Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума: английский язык, языковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черкасов, Алексей Константинович

• Черкасов, Алексей Константинович
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черкасов, Алексей Константинович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 16 СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ФОРУМА

1.1. Социокультурные умения студентов в методике 16 обучения иностранному языку.

1.2. Использование веб-форума при развитии 38 социокультурных умений.

1.3. Методические условия развития социокультурных 55 умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ 66 СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ФОРУМА

2.1. Методическая система развития социокультурных 66 умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

2.2. Алгоритм развития социокультурных умений 86 студентов языкового вуза посредством веб-форума

2.3. Экспериментальное обучение, направленное на 101 развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума

Выводы по первой главе

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума: английский язык, языковой вуз»

Актуальность исследования. Современные потребности общества в информации, ее объемах и необходимости хранения и обработки обусловили появление и внедрение новых информационных и коммуникационных технологий. Постепенно информатизация образования, стала новым научным направлением, разрабатывающим методологии, методические системы, технологии, методы и организационные формы обучения, совершенствующим механизмы управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В научной литературе последних лет существует немало педагогических исследований, в которых значительное место авторами уделяется использованию информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).

Информатизация образования не могла не затронуть и обучение иностранным языкам. За последние годы появился целый цикл работ, включая диссертационные исследования, в которых ученые рассматривали возможности применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с целью развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка и формирования социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Кудрявцева JI.B., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Апальков В.Г., 2008; Сушкова H.A., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011). Анализ этих и других работ показывает, что обучение иностранному языку на основе ИКТ имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработки новых методик обучения языку на основе различных Интернет-технологий.

Веб-форум является одной из Интернет-технологий, посредством которой можно формировать аспекты иноязычной коммуникативной компетенции, что является одной из основных целей обучения иностранному языку на различных этапах обучения (Бим И.Л., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2004, 2011; Халеева И.И., 1990; Новые образовательные стандарты ., 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010). Веб-форум - это одна из Интернет-технологий, позволяющая организовывать общение между посетителями сайта или участниками телекоммуникационного проекта.

Веб-форум обладает отличительными характеристиками, к которым относятся следующие: (1) неограниченный доступ к электронному контенту; (2) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (3) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (4) публичный/приватный режимы коммуникации; (5) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (6) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (7) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме.

Таким образом, в связи с тем, что веб-форум позволяет нескольким пользователям сети Интернет принимать участие в обсуждении по заданной теме, данная технология может быть использована в учебном процессе при развитии умений социокультурной компетенции студентов.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза, посредством веб-форума. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• теоретические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников A.B., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006);

• разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005,

2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев A.A., 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

• разработка лингвострановедческого подхода (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., 1983, 1990), разработка концепции «культурной грамотности» (Hirsch Е., 1980, 1987), разработка этнографического подхода (Byram M., 1989; Byram M., Morgan С., 1994; Hymes D., 1972, 1974), разработка лингвокультурологического подхода (Воробьев В.В., 1997), разработка теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и практических методик его внедрения в общеобразовательной школе (Сафонова В.В., 1996, 1999; Сафонова В.В., Соловова E.H., 1996; Сафонова В.В., Соловова E.H., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г., 2000; Сысоев П.В., 1999) и вузе (Бондаренко O.A., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Кудрявцева Л.В., 2007; Лупач И.Я., 2000; Фурманова В.П., 1994);

• разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова C.B., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Петрищева Н.С.,2011);

• когнитивные основы формирования межкультурной компетенции студентов (Алмазова H.H., 2003);

• компонентный состав социокультурной компетенции (Балютина С.Е., 2008; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В. 1999; Новые образовательные стандарты ., 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; Neuner G., 1994)

• Интернет-технологии в формировании социокультурной компетенции (Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Maegher M., Castaños F.,1999; O'Dowd R., 2001,2003; Toyota E., Harrison R., 2002)

• веб-форум в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2002; Усачева О.Ю., 2010; Biesenbach-Lucas S., 2004; Chong, S. M., 1998; Dringus L. P., Ellis T.J., 2004; Hampel R., Hauck M., 2004; Hanna В., Nooy J., 2003; Henri F., 1992; Wu D., Hiltz S.R., 2004)

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме формирования социокультурной компетенции, посредством Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определена номенклатура социокультурных умений, развиваемых у студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• не выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• не разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; не разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза посредством веб-форума нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума» (английский язык, языковой вуз)».

