Методика формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8 тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Васина, Наталия Александровна

• Васина, Наталия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васина, Наталия Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические аспекты формирования компетентности здоровьесбережения.

1.1. Проблема формирования компетентности в педагогике

1.2. Психолого-педагогические основы компетентности учащихся в области здоровьесбережения.

1.3. Состояние проблемы формирования компетентности здоровьесбережения в практике обучения биологии в школе.

Глава 2. Методика формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8.

2.1. Принципы организации содержания, ориентированные на формирование компетентности здоровьесбережения.

2.2. Формы и методы обучения, направленные на формирование компетентности в области здоровьесбережения.

2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8»

Актуальность исследования. Каким будет мир в середине XXI века трудно представить, но, безусловно, во главе его будет по-прежнему стоять человек. Сможет ли он существовать в «равновесии» с окружающим миром, ненасильственно разрешать конфликты, участвовать в развитии демократических институтов? Возможности и способности к этому заложены в природе и условиях жизнедеятельности большинства людей. Однако природный потенциал может быть успешно реализован лишь при активном участии самого человека, его формировании как субъекта собственного здоровья (Б.З. Вульфов). Темпы современной жизни, социальные проблемы, вредные привычки ухудшают состояние здоровья не только взрослых, но и подрастающего поколения, поэтому уже в школе процесс обучения и воспитания детей необходимо ориентировать на формирование ценностного отношения к здоровью. В связи с этим здоровье становится педагогической категорией, а оздоровление школьников -объектом педагогического воздействия (Э.Н. Вайнер). Интерес исследователей к проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников не ослабевает, формируются целые научные направления: вапеологическое (Л.П. Анастасова, Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, М.Г. Колесникова, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева), акмеологическое (H.H. Авдеева, И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин), педагогика здоровьесбережения (Н.Ф. Петрова, В.В. Сериков, Л.Ф. Тихомирова, В.М. Шепель), психопедагогика здоровья школьников (Б.З. Вульфов, Н.Ю. Синягина). Авторы трактуют здоровье с позиций культурологического подхода, раскрывают его личностный и социальный аспекты, значение для самореализации каждого человека, процветания нации, сохранения генофонда страны.

В настоящее время происходит интеграция культурологического и компетентностного подходов (В.В. Краевский, O.E. Лебедев,

И.М. Осмоловская, A.B. Хуторской). В связи с этим вводится понятие компетентности здоровьесбережения как качества личности, включающего знания о строении и функциях организма человека, нормах и правилах гигиены, ценностные ориентации на здоровый образ жизни, опыт здоровьесберегающей деятельности (И.А. Зимняя). Обсуждаются условия формирования компетентности здоровьесбережения (Н.Г. Аникеева, А.Д. Карабашева, JI.T. Кузнецова, В.В. Лобачёв, И.В. Патрушева, М.Ю. Чуркина), подчеркивается её приоритетная роль среди других ключевых компетенций (И.А. Зимняя, A.B. Хуторской). Исследования данных авторов позволяют конкретизировать общие положения и выяснить возможности каждой общеобразовательной области в формировании компетентности здоровьесбережения. Однако исследований, посвящённых данной проблеме в теории и методике обучения биологии, не проводилось.

Анализ содержания школьного биологического образования показал, что наибольшие возможности в формировании компетентности здоровьесбережения имеются при обучении разделу биологии-8. Здесь знания о строении организма и процессах жизнедеятельности можно связать с изучением факторов, влияющих на здоровье - наследственности, природной и социальной среды, образа жизни; сформировать ценностные ориентации о культуре здоровья и применить их в деятельности. Однако изучение практики преподавания данного раздела показало, что его потенциальные возможности в направлении формирования компетентности здоровьесбережения реализуются недостаточно. Организация учебного процесса не всегда соответствует возрастным особенностям развития учащихся. «Школьными факторами риска» выступают: стрессовая тактика педагогических воздействий, информационная перегрузка учащихся, однообразие форм и методов обучения, не предусматривающих формирование ценностного отношения к здоровью. Беседы с учащимися показали, что более 80% из них не соблюдают режим дня, питания, не следуют гигиеническим правилам и нормам при выборе одежды, обуви, мало 4 двигаются, предпочитают еду быстрого приготовления. Это говорит о том, что восьмиклассники не освоили ориентации на значение условий здорового образа жизни и не применяют их в деятельности.

Таким образом, существует научно-педагогическое противоречие между потребностями общества в формировании компетентности здоровьесбережения и недостаточной ориентацией содержания, форм и методов обучения раздела биологии-8 на формирование у школьников готовности и способности заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих.

Проблема исследования состоит в разрешении указанного противоречия посредством научного обоснования методики формирования компетентности здоровьесбережения, включающей определение планируемых результатов - компетенций, принципов организации компетентностного содержания, форм и методов обучения, критериев оценки.

Объект исследования: процесс обучения разделу биологии-8.

Предмет исследования: формирование компетентности здоровьесбережения при обучении разделу биологии-8.

Цель исследования: разработать методику формирования компетентности здоровьесбережения применительно к содержанию школьного раздела биологии-8.

