [Электронный ресурс] / A.B. Горячев, В.Г. Герасимова, Л.А. Макарина. и др. -Режим доступа: www.school2100.ru/upload/uroki/general/Prograrnma_InFormatika_7-9kl.doc.

25. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

26. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы [Электронный ресурс] / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - Режим доступа: http://www.mgpu.ru/tree.php?rubric=71&displayMode=l

27. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. -М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

28. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. -Воронеж, 1976.-214 с.

29. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

30. Давыдов, В.В. Психологическая характеристика учебной задачи / В.В. Давыдов // Вопросы психологии обучения и воспитания: Тезисы докладов. -Киев, 1961.-с. 15-17.

31. Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990.-366 с.

32. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

33. Ершов, А.П. Информатика: предмет и понятие / А.П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики - М.: Наука, 1986. - С.28-31.

34. Захаров, A.C. Изучение вопросов представления информации в школьном курсе информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / A.C. Захаров. -М., 2008.-217 с.

35. Захарова, Т.Б. Роль прикладных задач в обучении информатике в средней школе /Т.Б. Захарова // Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. - М., 1990, НИИ СиМО АПН СССР.-С. 45-47.

36. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / C.B. Зенкина. - Москва, 2007. - 48 с.

37. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2001.-384 с.

38. Златопольский, Д.М. Интеллектуальные игры в информатике / Д.М. Златопольский. - М.: Издательство BHV, 2004. - 400 с.

39. Иванов, С.Ю. Обучение решению сложных задач в системе элективных курсов по информатике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Ю. Иванов. - М., 2007. - 267 с.

40. Информатика 7-8 класс / под ред. Н. В. Макаровой. - СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

41. Информатика 7-9 класс. Базовый курс / под ред. проф. Н. В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

42. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т. Т.1 / Л.А. Залогова и др.; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2011. - 309 с.

43. Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т. Т.2 / JI.A. Залогова и др.; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. - 3-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2011. - 294 с.

44. Информатика. 7-9- класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / под ред. Н.В. Макаровой. - СПб.: Питер, 2007. - 176 с.

45. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 2. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 280 с.

46. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера: Том 1. - М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 304 с.

47. Информатика. Программа для основной школы: 7-9 классы. / И.Г. Семакин, М.С. Цветкова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.- 166 с.

48. Информатика. Программа для основной школы: 7-9 классы. / H.H. Самылкина, Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. -53 с.

49. Информатика. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.Г. Гейна и других. 7-9 классы ФГОС / А.Г. Гейн. - М.: Просвещение, 2012. -31 с.

50. Каймин, В.А. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для 10-11 кл. сред. шк. / В.А. Каймин. - М.: Просвещение, 1989. - 272 с.

51. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с. *

52. Калина, И.И. 2008 - год новых стандартов в системе образования: выступление на совещании руководителей региональных органов управления образованием / И.И. Калина // Вестник образования. - 2008. - №5. - С. 14-27.

53. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

54. Кинелев, В.Г. Образование для формирующегося информационного общества / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. - 2004. - №5. - С. 2-9.

55. Клековкин, Г.А. Заданный подход в обучении математике: Монография / Г.А. Клековкин, A.A. Максютин. - М.: Самара: СФ ГОУ ВПО МГПУ, 2009.- 184 с.

56. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада A.B. Хуторского в РАО [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2002/0423 .htm.

57. Колин, К.К. Информатика как фундаментальная наука / К.К. Колин // Информатика и образование. - 2007. - № 6. - С. 46-55.

58. Колин, К.К. Философские проблемы информатики / К.К. Колин. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2010. - 270 с.

59. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / К.К. Колин. - М.: Академический проект, Деловая книга, 2000. -350 с.

60. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике. Ч. 1 / Ю.М. Колягин. -М.: Просвещение, 1977. - 111 с.

61. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/194365/#text

62. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. N 1340-р [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=350111

63. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы / Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. N 163-р [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=l 10982;dst=0;ts=6 019BA98F7C851E85044AC7169916CBE;rnd=0.09961581998504698

64. Краевский, B.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

65. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Учебное пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров /

B.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

66. Крупич, В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач: монография / В.И. Крупич. - М.: Прометей, 1995. - 166 с.

67. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А. Крутецкий. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-416 с.

