Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Корягин, Дмитрий Александрович

• Корягин, Дмитрий Александрович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Корягин, Дмитрий Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§1.1. Состояние проблемы организации самостоятельной

познавательной деятельности учащихся в методических и психолого-педагогических исследованиях

§ 1.2. Особенности развития представлений об универсальных учебных действиях в методической и психолого-педагогической теории и

практике

§1.3. Проблемы формирования и развития регулятивных универсальных

учебных действий в процессе обучения биологии

§ 1.4. Системно-деятельностный подход к формированию регулятивных

универсальных учебных действий

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

§2.1. Методическая модель формирования регулятивных универсальных

учебных действий в процессе обучения биологии

§2.2. Информационно-технические ресурсы организации процесса

формирования и развития регулятивных универсальных действий

§2.3. Содержание и результаты проверки методики формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии

биологии

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XXI веке российская система образования претерпевает кардинальные изменения, связанные с ее модернизацией с учетом современных тенденций в области дидактики и методики преподавания. В связи с этим возникает необходимость совершенствования дидактических моделей, обеспечивающих эффективное формирование у учащихся не только предметных знаний, умений и навыков, но и развитие у них всего спектра личностных качеств и компетенций, которые способствовали бы их интеллектуальному росту, а также интеграции в социум. В частности, целевые ориентиры современной системы образования подразумевают формирование и развитие у обучающихся унифицированных личностных компетенций, в т.ч. связанных с умением регулировать любой вид деятельности с момента определения ее цели до момента анализа полученных результатов, выбирать наиболее эффективные методы достижения целей и т.д.

Принятие в Российской Федерации ряда нормативных документов (включая новый закон об образовании, национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», федеральные государственные образовательные стандарты) обусловило необходимость перехода от знаниевой образовательной парадигмы к компетентностной. В связи с этим от учащихся требуется значительная самостоятельность в осуществлении активной познавательной деятельности. В то же время, проведенный анализ практики работы учителей указывает на то, что большинство из них констатируют факт отсутствия у школьников развитой способности учиться самостоятельно не только в основной школе, но и у старшеклассников.

По всей видимости, разрешить данную проблему будет возможно только в том случае, если как можно раньше начать уделять должное внимание формированию и развитию у учащихся способностей к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности. Именно это, в контексте ФГОС, является одним из метапредметных результатов образовательного процесса,

выражающемся в конкретном уровне сформированное™ регулятивных универсальных учебных действий.

В основу новых федеральных государственных образовательных стандартов положен системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, как основа формирования метапредметных умений. Суть и концепция данного подхода к изучению окружающего мира ранее нашли отражение в исследованиях Э.Г. Юдина, Л.А. Петрушенко, А.Н. Аверьянова, П.К. Анохина и других советских и зарубежных ученых. Задача методической науки нашего времени - есть развитие системного мышления человека (учащегося). С одной стороны основываясь на традициях образования, а с другой стороны, привнося в процесс обучения и воспитания новые элементы, соответствующие уровню развития современного общества, науки, технологии. Эта мысль прослеживается в трудах А.Г. Асмолова, а так же А.Г. Кузнецовой, как современников рассматриваемой нами проблемы. Что же касается биологии, уже сам процесс обучения этой науке подразумевает развитие у учащихся системного мышления, ведь все те объекты, с которыми они будут знакомиться на протяжении школьного курса, являются элементами одной и самой крупной системы - природы. Постигая один элемент за другим, изучая его свойства, типы взаимосвязей, учащиеся не только получают достоверные знания, но и укрепляют свой методологический аппарат, который может быть применен при изучении абсолютно любых жизненных процессов, как биологических, так и социальных.

Большое внимание развитию самостоятельности в своих исследованиях уделяли методисты-биологи Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Д. И. Трайтак, Г.С. Нога, П.И. Третьяков, В.В. Пасечник и др., указывая на то, что в формировании и развитии именно этого качества личности учащегося заключается основная цель образования в целом и биологического в частности.

Таким образом, при изучении информационных источников по проблемам формирования регулятивных УУД и практики работы современной школы, нами был выявлен ряд противоречий:

- между ростом объема информации в современном мире и недостаточно развитыми, способностями учащихся к самостоятельной регуляции информационно-познавательными процессами;

- между необходимостью формирования у учащихся системы регулятивных универсальных учебных действий, и дефицитом учебного времени, вызываемым большой программной нагрузкой, создаваемой предметным компонентом содержания, регламентированным действующим государственным образовательным стандартом (2004 г.);

- между растущим разнообразием современных средств информационно-коммуникационных технологий и отсутствием у учащихся способностей к их системному использованию в качестве ресурса организации самостоятельного информационно-познавательного процесса;

- между необходимостью формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся средствами предмета биологии, путем объединения эффективных ресурсов, методических приемов и элементов дидактических подходов к данному процессу, и отсутствием конкретных методик обучения, направленных на решение данной дидактической задачи.

