Методика формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе информационных и коммуникационных технологий: английский язык, направление подготовки "лингвистика" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Денисова, Софья Андреевна

• Денисова, Софья Андреевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Денисова, Софья Андреевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО- 20 ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Формирование учебно-познавательной компетенции в целях 20 обучения иностранному языку в вузе

1.2. Использование новых информационных и коммуникационных 44 технологий в формировании учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика»

1.3. Психолого-педагогические условия формирования учебно- 63 познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ 91 УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая система формирования учебно-познавательного 91 компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий

2.2 Этапы формирования учебно-познавательного компонента 113 иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий 2.3. Описание проведения и результатов экспериментального 129 обучения, направленного на формирование учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления подготовки «Лингвистика» на основе современных информационных и коммуникационных технологий

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе информационных и коммуникационных технологий: английский язык, направление подготовки "лингвистика"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Принятие федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО, 2010), в основе которых лежит компетентностный подход (Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006), повлияло как на содержание основных образовательных программ, так и на определение цели получения высшего образования. В частности, результатом освоения основной образовательной программы студентов стало формирование ряда предметных, межпредметных и ключевых компетенций (Хуторской A.B., 2002; Зимняя И.А., 2006). Учебно-познавательная компетенция является одной из ключевых компетенций, под которой понимается компетенция в области самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Она включает знания и способности студента определять цель будущей деятельности, планировать и выстраивать индивидуальную траекторию обучения, анализировать, проводить рефлексию и самооценку своей работы и ее результатов.

Учебно-познавательная компетенция также выступает одним из составляющих компонентов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, что в свою очередь, выступает одной из основных целей обучения иностранному языку на разных этапах обучения (Бим И.Л., 2002). Причем включение учебно-познавательного компонента в один ряд с такими компетенциями, как лингвистическая, речевая, социокультурная и компенсаторная, обуславливает необходимость обучения учащихся и студентов специфическим умениям самостоятельной учебной деятельности в области изучения иностранного языка и культуры (Коряковцева Н.В., 2002), отражающим особенности иностранного языка как предмета изучения и объекта обучения.

Современные информационные и коммуникационные технологии создают дидактические условия для изучения иностранного языка студентами во внеаудиторное время (Полат Е.С., 2000; Раицкая JI.K., 2007; Титова C.B., 2003; 2009; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2010; Сысоев П.В., 2013). От того, в каком объеме и насколько студенты смогут развить учебно-познавательные способности на основе средств ИКТ, настолько эффективны они будут в самостоятельном овладении иностранным языком и культурой в Интернет-среде.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения проблемы формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий. Анализ теоретических исследований показал, что в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода (Байденко В.И., 2009; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006) и его реализация в лингвистическом образовании (Алмазова Н.И., 2007; Акопова A.M., 2003);

• разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., Пашокова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

• разработка теоретических основ обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая JI.K., 2007);

• разработка методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных и коммуникационных технологий (развитие умений письменной речи на основе блог-

технологии (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009; Павелье-ва Т.Ю., 2010; Сысоев П.В., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Ильина Е.А., 2014); развитие умений письменной речи на основе сервиса микроблогов «Твиттер» (Пустовалова О.С., 2013); развитие умений письменной речи на основе вики-технологии (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009; Маркова Ю.Ю., 2011; Сысоев П.В., 2013; Евстигнеева И.А., 2013; Ильина Е.А., 2014); развитие умений аудирования и говорения на основе подкастов (Соломатина А.Г., 2011; Сысоев П.В., 2014); формирование аспектов социокультурной компетенции на основе вики-технологии (Кошеляева Е.Д., 2010) и Интернет-технологий (Забродина И.К., 2013); формирование межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (Апальков В.Г., 2008; Сушко-ва H.A., 2009); формирование дискурсивной компетенции на основе современных ИКТ (Евстигнеева И.А., 2013); формирование лексических навыков речи обучающихся на основе лингвистического корпуса (Чернякова Т.А., 2012; Сысоев П.В., 2010; Сысоев П.В., Кокорева A.A., 2013); формирование грамматических навыков речи обучающихся на основе лингвистического корпуса (Рязанова Е.А., 2012); формирование фонетических навыков речи учащихся и студентов на основе мультимедийных программ (Прибыткова A.A., 2013; Кохендерфер Ю.В., 2013); система обучения иностранному языку на основе современных информационных и коммуникационных технологий (Сысоев П.В., 2014).

