Формирование здоровьесберегающих компетенций у старшеклассников общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карабашева, Алина Даутовна

• Карабашева, Алина Даутовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карабашева, Алина Даутовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФИЛОСОФСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕ-СБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1. Проблема компетентностей в теории и истории педагогической науки.

1.2. Характеристика феномена «здоровьесберегающие компетенции»

1.3. Условия и уровни успешного формирования здоровьесберегающих компетенций у учащихся старших классов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

2.1. Целенаправленность, учет специфики предмета, как условия формирования здоровьесберегающих компетенций.

2.2. Сущность и организация стимулирования в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций.

2.3. Влияние этнорегиональных ценностей на формирование здоровьесберегающих компетенций у старших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьесберегающих компетенций у старшеклассников общеобразовательной школы»

Актуальность исследования проблемы компетентностного подхода можно объяснить многими социокультурными, социально-экономическими, демографическими факторами. Во-первых, в условиях нестабильного социально-экономического состояния в России появилась острая необходимость и потребность в улучшении подготовки выпускников средней общеобразовательной и высшей школы. Обществу требуются люди, социально адаптированные к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способные обеспечить развитие страны на уровне, отвечающем требованиям современного общества, умеющие творчески решать задачи и варианты функционирования современного производства. Проводимые социально-экономические реформы и преобразования усиливают эти новые требования. Одним из приоритетных путей такого совершенствования и формирования новой личности оказывается образование и необходимость его модернизации и повышения качества.

Во-вторых, повышение качества образования, являясь одной из актуальных проблем, как для России, так и для всего мирового сообщества, конечно же, прежде всего, связано с повышением компетентности человека, с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, с переосмыслением цели и результата образования. Кроме того, модернизация российского образования, происходящая на фоне социально-экономических, политических и культурных преобразований в обществе, согласно "Концепции модернизации образования на период до 2010 года", одной из важнейших задач ставит формирование деятельного и мыслящего гражданина, умеющего жить в современных условиях, предприимчивого, нравственного, компетентного, умеющего самостоятельно принимать ответственные решения, быть способным к сотрудничеству, отличаться мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Соответственно и цель образования стали соотносить с формированием ключевых компетенций. Исследователи (И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева) считают, что использование подобного подхода может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций и приведет к целостному видению компе-тентностной личности как результата обучения и воспитания.

В-третьих, футурологи обоснованно бьют тревогу по поводу катастрофического положения в демографии нашей страны. Положение России, пишет - И.В. Бестужев-Лада,- настолько тяжелое, что процесс депопуляции (вымирания) проходит исключительно болезненно. Население России тает со скоростью до 1 миллиона в год. И это несмотря на то, что его подкрепляют потоки мигрантов мощностью до нескольких сот тысяч человек в год [21]. По статистическим данным превышение процесса смертности над рождаемостью возрастает год от года. Так, по статистическим данным 2006 года смертность в Карачаево-Черкесской республике возросла над рождаемостью в 2007 году на 7,3% [155]. Для решения данной проблемы наряду с другими мерами большую значимость будет иметь создание системы здоровьесбере-гающих мероприятий в образовании.

В-четвертых, актуальность темы усиливается особенностями работы со старшеклассниками, стоящими на пороге самостоятельной жизни, которым предстоит реализовать свои качества личности в современном обществе в условиях рыночной экономики. Выпускникам необходимо научиться жить, ориентироваться и работать в качественно новой среде, адекватно воспринимать ее реалии; успешно, со знанием дела развивать ее. Все это требует активизации психологического ресурса выпускника как субъекта жизнедеятельности, духовного, социального и физического здоровья у каждого из них; высокого уровня культуры, общения и творчества. Между тем анализ показывает, что учащиеся старших классов имеют низкий уровень компетентностной подготовки, в том числе по проблеме здоровьесбережения. Выполненное в данном исследовании на начальном этапе работы анкетирование подтверждает низкий уровень здоровьесберегающих компетенций у современных старшеклассников. Так, из 115 опрошенных учащихся старших классов г. Карачаевска только 32% были уверены в том, что они знают, что такое здоровый образ жизни, 47% затруднялись с ответом на данный вопрос, а остальные ответили отрицательно. Результаты анкетирования, как и результаты анализа современной ситуации в области здоровьесбережения, доказывают необходимость поиска конструктов, адекватно отражающих способность личности вести здоровый образ жизни в условиях конкурентной среды. Одним из таких конструктов является понятие компетентностной готовности личности к здоровьесбережению. Данное понятие определяет содержание и динамику развития здоровьесберегающих компетенций, степень успешности старшеклассников в здоровьесберегающей сфере.

Среди педагогических факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников, отечественные исследователи (А.Г. Асмолов, С.М. Ветвицкая, О.В. Кумейкина, Г.А. Мамитова) относят чрезмерную интенсификацию педагогического процесса, его нерациональную организацию, интеллектуальные и психо-эмоциональные перегрузки учащихся, стрессовые ситуации, несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебно-воспитательного процесса.

Следует позитивно оценить накопленный педагогической наукой опыт в области решения проблемы оздоровления школьников. Так, проблемы гигиены детей и подростков как одного из структурных компонентов здоровьесберегающих компетенций нашли свое отражение в работах И.А. Арнольди [10], М.В. Антроповой [8], О.А.Василенко [25], А.К. Кагиева [63], Н.Ф. Петровой [117], Г.Н. Сердюковской [137], С.П. Шишкунова [174] и др.

Общие вопросы компетентностной подготовки школьников в области формирования психического, социального, духовного здоровья освещены в исследованиях О.Ф. Алексеева [3], Б.Г. Ананьева [4], Асмолова А.Г. [11], Л.И. Божович [22], Б.С. Гершунского [37], Е.В. Гуровой [43], И.А. Зимней [56], Н.В. Кузьминой [72], О.А Кухтаревой [83], И.В. Черкасовой [176] и др. Предметом внимания ученых являются проблемы физического здоровья школьников: В.Х. Аюбов [13], М.Э. Карамурзина [65], О.А. Ногаец [106], И.Р. Тарасенко [151].

Вместе с тем есть немало современных проблем, которые нуждаются в дальнейшем их решении. Среди них: а) необходимость определения теоретических основ проблемы компе-тентностного подхода как многоаспектного феномена, включающего и здо-ровьесберегающую деятельность, являющегося одним из целефункциональ-ных ориентиров в образовании; б) необходимость уточнения содержания и структуры здоровьесбере-гающих компетенций применительно к особенностям развития учащихся старшего возраста; в) важность исследования этнорегиональных особенностей в осуществлении здоровьесберегающей работы; г) значимость выявления основных условий и стимулов успешного функционирования здоровьесберегающей работы в старших классах общеобразовательной школы.

К настоящему времени сложились противоречия: а) между реально существующим и необходимым уровнем здоровьес-берегающих компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы; б) между новыми социокультурными требованиями к осуществлению здоровьесберегающей работы в условиях общеобразовательной школы и недостаточной, в сравнении с традиционной, компетентностью учителя в этом направлении; в) между образовательными возможностями школы и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы здоровьес-берегающих технологий; г) между необходимостью формирования компетентности в здоровом образе жизни у каждого школьника и слабой опорой на этнорегиональную направленность здоровьесберегающей работы с учащимися старших классов.

Недостаточная разработанность темы, актуальность исследования, наличие обозначенных противоречий, значимость результатов для практической деятельности определили проблему нашего исследования: каковы условия, стимулы, технологии успешного формирования здоровьесберегающих компетенций у старшеклассников общеобразовательной школы?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования: теория и практика процесса формирования здоровьесберегающих компетенций у учащихся старших классов.

