Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Чуркина, Марина Юрьевна

• Чуркина, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чуркина, Марина Юрьевна

1.1. Экологические проблемы России и Самарской области, их влияние на состояние здоровья населения.

1.2. Проблема обучения здоровьесбережению в системе профессиональной подготовки учителя. Десмоэкологический подход как основа формирования здоровьесберегающих компетенций.

1.3. Системный подход к трактовке понятий «здоровье» и здоровьесбережение».

Выводы к главе 1.

Глава 2. Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии.

2.1. Профессиональная компетентность и здоровьесберегающие компетенции учителя.

2.2. Технология формирования здоровьесберегающих компетенций студентов в учебном процессе педагогического университета.

2.3.Содержание образовательной области «Химия» для формирования здоровьесберегающих компетенций при изучении химии.

2.4. Методика и организация педагогического эксперимента.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии»

Актуальность исследования. Здоровье нации является неотъемлемой частью общественного богатства и ключевым ресурсом развития государства, а показатели состояния здоровья населения - важным критерием качества жизни общества. Российское общество начинает постепенно приходить к пониманию того, что образование становится источником благосостояния как для государства и отдельного предприятия, так и для отдельной личности. Но, к сожалению, тоже общество совершенно не ставит во главу угла, то главное, от чего зависит и профессиональная компетентность, и качество жизни - качество здоровья.

Интегральным показателем уровня общественного здоровья служит средняя продолжительность жизни. Постоянная нестабильность, невозможность адаптироваться к меняющимся условиям, эмоциональный стресс, загрязнения окружающей среды привели к антропогенному кризису: растет смертность и сокращается рождаемость, расчетная продолжительность жизни сократилась до 58-60 лет. По продолжительности жизни мужчин Россия находится на 135 месте в мире, а женщин - на 100 месте.

Аспекты укрепления, сбережения и сохранения здоровья в научной литературе занимают важное место. Фундаментальные вопросы, связанные со здоровьем человека, раскрывались в работах А.М.Амосова, П.К.Анохина, Г.Л.Апанасенко, Р.И.Айзмана, Р.М.Баевского, В.А.Бароненко, И.И.Брехмана, К.В.Гаврикова, С.В.Гущиной, Д.Н.Давиденко, В.В.Зобкова, Э.М.Казина, Г.А.Кураева, Ю.П.Лисицина, А.Д.Рифтина, Н.К.Смирнова, А.И.Федорова, А.Г.Хрипковой, Ю.П.Шорина, С.Ю.Юровского и др. Вопрос здоровьесбережения освещался в исследованиях В.И. Загвязинского, П.И.Пидкасистого, Т.И.Шамовой и др.

Проблема исключительной важности здоровья современного человека обусловливает необходимость включения молодежи в решение вопросов, связанных с укреплением и сохранением здоровья, вне зависимости от ее профессионального выбора. Значимость определения стратегических задач в аспекте своевременного осмысления проблемы укрепления и сохранения здоровья молодежи для будущей жизнедеятельности в условиях образовательных учреждений раскрыта в работах Л.П.Вашлаевой, А.П.Видюка, М.Я.Виленского, Т.К.Виноградовой, Т.А.Волосовеца, И.А.Гайса, И.А.Герасимовой, Т.В.Гладковой, Е.А.Демьяненко, Э.М.Казина, И.В.Карнаевой, Н.А.Литвиновой, H.A. Мелешковой, Н.П.Недоспасовой, А.А.Сидоренко, Е.И.Тороховой и др. Проблеме формирования здорового образа жизни студентов и школьников посвящены работы Н.П.Абоскаловой, О.С.Васильевой, Е.А.Волбушко, Н.А.Добровольской, А.В.Лотоненко и др. Вопросы становления теории и практики здоровьесбережения студентов вуза представлены в трудах Д.Н.Давиденко, В.М.Калинина, А.Б.Косолапова, C.B. Лемаева, А.А.Ломова, Т.Г.Трефиловой, А.Н.Туренкова и др. Научный вклад в изучение проблемы формирования мотивации здоровьесбережения внесли И.С.Алексейчук, О.С.Васильева, Е.А.Волбушко, Н.А.Добровольская, A.B. Лотоненко, В.Н.Трофимов и др.

Особо следует отметить вклад в решение проблемы здоровья А.Г.Бусыгина. Им разработаны фундаментальные философские основы теории и практики сохранения здоровья здорового человека, дано новое представление о соотношении Жизни - Здоровья — Знания - Интеллекта -Мудрости на основе философско-математической формулы здоровья и «двойной спирали Жизни, Здоровья и базовых потребностей». Данное направление научного осмысления проблемы здоровья и здоровьесбережения развивалось в работах Т.С.Бурбиной, Е.В.Лизуновой, С.А.Чурюкиной, И.В.Николаевой, О.В. Рублёвой, Е.А.Большаковой, О.П. Коваленко и A.B. Федотова.