Таким образом, можно утверждать, что сложилась достаточно солидная научная база для рассмотрения проблемы формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Вместе с тем, приходится констатировать, что существует ряд еще не разработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:

• не определена номенклатура учебно-познавательных умений студентов при изучении иностранного языка на основе информационных и коммуникационных технологий;

• не выявлены психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

• не разработана методическая система формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

• не разработан комплекс заданий и алгоритм формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

В этой связи возникают противоречия между социальной потребностью в достижении студентами к моменту освоения основной образовательной программы ВПО личностных и метапредметных результатов и неиспользованием в полном объеме дидактического потенциала современных информационных и коммуникационных технологий в формировании учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции; между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в обучении иностранному языку в системе высшего профессионального образования; между декларируемым формированием иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов и формированием учебно-познавательного компонента на практике.

Таким образом, имеются все основания считать проблему формирования учебно-познавательного компонента иноязычной

коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования — «Методика формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»)».

В качестве объекта исследования рассматривается педагогический процесс формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов.

Предметом исследования выступает методика формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Целью настоящего исследования является разработка научно обоснованной

и проверенной опытным путем методики формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Для достижения поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1) определить содержание обучения учебно-познавательному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

2) выявить и обосновать психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательного компонента иноязычной

коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

3) разработать методическую систему формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

4) разработать комплекс заданий и алгоритм формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; провести экспериментальное обучение с целью определения эффективности методики формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что формирование учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:

- используется содержание обучения учебно-познавательному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе информационных и коммуникационных технологий;

- учитываются психолого-педагогические условия, необходимые для успешного обучения учебно-познавательному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе информационных и коммуникационных технологий: а) мотивация студентов использовать в процессе обучения иностранному языку ИКТ; б) сформированность ИКТ компетентности студентов; в)

сформированность ИКТ компетентности преподавателя иностранного языка; г) владение студентами иностранным языком на уровне В1; д) системное обучение иностранному языку на основе ИКТ;

- для обучения используют: комплекс заданий, состоящий из заданий на целеполагание и планирование учебно-познавательной деятельности; поисково-аналитическую деятельность; развитие речевых умений студентов на основе ИКТ; формирование лексико-грамматических навыков студентов на основе ИКТ; развитие социокультурных умений на основе PIKT; самооценку и рефлексию;

- реализация проектной деятельности осуществляется в 6 этапов (целеполагание и планирование; обсуждение вопросов обеспечения информационной безопасности при реализации Интернет-проектов; технологический; процессуальный; оценка и рефлексия).

Для достижения цели и решения задач использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации; моделирование педагогического процесса формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; проведение экспериментального обучения; анализ количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования являются: концепция компетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006); концепция информатизации образования (Роберт И.В., 2005); теория проблемного обучения (Лернер ИЛ., 1981; Матюшкин A.M., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984); теоретические основы реализации метода проектов в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2010; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.,

Моисеева М.В., 2004); концепция информатизации лингвистического образования (Сысоев П.В., 2013).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения ИЯ (Ляховский М.В., 1981; Гез Н.И., Ляховский М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Шатилов С.Ф., 1986; Пассов Е.И., 1985, 1988; Бим И.Л., 1988, 1989, 1996, 2001; Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., 1991; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002), использованию метода проектов в обучении иностранному языку (Сафонова В.В., 1987, 2003; Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2010; Титова C.B., 2003, 2009; Филатова A.B., 2009), использованию новых информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2000, 2001; Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2012; Сысоев П.В., 2013; Титова C.B., 2003, 2009; Апальков В.Г., 2008; Павельева Т.Ю., 2010; Сушкова H.A., 2009; Филатова A.B., 2009; Евстигнеева И.А., 2013; Соломатина А .Г., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 по 2014 г.