Предмет исследования: технологии формирования здоровьесберегающих компетенций у старшеклассников.

Гипотеза исследования. Процесс формирования компетенций здо-ровьесбережения будет более успешным, если: а) выявить структуру, содержание, особенности компетентностных знаний здоровьесбережения, их особенности, причины недостаточной здо-ровьесберегающей подготовки старшеклассников; б) опираться в образовательной деятельности на особенности учебного преподаваемого предмета, на целеполагание, учитывать необходимость акцентуаций на здоровьесберегающую направленность в преподавании; в) разработать технологии, направленные на формирование здоровьесберегающих компетенций у старших школьников; г) разработать и использовать динамическую модель процесса формирования здоровьесберегающих компетенций старшеклассников; д) опираться на этнорегиональные особенности здоровьесберегающей работы в общеобразовательной школе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру, содержание, особенности здоровьесберегающих компетенций, причины недостаточной здоровьесберегающей компетентности старшеклассников.

2.Выявить возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в целенаправленной здоровьесберегающей работе с учащимися старших классов.

3.Обосновать, разработать и внедрить специальные стимулы, приемы, технологии, направленные на формирование здоровьесберегающих компетенций у старших школьников.

4.Разработать и использовать динамическую модель процесса формирования здоровьесберегающих компетенций старшеклассников.

5.Разработать этноориентированные формы внеурочной деятельности по формированию здоровьесберегающих компетенций, апробировать их в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили общефилософские принципы историзма, объективности, детерминизма, основные положения теории отражения, гуманистический и аксиологический подход, согласно которым человек является высшей ценностью общественного развития и образовательного процесса, концепции компетентностного и личностно-ориентированного подхода. Среди частных вопросов для нашего исследования имели значение сочетание сущего и должного, принципы развития и единства теоретической и эмпирической деятельности.

Теоретической основой исследования составили идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов в обучении (Е.В. Бондарев-ская [24], А.Н. Леонтьев [90], С.Л. Рубинштейн [132], В.В. Сериков [138], В.А. Сластенин [142] и др.); теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев [5], А.Г. Асмолов [11], Л.И. Божович [22], Б.М.Теплов [157], Д.Б.Эльконин [178] др.); идеи, компетентностного подхода (О.Ф. Алексеева [3], Р.И. Байденко [16], А.А. Вербицкий [28], И.А. Зимняя [157], Н.В. Кузьмина [73], Т.В. Поштарева [122], А.В. Хуторской [169]), современные исследования в области здоровьесбережения (И.А. Арнольди [10], М.В. Антропова [8], М.В. Василенко [25], С.М. Каракотова [64], О.А. Ногаец [106], Г.А. Ма-митова [99] и др.); исследования о сущности целостного педагогического процессами его инновациях (М.В. Кларин [67], B.C. Кукушин [76], И .Я. Лер-нер [88], А.Н. Леонтьев [90], П.И. Пидкасистый [118], В.А. Яковлев [180] и др.); идеи теории этнорегионального подхода (И.А. Арабов [9], Р. И. Байчорова [19], Ф.Х. Гебенова [34], И.А. Шоров [175] и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы научно-педагогического исследования:

- теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по проблеме; ^

- эмпирические — наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседы;

- статистические — количественная и качественная обработка, ранжирование, шкалирование полученных результатов.

Этапы исследования: первый - поисково-теоретический, - предполагал определение объекта, предмета, целей, задач, гипотезы исследования; второй — экспериментальный, — выявлялись роль и возможности обучения курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», а также использование образовательно-оздоровительной и внеурочной работы в формировании здо-ровьесберегающих компетенций; третий - обобщающий, — предполагал завершения эксперимента, систематизацию обработку и теоретическое обобщение полученных данных, а также оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

База исследования: школы № 1, № 2, № б города Карачаевска Карачаево-Черкесской республики. В исследовании участвовали 115 учащихся старших классов, 48 учителей и 25 родителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью методологических и теоретических положений, использованием комплекса общенаучных и специальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью исследовательского поиска, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложено авторское понятие ключевых национально-региональных здоровьесберегающих компетенций, представляющее собой многоаспектную, многоуровневую систему качеств и свойств школьника которая предполагает опору на этнорегиональную готовность, включающую в себя когнитивный, эмоционально-волевой, операционально-деятельностный компоненты, и направленную на осуществление образовательной здоровьесберегаю-щей работы в национально-региональной среде.

- представлена система этнорегиональных форм внеурочной деятельности по формированию здоровьесберегающих компетенций (этнографические экскурсии и походы, викторины, вечера и праздники с национальной тематикой, выставки);

- выявлены направления в работе с учащимися старших классов по формированию здоровьесберегающих компетенций (реализация программ деятельности в контексте общероссийской программы модернизации общего образования, усиление интеграции дисциплинарных и междисциплинарных областей в обучении, внеклассной работе; использование различных систем и технологий проектирования и развития навыков компетенции, оказание поддержки учащимся и учителю);

- определены важнейшие задачи здоровьесберегающего подхода в образовании старшеклассников (формирование комплекса специальных знаний, умений, навыков; формирование позитивных установок на здоровьесбереже-ние; формирование эмоционально-волевых компетенций, таких как ответственность, самоконтроль, уверенность в себе);

- в процессе исследования разработана модель системы формирования здоровьесберегающих компетенций, составляющими которой стали целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный компоненты;

- определены приоритетные стимулы, обеспечивавшие успешность формирования здоровьесберегающих компетенций (формирующие понимание ценности здоровья - проблемность, новизна знаний, их сущностность и система; определяющие установку на активную здоровьесберегающую деятельность — совместность, планирование, востребованность результатов; эмоционально-волевые - интерес, эмоциональные подкрепления, акценты; и выявлены общие сущностные, целевые направления компетентностного подхода в работе с учащимися старших классов (реализация программ деятельности в контексте общероссийской программы модернизации общего образования, усиление интеграции дисциплинарных и междисциплинарных областей в обучении, внеклассной работе, использование различных систем и технологий проектирования и развития навыков компетенции, оказание поддержки учащимся и учителю);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнена дефиниция здоровьесберегающих компетенций, предложено определение понятия «национально-региональные ключевые здоровьесбе-регающие компетенции; определены содержательные основы компетентностных знаний, умений и навыков - оперативность, мобильность, процессуальность, содержательность, критичность, практическая направленность, гибкость, комплексность; определены и реализованы условия успешного формирования здоровьесберегающих компетенций, среди которых стимулирующая направленность образовательной деятельности, учет особенностей предмета, целепола-гание, этнорегиональная направленность образовательного здоровьесбере-гающего процесса, учет возрастных и индивидуальных особенностей, опора на уровни здоровьесберегающих компетенций, связь с семьей, учет динамической модели процесса формирования здоровьесбережения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, адекватно направлениям содержания работы по здоровьесбереже-нию, внеурочные формы деятельности, которые мы дифференцировали в четыре группы: познавательные (устные журналы, вечера, праздники, работа кружков и секций, выставки, стенды с новинками специальной литературы); социально-ориентированные (классные часы, конференции, «круглые столы» по проблемам здоровья, лекции «О вредных привычках»), в том числе и эт-ноориентированные (этнографические экскурсии и походы, фольклорные фестивали); практикоориентированные (индивидуальные задания, краеведческие игры, решение ситуаций по проблемам здорового образа жизни, тренинги); развлекательные (праздники здоровья, конкурсы знатоков здорового образа жизни, национальные спортивные состязания, спартакиады); определены критерии, уровни, этапы овладения учащимися здоровь-еьесберегающих компетенций;

- исследованы материалы, которые могут быть использованы в школах, учреждениях дополнительного образования, педагогических вузах и других образовательных учреждениях, в работе институтов повышения квалификации учителей, аспирантов, в процессе семейного воспитания; введен по согласованию с администрацией школы новый предмет для внеурочного изучения — ритмика, сочетающий в себе аэробные упражнения с танцевальными элементами;

- выявлены причины недостатков в процессе формирования здоровьес-берегающих компетенций, среди которых отсутствие комплексного подхода в решении задач физического, духовного, психического, социального развития личности школьника в обучении и воспитании; недостаточное внимание школ, учреждений дополнительного образования к проблеме; недостаточная самоответственность учащихся старших классов в этой работе, слабая разработанность моделей здоровьесберегающих систем.

