Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Евстигнеев, Максим Николаевич

• Евстигнеев, Максим Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Евстигнеев, Максим Николаевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 19 КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Генезис и вариативность понятийного содержания 19 терминов в области информатизации образования

1.2. Содержание обучения и структура ИКТ 41 компетентности учителя иностранного языка

1.3. Педагогические условия формирования 52 компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 74 КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая система формирования компетентности 74 учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

2.2. Критерии оценки и уровни сформированности ИКТ 95 компетентности учителя иностранного языка

2.3. Методическое обеспечение курса повышения 104 квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку»

2.4. Опытное обучение, направленное на формирование 111 компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

138

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из доминирующих тенденций развития человечества в XXI веке является глобальная информатизация общества. Стремительное развитие и распространение в России Интернет-технологий не могло не отразиться на современной государственной политике в области образования. Информатизация образования стала одним из приоритетных направлений модернизации российской системы образования, направленных на разработку методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения, на совершенствование механизмов управления системой образования в современном информационном обществе (Роберт И.В., 2005, 2010). В рамках приоритетного федерального национального проекта «Образование» в стране были реализованы такие целевые программы, как «Электронная Россия», «Компьютеризация сельских школ», «Компьютер в каждую школу», направленные на информатизацию общего среднего, специального и высшего профессионального образования, т.е. на создание информационной образовательной среды, в которой учащиеся и студенты могли бы интенсивно использовать информационные и коммуникационные технологии

в учебном процессе.

Информатизации образования, включая и языковое образование, находится в прямой зависимости от компетентности учителей и преподавателей использовать современные информационные и коммуникационные технологии (ИКТ компетентности) в учебном процессе. Особую актуальность вопрос формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка приобретает в условиях реализации компетентностного подхода (Хуторской A.B., 2003; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков В.Д., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010). Именно поэтому сформированность ИКТ компетентности учителей является одной из квалификационных характеристик должностей

работников образования (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РЯ от 14 августа 2009 г. № 593), и компетентность в области использования ИКТ обозначена в качестве одной из профессиональных компетенций в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (2010). За последние годы появилось много педагогических исследований, в которых ученые отдают приоритет использованию ИКТ и мультимедийных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Вместе с тем, наряду с инвариантными компонентами ИКТ компетенции (Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006), присущими специалистам из разных областей, ИКТ компетенция учителя иностранного языка должна включать и вариативный компонент, отражающий специфику иностранного языка как предмета. Эта специфика связана с основной целью обучения иностранному языку - формированием межкультурной и коммуникативной компетенций во всем многообразии их компонентов (Алмазова Н.И., 2003; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Новые образовательные стандарты..., 2004; Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е., 2010; Сафонова В.В., 1996, 2004; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2004; Халеева И.И., 1989; ФГОС ВПО по направлению подготовки 035700 «Лингвистика», 2010). Именно поэтому содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий должно включать знания и умения обучения аспектам языка и видам речевой деятельности на основе современных ИКТ.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий. Анализ

ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода (Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006;) и его реализация в языковом образовании (Алмазова Н.И., 2007; Акопова A.M., 2003);

• разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

• подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования (Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Акуленко В.Л. 2006, 2007; Акуленко В.Л., Босова Л.Л., 2006; Мартиросян Л.П., 2002, 2004; Зайнутдинова Л.Х., 1999; Лапчик М.П., 1999; Кравцова А.Ю., 2003);

• разработка теоретических основ обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Beiz J., Thome S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000; Lee L., 2004; Muller-Hartmann A., 2000; O'Dowd R., 2003; Zellholler S., Collins M.P., Berge Z.L, 1998);

• разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий: формирования межкультурной компетенции учащихся и студентов посредством электронно-почтовой группы (Апальков В.Г., 2008; Сушкова H.A., 2009); формирования социокультурной компетенции посредством вики-технологии (Кошеляева Е.Д., 2010) и Интернет-проектов (Кудрявцева Л.В., 2007; Петрищева Н.С., 2010); развития умений письменной

речи обучающихся на основе б лог-технологии (Филатова A.B., 2009; Павельева Т.Ю., 2010); развития умений письменной речи на основе вики-технологии (Маркова Ю.Ю., 2011); развития умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов (Соломатина А.Г., 2011).

