Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения: в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Анисимов, Михаил Владимирович

• Анисимов, Михаил Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анисимов, Михаил Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Сущность, структура и содержание понятия «компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий».

1.2. Возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

1.3. Педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме.

2.2. Содержание и ход опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме обучения.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в дистанционной форме

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в процессе дистанционного обучения: в системе дополнительного профессионального образования»

Современный этап развития системы образования характеризуется всесторонним использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в педагогическом процессе. В настоящее время наиболее востребованными становятся учителя, владеющие ИКТ, готовые к постоянному совершенствованию своего профессионального уровня, адекватно современным тенденциям развития информационного общества.

В современном информационном обществе особую значимость приобретает информатизация образования, которую вслед за А.А. Кузнецовым, О.А. Козловым, С.В. Панюковой, В.А. Поляковым, И.В. Роберт и другими будем понимать как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, * учебно-методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию возможностей информационных и коммуникационных технологий, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. Применение ИКТ происходит в условиях их непрерывного совершенствования, что предопределяет необходимость повышения квалификации учителей в области использования ИКТ в педагогической деятельности.

Ведущие российские педагоги (С.А. Бешенков, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова и др.) отмечают возрастающую значимость компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности), осуществляющего свою профессиональную деятельность в ИКТ-насыщенной образовательной среде.

Анализ исследований (Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, С.Р. Удалов и др.), посвященных проблеме использования ИКТ в образовательном процессе, позволяет утверждать, что эффективность их применения определяется уровнем ИКТ-компетентности педагогов. Однако практика показывает, что в настоящее время большинство учителей не обладает ИКТ-компетентностью, сформированной на уровне, достаточном для осуществления своей профессиональной деятельности в ИКТ-насыщенной образовательной среде, предполагающей усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности обучающихся на основе ИКТ. Система повышения квалификации педагогических кадров как самостоятельная отрасль дополнительного профессионального образования, занимающаяся совершенствованием профессионального мастерства учителей, должна создавать благоприятные предпосылки для широкого внедрения в практику образования современных достижений в области ИКТ.

Вопросы подготовки педагогических кадров в области ИКТ представлены -в трудах Т.В. Добудько, С.А. Жданова, А.Ю. Кравцовой, А.А.Кузнецова, О.А. Козлова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, С.В. Панюковой, И.В.Роберт, Е.К. Хеннера и др. В работах В.Л. Акуленко, С.С. Кравцова, В.И. Лятецкой, Л.П. Мартиросян и других исследователей рассмотрены проблемы подготовки учителей к использованию ИКТ в процессе обучения отдельным предметам. Различные аспекты совершенствования подготовки педагогических кадров в области ИКТ в системе повышения квалификации работников образования рассматриваются в работах П.Ю. Белкина, С.В. Богдановой, Н.Л. Дашниц, Т.А. Лавиной, A.M. Семибратова, И.А. Смольникова, О.В. Урсовой и др. Вопросам формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителей посвящены исследования В. А. Болотова, В.А. Демина, И.А. Колесниковой, И.А. Зимней, И. Д. Фрумина, А. В. Хуторского и др.

Проблемы повышения квалификации педагогических кадров рассматриваются во многих работах, посвященных образованию взрослых (Н.Е. Астафьева, Л.В. Гайдаренко, Г.Д. Глейзер, И.Н. Гостева, С.И. Змеёв, Е.А. Кашина, А.Е. Марон, A.M. Новиков, В.И. Подобед и др.), в частности, деятельности учреждений системы дополнительного профессионального 4 образования, в них указывается на необходимость совершенствования ИКТ-компетентности учителей, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения педагогов на основе ИКТ.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, практического опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования показал, что в настоящее время активно внедряется новая форма повышения квалификации педагогических работников - дистанционное обучение. Проблемам использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров посвящены работы А.А. Андреева, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, М.В. Моисеевой, А.В. Хуторского и др. В них указывается, что дистанционное обучение обладает значительным потенциалом для совершенствования ИКТ-компетентности учителя в системе дополнительного профессионального ■ образования, а именно использование дифференцированных форм, методов, содержания обучения, а также контроля знаний в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды и др.

