Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий: английский язык, направление подготовки "Юриспруденция" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Капранчикова, Ксения Владимировна

• Капранчикова, Ксения Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Капранчикова, Ксения Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ

НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Дидактические свойства и методические функции 22 мобильных технологий

1.2. Современные мобильные технологии в обучении 51 иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки

1.3. Психолого-педагогические условия обучения 64 иностранному языку на основе мобильных технологий студентов нелингвистических направлений подготовки

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ

НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Методическая система обучения иностранному языку

студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий

2.2. Алгоритмы и серия заданий по обучению иностранному

языку на основе мобильных технологий

2.3. Описание проведения и результатов экспериментального

обучения, направленного на обучение иностранному языку студентов направления подготовки «Юриспруденция» на основе мобильных технологий

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

153

163

Приложение I. Примеры заданий на формирование лексико-

грамматических навыков речи студентов на основе мобильных словарей и лингвистического корпуса

Приложение 2. Примеры обсуждения в блогах и подкастов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий: английский язык, направление подготовки "Юриспруденция"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественной системы образования характеризуется процессом ее интенсивной информатизации. Информатизация образования представляется как «целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно-методических разработок, ориентированных на реализацию возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровье сберегающих условиях» (Роберт И.В., 2005: 106). В результате в научной литературе появился ряд фундаментальных исследований, посвященных использованию новых информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.Л., 2005; Апатова Н.В., 1994; Кравцова А.Ю., 2006; Красильникова В.А., 2006), большинство вузов РФ стали внедрять в образовательный процесс электронные платформы E-learning и MOODLE для организации учебного процесса по всем формам обучения (очной,

заочной и вечерней).

Основные изменения по модернизации и информатизации образования в целом повлияли на модернизацию лингвистического образования в частности. За последние годы появились монографические (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., 2008; Титова C.B., 2003, 2009, 2014; Сысоев П.В., 2012, 2013; Евстигнеев М.Н., 2012; Раицкая Л.К., 2007; Байденко В.И., 2009) и диссертационные исследования, в которых авторами разрабатывались методики обучения аспектам языка, видам речевой деятельности, а также формирования социокультурной и межкультурной компетенций на основе

инновационных информационных и коммуникационных технологий Веб 1.0 и Веб 2.0. (Павельева Т.В., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Черкасов А.К., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Соломатина А.Г., 2011; Пустовалова О.В., 2012; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Ежиков Д.А., 2013; Борщева О.В., 2013; Коган М.С., 2009, 2010, 2011, 2012; Попова Н.В., 2009, 2010, 2011).

Мобильные технологии являются одними из новых инновационных средств обучения иностранному языку. Под мобильными технологиями следует понимать портативные устройства с мобильными приложениями и выходом в Интернет, позволяющие обучающимся в любое время в любом месте получить доступ к учебным и информационно-справочным материалам, а также организовывать сетевое общение между участниками образовательного процесса (студентами и преподавателем) с целью формирования аспектов иноязычной коммуникативной компетенции.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась внушительная база работ для рассмотрения проблемы обучения иностранному языку на основе мобильных технологий. Анализ научных работ показал, что в центре внимания большинства исследователей находились следующие вопросы:

- теоретические основы компетентностного подхода (Алмазова Н.И., 2007; Акопова A.M., 2003; Байденко В.И., 2006; Болотов В.А., 2003; Зимняя И.А., 2003; Роберт И.В., 2005, 2010; Хуторской A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006);

- теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Андреев A.A., 2001; Красильникова В.А., 2006; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006);

- теоретические основы использования информационных и

коммуникационных технологий в лингвистическом образовании (Полат Е.С.,

5

Бухаркина М.Ю., 2008; Титова C.B., 2003, 2009, 2014; Сысоев П.В., 2012, 2013; Евстигнеев М.Н., 2012; Раицкая Л.К., 2007; Байденко В.И., 2009; Коган М.С., 2009, 2010, 2011, 2012; Попова Н.В., 2009, 2010, 2011);

- использование современных информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку: б лог-технологии (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Филатова A.B., 2009; Сысоев П.В., 2012; Павельева Т.Ю., 2010; Забродина И.К., 2012; Борщева О.В., 2013); вики-технологии (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Сысоев П.В., 2013; Кошеляева Е.Д., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Борщева О.В., 2013); подкастов (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010; Соломатина А.Г., 2011, 2012); лингвистического корпуса (Сысоев П.В., 2010, Чернякова Т.А., 2012; Рязанова Е.А., 2012; Дерябина И.В., 2013; Кокорева A.A., 2013); мультимедийные технологии (Чуксина Л.Н., 2001; Кохендерфер Ю.В., 2013; Прибыткова A.A., 2013);

- описание методических основ и дидактических свойств мобильных устройств и приложений (Титова C.B., Авраменко А.П., 2014).