Анализ современного состояния окружающей среды в России показал, что за последние годы оно не изменилось к лучшему. При этом можно 4 отметить, что в основе многих современных экологических проблем лежат разнообразные химические процессы. Чтобы эффективно решить ту или иную экологическую проблему, становится необходимым выявить химическую причину ее возникновения. Отсюда следует необходимость обязательной «химизации» как экологических знаний, так и знаний о здоровье и здоровьесбережении.

Роль и значение химии в развитии современного общества трудно переоценить. Напомним, что еще в 1748 году, открывая первую химическую лабораторию в России, М. В. Ломоносов справедливо заметил: «Изучение химии имеет двоякую цель: одна - усовершенствование естественных наук, другая - умножение жизненных благ». Из всех естественных наук химия ближе всего к повседневной жизни. Высшая цель химии - удовлетворять нужды каждого человека и всего общества, умножать блага жизни и комфорт. Во всех сферах человеческой деятельности видна реальная отдача достижений химии. Особенно велик инновационный потенциал химической науки: это - новые материалы с уникальными, неизвестными ранее свойствами, высокоэффективные и селективные каталитические процессы, лекарственные препараты нового поколения, высокочистые продукты нефтехимии, экологически чистые биотехнологические процессы, нанотехнологии, молекулярный дизайн, квантовое управление химической динамикой. Во многих из этих направлений развития химической науки, химических технологий Россия занимает достойное место в мире.

Изменение роли химии в обществе и ее социальная роль характеризуется в основном двумя взаимосвязанными факторами. Во-первых, это с хемофобия», т.е. отрицательное отношение в обществе к химии и её проявлениям [95,182, 189]. Такое отношение связано с загрязнение окружающей среды, техногенными катастрофами, производством боевых отравляющих веществ, наркотиков и т.д. В этой связи важно именно в школе объяснять учащимся, что плохое заключается не в химии, а в людях, которые, во первых, не понимают законов природы, а, во-вторых, нарушаю общепринятые нравственные нормы. Химия - очень мощный инструмент, в ее законах нет понятий добра и зла.

Другой социальный фактор - это вопиющая химическая безграмотность общества на всех его уровнях - от журналистов до домохозяек. Большинство людей совершенно не представляет из чего состоит окружающий мир, не знает элементарных свойств даже простейших веществ и не может отличить азот от аммиака, а этиловый спирт — от метилового.

Следует отметить, что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки будущих учителей недостаточно эффективны, о чём свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности студентов, отсутствие стремления к здоровому образу жизни, наличие недостаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий, отсутствие необходимого формирования ценностных ориентаций у студентов в области здоровьесбережения.

Уровень образования, в общем случае, определяет уровень культуры, экономики, темпов развития любой страны. Поэтому совершенствование образования, вообще, и химического, в частности, является одной из первоочередных задач любого цивилизованного общества.

Химические знания составляют основу современной науки и техники, химические методы широко используются в самых разных отраслях промышленности, сельского хозяйства, медицины и фармацеи. Недооценка роли химических знаний, формируемых средней школой, приведет к существенному снижению уровня подготовки специалистов во многих отраслях, в том числе весьма далеких от химии. Элементарная химическая безграмотность населения неизбежно будет приводить к возникновению опасных ситуаций в бьпу и неизбежно к ухудшению экологии.

В связи с этим в настоящее время, как никогда, возникает необходимость теоретического осмысления практической реализации 6 педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций студентов вуза, характеризующейся наличием мотиваций и потребностей студентов в укреплении и сохранении собственного здоровья, активной здоровьесберегающей деятельности.

Изучение проблемы формирования здоровьесберегающих компетенций студентов вуза позволило определить ряд противоречий: а) между требованиями общества к срвременному уровню здоровья, знаний о нем будущего учителя и уровнем обучения и воспитания молодого поколения в вузе по данному вопросу; б) между традиционной практикой подготовки учителя химии и биологии, ориентированной на общий Госстандарт высшего образования, и потребностью современного общества в специалистах, сочетающих глубокие профессиональные знания с разносторонней подготовкой в вопросах здоровья и здоровьесбережения; в) между объективной потребностью формирования здоровьесберегающих компетенций учителей химии и отсутствием организационно-методической системы ее практической реализации.

Эти противоречия и определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на вопрос - каковы педагогические условия и средства осуществления педагогической деятельности, способствующей формированию здоровьесберегающих компетенций студентов педагогического вуза. Актуальность и социальная значимость проблемы, педагогическая целесообразность ее решения и недостаточная теоретическая разработка обусловили выбор темы данного исследования: «Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии».

Цель исследования - определение организационно-педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии (студентов педагогического университета).

Объект исследования - процесс и содержание обучения 7 здоровьесберегающей подготовке студентов педагогического университета при изучении эколого-химических проблем окружающей среды и здоровья человека.

Предмет исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии.

Гипотеза исследования: формирование здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии будет успешно реализовано, если: определены структурные компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии; разработана и внедрена педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций; определены необходимые организационно-педагогические условия для изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения в блоках предметных и профессиональных дисциплин;

Исследование проблемы в рамках выдвинутой гипотезы предполагает решение следующих задач:

1. Обосновать потребность и необходимость формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.

2. Определить исходный уровень теоретико-методологических разработок по формированию здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.

