Методика развития умений письменной речи учащихся на основе интернет-технологий: английский язык, средняя школа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ильина, Елена Алексеевна

• Ильина, Елена Алексеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ильина, Елена Алексеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 17 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Развитие умений письменной речи учащихся в целях 17 обучения иностранному языку в средней школе

1.2. Современные Интернет-технологии в развитии умений 36 письменной речи учащихся средней школы

1.3. Методические условия развития умений письменной ^g речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 72 ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая система развития умений письменной речи 72 учащихся средней школы на основе Интернет-технологий

2.2. Алгоритмы развития умений письменной речи учащихся 91 средней школы на основе Интернет-технологий

2.3. Экспериментальное обучение, направленное на развития 109 умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

120

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

123

ПРИЛОЖЕНИЕ

138

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития умений письменной речи учащихся на основе интернет-технологий: английский язык, средняя школа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется процессом его информатизации. Потребность людей в информации обусловила значительное увеличение ее объемов как на традиционных бумажных носителях, так и на электронных носителях и в сети Интернет. Информатизация общества способствовала появлению целого педагогического направления - информатизации образования, в центре внимания которого находятся вопросы, связанные с разработкой методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения и совершенствованием механизмов управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). За последние несколько лет появилось много педагогических работ, в которых ученые отдают приоритет использованию мультимедийных и информационно-коммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001). Кроме того, приоритетный федеральный национальный проект «Образование», в рамках которого в России в период 2005-2010 гг. были реализованы целевые программы «Компьютер в каждую школу» и «Компьютеризация сельских школ», позволил создать технологические условия для информатизации образовательного процесса в средних общеобразовательных школах.

Информатизация образования в целом способствовала информатизации

и компьютеризации процесса обучения иностранному языку. За последнее

время появилось много научных методических работ, посвященных

обучению иностранному языку на разных этапах обучения на основе

современных информационных и коммуникационных технологий (Апальков

В.Г., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Сушкова

H.A., 2009; Титова C.B., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2010;

Петрищева Н.С., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012;

з

Евстигнеева И.А., 2013; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Кокорева A.A., 2013; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Соломатина А.Г., 2011; Черкасов А.К., 2012). Причем приходится констатировать, что большая часть исследований ориентирована на студентов высших учебных заведений, что осложняет использование их результатов на практике в средней общеобразовательной школе.

Одной из целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе является дальнейшее формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее компонентов (языкового, речевого, компенсаторного, социокультурного, учебно-познавательного) (ФГОС ООО, 2010). Письменная речь является одним из продуктивных видов речевой деятельности, которому можно обучать на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе современных информационных и коммуникационных технологий. Изучение работ отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики и методики обучения иностранным языкам показало, что за последние десятилетия в центре внимания исследователей были следующие вопросы:

- теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006);

- организация дистанционного обучения (Полат Е.С., 2004; Полат Е.С., Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009);

- теоретические основы и методика организации самостоятельной работы обучающихся (Коряковцева Н.Ф., 2002);

- теоретические основы (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2012, 2013; Сысоев П.В.,

4

Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011) и методики обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий в вузе: электронно-почтовой группы (Сушкова H.A., 2009), веб-форума (Черкасов

A.К., 2012), блог-технологии (Филатова A.B., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Сысоев П.В., 2012), вики-технологии (Маркова Ю.Ю., 2011; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013), лингвистического корпуса (Рязанова Е.А., 2012; Сысоев П.В., 2010; Чернякова Т.А., 2012; Кокорева A.A., 2013), и средней общеобразовательной школе: электронно-почтовой группы (Апальков В.Г., 2008), подкастов (Соломатина А.Г., 2011), лингвистического корпуса (Дерябина И.В., 2012), мультимедийных технологий (Кохендерфер Ю.Б.,2013);

- обучение письменной речи учащихся в средней общеобразовательной школе (Бим И.Л., 1988; Шатилов С.Ф., 1986; Сафонова

B.В., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2007; Щукин А.Н., 2010, 2011, 2012; Методика ... под ред. A.A. Миролюбова, 2011).