Первый этап исследования (2012-2013 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования. Определялась номенклатура учебно-познавательных умений в рамках иноязычной коммуникативной компетенции студентов, формируемых на основе современных информационных и коммуникационных

технологий; выявлялись и обосновывались психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Второй этап исследования (2013-2014 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; разрабатывались и внедрялись в практику комплекс заданий и алгоритм формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Третий этап исследования (2013-2014 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой и проведением экспериментального обучения с целью определения эффективности методики формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; описанием его количественных и качественных данных; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

- определено содержание обучения учебно-познавательному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

- выявлены психолого-педагогические условия формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

- разработана методическая система формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

- разработаны комплекс заданий и алгоритм формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дано теоретическое обоснование методики формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

- решена проблема формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий с учетом противоречий между социальной потребностью в достижении студентами к моменту освоения основной образовательной программы ВПО личностных и метапредметных результатов и неиспользованием в полном объеме дидактического потенциала современных информационных и коммуникационных технологий в формировании учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции; между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в обучении иностранному языку в системе высшего профессионального образования; между декларируемым формированием иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов и формированием учебно-познавательного компонента на практике.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано подробное описание методики формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается следующим: анализом современных исследований в области теории и методики обучения иностранному языку, обоснованностью теоретических позиций, экспериментальной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранному языку, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание обучения учебно-познавательному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий, включает: знания природы познания и процесса обучения на основе ИКТ; индивидуальных особенностей человека по изучению иностранных языков; специфики изучаемого языка и культуры; современных подходов и методов изучения иностранных языков, современных технологий обучения языкам; умения и способности целеполагания; формулировать достигаемый результат учебно-познавательной деятельности; планировать свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность на основе ИКТ; выбирать

индивидуальную траекторию достижения учебной цели (развития речевых умений, формирования языковых навыков, изучения культуры страны изучаемого языка) на основе информационных и коммуникационных технологий; определять и выбирать подходы и методы для достижения поставленной цели; отбирать необходимые средства ИКТ для достижения поставленной цели; осуществлять поиск, классификацию, отбор, анализ языкового, речевого или социокультурного материала; пользоваться информационно-справочными ресурсами сети Интернет; развивать виды речевой деятельности на основе современных информационных и коммуникационных технологий: блог-технологии (письмо, чтение), вики-технологии (письмо, чтение), подкастов (аудирование, говорение); формировать аспекты языка (лексику, фонетику, грамматику) на основе современных информационно-справочных и мультимедийных ресурсов (лингвистического корпуса (лексика, грамматика), мультимедийных программ (фонетика, лексика, грамматика); формировать социокультурную компетенцию на основе современных PIKT (информационно-справочных ресурсов сети Интернет, блог-технологии, вики-технологии, подкастов); формировать межкультурную компетенцию на основе современных ИКТ (участие в дискуссиях в блогах и на веб-форуме, участие в Интернет-проектах на платформах вики и подкастов); подбирать доступные, валидные и надежные контрольно-измерительные средства для надежной оценки уровня развития определенных умений (компетенции); вносить корректировки в выбранную траекторию обучения и/или результат учебно-познавательной деятельности; осуществлять самооценку промежуточных и итоговых результатов своей самостоятельной учебно-познавательной деятельности по изучению иностранного языка и культуры на основе современных ИКТ; проводить рефлексию своей учебно-познавательной деятельности на основе ИКТ;

самосовершенствоваться и учитывать предыдущий положительный и отрицательный опыт в последующей учебно-познавательной деятельности на основе ИКТ.

2. Формирование учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих психолого-педагогических условий: а) мотивация студентов использовать в процессе обучения иностранному языку PIKT; б) сформированность ИКТ компетентности студентов; в) сформированность ИКТ компетентности преподавателя иностранного языка; г) владение студентами иностранным языком на уровне В1; д) системное обучение иностранному языку на основе ИКТ.

3. Методическая система формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий, разработанная на основе системного, компетентностного, коммуникативно-когнитивного, личностно-деятельностного, подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом следующих принципов: принципа интегративности, принципа развивающего обучения, принципа доступности и посильности, принципа наглядности, принципа обратной связи, принципа активности, принципа сознательности, принципа коммуникативной направленности, принципа дифференцированного обучения, принципа информатизации системы образования, принципа интерактивного обучения.