3. Определить структурные компоненты, критерии и уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.

4. Разработать и апробировать содержание и объем отдельных разделов химических дисциплин со здоровьесберегающей направленностью, определить их роль и место в целостном учебно-воспитательном процессе.

5. Разработать и апробировать технологию формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии. 8

6. Проверить эффективность разработанной технологии формирования здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии в педагогическом университете.

Методологической основой исследования являлись следующие теоретические положения и подходы, позволяющие решить поставленные задачи:

1) философские концепции Аристотеля, Сократа, Плутарха, Ж.-Ж. Руссо о необходимости формирования здоровья человека как ценности; 2) психологические аспекты формирования здоровья студентов как гармонии психического, физического и духовного развития человека, обеспечивающей полноценную работоспособность человека, обоснованы в работах

B.А.Бароненко, А.П.Видюка, Е.А.Демьяненко, А.Г.Спиркина и др; 3) валеологические трактовки понятия «здоровье»: состояние организма, которое определяется резервами механизмов самоорганизации (Г.Л.Апанасенко, В.А.Гуров, Н.А.Красноперов, Г.А.Кураев, Ю.С.Малов,

C.К.Сергеев, Ю.В.Шленов и др.); 4) процесс и состояние организма человека, характер его взаимодействия с внешней и внутренней средой, а также максимальная производительность органов при сохранении качественных пределов их функций (Н.М.Амосов, Н.Г.Блинова, Э.М.Казин,

Н.А.Литвинова, др.); 5) социально-педагогические концепции о здоровье как системе ценностей, установок и мотивов поведения человека в социальной среде (В.А.Авсеев, В.А.Бароненко, Ф.Р.Филатова, А.Г.Щедрин и другие; 6) философские, педагогические и нравственные аспекты социальной экологии

В.И.Вернадский, В.И.Данилов-Данильян, Н.Н.Моисеев, Е.С.Сластенина,

И.Д.Зверев, Ф.Энгельс); 7) теория образования для устойчивого развития — десмоэкология (А.Г.Бусыгин); 8) теория системного (В.Г.Афанасьев,

Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков,

Г.П.Щедровицкий,У.Эшби), личностно-ориентированного

Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Вяткин, В.В.Сериков, В.С.Сухомлинский,

И.С.Якиманская) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, 9

B.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности; 9) теория непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С.Асмолов, А.Л.Бусыгина, А.П.Беляева, А.А.Вербицкий,

C.Б.Ельцов, И.Д.Зверев, В.С.Леднев, О.М.Кузнецова, М.И.Махмутов, H.H. Моисеев, В.М.Монахов, В.Г.Онушкин, И.Т.Суравегина); 10) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С. Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров, Е.В.Ткаченко и др.); 11) концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, В.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, Л.Н.Горина); 12) теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, Зайцев О.С.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой:

1) методы теоретического исследования: изучение и анализ специальной философской, психологической, социальной, естественнонаучной, педагогической и методической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему и определения необходимых дидактических условий формирования здоровьесберегающих компетенций (ЗСК) будущих учителей химии через разные формы и методы; выявление основных положений для построения модели формирования ЗСК студентов.

2) Эмпирические методы: беседа, анкетирование, наблюдение, изучение документации, тестирование; педагогический эксперимент с использованием различных педагогических измерений (рейтинг, многофакторный анализ), которые помогают получить количественные данные об уровне здоровья, отношении учащейся молодежи к проблемам здоровья и здоровьесберегающего образования и просвещения, экологической ситуации и состоянии здоровья населения региона.

10

3) Методы теоретического анализа: сравнение, сопоставление, обобщение передового педагогического опыта, анализ предмета исследования, моделирование учебного процесса, обобщение результатов исследования.

4) Праксиметрические: изучение учебной документации, учебных планов, программ и результатов деятельности студентов.

5) Экспериментальные: педагогический эксперимент.

6) Математические методы: статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Этапы и процедура исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) - осуществлялось теоретическое обоснование и практический поиск методических подходов к формированию ЗСК студентов естественно-географического факультета Самарского государственного педагогического университета (ЕГФ СГПУ), анализ основных исследований в этой области. Этот этап связан с: уточнением предмета, объекта и задач исследования, разработкой гипотезы, которые позволили определить план и программу экспериментальной работы; проектированием модели формирования ЗСК у студентов педагогического вуза; началом реализации пилотного эксперимента.

На втором этапе исследования (2006-2007 гг.) осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, позволившие определить уровни сформированности здоровьесберегающих компетенций у студентов ЕГФ СГПУ. Разрабатывались и апробировались практические работы, связанные с вопросами здоровьесбережения, разрабатывалась интегральный курс «Химия и здоровьесбережение», конструировалась модель по формированию ЗСК у студентов. Определялись и реализовывались дидактические условия, направленные на достижение цели экспериментальной работы. Разрабатывался учебно-методический комплект «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения».

Третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен: опытно-экспериментальной проверке гипотезы; проверке технологии по формированию ЗСК у студентов

11 на основе учебно-методического комплекта «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» и двух дисциплин «Химия природных соединений» и «Химия и здоровьесбережение»; выявлению педагогической эффективности предложенной технологии.