Однако, несмотря на имеющиеся работы, посвященные вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

- не определено содержание обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы на основе информационных и коммуникационных технологий;

- не определена номенклатура умений письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы, развиваемых на основе информационных и коммуникационных технологий;

- не выявлены методические условия развития умений письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы на основе информационных и коммуникационных технологий;

- не разработана методическая система развития умений письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы на основе информационных и коммуникационных технологий;

- не разработан алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы на основе информационных и коммуникационных технологий.

В этой связи возникают следующие противоречия:

- между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе в средней общеобразовательной школе и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку;

- между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием средств ИКТ;

- между потребностью учащихся средних общеобразовательных школ в дальнейшем формировании иноязычной коммуникативной компетенции в условиях введения ФГОС ООО (2010) и отсутствием практических методик развития речевых умений на основе информационных и коммуникационных технологий.

Данные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и методика развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе современных информационных и коммуникационных технологий? Поставленная проблема обусловила актуальность данной работы и выбор темы исследования -«Методика развития умений письменной речи учащихся на основе Интернет-технологий (английский язык, средняя школа)».

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иноязычной письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы.

б

Предметом исследования выступает методика развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий. •

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить содержание обучения письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий и определить номенклатуру умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на основе Интернет-технологий.

2. Обосновать и выявить методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.

3. Разработать методическую систему развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.

4. Разработать алгоритмы развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий; провести проверку эффективности методики развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

- четко определяется номенклатура умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на основе Интернет-технологий;

- учитываются методические условия, необходимые для успешного

развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе

7

Интернет-технологий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения;

- алгоритмы обучения (блог-технология, вики-технология и учебные Интернет-ресурсы) организуются в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и ряд шагов.

Для решения обозначенных задач и проверки гипотезы исследования в диссертации применялись следующие методы:

- анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертационного исследования;

- моделирование педагогического процесса развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;

- экспериментальное обучение;

- анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой диссертационного исследования послужили: положения концепции информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), основные положения компетентностного подхода в образовании (Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010), концепция личностно ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И.Л., 1977), концепция когнитивно-коммуникативного подхода к обучению иностранному языку (Щепилова A.B., 2003).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по информатизации образования и использованию информационных и коммуникационных, а также мультимедийных технологий в обучении

(Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; АпатоваН.В., 1994;

8

Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006); теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховицкий М.В., 1981; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996, 2004; Солово-ва E.H., 2002, 2007; Щукин А.Н., 2007, 2011); использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Филатова A.B., 2009; Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Евстигнеева H.A., 2013; Кокорева A.A., 2013; Прибыткова A.A., 2013); обучению обучающихся иноязычной письменной речи (Баранова Л.Л., 1998; Бим И.Л., 1988; Зиндер Л.Р., 1987; Мазунова Л.К., 1999, 2001, 2004; Кузьмина Л.Г., 1998; Миролюбов A.A., 1982, 2011; Мусницкая Е.В., 1991; Николаева Т.М., 1963; Пассов Е.И., 1989; Шатилов С.Ф., 1986; Щукин А.Н., 2011, 2012; Elbow Р., 1968; Flower L., 1985; Fowler W.S., 1989; Murray D., 1980; Nunan D., 1991, 2001).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по 2013 г.

Первый этап исследования (2010-2011 гг.). Данный этап связан с

формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением

объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением,

уточнением и проверкой рабочей гипотезы, конкретизацией методологии и

методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ

педагогической и методической литературы по теме исследования.

Осуществлялся отбор содержания обучения письменной речи учащихся

средней школы на основе современных Интернет-технологий, определялась

номенклатура умений письменной речи учащихся средней школы,

развиваемых на основе Интернет-технологий, обосновывались и выявлялись

9

методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.

Второй этап исследования (2011-2012 гг.). Разрабатывалась авторская методическая система развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий; разрабатывался алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.