68. Кузнецов, A.A. Базовый курс информатики / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. - 1997. - № 1. - С. 12-17.

69. Кузнецов, A.A. Информатика. Сборник типовых задач. 8-9 классы / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

70. Кузнецов, A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В.Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. - 2005. - №1. -

C. 15-25.

71. Кузнецов, A.A. О месте информатики в учебном плане школы / A.A. Кузнецов // Информатика и образование. - 1999. - №10. - С. 7-9.

72. Кузнецов, A.A. О стандарте второго поколения / A.A. Кузнецов // Математика в школе. - 2009. - №2. - С. 3-7.

73. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от концепции к содержанию / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2004. - №2. С. 2-6.

74. Кузнецов, A.A. Современный курс информатики: от элементов к системе / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. - 2004. - №1. - С. 2-8.

75. Курганова, H.A. Развитие знаково-символической деятельности учащихся в процессе обучения информатике на основе семиотического подхода: дис.... канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Курганова. - Омск, 2006. - 203 с.

76. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. - Могилев: МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

77. Кушниренко, А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: пробный учебник / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, P.A. Сворень. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

78. Лаптев, В.В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки / В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - 352 с.

79. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.Ц. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общей ред. М.П. Лапчика. - 2-е изд., стер. - М.: «Академия», 2005. - 624 с.

80. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. - 2000. - № 2. - С. 13-16.

81. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

83. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

84. Леонтьев, А.Н. Философская энциклопедия: в 5 т. - М., 1964 - Т. 3.

584 с.

85. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования / под ред. Е. Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

86. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики: учебное пособие / В.В. Малев. - Воронеж, ВГПУ, 2005. - 271 с.

87. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М., 1972 - 189 с.

88. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

89. Миндзаева, Э.В. Развитие универсальных учебных действий в курсе информатики 5-6 классов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Э.В. Миндзаева. -Москва, 2009. - 180 с.

90. Морозова, Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Морозова. -М., 1996. - 14 с.

91. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Российская газета. - 1999. - 3 декабря.

92. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/proekti/projektl.pdf

93. Новиков, A.M. Развитие отечественного образования / A.M. Новиков // Полемические размышления. - М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

94. Новый этап информатизации отечественной школы / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров // Информатика. - 2010. - № 15.

95. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 1990.-383с.

96. Окулов, С.М. Когнитивная информатика: монография / С.М Окулов. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 219 с.

97. Окулов, С.М. О фундаментальных основах информатики / С.М. Окулов // Информатика и образование. - 2005. - №1. - С. 26-31.

98. Окулов, С.М. Информатика: развитие интеллекта школьника. Изд 2, испр. / С.М. Окулов. - М.: Бином, Лаборатория знаний, 2008. - 212 с.

99. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для средних учебных заведений, в 2-х ч. / под ред. А. П. Ершова,

B. М. Монахова. - М.: Просвещение, 1985.

100. Основы общей теории и методики обучения информатике: учебное пособие / под редакцией A.A. Кузнецова. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2010. - 207 с.

101. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред.

C. А. Смирнова. - М.: Академия, 1998. - 512 с.

102. Позднякова, Е.П. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.П. Позднякова. - Челябинск, 2010.- 176 с.

103. Политика в области образования и новые информационные технологии: Нац. доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. - 1996. - №6.

104. Поташник, М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / М.М. Поташник. - М.: МГПУ, 1992.-212 с.

105. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7-9 классов. Автор: Н.Д. Угринович «БИНОМ. Лаборатория знаний» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/1 /files/pz7-9fgos. doc

106. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю. «БИНОМ. Лаборатория знаний» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/3/files/pz5-9fgos.doc

107. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Авторы: Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков C.B., Шестакова Л.В. «БИНОМ.

Лаборатория знаний» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/2/files/pz7-9fgos.doc

108. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011. -342 с.

109. Примерная программа по информатике для основной школы // Информатика и образование. - 2011. - № 8. - С. 2-16.

110. Примерные программы по информатике для основной и старшей школы / под ред. С.А. Бешенкова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. -176 с.

111. Примерные программы по учебным предметам. Информатика. 7-9 классы. ФГОС. / под ред.О.В. Платоновой. - М.: Просвещение, 2011. - 72 с.