Возникшие противоречия порождают проблему исследования, заключающуюся в отсутствии в практике работы современной школы целостной методической системы, которая позволяла бы эффективно формировать у учащихся регулятивные универсальные учебные действия в процессе обучения биологии.

Цель исследования: повысить эффективность формирования у учащихся регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии.

Объект исследования: процесс обучения биологии в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся.

Гипотеза исследования: эффективность формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся на уроках биологии повысится, если:

- разработать методическую модель формирования регулятивных универсальных учебных действий, основанную на системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной деятельности;

- в качестве ресурсов, обеспечивающих реализацию разработанной модели применить современные средства информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), в условиях комплексного использования средств обучения;

- организовать учебно-воспитательный процесс на основе разработанной методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся.

Задачи исследования:

1) провести анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ передовой педагогической практики и опыта педагогов-биологов;

2) разработать методическую модель формирования регулятивных универсальных учебных действий, основанную на системно-деятельностном подходе к осуществлению образовательной деятельности;

3) определить и обосновать возможности использования современных средств информационно-коммуникационных технологий в качестве ресурса, обеспечивающего функционирование разработанной методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий;

4) экспериментально проверить разработанную методическую модель формирования регулятивных универсальных учебных действий уча-

щихся в рамках организации учебно-познавательного процесса на уроках биологии в общеобразовательной школе;

5) в процессе экспериментальной проверки методической модели выявить методические условия эффективности формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Теорико-методологическая основой исследования: теоретические обобщения по проблемам активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся в области педагогики, дидактики, психологии; (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Я.А. Коменский, А.Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский), а также в области методики обучения биологии (Н.М.Верзилин, А.Я. Герд, В.В. Пасечник, Д.И. Трайтак, П.И. Третьяков, Г.Г. Швецов); общая теория систем (В. Н. Садовский и Э. Г. Юдин); теория активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; классификация средств обучения биологии; концепции гуманизации и информатизации общества и образования (Е. П. Велихов, В.А. Извозчиков, И.В. Роберт); теоретические обобщения в области методики обучения по вопросам автоматизации и информатизации биологического образования (В.В. Пасечник, C.B. Суматохин).

Экспериментальная база исследования: МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная школа № 2 г. Дмитрова Московской области, МОУ Дмитровская средняя общеобразовательная школа № 8 г. Дмитрова Московской области. В эксперименте принимали участие 206 учащихся 6-х и 8-х классов. В анкетировании, проведенном нами, с целью выявления проблем исследования принимали участие более 300 респондентов из числа педагогических работников образовательных организаций Московской области.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы нормативной документации по проблеме исследования;

- эмпирические: анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, моделирование, педагогический эксперимент;

- статистические: качественная и количественная обработка полученных

данных.

Научная новизна исследования:

1) разработаны новые научно-методические идеи, обогащающие педагогические теории активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и реализации системно-деятельностного подхода в процессе ее организации;

2) предложена оригинальная методическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии;

3) доказана перспективность практического использования предложенной методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий не только в процессе обучения биологии, но и другим учебным предметам;

4) выявлены и конкретизированы методические условия, способствующие повышению эффективности формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии.

Теоретическая значимость исследования:

1) доказана перспективность использования предложенной методической модели в качестве теоретико-методологической основы разработки учебных занятий, направленных на формирование регулятивных универсальных учебных действий;

2) изучены взаимосвязи между уровнем сформированности у учащегося регулятивных универсальных учебных действий и степенью развития такого интегрального качества личности, как самостоятельность;

3) выявлены критерии, позволяющие определить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий учащихся;

4) расширено научное знание в области методики обучения биологии за счет обоснования роли современных средств информационно-коммуникационных технологий как ресурса, обеспечивающего функциони-

рование разработанной методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Практическая значимость исследования:

1) на основании разработанной методической модели предложена и реализована методика формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся в процессе обучения биологии;

2) разработана универсальная инструктивная карта, для руководства и мониторинга процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии.