Третий этап исследования (2012-2013 гг.). Данный этап представляется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана методика развития умений письменной речи у учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе современных Интернет-технологий;

- осуществлен отбор содержания обучения письменной речи учащихся средней школы (5-9 классы) на основе современных Интернет-технологий;

- определена номенклатура умений письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы, развиваемых на основе современных Интернет-технологий;

- обоснованы и выявлены методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;

- разработана методическая система развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;

- разработаны алгоритмы развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, учебных Интернет-ресурсов).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

ю

- дано теоретическое обоснование методики развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;

- решена проблема развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий с учетом противоречий между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе в средней общеобразовательной школе и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием средств ИКТ; между потребностью учащихся средних общеобразовательных школ в дальнейшем формировании иноязычной коммуникативной компетенции в условиях введения ФГОС ООО (2010) и отсутствием практических методик развития речевых умений на основе информационных и коммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- предложено подробное описание методики развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;

- осуществлен отбор содержания обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы на основе Интернет-технологий;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается

обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических

положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на

современные достижения методики обучения иностранным языкам,

педагогики, психологии, количественными и качественными показателями

11

оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе Интернет-технологий включает пять компонентов: лексико-грамматический, орфографический и пунктуационный, структурно-организационный, предметно-содержательный и социокультурный. На основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, учебных Интернет-ресурсов) можно развивать следующие умения письменной речи у учащихся средней общеобразовательной школы: писать письма личного характера; писать простое эссе; писать доклады (проекты); описывать увиденное / услышанное; выражать свою точку зрения; заполнять анкеты / формуляры / регистрационные листы; сообщать о себе основные сведения; писать короткие поздравительные открытки.

2. Развитие умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения.

3. Методическая система развития умений письменной речи

учащихся средней школы на основе Интернет-технологий, разработанная на

основе компетентностного, коммуникативно-деятельностного и личностно-

деятельностного подходов, включает целевой, теоретический,

технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом

принципов: общедидактических (индивидуализации, сознательности,

активности, доступности и посильности, интерактивности, информатизации

12

обучения); методических (коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения).

4. Алгоритмы обучения учащихся средней общеобразовательной школы письменной речи на основе современных Интернет-технологий включают три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный) и ряд шагов. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе учебных Интернет-ресурсов включает шесть шагов: постановка цели и задач; выполнение поисково-исследовательских заданий; дискуссия; домашнее задание; оценка и рефлексия. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе блог-технологии включает десять шагов: знакомство с блог-технологией; знакомство с правилами размещения сообщений в блоге; обсуждение критериев оценивания письменных работ учащихся; показательное занятие; определение названия и объема письменной работы в блоге; создание своего блога; написание работы; публикация письменной работы в блоге; обсуждение письменных работ одноклассников в блоге; оценка деятельности учащихся. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе вики-технологии включает одиннадцать шагов: знакомство с целью вики-проекта; знакомство с технологическими возможностями вики-технологии; показательное занятие; выбор темы и подбор материала; отбор материала; обсуждение; написание черновой версии документа; обсуждение в мини-группах черновой версии документа; корректировка; публикация и презентация; оценка деятельности учащихся.

Личный вклад автора исследования заключается в полном участии на

всех этапах исследовательского процесса в: отборе содержания обучения и

определении номенклатуры умений письменной речи учащихся средней

школы, развиваемых на основе Интернет-технологий; обосновании и

выявлении методических условий развития умений письменной речи

учащихся средней школы на основе Интернет-технологий; разработке

методической системы развития умений письменной речи учащихся средней

13

школы на основе Интернет-технологий; разработке алгоритмов реализации данной системы в ходе организации и проведения экспериментального обучения по развитию умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий; статистической обработке и интерпретации результатов экспериментального обучения; подготовке публикаций по выполненной работе.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по

предложенной методике развития умений письменной речи учащихся средней

школы на основе Интернет-технологий проводилось на базе ГБОУ СОШ № 438

г. Москвы в 2012-2013 учебном году. Основные теоретические и практические

положения диссертации представлялись на: ежегодных конференциях

Лаборатории языкового поликультурного образования ФГБОУ ВПО

«Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (2010-2013

гг.), ежегодных общероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в

ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.