На защиту выносятся следующие положения:

- под компетенцией здоровьесбережения мы понимаем такую цель и результат учебно-воспитательной работы со старшеклассниками, которые выражают их приобщенность к здоровому образу жизни, способность знать и понимать опасность курения, алкоголизма, наркомании, знание и использование правил личной гигиены, физической культуры, ответственности за свое состояние здоровья. Это понятие наряду с понятиями ключевых компетенций учителя и учащихся, «национально-региональных здоровьесберегающих компетенций» отражает ядро теоретической концепции нашего исследования; модель формирования здоровьесберегающих компетенций включает ряд составляющих, ведущими среди которых являются целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный компоненты (структура, содержание здоровьесбережения, условия, критерии, принципы, средства, методы, формы организации деятельности);

- условиями успешного функционирования курса «Основы безопасности жизнедеятельности» по формированию здоровьесберегающих компетенций, как и всей внеурочной работы в данном направлении, являются стимулирующая направленность образовательной деятельности, учет особенностей предмета, целеполагание, этнорегиональная направленность образовательного здоровьесберегающего процесса;

- стимулами, оказывающими наибольшее влияние на успешность формирования здоровьесберегающих компетенций, исследование позволило зафиксировать: а) формирующие понимания ценности здоровья, в числе которых проблемность учебного материала, новизна здоровьесберегающих знаний, их сущностность, системность; б) определяющие установку на активную здоровьесберегающую деятельность, в числе которых совместность деятельности, планирование, востребованность результатов; в) эмоционально-волевые, в числе которых интерес, эмоциональные подкрепления, акценты на эмпатию, игра, занимательность;

- вариативность форм и методов внеурочной работы по формированию здоровьесберегающих компетенций подтверждается возможностью их дифференцирования на четыре группы, адекватно направлениям содержания здоровьесберегающей работы: познавательные (устные журналы, вечера, праздники «Здоровье», работа кружков, секций, выставки, стенды с новинками специальной литературы); социально-ориентированные (классные часы, конференции, «круглые столы» по проблемам здоровья, лекции «О вредных привычках»), в том числе и этноориентированные (этнографические экскурсии и походы, фольклорные фестивали); практикоориентированные (индивидуальные задания, краеведческие игры, решение ситуаций по проблемам здорового образа жизни, тренинги); развлекательные (праздники здоровья, конкурсы знатоков здорового образа жизни, спартакиады).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в СОШ № 1, № 2, № 6 г. Карачаевска. Результаты обсуждались на кафедре педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета, на «Алиев-ских чтениях» этого университета, на конференциях (в г. Москве - «Медицинские, социальные и экономические проблемы сохранения здоровья населения», «Образовательная область — безопасность жизнедеятельности»; в г. Пензе - «Образование и здоровье. Экономические и социальные проблемы»), на семинарах преподавателей университета и школ г. Карачаевска.

Результаты исследования изложены в 7 статьях, их общий объем составил 3,00 печатных листа.

Структура и объем диссертации: Диссертационное исследование состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я 71 е., П-я 80 е.), заключения (8 е.), библиографии. Результаты исследования изложены на 189 страницах машинописного текста, содержат 8таблиц, 2 схемы, 4 диаграммы. Список литературы включает 181 источник.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карабашева, Алина Даутовна

Выводы по второй главе

1. В главе представлено понятие цели воспитания, как конечного результата формирования личности. Цель учебной дисциплины нами представлена в виде выполнения компетентных действий, являющихся итогом конкретных и общих целей по формированию этнорегиональных здоровьесберегающих компетенций. Цель как итог здоровьесберегающей работы не тождественна идеалу личности старшеклассника. Здесь мы исходим из подхода А.С. Макаренко, который подчеркивал, что идеал - это тот образец, на который надо равняться, а цель - это та программа, которую следует использовать, чтобы достичь этого идеала.

2. В исследовании выделены цели глобальные, общие, частные, конкретные, конечные. С помощью этой систематики целей мы смогли выявить особенности формирования здоровьесберегающих компетенций в процессе преподавания курса безопасности жизнедеятельности, среди которых человеческий, гуманистический характер содержания этой науки, необходимость здоровьесберегающей направленности всех тем и всех разделов курса, значимость комплексного конструирования, его системообразующего характера, национально-региональная направленность программы курса.

3. В процессе эксперимента реализация целеполагания осуществлялась через постановку и осуществление специальных конкретных и общих целей формирования здоровьесберегающих компетенций (формирование представлений и знаний о причинах и факторах чрезвычайных ситуаций, о правильном поведении в лавиноопасных районах, о российской системе предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях, формирование умений применять навыки обеспечения безопасности, бережно относиться к своему здоровью и др.)

4. Программы уроков, самостоятельной, индивидуальной работы были ориентированы на потребности современного и будущего осуществления здоровьесберегающей работы, отражали идеи гуманизма, демократии; были ориентированы на ученика, на учителя, на республику, регион проживания.

5. Одним из направлений всех этапов осуществления опытно-экспериментальной работы стало акцентирование внимания старшеклассников на овладение понятийно-категориальным аппаратом курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Для этого вводились специальные задания для целенаправленного их осмысления: на формирование идентификации понятий, погружение школьников содержание понятия, на приемы его использования, на переход от репродуктивной деятельности к творческой, т.е. на разнообразие целей и задач. Использовались «Тетради понятий», различные ситуации введения понятия, задания на их самостоятельный анализ.

6. Немаловажное значение в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций имели не только целеполагание, строгие программы, особенности предмета, его содержание, но и целенаправленно организуемая образовательная среда, т.е. специальная обучающая среда, которую мы понимаем как формирующее здоровьесберегающие компетенции обучающее пространство, как зону непосредственной активности старшеклассника, его ближайшего развития и действия. С этой целью создавались условия по снижению утомляемости старшеклассников для формирования у них сосредоточенности и концентрации внимания. Осуществлялось методическое обеспечение процесса изучения курса ОБЖ. Был оформлен специальный кабинет «Основ безопасности жизнедеятельности». Главные цели кабинета совпадали с общими целями изучения этого курса: наглядно продемонстрировать причины возникновения чрезвычайных ситуаций, показать гуманистическую сущность курса и др.

7. На основе результатов формирующего эксперимента была разработана модель системы формирования здоровьесберегающих компетенций, составляющими которой стали целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный компоненты.

8. Условием успешного формирования здоровьесберегающих компетенций в процессе диагностического эксперимента была названа стимулирующая направленность образовательного процесса. В исследовании это условие получило позитивное разрешение в привлечении наиболее эффективных стимулов и выявлении того влияния, которое они оказали на ускоренное развитие компетентностных сторон личности. Одним из таких стимулов в исследовании зафиксирована необходимость активности учителей, направленная на раскрытие внутреннего здоровьесберегающего потенциала старшеклассников. Стимулы в нашем исследовании выступают факторами, регулирующими проявления того или иного свойства мотивационнопотребностной сферы личности, механизмом соотнесения личностью внутренних и внешних воздействий, которые выступают как направление и способ осуществления конкретных форм деятельности, направленной на формирование здоровьесберегающих компетенций.