Однако, несмотря на существующие исследования, посвященные использованию информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, приходится констатировать, что существует ряд еще не разработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

1) не дано определение мобильного обучения применительно к методике обучения иностранному языку и культуре;

2) не определены дидактические свойства, дидактические функции и методические функции мобильных технологий применительно к методике обучения иностранному языку;

3) не определена номенклатура речевых умений и языковых навыков

речи студентов нелингвистических направлений подготовки, развиваемых и

формируемых на основе мобильных технологий;

б

4) не выявлены психолого-педагогические условия обучения иностранному языку на основе мобильных технологий;

5) не разработана методическая система обучения иностранному языку на основе мобильных технологий;

6) не разработана технология обучения иностранному языку на основе мобильных технологий.

В этой связи возникают противоречия между декларируемой интеграцией современных информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их практическим применением в преподавании иностранного языка в высших учебных заведениях; между потребностью в условиях информатизации образования, включая и языковое образование, и отсутствием методик обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка на основе мобильных технологий.

Таким образом, имеются все основания считать проблему обучения студентов нелингвистических направлений подготовки иностранному языку и культуре на основе мобильных технологий нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий (английский язык, направление подготовки «Юриспруденция»)».

Объектом исследования является педагогический процесс обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки.

Предметом исследования выступает методика обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной

и экспериментально проверенной методики обучения иностранному языку

студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить дидактические свойства, дидактические функции и методические функции мобильных технологий;

2) определить номенклатуру речевых умений и языковых навыков речи студентов нелингвистических направлений подготовки, формируемых на основе мобильных технологий;

3) выявить и обосновать психолого-педагогические условия обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий;

4) разработать методическую систему обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий;

5) разработать алгоритмы развития речевых умений студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий (блог-технологии и мобильных подкастов) и серию заданий, направленных на формирование языковых навыков речи студентов на основе мобильных технологий; провести проверку эффективности методики обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что обучение иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы, при которой:

- используется номенклатура речевых умений и языковых навыков,

формируемых на основе мобильных технологий;

8

- учитываются психолого-педагогические условия, необходимые для успешного обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий: а) мотивация студентов к использованию мобильных технологии в качестве вспомогательных средств обучения; б) готовность преподавателей осуществлять обучение на основе мобильных технологий; в) ИКТ компетентность студентов; г) ИКТ компетентность преподавателя иностранного языка; д) организация обучения иностранному языку на основе личностно-деятель-ностного подхода;

- организация обучения осуществляется в три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный), включая пять шагов (блог-технология) и восемь шагов (мобильные подкасты), а также с использованием серии заданий на формирование языковых навыков речи студентов.

Для решения поставленных задач и проверки эффективности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

- анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертационного исследования;

- моделирование педагогического процесса обучения иностранному

языку

на основе мобильных технологий;

- экспериментальное обучение;

- анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили положения: системного подхода (Садовский В.Н., 1980; Ракитов А.И., 1977; Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г., 1970, 1978; Миролюбов A.A., 2003); компетентностного подхода в образовании (Алмазова Н.И., 2007; Болотов В.А., 2003; Хуторский A.B., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006;

9

Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010; Татур Ю.Г., 2004); концепции информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2006, 2010); концепции дистанционного обучения (Полат Е.С., 2005); коммуникативно-когнитивного подхода (Щепилова A.B., 2003; Шамов А.Н., 2008); личностно-деятельност-ного подхода (Зимняя И.А., 1985; Бим И.Л., 1977).