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, а также формированию ИКТ компетентности учителей, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не сформулированы определения понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также не выявлено содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• не определена структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не выявлены педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработана методическая система формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработаны критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• не разработано методическое обеспечение краткосрочного курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении

иностранному языку».

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе и их практическим применением в обучении

иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизацией образования и отсутствием методик подготовки педагогических кадров к обучению иностранному языку на основе новых информационных и коммуникационных технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий».

Объектом исследования является процесс подготовки учителей иностранного языка в системе повышения квалификации.

Предметом исследования выступает методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Цель работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. сформулировать определения понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, а также выявить содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

2. определить структуру ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

3. выявить педагогические условия формирования PIKT компетентности учителя иностранного языка;

4. разработать методическую систему формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

5. определить критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

6. разработать методическое обеспечение краткосрочного курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку» и проверить его эффективность в ходе опытного обучения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

• содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий включает знания о современных информационных и коммуникационных технологиях и умения создания и использования учебных Интернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка;

• учитываются следующие педагогические условия организации процесса обучения учителей иностранного языка: (а) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности; (б) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности; (в) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной

грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ. • используется курс повышения квалификации учителей иностранного языка, состоящий из отдельных модулей, каждый из которых посвящен обучению учителей иностранного языка развитию речевых умений и формированию языковых навыков, а также формированию социокультурной и межкультурной компетенций обучающихся на основе конкретных информационных и коммуникационных технологий.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• опытное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов опытного обучения.

Методологической основой исследования послужили: концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1974, 1981; Матюшкин А. М., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И.Л., 2002).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили отечественные и зарубежные труды по информатизации образования и

использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников A.B., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова C.B., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова C.B., 2008; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова A.B., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E.J. & Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Warschauer M., Kern E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

Первый этап исследования (2009-2010 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2010-2011 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных

технологий; разрабатывалось и внедрялось в практику методическое обеспечение курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в

обучении иностранному языку».

Третий этап исследования (2011-2012 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой опытного обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением опытного обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые

• дано определение понятий «компетенция» и «компетентность» учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий и выявлено содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• определена структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• выявлены педагогические условия формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• разработана методическая система формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка;

• определены критерии и показатели оценки уровня сформированности ИКТ компетентности учителя иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем

• дано лингводидактическое описание особенностей формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий;

• предложено теоретическое обоснование методики формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методического обеспечения курса повышения квалификации учителей иностранного языка «Современные информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку»;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий учителями иностранного языка в ходе опытного обучения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий - это конструкт, состоящий из теоретических знаний о современных информационных и коммуникационных технологиях и практических умений создания и использования учебных Интернет-ресурсов, социальных сервисов Веб 2.0 и других ИКТ в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий

определяется как способность использовать учебные Интернет-ресурсы, социальные сервисы Веб 2.0 и другие ИКТ с целью формирования языковых навыков и развития речевых умений при обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка.

2. Содержание обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий включает два компонента: знания и умения. К знаниям учителя иностранного языка в области использования ИКТ относятся знания о поисковых системах и общих правилах поиска и отбора информации в сети Интернет на иностранном языке для учебных целей, критериях оценки и отбора получаемой информации из сети Интернет на иностранном языке для учебных целей, структуре пяти видов авторских учебных Интернет-ресурсов (по иностранному языку и культуре страны изучаемого языка) (хотлист, мультимедиа скрэпбук, сабджект сэмпла, трежа хант, вебквест) и их методическом потенциале, средствах синхронной и асинхронной Интернет-коммуникации, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (электронная почта, вебфорум, чат, ICQ), технологиях Веб 2.0, используемых в обучении иностранному языку и культуре страны изучаемого языка (блог-технологии, вики-технологии, подкасты, закладки) и их методическом потенциале, лингвистическом корпусе, информационно-справочных ресурсах сети Интернет (сетевые энциклопедии, словари, переводчики), основных видах сетевых тестов для контроля и самоконтроля успеваемости учащихся, основных педагогических технологиях организации сетевого взаимодействия между участниками образовательного процесса. К умениям учителя иностранного языка в области использования ИКТ относятся умения обучать аспектам языка, видам речевой деятельности и культуре стран родного и изучаемого языков на основе вышеупомянутых Интернет-ресурсов и технологий Веб 1.0 и Веб 2.0.