9. В процессе преобразующего эксперимента были определены те стимулы, которые оказали наиболее оптимальное воздействие на формирование здоровьесберегающих компетенций. Они были сгруппированы в несколько блоков:

А. Формирующие понимание ценности здоровья, информирующие старшеклассников о здоровъесбережении: просветительская деятельность, выделение обобщенных, сущностных знаний по проблеме, систематизиро-ванность знаний в специальных программах; актуальность, инновационность, новизна знаний по проблемам здоровьесбережения, опора на уровни здоровьесбережения, понимание уровня своей здоровьесберегающей готовности, проблемность усваиваемых здоровьесберегающих знаний

Б. Определяющие установку на активную практическую здоровьесбе-регающую деятельность: совместность деятельности, ее интеграция, планирование, диалог, поддержка, уважение к участникам, партнерство, диалог, вариативность форм и методов здоровьесберегающей работы, их востребованность, положительная оценка и др.

В .Эмоциональные. Интерес к проблеме здоровьесберегающих компетенций, негативное отношение к вредным привычкам, вариативность исполь-j зуемых эмоциональных оценок результатов, эмоциональные подкрепления, акценты на эмпатию в общении участников здоровьесберегающей работы, игра, занимательность и др.

10. Понятие этнорегиональной компетентности к настоящему времени можно считать первоначально разработанным в педагогической литературе. Наиболее близко оно понятиям этнорегиональная культура, этнорегиональная направленность образования. Оно анализируется как целостное явление в совокупности философских, социологических, антропологических, этических представлений и взглядов в контексте духовных, культурологических аспектов жизнедеятельности человека. З.М. Хубиева считает, что она включает практические эмпирические знания, идеи образования, этические, эстетические воззрения. Т.Х. Гедыгушева среди знаний этнорегиональной направленности называет знания о труде, о нравственности, о красоте; организационные, специальные математические знания. Е.И. Тенчуринская дополняет их знаниями в области жизнедеятельности наций и народов, знаниями о национальных процессах, о традициях и обычаях народов КЧР, о гражданственности и патриотизме. B.C. Кукушин и Л.Д.Столяренко называют природоохранительные знания, знания экологии детства, которые мы относим к здоровь-есберегающим. К.Ю. Лавринец обращает внимание на знания об особенностях физического развития народов Северного Кавказа, знания о видах спортивной деятельности, предпочитаемых горцами, знания об особенностях водоемов КЧР, умения читать топографические карты; на представления об опасностях для экологии Северного Кавказа.

11. Есть уже и определения этнокультурной компетентности (Т.В.Поштарева) взяв за основу представленные подходы, идею народности, определение здоровьесберегающих компетенций, мы представили следующее понятие этнорегиональных здоровьесберегающих компетенций: «Национально-региональные ключевые здоровьесберегающие компетенции» есть многоуровневая многоаспектная система качеств и свойств школьника, которые предполагают опору на этнорегиональную готовность, включающую когнитивный, эмоционально-волевой, поведенческий компоненты и направлены на осуществление образовательной здоровьесберегающей работы в национально-региональной среде. Процесс же формирования здоровьесберегающих компетенций есть использование в учебно-воспитательном процессе этнорегиональных знаний, предпочтений, а также средств народной педагогики, учет национально-психологических особенностей старших школьников, особенностей семейного воспитания различных этносов.

12. Включение национально-регионального материала в учебный и воспитательный процессы осуществлялось с помощью нескольких направлений:

- обновления программного материала обращением к характеристике лучших положений этнопедагогики народов Северного Кавказа;

- формирования позитивных толерантных межнациональных отношений между учащимися на основе народных традиций;

- сотрудничества школы с семьей, как в учебной, так и во внеклассной работе;

- обновления воспитательного материала акцентами и обращением к тем национальным традициям, которые имели значение в здоровьесберегающей работе;

- использования исследовательской деятельности по поиску здоровьесберегающих знаний, обычаев;

- расширения предметно-пространственной среды, которая бы стимулировала положительные межнациональные отношения.

13. Этноориентированные формы внеурочной деятельности по формированию здоровьесберегающих компетенций мы дифференцировали в соответствии с направлениями содержания на четыре основные группы:

- познавательные (этнографические экскурсии и походы, устные журналы, викторины, вечера, праздники с национальной тематикой по здоровье сбережению, музейная деятельность, работа кружков, выставки, стенды с новинками литературы по проблемам здорового образа жизни);

- социально-ориентированные формы (классные часы, конференции, встречи, «круглые столы» по проблемам здоровья в республике, выпуск стенгазеты «Здоровье»);

- практикоориентированные формы (индивидуальные задания, краеведческие игры, решение ситуаций по проблемам здорового образа жизни, тренинги);

- развлекательные формы (фольклорные фестивали, народные праздники здоровья, конкурсы на знатока народных обычаев по здоровьесбереже-нию, национальные спортивные соревнования и др.)

14. Среди методов, использованных в эксперименте, эмоциональная поддержка старшеклассников в их стремлении узнать или поделиться с другими членами коллектива традициями и обычаями, известными им; положительная оценка следования традициям здоровья, демонстрация образцов эт-норегионального здоровьесберегающего поведения по произведениям литературы спорта, искусства. Использовались инновационные методы: кросс-культурный, с помощью которого можно было сравнивать общее и особенное в содержании и технологиях здоровьесберегающей работы разных культурах народов Карачаево-Черкесии; моделирования и реконструкции, когда на уроке или внеклассном мероприятии реконструировались некоторые исторические события в виде устных рассказов, легенд о героях-богатырях, об их спортивных достижениях или представлялись ситуации с целью увидеть некоторые стороны здоровьесберегающих традиций и обычаев, принятых у народов Карачаево-Черкесии.

15. Дополнительное образование и семейное воспитание рассматривались в нашей работе как пространство для формирования здоровьесберегающих компетенций на основе усвоения национально-регионального компонента. В работе представлена классификация семей в зависимости от их влияния на формирование здоровьесберегающих компетенций: семьи с эгоцентрическим типом воспитания, в которых родители не заботятся о реализации восстановительной функции, о здоровьесберегающей работе по сохранению здоровья старшеклассников, не опираются на э гнорегиональный материал; семьи дисциплинарного типа, в которых родители стремятся внедрить отдельные здоровьесберегающие традиции в семейный быт. Комфортные семьи, изученные С.М. Каракотовой, определяются как такие, в которых каждый ее член думает о благополучии другого, о психическом, духовном, физическом комфорте и строит свою деятельность так, чтобы все понимали свою защищенность, любовь, понимание и счастье, где родители и дети ответственны друг перед другом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги нашей работы, мы можем утверждать, что проблема формирования здоровьесберегающих компетенций вызывала и вызывает большой интерес со стороны педагогов, психологов, социологов, теоретиков и практиков образования. Социокультурные изменения, происходящие в нашей стране, требуют совершенствования подготовки выпускников средней и высшей школы в сторону модернизации, повышения качества, творчества. Исследование позволило условно выявить несколько этапов в развитии проблемы компетенций в нашей стране. Первые попытки выделить качества и свойства личности, которым должен удовлетворять выпускник школы или профессионального учебного заведения относятся к 20-м годам прошлого столетия. Первые профессиограммы с указанием важнейших свойств и качеств личности, свидетельствующих о компетентности специалиста, появились именно в этот период. Профессиограмма учителя, к примеру, была опубликована в 1929 году. Позднее исследования по данной проблеме были свернуты. В 40-50 годы, которые мы обозначали как второй период развития проблемы, проблема не получила широкого рассмотрения.