Этапы исследования:

На первом этапе (2011-2013 гг.) произведен анализ методической, психолого-педагогической литературы посвященной проблеме исследования.

На втором этапе (2012-2013 гг.) были проведены наблюдения и анализ передовой педагогической практики, что позволило нам определить предмет, объект, цель и задачу исследования, а так же выдвинуть рабочую гипотезу, впоследствии разработать методическую модель формирования регулятивных универсальных учебных действий.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) был проведен поисковый эксперимент, в рамках которого была применена разработанная методическая модель, и контрольный эксперимент, в процессе которого нами была проверенна ее эффективность.

На четвертом этапе (2013-2014 гг.) был осуществлен анализ и интерпретация полученных в ходе исследования результатов. Выявлены методические условия повышения эффективности формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии.

Проверка результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в публикациях автора, материалах международных научно-практических конференций: «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2012); «Общество, современная наука и образование: проблемы и перспективы» (Тамбов, 2012); «Наука и обра-

зование в XXI веке» (Тамбов, 2013); «Современные тенденции в образовании и науке» (Тамбов, 2013). Также результаты исследования представлены в изданиях, рекомендованных ВАК: «Педагогическое образование и наука» (Москва, 2015 г); «Вестник московского государственного областного университета» (серия «Естественные науки») (Москва, 2014, 2015).

Основные положения, выносимые на защиту.

1) Не смотря на дефицит учебного времени и большую программную нагрузку на учащихся, в процессе обучения биологии, эффективное формирование регулятивных универсальных учебных действий возможно на основе разработанной методическая модели.

2) Модель формирования регулятивных универсальных учебных действий строится с учетом системно-деятельностного подхода к организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которая представлена совокупностью целевого, мотивационного, содержательного, деятельностного и результативного компонентов.

3) В качестве основного ресурса, направленного на системную организацию учебно-познавательной деятельности выступают современные средства информационно-коммуникационных технологий.

4) Методическими условиями, способствующими повышению эффективности формирования у учащихся регулятивных универсальных учебных действий являются: компетентность педагога, как непосредственного организатора учебно-воспитательного процесса; индивидуально-личностный подход к оценке и мониторингу учебных достижений обучающихся; системно-деятельностный подход; последовательность в поэтапной реализации предложенной методической модели.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Работа иллюстрирована схемами, диаграммами, рисунками и таблицами.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§ 1.1. Состояние проблемы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в методических и психолого-педагогических исследованиях

Биология как одна из естественных наук на протяжении всего своего существования играла роль не только предмета изучающего объекты живой природы, закономерности их строения, взаимодействия друг с другом, но и той науки, которая формирует качества личности необходимые человеку на протяжении всей жизни. [23, 95, 100, 131,134]. Среди таких качеств личности можно выделить решительность, дисциплинированность, организованность, и особенно самостоятельность. Самостоятельность в процессе познания окружающего мира человеком, имеет огромное значение. Тот уровень владения умениями без чьего-либо вмешательства и руководства ставить перед собой определенные цели, искать пути их решения, корректировать свои действия, во многом характеризует сформированность человека как личности. В качестве аргументации приведем замечание, высказанное в своей работе В.В. Пасечником, который отмечает то, что нельзя сформировать активную самостоятельно мыслящую личность, если все знания она получила в готовом виде. [100] Как в прошлом, так и в настоящее время формированию самостоятельности учащихся уделялось и уделяется особое внимание.

Истоки проблемы берут еще в трудах античных ученых - Аристотеля, Платона, Сократа, где указывается на факто того, что важным показателем развития личности является ее способность к самопознанию. Важность и необходимость развития самостоятельности подчеркивается во многих педагогических К.Д. Ушинского, А. Дистервега, Г. Песталоцци, а так же Я.А. Коменского и Д. Дыои. [43, 44, 45, 60, 103,134 ] По утверждению выдающе-

гося отечественного естествоиспытателя и методиста А.Я Герда лучшее средство возбудить интерес, и развить в детях наблюдательность и самостоятельность - это поставить их в положение самостоятельных естествоиспытателей. [34] В изысканиях всех вышеприведенных ученых особое место отводится воспитанию и развитию личности обучающихся, формированию готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, отвечающим требованиям информационного общества. Т.е. говоря словами П.И. Третьякова. «... превращение человека из объекта управления (обучения и воспитания) в субъект управления (обучения и воспитания), формирование у него самостоятельности и способности к самоуправлению (самообразованию, самовоспитанию, самореализации)». [132, с. 9]