3. В структурном плане компетентность учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий включает пять компонентов: ценностно-мотивационный (определяет наличие ценностных ориентаций и мотивов учителя к овладению ИКТ и их использованию в обучении иностранному языку); когнитивный (определяет наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для внедрения современных ИКТ в процесс обучения иностранному языку); операционный (определяет развитие умений практического использования ИКТ в обучении иностранному языку); коммуникативный (включает умения учителя ясно и четко излагать мысли, убеждать коллег в необходимости использования ИКТ в обучении иностранному языку, описывать авторскую методику обучения аспектам языка и видам речевой деятельности посредством ИКТ, аргументировать свою точку зрения, организовывать и участвовать в профессиональном общении на предмет внедрения ИКТ в профессиональную деятельность); рефлексивный (позволяет учителю проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, оценивать результаты организации методики по обучению иностранному языку посредством ИКТ).

4. Формирование компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих педагогических условий: (а) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения методической компетентности; (б) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения информационной компетентности; (в) сформированность у учителя иностранного языка к моменту обучения компьютерной грамотности; (г) непрерывное развитие мотивации в применении ИКТ в профессиональной деятельности; (д) разработка учебно-методического обеспечения курса повышения квалификации для учителей ИЯ.

5. Методическая система формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий представляет собой совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока, теоретического блока (подходы и принципы обучения), технологического блока (организационные формы, методы, содержание и средства обучения, педагогические условия) и оценочно-результативного блока (критерии, показатели оценки и результат обучения).

6. Критериями оценки уровня сформированное™ компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий выступают (а) осознание потребности, сформированность интереса и мотивация учителя к использованию ИКТ в профессиональной деятельности; (б) теоретические знания в области использования ИКТ в обучении иностранному языку; (в) умение выбирать и использовать современные ИКТ в преподавательской деятельности; (г) профессиональная активность в получении и распространении среди коллег имеющихся у учителя знаний и опыта использования ИКТ в обучении иностранному языку; (д) оценка и самооценка.

Личный вклад автора исследования заключается в отборе содержания обучения учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий, разработке методической системы формирования ИКТ компетентности учителя иностранного языка, разработке методического обеспечения курса повышения квалификации учителей иностранного языка и проведении опытного обучения по развитию умений использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку.

Апробация и внедрение результатов.

Опытное обучение по предложенной методике формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий проводилось на базе

ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» и ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет» в 2011 году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2008, 2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2008, 2009, 2010, 2011), на всероссийской научно-практической конференции «Язык делового общения - развитие, обучение, перевод» (Воронеж, Институт менеджмента, маркетинга и финансов, 2008), на международной научно-практической конференции «XV NATE international conference» (Казань, Казанский государственный энергетический университет, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2008, 2010), на всероссийской научно-практической конференции «Инновации в преподавании иностранных языков студентам-юристам» (Москва, Российская правовая академия, 2011), на международной научно-практической конференции «Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты» (Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, 2011).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 158 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана

характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Евстигнеев, Максим Николаевич, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении РКИ: состояние и перспективы // Русский язык за рубежом. - 2011. - № 6. С. 45-55.

2. Азимов Э.Г., Вилъшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. - 2001. — № 1. — С.96 -101.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472с.

4. Акопова A.M. Лйчностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. - 184 с.

5. Акуленко B.JI. О некоторых проблемах совершенствования информационной компетентности учителя физики в системе повышения квалификации. Ученые записки / Под ред. И.В. Роберт — М.: ИИО РАО, 2004. - Вып. 11. - С. 195-200.

6. Акуленко В.Л., Босова Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации // Москва. - 2006.

http://window.edu.ru/window catalog/files/r3 8839Zmr6.pdf

7. Алмазова НИ. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис... докт. пед. наук.- СПб, 2003. - 446 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск: Изд-во Университетское, 1990. - 254 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 17 Под. ред.

i

А. А. Бодалева Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

10.Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии. 2001. № 3. С. 155169.

11 .Андреев AJI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. - 2005. - №4. -С. 19-27.

12.Апалъков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис... канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. - 157 с. 13 .Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.

: РАО., 1994. - 228 с. 14.Арефьев В.И. Компьютерные технологии в науке и образовании. // Методические указания к практическим занятиям / Ульяновск, УлГТУ,

2001.-42с. !