Гипотеза исследования: формирование компетентности здоровьесбережения школьников при обучении разделу биологии-8, проходит эффективно, если:

• определены психолого-педагогические основы исследования;

• цели обучения направлены на применение знаний, опыта деятельности в конкретных ситуациях и выражены через планируемые результаты -компетенции;

• компетентностное содержание организуется на основе принципов: научности, целостности, проблемности, деятельности, аксиологичности, прагматичности;

• формы и методы обучения ориентированы на развитие готовности и способности к решению познавательных и практических проблем, связанных с сохранением и укреплением здоровья;

• оценка уровня сформированности компетентности здоровьесбережения затрагивает познавательную и эмоционально-ценностную сферы ученика.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические основы формирования компетентности здоровьесбережения.

2. Сформулировать планируемые результаты - компетенции здоровьесбережения применительно к разделу биологии-8.

3. Обосновать принципы организации содержания, направленные на реализацию компетенций здоровьесбережения.

4. Определить формы и методы обучения, ориентирующие на выбор и принятие решений в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих.

5. Разработать критерии оценки сформированности компетентности здоровьесбережения.

Методологической основой исследования служат:

- педагогические идеи и положения: о компетентностном подходе

A.B. Баранников, А.Г. Бермус, Н.М. Борытко, И.А Зимняя, O.E. Лебедев,

Б.И. Хасан, A.B. Хуторской, С.Е. ТТТитов), его интеграции с культурологическим подходом (Е.О. Иванова, М.С. Каган, В.В. Краевский,

И.М. Осмоловская) и деятельностным подходом (В.В. Давыдов,

O.A. Жильцова, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Самоненко), технологии проектного обучения и исследовательской деятельности (И.В. Васильева, A.B. Леонтович,

Т.М. Носова, Е.С. Полат), позволившие выяснить сущность понятий компетенция» и «компетентность», определить принципы организации 6 компетентностного содержания, формы и методы формирования компетентности как свойства личности, оценку её сформированности;

- педагогические направления, посвященные проблеме сохранения и укрепления здоровья школьников: валеологическое (И.И.Брехман, Э.Н. Вайнер, АЛ. Дорошенко, М.Г. Колесникова, Ю.Л. Лисицын, Л.Г. Татарникова), акмеологическое (H.H. Авдеева, И.И. Ашмарин, ЕА. Башмакова, A.A. Бодалев, Б.Г. Юдин), педагогика здоровьесбережения (И.В. Васильева, И.А Ерохина, Н.Ф, Петрова, В.В. Сериков, В.М. Шепель), психопедагогика здоровья (Б.З. Вульфов, Н.Ю. Синягина), формирования компетентности здоровьесбережения (Н.Г. Аникеева, А.Д. Карабашева, Л.Т. Кузнецова, В.В. Лобачёв, И.В. Патрушева, М.Ю. Чуркина);

- методические идеи и положения об: условиях сбережении здоровья школьников средствами учебного предмета (Е.П. Бруновт, И.Д. Зверев, Д.В. Колесов, Л.В. Реброва, З.И. Тюмасева, А.Г. Хрипкова), взаимосвязи обучения и воспитания в школьном биологическом образовании (И.Ю. Азизова, Н.Д. Андреева, Н.Л. Галеева, М.А. Гаврилова, Н.М. Семчук, Л.Н. Сухорукова, Д.Л. Тёплый), организации педагогического эксперимента и оценке его результатов (А.М. Новиков, MJML Поташник).

Методы исследования:

• теоретические - анализ работ в области психологии, педагогики, теории и методики обучения биологии; изучение нормативных и программных документов общего образования, программ, учебников;

• эмпирические - анализ личностной образовательной продукции учащихся (учебных проектов, исследовательских работ), беседы, интервью с учителями и учениками; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и итоговый этапы, методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальные образовательные учреждения: г. о. Жуковский Московской области (СОШ

5, 8, 11, 12, лицей № 14), г. Троицка Московской области (гимназия им. Н.М. Пушкова), г. Ярославля (СОШ № 36, 79).

Основные этапы исследования: На первом этапе (2003-2005 гг.) на основе анализа психолого-педагогической литературы, действующих учебных программ, учебников по разделу биологии-8, результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента обосновывались компоненты методики формирования компетентности здоровьесбережения.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводился отбор и струюурирование учебного содержания, направленного на формирование компетентности здоровьесбережения, и соответствующих ему методов и форм обучения. Готовились экспериментальные учебно-методические материалы для учителя и учащихся.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) проводился формирующий этап педагогического эксперимента. Положения экспериментальной методики уточнялись на заседаниях методических объединений школ г. о. Жуковский, г. Ярославля, заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯЛТУ, ежегодной международной научно-практической конференции «Чтения Ушинского» (ЯГПУ). Результаты исследования обобщались и были внедрены посредством методических пособий на региональном и федеральном уровнях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью исходных положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных поставленной цели, задачам и гипотезе исследования, проведением педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа полученных данных с использованием метода математической статистики.