112. Программа развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/osn_programma2/2-l_Programma_razvitiya_UUD.pdf

113. Проект примерной программы по информатике для основной школы / С.Г. Григорьев, В.В Гриншкун, И.В. Левченко, О.Ю. Заславская // Информатика и образование. - 2011. - № 9. - С. 2-11.

114. Проект примерной программы по информатике для основной школы // Информатика и образование. - 2011. - № 7. - С. 7-10.

115. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование. — 1997. -№1. - С. 3-11.

116. Рабочая программа «Информатика» 7-9 классы Авторы: A.B. Горячев, В.Г. Герасимова, Л.А. Макарина, С.Л. Островский, A.B. Поволоцкий, Н.С. Платонова, A.A. Семенов, Т.Л. Чернышева, Д.В. Широков, А.Г. Юдина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.school2100.ru/upload/uroki/general/Programma_InFormatika_7-9kl.doc

117. Разова, Е.В. Построение методики обучения элективному курсу информатики «Теория чисел и криптография» на основе заданного подхода: дис. ... канд. пед. наук. / Е.В. Разова. -М., 2004. - 119 с.

118. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е.А. Ракитина. - М., 2002. - 485 с.

119. Ракитина, Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е.А. Ракитина. - М.: Информатика и образование, 2002. - 88 с.

120. Раскина, И.И. Теоретические основы содержания обучения информационным технологиям в общеобразовательной школе / И.И. Раскина -Омск: Изд-во ОмГМА, 2005. - 174 с.

121. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях : к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

122. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -Издательство: Питер, 2002 г. - 720 с.

123. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4.

124. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). / М.В. Рыжаков. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544 с.

125. Рыжаков, М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. / М.В. Рыжаков. - М., 1999 - 371 с.

126. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Рыжова. - СПб., 2000. - 429 с.

127. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин, J1.A. Залогова, C.B. Русаков, JI.B. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 175 с.

128. Семакин, И.Г. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, C.B. Русаков, Л.В. Шестакова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 360 с.

129. Семакин, И.Г. Методическое пособие по преподаванию курса «Информатика и ИКТ» в основной школе / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина. - M .: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 416 с.

130. Семакин, И.Г. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7-9 классов общеобразовательных учреждений [Электронный ресурс] / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, C.B. Русаков, Л.В. Шестакова. - Режим доступа: metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/2/files/pz7-9fgos.doc.

131. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. / М.Н. Скаткин. - М: Педагогика, 1984. - 96 с.

132. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc

133. Суворова, Т.Н. Совершенствование методики изучения информационных технологий в школьном курсе информатики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Н. Суворова. - М., 2007. - 203 с.

134. Суковых, A.M. Формирование личностных универсальных учебных действий, активизирующих самообразование старшеклассников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Суковых. - Ростов-на-Дону, 2011. - 201 с.

135. Сюсюкина, И.Е. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Сюсюкина. - Магнитогорск, 2010. - 205 с.

136. Таблица соответствия учебников Босовой Л.Л. «Информатика и ИКТ» требованиям ФГОС ООО по аспекту формирования и развития универсальных

учебных действий: 7 класс [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://metodist. lbz.ru/ authors/inFormatika/3 /.

137. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф.Талызина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 297 с.

138. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - с.42-49.

139. Талызина, Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления / Н.Ф. Талызина // Обучение и развитие. -М., 1966.-с. 16-22.

140. Теплоухова, JI.A. Формирование универсальных учебных действий учащихся основной школы средствами проектной технологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.A. Теплоухова. - Ижевск, 2012. - 26 с.

141. Угринович, Н.Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Уч. Пособие для общеобр. учр. Изд. 2-е, испр. / Н.Д. Угринович, JI.JI. Босова, Н.И. Михайлова. - М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2004. - 394 с.

142. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 178 с.

143. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ. Учебник для 9 класса / Н.Д. Угринович. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 295 с.

144. Угринович, Н.Д. Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Информатика» для 7-9 классов. [Электронный ресурс] / Н.Д. Угринович. - Режим доступа: metodist.lbz.ru/authors/inFormatika/l/files/pz7-9fgos.doc.

145. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования / проект. - М.: Просвещение, 2008. - 21 с.

146. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/attachment.aspx?id=370

147. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. - 2004. - №12.

148. Филатова, JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / JI.O. Филатова - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 192 с.

149. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. - Самара: Изд-во «Учебная литература», 2007. - 244 с.

150. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.- 159 с.

151. Фридман, Л.М. Как научиться решать задачи: пособие для учащихся / Л.М. Фридман, E.H. Турецкий. -М.: Просвещение, 1984. - 376 с.

152. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1977 - 208 с.

153. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - 4е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. — 79 с.

154. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: 1999. - 300 с.

155. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

156. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.

157. Шафрин, Ю. А. Основы компьютерной технологии: учебное пособие для 7-9 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника» / Ю. А. Шафрин - М.: ABF, 1996. - 560 с.

158. Штепа, Ю.П. Методика обучения старшеклассников решению задач по информационному моделированию в контексте новых образовательных результатов дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.П. Штепа. - Омск, 2009. - 182 с.

159. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. культ, политики, 1997. - 642 с.

160. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

161. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

127

Приложение А. Перечень видов предметной деятельности, осуществляемых на уроках информатики в основной школе

ВПД[1]. Анализ алгоритма, записанного на формальном языке, и вынесение суждения о решаемой им задаче (о цели моделирования).

ВПД[2]. Анализ графического элемента рабочего стола и отнесение его к одному из типов в соответствии с выявленными свойствами и допустимыми действиями над ним.

ВПД[3]. Анализ деятельности и выделение в ней дискретных шагов (деятельность как объект моделирования).

ВПД[4]. Анализ и выявление общих принципов реализации аналогичных действий над компьютерными объектами разных типов (над ярлыком, файлом, папкой).

ВПД[5]. Анализ информационного взаимодействия в системах различной природы и вынесение суждения о протекающих информационных процессах на основе выявления их основных характеристик.

ВПД[6]. Анализ различных сетевых услуг и отнесение их к одному из типов по форме и виду возможного взаимодействия.

ВПД[7]. Анализ составных компонентов компьютера и отнесение их к одному из типов по функции организации процедур обработки, хранения, ввода, вывода и передачи информации.

ВПД[8]. Анализ структуры таблицы, базы данных- и оценка соответствия представленных в ней сведений области действительности (таблица, база данных как модель).

ВПД[9]. Анализ функциональных возможностей и оценка применимости периферийных компьютерных устройств в зависимости от потребностей пользователя (от условия задачи).

ВПД[10]. Анализ функциональных возможностей и оценка применимости программных средств в зависимости от потребностей пользователя (от условия задачи).

ВПД[11]. Анализ функциональных возможностей программного средства и отнесение его к типу программ, предназначенных для решения соответствующего класса задач.

ВПД[12]. Выбор подхода к измерению информации (алфавитный/вероятностный) в зависимости от ее вида и условий задачи.

ВПД[13]. Выбор способа измерения количества полученной информации о событии в зависимости от его вероятности (равновероятностные/ разновероятностные события).

ВПД[14]. Вынесение суждения о достоверности, полноте, объективности получаемой информации на основе анализа источника и канала передачи. ВПД[15]. Вынесение суждения о качестве, надежности и безопасности получаемой информации на основе анализа источника и канала передачи. ВПД[16]. Вынесение суждения о понятности, полезности (ценности) и актуальности сообщений различных видов на основе их интерпретации. ВПД[17]. Выполнение операции перевода чисел из одной позиционной системы счисления в другую.

ВПД[18]. Выявление достоинств и недостатков двоичной системы счисления на основе выполнения арифметических операций, операции сравнения и перевода над числами в различных позиционных системах счисления.

ВПД[19]. Запись отдельных шагов, составляющих деятельность, в виде последовательности действий на естественном языке (алгоритм как модель деятельности).

ВПД[20]. Исправление ошибок в неработающей (некорректно работающей) программе (тестирование и отладка модели).

ВИД[21]. Определение истинности высказывания, записанного на естественном или формальном языке.

ВИД[22]. Оценка количества информации в сообщении по степени снятия состояния неопределенности системы.

ВПД[23]. Оценка объема информации в сообщении по количеству и информационному весу символов используемого алфавита.

ВПД[24]. Оценка релевантности результатов поиска, модификация поискового запроса в соответствии с условиями задачи.