Вместе с тем в настоящее время недостаточно разработаны теоретические подходы к организации обучения и отбору содержания подготовки учителя в целях совершенствования его ИКТ-компетентности в условиях дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования. Все вышесказанное позволило выделить следующие противоречия:

• между потребностью системы образования в педагогах, обладающих ИКТ-компетентностью, и имеющимся уровнем ее сформированности у современных учителей;

• между педагогическим потенциалом дистанционного обучения в аспекте совершенствовании ИКТ-компетентности учителей и неразработанностью теоретических основ его реализации в системе дополнительного профессионального образования.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему 5 исследования — каковы педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Целью исследования стало теоретическое выявление и эмпирическое обоснование педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования — процесс повышения квалификации учителей в области ИКТ в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в, процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В основу исследования была положена гипотеза о том, что ■ совершенствование ИКТ-компетентности учителя в ~ процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• создание модульной структуры содержания курсовой подготовки в области ИКТ с учетом специфики преподаваемого учителем предмета;

• специальная подготовка преподавателей учреждений' дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения;

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

• обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя.

2. Определить содержание компонентов ИКТ-компетентности учителя и охарактеризовать уровни их сформированности.

3. Выявить возможности дистанционного обучения в совершенствовании ИКТ-компетентности учителя.

4. Теоретически обосновать педагогические условия совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили: диалектическая теория познания о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; системный подход к изучению и организации педагогических процессов; теоретические основы информатизации. образования; общие положения компетентностного подхода; теория дистанционного обучения.

Теоретическая основа исследования базируется на фундаментальных работах в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.В. Рубцов, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); информатизации образования, подготовки педагогических кадров в области ИКТ (Я.А. Ваграменко, С.А Жданов, О.А. Козлов, А.Ю. Кравцова, А.А. Кузнецов, Т.А. Лавина, М.П. Лапчик, С.В. Панюкова, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.); теории и методики образования взрослых (Г.Д. Глейзер, С.И. Змеев, А.Е. Марон, A.M. Новиков и др.); использования дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ и обобщение положений психолого-педагогической науки, информатики, информатизации образования, теории педагогического эксперимента; изучение и анализ опыта преподавания ИКТ, различных дисциплин с применением ИКТ, а также дисциплин психолого-педагогической направленности; эмпирические методы, включающие анализ и обобщение опыта работы учреждений дополнительного профессионального образования по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей, а также дистанционного обучения, анализ учебных программ дополнительного профессионального образования в области ИКТ. В ходе исследования применялось также анкетирование, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики и др.

Базой исследования являлся ГОУ «Чувашский республиканский институт образования». Всего исследованием было охвачено более 230 учителей общеобразовательных школ Чувашской Республики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап исследования (2004 - 2006 гг.) состоял в осмыслении темы, изучении философской и психолого-педагогической литературы по проблемам совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в условиях учреждений дополнительного профессионального образования. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке. Анализировался и обобщался опыт работы учреждений дополнительного профессионального образования. Был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий этап педагогического эксперимента.

Второй этап (2007-2008 гг.) включал в себя проведение формирующего этапа эксперимента, направленного на реализацию выявленных педагогических условий, способствующих совершенствованию ИКТ-компетентности учителей в условиях дистанционного обучения, обобщение материалов данного этапа эксперимента, проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе его проведения.

Третий этап (2008-2009 гг.) исследования заключался в проверке и обработке результатов проведенной работы, уточнении теоретических и экспериментальных выводов, оформлении материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены возможности использования дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителя; научно обоснована совокупность педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального педагогического образования. В нем уточнена сущность ИКТ-компетентности учителя как интегративная- профессионально-личностная характеристика, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности; определены компоненты ИКТ-компетентности учителя и уровни их сформированности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован модульный курс дистанционного обучения «Применение ИКТ в деятельности учителя». Подготовлены диагностические материалы для оценки ИКТ-компетентности учителя при аттестации педагогических работников. Предложенные методические подходы могут быть также использованы при подготовке студентов педвузов, педколледжей, педучилищ различных специальностей.

Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на достижения психолого-педагогической и методической наук; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и 9 значимостью экспериментальных данных, деятельностью в качестве преподавателя и руководителя центра дистанционного обучения Чувашского-республиканского института образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ИКТ-компетентность учителя - это интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, отражающая реально достигнутый уровень подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности в следующих направлениях: осуществление педагогической деятельности и взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды; использование ИКТ при преподавании учебного предмета; внедрение, экспертная оценка и разработка цифровых-образовательных ресурсов и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; учет положительных и предотвращение возможных негативных последствий использования ИКТ в образовательном процессе.

2. ИКТ-компетентность учителя включает следующие компоненты: мотивационно-ценностный, отражающий профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в современной школе, в формировании мотивации учителя к применению ИКТ в своей профессиональной деятельности; когнитивно-операционный, выражающий степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе; рефлексивно-проектировочный связанный с получением и анализом информации о возможностях использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, а также со способностью оценивать свой уровень ИКТ-компетентности и проектировать пути его повышения.

3. Использование дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителя позволяет:

• приобретать навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии;

• постоянно совершенствовать навыки работы с информацией;

• применять ИКТ непосредственно в учебном процессе,

• осуществлять самокоррекцию процесса повышения квалификации в области ИКТ.

4. Эффективность совершенствования ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

• создание модульной структуры содержания курсовой подготовки в области ИКТ с учетом специфики преподаваемого учителем предмета;

• специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения;

• применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя;

• обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли своё отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором (всего 11 работ). Данные результаты внедрялись на курсах повышения квалификации учителей в ГОУ «Чувашский республиканский институт образования».

Основные положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на всероссийских научно-практических конференциях: «Российская школа и Интернет» (Санкт-Петербург, 2003); «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары, 2003-2009 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Анисимов, Михаил Владимирович

Выводы по второй главе:

1. Результаты констатирующего этапа позволяют утверждать, что большинство учителей обладает высоким уровнем мотивации к освоению средств ИКТ и их использованию в преподавании, они осознают значимость средств ИКТ в эффективной организации учебного процесса. Однако уровень сформированности их ИКТ-компетентности является недостаточно высоким. Полученные данные свидетельствуют о необходимости совершенствования ИКТ-компетентности учителя.

2. Анализ проведенного анкетирования доказывает необходимость внедрения дистанционного обучения в систему повышения квалификации педагогических работников, в том числе и в целях совершенствования ИКТ-компетентности педагогов. Дистанционные курсы при этом должны носить предметно-ориентированный характер, то есть они должны знакомить педагогов с возможностями использования ИКТ в преподавании отдельных предметов.

3. На формирующем этапе эксперимента нами были разработана программа и обоснована технология дистанционного обучения по совершенствованию ИКТ-компетентности учителей и проведен дистанционный курс «Применение ИКТ в деятельности учителя».

4. Статистическая обработка результатов эксперимента свидетельствует о том, что применение всего комплекса выделенных нами педагогических условий способствует эффективной организации процесса совершенствования ИКТ-компетентности учителей. Результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что большинство учителей экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности ИКТ-компетентности по сравнению с контрольной. Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу по всем критериальным показателям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенной работы нами были:

1. Уточнены сущностные характеристики ИКТ-компетентности учителя, под которой понимается интегративная профессионально-личностная характеристика, отражающая реально достигнутый уровень его подготовки в области применения ИКТ в педагогическом процессе, проявляющаяся в его готовности и способности самостоятельно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности в следующих направлениях: осуществление педагогической деятельности и взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды; использование ИКТ при преподавании учебного предмета; внедрение, экспертная оценка и разработка цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; учет положительных и предотвращение возможных негативных последствий использования ИКТ в образовательном процессе.

2. Определено содержание основных компонентов ИКТ-компетентности учителя (мотивационно-ценностный, когнитивно-операционный, рефлексивно-проектировочный). Показано, что мотивационно-ценностный компонент отражает профессионально-личностное самоопределение учителя в отношении использования ИКТ в своей деятельности; когнитивно-операционный выражает степень владения ИКТ и знание основ методики использования ИКТ в образовательном процессе; рефлексивно-проектировочный определяет способность учителя оценивать свой уровень ИКТ-компетентности, проектировать пути его повышения; умение анализировать собственную деятельность по использованию ИКТ. Представлены уровневые характеристики сформированности компонентов ИКТ-компетентности учителя.