Объектом исследования является педагогический процесс развития социокультурных умений студентов языкового вуза.

Предметом исследования выступает методика развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. определить номенклатуру социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

2. выявить методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

3. разработать методическую систему развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

4. разработать алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; провести проверку эффективности развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

• четко определяется номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

• учитываются особенности веб-форума ((а) неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) и методические условия, необходимые для успешного развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума ((а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; (б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; (в) наличие заданий на культурную рефлексию; (г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; (д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации);

• обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

• анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;

• моделирование педагогического процесса формирования t социокультурной компетенции посредством веб-форума; экспериментальное обучение;

• анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И.А., 1974, 1981; Матюшкин А.М., 1980; Махмутов М.И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам

Savignon S.J., 1972, 1983, 1997; Пассов Е.И., 1985), концепция дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И. Л., 1977).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по информатизации образования и использованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский A.B., 2002; Баранников A.B., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова С.В., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова С.В., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова A.B., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E. J., Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003,2004; Warschauer M., Kern E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

Первый этап исследования (2009-2010 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном

1 ,г iU этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2010-2011 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; разрабатывался и внедрялся в практику алгоритм формирования социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Третий этап исследования (2011-2012 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации. Научная новизна исследования состоит в следующем:

• определена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;

• выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

• уточнена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза (уровни С1-С2).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложено подробное описание методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Веб-форум позволяет развивать у студентов языкового вуза следующие социокультурные умения: (а) собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники; (б) готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного. и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; (в) участвовать в ' дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков; (г) проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ; (д) выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; (е) выступать в качестве представителя родной страны; (ж) выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

2. Развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий: а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; в) наличие заданий на культурную рефлексию; г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

3. Методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума представляет совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого блока (цель), методологического блока (подходы и принципы обучения), технологического блога (формы, методы, средства и условия обучения) и оценочно-результативного блока (критерии оценки и результат обучения).

4. Алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума включает три этапа (подготовительный, процессуальный и заключительный) и восьми шагов (установочный, ознакомительный, изучающий, сбор информационных материалов в сети Интернет, размещение первого комментария, размещение второго комментария, рефлексивный, оценочный).

Личный вклад автора исследования заключается в разработке методической системы развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума и алгоритма реализации данной системы в ходе организации и проведения экспериментального обучения по развитию социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума проводилось на базе ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» в сентябре-декабре 2011 учебного года. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на ежегодной конференции Лаборатории языкового поликультурного образования в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина (2009, 2010, 2011), на ежегодных всероссийских конференциях преподавателей и аспирантов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (Тамбов, 2009, 2010, 2011), на общероссийской научной конференции «Информационно-коммуникационные технологии в языковом поли-культурном образовании» в ТГУ имени Г.Р. Державина (Тамбов, 2009), на обще-российской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2009» (Москва, ВВЦ, 2009), на общероссийской научно-практической конференции «Новая образовательная среда - 2010» (Москва, Рособразование, 2010), на общероссийской научно-практической конференции «Учебник-Ученик-Учитель» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 2010), на международной научной конференции «ХЬ Неделя науки СПбГПУ», 2011).

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 145 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черкасов, Алексей Константинович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Отсутствие методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума обусловило необходимость создания методической системы. Она представляет собой иерархическую цепочку, состоящую из четырех блоков (целевой, методологический, технологический, оценочно-результативный). Целевой блок включает в себя цель обучения, заключающуюся в развитии конкретных социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума. В методологический блок входят принципы обучения и подходы к обучению. В рамках предлагаемой нами методической системы выделяется пять подходов к обучению: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, поликультурный. Систему принципов составляют методические принципы (принцип культурной рефлексии, принцип культурной вариативности, принцип диалога культур, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий) и дидактические принципы (принцип активности, принцип аппроксимации и принцип сознательности, принцип интерактивности, принцип информатизации обучения, принцип учета особенностей веб-форума как ; Интернет-технологии). Технологический блок предлагаемой нами методической системы состоит из методов (информационно-рецептивный, интерактивный, коммуникативный, метод контроля), средств (комплекс заданий на культурно-заостренные темы, технические средства обучения (компьютер, Интернет, платформа веб-форума), электронные-поисковые системы), форм обучения (дистанционная форма) и методических условий (сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; наличие заданий на культурную рефлексию; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации).