Проблемам формирования самостоятельности посвятили существенную часть своих исследований Б.Е. Райков, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд и другие деятели отечественной методики преподавания естествознания. [19, 23, 34, 95,93, 100, 131,132]

Несомненно, организация самостоятельной деятельности учащихся требует от педагога учета его индивидуальных психологических возрастных особенностей, что неоднократно подчеркивалось К.Д. Ушинским.[134] Кроме того, умение методически верно и правильно организовать самостоятельную деятельность учеников - залог заинтересованности их содержанием практически всех предметов естественнонаучного цикла и содержанием предмета биологии в частности. Организация подобной работы имеет множество нюансов, как с точки зрения психологии, так и с точки зрения методики обучения. Великий педагог Я.А. Коменский, в свою очередь утверждал тот факт, что необходимо возбудить у учащихся любовь к предмету и показать его важность, что еще раз подтверждает необходимость развития познавательного интереса к предмету, у учащихся всех возрастов. [60]

Что же касается учебной (познавательной) деятельности, на основе активности самих учащихся, то способствует не только усвоению знаний, но и овладению приёмами учебной работы, умением самостоятельно строить

свою деятельность, искать и находить более рациональные способы решения, переносить их в условия, не заданные, непосредственно, обучением. Различают следующие виды учебной (познавательной) деятельности учащихся (см. схему 1).

Схема 1. Виды учебной (познавательной) деятельности

Из схемы 1 становится видно, что учебная деятельность по мере развития соответствующих компетенций учащихся постепенно переходит от репродуктивной к продуктивной, минуя частично поисковую, поисковую, исследовательскую, которая, в свою очередь, плавно сменяется творческой. [140]

Репродуктивная познавательная деятельность учащихся заключается, прежде всего, в воспроизведении шаблонов, материала, который был преподнесен учителем в процесс изучения предмета. Выдающийся психолог Л.С. Выготский видел принцип репродуктивного типа деятельности в том, что человек способен воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и запомнившиеся приемы поведения. [29, 30]

Продуктивный тип деятельности направлен, прежде всего, на активизацию творческих способностей учащихся. « Все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью нынешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [29, С. 3]

Необходимо отметить, что репродуктивные виды учебной деятельности имеют важнейшее значение, как начального этапа для формирования

знаний и умений у учащихся. Выделяют следующие существенные признаки познавательной деятельности учащихся:

- познавательную деятельность при обучении организуют специально подготовленные группы людей; формой её осуществления и развития является учебный процесс;

- в дидактике и частных методиках создаются и разрабатываются специальные средства познания, облегчающие выявление и изучение научных фактов и явлений, проверку достоверности тех или иных утверждений и предложений;

- в учебном процессе, часто, рассмотрение фактов, явлений и закономерностей предшествует их практическому использованию;

- организация учебной познавательной деятельности требует разработки специальной научной системы передачи и приобретения знаний, формирования умений и навыков. [140]

Рассматривая познавательную деятельность учащихся в рамках учебно-воспитательного процесса ее нельзя отрывать от деятельности учителя. В этих условиях возрастает значение учителя, как управляющего и стимулирующего начала в развитии личности каждого ученика, обеспечивающего мотивационное управление образованием школьника, «...формирование психолого-педагогического механизма стимулирования, обеспечивающего эффективную результативную деятельность всех участников педагогического процесса...». [132, С. 24]. По мнению В.В. Пасечника отсутствие, или недостаточная сформированность умений в самостоятельной работе у учащихся вынуждает учителей давать четкий и подробный инструктаж. Это или устный инструктаж, когда учитель последовательно сообщает, что учащиеся должны делать или инструктаж записывается на доске или карточке (индивидуальная самостоятельная работа). [100] Следует отметить, что для определенной части учащихся даже организация работы по письменной инструкции бывает, затруднительна и требует определенной помощи со стороны учителя.