Систематизировались и обрабатывались полученные данные, формулировались выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования в виде диссертационной работы.

Базой исследования явился естественно-географический факультет СГПУ. В исследовании приняли участие 375 студентов СГПУ. Научная новизна исследования состоит в: определении структурных компонентов, критериев и уровней сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии; разработке и внедрении педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций; I определении необходимых организационно-педагогических условий для изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения в блоках предметных и профессиональных дисциплин;

- обосновании и разработке УМК двух дисциплин по выбору для формирования здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей химии; разработке и апробации комплекта методических материалов «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» (теоретический материал, система лабораторно-практических работ, творческие задания, проекты по различным химическим дисциплинам), направленных на формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов естественно-географического факультета.

Теоретическая значимость исследования состоит: в разработке научных основ формирования здоровьесберегающих компетенций на основе десмоэкологического подхода как необходимого условия становления

12 будущего учителя химии, способного организовать здоровьесберегающий учебный процесс в школе; в определении специфики формирования здоровьесберегающих компетенций в процессе профессионально-педагогической подготовки; в теоретическом обосновании технологии, служащей основой формирования здоровьесберегающих компетенций учителя химии; в создании системы обучения здоровьесбережению при изучении химических дисциплин в вузе через комплект методических и материалов и двух дисциплин по выбору; в определении и обосновании структурных компонентов, критериев и уровней сформированности здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные автором организационно-педагогические условия позволяют создать интегральный учебно-воспитательный процесс изучения химической безопасности и проблем здоровьесбережения в блоке естественнонаучных и предметных дисциплин. Использование организационно-методического инструментария (технологии) позволило существенно поднять уровень здоровьесберегающих компетенций студентов ЕГФ, повысило их интерес к изучению вопросов здоровья и химической опасности, определило путь практической реализации полученных знаний в будущей профессиональной деятельности.

Разработанные по результатам исследования методические рекомендации «Химия и здоровьесбережение», а также учебно-методическое пособие «Химия природных соединений», внедрены в практику работы на ЕГФ СГПУ.

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечены законченным характером исследования, стандартностью процедур тестирования; соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований; применением статистических и взаимодополняющих методов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

13

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-методических конференциях СГПУ, методических семинарах кафедры химии и методики ее преподавания, кафедре экологии и экологического образования. Отдельные выводы и идеи исследования докладывались и обсуждались на Международной и Российской конференциях в городах Пенза (2008г.), Белгород (2008г.) и Самара (2008г.). По результатам исследования издана монография «Формирование здоровьесберегающих компетенций в процессе профессиональной подготовки учителя химии» (2008г.) и учебно-методическое пособие «Химия природных соединений» (2007г.). На защиту выносятся:

- педагогическая технология формирования здоровьесберегающих компетенций;

- структурные компоненты, критерии и уровни сформированное™ здоровьесберегающих компетенций будущих учителей химии;

- организационно-педагогические условия для изучения вопросов здоровья и здоровьесбережения в блоке предметных дисциплин;

- комплект методических материалов «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» (теоретический материал, система лабораторно-практических работ, творческие задания, проекты по различным химическим дисциплинам), направленных на формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов ЕГФ;

- УМК двух дисциплины по выбору для формирования здоровьесберегающих компетенций у будущих учителей химии.

1. Состояние проблемы здоровья населения РФ и теоретико-методологические основы здоровьесбережения в теории и практике высшей школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чуркина, Марина Юрьевна

7. Результаты исследования убедительно показывают, что дополнительное изучение влияния на окружающую среду и здоровье человека химических факторов и вопросов здоровьесбережения способствует не только значительному повышению знаний, но и непосредственно формированию здоровьесберегающих компетенций. Среди мотивов к дополнительному здоровьесберегающему образованию преобладает группа познавательных и мировоззренческих побуждений, а это социально ценные мотивы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Показатели состояния здоровья населения являются важным критерием развития общества, так как здоровье нации - неотъемлемая часть общественного богатства и ключевой ресурс развития государства. Российское общество начинает постепенно приходить к пониманию того, что образование становится источником благосостояния как для государства и отдельного предприятия, так и для отдельной личности. Но, к сожалению, то же общество совершенно не ставит во главу угла то главное, от чего зависит и профессиональная компетентность, и качество жизни -качество здоровья.

2. Следует отметить,' что усилия, прилагаемые высшими образовательными учреждениями в направлении здоровьесберегающей подготовки " будущих учителей недостаточно эффективны, о чём свидетельствуют: снижение уровня двигательной активности студентов, отсутствие стремления к здоровому образу жизни, наличие недостаточной инновационной деятельности в сфере физкультурно-оздоровительных занятий, отсутствие необходимого формирования ценностных ориентаций у студентов в области здоровьесбережения.

3. Эффективные, научно-обоснованные методы формирования здоровьесбережения еще не заняли должного места в учебном процессе студентов педагогического университета.