Новизна результатов исследования заключается в обосновании и разработке методики формирования компетентности здоровьесбережения применительно к разделу биологии-8, существенными моментами которой являются:

• обновление целей обучения, их конкретизация через планируемые результаты - компетенции в области здоровьесбережения;

• уточнение принципов организации учебного содержания раздела биологии-8, усиление его ценностного и деятельностного компонентов, обоснование структуры раздела на основе введения положений о наследственности, среде и образе жизни как факторах здоровья, позволяющих изучать строение и функции организма в тесной связи с решением проблем сохранения и укрепления здоровья;

• дополнение и конкретизация форм и методов обучения биологии, направленных на развитие эмоционально-ценностного отношения к здоровью и вовлечение школьников в здоровьесберегающую деятельность (практикум, ситуационный анализ, учебные игры и проекты исследовательского характера);

• уточнение критериев оценки сформированности компетентности здоровьесбережения.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- обоснованные планируемые результаты - компетенции, этапы и уровни сформированности компетентности здоровьесбережения развивают положения компетентностного подхода о компонентах компетентности, условиях её формирования, критериях оценки, содержании компетенции здоровьесбережения как ключевой, служащей основой для любой деятельности;

- предложенные формы и методы обучения, ориентирующие на выбор и принятие правильных решений в пользу собственного здоровья, дополняют деятельностный подход.

Разработанные принципы организации учебного содержания существенно меняют традиционные представления о структуре раздела биологии-8, его возможностях в формировании компетентности 9 здоровьесбережения, что вносит вклад в решение проблемы единства обучения, развития и воспитания.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

• определённые в исследовании компетенции, ориентирующие на сбережение здоровья, принципы организации компетентностного содержания могут помочь в проектировании образовательных программ по разделу биологии-8; разработанные уровневые характеристики сформированности компетентности здоровьесбережения позволят учителям совершенствовать образовательный процесс и диагностировать исследуемое качество учащихся;

• подготовленные учебные пособия могут использоваться в качестве методического обеспечения в образовательной деятельности школ, системы повышения квалификации работников образования;

• экспериментально проверенная методика формирования компетентности здоровьесбережения может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-педагогической основой исследования служат положения о компетентности здоровьесбережения как качестве личности - совокупности знаний, ценностных ориентации, потребностей и опыта здоровьесберегающей деятельности, проявляющейся в готовности и способности заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих.

2. Отличительная особенность методики формирования компетентности здоровьесбережения - её ориентация на компетенции - планируемые результаты в познавательной деятельности (называть, определять, описывать ткани, органы, системы органов, процессы жизнедеятельности; объяснять и прогнозировать влияние на организм различных факторов) и эмоциональноценностной сфере (воспринимать, реагировать, осваивать ориентации на

10 ценность здоровья и условия здорового образа жизни, руководствоваться ими в здоровьесберегающей деятельности).

3. Реализации планируемых результатов способствует учебное содержание раздела биологии-8, организованное на основе принципов научности, целостности, проблемности, деятельности, аксиологичности, прагматичности; и его структура, предполагающая изучение строения и жизнедеятельности организма в тесной связи с факторами, влияющими на здоровье.

4. На формирование эмоционально-ценностного отношения к здоровью и опыта здоровьесберегающей деятельности ориентируют: ситуации выбора и принятия решений, практические занятия, учебные проекты исследовательского характера.

5. Оценить сформированность компетентности здоровьесбережения возможно на основе её уровневых характеристик.

Апробация результатов диссертации. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на международных конференциях «Чтения Ушинского» (г. Ярославль, 2007, 2008 гг.), Ш региональной межвузовской научно-методической конференции «Индивидуализация познавательной деятельности школьников как средство развития самостоятельности мышления» (г. о. Жуковский, 2010 г.), заседаниях кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, на заседаниях кафедры естественно-научного образования Педагогической академии последипломного образования (г. Москва, 2007, 2008 гг.), заседаниях методических объединений г. о. Жуковский и методических объединений школ, где проводился педагогический эксперимент.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в образовательном процессе МОУ лицей №14 г. о. Жуковский, МОУ СОШ №79 г. Ярославля.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Васина, Наталия Александровна

Выводы по II главе

Методика формирования компетентности здоровьесбережения была целостной, охватывала цели, содержание, формы и методы обучения, оценку полученных результатов.

Стратегическая цель обучения разделу биологии-8 - формирование компетентности здоровьесбережения - ценностного отношения к здоровью, как основе всей жизнедеятельности человека, способности к усвоению здоровьесберегающих знаний, умений и навыков, готовности к проявлению опыта здоровьесбережения в повседневной деятельности. Цель конкретизировалась до планируемых результатов обучения - компетенций в познавательной и эмоционально-ценностной сферах.

Определение компетенций позволило организовать учебное содержание, выделить принципы, имеющие ведущее значение в формировании здоровьесберегающей компетентности (научности и целостности, проблемности, деятельности, аксиологичности, прагматичности). Принципы конкретизировались при изучении тем: «Введение», «Наследственность, среда и образ жизни - факторы здоровья», «Целостность организма человека - основа его жизнедеятельности», «Опорно-двигательная система и здоровье», «Системы жизнеобеспечения. Формирование культуры здоровья», содержание которых уточнялось в свете отобранных принципов.