15..Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной

школе.- М.: Изд-во Просвещение,1985. - 208 с. 1 б.Багарян A.A. Методика расширения коллокационной осведомленности студентов языковых факультетов (английский язык): Автореферат дис. ... канд.пед.наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2004. П.Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. И доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки

специалистов, 2006. - 111 с. 1 ^.Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный

подход. - М.: Высшая школа экономики, 2002. - 51с.

i

19.Батин Н.В. [и др.] Основы информационных технологий: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. В.В. Шкурко. - Минск: Ин-т подгот. науч. кадров Нац. акад. наук Беларуси, 2008. - 235 с. Ю.Белан Е.П. Информационная компетентность персонала педагогического университета // Интернет-журнал «Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты». - 2007. - 2 марта.

http://www.rsm.edu.ru/universitv/publish/pednauka/2007 2/Belan.htm

21.Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

22.Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

23.Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1.- С. 19-26.

24.Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса//

Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

i

25.Бим ИЛ. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4.- С. 5- 8.

26.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. IIIS.

21 .Болдоеа Т. А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий: Немецкий язык, языковой вуз: Дис... канд. пед. наук.- Москва, 2004. - 362 с.

I

28 .Бондаревская Е.В. Гуманистическая1 парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

29.Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина H.H. Большая Семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетенность // -

2007.

30.Возгоеа З.В., Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе работы над телекоммуникационными проектами: Дис. ... канд. пед. наук, 2003.

31 .Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1.М., 1982.

32.Галъскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. ! Пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2000.- 206 с.

ЗЗ.Галъскова Н.Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты// Иностр. языки в школе.-2008. - №5.- С. 2-7.

!

ЗА.Галъскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

35.Гез Н.И., Ляховщкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. — 373 с. '

36.Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. - Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002.

37 .Грщков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов в рамках языкового поликультурного образования (английский язык, языковой вуз): Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2007. - 15с.

38.Грицков Д.М., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку // Материалы XII Международной научно-практической конференции-выставки. - Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. - С. 33-35.

39Демидов А. ИКТ-грамотность, ИКТ-компетентность и информационная культура - лестница информатизации // Сообщение для СМИ от 28 декабря 2006 г. http://www.ifap.ru/pr/2006/061228a.htm

40 Дунаева JI.A. Средства информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранных учащихся гуманитарных специальностей научному общению. М., 2006.

41 Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М, 1909.

42 .Елизаров A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя // Тезисы доклада на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN.

http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3 11 .html j

43 Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников (на

примере общетехнических дисциплин). - Астрахань: ЦНТЭП, 1999. 44.Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Брянск, 2002. - 19 с. 45 .Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с. 4 в.Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая. http: // www, е i dos. ru/i ournal/2006/0504.htm 41.Иванова H.B. Развитие ИКТ - грамотности и ИКТ - компетенции учащихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности // Педсовет.ог§. - 2008.

http://pedsovet.org/component/optionxom mtree/task,viewlink/link_id,5805/lt

em id Л18/ i

48.Информатика и информационные технологии. II Учебник для 10-11 классов. / Под. Ред. Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2003, —512 с.

49.Информационная технология: Вопросы развития и применения. - Киев: Наукова думка, 1988.

50.Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. - 208 с.

51..Казакова О.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся старших классов (на примере иностранного языка): Дис... канд.пед.наук,-

Нижний Новгород, 2007.- 165 с. 52.Кащук С.М. Использование сети Интернет на уроках французского языка в старших классах // Иностр. языки в школе. - 2006. - № 7. - С. 50-53.

53 .Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981.

54.Коротенков Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования / Ю. Г. Коротенкбв // Школьные технологии. - 2005. - № 3. - С. 66-70.

55 .Коротенкова В. В. Проблемы информатизации и межпредметной связив обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московского

I

городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". - 2005. - № 2 (5)^- С. 76-81.

56.Котенка В.В., Сурменко СЛ. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики / Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета» Выпуск 2006 ■ www.omsk.edu

57 .Кошеляееа Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "Вики" (английский язык, языковой вуз): Дис. ... кандидата педагогических наук. - Москва: МПГУ, 2010.

58.Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). - М.: Образование и информатика, 2003. - 232 с.

59 .Кудрявцева Л. В. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе.-2007. - №4.- С. 49-53.

60 .Кудрявцева, Л.В. Методика использования междисциплинарных телекоммуникационных проектов при обучении культуроведению США (английский язык, профильная школа): Дис... канд.пед.наук.- Тамбов, 2007.