Оценочно-результативный блок представлен критериями оценки и результатом обучения.

В ходе исследования был разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, состоящий из 3-х этапов и 8-ми шагов:

1. Подготовительный этап: Шаг 1. Установочный.

Преподаватель дает определенный перечень рекомендаций, касающихся дальнейшей работы по обеспечению студентов заданием, определяет возможный объем работы, разъясняет суть задания и критерии оценки. Шаг 2. Ознакомительный.

Знакомство с информацией о рамках культуры, характеристиках культуры, о типах взаимоотношений между культурами. Разъясняются трудности, с которыми могут столкнуться студенты в процессе обучения в целях избежания ошибок.

Шаг 3. Изучающий. Изучение материала для обсуждения. Студенты знакомятся с материалом, который будет являться предметом обсуждения посредством веб-форума. Этот материал должен отражать такие культурно-заостренные темы, как классизм, облеизм, сексизм и т.д.

2. Процессуальный этап.

Шаг 4. Сбор информационных материалов в сети Интернет. В соответствии с темой задания студенты собирают необходимую информацию с целью овладения материалом и с целью обучения классификации, анализа и обобщения информации. Шаг 5. Размещение первого сообщения.

Студенты посещают веб-форум для написания первого сообщения, которое должно включать в себя реакцию на прочитанный текст, выражение своего мнения по вопросам данной проблематики и выявление сходств и различий в ситуациях, связанных с темой задания, в культуре страны изучаемого языка и родной культуре.

Шаг 6. Размещение второго сообщения.

Студенты должны прочитать сообщения друг друга и отреагировать на них, написав второе сообщение. Данное сообщение должно включать в себя согласие/несогласие с мнениями остальных участников экспериментального обучения и описывать изменения или их отсутствие в мировоззрении студентов по окончании экспериментального обучения. 3. Заключительный этап. Шаг 7. Рефлексивный.

Студенты обсуждают обучение. Выявляются трудности, с которыми они столкнулись, высказываются пожелания для улучшения процесса обучения. Шаг 8. Оценочный.

Преподаватель оценивает уровень развития конкретных социокультурных умений у учащихся.

С целью проверки гипотезы исследования было проведено экспериментальное обучение. В ходе данного обучения было доказано, что посредством веб-форума у студентов языкового вуза могут быть развиты следующие социокультурные умения:

• собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники;

• готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках;

• участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

• проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ;

• выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

• выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного научного исследования была подтверждена выдвинутая гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что эффективность методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума может быть обеспечена благодаря разработке и внедрению такой методической системы обучения, при которой:

• четко определяется номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума; учитываются особенности веб-форума ((а) неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) и методические условия, необходимые для успешного развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума ((а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; (б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; (в) наличие заданий на культурную рефлексию; (г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; (д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации); обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов.

Проведенное в рамках данной работы исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Во-первых, в структурном плане социокультурная компетенция студента языкового вуза будет включать следующие социокультурные умения (уровень С-1,С-2):

• собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники.

• готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучамого языков на родном и изучаемом языках

• готовить выступления по культуроведческой тематике, используя Интернет-ресурсы, Интернет-СМИ, цитаты, афоризмы, иллюстративный материал (включая фотографии, плакаты, таблицы, диаграммы, графики), отрывки из художественной прозы, поэзии;

• участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

• опознавать и интерпретировать новые аспекты в соизучаемых культурах, опознавать новые ситуации общения, схожесть/несхожесть представлений о вариантах поведения в различных социальных и культурных контекстах;

• проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ;

• опознавать при интерпретации культуроведческого содержания материалов Интернет сайтов, западных СМИ ситуации, преувеличивающие или преуменьшающие национальные ценности (туристский/колониальный/имперский взгляд);

• верно трактовать явления иноязычной культуры;

• выступать в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого и родного языков;

• реферировать социокультурно-маркированные материалы;

• правильно употреблять социокультурно-маркированные единицы в речи; выбирать социокультурно приемлемый стиль общения.