4. Организация учебной деятельности студентов, направленной на формирование учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий включает

следующие этапы: 1) этап целеполагания и планирования учебной деятельности; 2) этап обсуждения вопросов обеспечения информационной безопасности при реализации Интернет-проектов; 3) технологический этап; 4) процессуальный этап; 5) этап оценки и рефлексии. В процессе реализации данных этапов студенты используют следующий комплекс заданий: а) на целеполагание и планирование учебной деятельности; б) на поисково-аналитическую деятельность; в) на развитие речевых умений студентов на основе ИКТ; г) на формирование лексико-грамматических навыков студентов на основе современных ИКТ; д) на развитие социокультурных умений студентов на основе ИКТ; е) на самооценку и рефлексию.

Личный вклад автора исследования заключается в определении содержания обучения учебно-познавательному компоненту иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; выявлении и обосновании психолого-педагогических условий формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; разработке методической системы, комплекса заданий и этапов формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; проведении экспериментального обучения с целью определения эффективности методики формирования учебно-познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий; описании его количественные и качественные результаты.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике формирования учебно-

познавательного компонента иноязычной коммуникативной компетенции студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» в 2013-2014 учебном году. Основные положения диссертационного исследования были представлены на ежегодной конференции «Лаборатория языкового поликультурного образования» (Тамбов, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»,

2012, 2013, 2014), на ежегодной Всероссийской конференции преподавателей и аспирантов «Державинские чтения» (Тамбов, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Денисова, Софья Андреевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

3. Акуленко В.Л., Босова Л.Л. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации. М., 2006. URL: http://window.edu.ru/window catalog/files/r38839/mr6.pdf. (дата обращения 14.05.2014).

4. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: дис... д-ра пед. наук. СПб, 2003. 446 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев A.A. Введение в Интернет-образование. Учебное пособие. М.: Логос, 2003. 76 с.

7. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

8. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис. ... канд. пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во Просвещение, 1985. 208 с.

10. Байденко В.И. Компетенции: к проблемам освоения компетентностного подхода. М., 2002.

11. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 114 с.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111 с.

13. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. М.: Высшая школа экономики, 2002. 51с.

14. Барышников Н.В. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению чтению // Когнитивная методика обучения иностранным языкам в разных условиях (тезисы Всероссийской конф.). Пятигорск, 1999. С. 5-8.

15. Барышников В.Н. Когнитивный взгляд на технологию обучения иностранным языкам // Когнитивная парадигма (тезисы Междун. конф.). Пятигорск: ПГЛУ, 2000. С. 10-13.

16. Бекаревич Т.И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания иностранным языкам в начальной и средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012. С. 314-316.

17. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 167-175.

18. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

19. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

20. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 19-26.

21. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы //

22. Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.

23. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе. 2001. № 4.С. 5-8.

24. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970. С. 7-48.

25. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 2005. 215 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д : Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. С. 58-74.

27. Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Большая Семёрка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность: методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. Международный банк реконструкции и развития. Национальный фонд подготовки кадров. Центр развития образования АНХ при правительстве РФ. М., 2007.

28. Вартанова И.И. Мотивация и внутренние конфликты старшеклассников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2012. - №2. - URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2012/n2/53544.shtml (дата обращения 14.12.2012).

29. Вербицкий A.A. Компетентиостный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 84 с.

30. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1.М., 1982. 488с.

31. Выготский JI.C. История развития высших психологических функций / Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 3. - М.: Педагогика, 1983. 369 с.

32. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академия, 2007. 336 с.

33. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки школе. 1985. № 2. С. 17-24.

34. Гусева О.И., Токарева Л.В. Формирование учебно-познавательной составляющей иноязычной коммуникативной компетентности // Преподаватель высшей школы в 21 веке: мат-лы Междунар. науч.-практ. Интернет-конференции, 2011.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.

36. Девтерова З.Р. Образовательные возможности новых информационных технологий в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Молодой ученый. 2011. №9. С. 203-205.

37. Ден А. Роль компьютерных технологий в формировании учебно-познавательной компетенции у студентов старшего этапа обучения корейскому языку // Проблемы и перспективы развития образования: мат-лы Междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2011. С. 186-189.