В 60-80 годы, наоборот, осуществляется активный поиск решения проблемы. Отдельные исследователи (И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева) именно этот период считают началом исследований компетентностного подхода. Этот этап они подразделяют еще на три:

- 1960-1970 — выделение и научное осмысление понятия «компетенции»;

- 1970-1990 - интегрированность подходов к понятиям «компетентно-стный подход», «компетенции», дифференцирование и структурирование отдельных из них, усиление практической направленности исследований проблемы;

- 1990 - по настоящее время-определение методологических предпосылок, закономерностей функционирования компетентностного подхода, разработка гуманистических основ компетенций.

Исследование позволило обозначить интегрированность компетентностного подхода, его тесную связь с культурой, с образованием, с личностно-ориентированным и личностно - деятельностным подходами, с конкурентоспособностью человека в условиях новых экономических рыночных отношений. Интегрированность позволила использовать дифференцирование и структурирование компетенций в соответствии с современными их трактовками. Одни исследователи (С.Н. Белоконь) выделяют общие и специальные компетенции. Другие (И.О. Нещадим) обращают наше внимание на общекультурные, предметно-профессиональные и личностные компетенции. Н.В. Куклева объединяет компетенции в три блока: когнитивный, мотивацион-ный, операционально-исполнительский. Есть и другие классификации компетенций.

Мы принимаем и используем в исследовании с некоторыми уточнениями и конкретизацией номенклатуру ключевых компетенций, разработанную И.А. Зимней: компетентность здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, компетентность общения и др.

Теоретический анализ современных исследований позволил обозначить важнейшие особенности компетентностных знаний. Среди них оперативность, мобильность, процессуальность, содержательность, критичность, практическая направленность, гибкость, современность, комплексность.

Исследование потребовало обращения к различным понятиям ключевых компетенций. На основе их анализа нами разработано понятие ключевых компетенций важнейших субъектов образовательного процесса: учителя и учащихся. Мы считаем, что ключевые компетенции учащихся есть совокупность обобщенных, универсальных знаний, включающих эмоционально-волевой, мотивационный, операционально-деятельностный компоненты, результаты обучения, систему ценностных ориентации, привычки и умения общего и социального характера.

Ключевые компетенции учителя-это органический комплекс общеобразовательных, общенаучных, общепредметных и педагогических знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность обучения, внеклассной воспитательной работы, взаимодействия с семьей, с учреждениями дополнительного образования.

В исследовании понятие здоровьесберегающей работы тесно связывается с индивидуальными типологическими особенностями личности, с аксиологическими, гуманистическими процессами, с культурологическими характеристиками, с личностными подходами. Это позволило нам под компетенцией здоровьесбережения обозначить такую цель и результат учебно-воспитательной работы, который выражает способность старшеклассников вести здоровый образ жизни, знать и понимать опасность курения, алкоголизма, наркомании и других вредных привычек, значимость использования правил личной гигиены, физической культуры, ответственности за свое здоровье. Среди причин недостатков в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций анализ позволил выделить отсутствие комплексного подхода в решении задач физического, духовного, психического, социального развития личности школьника, недостаточное внимание школ и учреждений дополнительного образования к этой работе; недостаточную сформиро-ванность у учащихся ответственности за свое здоровье, слабую разработанность моделей здоровьесберегающих систем.

Эксперимент позволил определить важнейшие условия успешного формирования здоровьесберегающих компетенций, среди которых стимулирующая направленность образовательной здоровьесберегающей деятельности учащихся старших классов, учет особенностей предмета, использование потенциала народной педагогики, индивидуальных и апатомофизиологиче-ских особенностей в решении проблемы здоровьесбережения и др. Отдельные из этих условий были смоделированы в процессе формирующего эксперимента и действительно доказали свою эффективность.

Так, в процессе формирующего эксперимента целеполагание как условие здоровьесбережения осуществлялось в процессе преподавания «Основ безопасности жизнедеятельности» через постановку и реализацию специальных конкретных и общих, глобальных, и частных целей. Об этом идет речь во второй главе исследования (С. 86). Среди таких целей были реализованы те из них, которые направлены на здоровьесбережение: формирование представлений, знаний о причинах и факторах чрезвычайных ситуаций, о правильном поведении в лавиноопасных районах, о российской системе предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях; формирование умений применять навыки обеспечения безопасности, ответственно и бережно относиться к своему здоровью и др. Вводились специальные задания для целенаправленного их осмысления: на формирование идентификации понятий, погружение школьников в содержание понятия, на приемы его использования, на переход от репродуктивной деятельности по овладению материалом к творческой. Использовались «Тетради понятий», ситуации введения понятий в учебный материал или в практическую деятельность, задания на самостоятельный анализ понятия.

Создавались условия для снижения утомляемости старшеклассников, для формирования у них сосредоточенности и концентрации внимания, осуществлялось методическое обеспечение процесса изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности», был оформлен специальный кабинет по предмету. Главные цели кабинета совпадали с общими целями изучения этого предмета, а также с нашими исследовательскими целями: показать гуманистическую, здоровьесберегающую сущность курса, научить учащихся понимать и видеть причины возникновения чрезвычайных ситуаций и др.

Были использованы различные стимулы, которые активизировали про--цесс освоения здоровьесберегающих компетенций. Стимулирующая направленность учебного и воспитательного процесса - еще одно условие успешности этого процесса. Стимулы, использованные в процессе формирующего эксперимента, нами объединялись в три группы: а) формирующие понимание ценности здоровья. Сюда мы вводили просветительскую работу, с помощью которой учащиеся получали информацию о сущности здоровьесбережения, о тех методах, с помощью которых можно овладеть этой информацией. Инноватика, систематизация знания, их актуальность, проблемность, системность, понимание уровня своей здоровьесберегающей готовности- эти и другие стимулы были реализованы в процессе опытно-экспериментальной работы и помогали учащимся успешно осваивать здоровьесберегающие компетенции; б) определяющие установку на активную здоровьесберегающую работу. Сюда мы относили совместный характер деятельности старшеклассников, ее интеграцию, спланированность, диалог, уважение к участникам здоровь-есберегающего процесса, поддержку со стороны взрослых, положительную оценку результатов деятельности учащихся, разнообразие форм и методов здоровьесберегающей работы; в) эмоциональные. В эту грушу вошли использование педагогических ситуаций, эмоциональные подкрепления, интерес к проблеме здоровьесберегающих компетенций, сформированность негативного отношения к наркомании, алкоголизму, табакокурению и другим вредным привычкам, вариативность используемых эмоциональных оценок результатов, игра, занимательность в работе и др.

Одним из условий успешности здоровьесберегающей работы, как показал эксперимент, явилась этноориентированная и региональноориентирован-ная деятельность. В исследовании этнорегиональная направленность здоровьесберегающей работы, анализируется с философских, социологических, этических представлений в контексте духовных, культурологических аспектов жизнедеятельности человека.

Процесс формирования здоровьесберегающих компетенций мы рассмотрели с позиций использования в учебно-воспитательной работе этноре-гиональных знаний и предпочтений, средств народной педагогики, а также учета в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций национально-психологических особенностей старших школьников, особенностей семейного воспитания различных этносов Карачаево-Черкесии. Немаловажное значение в процессе формирования здоровьесберегающих компетенций имеют знания здорового образа жизни, гигиены, информация о характерных для региона проживания биогеохимических заболеваниях.

В опытно-экспериментальной работе включение национально-регионального компонента осуществлялось с помощью нескольких направлений:

- обновления программного материала в курсе «Основ безопасности жизнедеятельности» обращением к характеристике лучших положений этно-педагогики народов Карачаево-Черкесии;

- формирования позитивных толерантных межнациональных отношений между учащимися на основе народных традиций в процессе здоровьесберегающей деятельности;

- сотрудничества школы с семьей;

- использования исследовательской деятельности по поиску здоровьесберегающих знаний в народной педагогике, здоровьесберегающих обычаев;

- расширения предметно-пространственной среды, которая бы стимулировала положительные межнациональные отношения.