4. Возникает необходимость теоретического осмысления и практической реализации педагогических условий формирования здоровьесберегающих компетенций (ЗСК) студентов вуза, характеризующихся наличием мотиваций и потребностей студентов в укреплении и сохранении собственного здоровья, здоровьесберегающей деятельности.

5. Принципиально новый методологический подход к планированию и организации процесса изучения химических дисциплин позволил выявить совершенно новое его содержание.

6. Определены структурные компоненты, критерии и уровни сформированности ЗСК будущих учителей химии.

7. Разработана и внедрена в учебный процесс технология формирования ЗСК будущих учителей химии; проверена ее эффективность в педагогическом университете.

8. Разработано и апробировано содержание, и объем отдельных разделов химических дисциплин со здоровьесберегающей направленностью, определены их роль и место в целостном^ учебно-воспитательном процессе: учебно-методический комплект «Аккумулятор химических знаний по вопросам здоровьесбережения» для формирования ЗСК в процессе профессиональной подготовки учителя химии (учебные программы,

167 фактологический материал, лабораторный практикум, система тестовых заданий), а также две дисциплины по выбору - «Химия и здоровьесбережение» и «Химия природных соединений».

9. Формирование ЗСК учителя химии в системе его профессиональной подготовки целесообразно рассматривать как такую форму учебной деятельности, при которой специально организуемый и управляемый процесс обучения направляется не только на изучение вопросов здоровьесбережения, но и одновременно на повышение познавательных интересов студентов, развитие творческих способностей обучаемых.

10. В работе по формированию ЗСК, когда конечный результат учебной деятельности несколько отдален во времени, следует целенаправленно развивать и укреплять у студентов ценностные мотивы обучения через приобщение к глобальным социально-экологическим и общечеловеческим проблемам и формирование профессионального интереса к здоровью через самосовершенствование необходимых качеств личности.

11. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность технологии формирования ЗСК в процессе профессиональной подготовки учителя химии в СГПУ.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов столь сложного и многогранного явления как здоровьесберегающее образование и воспитание молодежи, так как дальнейшего развития и разработки требуют:

• взаимосвязи всех учебных дисциплин подготовки учителя;

• комплексный инструментарий мониторинга качества всесторонней подготовки учителей по вопросам здоровья и здоровьесбережения;

• взаимосвязи правительственных и исполнительных органов власти, средств массовой информации с многочисленными общественными организациями,- которые могут предоставить образовательные услуги не только учителям и молодежи, но и всем категориям населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чуркина, Марина Юрьевна, 2008 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий // Химия в школе. -1993. -№1. С.24-28.

2. Аванесов В. С. Содержание теста: теоретический анализ // Химия в школе. -1994.-№2. С.30-34.

3. Агаджанян H.A. От биоэкологии к нооэкологии // Природа. 1988. №9. -С.4-12.

4. Алексашина И.Ю. (автор-составитель) Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб. пос. СПб., 1995. - 104 с.

5. Алексеев С.В. Основные принципы становления и развития непрерывного экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. С. 68-77.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.

7. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2002.

8. Ю.Ананьев Б.Г. Проблемы комплексного изучения развития интеллектаи личности//Человек и общество. Ленинград: Ученые записки. Вып. 13, 1973.-С.13-17.

9. Ананьев В.А., Давнденко Д.Н., Петленко В.П., Хомутов Г.А. Этюды валеологии / Под общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб.: СПбГТУ, БПА, 2001.

10. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. //Соотношение биологического и социального в человеке. -М.: «Мысль», 1975.-С.301.

11. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: «Петрополис», 1992.

12. ХА.Арский Ю.М., Данилов-Данилъян В.И., Залиханов М.Ч. и др. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? М.: МНЭПУ, 1997.-330 с.

13. Афанасьев Ю.А., Фомин С. А. Мониторинг и методы контроля окружающей среды: Учебное пособие. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998.-208 с.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.

15. Бердников И.Г., Астраханцев Е.А. Педагогическая ориентация студенческой молодежи на здоровую жизнедеятельность. Учебное пособие. Тольятти: ТГУ, 2004 - 160 с.

16. Берлин A.A., Новиков Ю.Э. Табличные тесты. // Химия в школе. -1995-№5. -С.35-37.

17. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. №4. С. 23-27.

18. Беспалъко В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Просвещение, 1970. 80с.

19. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.- 160 с.

20. Беспалъко В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. 304 с.

21. Беспалъко В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы-1988. -№1- С.3-8.

22. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

23. Беспалъко В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособ. М.: Высш. шк, 1989. 144 с.

24. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

25. Беспалъко В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. -2000.-№5.-С. 13-20.

26. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб.: «Риккер», 1905.-С.43.

27. Бодалев A.A., Ганжин Г.Т., Деркач A.A. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии. // Здоровье как структурообразующий конструкт духовной сферы человечества и условие творчества человека. // Мир психологии, Москва Воронеж, 2000, №1 (21). - С. 89-108.

28. Братусъ Б.С, Воейков B.J7., Воробьев C.JI. и др. Начала христианской психологии. Учебное пособие для вузов. М.: «Академия», 1995. - 236 с.