38. Ден А. Формирование учебно-познавательной компетенции при обучении чтению на иностранном языке студентов старших

курсов языковых вузов (на материале корейского языка): автореф. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2012.

39. Деркача A.A. Акмеология. М.: РАГС, 2002.

40. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2011. № 9. С. 3-9.

41. Евстигнеев М.Н. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя иностранного языка // Язык и культура. 2011. № 4. С. 95-105.

42. Евстигнеев М.Н. Структура ИКТ компетентности учителя иностранного языка //Язык и культура. 2011. № 1. С. 119-125.

43. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис.

канд. пед. наук. М.: Московский педагогический государственный университет, 2012.

44. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: монография. М.: Глосса-пресс, 2012. 153 с.

45. Евстигнеев М.Н. Генезис и вариативность понятийного содержания терминов в области информатизации образования // Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 63-73.

46. Евстигнеева И.А. Методика развития дискурсивных умений студентов на основе современных информационных и коммуникационных технологий (английский язык, языковой вуз: Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

47. Евстигнеева И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языкового вуза на основе современных Интернет-технологий //Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 74-82.

48. Евстигнеева И.А. Развитие дискурсивных умений обучающихся средствами современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 2. С. 17-21.

49. Ежиков Д.А. Использование средств синхронной Интернет-коммуникации в развитии речевых умений студентов // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2013. Вып. 1 (117). С. 150-153.

50. Елизаров A.A. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя // Тезисы доклада на конференции RELARN-2004, июнь 2004 г. / Ассоциация RELARN. - URL: http://www.reIarn.ru/conf/conf2004/section3/3 11 .html (дата обращения 14.04.2014).

51. Забродина И.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных Интернет-технологий (немецкий язык, специальность «Перевод и переводоведение»): дис. ... канд. пед. наук. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

52. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.

53. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики. 1999. 608 с.

54. Звездина A.A. Развитие учебно-познавательной компетенции на уроках информатики // Педагогика: традиции и инновации: мат-лы Междунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца, 2011. Т. 1. С. 157-161.

55. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка //

Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.: Наука, 1985. С. 85-99.

56. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 221 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

58. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Эйдос: интернет-журнал. 2006. 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

59. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.

60. Ильина Е.А. Методика развития умений письменной речи учащихся на основе Интернет-технологий (английский язык, средняя школа): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2014.

61. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие для педагогических вузов / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2006. 374 с.

62. Капранчикова К.В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (Английский язык, направление подготовки «Юриспруденция»): Дис. ... кандидата педагогических наук. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2014.

63. Карпов A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 424 с.

64. Кассирер Э. Проблемы человека в западной философии. М., 1988.

65. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981.

66. Кокорева A.A. Методика обучения студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов (английский язык, направление подготовки «Экономика»): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

67. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2002.

68. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: Продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов вузов. - М.: Издательство: Academia, 2010. 192 с.

69. Кохендерфер Ю.В. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

70. Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «Вики» (английский язык, языковой вуз): дис.... канд. пед. наук. М.: Ml 11 У, 2010.

71. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256с.

72. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

73. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Владос-Пресс, 2001.368 с.

74. Кудрявцева JI.B. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведения США, профильный уровень): Дис. ... канд.пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2007.

75. Кудрявцева JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе. 2007. № 4. С. 49-54.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

77. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. М.: ИЦПКС, 2001.

78. Лапшина М.Ю. Адаптация детей, как социокультурная проблема // Социология культуры. 2012. С.5-9.

79. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 3-12.

80. Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. № 2. С. 2-7.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005.

83. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: «Знание», 1974.

84. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 184 с.

85. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика. 1965. №3.

86. Лобанова E.H. Педагогические основы методической системы Н.Ф. Бунакова. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2002. 22 с.

87. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя . - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

90. Маркова Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии (английский язык, языковой вуз): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

91. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивация учения. Волгоград, 1976. С. 5-15.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 207 с.

93. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. С. 3-47.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: «Просвещение», 1977. 240 с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 267 с.

96. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. № 4. С. 30-36.

97. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: учеб. пособие для вузов. М.: Дрофа, 2005.

98. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ: ИНФРА-М, 2002. 448 с.