Были задействованы разнообразные формы этнорегиональной здоровьесберегающей деятельности, направленной на формирование компетенций, среди которых:

- социально-ориентированные (классные часы, конференции, «круглые столы», выпуск стенгазет «Здоровье», познавательные этнографические экскурсии и музейная деятельность, стенды с новинками литературы по проблеме - здорового образа жизни, праздники и др.);

- практикоориентированные формы (индивидуальные задания, краеведческие игры, тренинги, решений педагогических ситуаций по проблемам здорового образа жизни);

- развлекательные формы (фольклорные фестивали, народные праздники здоровья, конкурсы на знатока народных обычаев по здоровьесбереже-нию, национальные спортивные соревнования и др.).

Среди методов, использованных в процессе опытно-экспериментальной работы - методы традиционного характера: убеждения, организации деятельности, стимулирования, демонстрации образцов этнорегио-нального поведения по произведениям литературы, спорта, искусства.

Наряду с традиционными, были использованы также инновационные методы внеурочной здоровьесберегающей работы: кросс-культурный метод, с помощью которого мы совместно с учащиесями сравнивали общее и особенное в содержании и технологиях здоровьесберегающей работы в разных культурах; моделирования и реконструкции, когда на уроке или внеклассном мероприятии реконструировались некоторые исторические события в виде устных рассказов, легенд о героях-богатырях, об их спортивных достижениях или представлялись ситуации с целью увидеть некоторые стороны здоровьесберегающих традиций и обычаев, принятых у народов Карачаево-Черкесии.

В процессе опытно-экспериментальной внеурочной работы были также использованы возможности дополнительного образования и семейного воспитания, которые рассматривались в нашей работе как пространство для формирования здоровьесберегающих компетенций на основе усвоения национально-регионального компонента.

В работе представлена классификация семей в зависимости от их влияния на формирование здоровьесберегающих компетенций с учетом национально-регионального компонента. Среди таких семей мы обозначили: семьи с эгоцентрическим типом воспитания, в которых родители не заботятся о здоровьесберегающей работе по сохранению здоровья детей, не опираются на этнорегиональный материал. Вторая группа- это семьи дисциплинарного типа, в которых родители, порою с принуждением, насильно пробуют внедрить здоровьесберегающие традиции этнического и регионального материала в семейный быт, но узко, с позиций только своего этноса. Третью группу составляют комфортные семьи, изученные С.М. Каракотовой. Это тип семьи, в которой каждый ее член думает о благополучии другого, о физическом, психическом, духовном комфорте в семейных отношениях и строит свою деятельность так, чтобы все члены семьи понимали свою защищенность, любовь,, понимание и счастье. Семьи, где старшее и младшее поколения ответственны друг перед другом по всем направлениям жизнедеятельности, в том числе и по вопросам здоровьесбережения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карабашева, Алина Даутовна, 2009 год

1. Айбазова М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедагогиче-ской культуре Северного Кавказа / М.Ю. Айбазова. М., 2003. - 272 с.

2. Алиев P.M. Устное народное творчество как источник формирования личности ребенка в семье: автореф. дис. . канд. пед. наук /P.M. Алиев. Ка-рачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - 20 с.

3. Алексеев О.Ф. Формирование ключевых компетенций человека как фактор преодоления дезадаптации /О.Ф. Алексеев / Проблемы качества образования. Кн. 2. - М., 2003. - 72 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева. Изб. Т. II. - М.: Педагогика, 1980.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев.//Сов. педагогика. 1965. - №1. С. 34-36.

6. Андреев И.С. Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физвоспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.С. Ананьев. — Ставрополь, 2006. 22 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1982. - 448 с.

8. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков /М.В. Антропов// Российская педагогическая энциклопедия. T.I. - М., 1993. - 210 с.

9. Арабов И.А. Основные принципы формирования регионально-национального компонента образования / И.А. Арабов // Культурологический подход к образованию. Материалы II регион, науч.-практич. конференции Карачаевск: изд-во КЧГУ, 1999. - С. 8-22.

10. Арнольди И.А. Гигиена труда подростка в различных отраслях народного хозяйства /И.А. Арнольди. М., 1967. - 250 с.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. - 416 с.

12. Атаева Р.Д. Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой: автореф. дис. . канд. пед. наук /Р.Д. Атаева. — Ставрополь, 2004. 22 с.

13. Аюбов В.Х. Историко-педагогические предпосылки формирования традиционной физической культуры ногайского народа / В.Х. Аюбов. Ка-рачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 22 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 243 с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - 608 с.

16. Байденко В.И. Болонский процесс: Проблемы, опыт, решения / В.И. Бай-денко. М., 2006. - 95 с.

17. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании /В.И. Байденко. -М., 1998. 147 с.

18. Байденко В.И. Целеполагание как инструмент обновления образовательных стандартов и программ / В.И. Байденко // Проблемы качества образования. — Кн.1. — М., 2003. 60 с.

19. Байчорова Р.И. Использование прогрессивных педагогических традиций народов Карачаево-Черкесии в подготовке старшеклассников к семейной жизни /Р.И. Байчорова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 1991. - 45 с.

20. Белоконь С.Н. Формирование ключевых компетенций у руководителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 24 с.

21. Бестужев-Лада И. В. Чуда не будет /И.В. Бестужев-Лада // Лит. газета — 2002. -№ 10. 13-19 марта.

22. Бобров А.А. Двойня в нагрузку /А.А. Бобров // Лит. газета. 2002. - № 10.-13-19 марта.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бо-жович.-М., 1968.-210 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированный подход к деятельности современных социально-образовательных систем / Е.В. Бондаревская. Ростов-н/Д., 2002. — 60 с.

25. Василенко А.О. Педагогические условия поддержки психического здоровья старшеклассников в образовательном процессе лицея: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.О. Василенко. Ставрополь, 2007. - 22 с.

26. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. /В.П. Вахтеров. -М., 1987.-420 с.

27. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в высшей школе: дис. . докт. пед. наук / А.А. Вербицкий. -М., 1991. -54 с.

28. Вербицкий А.А. Комплексная оценка качества практической подготовки выпускников / А.А. Вербицкий / О качестве практической подготовки студентов высшей школы. — М., 2003. — 172 с.

29. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М., 2004. - 84 с.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования /Л.С. Выготский. М., 1956 - 448 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1971. - 349 с.

32. Галагузов Ю.Н. Социальная педагогика / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорваче-ва. и др.-М., 2003.-220 с.

33. Гамидова С.Д. Формирование коммуникативной компетентности у воспитанников кадетского корпуса: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Д. Гамидова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

34. Гебенова Ф.Х. Стимулирование образовательного процесса в старших классах на основе этнорегионального подхода: автореф. дис. . канд., пед.наук / Ф.Х. Гебенова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2004. - 22 с.

35. Гедыгушева Т.Х. Стимулы развития организационно-практических умений подростков в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук. -Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2004.- 184 с.

36. Герюгова З.К. Стимулы эстетического воспитания в деятельности Центра детского творчества: дис. . канд. пед. наук / З.К. Герюгова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - 180 с.

37. Гершунский. Философия образования для XXI века / Гершунский. М., <•2002.-512 с.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М., 1968. - 260 с.

39. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: дис. . докт. пед. наук./ Л.Ю. Гордин М., 1979. - 380 с.

40. Гребенюк О.С. Теория обучения / О.С. Гребенюк, Т.Е. Гребенюк. М.,2003. 384 с.