29. Братусъ Б. С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1988. - С. 6-61.

30. Братусъ Б. С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А.Н.Леонтьева М.: «Смысл», 1999. - С. 284-298.

31. Браун Т., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук: В 2 т. М.: Мир, 1983.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Наука, 1990. - С.8-41.

33. Бруй Б.Н. О некоторых медико-демографических и социальных аспектах развития подростков // Вопросы статистики, 1995. №12. С.25.

34. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Ульяновск: Симбирская книга, 1996. 192 с.

35. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - 200 с.

36. Бусыгин А.Г. Двойная спираль Жизни, Здоровья и базовых потребностей: Философский трактат (десмоэкология 2). «Ульяновский Дом печати», 2008.- 136 с.

37. Бусыгина А.Л. Профессор профессия. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. — 276 с.

38. Бурбина Т.С. Методологические основы формирования отношения будущих учителей к равновесному (здоровьесберегающему) питанию. Монография. Самара: Изд-во СГПУ, 2007. - 137 с.

39. Вайнер Э.Н. Общая валеология. — Липецк: Педагог, 1998. -168 с.

40. Введение в химию окружающей среды /Дж.Андруз, П. Бримблекумб, Т. Джикелз, П.Лисс. -М.: Мир, 1999. 271с.

41. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

42. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. — М.: Наука, 1965.

43. Вернадский В.И. Размышление натуралиста: Научная мысль как планетарное явление. М., 1977.

44. Вернадский В.И. О науке // Научное знание. Научное творчество. Научная мысль. Дубна: «Феникс», 1997. -576 с.

45. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебн. пос. для учебных заведений/П.А.Виноградов, А.П.Душанин, В.И.Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 587 с.

46. Виноградов Г.П. Научно-методические основы физической рекреации и здорового образа жизни студенческой молодежи: Республиканский сборник научных трудов -СПб., 1998. С. 34-39.

47. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород, 1996. -76 с.

48. Винокурова Н.Ф. Проблемная интеграция экологических знаний: научные методические аспекты // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч тр. Н. Новгород, 1998. С. 58-62.51 .Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Киев: «Здоровье», 1991.

49. Волков В.Ю. и др. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: Учебное пособие. СПб.: СПбГТУ, 1996. - С. 5-24.

50. Гальперин П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1981. С. 97-101.

51. Гафнер И.И. («Как достигнуть состояния безопасности. О концепции БЖД В.А. Девисилова», № 8 2005 г.).

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во

53. Совершенство», 1998. 608 с.

54. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1998. №2. С. 49-57.

55. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт — проблема теоретической педагогики / Педагогика. 1999. №8. С. 12-16.

56. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев. М.: Горизонт, 1997. 205 с.

57. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998.-432 с.

58. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности/Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. 495 с.

59. Горизонты экологического знания (социально-философские проблемы) / Отв. ред. Т.Фролов. М.: Наука, 1986. 204 с.

60. Горшков В Г. Структура биосферных потоков энергии // Ботанический журнал. 1980. 65. № П.-С. 1579-1590.

61. Горшков В.Г Физические и биологические основы устойчивости жизни. М: ВИНИТИ, 1995.1-ХХШ. 470 с.

62. Горшков В.Г., Макаръева А.А. Зависимость гетерозиготности от массы тела у млекопитающих // №3. 1997. С. 428-432.

63. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2006 году. М.: ГЭОТАР-МЕД, 2006. - 85 с.

64. Государственный доклад «О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2006 году». М.: Федеральный центр гигиены и эпидемиологии Роспотребнадзора, 2007. - 360 с.

65. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Самарской области в 2006 году. Экологическая безопасность и устойчивое развитие Самарской области. Вып. 15. Самара, 2006. — 120 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 0323000.00 Химия с доп. спец. / Министерство образования РФ. М., 2005. - 18 с.

67. Давиденко Д.Н., Карпов В.Ю. Здоровый образ жизни и здоровье студентов: Учебное поосбие. Самара: Изд-во СГПУ, 2004. -112 с.

68. ТА.Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образование // Педагогика-1998. №2. С. 8-12.

69. Дерябо С.Д., Ясеин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р.-н /Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 480 с.

70. Добудъко Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999. - 340 с.

71. Дубровский В.И. Здоровый образ жизни. М.: Флинта, 1999. 168 с.

72. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. Тезисы выступлений к III Всесоюзному совещанию по философским вопросам современного естествознания. Вып. 2. М., 1981. 126 с.

73. Единство научного знания / В.Ф.Асмус, В.И.Шинкарук и др.; АН СССР. М.: Наука, 1988.-334 с.

74. Жаров Л.В. Противоречия здорового образа жизни и пути их разрешения // Комплексное социогигиеническое исследование. СПб., 1995. - 52 с.

75. Железное Ю.Д., Абрамян Э.А., Новикова С.Т. Человек в природе и обществе. Введение в эколого-философскую антропологию: Материалы по курсу. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. 296 с.

76. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: «Академия», 2005. - 208 с.

77. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. Спб., 1995. - 234 с.

78. Зайцев О. С. Методика обучения химии. Теоретический и прикладной аспекты. М.: Владос, 1999. 383 с.

79. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М., 1981.- 159 с.

80. Здоровье молодежи в XXI веке: состояние и проблемы. СПб.: СПбГПУ, 2003. - 62 с.

81. Здоровье, личность, образование. / Под. ред. Н.А. Заруба. М.: Медицина. 1998.-232 с.

82. Иванов Г.Г., Воронцов В.И. Характеристика состояния здоровья студентовза годы обучения в вузе // Традиционные и нетрадиционные методыоздоровления детей. Ижевск, 1996 - С. 40-41.

83. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория ипрактика физической культуры. 1994. №7. С. 46-48.

84. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердловский инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. Вып. 1. 128 с.

85. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердловский инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1991. Вып. 2.-183 с.

86. Интеграция общественных, естественных и технических наук. Основные проблемы и тенденции: Научно-аналит. обзор / Б.Г.Юдин, науч. ред. Ю.В.Галкин. М., 1987. 43 с.

87. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. 232 с.

88. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ / Н.Костюк и др. Киев: Вища шк., 1984. -184 с.

89. Интегрирующая функция экологии в современной науке/Сб. науч. тр. АН УССР, Ин-т философии, отв. ред. Н.П.Депенчук, Н.Н.Киселев. Киев: Наук, думка, 1987. 125 с.

90. Кабатченко М.В. Меняющийся мир и образование в духе международного взаимопонимания. Магнитогорск, 1996. 30 с.

91. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.: Наука, 1996.-94 с.

92. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни) / Пер. с англ. Е.А.Кретова. М.: Медицина, 1990.- С. 54-76.

93. Копью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: обзорная информация. — М., 1988. -220 с.

94. Каратеев В.Л. Единство научного знания. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1981.- 190 с.

95. Карпинская P.C., Лисеев И.К., Огурцов А.П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 352 с.

96. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения.// Сов.педагогика. -1984. —№4.

97. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989. — 85 с.

98. Классики русской медицины о действии алкоголя и алкоголизме. / Под. ред. B.C. Воробьева. М.: Медицина. 1998. 234 с.

99. Клюев H.H. Российские национальные экологические интересы. М.: ИГАНРАН, 1996.-54 с.

100. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе. Дисс. . канд. пед. наук. Р.-н/Д., 1995.109 .Колесников В.И., Ковалевская H.H. Природоохранный аспект химического эксперимента // Химия в школе. 1991- №6. - С.52-54.

101. Коменский Я.А. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили.1996. -224с.- (Антология гуманной педагогики).111 .Коммонер Б. Замыкающийся круг. Л.: Гидрометеоиздат, 1974.

102. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. №2. С. 17-26.

103. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание: особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. 220 с.

104. Кочергин А.Н. Экологическое образование и воспитание в контексте современных глобальных техногенных процессов // Философия образования: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Н.Кочергин. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. С. 246-264.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

107. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1992. 52 с.

108. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в структуре и динамике знания // Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.В.Казютинского. М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 145-156.

109. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1989.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

111. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Метод.пособие / Науч.-исслед.центр развития творчества молодежи Профессионализм педагогической деятельности. -СПб., 1993.-54 с.

112. Кулюткин Ю.Н. От идеи к решению // Мышление учителя. М.: Педагогика, 1990. С.40-54.

113. Левина ММ. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн.: ИНК, 1996. 232 с.

114. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -302 с.

115. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-С. 251-261.

116. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. -64 с.

117. Ш.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 1981. 186 с.

118. Лисеев И.К Космизм и экология: на пути к смене парадигмы культуры //Стратегия выживания: космизм и экология / Отв. ред. Л.В.Фесенкова. М.: «Эдиториал УРСС», 1997.-С. 154-168.

119. Лисичкин Г.В, Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - С. 143.

120. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. -М.: Медицина, 1982. С.38-126.

121. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. -М.: Сов.Россия, 1986.-С.8-9.

122. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

123. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1992.

125. Лищук В.А, Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья / Под. ред. В.И. Покровского. -М.: Медицина. 1999. 336с.

126. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. - 107 с.

127. Лозановская И.Н., Орлов Д.С., Садовннкова Л.К. Экология и охрана биосферы при химическом загрязнении. М.: Высш. шк., 1998. — 287 с.

128. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Просвещение, 1996. -308 с.

129. Маркова А. К. Психология труда учителя-М. :Просвещение, 1993.-192 с.

130. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность: перевод с англ. А.М.Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

131. ХАЗ.Маюров А.Н. Антиалкогольное воспитание. М.: Просвещение, 1987. -312 с.

132. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М.: Логос, 2003. - 200 с.

133. Мельников Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни // Вестник АМН СССР. 1990. №4. С. 16-22.

134. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для вузов М.: Педагогическое общество России, 2002. -268с.

135. Мирошниченко Н.П. Контуры нового содержания образования // Педагогика. 1996. №2. С. 54.

136. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во Флинта: Москов. псих.-соц. институт, 1998. — 200 с.

137. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионалпсихологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

138. Моисеев H.H. Историческое развитие и экологическое образование. М., 1995.