99. Миролюбов A.A. Коммуникативная компетенция как основа формирования общеобразовательного стандарта по иностранным языкам // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 2. С.17-18.

100. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. М.: Титул, 2010. 464 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы

повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. М.: Академия, 2002. 234 с.

102. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. Москва: АСТ/Астрель, 2004.

103. Павельева Т.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2010.

104. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977.

105. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

106. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 223 с.

107. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. Минск: ООО «Лексис», 2003. 184 с.

108. Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет-проектов (английский язык):. Автореферат ... кандидата педагогических наук. М.: МГГУ, 2011. 23 с.

109. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Избр. труды. М.: Педагогика, 1984.-271 с.

110. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1.

111. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. № 2, 3.

112. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. № 2,3.

ПЗ.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. 368 с.

114. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 234 с.

115. Прибыткова A.A. Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

116. Пустовалова О.В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз). Дис. ... канд.пед.наук. М.: МГТУ имени М.А. Шолохова, 2012.

117. Раицкая Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе. М.: МГИМО, 2007.

118. Ракитов А.И. Философские проблемы науки: Системный подход. Москва: Мысль, 1977. 270 с.

119. Роберт И.В. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106-114.

120. Роберт И.В. Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие для педагогических вузов / Под ред. И.В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2006. - 374 с.

121. Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.

122. Роберт И.В. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовании // Труды международного симпозиума «Надежность и качество 2006. № 2. С. 6-8.

123. Роберт И.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2010. № 33. С. 3-21.

124. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. 140 с.

125. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

126. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 1. С. 117.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

129. Рязанова Е.А. Методика формирования грамматических навыков речи студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз): Дис.... канд. пед. наук. Москва: Mi l У имени М.А. Шолохова, 2012.

130. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991.261 с.

131. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 237с.

132. Сафонова B.B. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. -М.: Еврошкола, 2001. 239 с.

133. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. 234 с.

134. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение США: 10-11 классы. М.: Еврошкола, 2004.

135. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 2. С.7-16.

136. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Элективные курсы по культуроведению Великобитании и США. М.: АСТ/Астрель, 2007. 198 с.

137. Скалкин B.JT. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. 248 с.

138. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

139. Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГТУ имени М.А. Шолохова, 2011.

140. Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных подкастов // Иностранные языки в школе. 2012. №9. С. 71-74.

141. Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов // Язык и культура. 2011. №2 (14). С. 130-134.

142. Соломатов К.И., Шатилов С.Ф., Андреева И.П. Практикум по методике преподавания иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. 224 с.

143. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд.пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009.

144. Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам // Язык и культура. 2010. № 1. С. 99-111.

145. Сысоев П.В. Лингвистический корпус, корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2010. № 5. С. 12-21.

146. Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной Интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностранные языки в школе. 2011. № 10. С. 16-20.

147. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Иностранные языки в школе. 2012. № 2. С. 2-9.

148. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. 2012. №3. с. 2-9.

149. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1. С. 120-133.

150. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2012. № 4(20). С. 115-127.

151. Сысоев П.В. Дидактические свойства и функции современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 12-21.

152. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационне технологии в обучении иностранному языку: теория и практика: Монография. М.: Глосса-пресс, 2012.252 с.

153. Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 90-97.

154. Сысоев П.В. Вики-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2013. № 3 (23). С. 140-152.

155. Сысоев П.В. Обучение по индивидуальной траектории // Язык и культура. 2013. №4 (24). С. 121-131.

156. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. Москва: Книжных дом «Либроком», 2013. 264 с.

157. Сысоев П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? // Иностранные языки в школе. 2014. № 3. С. 2-12.

158. Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 5. С. 2-11.

159. Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2014. № 2 (26). С. 189-201.

160. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2008. №6. С. 1-10.

161. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностранные языки в школе. 2008. №8. С. 11-15.

162. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку // Иностранный языки в школе. 2009. № 2. С. 8-16.

163. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

164. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 4. С. 12-18.

165. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

166. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 6. С. 8-11.

167. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения английскому языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. М.: Глосса-Пресс; Ростов н/Дону: Феникс, 2010. 189 с.

168. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20.

169. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетентность преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Язык и культура. 2014. № 1 (25). С. 160-167.

170. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Формирование компетентности преподавателя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Высшее образование сегодня. 2014. № 2. С. 59-62.

171. Сысоев П.В., Кокорева A.A. Обучение студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов //Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 114-124.

172. Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Использование сервиса «Твиттер» в развитии умений письменной речи обучающихся // Иностранные языки в школе. 2013. № 1. С. 12-18.

173. Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Развитие речевых умений обучающихся на основе сервиса «Твиттер» // Язык и культура. 2014. №3. С. 176-186.

174. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004.

175. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2003.

176. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. 240 с.

177. Титова C.B., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М.: Издательство Икар, 2014. 224 с.

178. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 «Лингвистика» (степень бакалавр). М., 2010.

179. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. М., 2011.

180. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312. // Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. М.: АСТ/Астрель, 2004.

181. Фещенко Т.С. К вопросу о понятии «методическая система» // Молодой ученый. 2013. №7. С. 432-435.

182. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009. 20 с.

183. Филатова JI.O. Компетентностный подход к построению содержания обучения как фактор развития преемственности школьного и вузовского образования // Дополнительное образование. 2005. № 7. С. 9-11.

184. Фридман JI.M.; Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. Серия: Психологическая наука - школе. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

185.Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. - 342 с.

186. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 312 с.

187. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

188. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58-64.

189. Черкасов А.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГТУ имени М.А. Шолохова, 2012.

190. Чернякова Т.А. Методика формирования лексических навыков студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык,

языковой вуз): дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

191. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006. 108

л

с.

192. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

193. Шелехова О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук. Иркутск, 2004. 178 с.

194. Щепилова A.B. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // Иностранные языки в школе, 2003. № 2. С. 4-12.

195. Щепилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. М., 2003.

196. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: уч. пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

197. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 746 с.

198. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие. М.: Филоматис, 2008. 188 с.

199. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ИКАР, 2011.454 с.

200. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards & R. Schmidt. London, Eng.: Longman, 1983. Pp. 2-27.

201. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. № 1(1). Pp. 1-48.

202. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf

203. Cox M.J. Motivating pupils through the use of ICT. in Leask, M. & Pachler, N. (Eds.) Learning to Teach using ICT in the Secondary School. Routledge. - London, 1999. - Pp 19-35.

204. Cox M.J. The effects of Information Technology on Students Motivation. Final Report. NCET/King's College London. -Coventry/London. 1997.

205. Davis F.D, Bagozzi R.P, Warshaw P.R. User acceptance of computer technology: a comparison of two theoretical models. Management Science. 1989. Vol. 35(8). 982-1003.

206. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

207. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

208. Fisher K., Marshall M., Nanayakkara A. Motivational orientation, error monitoring, and academic performance in middle childhood: A behavioral and electrophysiological investigation. Mind, Brain, and Education, 2009,3, 56-63.

209. Gross R.D. Psychology: The Science of Mind and Behaviour. Hodder & Stoughton. - London, 1992.

210. http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3 11 .html. Дата обращения 14.04.2014.

211. Preston С. Guilding Online Professional Development Communities for Schools, Professional Associations or LEAs. in Leask, M., & Pachler,

N. (Eds.) Learning to Teach Using ICT in the Secondary School. Routledge, 1999. Pp 210 - 225.

212. Robertson S.I, Calder J, Fung P, Jones A, O'Shea T. Computer attitudes in an English secondary school. Computers and Education 1995. - Vol 24 (2) 73-81.

213. Savignon S. Communicative competence: an experiment in foreign language teaching. Language and the teacher: a series in applied linguistics. Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972.

214. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

215. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second Edition. N.Y.: McGraw Hill, 1997.

216. Savignon S.J., & Sysoyev P.V. Sociocultural strategies for a dialogue of cultures // The Modern Language Journal. 2002. № 86 (4). Pp. 508524.

217. Savignon S., & Sysoyev P. Cultures and comparisons: Strategies for learners // Foreign Language Annals. 2005. № 38(3). Pp. 357-365.

218. Watson D.M. (Ed.) IMPACT - An evaluation of the IMPACT of the Information Technology on Children's Achievements in Primary and Secondary Schools. King's College London, 1993.