41. Гребнев Л.С. Образование, услуга или свойство жизни / Л.С. Гребнев. -М., 1997. 61 с.

42. Громкова М.Т. Андрагогика / М.Т. Громкова. М., 2005. - 496 с.

43. Гурова Е.В. Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями трудных подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук./Е.В. Гурова — Ставрополь, 2005. 22 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986. - 240 с.

45. Дереклеева З.М. Справочник классного руководителя (5-10 классы.) / З.М. Дереклеева. М., 2004. - 240 с.

46. Дидактика /под ред. Г. Клейна. 1959. 214 с.

47. Дидактика средней школы / под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 320 с.

48. Динаев Б.П. Физическое воспитание как фактор социализации личности старшеклассника: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.П. Динаев. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

49. Джазаева З.М. Сущность и организация стимулирования в процессе обучения истории / З.М. Джазаева // Педагогика стимулирования. Карачаевск, 2005. - 152 с.

50. Джазаева З.М. Стимулирование познавательной деятельности студентов на основе вариативного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.М. Джазаева. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - 22 с.

51. Джанкезова З.Х. Формирование потребностей в здоровом образе жизни у школьников в летних образовательно-оздоровительных лагерях: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.Х. Джанкезова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 22 с.

52. Джукаев М.Х. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Х. Джукаев. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 22 с.

53. Дикая И.В. Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Дикая. Ставрополь, 2006. - 22 с.

54. Закон РФ «Об образовании». М.: ПЭС, 2003. - 528 с.

55. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики / В.И. Загвязинский и др. -М., 2002. 156 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результат образования /И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня, 2003. - №5 С - 2326.

57. Зимняя И.А. Психолого-педагогические аспекты практической готовности к деятельности / И.А. Зимняя // О качестве практической подготовки студентов высшей школы. М., 2003. - 172 с.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М., 2004.

59. Зимняя И.А. Компетентность человека — новое качество результата образования / И.А. Зимняя / Проблемы качества образования. М., 2003.- 72 с.

60. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Теоретико-методологический аспект / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. М., 2006. - №8. -С. 20-26.

61. Зязюн И.А. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн. М., 1989.- 304 с.

62. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006.- №9. - С. 55-60.

63. Кагиев А.К. Проблемы здоровья детей России / А.К. Кагиев // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 1997. - 101 с.

64. Каракотова С.М. Формирование здорового образа жизни в условиях развития психолого-педагогического комфорта в семье: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Каракотова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2004. - 22 с.

65. Карамурзина М.Э. Физическое воспитание детей в семье в адыгской народной педагогике: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Э. Карамурзина. -Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2004.- 22 с.

66. Карпов А.В. Психология труда / А.В. Карпов. М., 2004. - 352 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: дис. . докт. пед. наук / М.В. Кларин. М., 1995.- 342 с.

68. Климов Е.А. Пути в профессионализм / Е.А. Климов. М., 2003. - 318 с.

69. Кондратьева Е.А. Культурно-образовательное пространство как среда личностного развития школьников: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Кондратьева. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 186 с.

70. Котова И.Б. Психология / Котова И.Б., Канаркевич О.С., Петриевский В.Н. Ростов н/Д., 2004. - 474 с.

71. Королькова Л.И. Педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Королькова. — Ставрополь, 2007. 22 с.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

73. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. М., 2001. - 75 с.

74. Кукушин B.C. Дидактика / B.C. Кукушин. — Ростов н/Д, 2003. 368 с.

75. Кукушин B.C. Педагогические технологии / B.C. Кукушин. Ростов н/Д., 2002. - 320 с.

76. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д., 2002. 316 с.

77. Кукушин B.C. Этнопедагогика и этнопсихология / B.C. Кукушин. — Ростов н/Д., 2000. 443 с.

78. Куклева Н.В. Формирование конфликтологической компетентности студентов университета, получающих дополнительную квалификацию «преподаватель»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Куклева. Ставрополь, 2006. - 22 с.

79. Кумейкина О.В. Развитие когнитивных структур личности в условиях различного образа жизни: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Кумейкина. Ставрополь, 2007. - 22 с.

80. Кумарина М. Коррекционная педагогика в начальном образовании / М. Кумарина. М., 2001. - 443 с.

81. Кушков Н.Г. Учитель средней школы / Н.Г. Кушков. JL, 1957. - 120 с.

82. Кушков Н.Г. Основные вопросы системы подготовки учители средней школы: дис. . докт. пед. наук /Н.Г. Кушков. JL, 1953. - 385 с.

83. Кухтарева О.А. Нравственное воспитание учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта / О.А. Кухтарева. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - 22 с.

84. Лавринец К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентации у подростков детского дома: дис. . канд. пед. наук / К.Ю. Лавринец. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - 180 с.

85. Лазарева А.Г. Становление и развитие региональной системы детского общественного движения как среды воспитания личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Лазарева. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

86. Лайпанова И.Б. Становление этнической идентичности младшего школьника в процессе обучения / И.Б. Лайпанова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2002. - 22 с.

87. Лантух Н.И. Педагогические условия формирования информационной культуры у старшеклассников в системе «лицей-вуз»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Лантух. Ставрополь, 2006. - 22 с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Лейтес И.С. Умственные способности и возраст / И.С. Лейтес. М., 1971 - 279 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975. - 304 с.

91. Летье С. История этнологии / С. Летье. СПб, 1997.

92. Литвиненко В.В. Патриотическое воспитание подростков в условиях поликультурной среды: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Литвиненко. -Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. 22 с.

93. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5 т. Т. 5 / А.С. Макаренко. М., 1971.-С.118.

94. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М., 1988. - 256 с.

95. Мамитова Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни в процессе изучения биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 22 с.

96. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1993.

97. Маркова А.К. Формирование учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. -М., 1993.- 96 с.

98. Марков В.В. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях. Программа для общеобразовательных учреждений / В.В. Марков, Г.М. Федоров. М., 1994. - 40 с.

99. Матвеева Ю.Е. Опыт разработки компетентностной модели и подхода к оценке образованности выпускника сельского лицея / Ю.Е. Матвеева и др. // Проблемы качества образования. М., 2003. 68 с.

100. ЮО.Мунгиев А-К.С. Педагогические условия формированиями реализации творческих умений будущего учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А-К.С. Мунгиев. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2002. - 22 с.

101. Мурский Л.И. Физиологический механизм познавательных интересов и потребностей личности / Л.И. Мурский, В.П. Шуман. Владимир, 1973.176 с.

102. Национальная доктрина образования в РФ // Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. - С. 480-481.

103. Нечаева Е.А. Формирование научной организации учебной деятельности студентов вуза: автреф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Нечаева. Ставрополь, 2004. - 22 с.

104. Нещадим И.О. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.О. Нещадим. Ставрополь, 2006. - 22 с.

105. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков.- М., 2000. 192 с.

106. Ногаец О.А. Интеллектуальное и физическое развитие старшеклассников в процессе общего физкультурного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Ногаец. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 26 с.

107. Нурмагомедова Н.Х. Организационно-педагогические условия оптимизации процесса профессиональной подготовки будущего учителя информатики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Х. Нурмагомедова. -Ставрополь, 2006. 21 с.

108. Овчинникова С.В. Личностно-ориентированные игровые технологии как средство профессиональной ориентации старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / С.В. Овчинникова. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. - 183 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., 1986. - 798 с.

110. Основы дидактики /под ред. Е.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

111. Ш.Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. М., 1952. - 295 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М., 1998. - 512 с.

113. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. - 528 с.

114. Педагогический словарь / под ред. И.А. Каирова. T.I. М., 1960. —774 с.