Державина» «Державинские чтения» (Тамбов, 2011, 2012), Международной

научной конференции «XLI Неделя науки СПбГПУ» в ФГБОУ ВПО

«Национальный исследовательский Санкт-Петербургский политехнический

университет» (Санкт-Петербург, 2012), III Международной научно-

практической конференции «Технологии построения систем образования с

заданными свойствами» в ФГБОУ ВПО «МГГУ имени М.А. Шолохова»

(Москва, 2012), IV Международной научно-практической конференции

«Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: проблемы,

концепции, перспективы» в ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» (Волгоград, 2012),

Всероссийской научно-практической конференции с международным участием

«Discovering the World through English» в ФГБОУ ВПО «МГГУ имени

М.А. Шолохова» (Москва, 2012), V Международной научно-практической

конференции «Актуальные вопросы языковой динамики и методики

преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2012), Международной

научно-практической конференции «Закономерности и тенденции развития

14

науки в современном обществе», Научный центр «Аэтерна» (Уфа, 2013), X Международной научно-практической конференции «Филология, лингводидактика и переводоведение: актуальные вопросы и тенденции развития» (Чебоксары, 2013).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 160 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические основы развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий» определяется содержание обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) и разрабатывается номенклатура умений письменной речи учащихся, развиваемых на основе современных Интернет-технологий; выявляются и обосновываются методические условия развития умений письменной речи у учащихся средней школы на основе современных Интернет-технологий.

Во второй главе «Практические аспекты развития умений

письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-

технологий» разрабатывается авторская методическая система развития

умений письменной речи у учащихся средней школы на основе современных

Интернет-технологий, разрабатывается авторский алгоритм развития умений

письменной речи у учащихся средней школы на основе современных

Интернет-технологий, описывается подготовка к экспериментальному

15

обучению, проведение экспериментального обучения, анализируются его количественные и качественные результаты.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.

Библиографический список исследования включает 171 источник.

Приложение содержит печатную версию Интернет-проектов учащихся, направленных на развитие их умений письменной речи на основе выбранных Интернет-технологий.

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 1.1. Развитие умений письменной речи учащихся в целях обучения

иностранному языку в средней школе

Для того чтобы определить умения письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий, нужно сначала провести анализ определений письменной речи. В научной литературе существует много терминов определяющих письмо и письменную речь. Обучение письму и письменной речи изучается не только в методике обучения иностранным языкам, но и в лингвистике, а также психологии. В лингвистике под письмом понимают графическое отображение языка и рассматривают процесс письма, как дополнительное средство к устному речевому общению (Реформатский A.A., 1998: 519; Соссюр Ф., 1999: 402). В методике обучения иностранным языкам письмо определяют «как процесс овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речи и чтения» (E.H. Соловова, 2006: 215). В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором «происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений» (Г.В. Рогова, 1991: 287). Так как в научной литературе присутствует два термина «письмо» и «письменная речь», следует определить понятие не только «письма», но и что такое «письменная речь». Если «письмо» - это графическая система знаков, то «письменная речь» - это «сложная творческая деятельность, направленная на выражение мыслей в письменной форме» (В.М. Филатов, 2014: 414). Похожая точка зрения принадлежит Роговой Г.В., которая определяет «письмо» как сложное речевое умение, объект овладения графической и орфографической системой

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ильина, Елена Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование и результат экспериментального обучения полностью подтвердил гипотезу данного исследования, которая заключается в предположении о том, что развитие умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

- четко определяется номенклатура умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на основе Интернет-технологий;

- учитываются методические условия, необходимые для успешного развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения;

- алгоритмы обучения (блог-технология, вики-технология и учебные Интернет-ресурсы) организуются в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и ряд шагов.

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. Определено содержание обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе Интернет-технологий, включающее пять компонентов: лексико-грамматический, орфографический и пунктуационный, структурно-организационный, предметно-содержательный и социокультурный. Определена номенклатура умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, учебных Интернет-ресурсов): писать письма личного характера; писать простое эссе; писать доклады (проекты); описывать увиденное / услышанное; выражать свою точку зрения; заполнять анкеты / формуляры /

регистрационные листы; сообщать о себе основные сведения; писать короткие поздравительные открытки.