61..Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий j

обучения / Под ред. В.М. Монахова. - М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. С. 16-25.

62 Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. — Омск: изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. - 276 с.

63 .Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

64 .Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1975.i- № 2. - С. 2-7.

65.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика,

1981. — 182 с. !

66.Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 96 с.

61.Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.- 1965. -№3.

68.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. - 160 с.

69.Маркова Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии (английский язык, языковой вуз): Автореферат ... кандидата педагогических наук. - М.: МГГУ, 2011.

70 .Мартиросян Л.П. Информационные технологии и области их применения на уроках математики в средней школе / Ученые записки ИИО РАО. 2002 - Вып. 6. - с. 63-68.

11.Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении

математике» // Информатика и образование. 2004. - №6 - С. 88-93. 72.Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. - М.: Знание, 1980. - С. 3-47.

73 .Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

145 ! 1

ТА.Махмутов M.K Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. - 1984. - № 4. - С. 30-36. ;

15.Милъруд Р.П. Компетентность в изучении языка// Иностр. языки в школе.- 2004. -№7.- С.30-36.

16.Милъруд Р.IJ. Методика преподавания английского языка. - М.: Дрофа, 2005.-253 с.

77.Милъруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 4. - С. 9-15.

I

1%.Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и

современность. - М.: Титул, 2010. - 464 с. 19.Муратов А.Ю. Формирование межкультурной компетенции учащихся в процессе обучения английскому языку с использованием

телекоммуникаций: Дис... канд.пед.наук.- Барнаул, 2005. - 213 с.

j !

80.Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы.

-М.: Астрель, 2004. 81 .Новые государственные стандарты школьного образования. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ - М.: Астрель,

I

2004. -С. 153-159., 82.ОРэйли Т. Что такое Веб 2.0 // Компьютерра Онлайн. - 2005.

Электродный ресурс http://www.computerra.ru/think/234100/ ЪЪ.Павелъева Т.Ю. Развитие умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет - блога (английский язык, языковой вуз). Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов, 2010. - 21с.

84 Ларшукова Г.Б. Информационные компетентности личности.

i

Диагностика и формирование: Монография / Науч. ред. И.С. Пилко, Е.Б. Артемьева. - Новосибирск, 2006. - 244 с. 85.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. - М.: Просвещение, 1985. -208 с.

86.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

87.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.

- 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

ЪЪ.Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идек. М.: Глосса-Пресс, 2006. - 236 с.

89.Пекшева А.Г. К вопросу о подборе технологии представления контента учебно-методического комплекса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» // Информатизация образования - 2008: Материалы междунар. Науч.-практ. Конф. Славянск-на-Кубани, 2008. С.100-103.

90.Петрищева И. С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет-проектов (английский язык): Автореферат ... кандидата педагогических наук. - М.: МГГУ, 2011. - 23 с.

91 .Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982.

92.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2, 3.

93.Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. - 2000. -№ 1.

94.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. -2001,-№2,3.

95.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие'/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия», 1999.

- 272 с. ; i

9в.Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

91.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 234 с.

9% Лопат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. -368 с.

99.Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593 утвержден новый ! раздел Единого квалификационного справочника (ЕКС) должностей руководителей, специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования». М.: Минздравсоцразвития, 2009.

100. Приказ Минобразования РФ от 30 июня 1999 № 56 «Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования по информатике». М.: Минобразования, 1999.

101. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,

I •

развитие и реализация / Пер. с англ. - М.::Когито-Центр, 2002.

102. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования - М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. - 190с.

I

103. Роберт КВ. Современные1 информационные технологии в образований: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-пресс, 1994.

104. Роберт КВ. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106114.

105. Роберт КВ. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных технологий

в образовании // Труды международного симпозиума «Надежность и качество 2006. № 2. С. 6-8.

106. Роберт КВ. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2010. № 33. С. 3-21.

107. Роберт КВ. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании // Мир психологии. 2010. № 3. С. 5467.

108. Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

109. Роберт К.В.1 Босова JI.JI, Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования. Ученые записки. Вып №12- М.: ИИО РАО, 2004. С.3-22.

110. Роберт КВ. Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-метрдическое пособие для педагогических вузов / Под ред. И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с.