3. Выявлены возможности дистанционного обучения для совершенствования ИКТ-компетентности учителей, а именно у слушателей формируются навыки творческого, критического мышления; приобретаются навыки самостоятельного проектирования индивидуальной образовательной стратегии; совершенствуются навыки работы с информацией (навыки эффективного поиска и отбора информации, ее структурирования, анализа и оценки с точки зрения ее дидактических свойств: достоверности, полноты, ценности, актуальности); модернизируются формы педагогического контроля; интерактивный режим учебной деятельности постоянно стимулирует учителя к самооценке, сравнению получаемых в автоматическом режиме результатов с прогнозируемыми и последующему осуществлению самокоррекции процесса повышения квалификации в области ИКТ; работа в дистанционном режиме приводит к появлению новых возможностей для реализации исследовательской и проектной деятельности учителей.

4. Обоснован комплекс педагогических условий совершенствование ИКТ-компетентности учителя в процессе дистанционного обучения в системе дополнительного профессионального образования: создание модульной структуры содержания курсовой подготовки с учетом специфики преподаваемого учителем предмета; специальная подготовка преподавателей учреждений дополнительного профессионального образования к совершенствованию ИКТ-компетентности учителя в условиях дистанционного обучения; применение проектных технологий в процессе совершенствования ИКТ-компетентности учителя; обеспечение непрерывного повышения квалификации учителей в области ИКТ в процессе дистанционного обучения.

5. Экспериментальная проверка эффективности педагогических условий совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционного обучения в системе повышения квалификации с вероятностью 95% показала, что только применение всего комплекса выделенных нами педагогических условий способствует эффективной организации процесса совершенствования ИКТ-компетентности учителей.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всего содержания рассматриваемой проблемы. Дальнейшее изучение совершенствования компетентности учителя в области ИКТ может быть продолжено в следующих направлениях: разработка диагностик определения уровня сформированности ИКТ-компетентности с учетом специфических особенностей его профессиональной деятельности, поиск новых педагогических условий подготовки учителей в области ИКТ в системе дополнительного профессионального образования, а также методов использования дистанционного обучения в образовательном процессе.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анисимов, Михаил Владимирович, 2009 год

1. Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании / А.Г. Абросимов //Информатика и образование. — 2004. — № 7. — С.77-82.

2. Адольф, В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф // Информатика и образование. 2006. - № 1. - С. 2-8.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во КГУ, 1998. - 310с.

4. Акулова, О.В. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий / О.В.Акулова, А.Н. Бакушина, Н.Ю. Конасова, О.В. Лебедев, Н.И. Неупокоева, С.А. Писарева; под общ. ред. О.В. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004. -216с.

5. Андреев, А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» / А.А. Андреев // Дистанционное образование 1997. — №4 - С. 16-19.

6. Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технологии, организация / А.А. Андреев, В.В. Солдаткин. М: Издательство МЭСИ, 1999. - 196 с.

7. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования: дисс. .др. пед. наук / А.А. Андреев. — Москва, 2001.-564 с.

8. Архангельский, С.И. Лекции по организации учебного процесса в высшей школе. /С.И. Архангельский М.: Высшая школа, 1976. — 199 с.

9. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дисс. . .др. пед. наук / А.А. Ахаян. Москва. 2004. - 489 с.

10. Ахметова, Д.Б. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Б. Ахме-това, Л.И. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 138-144.

11. Баранников, А. В. Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика / А. В. Баранников. М.: ВЛАДОС, 2001. - 360 с.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании /А.Г. Бермус // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. — 10 сентября. - URL.:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

13. Бершадский, А.И. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий. / А.И. Бершадский, И.Г. Кревский Пенза, 1997. - 55 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии. / В.П. Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

15. Бобиенко, О.М. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. / О.М. Бобиенко, З.Н. Сафина -Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004. 104 с.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика: 2003. - № 10. - С. 8-14.

17. Борисова, Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения / Н.В. Борисова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.1. — Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С.101-113.