2. Выявлены и обоснованы методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения.

3. Разработана методическая система развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий, в основе которой лежат компетентностный, коммуникативно-деятельностный и личностно-деятельностный подходы. Система включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов: обще дидактических (индивидуализации, сознательности, активности, доступности и посильности, интерактивности, информатизации обучения); методических (коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения).

4. Разработаны три алгоритма обучения учащихся средней

общеобразовательной школы письменной речи на основе современных

Интернет-технологий, которые включают три этапа (подготовительный,

процессуальный и оценочный) и ряд шагов. Алгоритм развития умений

письменной речи учащихся средней школы на основе учебных Интернет-

ресурсов включает шесть шагов: постановка цели и задач; выполнение

поисково-исследовательских заданий; дискуссия; домашнее задание; оценка

и рефлексия. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней

школы на основе блог-технологии включает одиннадцать шагов: знакомство

с б лог-технологией; знакомство с правилами размещения сообщений

в блоге; обсуждение критериев оценивания письменных работ учащихся;

показательное занятие; определение названия и объема письменной работы в

блоге; создание своего блога; написание работы; публикация письменной

121

работы в блоге; обсуждение письменных работ одноклассников в блоге; оценка деятельности учащихся. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе вики-технологии включает одиннадцать шагов: знакомство с целью вики-проекта; знакомство с технологическими возможностями вики-технологии; показательное занятие; выбор темы и подбор материала; отбор материала; обсуждение; написание черновой версии документа; обсуждение в мини-группах черновой версии документа; корректировка; публикация и презентация; оценка деятельности учащихся.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной и проверенной экспериментальным путем методики развития умений письменной речи учащихся средней школы (5-9 классы) на основе современных Интернет-технологий, что и являлось целью данного диссертационного исследования.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы развития речевых умений учащихся на основе современных информационных и коммуникационных технологий, во внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ильина, Елена Алексеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472с.

2. Акопова A.M. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. - 184 с.

3. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

4. Апалъков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис... канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. - 157 с.

5. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М. : РАО., 1994. - 228 с.

6. Артюхин В.В. Веб 2.0 как источник неконструктивной активности в Интернете // Образовательные технологии и общество. - 2010. - № 2, том 13. 328с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М.: Изд-во Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. И доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

9. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. - М.: Высшая школа экономики, 2002. - 51с.

10.Биболетова М.3. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность - М.: Титул, 2010. - 462с.

11 .Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

VI.Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1.- С. 19-26.

13.Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

14.Бим ИЛ. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. - 1991.- № 5. - С. 1116.

15.2>гш И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

16.Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4,- С. 5- 8.

17.Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. 11-15.

18.Ьгш И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы// Иностр. языки в школе.-2004. -№6.-С. 8-14.

19.Вайсбурд М.Л., Колесникова Е.А. Обучение аудированию // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. - М.: Титул, 2010. - С. 64-99.

20.Веделъ Г.Е. Сознательно-практический метод обучения иностранным языкам: спустя сорок лет. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. - 187с.

21..Вербицкий у4.^Компетентностный подход и теория контекстного обучения, М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84с.

22.Галъскоеа Н.Д, Гез И.И. Теория обучения иностранным языкам:

лингводидактика и методика. - М.: Академия, 2008. - 336 с.

23.Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

24 .Грицков Д.М., Сысоев П. В., Евстигнеев М.Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по

иностранному языку // Материалы XII Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 33.

25.Гром E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999. -24 с.

26.Гущина Т.Н. Письмо как одно из средств обучения устной речи в старших классах средней школы. - М.: Просвещение, 1972. - 97 с.

21 .Давыдов В.В., Проблемы развивающего обучения, М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 613 с.

28.ДьюиДж. Психология и педагогика мышления. М, 1909.

29.Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : дис... канд. пед. наук : 13.00.01. Чебоксары, 2000. - 196 с.

30.Занков Л.В., Развитие учащихся в процессе обучения, М: Изд-во АПН РСФСР, 1963 - 292 с.

31. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности

будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2002. 19 с.

32.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192с.

33.Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М.: Наука, 1976.

34.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

35. Зимняя И А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

36.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

37.Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981. - 189 с.

38. Колкер Я.М., Устинова £.С.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность, под редакцией A.A. Миролюбова, М.: Титул. 2012. - 462 с.

39Коротенкова В.В. Проблемы информатизации и межпредметной связив

обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московского городского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". - 2005. - № 2 (5). - С. 76-81.

40Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса "Вики" (английский язык, языковой вуз):Дис. ... кандидата педагогических наук. - Москва: МПГУ, 2010. -21 с.

41 .Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч. - 1999. - № 3. -С. 16-23.

42.Кудрявцева JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе. -2007. - №4,- С. 49-53.

43 Кудрявцева Л.В. Методика использования междисциплинарных телекоммуникационных проектов при обучении культуроведению США (английский язык, профильная школа): Дис... канд.пед.наук.-Тамбов, 2007. - 236с.

44 Кузьмина Л.Г. К вопросу о содержании обучения иноязычной письменной речи в средней школе. Вестник ВГУ, серия лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. №1. С. 96-103.

45.Кузьмина Л.Г., Сафонова В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых // Иностранные языки в школе. 1998. - №5,6. - С. 10-18, С. 30-34.

46.Кузнецов A.A., Гриншпун В.В., Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы: Методическое пособие («Информатизация образования»), М.: Дрофа, 2006. - 160 с.

AI Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 2. - С. 2-7.

48.Леонтьев A.A. Социальная психология в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1976. - № 2. - С. 29-33.

49.Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1982. - № 4. - С. 48-53.

50. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. — 182 с.

51 .Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 96 с.

52.ЛернерИ.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика.-1965. -№3.

53.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. - 160 с.

54Мазунова Л. К. Письмо на иностранном языке как предмет обучения и исследований. М., 1999. - С. 68-82.

55.Мазунова Л.К. Текст как культурно-языковое пространство и единица обучения иностранному языку//Вестник Башкирского университета, №4,2001. - С. 70-74.

56.Маркова Ю.Ю. Развитие умений письменной речи учащихся на основе вики-технологии . Автореферат дис. ... канд. пед. наук. — Тамбов, 2010. -21с.

57.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

58.Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. - М.: Знание, 1980. -С.3-47.

59.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

60.Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. - 1984. - № 4. - С. 30-36.

61.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. - М.: Титул, 2010. - 464 с.

62.Минъяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. -М.: Стелла, 1996.

63.Миролюбов A.A.Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы // Педагогика. - 1998. - № 1. - С. 45-48

64. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. - М.: Ступени, ИНФРА-М, 2002.

65.Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. - М.: Титул, 2010. - 464 с.

66.Мусницкая Е. В. Обучение письму // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991.

67.Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. Пособие. / Е.И. Маслыко, П.Б. Бабинская, А.Ф. Будько, СИ. Петрова. - 6-е изд., стереотип. - Мн.: Выш. шк., 2000.- 531 с.

68.Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. - Москва: АСТ/Астрель, 2004.

69.0'Рэйли Т. Что такое Веб 2.0 // Компьютерра Онлайн. - 2005. Электронный ресурс http://www, computerra.ru/thi nk/234100/

70. Павелъева Т.Ю. Развитие умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет - блога (английский язык, языковой вуз). Автореферат дис. ... канд. пед. наук. —Тамбов, 2010. -21с.

7 \.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

1Ъ.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

I А.Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. М.:

Глосса-Пресс, 2006. - 236 с.

15.Патаракин Е.Д. Формы сетевого сотрудничества // EducationalTechnology&Society. - 2004. Электронный ресурс http://www.ict.edu.ru/ft/003854/pat-ifets04.pdf

1в.Пекшева А.Г. К вопросу о подборе технологии представления контента учебно-методического комплекса «Методика обучения информатике на предпрофильном этапе» // Информатизация образования - 2008: Материалы междунар. Науч.-практ. Конф. Славянск-на-Кубани, 2008. С.100-103.