Повышение степени самостоятельности учащихся в первую очередь определяется их способностью применять полученные знания на практике, в повседневной жизни, постепенно расширяя область их применения. Кроме того, существенную роль в этом играет непосредственно организация процесса обучения, который необходимо построить таким образом, чтобы учащиеся задач, постепенно переходя от использования указаний учителя, в конечном итоге пробрели умения самостоятельно находить решение поставленных перед ними учебных задач. К. Д. Ушинский отмечает: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания...дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения». [134]

Относительно руководства педагогическим процессом и создания условий для постепенного перехода от репродуктивной деятельности учащихся к творческой, обратим внимание на некоторые заключения, озвученные в исследованиях В.В. Пасечника, который четко раздели виды управления процессом обучения на разомкнутое и смешанное. Где разомкнутое руководство предполагает коррекцию процесса в целом по его конечным результатам, исключающее возможность диагностики и последующего за ней выявления возникающих недочетов и ошибок, а смешанное обуславливается наличием связи учителя и учащегося в процессе выполнения им самостоятельной и домашней работы. [100] Кроме того, Н.Ф. Талызина в своих работах по изучению управления процессом усвоения знаний подчеркивает тот факт, что знание всегда является продуктом каких-либо направленных действий, а необходимая познавательная деятельность должна сама строиться и развиваться в процессе получения и усвоения знаний [127, 128]

Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся обычно основана на использовании различных средств обучения - носителей учебной информации. При этом учителю предоставляется большое разнообразие новейших средств обучения. Специфика учебного предмета биологии позволяет привлечь для обучения все существующие информационные ресурсы. И если до недавнего прошлого основным источником учебной информации являлись книги, учебники, то сейчас учителя активно используют такие источники информации, которые называют средствами современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). [99, 126, 141]

В научно-педагогической и методической литературе по проблемам совершенствования и повышения эффективности учебно-воспитательного процесса решение данных вопросов рассматривается в рамках комплекса мер по активизации познавательной деятельности учащихся и оптимизации учебно-воспитательного процесса в целом.Особое место в этих условиях отводится самостоятельной работе учащихся. [5, 23, 38,39, 49, 91, 95]

Одной из высших форм организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся является - самостоятельная работа. В.В. Пасечник дает следующее определение: «Самостоятельная работа - форма индивидуального учебного познания учащихся и средство организации и управления их познавательной деятельностью, которая направлена на решение определённой учебной задачи в соответствии с поставленной целью. Она сознательно проводится учащимися в специально отведённое для этого время по заданию и под руководством учителя с обязательной фиксацией результатов в той или иной форме. [100, С. 55] В словаре П.И Пидкасистого самостоятельная работа определяется как «средство обучения, которое:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Корягин, Дмитрий Александрович, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. - М.: Мысль, 1976. - 188 с.

2. Альманах «Вопросы информатизации образования» [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.npstoik.ru/vio свободный. - Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2012 г.

3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин. — М.: Наука, 1973. - 561 с.

4. Анохин П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. - 1970. - №1. - С. 19-54.

5. Аристова Л. П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. - М.: Просвещение, 1968.-139 с.

6. Асмолов А. Г. Психология личности /А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К Бабанский. - М.: Просвещение, 1985. - 208с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К Бабанский. - М.: Знание, 1981 - 128 с.

11. Бальцюк Н.Б. Некоторые возможности использования ЭВТ в учебном процессе / Н.Б. Бальцюк. -М.: Прометей, 1989. - 135с.

12. Беляев Д.К. Биология. Человек: учебник для общеобразовательных школ / Д.К. Беляев, Воронцов H.H., Дымшиц Г.М. под ред. Д.К. Беляева. - М.: Просвещение, 2000. - 287с.

13. Бёрнс Р. Я-концепция и воспитание / Р.Бёрнс. — М., 1989. — 169 с.

14. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П Беспалько. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-352с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Ворон. Г.У., 1977.-304 с.

16. Бешенков С.А, ЭВМ на уроках биологии / С.А. Бешенков // Биология в школе. - 1987. -№5 -С.34-35.

17. Богоявленская А.Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся как средство повышения эффективности обучения ботанике. Ав-тореф. Дис.... канд.пед.наук: 13.00.02 / А.Е. Богоявленская. - М., 1982. -18 л.

18. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. 464 с.

19. Болонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В двух томах. Том 1 / П.П Болонский. - М.: Педагогика, 1979. -304 с.

20. Большая советская энциклопедия. - М., 1980, - С.501

21. Васильев H. Н. «Я»-концепция: в согласии с собой / H.H. Васильев. — М.: Элитариум: Центр дистанционного образования, 2009. - 240 с.

22. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе / Е.П. Велихов // Информатика и образование. - 1986. -№ 1. - С. 18-22

23. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии -3-е изд. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская.- М.: Просвещение, 1976.-384 с.

24. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин; пер. с англ. Под ред. В.В.Рубцева. - М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

25. Волокитина М.Н. Очерки психологии младших школьников / М.Н. Во-локитина. - М.: Изд-во Акад. педагогических наук РСФСР, 1955. - 212 с.