Усвоению содержания, ориентированного на формирование компетентности здоровьесбережения, способствуют формы и методы обучения, направленные на применение знаний в различных ситуациях повседневной жизни, связанных с сохранение и укреплением здоровья: создание проблемных ситуаций на уроках, выполнение практических занятий, проведение учебных игр, подготовка учебных проектов здоровьесберегающей тематики.

Разработанные уровневые характеристики сформированности компетентности здоровьесбережения- позволили оценить эффективность

132 предложенной методики. Установлено, что ее использование позволило существенно повысить уровень учебных достижений и сформировать компетентность здоровьесбережения у 38% учащихся. Полученные результаты значительно превышают контрольные данные констатирующего этапа педагогического эксперимента.

В заключении отмечены результаты и выводы диссертационного исследования, состоящие в следующем:

1. Определены психолого-педагогические основы исследования, включающие положения о компетентности здоровьесбережения как качестве личности, её компонентах (знаниях, ценностных ориентациях, потребностях, мотивах, опыте здоровьесберегающей деятельности), условиях формирования, значении.

2. Обосновано, что методика формирования компетентности здоровьесбережения в процессе обучения разделу биологии-8 должна охватывать цели, учебное содержание, формы и методы, оценку полученных результатов. Реализации стратегической цели способствует её конкретизация через планируемые результаты - компетенции в познавательной деятельности и эмоционально-ценностной сфере.

3. Доказано, что учебное содержание, организованное на основе принципов научности, целостности, проблемности, деятельности, аксиологичности, прагматичности способствует мобильности знаний, умений, ценностных ориентации, их применению в ситуациях, требующих принятия правильных решений относительно собственного здоровья.

4. Установлено, что школьники приобретают опыт деятельности и переживания эмоционально-ценностных состояний, связанных со здоровьем, при создании в процессе обучения ситуаций выбора и принятия решений, выполнении практических работ, проведении учебных игр, подготовке учебных проектов исследовательского характера.

5. Доказано, что оценить эффективность разработанной методики возможно на основе уровневых характеристик сформированности компетентности здоровьесбережения. Установлено, что в ходе поэтапного достижения компетенций возрастало количество- учащихся, учебные достижения которых соответствовали высокому уровню сформированности компетентности здоровьесбережения. На заключительном этапе этого уровня достигли 38% учащихся. Они справлялись со всеми требованиями в

134 познавательной деятельности: объясняли результаты анализа крови, выбор лекарственных препаратов, напитков и продуктов, с учётом* содержащихся в них веществ; прогнозировали последствия никотиновой зависимости., В х эмоционально-ценностном отношении они не только принимали правильные решения относительно собственного здоровья (освоили ценностные ориентации), но и участвовали в здоровьесберегающей деятельности: пропагандировали знания об условиях здорового- образа жизни, защищали учебные проекты на школьных и городских конференциях, участвовали в региональных конкурсах исследовательских проектов.

6. Разработанная методика формирования компетентности здоровьесбережения применительно к разделу биологии-8 апробирована и может быть использована с целью модернизации программ, учебников, учебных и методических пособий.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. К перспективным направлениям дальнейших исследований следует отнести:

1. Преемственность проблемы формирования компетентности здоровьесбережения в разделах биологии основной и старшей школы.

2. Дальнейший поиск форм и методов обучения, направленных на формирование компетентности здоровьесбережения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васина, Наталия Александровна, 2010 год

1. Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся'и» студентов в системе школа вуз: автореф. диссер. . доктора пед. наук. - Барнаул, 2000. - 48 с.

2. Авдеев H.H. Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии: Научно-методический журнал. 2000. - №1(21). - С. 68-75.

3. Азизова И. Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье»: дисс. .канд. пед. наук. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена Санкт-Петербург, 2002. -142 с.

4. Альбуханова К. А., Бодалев А. А., Деркач А. А. Акмеология: проблемы теории и практики Электронный ресурс. URL: http://akmeolog.narod.ru/kus.html (дата обращения: 07.03.2010).

5. Анастасова Л. П., Кучменко В. С., Цехмистренко Т. А. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии: Методическое пособие 6-9 классы. Вентана - Граф, 2007. - 208 с.

6. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: диссертация . док. пед. наук. Санкт-Петербург, 2000. - 326с.

7. Аникеева Н. Г. Формирование здоровьесберегающей компетентности студентов при профессиональной подготовке в ВУЗ: автореф. Диссер. . канд. Пед. наук. Тула, 2009. с.

8. Апанасенко Л. Г., Попова Л. А. Медицинская валеология. Ростов н/Дону, Феникс. - 2000: - 245с.

9. Арефьева, О. Д. Компетентностно-деятельностный подход к обеспечению преемственности непрерывного экологическогообразования: автореф. диссер. . канд. пед. наук. Владивосток, 2004. -22 с.

10. Ашмарин И. И., Юдин Б. Г. Человеческий потенциал: опыт гуманитарной экспертизы //Человек. 1997. -№3. - С. 76-85.

11. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - с 49-57.

12. Баранников А. В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

13. Башмакова Е. А. Формирование здоровьесберегающих ценностных ориентаций педагога: дисс. . канд. пед. наук. -М., 2007. 181 с.

14. Белкин А. С. Витагенное образование: топографический подход. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1999. 136 с.

15. Белова Е. Н. Мотивация учения: традиционные ценности и современные ориентиры II Директор школы. 2006. - №1. - С. 31-41

16. Березовин Н. А. Основы психологии и педагогики: Учеб. пособ./ Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И. Чеховских. Мн.: Новое знание, 2004. 336 с.

17. Бермус АГ. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос» Электронный ресурс. URL http://www.eidos.ru/journal/2005/0910.htm (дата обращения 24.09.2008)

18. Бирюкова Ю. П. Формирование здорового образа жизни у учащихся общеобразовательной школы на основе здоровьесберегающих технологий: дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 155 с.

19. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика 2003. - №10. - С.8 -14

20. Борисова JI. П. Формирование культуры здоровья студентовпедагогического ВУЗа при освоении образовательной программы137

21. Безопасность жизнедеятельности»: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Санкт - Петербург, 2007. - 20 с.

22. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под редакцией1 В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М:: Издательский центр «Академия». - 2006. - 288с.

23. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. Учеб. пособие. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

24. Бруновт Е. П. Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя / Е. П. Бруновт, Г. Я. Малахова, Е. А. Соколова. -М.: Просвещение. 1984. -192 с.

25. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к IV заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 года / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. ~ С. 34-55

26. Васильева И. В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе: автореф. диссер. . канд. пед. наук. М., 2008.-24 с.

27. Вайнер Э. Н. Валеология и здоровье человека // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2008. - №12. - С. 39-45.

28. Вульфов Б. 3., Синягина Н. Ю. Психопедагогика здоровья школьников // Мир образования. Образование в мире. 2007. - №3. - С. 24 - 40

29. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

30. Гаврилова М. А. Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании: автореф. диссер. . канд. пед. наук. -Астрахань, 2007. 23 с.f

31. Галеева H. JI. Система компетенций как инструмент управления качеством образования М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - С. 82-89.

32. Галеева Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: методическое пособие. М.: изд. «5 за знания», 2006. 144 с.

33. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. 336 с.

34. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Под редакцией В. П. Алексеева. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

35. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

36. Давыдов В. В. Многознание уму не научает // Вопросы психологии. -2005.-№4.-С. 22-30

37. Давыдов В. В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психологический журнал. 1992. - №2. - С.З

38. Дахин А. Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре // Школьные технологии. 2006. - №5. - С. 35-44

39. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. - с. 37.

40. Демидова М. Естественнонаучный цикл: вырабатываем общеучебные умения // Народное образование. 2005. - №9. - С. 115-118

41. Дорошенко А. Л. Формирование валеологических компетентностей у студентов Вуза: дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2008. - 181 с.

42. Драгомилов А. Г., Маш Р. Д. Биология: Человек: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2005.-272 с.

43. Дрибинский П. Л. Педагогические условия формирования ценностного* отношения к здоровью у детей младшего и среднего школьного5 возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Смоленск, 2009. - 21 с.

44. Дьюи Дж Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. -192 с.

45. Дьяченко Г. М. Компетентностный подход к формированию логической культуры учащихся в процессе обучения информатике: дне. . канд. пед. наук. Омск, 2005. - 160 с.

46. Дядюн Т. В. Развитие эколого-валеологической компетентности старшеклассников в условиях инновационного пространства гимназии: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009.-226 с.

47. Ерохина И. А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков: дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 2005.-272 с.

48. Жигарева Е. Б. Три кита успеха // Биология в школе. 2007. - №2. - С. 39-43

49. Жильцова, О. А., Самоненко, Ю. А. Реализация принципов психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева в естественнонаучном образовании школьников // Вопросы психологии. -2007. -№1. -С. 136-44.

50. Закон РФ «Об образовании». М.: ПЭС, 2003. - 528 с.

51. Зверев А. Кто этого не знает! // Народное образование. 2006. - №5. -С. 82-96.

52. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика.преподавания биологии. М.: Просвещение. -1985. -191 с.

53. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Электронныйресурс. URL: www.urorao.ru, 2006 (дата обращения 27.10.2009)140

54. Зеер, Э. Ф. Сыманюк, Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-29

55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006 Электронный ресурс. ХЖЬ: http://www.eidos.ni/journal/2006/0505.htm (дата обращения: 15.02.2010)

56. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2004. - 384 с.

57. Зуева М. П. Формирование ключевых образовательных компетенций при обучении математике в средней (полной) школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2008. - 22 с.

58. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - С. 72-77

59. Иванова Т.В: Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С. 16-20.

60. Ильяшенко Е. Г. Компетентностный подход в современном образовании // Труды кафедры педагогики / отв. ред. и сост. Г.Б. Корнетов. М.: АСОУ; Тверь : Золотая буква, 2005. - с.59-72.