II .Плесневыч A.C. Теоретические основы ускоренного курса обучения английскому языку по методике "погружения" // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.З. - М., 1977. - С.23-26.

1%.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 2000. - № 2, 3.

19.Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. -2000. -№ 1.

80.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. -2001,-№2,3.

81 .Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия», 1999. - 272 с.

82.Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.

%Ъ.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 234 с.

84.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008.-368 с.

85. Примерные программы по учебным предметам: Иностранный язык 5 -9 класс. М.: Просвещение, 2011. - 144с.

Зб.Раицкая Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования - М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. - 190с.

87. Реформатский А. А., В ведение в языкознание. М.: Аспект Пресс, 1998.-519с.

88.Рахманов И.В.Обучение устной речи на иностранном языке. - М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

89.Рекомендации Юнеско: Структура ИКТ компетенции учителей, Корпорация Майкрософт, 2011. С. 115

90 .Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-пресс, 1994.

9{.Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106-114.

92.Роберт И.В. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных

технологий в образовании // Труды международного симпозиума «Надежность и качество 2006. № 2. С. 6-8.

93. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2010. № 33. С. 3-21.

94.Роберт И.В. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании // Мир психологии. 2010. № 3. С. 54-67.

95 .Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

96 .Роберт И.В. Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под ред. И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с.

91.Розина И. Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная

коммуникация. М.: Логос, 2005. - 227с.

98.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения

иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

99.Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - Воронеж: ВГУ, 1987.

100. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. - Воронеж: Истоки, 1996. -237с.

101. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. - М.: Еврошкола, 2001. -239 с.

102. Сафонова В. В., Гром Е. Н. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному языку в школах с углубленным изучением иностранных языков. Часть 1. // Иностранные языки в школе. 1999. № 4.

103. Сафонова В. В., Гром Е. Н. Современные подходы к изменению содержания выпускного экзамена по иностранному языку в школах с углубленным изучением иностранных языков. Часть 2. // Иностранные языки в школе. 1999. № 5.

104. Сафонова В.В., Гром E.H. Из опыта проведения второй всероссийской олимпиады школьников по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2000. № 4.

105. Сафонова В.В., Симкин В.Н., Гром E.H. Контрольные задания к учебнику английского языка для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

106. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению США (10-11 классы, профильный уровень). - М.: Еврошкола, 2004.

107. Сафонова В.В., Сысоев П. В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. - М.: АСТ/АСТРЕЛЬ, 2007. - 189 с.

108. Семёнов A.JJ. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000.

109. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

110. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002.-239 с.

111. Соломатов К.И., Шатилов С.Ф., Андреева И.П. Практикум по методике преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

112. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. - Екатеринбург, 1999. - 402 с.

113. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Дис. ... доктора пед. наук. - М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2004. - 512 с.

114. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. - 2006. - № 4. - С. 2-14.

115. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 1 февраля, http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm

116. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Создание авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 16 мая.

http://www.eidos.ru/iournal/2008/0516-4.htm.

117. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе.

2008. № 6. С. 1-10.

118. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся Иностр. языки в школе. 2008. № 8. С. 12-15.

119. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностр. языки в школе.

2009. № 2. С. 8-16.

120. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка //Иностр. языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

121. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 4. С. 12-18.

122. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

123. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. №6. С. 8-11.

124. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. - М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 2010.- 182 с.

125. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М.: МГУ, 2003. - 263 с.

126. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. - М.: МГУ, 2009. - 240 с.

127. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-11 .htm

128. Федеральный компонент начального общего, основного и среднего (полного) общего образования, 2004

129. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования . М.: Просвещение, 2011.С.47

130. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009. - 20с.

131. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

132. Шамов А. Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. - М.: ACT МОСКВА: Восток - Запад, 2008.- 253 с.

134

133. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

134. Щепилова А.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. - М., 2003.

135. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. -М.: Просвещение, 1974.

136. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорождении // Вопросы философии. - 1977. - № 12.

137. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. -М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

138. УэстМ. Обучение английскому языку в трудных условиях. - М.: Просвещение, 1966. - 116 с.