26. Вопросы компьютеризации учебного процесса / Н.Д. Угринович [и др.]; под ред. Л.П. Шило. - М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

27. Воронин A.C. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. [Электронный ресурс]. - Екатеринбург.: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. 2006 г. - Режим доступа http://lomonpansion.com/files/ustu280.pdf. свободный. -Загл. с экрана.

28. Всесвятский Б.В. Системный подход к школьному биологическому образованию: Книга для учителя / Б.В. Всесвятский. - М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

29. Выготский J1. С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991.-201 с.

30. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / JI.C. Выготский. -М.: Просвещение, 1967.- 93с.

31. Газета «Биология» - приложение к газете «Первое сентября». [Электронный ресурс]. Режим доступа http://bio. 1 september.ru/index.php свободный. - Загл. с экрана.

32. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

33. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / И.Ф. Гербарт. - М.: Учпедгиз, 1940.-290 с.

34. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / А. Я. Герд. - М.: АПН РСФСР, 1953.-257с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 е.,

37. Гладкая Е.С. Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы: дисс. ... Канд. пед. Наук : 13.00.02 / Гладкая Елена Сергеевна. - Челябинск. 2006. - 195 с.

38. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г. Дайри //Народное образование. - 1963.- № 5. - С. 29-34.

39. Дайри Н.Г. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1966. - 438 с.

40. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Советская педагогика, 1961.-№8.-С. 33-41.

41. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии / Д.Х джонассен // Информатика и образование. 1996.- № 4. С. 117-131.

42. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. - М.: НИИСОИУК, 1991.- 150с.

43. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / А. Дистервег; пер. с нем. под ред. K.M. Тихомирова. -М., 1913. - 312 с.

44. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956.-373 с.

45. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи; пер. с англ. - М.: Работник просвещения, 1923. - 47 с.

46. Ершов А.П. Информатизация: От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. -1988.-№2.-С.82-92.

47. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1988.- №6. - С.З - 30.

48. Есипов Е.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Е.П. Есипов. -М.: Учпедгиз. 1961.-239 с.

49. Жарова JI.B. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Жарова. - Л., 1986 - 79 с.

50. Журин A.A., Бондаренко Е.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе / A.A., Журин, Е.А. Бондаренко, И.А. Милютина. — М.: «ЮНВЕС», 2004. — 416с.

51. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

52. Ижогин Я.В. Компьютер как инструмент педагогической деятельности / Я.В. Ижогин // Информатика и образование. - 2003. - №12. - С.51-62.

53. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991,- 120с.

54. Извозчиков В.А., Богословский В.И. Слово об информации / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. - Пб., 2000. - 29 с.

55. Институт новых технологий образования. http://www.rubricator.expoweb.ru

56. Исследования по общей теории систем: Сборник переводов /под. ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. — М.: Прогресс, 1969. - С. 28.

57. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения / Г.М. Клейман; пер. с англ. под ред. М.Г. Логунова, Б.А. Кузьмина. - М.: Радио и связь, 1987. - 175с.

58. Колюшин Е.И. Вопросы государства и права в материалах Пленума ЦК КПСС и сессии Верховного Соета СССР (апрель 1984г.) / Е.И. Колюшин //Правоведение. - Л.: Изд - во Ленинград. Ун-та, 1984. - №5. - С. 3-12.

59. Колядин А. П. Подходы к изучению « Я-концепции» в психологической науке [Электронный ресурс] // Вестник ВГУ. Серия «Гуманитарные науки» / А.П. Колядин. — 2005. — № 1 (13). Режим доступа: http://science.ncstu.ru/articles/hs/13 -11.03.2012. т Загл. с экрана. - Данные соответствуют 2012 г.

60. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский. - М.: Учпедгиз, 1939. - с. 176

61. Компьютеризация системы образования: научно-аналитический обзор.-М.: ИНИОН, 1990.- 108с.

62. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.— №1; — С. 10-18.

63. Концепция информатизации сферы образования РФ.- М.: Гос-НИИИС, 1998.

64. Корягин Д.А. Аспекты формирования универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования». Часть 6. - 2012. -Тамбов. -С. 70-71.

65. Корягин Д.А. Некоторые результаты экспериментальной проверки методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Естественные науки. - 2015. № 1. - С 42-47.

66. Корягин Д.А. Принципы разработки методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Наука и образование в XXI веке». Часть 14. - 2013. - Тамбов. - С. 50-52.