61. Исследовательская практика школьников в профильном обучении: книга для учителя / Чистякова С. Н., Лернер П. С., Титов Е. В., Пало О. Д., Родичев Н. Ф., Кропивянская С. О., Кузина О. В., Ашихмина Л. П., Черкашин Е. О. М., 2006. -145 с.

62. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

63. Калинова Г. С. Об итогах единого государственного экзамена по биологии 2006 г // Биология в школе. 2007. - №1. - С. 17-25.

64. Калинова Г.С, Мягкова А.Н., Реброва Л.В., Резникова В.В., Хрипкова А. Г. Здоровье: Вопросы здоровья в школьном курсе биологии. 5-9f классы: Методическое пособие для учителей. — М., 2003. -180 с.

65. Карабашева А. Д. Формирование здоровьесберегающей компетенции у старшеклассников общеобразовательной школы: диссер. . канд. пед. наук. Карачаевск, 2009. -188 с.

66. Карпенко О, М., Лукьяненко О. И., Денисович Л. И., Бершадская М. Д. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании //Инновации в образовании. 2004. - №6. — С. 5-13.

67. Каспаржак А. Г., Митрофанов К. Г., Поливанова К. Н., Соколова О. В., Цукерман Г. А. Почему наши школьники провалили тест PISA // Директор школы. 2005. - №4. - С. 5-13

68. Кирпичёв В. И. Здоровье особая ценность для каждого человека и человечества в целом // Жизнь в России 12.10.06 Электронный ресурс. URL: http.7/vmw.mslife.ru/country/Folder502/503.smx (дата обращения 15.08.2010)

69. Кпарин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

70. Ковалева Г. С. PISA-2003: Результаты международного исследования // Народное образование. 2005. - №2. - С 40-42.

71. Колбанов В. В. Современные педагогические проблемы валеологии // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. ~ с. 3-7.

72. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288с.

73. Колесникова М. Г. Валеологическая обоснованность школьного урока // Валеология: 2003. - №3. - С. 43^16.

74. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н., Биология. Человек 8 кл. : учеб.для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2007. - 332 с.142

75. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В: Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-327 с.

76. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ под ред. Козырева В. А., Радионовой Н: Ф:, Тряпицыной А. П. СПб.:Издательство РГПУ им. А. И. Герцена; 2005. -392 с.

77. Кон И.С. Открытие «Я»: М., 1978. 210 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40.

79. Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 2007 -2010 годы // Российская газета 02.02.2007 Электронный ресурс. URL: http ://www.rg.ni/printable/2007/02/02/deti-rossii-dok.html (дата обращения 08.04.2010)

80. Коростелева Т. В. Типология предметной деятельности // Биология в школе. 2005. -№2. - С.25-28.

81. Краевский В; В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в, образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №21 - С. №3-10

82. Кузнецова Л. Т. Развитие здоровьесберегающей компетентности у детей старшего дошкольного возраста: диссер. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. 188 с.

83. Кукушин B.C. Педагогические технологии Ростов н/Д., 2002. - 320 с.

84. Кульневич С. В:, Лакоценина Т. П. Совсем- необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2006. -159 с.

85. Лебедев О. В. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - №5. - С.3-12.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

87. Леонтович А. В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся // Завуч. 2001 - № 1. -с. 93-119.

88. Либерман А. А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 11-24.

89. Лисицын Ю.Л. Социальная гигиена и организация здравоохранения: Проблемные лекции. М: Медицина, 1992. - 512с.

90. Лобачёв В. В. Формирование здоровьесберегающей компетентности в профессиональной подготовке будущего педагога физической культуры: дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2006. -207с.

91. Макеева А. Г. О формировании основ культуры здоровья у подростков // Биология в школе. 2008. - № 1. - С. 3 - 7.

92. Мамитова Г. А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии: автореф. дис. . канд. пед. наук Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006.-22 с.

93. Мансурова С. Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшенияздоровья: основная школа: дис. канд. пед. наук. -М., 2001. 149 с.144

94. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

95. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

96. Мухамбетова А. Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела «Человек и его здоровье»: дисс. . канд. пед. наук. Астрахань, 2008. - 180 с.

97. Мухина И. Д. Деятельностный подход при обучении биологии // Биология в школе. 2007. - №6. - С. 31-34.

98. Мунггавинская И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2002. -№2. - С.30-35

99. Мясников В., Найденова Н. Компетенции и педагогические измерения // Народное образование. 2006. - №9. - С. 147-151

100. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Законодательные акты о высшей школе Электронный ресурс. URL: http ://www. dvgu.ni/umii/ZakilF/doktrinl .htm (дата обращения 10.05.2010)

101. Никитенко С. В. Формирование и развитие интегрированной здоровьесберегающей образовательной системы «Школа полного дня»: автореф. диссер. . канд. пед. наук. Москва, 2007. -26 с.

102. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

103. Новиков А. М. Развитие отечественного образования / Полемические размышления. -М.: Издательство «Эгвест», 2005. 256 с.

104. Новиков А. М. Что знает Иван, Чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // Народное образование. 2001. - №1. - С. 8-14.