ВПД[25]. Перевод алгоритма с естественного языка на формальный (язык блок-схем, школьный алгоритмический язык, язык программирования). ВПД[26]. Планирование и организация собственного информационного пространства в виде структурированной системы файлов и папок на диске. ВПД[27]. Подбор алгоритмических конструкций, типов и структур данных языка программирования в соответствии с условием поставленной задачи. ВПД[28]. Подбор информационных процессов в системах различной природы. ВПД[29]. Подбор логической формулы, условия фильтрации и поиска в электронных таблицах в соответствии с поставленной задачей. ВПД[30]. Подбор последовательностей действий, которые отвечают заданным требованиям к алгоритму.

ВПД[31]. Подбор различных наборов входных данных для тестирования компьютерной программы в соответствии с условием поставленной задачи. ВПД[32]. Подбор различных наборов входных данных для тестирования схем логических выражений в соответствии с таблицами истинности. ВПД[33]. Подбор системы счисления (основания) для выполнения заданных операций над числами в соответствии с условием поставленной задачи. ВПД[34]. Подключение, установка и настройка программно-аппаратных средств, обеспечивающих выполнение компьютером заданных функций, в том числе возможность сетевого взаимодействия.

ВПД[35]. Получение сведений о синтаксисе и характеристиках типов данных языка программирования на основе анализа сообщений об ошибках в процессе компиляции программы.

ВПД[36]. Получение сведений о характеристиках компьютера и его компонентов на основе анализа информации, предоставляемой операционной системой. ВПД[37]. Получение сведений о характеристиках объектов, процессов и явлений на основе изучения информации о них, представленной на графиках, в диаграммах и таблицах.

ВПД[38]. Построение и заполнение таблиц истинности, схем для логических выражений.

ВПД[39]. Построение поисковых запросов для баз данных, поисковых интернет-сервисов в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[40]. Пошаговая трассировка алгоритма, записанного на формальном языке, анализ изменения значений величин (алгоритм как модель деятельности). ВПД[41]. Представление зависимости между исходными данными и результатом решения задачи в виде высказывания или логического выражения. ВПД[42]. Представление табличных данных в форме диаграммы выбранного типа.

ВПД[43]. Прогнозирование результатов применения различных видов поисковых запросов.

ВПД[44]. Работа с нецифровыми источниками информации (текст, бумажный каталог, картотека) с целью поиска и отбора информации в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[45]. Разбиение исходной задачи на подзадачи, оформление отдельных смысловых блоков алгоритма, отвечающих за выполнение подзадач, в виде вспомогательных алгоритмов (алгоритм как модель деятельности). ВПД[46]. Сопоставление интерфейса и функциональных возможностей различных программных средств (в том числе антивирусных программ), предназначенных для решения одного класса задач, оценка их применимости в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[47]. Сопоставление особенностей представления числовой, текстовой, графической, аудио- и видеоинформации в памяти компьютера в виде двоичных кодов и выявление универсальности двоичного кодирования. ВПД[48]. Сопоставление полученного результата работы программы и спрогнозированного, вынесение суждения о правильности решения задачи (о достижении цели моделирования).

ВПД[49]. Сопоставление различных способов ограничения доступа к информации (использование пароля, электронного ключа, криптографии и др.) и оценка их применения в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[50]. Сопоставление различных способов создания, копирования, перемещения, преобразования и пр. компьютерного объекта и оценка их применения в зависимости от поставленной задачи.

ВПД[51]. Сопоставление результатов использования различных подходов к измерению информации и выявление условий применимости каждого из них. ВПД[52]. Сопоставление характеристик различных видов памяти и типов носителей и оценка их применения в зависимости от поставленной задачи. ВПД[53]. Сопоставление характеристик различных сетевых услуг, обеспечивающих одинаковый тип и форму взаимодействия, выявление достоинств и недостатков, а также условий использования в информационной деятельности.

ВПД[54]. Сравнение различных способов представления информации с позиции занимаемого объема на носителе и выбор оптимального.

ВПД[55]. Сравнение различных форм представления информации (графическая, табличная, текстовая и др.) и выбор оптимальной в соответствии с поставленной задачей.

ВПД[56]. Упрощение логических выражений с использованием законов логики и проверка тождественности преобразования через построение таблиц истинности и логических схем.

ВПД[57]. Фильтрация записей в таблицах и базах данных и получение выборочной информации о характеристиках объектов, процессов и явлений в соответствии с поставленной задачей.