139. Alexander L.G. Essay and Letter Writing. - London: Longman, 1969. - 137 p.

140. Anson C. & Beach R. Journal in the classroom: writing to learn. -Norwood: Gordon Publishers, 1995. - 48p.

141. Bloch J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology.- 2007- vol.11, №2. -p.25-37.

142. Brown H.D. Principles of language learning and teaching. N.Y.: Longman, 2000.

143. Brown H.D. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy. N.Y.: Longman, 2001.

144. Brown H.D. Language assessment: Principles and classroom practice. N.Y.: Longman, 2004.

145. Campbell C.Weblogs for use with ESL classes", 2003. http://iteslj.org

146. Common European Framework of Reference: Language, Testing and

Assessment. Cambridge University Press, 2001. -276 p.

135

147. Coombe Ch., Folse K., Humbley N. A practical guide to assessing English language learners. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2007.-202 p.

148. Crystal D. Language and the Internet. . // Language Learning and Technology. - 2005. - Volume 3, № 4. - P. 5-8.

149. Decker C. Teaching Writing in the Community College, ECCTYC. -2002.-35 p.

150. Dougiamas M. Reading & Writing in Online-Learning. http://dougiamas.com.

151. Decker C. Teaching Writing in the Community College, ECCTYC. -2002.-35 p.

152. Dougiamas M. Reading & Writing in Online-Learning. http://dougiamas.com.

153. Dudeney G., Hockly N. How to teaching English with technology. N.Y.: Pearson Longman, 2007.

154. Educational Blogging II EDUCAUSE Review. - vol.39, №5. - 2004. -p. 7-13.

155. Educational Bloggers Network, www.ebn.weblogger.com

156. Ernst W. Building Blogs. PC Magazine. - June 2003. - p.12-15.

157. Firth S. Baring Your Soul Into the Web. Salon, 1998. - 58 p.

158. Fischer G. E-mail in foreign language teaching. Towards the creation of virtual classrooms. Tübingen, Germany: Stauffenburg Medien, 1998. -205 p.

159. Flower L. Problem-solving strategies for writing. Second Edition. San Diego, 1985.- Ill p.

160. Fowler W. S. Progressive Writing Skills. Thomas Nelson and Sons Ltd., 1989.-214 p.

161. Fried-Booth D.h. Modelling of teaching practice for future teachers of the English language // Journal of linguistic studies. - 2009. -№2 (2). - Pp. 75 -83.

162. Godwin-Jones R. Blogs and wikis: Environments for on-line collaboration. [Electronic Version] // Language, Learning and Technology. -2003.-№7(2). -Pp. 12-16.

163. Heaton J.B. Writing English Language Tests, - L and NY: Longman, 1995.- 192 p.

164. Hedge T. Writing, - Oxford: OUP, 1992. - 208 p.

165. Hutchinson T. Introduction to Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1997.

166. Isaacs, E. J. & Phoebe J. (2001). Public Works: Student writing as public text. Boynton / Cook.

167. Johnson D.W., Johnson R. Cooperation and Competition. Edina. -MN: Interaction Brook Company, 1989. - 233 p.

168. Kasper L.F. ESL and the Internet: Content, rhetoric, and research // Proceedings of Rhetoric and Technology in the Next Millennium. -Mesquite, TX: Caxton's Modern Art Press, 1998. Retrieved January 6, 2000, from the World Wide Web: http://members.aol.com/Drlfkyrhetoric.html.

169. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities // Language Learning and Technology. 2005. № 4(2). Pp. 1-17.

170. Kennedy K. Writing with Web Logs// Technology & Learning. -2003. - №2.-Pp. 29-35.

171. Lowe C., Williams T. Into the Blogosphere: Moving to the Public: Weblogs in the writing classroom. 2006. - 109 p.

172. Murray D. Writing as Process. British Council, 1980. - 93 p.

173. Nunan D. Language Teaching Methodology. A Textbook for Teachers. Prentice Hall, 1991.-343 p.

174. Nunan D. Second English Teaching and Learning. Beijing, 2001. -241 p.

175. Richardson W. The Blogging in School Question, Weblog-Ed, April

13, 2004. http://www.weblog-ed.com.

137