105. Носова Т.М. Методика моделирования как средство развития экологической культуры. Часть 1 / Т.М: Носова. Самара, 2008. - 370 с.

106. Носова Т.М. Методика моделирования как средство развития экологической культуры. Часть 2 / Т.М. Носова. Самара, 2008. - 354" с.

107. Осмоловская И.М: Дидактические ориентиры формирования содержания образования в условиях интеграции культурологического и компетентностного подходов. М: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - С. 82-89

108. Павлов А. А., Павлова А. И. Формирование общеучебных навыков учащихся на материале темы «Анализаторы» // Биология в школе. 2007. - №5. - С. 34 - 38

109. Патрушева И. В. Формирование компетентности здоровьесбережения будущих специалистов по социальной работе в процессе обучения в вузе: автореф. диссер. . канд. пед. наук. -Москва, 2010.-26 с.

110. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: АРКТЙ, 2005. 112 с.

111. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

112. Педагогика: Учебн. пособ для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 576 с.

113. Пентин А. Ю. Что нам делать с PISA? // Методист. №4. - 2008.- С.16-21.116., Переверзев В. Ю., Фомин С. Н. Компетентностный" подход врамках современной образовательной парадигмы // Образовательнаяполитика. 2007. - № 3. - С.7-9.146

114. Петрова Н. Ф. Теоретическое обоснование комплексного-сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа: автореф. дис. . докт. пед. наук. Ставрополь, 2007.-46 с.

115. Петунин О. В. Дискуссия как метод обучения.// Биология в школе. 2007. - №6. - С. 39-46.

116. Пичугина Г. В. Компетентностный подход к разработке стандартов технологической подготовки школьников и его реализация в учебном процессе // Профильная школа. 2004. - №2. - С. 23-31.

117. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учебн. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кнМ.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1.-576 с.

118. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

119. Полетаева Н. М. Педагогика и здоровье: учебно-методическое пособие СПб.: ЛОИРО, 2004. - 75 с.

120. Пономарева И. Н. Общая методика обучения биологии: Учебн. пособ. для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

121. Постнова Н. С. Развитие эмоционально-ценностного и интеллектуального компонентов научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения биологии: на примере курса «Человек и его здоровье»: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М.; 2010. 24 с.

122. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования; 2007.-272 с.

123. Приоритетный национальный проект в сфере здравоохранения Электронный ресурс. URL: http://zdorovie.perm.ru/ (дата обращения 05.03.2010)

124. Проказова О. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 2010. -23 с.

125. Психологический словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско. -М., 1990.-445 с.

126. Психологический словарь Электронный ресурс. URL: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?word=l092 (дата обращения 14.08.2010)

127. Розин В. М. Личность и ее изучение. М.: Едиториал УРСС. -2004.-232с.

128. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 с.

129. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

130. Сапельцева И. В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье»: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. -22 с.

131. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

132. Семчук Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: автореф. дис. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 2003. - 46 с.

133. Сидакова И. В. Социально-педагогическая деятельность инновационной школы по формированию у старшеклассниковкультуры здоровья: автореф. дис. . канд. пед. наук; Астрахань, 2010: -20 с.

134. Словари и энциклопедии. Электронный ресурс.; URL: http://dic.academic.ru/ (дата обращения 03.04.2008)

135. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2003. - 270с.

136. Сонин Н. И., Сапин М. Р. Биология. Человек. 8 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2005. - 215 с.

137. Сонькин В. Д., Зайцева В. В., Куличевский Д. В., Маслова Г. М., Тиунова О. В., Харевская А. Ю. Конституция и физическое здоровье человека // Физическая культура индивида: Сборник научных трудов / Под ред. В. Д. Сонькина. М., 1994. - С.6-20.

138. Стихина Н. В. Реализация здоровьесберегающей направленности обучения физике в школе: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. -182 с.

139. Столяренко JI. Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 544 с.

140. Сухорукова JI. Н. и др. Биология. Человек. Культура здоровья: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений / JI.H. Сухорукова, B.C. Кучменко, Т. А. Цехмистренко М.: Просвещение, 2009. -159 с.

141. Сухорукова JI. Н. и др. Биология. Человек. Культура здоровья. Тетрадь практикум. 8 класс: пособие для учащихся общеобразовательных. Учреждений / JI.H. Сухорукова, B.C. Кучменко^ Н. А. Васина -М.: Просвещение, 2009. - 47 с.

142. Сухорукова Л. Н, Кучменко B.C., Цехмистренко Т. А. Биология. Человек. Культура здоровьям Электронный ресурс. :. 1 электрон: опт. диск (DVD). зв., цв.; 12 см. -М.: Просвещение, 2009. .

143. Сухорукова, JI.H. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: автореф. диссерт. . док. пед. наук. -М., 2001. -36 с.

144. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. студ. сред, пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия». 2003. -288 с.

145. Татарникова Л. Г. Педагогическая валеология; Генезис. Тенденции развития. СПб.: PETROC, 1995. - 352с.

146. Тёплый Д. Л. Лабораторный практикум по физиологии человека и животных: Учебное пособие. Астрахань: Изд-во Астрах, пед. ин-та, 1992. -130 с.