Во-вторых, выявленные форматные характеристики веб-форума ((а)неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) позволили определить номенклатуру социокультурных умений, развиваемых посредством веб-форума:

• собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники;

• готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; <

• участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков;

• проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ;

• выступить в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать;

• выступать в качестве представителя родной страны;

• выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.

В-третьих, рассмотрение исследований, посвященных использованию различных Интернет-технологий с целью формирования аспектов иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся, позволило выделить ряд методических условий. Развитие социокультурных умений студентов языкового вуза будет эффективным, если будут соблюдены следующие условия: сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; наличие заданий на культурную рефлексию; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации.

В-четвертых, в диссертационном исследовании разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза. Она представляет собой иерархическую цепочку, состоящую из четырех блоков (целевой, методологический, технологический, оценочно-результативный). Целевой блок включает в себя цель обучения, заключающуюся в развитии конкретных социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума. В методологический блок входят принципы обучения и подходы к обучению. В рамках предлагаемой нами методической системы выделяется пять подходов к обучению: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, поликультурный. Систему принципов составляют методические принципы (принцип культурной рефлексии, принцип культурной вариативности, принцип диалога культур, принцип доминирования проблемных культуроведческих заданий) и дидактические принципы (принцип активности, принцип аппроксимации и принцип сознательности, принцип интерактивности, принцип информатизации обучения, принцип учета особенностей веб-форума как Интернет-технологии). Технологический блок предлагаемой нами методической системы состоит из методов (информационно-рецептивный, интерактивный, коммуникативный, метод контроля), средств (комплекс заданий на культурно-заостренные темы, технические средства обучения (компьютер, Интернет, платформа веб-форума), электронные-поисковые системы), форм обучения (дистанционная форма) и методических условий (сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; наличие заданий на культурную рефлексию; реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе исследовательской работы информации; наличие четкого пошагового алгоритма реализации). Оценочно-результативный блок представлен критериями оценки и результатом обучения.

В-пятых, в ходе исследования был разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, состоящий из 3-х этапов и 8-ми шагов:

1. Подготовительный этап:

Преподаватель дает определенный перечень рекомендаций, касающихся дальнейшей работы по обеспечению студентов заданием, определяет возможный объем работы, разъясняет суть задания и критерии оценки. Происходит знакомство с информацией о рамках культуры, характеристиках культуры, о типах взаимоотношений между культурами. Разъясняются трудности, с которыми могут столкнуться студенты в процессе обучения в целях избежания ошибок. Студенты знакомятся с материалом, который будет являться предметом обсуждения посредством веб-форума.

2. Процессуальный этап.

В соответствии с темой задания студенты собирают необходимую информацию с целью овладения материалом и с целью обучения классификации, анализа и обобщения информации. Затем они посещают вебфорум для написания первого сообщения, которое должно включать в себя реакцию на прочитанный текст, выражение своего мнения по вопросам данной проблематики и выявление сходств и различий в ситуациях, связанных с темой задания, в культуре страны изучаемого языка и родной культуре. Затем студенты читают сообщения друг друга и отреагировать на них, написав второе сообщение. Данное сообщение должно включать в себя согласие/несогласие с мнениями остальных участников экспериментального обучения и описывать изменения или их отсутствие в мировоззрении студентов по окончании экспериментального обучения. 3. Заключительный этап.

Студенты обсуждают обучение. Выявляются трудности, с которыми они столкнулись, высказываются пожелания для улучшения процесса обучения. Преподаватель оценивает уровень развития конкретных социокультурных умений у учащихся.

В-шестых, было проведено экспериментальное обучение по развитию социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума с целью проверки гипотезы исследования и описания его качественных и количественных результатов. Полученные данные экспериментального обучения свидетельствуют об эффективности предложенной в нашем исследовании методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной и проверенной опытным путем методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума, что и являлось целью данного диссертационного исследования.

Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы развития социокультурных умений студентов посредством новых информационно-коммуникационных технологий, внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черкасов, Алексей Константинович, 2012 год

1. Азимов Э.Г., Вилъшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. - 2001. - №1. - С.96 -101.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. - 472с.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Изд-во ИКАР, 2009. -448 с.

4. Акопова М.А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в ВШ / М.А. Акопова. — СПб. : Наука, 2003. — 184 с.

5. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. докт. пед. наук,- СПб, 2003. 446 с.

6. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1999. — 41 с.

7. Апалъков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис. канд. пед. наук.- Тамбов, 2008. 157 с.

8. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Апатова. М., 1994.-354 с.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

10. Балютина С.Е. О содержательном наполнении термина-понятия «социокультурная компетенция» // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2008. № 3. С. 187-192.

11. Баранников, A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.

12. Библер B.C. М.М. Бахтин, или поэтика культуры. М., 1991. - 169 с.

13. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

15. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. -№ 1.- С. 19-26.

16. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1991.- № 5. - С. 11-16.

17. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 48-52.

18. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе.- 2001. -№4.- С. 5- 8.

19. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -2002. - № 2. - С. IIIS.

20. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника: Англ. яз., неяз. вуз: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. -280с.

21. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / Под науч. ред. д-ра пед. наук,, профессора В.И. Байденко. М.:

22. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009.-536 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. //Педагогика, 2003 г. № 10.- с.8-14.

24. Бондаренко O.A. Формирование социокультуроведческой компетенции учащихся старших классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале английского языка): Дис. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 2000. 220с.

25. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -4-е изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1990. 246с.

26. Воробьёв В.В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: РУДН, 1997.-331 с.

27. Выготский JI.C. Мышление и речь / Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2.-М.: Педагогика, 1982. 504 с.

28. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

29. ЪЪ.Грицков Д.М. Развитие социокультурной наблюдательности студентов в рамках языкового поликультурного образования (английский язык, языковой вуз): Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 15с.

30. Грицков Д.М., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку // Материалы XII Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 33.

31. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2002.

32. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-40 с.

33. Ишханян Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенциив интенсивном курсе обучения иностранному языку: (Английский язык в неязыковом педагогическом вузе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 242 с.

34. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 208 с.

35. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. 16 с.

36. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328с.

37. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315с.

38. А2.Коротенкова В.В. Проблемы информатизации и межпредметной связив обучении иностранному языку (ИЯ) // ВЕСТНИК Московскогогородского педагогического университета. Серия "Информатика и информатизация образования". 2005. - № 2 (5). - С. 76-81.

39. АЪ.Корочкина М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете: Дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000. -178с.

40. Аб.Кудрявцева JI.B. Методика использования междисциплинарных телекоммуникационных проектов при обучении культуроведению США (английский язык, профильная школа): Дис. канд.пед.наук.- Тамбов, 2007.-236с.

41. AI.Кузьмина Л.Г. Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании. Автореферат дис. . канд.пед.наук. Москва: МГПУ, 1998. - 16 с.

42. А8.Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать //Информатика и образование. 2004 - №3. - с.95-99.

43. А9.Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1982. - № 4. - С. 48-53.

44. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. —182 с.

45. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 96 с.

46. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. 160 с.

47. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 207 с.

48. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионально-теоретического мышления // Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1980. - С. 3-47.

49. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы педагогики. 1984. - № 4. - С. 30-36.

50. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 267 с.

51. Милъруд Р.П. Гуманистические основы обучения иностранным языкам // Вестник ТГУ: Гуманитарные науки. 1995. - № 4. - С. 65-70.

52. Милъруд Р.П. Теория обучения языку. Том 1. Прикладная лингвистика. (Applied Linguistics). Тамбов, 2002. 122с.

53. Милъруд Р.П. Методика преподавания английского языка. М.: Дрофа, 2005.-253 с.

54. Милъруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15.

55. Новые современные образовательные стандарты по иностранным языкам. Москва: АСТ/Астрель, 2004.

56. Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов. Орел: Изд-во Орловского государственного университета, 2005. - 114 с.

57. Павельева Т.Ю. Развитие умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет блога (английский язык, языковой вуз). Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2010. -21с.

58. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

59. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

60. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

61. Пассов Е.И. (а) Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998.-68 с.

62. Пассов Е.И. (б) Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998.-158 с.

63. Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея. М.: Глосса-Пресс, 2006. 236 с.

64. Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет проектов (английский язык)»: Дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02. - Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

65. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. - № 2, 3.

66. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. -№1.

67. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. -2001.- №2,3.

68. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия», 1999. - 272 с.

69. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2005.

70. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 234 с.

71. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. -368 с.

72. Поляков О.Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе: монография. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2004.- 192 с.

73. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 144 с.