111. Розина КН. Компьютерно-опосредованная коммуникация в педагогическом и научном взаимодействии // Материалы международной научно-практической конференции "Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах" - "Коммуникация-2002" ("Communication Across Differences") 4.1 - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. - с.138-145.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии - М., 1940.

113. Рыков В.В. Корпусная лингвистика (научно-аналитический обзор) // РЖ: Социальные и гуманитарные науки: Зарубежная литература. М.:

ИНИОН, 1996. № 4. С.43-51.

114. Рыков В.В. Прагматически ориентированный корпус текстов // Тверской лингвистический меридиан - Выпуск 3. - Тверь: ТГУ, 1999 - С. 89-96.

115. Рыков B.B. Корпус текстов как отражение состояния русского языка // Труды Международного конгресса "Русский язык: исторические судьбы и современность". - Москва: МГУ, 2001.

116. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. (Совм. с И. В. Блаубергом и Э. Г. Юдиным). М.,1968.

117. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. - 237с.

118. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. //О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004. - 234 с.

119. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989.

120. Семёнов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000.

121. Семёнов A.JI. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. - 2005.- №3.

122. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование от теории к системе работы учителя // Изв. Рос. акад. образования. - 1999. - N 3. - С. 33-40.

123. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И, Шиянов E.H. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. —М.: Школа-Пресс, 1997.

124. Словарь по кибернетике / Под ред. B.C. Михалевича. 2-е изд., перераб., доп. - Киев: Гл. ред. Укр. сов. энциклопедии им. М.П. Бажана, 1989

125. Смолянинова О.Т. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя

на основе мультимедиа-технологий // Диссертация на соискание уч. ст.

i

доктора пед. наук. - СПб, 2002.

126. Соловоеа E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. -239 с. 1

127. Соломатина А Г.Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): Автореферат ... кандидата педагогических наук. - М.: МГГУ, 2011.

128. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Теория и практика: Монография. - М.: Глосса Пресс, 2008.

129. Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам If Язык и культура. 2010. № 1. С. 99-111.

130. Сысоев П.В. Лингвистический корпус,1 корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2010. №5. С. 12-21.

131. Сысоев П. В. Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 1 февраля, http://www.eidos.ru/iournal/2008/0201-8.htm.

132. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. -16 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2008/0516-4.htm

133. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. -

> 2008.-№ 6. С. 1-10.

134. Сысоев ИВ., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностр. языки в школе. - 2008. - № 8. С. 12-15. i

' 135. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностр. языки в школе. -2009.-№2. С. 8-16.

136. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2009. - № 3. С. 26-31.

137. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 2009. -№ 4. С. 12-18.,

138. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 2009. -№5. С. 2-8.

139. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. -

2009.- №6. С. ¿-11.

140. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку

! i с использованием нойых информационно-коммуникационных Интернет-

технологий: Учебно-методическое пособие. - М.: Глосса-Пресс, Ростов

н/Д: Феникс, 2010.-182 с.

141. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20.

142. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка. Автореферат дис. ... канд.пед.наук: 13.00.02. - Тамбов, 2009. - 21 с.

143. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М.: МГУ, 2003. - 263 с.

144. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. - М.: МГУ, 2009. - 240 с.

145. Триилина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. -http://www.eidos.ru/ioumal/2005/0910-11 .htm

146. Тырхеева H. С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах: На материале французского языка, начальный этап : Дис.... канд. пед. наук, СПб., 2005.

147. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования.// Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14.

148. Уваров А.Ю. Об опытной работе в проекте ИнтернетКласс // Интернет-журнал "Эйдос". - 2004. - 22 июня, http://www.eidos.ru/iournal/2004/0622-06.htm

149. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - Издательство: Альта-Принт, Дом. XXI век, 2009.

150. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 010300 Фундаментальная информатика и информационные технологии (степень

бакалавр). Москва, 2009.

151. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 лингвистика (степень бакалавр). Москва, 2010.

152. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством б лог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009. - 20с.

153. Халеева ИИ Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.

М.: Высшая школа, 1989. - 342 с.

154. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С.135-157.

155. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

156. Черкасов A.K. Использование веб-форума в обучении иностранному языку // Языковое поликультурное образование. Междунар. сб. науч. трудов. / Под ред. проф. П.В. Сысоева. Выпуск 4. Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010. С. 120-130.

157. Чернякова Т.А. Методика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса: Автореферат дис. ... канд.пед.наук. М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012. 24 с.

158. Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов: Автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02. С.-Пб., 2008. - 50 с.

159. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. - М.: ACT МОСКВА: Восток - Запад, 2008.-253 с.

160. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Учеб. Пособие для студентов фак. и ин-тов иностр.яз. - Д.: Просвещение, 1977.-295с.

161. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1981. М., 1981.

162. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. - М.: Просвещение, 1974.

163. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.:

Филоматис, 2007. - 256 с.

164. Якиманская НС. Личностно-ориентированное обучение в современной

школе. - М., 1996.

165. BacH L.K. "Internet Diaries: School Discipline Questioned", Las Vegas

Review Journal, 2003. - №3. - p. 3-8.

166. Barson J., Frommer J., & Schwartz M. Foreign Language Learning Using EMail in a Task-Oriented Perspective: Interuniversity Experiments in

Communication and Collaboration. Journal of Science Education and Technology, 4(2), 1993. -pp.565-584.

167. Bawden D. Information and Digital Literacies: A Review of Concepts. In

i

Journal of Documentation, № 57, 2001. - pp.218-259.

168. Becker H.J. How Exemplary Computer-Using Teachers Differ From Other Teachers: Implications for Realizing the Potential of Computers in Schools. Journal of Research on Computing in Education, 26(3), 1994. - pp.291-321.

169. Belz J.A. Social dimensions of telecollaborative foreign language study. Language Learning & Technology, 6(1), 2002. -pp.60-81.

170. Belz J.A. Intercultural questioning, discovery and tension in internetmediated language partnerships. Language and Intercultural Education, 5(1), 2005.-pp.3-39

171. Belz J.A., Thome S.L. Internet-mediated intercultural foreign language education. Boston, MA: Heinle & Heinle. - 2006.

172. Bloch J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere /1 Language Learning and Technology. - 2007 - vol.11, №2. -p.25-37.

173. Blood R. "Weblogs: A History and Perspective", Rebecca's Pocket, 2000. -167 p.

174. Byerly G. and Brodie C. Information Literacy Skills Models: Defining the Choices. In Stripling, Barbara K., Learning and Libraries in an Information Age. Principles and Practice. Littleton: Libraries Unlimited. - 1999. j

175. Campbell C. Weblogs for use with ESL classes", 2003. http://itesli.org

176. Chambers A. Integrating corpus consultation in language studies // Language Learning and Technology. 2005. № 9(2). Pp. 111-125.

177. Crystal D. Language and the Internet. . // Language Learning and j

Technology. - 2005. - Volume 3, № 4. - pp. 5-8.

178. Cummings J., Sayers D. Brave New Schools: Challenging Cultural Illiteracy through Global Learning Networks. New York: St. Martin's Press. - 1995.

179. Davies G.D. ICT and Modern Languages in the National Curriculum: Some Personal Views, Camsoft monograph. - 2000. http://www.camsoftpartners.co.uk/ictmfl.htm

180. Dudeney G„ Hockly N. How to teaching English with technology. N.Y.:

Pearson Longman, 2007.

181. Fischer G. E-mail in foreign language teaching. Towards the creation of virtual classrooms. Tübingen, Germany: Stauffenburg Medien, 1998. - 205 p.

182. Firth S. Baring Your Soul Into the Web. Salon, 1998. - 58 p.

183. Ford N. Towards a Model of Learning for Educational Informatics. Journal i of Documentation, Vol. 60, 2003. - pp. 183-225.

184. Glister P. Answering Questions About Digital Literacy // Smart Library on Literacy and Technology. - 1997.

http://www.literacv.smartlibrary.org/newinterface/segment.cfm7segment—2363

&table of contents^ 1654

185. Godwin-Jones R. Blogs and wikis: Environments for on-line collaboration. [Electronic Version] // Language, Learning and Technology. - 2003. -№ 7(2). -Pp. 12-16.

186. Hoey M. From concordance to text structure: new uses for computer corpora. Paper presented at the 1997 PALC conference. Poland, 1997.