18. Бондарь, В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема. // В.В.Бондарь, А.А.Темербекова. — М.: — МГУ -2008.-191 с.

19. Брыксина, О.Ф. Интернет и профессиональная компетентность педагога / О.Ф. Брыксина. URL.: http://www.samara.rio.ru/pedsovet2005/ITKom petent-nost.htm.

20. Бурмакина, В.Ф. ИКТ-компетентность учащихся. / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина URL: http://www.sitos.mesi.ru/Default.aspx?id=6.

21. Ваграменко, Я.А. Основные направления информатизации педагогического образования / Я.А. Ваграменко, С.В. Богданова, В.А. Рыжов, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 19-30.

22. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы. / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов М: ВУ, 1996. - 68 с.138

23. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: Научные труды / А.А. Вербицкий МИМ ЛИНК. Вып.2. -Жуковский, 2000. - 456 с.

24. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. / С.М. Вишнякова М: НМЦСПО, 1998. -538 с.

25. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Герщунский — М., Изд-во «Совершенство», 1998. 697 с.

26. Горбунова, JI.H. Повышение квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / JI.H. Горбунова, A.M. Семибратов. // Педагогическая информатика. 2004. - № 3. - С. 3-10.

27. Грабарь, М.И Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская -М.: Педагогика, 1977. 273 с.

28. Гужеля, Д.Ю. Районный ресурсный центр как фактор эффективности дистанционного повышения квалификации. / Д.Ю. Гужеля, Е.А. Федорова. М.: Федерация Интернет Образования; Великий Новгород: НРЦРО, 2004. — 120 с.

29. Даванов, В.И. Проектирование и моделирование педагогических систем. Технологии обучения: Учебное пособие по дистанционному обучению/ В.И. Даванов, Ю.А. Лобейко, Л.Ф. Савинова Ставрополь: СКИПРО, 2000. -38 с.

30. Дашниц, Н.Л. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.Л. Дашниц. М., 2003. -23 с.

31. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин. // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - №4. - С. 34— 42.

32. Демкин, В.П. Нормативная база дистанционного обучения / В.П. Демин // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С.99-102.

33. Демкин, В.П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения Учебно-методическое пособие. / В.П. Демкин, Г.В. Мо-жаева. Томск, 2003. - 146 с.

34. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

35. Домрачеев, В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы / В.Г. Доирачеев // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 10-11.

36. Егоршин, А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования / А.П. Егоршин // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 2023.

37. Елизаров, А.А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя / А.А. Елизаров. URL.: http://wwvv.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c =getForm&r=thesisDesc&d=light&idsec=163&idthesis=6707.

38. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - №6. - С.3-11.

39. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования. / В.И Загвязинский, А.Ф. Закирова // Педагогика. 1997. - №2. - С. 9-14.

40. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. / В.И Загвязинский, Р. Атаханов. — 3-е издание М: Academia-2006 -с. 208.

41. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования. / Е.С. Заир-Бек -СПб., 1995.-276 с.

42. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и пер. - М.: Логос, 2007. - 382 с.

43. Змеев, С.И. Андрагогика: становление и пути развития / С.И. Змеев // Педа-> -гогика. - 1995. - №2 - С. 64-67.

44. Змеев, С.И. Наука XXI века / С.И. Змеев // Высшее образование в России. -1998. № 2. - С.76-79.

45. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. / С.И. Змеев -М.: Флинта: Наука, 1999 152 с.

46. Ионова, О.Н. Формирование информационной компетентности взрослых в процессе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Великий Новгород, 2007 173с.

47. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А Козырева, Н.Ф. Родионовой изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392с.

48. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года М.: АПКиПРО, - 2002 - 24 с.

49. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Дистанционное обучение. 1997. - № 2 - URL.: http://www.e-joe.ru/sod/97/297/st064.html.

50. Концепции информатизации образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. — Вып.З. 1991. — 15 с.

51. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). / В.В. Краевкий М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

52. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу. / Е.А. Крюкова Волгоград: Перемена, 1998. — 106с. - <

53. Кузнецов, А.А. О проекте концепции образовательной области «Информатика и Информационные технологии» / А.А. Кузнецов, A.JI. Семенов, А.Ю. Уваров. // Информатика. 2001. - №17. - С.21-25.

54. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. / Э.И. Кузнецов М., 1990. - 277 с.

55. Лавина, Т.А. Структура и содержание инвариантной подготовки студентов в области использования информационных технологий /Т.А. Лавина. // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - Вып. 12. - С. 60-68.

56. Лавина, Т.А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования /Т.А. Лавина. // Мир психологии. 2005. -№ 1. - С. 129-136.

57. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б Лебедева, О.Н. Шилова. // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-100.

58. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

59. Маркова, JI.K. Психологические проблемы повышения квалификации / JI.K. Маркова // Сов.педагогика 1992. - №9-10. - С.65-67.

60. Маркова, JI.K. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. / JI.K. Маркова, Т.А. Матис, А.В. Орлов. М.: Просвещение - 1990. - 112 с.

61. Минжериков, В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Минжериков; под. ред. П.И. Пидкасистого. Ростов Н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, 544с.

62. Мозгарев, JI.B. Структура качества повышения квалификации работников образования / JI.B. Мозрев // Педагогика. 2004. - №10 - с. 48-53.

63. Моисеева, М.В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения / М.В. Моисеева // Дистанционное образование. — 2000. № 1. — С.25-29.

64. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации / С.Г. Мочалов. // Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров. — Челябинск, 2003. — 54 с.

65. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. / В.М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

66. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751). URL.: http://www.rg.ru/oficial/doc/postanrf/751 .shtm.

67. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В.В. Нестеров, А.С. Белкин. Екатеринбург, 2003 - 154 с.

68. Нефедова, В.И. «Дистанционное обучение в системе повышения квалификации работников образования: теоретическое осмысление проблемы и пути их решения» / В.И. Нефедова URL.: http://bank.orenipk.ru/Text/uch-201103.htm

69. Никитин, Э.М Дополнительное педагогическое образование в 21 веке. / Э.М. Никитин. // Методист. 2001. - №2. - С. 5-12.

70. Никитин, Э.М. О перспективах развития совместной работы в решении задач модернизации образования / Э.М. Никитин. // Методист. 2005. - №1 - С. 5— 11.

71. Овчарова, Р. В. Технологии практического психолога образования / Р. В. Овчарова. М., 2001. - 319 с.

72. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации./ В.И. Овсянников, П.В., Кашицин. М.:2001— 794 с.

73. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: Специализированный учебный курс М: Изд. Дом «Обучение-Сервис», 2004 — 608 с.

74. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных-и-коммуникационных технологий. /С.В. Панюкова М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.

75. Педагогический словарь. М: Владос, 2003. -508 с.

76. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие М.: АПКи ПРО, 2003. - 110 с.

77. Подласый, И. П. Педагогика / И.А. Подласый. М: Владос, 2003. -508 с.

78. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть / Е.С. Полат, А.Е. Петров. // Педагогика 1999. - № 7. - С. 12-18.

79. Полат, Е.С. Интеграция очных и дистанционных форм обучения в старших классах общеобразовательной школы. / Е.С. Полат. // Иностранные языки в школе. 2005 - №2. - С.26 - 33.

80. Полат, Е.С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации / Е.С. Полат. // Информатика и образование. — 2005 — №5 С. 18-22.

81. Программа модернизации педагогического образования, Приказ Министерства образования Российской Федерации от 01.04.2003 г. №1313. URL.: http://www.school.edu.ru/news.asp?obno= 11230.

82. Программа развития педагогического образования в России на 2001-2010 годы (проект) // Преподаватель. — 2000. № 3. - С. 10-22.144

83. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. — М.: Когнито-центр, 1999.

84. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: автореф. дисс. .д.п.н. / В.Е. Радионов — СПб, 1996. 40 с.

85. Ракитина, Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: дисс. д-ра пед. наук. / Е.А. Ракитина Москва, 2002. — 485 с.

86. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С.Ю.Степанов, Д. В. Ушаков. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 320 с.

87. Рафф, С.Е. Реализация компетентностной составляющей используемого в регионе программного комплекса / С.Е. Рафф. // Концептуальные подходы к ком-петентностно-ориентированному образованию. — Самара, 2001. — С.40-45.