139. Моисеев H.H. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // Культура и экология. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. С. 89.

140. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы // Вопросы философии. 1995. №1. С. 3-30.

141. Моисеев H.H. Стратегия разума // Знание сила. 1986. №3. - С. 33.

142. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.

143. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. -192 с.

144. МонаховВ.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса-Волгоград: «Перемена», 1995.-184 с.

145. Никифоров Г. С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья./ Под. ред. Г.С.Никифорова. СПб., 2000.

146. Никифорова Г.Н., Жегин A.A. Экология и химия. М.: Наука, 1994.

147. Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения: Учеб. пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 1993.-100с.

148. Одум Ю. Экология: В 2-х т. Т. 2. / Пер. с англ. М.: Мир, 1986. 376 с.

149. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царъкова В.Б. Учитель и Я: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993 - 159 с.

150. Петленко B.U., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - 120 с.

151. Психология здоровья: Учебник для вузов/Под ред. ГС. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003 .-607с.

152. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро: Информационный обзор//«Экос-информ». №4. 1994.

153. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы) // Россия молодая. М., 1994. 367 с.

154. Реймерс Н.Ф. Сознание экологическое//Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.

155. Реймерс Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: Учеб. пос. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 100 с.

156. Ротенберг B.C., БондаренкоС.М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М.: Просвещение, 1989. 240с.

157. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции. «Мир психологии», №1 (21), Москва - Воронеж, 2000. - С. 3-11.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

159. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

160. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997.-224 с.

161. Соковня-Семенова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Академия, 1997. - 255 с.

162. Сократов H.B. Здоровьесберегающие технологии в системе дополнительного образования: Медико-педагогические аспекты сохранения и укрепления здоровья. Оренбург, 2001. - 265 с.

163. Сократов Н.В., Михайлов C.B., Феофанов В.Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего образования. Оренбург, 2001. 245 с.

164. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / Под. ред. Н.В. Сократова. М.: Просвещение, 2005. 144 с.

165. Соловова E.H. Подготовка учителя ИЯ с учетом современных тенденций обновления содержания образования. //Иностранные языки в школе, №4, 200.-С.8-11.

166. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории обучения. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 131 с.

167. Столяров В.И. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. М.Харьков. 1990 - 234с.

168. Сухобская Г. С. Социально-психологические факторы в образовании взрослых на рубеже веков: Материалы научно-практической конференции «Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы». 4.1//РАО. ИОВ СПб., 1995. 141 с.

169. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа, 1986. -№2. С. 77.

170. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста / Под ред. Н.Ф. Талызиной. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-т, 1987. - 176 с.

171. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. №1. 1999. -С. 103-110.

172. Формирование здорового образа жизни российских подростков. / Под. ред. J1.B. Баль, C.B. Барканова. М.: Владос. 2002. 340 с.

173. ФедорецГ.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л., 1983.

174. Химия и общество. Американское химическое общество/Пер. с англ. М.: Мир, 1995.

175. Хрипкова А.Г. Интегрированный курс. Имеет ли он право на существование? // Магистр. 1994. №4. С. 2-8.

176. Чепурной И.П. Питание и здоровье человека. М.:Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»,2003. - 208 с.

177. Чернилевский, Д.В., Морозов A.B. Креативная педагогика и психология: . Учебное пособие для вузов. М.: МГТА, 2001. - 301 с.

178. Экологическое образование: опыт России и Германии/Под редакцией В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба, Москва, «Горизонт», 1997.-514 с.

179. Экхольм Э.А. Окружающая среда и здоровье человека. -М.: Прогресс, 1980. -234 с.

180. Энциклопедия оздоровления: Учебное пособие для студ. пед. спец. / Под. ред. Ю.А. Мерзлякова. -М.: Просвещение. 1998. -512 с.

181. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность «Мир психологии», Москва-Воронеж, 2000, №1 (21). - С. 54-68.

182. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии -М.: Наука, 1975.-С. 89-105).

183. Ясперс К. Общая психопатология. М.: «Практика», 1997. - 1056 с.

184. Berdonosov S.S., Kuzmenko N.E., Kharisov B.I. Experience in Chemical Education in Russia How to Attract the Young Generation to Chemistry under Conditions of «Chemophobia». J. Chem. Educ. 1999, v.76, №8. - p. 10861088

185. Byer Curtis O., Shainberg Louis W. (Mt. San Antonio College). Health in Your Hands. (Байер К, ШеинбергЛ. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. — М.: Мир, 1997. -368с.).

186. Leder D. The Experiense of Health and Illness // Encyclopedia of Bioethics, vol.2 / Ed. by W. Th. Reich. New York, 1995. - P.I 106 - 1113.

187. Cohen S., Evans G.W., Krantz D. Behavior health and environmental i stress. New York: Plenum Press, 1986.

188. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.

189. HawkenP. The Ecology of Commerce, INC. (April, 1992), pp. 93 -94, 96.

190. Petrosian V. The Ecological Pressure and the Health of Yong People. Forum International, 2003, №1, p.24-25.1. Ш.20 0.9 031 49