67. Корягин Д.А. Проблемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии / Д.А. Корягин // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. МАНОПО. - 2015. -№2. -С. 32-37.

68. Корягин Д.А. Разработка интегративной модели формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Естественные науки». - 2014. - № 5. - С 44-50.

69. Корягин Д.А. Системно-деятельностный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Общество, совре-

менная наука и образование: проблемы и перспективы». Часть 6. - 2012. -Тамбов. - С. 73-74.

70. Корягин Д.А. Экспериментальная методическая модель формирования регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения биологии / Д.А. Корягин // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные тенденции в образовании и науке». Часть 12. — 2013. — Тамбов. - С. 90-92.

71. Кручинина Г.А., Канянина Т.И Некоторые элементы мотивационно-ценностного отношения старшеклассников к использованию информационно-коммуникационных технологий в творческой деятельности /Г.А. Кручинина, Т.И. Канянина//Н. Новгород: НГЛУ. - 2004. - С. 147-154.

72. Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины / Д. Крэм пер.с англ. Г.И. Косицкого, Н.П. Косицкой. - М.: Прогресс, 1965. - 100с.

73. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

74. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2001.- 152 с.

75. Лапчик М.П. Информатика как наука и учебный предмет в средней школе / М.П. Лапчик // Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - Омск, 2000. - Вып.З. - С. 3-18.

76. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С.3-11

77. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Академия. - 2007. - 512 с.

78. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И .Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. -47 с.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я Лернер. -М.: Педагогика, 1981 - 186 с.

80. Лернер И.Я. Прогностическая концепция целей и содержания образования / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1994. - 24 с.

81. Лысенко А. С. Методика комплексного применения традиционных средств обучения и средств новых информационных технологий в курсе общей биологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / А.А. Семенов; Спб., 2007.- 18 с.

82. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. —М., Просвещение, 1983. —96 с.

83. Марон Е.А. Моделирование самостоятельной деятельности школьников в информационно-дидактической среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Марон; Великий Новгород, 2002. -21 с.

84. Масленникова О.Н. Мультимедийные обучающие программы на уроках биологии / О.Н. Масленникова, О.Г. Петрова / / Информатика и образование. - 2008. - №3.-С. 73-75.

85. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. — СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

86. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

87. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. - Казань, 1972 .- 365 с.

88. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. - 192с.

89. Методика преподавания биологии : учебник. Якунчев М.А. [и др.]; под ред. О.Н. Волкова, О.Н.. Аксенова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-320 с.

90. Мижериков В.А. Словарь педагогических терминов / В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

91. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения / P.M. Микельсон. - М.: Учпедгиз, 1940. - 96 с.

92. Минченков Е.Е. Практическая дидактика / Е.Е. Минченков.- М.: Изд-во МГОУ, 2008.-319 с.

93. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применимости / Н.М. Мочалова. - Казань, 1979 г.- с.385

94. Новиков Д.А. Статистические методы педагогических исследований (типовые случаи) / ДА. Новиков. - М.: М-3 Пресс, 2004. - 67 с.

95. Нога Г.С. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучении биологи / Г.С. Нога. - Ташкент, 1983. - 88 с.

96. Образовательный портал. Образовательная область «Естествознание». Предмет: Биология. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.ucheba.com/posгиз/тЫтит/тт bio.htm свободный. - Загл. с экрана.

97. Оконь В.. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. - М: Высшая школа, 1990. - 382 с.

98. Пасечник В.В. Компьютерная поддержка урока биологии // Биология в школе. - 2002. - № 2. - С. 30-34.

99. Пасечник В.В. Проблемы компьютеризации обучения. // Биология в школе. -1990. - № 3 - С. 28-32.

100. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дисс. ... докт. пед, наук. - М., 1994. -268 с.

101. Педагогика. Учебное пособие / Сластенин В.А. [и др] ; под ред.. под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

102.Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пайперт; пер. с англ. под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. -М.: Педагогика, 1989.-224 с.

103. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоц-ци. - М.: Педагогика, 1981, - 336 с.

104. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения / Л.А. Петрушенко. - М.: Мысль, 1975. - 286 с.

105.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980.-240с.

106. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 272 с.

107. Приказ Министерства образования и науки РФ и Министерства информационных технологий и связи РФ от 31 августа 2004 г. N 45/10 "Об организации работы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства информационных технологий и связи Российской Федерации по формированию и реализации согласованной политики в области развития и использования информационных и коммуникационных технологий в сфере образования". CD-ROM ООО НИИ «Гарант-Сервис» 2003г.