88. Республиканская целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды в Чувашской Республике на 2006-2010 годы». URL.: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=./l 6/29003/408264/417390/421818/

89. Республиканская целевая программа развития образования в Чувашской Республике на 2006-2010 годы URL.: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp? page=./l 6/29003/408264/417390/422862/

90. Роберт, И.В. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования./ И.В. Роберт, О.А. Козлов — М.: ИИО РАО, 2005. 50 с.

91. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании:145

92. Дидактические проблемы; перспективы использования. / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994.-254 с.

93. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. /И.В. Роберт. //Информатика и образование. 2004. -№ 6. - С. 63-70.

94. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования. / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Д. Григорович. — М: Юнити Дана, 2000. - 303 с.

95. Российская Федерация. Законы. Об образовании (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ от 10 июля 1992 г. N 3266-1). URL.: http://www.garant.ru/law/10064235-000.htm/

96. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжыков. М.: Педагогическое общество России, 1999.—328 с. • • .

97. Семенов, A.JI. Информатика в российской средней школе: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» / A.JI. Семенов. // Информатика и образование. 1996. - №3. - С. 2932.

98. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. / Г.Н. Сериков Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

99. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. / В.А. Сласте-нин, JI.C. Подымова- М.: Магистр. 1997. - 223 с.

100. Солдаткин, В.И., Открытое образование. / В.И. Солдаткин, А.А. Андреев. -М: МЭСИ, 2003 569 с.

101. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

102. Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года — URL: http://gov.cap.ru/hierarhy.asp?page=/16/530/423026/446434.

103. Тавгень, И.А. Дистанционное обучение как сложная организационно-педагогическая система / И.А. Тавгень //Методист. 2003. - №4. — С. 25-30.

104. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. Центр «Академия», 2004. - 416 с.

105. Теслинов, А.Г. Основания и методы вождения взрослых людей к пониманию новых идей / А.Г. Теслинов // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. Вып 1. - С. 115 -119.

106. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. / А.Ю. Уваров. // Информатика и образование 1994 - № 3. - С.3-14.

107. Учитель-тьютор в контексте информационной среды школы: Пособие для системы доп. проф. образования. М.: Федерация Интернет образования, 2005. — 32 с.

108. Федеральная программа развития образования: Приложение к Федеральному Закону «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10.04.2000 №51-ФЗ URL.: http://www.rg.ru/2000/04/10/obr-dok.html.

109. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», Постановление Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. №630. URL.: http://www.educom.ru/ru/projects/programs/developrnent/

110. Федеральная целевая программа «Электронная Россия 2001-2010» URL.: http://netoscope.narod.ru/docs/2766.html

111. Философский соловарь / Под. ред. И.Т. Фролова. — М.: Политиздат; 1991. -559с.

112. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин. //. Педагогика развития: ключевые компетенции: материалы 9-ой науч.-практ.конф. Красноярк: РИО КрасГУ. -2002. - С.

113. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. / И.Ф. Харламов. М: Гар-дарики, 1999.-543 с.

114. Хеннер, Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков. // Информатика и образование. 2004. - №12. - С.5-9.

115. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного мышления. / А.В. Хуторской. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ». - 2004. - 216 с.

116. Хуторской, А.В. Дистанционное обучение и его технологии / А.В. Хуторской. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - URL.: http://www.eidos.ru/iournal/ 2005/0910-18.htm

117. Царев, В.И. Преимущества дистанционного обучения /В.И. Царев. // Высшее образование в России. — 2000. -№4. С. 124-126.

118. Шилова, О.Н. Информационно педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы становления. / О.Н. Шилова. СПб., 2001. — 158с.

119. ИО.Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование. / С.А. Щенников. -М., 2002-567 с.

120. Щенников, С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых. / С.А. Щенников. // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Вып.З. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001 - С.5-17.

121. Strzebkowski, R. (1997)/ Realisierung von Interaktivitaet und multimedialen Praesentationstechniken In L. I. Issing & P. Klimsa (Hrsg.), Information und Lernen mit Multimedia. Weinheim: Psychologie Verlags Union). S. 269-304.

122. Jesus Lau, Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning// http://www.uv.mx/usbiver/