147. Тимошенко И. В. Реализация компетентносного подхода при изучении микроорганизмов в профильном курсе биологии: автореф. диссерт. . канд. пед. наук. Астрахань, 2009. - 22 с.

148. Тихомирова Л. Ф. Теоретико методологические основы здоровьесберегающей педагогики: диссерт. . док. пед. наук. -Ярославль, 2004. - 339 с.

149. Толковый словарь русского языка. Электронный ресурс. URL: http://www.vedu.ru/ExpDic/ (дата обращение 24.10.08)

150. Тюмасева З.И. Здоровье человека и здоровье окружающей среды как факторы личной и национальной безопасности Электронный ресурс. UTL: www.osu.ru/doc/1026/author/893/lang/ (дата обращения 12.03.2009)

151. Федеральный государственный образовательный стандарт1. Электронный ресурс. URL:150http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId==2757 (дата обращения 23.08.2010)

152. Федоренко Е. Ю. Здоровая личность // Народное образование. -№6.- 2010.-С. 156-160.• 157) Фельдштейн Hi Д. Психология современного подростка: Н-иссл. ин-т. общей и педаг. психологии. Академии пед. наук СССР: Педагогика. -М., 1987. 240 с.

153. Фенгейберг И. М. Видеть предвидеть - действовать. М.: Знание, 1986.- 160 с.

154. ФИЛИ. Методические письма Электронный ресурс. URL: http://www.fipi.ru/view/sections/208/docs/485.litml (дата обращения 12.02.2010)

155. Фишман И. С. Подходы к оценке уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся // Методист. 2007. - №2. - С. 13-16

156. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. - С. 55.

157. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебн. пособ. М.: Юристь, 1997. -512 с.

158. Хасан Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Красноярск, 2003. - С. 24

159. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

160. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

161. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер. 2001.-544 с.

162. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. -Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/joiirnal/2005/1212.htm

163. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

164. Цукерман Г. А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников // Вопросы психологии. 2005 - №4 - С. 84-95.

165. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Установка на поиск как развивающий эффект учебной деятельности // Вопросы психологии. -2007. -№3.~ С. 30-41.

166. Цукерман Г. А., Ермакова И. В. Развивающие эффекты системы Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова. Взгляд со стороны компетентностного подхода Электронный ресурс. URL: //http://psyedu/view.php (дата обращения 23.09.2008)

167. Чернов С. В. Социально-экономические игры как средство формирования коммуникативной компетентности старшеклассников: автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М, 2008.-23 с.

168. Чудинова Е. В. Особенности моделирования в учебной деятельности подростка // Вопросы психологии. 2005. - №4. - С. 107-117.

169. Чуркина М. Ю. Формирование здоровьесберегающей компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: автореф. диссер. канд. пед. наук. Самара, 2008. - 22с.

170. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: 1996. 167 с.

171. Шамардина Т. В. Формируем учебно-познавательную компетентность учащихся // Директор школы. 2007. — №4. - С. 5762

172. Шаповалова JI. Т. Формирование социально-экологических умений школьников: на материале биологии: дисс. канд. . пед. наук. -Белгород, 2006. 223 с.

173. Шепель В. М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера. М.: Дом педагогики, 2000: - 544' с.

174. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 354 с.

175. Щелчкова Н. Н. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе: дисс. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2005. 232 с.

176. Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания учебное пособие. Санкт-Петербург: Питер, 2005. - 366 с.

177. Юдин Б. Г. Медицина как антропология Электронный ресурс. lML:littp://www.pWlosophy.nsc.ru/joiirnals/philscience/l 10 l/14Yudin.ht m (дата обращения 29.11.2008)

178. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) URL: http://www.ala.org/acrl/nili/ilitlst.htm

179. Gladstein G. A. Understanding empathy: integrating counseling, developmental and social psychology perspective // Journal of Counseling Psychology, 1983. Vol. 30. - P. 467-482.

180. Krathwol D.K. Storing objectives appropriately for program, for curriculum and for instructional material development. Journal of teacher education. Vol: 16. - P. 83 - 172.

181. Mayer R. E. Moreno R. Cognitive Principles of Multimedai Learning: The Role of Modality end Contiguity // Journal of Education Psychology.Washington. DC.APA. 1999. V. 91. №2 - P. 358-368.

182. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondaiy Education for Europe. Strasburg, 1997.

183. Nutten J.R. Motivation, Planning and Action // A Relation Theory of Behavior Dynamics Hillsdale, 1984. - 356c.

184. Nutten J.R. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven Universiti Press; Hillsdelle: Lawrence Erlbaum Associates, 1985. P. 40.

185. Rothman D. J. The Shame of Medical Research-New York Review of Books Nov. 30, 2000.

186. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001-2003. Phase 1/ http: //www.relintdeusto.es / TuningProject/index.htm.

187. Yudin B. Ethical Industry in Experiments with Humans // Ethics Committees in Central and Eastern Europe / Ed. J. Glasa. Bratislava, 2000. -P. 135-140.

188. Vroom V.R Work and motivation NX, 1964. - 543c.