115. Педагогический словарь / под ред. И.А. Каирова. Т. II. М., 1960. -768 с.

116. Петровская Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. М., 1989. 180 с.

117. Петрова Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа: автореф. дис. . докт. пед. наук.// Н.Ф. Петрова Ставрополь, 2007. - 46 с.

118. Пидкасистый П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М., 1996. - 602 с.

119. Попова И.О. Формирование этнопедагогической культуры будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.О. Попова. Астрахань, 2001.-22 с.

120. Потапова М.Г. Развитие прогностических способностей как условие профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Потапова. Ставрополь, 2006. - 22 с.

121. Популярная медицинская энциклопедия / гл. ред. А.Н. Бакулев, Ф.Н. Петров. М., - 1965. - 1039 с.

122. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: автореф. дис. . докт. пед. наук / Т.В. Поштарева. — Ставрополь, 2007. 42 с.

123. Пряникова В.Р. Развитие концепции педагогического стимулирования / В.Р. Пряникова // Советская педагогика. 1985.- №11.

124. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования, в теории советской падагогики: дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.-430 с.

125. Психологический словарь / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го.-М., 1990.-445 с.

126. Психологический словарь. М., 1983. - 448 с.

127. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Джон Равен. М., 2002 (англ. 1984).

128. Равкин З.И. Стимулирование как педагогический процесс / З.И. Равкин // Проблемы педагогического стимулирования и методология исследования истории советской школы. Йошкар-Ола, 1973. - 254 с.

129. Риэрдон Бетти. Толерантность дорога к миру / Бетти Риэрдон. - М., 2001.-304 с.

130. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - 710 с.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в II т., т. I / C.JI. Рубинштейн. М., 1989. - Т. I. - 485 с.

132. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн; под ред. В.В. Шороховой. М., 1973.

133. Савченко Б.Н. Организация процесса военно-профессиональной подготовки в системе военного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2006. 22 с.

134. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы / С.И. Самыгин. Ростов н/Д., 1998. 26 с.

135. Семенченко П. Дети улицы / П. Семенченко // День республики. 2007. -12 апр.

136. Семашко Н.А. Учебник школьной гигиены / Н.А. Семашко. М., 1948. 250 с.

137. Сердюковская Г.Н. Гигиена детей и подростков / Г.Н. Сердюковская. -М., 1972.

138. Сериков Г.Н. О соотношении между самостоятельно и работой и самообразованием / Г.Н. Сериков // Новые исследования в педагогической науке. -М., 1989.-73 с.

139. Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Сиволобова. Ставрополь, 2003. - 22 с.

140. Ситаров В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. М., 2002.- 356 с.

141. Сластенин В.А. Педагогика инновационной деятельности / В.А. Сласте-нин, Д.С. Подымова. М., 1997. - 308 с.

142. Сластенин В.Д. Введение в педагогическую аксиологию / В.Д. Сластенин, Г.Н. Чижакова. М., 2003. - 192 с.

143. Согласованный словарь терминов и определений в области образования государств-участников СНГ. М., 2002. - 72 с.

144. Солнышкина В.В. Подготовка специалистами области автоматизации технологических процессов и производств к проектной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Солнышкина. — Ставрополь, 2006. 22 с.

145. Социально-экономическое положение Карачаево-Черкесской республики в 2006 году // День республики. 2007. - 13 марта.

146. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. М., 2004. - 368 с.

147. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001. -34 с.

148. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский.-М., 1975.-240 с.

149. Сысоева Ф.М. Педагогические проблемы реализация социальной политики в региональном поликультурном образовательном пространстве:автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.М. Сысоева. Ставрополь, 2005. -22 с.

150. Тараненко О.Н. Формирование национального самосознания подростков в процессе освоения этнопедагогической культуры русского народа: ав-тереф. дис. . канд. пед. наук. / О.Н. Тараненко Ставрополь, 2006. - 22 с.

151. Тарасенко И.Р. Формирование социально-духовных ценностей средствами физической культуры в процессе профессиональной подготовки студенческой молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Р. Тарасенко. Ставрополь, 2005. - 22 с.

152. Тарасова В.В. Формирование профессиональной компетентности руководителей общеобразовательных учреждений /В.В. Тарасова. — Ставрополь, 2006. 22 с.

153. Тарасюк В.Н. Педагогические технологии / В.Н. Тарасюк. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 1995.-68 с.

154. Тарасюк В.Н. Формирование организованности у студентов педагогических институтов: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Тарасюк. М., 1972. -184 с.

155. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования: дис. . докт. пед. наук / В.Н. Тарасюк,- М., 1997. 384 с.

156. Тенчуринская Е.И. Стимулы формирования социального поведения младших школьников на основе этнорегионального подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

157. Теплов Б.М. Избранные труды: в II томах / Б.М. Теплов. М., 1985.

158. Топоров Н.К. Основы безопасности жизнедеятельности: учебные для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений / Н.К. Топоров. М., 1996. - 128 с.

159. Тугуз Н.С. История и современные тенденции коллективного воспитания в адыгской народной педагогике / Н.С. Тугуз. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003. - 21 с.

160. Узденов A.M. Методы запрета в нравственном воспитании карачаевцев: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.M. Узденов. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2003.-22 с.

161. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 5 / К.Д. Ушинский. -365 с.

162. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: собр. соч. / К.Д. Ушинский. — М., 1895. С. И.

163. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский.-М., 1968.-393 с.

164. Учитель средней школы / под ред. Н.Г. Кушкова. Д., 1957. - 120 с.

165. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: избр. труды / Д.И. Фельд-штейн. М. 1999

166. Хачирова З.К. Принцип народности воспитания как основа педагогической культуры горских народов Северного Кавказа (на примере карачаевцев и балкарцев): автореф. дис. . канд. пед. наук / З.К. Хачирова. -Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2002. 22 с.

167. Хубиева (Урусова) З.М. Традиционная педагогическая культура карачаевской семьи как фактор формирования: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.М. Хубиева (Урусова). Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2005. - 22 с.

168. Хубиев Ш.М. Педагогические условия формирования культуры интеллектуального труда у старшеклассников в учебно-воспитательной работе: дис. . канд. пед. наук / Ш.М. Хубиев. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006.-22 с.

169. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагог шеи / А.В. Хуторской. РАО, 2002. - 23 апреля.

170. Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» / А.В. Хуторской. М., 2002.-150 с.

171. Черкасова И.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья старших подростков общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Черкасова. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2006. 22 с.

172. Чотчаева Ф.А.-А. Технологии использования народных традиций на факультативных занятиях в начальных классах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.А.-А. Чотчаева. Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2000. - 22 с.

173. Чотчаева Ф.А.-А. Технологии использования народных традиций на факультативных занятиях в начальных классах: дис. . канд. пед. наук. — Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2000. 220 с.

174. Шадриков М.Н. Мышление школьников / М.Н. Шадриков. М., 1963. -187 с.

175. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М., 1982.-209 с.

176. Шуман В.П. Потребности, цели и мотивы деятельности. // Актуальные вопросы дидактики / В.П. Шуман. Владимир, 1976. - 176 с.

177. Шинпсунов С.П. Социально-педагогические аспекты профилактики наркомании в подростковой среде: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Шишкунов. Ставрополь, 2006. - 22 с.

178. Шоров И.А. Идеи умственного воспитания в адыгском устном народном творчестве / И.А. Шоров. Ростов н/Д, 1987. - 90 с.

179. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. № 4, С. 24-36.

180. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. М., 2002. 176 с.

181. Яковлев В.А. Теория и практика инновационной подготовки учителя в системе высшего образования: дис. . докт. пед. наук / В.А. Яковлев. -Карачаевск: изд-во КЧГУ, 2000. 348 с.