187. Horton Jr. F. Comments on International Guidelines on Information Literacy. (EMail), Washington, DC, 2004 - 4p.

188. Howkins J. and Valantin R. Development and the Information Age: Four

Global Scenarios for the Future of Information and Communication

i

Technology. Ottawa, ON, Canada, International Development Research

Center/United Nations Commission on Science and Technology for

I

Development. - 1997. i

189. Information Literacy. Definitions and Models. - 2004.

http://dis.shef.ac.uk/literacv/defmitions.htm

190. Kasper L.F. ESL and the Internet: Content, rhetoric, and research // Proceedings of Rhetoric and Technology in the Next Millennium. - Mesquite,

TX: Caxton's Modern Art Press, 1998. Retrieved January 6, 2000, from the World Wide Web: http://members.aol.com/Drlfk/rhetoric.html.

191. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research 1 and ESL Learning Communities // Language Learning and Technology. 2005.

№4(2). Pp. 1-17.

192. Kennedy C., Miceli T. Computer-assisted creative writing: introducing intermediate Italian learners to a corpus as a reference source // Language Learning and Technology. 2010. № 14(1). Pp. 28-44.

193. Kennedy K. Writing with Web Logs // Technology & Learning. - 2003. -№2.-pp. 29-35.

194. Kern R. Computer-Mediated Communication: Using E-Mail Exchanges to Explore Personal Histories in Two Cultures. Telecollaboration in Foreign Language Learning, 1996.- pji 105-119.

195. Lee L. Learners' Perspectives on Networked Collaborative Interaction with Native Speakers of Spanish in the US // Language Learning & Technology, Vol. 8, No. 1, pp. 83-100. http://llt.msu.edu/vol8numl/pdf/lee.pdf

196. LeufB., Cunningham W. The Wiki Way: Quick collaboration on the web. Boston: Addison Wesley, 2001. - 464p.

197. Lowe C„ Williams T. Into the Blogosphere: Moving to the Public: Weblogs

in the writing classroom. 2006. - 109 p.

198. McCormick R., Scrimshaw P. Information and Communications Technology, Knowledge and Pedagogy. Education, Communication and

Information, |(1), 2001. - pp.37-57.

199. MednickM. Information Literacy: The New Challenge. California. - 2002 -

17 p.

200. Miiller-Hartmann A. The role of tasks in promoting intercultural learning ,in electronic learning networks. Language Learning & Technology. - 2000. - N 4(2). - Pp. 129-147.

201. Nie N.H. Sociability, Interpersonal Relations, and the Internet. American Behavioural Scientist, 45(3), 2001. -pp.420-435.

202. O'Dowd R. Understanding the "Other Side": Intercultural Learning in a Spanish-English E-mail Exchange// Language Learning & Technology, 7(2). 118-144. http://llt.msu.edu/vol7num2/odowd/

203. Richardson W. (2003). Weblogs in the English classroom: More than just chat. English Journal, №3, 2003. - vol. 7. - pp.57-64.

204. Richardson W. Blogging and RSS. What Is It? // Information Today. January/February, 2004. - pp. 7-13.

205. Schmitt N. Vocabulary in language teaching. Cambridge: Cambridge

i ,

University Press, 2000.

206. St. John E. A case for using a parallel corpus and concordance for beginners of a foreign language // Language Learning and Technology. 2001. № 5(3). Pp. 185-203.

207. Thome S.L., Black R. Language and Literacy Development in Computermediated Contexts and Communities. Annual Review of Applied Linguistics,

27, 2007. - pp.133-160.

208. Thome S.L., Payne S. Computer-mediated Communication and Foreign Language Learning: Context, Research and Practice. CALICO Journal 22/3. -2005.

i

209. Tomlinson B. Materials development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

210. Tribble Ch. Concordancing and EAP writing programme // CAELL Journal, i 1991. № 1-2. Pp. 10-15.

211. Tribble Ch. Some use of electronic text in English for academic purposes // Text analysis in computer assisted language learning / Eds. J.C. Milton, K. Tong. Hong Kong: Hong Kong University of Science and Technology and City

Polytechnic of Hong Kong, 1991. Pp. 4-14.

212. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice // The Modern Language Journal. - 1997. - № 81 (4). - Pp. 470-481.

213. Warschauer M. A Developmental Perspective on Technology in Language Education. TESOL Quarterly, 36, 2002. -pp.453-475.

214. Warschauer M., Kern R. (2000). Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000. - 256p.

215. Zellholler S., Collins M.P., and Berge Z.L. Why Use Computer-Mediated Communications? In Z.L Berge and M.P. Collins (Eds), Wired Together: The Online Classroom in K-12. (Volume 2: Case Studies, pp. 1-14) Creskill, New Jersey: Hampton Press. -1998.