108. Приказ Минобразования РФ от 1 апреля 2003 г. N 1313 "О программе модернизации педагогического образования". CD-ROM ООО НЛП «Гарант-Сервис» 2003г.

109. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / под ред. И.Д.Зверева. - М.: Педагогика, 1978, - 320 с.

110. Программа развития УУД для предшкольного и общего образования материалы для обсуждения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=452 свободный. - Загл. с экрана.

111. Пугал H.A. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / H.A. Пугал. - М., 1994. - 40с.

112. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении / Л.Д. Рейман II Вопросы философии. - 2001. - №3. - С. 3-9

113. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. - 2003. - №1. - С.2-6.

114. Роберт И.В. Перспективные направления исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в образовании / И.В. Роберт // Средн. проф. образование. - 1998. - № 3- С. 20-24.

115. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт -М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с. - С 3.

116. Российский общеобразовательный портал. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.school.edu.ru/news.asp7ob по=20665 свободный. -Загл. с экрана.

117. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПБ.: Издательство: Питер, 2002, - 720 с. - С. 47.

118.Сиденко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие / A.C. Сиденко., Т.Г. Новикова. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

119. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

120. Скиннер Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения. Программированное обучение за рубежом / Б.Ф. Скиннер. - М.: Высшая школа, 1968. -284 с.

121. Смирнов В.А. Научно-методические основы обучения биологии в открытом информационном обществе: Автореф. дис. ...докт. пед. Наук: 13.00.02 / В.А. Смирнов; СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 42с.

122. Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии: Учебно-методическое пособие / В.А. Смирнов; под. ред. В.П. Соломина. - СПб.: Образование, 1997. - 120 с.

123. Стародубцев В.А. Использование информационных технологий на лекциях по естественнонаучным дисциплинам / В.А. Стародубцев // Информатика и образование. - 2003. - №1. - С. 34-39.

124. Стефаненко О.Н. Компьютерная поддержка при проверке знаний и умений учащихся в процессе обучения биологии: дис. ... канд. пед. Наук: 13.00.02 / О.Н. Стефаненко. - М, 2005. - 136с.

125.Столаров JT.M. Обучение с помощью машин / JI.M. Столаров; пер. с англ. под ред. В.А. Артёмова. - М.: Мир, 1965. - 373 с.

126. Суматохин C.B. Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02/ C.B. Суматохин. - М., 1996.- 165с.

127. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. - М., 1998. -288 с.

128. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 320 с.

129. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М., 1983. - 96 с.

130. Тихомиров Кл. Внимание и интерес / Кл. Тихомиров // Русская Школа. -1902.-№5-6.-с. 157- 158.

131.Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии / Д.И. Трайтак// Труды действительных членов международной академии наук педагогического образования., -М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

132. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

133. Усова А. В., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений / A.B. Усова, А. А.Бобров. - М.: Знание, 1987. - 122 с.

134. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. Том.5 / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988. - 500с. - С.27

135. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. [Электронный ресурс]. - М.2004. — Режим доступа http://www.ed.gov.ru/edusupp/metodobesp/coinponent/9067/ свободный. -Загл. с экрана.

136. Философия науки: учебное пособие, под редакцией А.И. Липкина. -М.: Эксмо, 2007. — 608 с.

137. Чернилевский Д.В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание; под ред. Д.В. Чернилевского. - М.: «Экспедитор», 1996.-255 с.

138.Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. -153 с.

139. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. Том 2 / С.Т Шацкий. — М.: Педагогика, 1980. — 304 с.

140. Швецов Г.Г. Дидактический материал как средство активизации познавательной деятельности учащихся / Г.Г. Швецов // Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в школе и ВУЗе. Сборник научных трудов.-М., 1999.-С. 126-139.

141. Швецов Г.Г. Компьютерная поддержка в обучении биологии / Г.Г. Швецов // Материалы ежегодной конференции студентов, аспирантов и преподавателей. - М.: МГОУ, 2005. - с.30-31.

142. Швецов Г.Г. Совершенствование методики использования дидактических материалов в процессе обучения биологии (раздел «Человек и его здоровье»): дисс. ...канд. пед. наук / 13.00.02 био - М.: МПУ, 2001. -188с.

143. Электронный учебник по биологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.ebio.ru/index.html свободный. - Загл. с экрана.

144. Эшби У. Р. Введение в кибернетику / У.Р. Эшби.— М.: Изд. иностр. Лит, 1959. —432 с.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с