74. Пустовалова О.С. Методика культуроведческого обогащения иноязычной практики школьников 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка (на материале культуроведения США). Автореферат дис. канд.пед.наук. Москва: МГУ, 2001. -21 с.

75. Раицкая JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. - 190с.

76. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). ИИО РАО. М.: -2007, 18.

77. Роберт КВ. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования / М.: ШколаПресс, 1994.

78. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. / Учебно-методическое пособие. М.: Московский государственный заочный институт пищевой промышленности Министерства общего и профессионального образования РФ, 1999.

79. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.

80. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // «Информатика и образование», № 5 -2004 г., № 6 2004 г., 1 п.л.

81. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. Воронеж: ВГУ, 1987.9А.Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, Амскорт интернэшнл, 1991. - 305 с.

82. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. -Воронеж, 1992.-430 с.

83. Сафонова В.В. (а) Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17-24.

84. Сафонова В.В. (б) Проблемные задания на уроках английского языка в школе. М.: Еврошкола, 2001. -239 с.

85. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой политике и образовании // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 3. - С. 22-32.

86. Сафонова В.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению Великобритании (10-11 классы, профильный уровень). М.: Еврошкола, 2003.-156 с.

87. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - 234 с.

88. Сафонова В.В. Английский язык: Школа с углубленным изучением иностранных языков: 2-11 классы. М.: Хранитель, Астрель, АСТ, 2007. -240 с.

89. Сафонова В.В., Соловова E.H. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков 5-9 классы средней школы. М.: Просвещение, 1996. - 66 с.

90. Сафонова В.В., Соловова E.H., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету "Иностранный язык" // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 35.

91. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Программа элективного курса по культуроведению США (10-11 классы, профильный уровень). М.: Еврошкола, 2004.

92. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. - № 2. - С. 7-16.

93. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программы образовательных учреждений. Английский язык. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США. М.: АСТ/АСТРЕЛЬ, 2007. - 189 с.

94. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Автореферат дис. . канд.пед.наук. -М., 1999. 16 с.

95. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс: Пособие для студентов педвузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. -239 с.

96. Синтяева Г.А. Поликультурный подход к развитию толерантности педагога: Ярославский педагогический вестник 2010 - № 4 - Том 2. - С. 16-18.

97. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английскийязык, языковой вуз): Дис. . кандидата педагогических наук: 13.00.02. -Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009. 203 с.

98. Сысоев П.В. Социокультурный компонент содержания обучения американскому варианту английского языка (для школ с углубленным изучением английского языка) Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1999. -231 с.

99. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур: монография. Тамбов: ТГУ им. Державина, 2001. - 145 с.

100. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 17-23.

101. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования: Монография. -М.: Еврошкола, 2003. 406 с.

102. Сысоев П.В. Культурное самоопределение как часть поликультурного образования в России // Иностр. яз. в школе. 2003. №1, С. 42-47.

103. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Дис. . доктора пед. наук. М.: МГУ имени М.В. Ломоносова, 2004. - 512 с.

104. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: Что это такое? // Иностр. языки в школе. 2006. - № 4. - С. 2-14.

105. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика (на материале культуроведения США). Издательство М.: Глосса-Пресс, 2008.-385 с.

106. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Внедрение новых учебных Интернет-материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. - 1 февраля, http://www.eidos.ru/journal/2008/0201-8.htm

107. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2008.-№6.

108. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Типологизация лингвокультуроведческих единиц: поликультурный подход (на материале культуроведения США) // Педагогический журнал Башкортостана. 2008. №5. С. 30-41.

109. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Поликультурный подход к типологизации лингвокультуроведческих единиц (на материале культуроведения США) // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 1. С. 244-250.

110. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательной среды для изучения иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2009. - №3.

111. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий. -М.: Изд-во Глосса-Пресс, 2010. 182 с.

112. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. - № 6. - С. 16-20.

113. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 264 с.

114. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: МГУ, 2003. - 263 с.

115. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. - 240 с.

116. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 22-27.

117. Усачева О.Ю. Анализ дискурса диалогической коммуникации в Интернете: Монография. -М.: Изд-во МГОУ, 2011. 370 с.

118. Усачева О.Ю. К определению понятия «жанр Интернета» и построению модели жанра в среде Интернет // Мир русского слова. -2010. №1. - С.51-57.

119. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр»). Москва, 2010.

120. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 2009. 20с.

121. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова.- М.: Политиздат, 1986.588 с.

122. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков (яз. вуз): Дис. . докт. пед. наук. -М., 1994. 475 с.

123. Фурманова В.П. Философия межкультурного образования и преподавания иностранный языков // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 4-й международной конференции 12-14 января 1998г. М.: МГУ, 1998. - Вып. 5. - С. 474-482.

124. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. 342 с.

125. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. М., 1995. С. 277-285.

126. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 23 апреля. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения: 26.03.2010).

127. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

128. Чичерина, Н.В. Медиаобразование в контексте изменяющейся социальной реальности: монография / Н.В. Чичерина / Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.— Архангельск: Помор, гос. ун-т, 2008.— 176 с.

129. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006, 108 стр.

130. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

131. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. - 256 с.

132. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. М.: ЖАР, 2011. - 454 с.

133. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии, 1995, №2, с.31-42.

134. Bach L. К. "Internet Diaries: School Discipline Questioned", Las Vegas Review Journal, 2003. №3. p. 3-8.

135. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

136. Bauer; J. F. Assessing student work from chatrooms and bulletin boards. New Directions for Teaching and Learning, 91-2002. Pp. 31-37.

137. Biesenbach-Lucas, S. Asynchronous web discussions in teacher training courses: Promoting collaborative learning—or not? AACE Journal, 12(2)-2004. Pp. - 155170.

138. Block J. Abdullah's Blogging: A Generation 1.5 student enters the blogosphere // Language Learning and Technology.- 2007- vol.11, №2. p.25-37.

139. Bohlke, O. A comparison of student participation levels by group size and language stages during chatroom and face-to-face discussions in German. CALICO Journal, 21(l)-2003. Pp. - 67-87.

140. Byram M. Cultural Studies in foreign language teaching // Language Teaching. 1986. -№ 19. - Pp. 322-336.

141. Byram M. Foreign Language education and cultural studies // Language, Culture and Curriculum. 1988. - № 1(1). - Pp. 15-31.

142. Byram M. Cultural studies in foreign language education. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1989.- 165 p.

143. Byram M. Teaching foreign languages for intercultural competence // Cultural aspects of language education /Ed. by V.V. Saphonova. Moscow: Euroschool Press, 1998. - Pp. 7-21.

144. Byram M., Esarte-Sarries V. Investigating cultural studies in foreign language teaching. Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1991.

145. Byram M., Essarte-Sarries V., Taylor S. Cultural studies and language learning: a research report. Clevedon: Multilungual Matters, 1991. - 412 p.

146. Byram M., FlemingM. (eds.) Language learning in intercultural perspective: approaches through drama and ethnography. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 310 p.

147. Byram M., Lloyd K., Schneider R. Defining and describing "cultural awareness" // Language Learning Journal. 1995. - № 12. - Pp.5-8.

148. Byram M., Morgan C. Teaching-and-learning language-and-culture. -Clevedon, Avon: Multilingual Matters, 1994. 219 p.

149. Byram M, Nichols A., Stevens D. Developing intercultural competence in practice. N.Y.: Multilingual Matters, 2003. - 283 p.

150. Byram M., Risager K. Language teachers, politics and cultures. -Philadelphia: Multilingual Matters, 1999. 206 p.

151. Byram M., Zarate G. Definitions, objectives and assessment of sociocultural competence: A common European framework for language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe Press, 1994.

152. Byram M., Zarate G., Neuner G. Sociocultural competence in language learning and teaching: studies towards a common European framework of reference for language learning and teaching. Strasbourg: Council of Europe, 1997.-122 p.

153. Campbell C. Why HIV prevention programmes fail. Student BMJ, 2003. №11 pp. 437-480.

154. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards & R. Schmidt. -London, Eng.: Longman, 1983. Pp. 2-27.

155. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. -1980.-№1(1). -Pp. 1-48.

156. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. Cambridge: MIT Press, 1965. 261 p.

157. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. -276 p.

158. Crystal D. Language and the Internet. . // Language Learning and Technology. -2005. Volume 3, № 4. - P. 5-8.

159. Dringus, L. P., & Ellis, T. J. Building the SCAFFOLD for evaluating threaded discussion forum activity: Describing and categorizing contributions. 34th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, October 20-23, Savannah, GA, 2004.

160. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

161. Ek van J. Threshold Level 1990 / J. van Ek, J. L. M. Trim. — Strasbourg : Council of Europe Press, 1991.

162. Ek van J., Trim J. Threshold 1990. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

163. Ek van J., Trim J. Vantage. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

164. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. London: Edward Arnold, 1979. 347 p.

165. Hampel R., Hauck M. Towards an effective use of audio conferencing in distance language courses // Language Learning and Technology 2004. -vol.8 №1.-Pp.-66-82.

166. Hanna B., Nooy J. A Funny Thing Happened on the Way to the Forum: Electronic Discussion and Foreign Language Learning // Language Learning and Technology 2003 - vol.7 №1. - Pp. - 71-85.

167. Henri, F. Computer conferencing and content analysis. In A. R. Kaye (Ed.), Collaborative learning through computer conferencing—The Najaden papers . Berlin, Germany: Springer-Verlag-1992. Pp. - 117-136.

168. Hirsch E. D. Cultural Literacy What Every American Needs to Know. Boston: Houghton Mifflin, 1987. 251 p.

169. Holmberg B., Shelley M., White C. Distance Education and Languages// New Perspectives on Language and Education-2005.

170. Hymes D. On Communicative Competence. New York: Pride and Holmes, 1972. 348 p.

171. Isaacs, E. J. & Phoebe J. (2001). Public Works: Student writing as public text. Boynton / Cook.

172. Kennedy K. Writing with Web Logs// Technology & Learning. 2003. -№2.-Pp. 29-35.

173. Kramsch C. Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1993. - 304 p.

174. Kramsch C. Language and culture. Oxford: Oxford University Press, 1998. -134 p.

175. Milton J. A DEVELOPMENTAL MODEL OF INTERCULTURAL SENSITIVITY. Education for the Intercultural Experience. Yarmouth, ME: Intercultural Press. 2000

176. Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Co-operation (Education Committee), CC-LANG (94)2.

177. O'Dowd, R. (2003). Understanding the "other side": intercultural learning in a Spanish-English e-mail exchange. Language learning & technology, 7(2), 118-144.

178. Richardson W. (2003). Weblogs in the English classroom: More than just chat. English Journal, №3,2003. vol. 7. - p.57-64.

179. Richardson W. Blogging and RSS. What Is It? // Information Today. January/February, 2004. p. 7-13.

180. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. -Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

181. Savignon S. Evaluation of communicative competence: the ACTFL provisional proficiency guidelines // The Modem Language Journal. 1985. -69 (2).

182. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. Second edition. N.Y.: McGraw-Hill, 1997. - 288 p.

183. Savignon S. (Ed.). Interpreting communicative language teaching: Contexts and concerns in teacher education. New Haven: Yale University Press, 2002. -239 p.

184. Savignon S., & Sysoyev P. Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures // The Modern Language Journal. 2002. - No 86(4). - Pp. 508-524.

185. Savignon S.J., & Sysoyev P.V. Cultures and comparisons: strategies for learners // Foreign Language Annals. 2005. - № 38(3). - Pp. 357-365.

186. Sherry L. The nature and purpose of online discourse. International Journal of Educational Telecommunications, 6(l)-2000. Pp. - 19-52.

187. Sotillo, S. M. Discourse functions and syntactic complexity in synchronous and asynchronous communication. Language Learning & Technology, 4(1)-2000. Pp.-82-119

188. Sullivan, N. & Pratt, E. A comparative study of two ESL writing environments: A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom. System. 29 (4)-1996. Pp. -491-501.

189. Toyoda E. & Harrison R. Categorization of text chat communication between learners and native speakers of Japanese. //Language Learning & Technology. 2002. - №6(1). - Pp. 82-99.

190. Tylor E. Primitive culture: research into the development of mythology, philosophy, religion, language, art and custom, vol.1 -N.Y.: Holt, 1871. 516 P

191. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice // The Modern Language Journal. 1997. -№ 81 (4). - Pp. 470-481.

192. Warschauer M., Kern R. (2000). Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000. 256p.

193. Wiltse, E. Blog, Blog, Blog: Experiences with Web logs in journalism classes. 2004.

194. Wu, D., Hiltz, S. R. Predicting Learning From Asynchronous Online Discussions. Journal of Asynchronous Learning. 8(2)-2004. Pp. - 139-152.