Теоретической основой диссертации послужили работы отечественных и зарубежных ученых по методике обучения иностранному языку (Ляховицкий М.В., 1981; Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Сафонова В.В., 1996; Соловова E.H., 2002; Методика ... / под ред. A.A. Миролюбова, 2010; Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Щу-кин А.Н., 2007, 2012, 2013); использованию видов лингвистического корпуса при обучении русскому языку (Захаров В.П., 2005; Рыков В.В., 1999, 2002) и иностранным языкам (Багарян A.A., 2004; Сысоев П.В., 2010, 2012; Рязанова Е.А., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Кокорева A.A., 2013); информатизации образования и ис-пользованию современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев A.A., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю., 2006; Красильникова В.А., 2006; Чичерина Н.В., 2008); интеграции новых информационных технологий в обучение иностранным языкам (Коган М.С., 2009, 2010, 2011, 2012; Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Попова Н.В., 2009, 2010, 2011; Титова C.B., 2003, 2009; Сысоев П.В., 2011, 2012; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2011; Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Раицкая Л.К., 2007; Апальков В.Г., 2008; Кошеляева Е.Д., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; Соломати-на А.Г., 2011; Филатова A.B., 2009; Черкасов А.К., 2012; Чернякова Т.А., 2012; Beiz J., Thorne S., 2006; Cumming J., Sayers, 1995; Fischer G., 1998; Warschauer M., 1997; Warschauer M., Kern E., 2000).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2011 по 2014 г.

На первом этапе исследования была сформулирована тема диссертационного исследования, осмыслена исследовательская проблема, определены объект и предмет исследования, постановлены цели и задачи, выдвинута гипотеза, конкретизированы методология и методы исследования, изучена и проанализирована педагогическая и методическая литература по теме настоящего исследования.

Второй этап исследования связан с уточнением и проверкой выдвигаемой гипотезы исследования, разработкой авторской методической системы обучения иностранному языку на основе мобильных технологий, разработкой и апробацией алгоритмов развития речевых умений студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий (блог-технологии и мобильных подкастов), а также серии заданий на формирование языковых навыков речи студентов на основе мобильных словарей и лингвистического корпуса.

Третий этап исследования характеризуется подготовкой к проведению экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования, проведением экспериментального обучения, описанием его количественных и качественных данных, формулировкой выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработано следующее:

- выявлены дидактические свойства, дидактические функции и методические функции мобильных технологий;

- определена номенклатура речевых умений и языковых навыков речи студентов нелингвистических направлений подготовки, формируемых на основе мобильных технологий;

- выявлены психолого-педагогические условия обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий: а) мотивация студентов к использованию мобильных технологий в качестве вспомогательных средств обучения; б) готовность преподавателей осуществлять обучение на основе мобильных технологий; в) ИКТ компетентность студентов; г) ИКТ компетентность преподавателя иностранного языка; д) организация обучения иностранному языку на основе личностно-деятельностного подхода;

- разработана методическая система обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий;

- разработаны два алгоритма, включающие три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный) и шаги по развитию речевых умений на основе мобильных технологий (блог-технологии и мобильных подкастов);

- разработана серия заданий на формирование языковых навыков речи студентов на основе мобильных технологий (мобильных словарей и лингвистического корпуса).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

- дано теоретическое обоснование методики обучения иностранному языку на основе мобильных технологий;

- решена проблема обучения иностранному языку студентов

нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных

технологий с учетом противоречий между декларируемой интеграцией

современных информационных и коммуникационных технологий в учебный

процесс и их практическим применением в преподавании иностранного

языка в высших учебных заведениях; между потребностью

в условиях информатизации образования, включая и языковое образование, и

12

отсутствием методик обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка на основе мобильных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- предложено подробное описание методики обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий;

- результаты настоящего исследования могут быть применены в разработке учебно-методических пособий, курсов и авторских программ по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность результатов исследования, а также их обоснованность обеспечивается за счет проведения анализа современных научных исследований в области практики обучения иностранному языку, обоснования теоретических аспектов, опорой на современные достижения в теории и методике обучения иностранному языку, психологии и педагогики, экспериментальной проверки теоретических положений, использования результатов исследования на практике, количественных и качественных показателей оценки развития конкретных умений в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мобильные технологии обладают отличительными дидактическими

свойствами, дидактическими функциями и методическими функциями,

которые позволяют осуществлять процесс обучения иностранному языку на

их основе. К дидактическим свойствам мобильных технологий относятся:

доступность через мобильные устройства, возможность хранения и передачи

информации разных форматов (текстовой, графической, видео-, аудио-);

возможность размещения комментариев или внесения изменений в контент;

возможность использования в качестве информационно-справочных

ресурсов. К дидактическим функциям мобильных технологий относятся:

13

информатизация учебного процесса; формирование информационной культуры обучающихся; возможность организации сетевого обсуждения на базе мобильных технологий; возможность выполнения групповых и индивидуальных проектов на базе мобильных технологий; организация поисково-исследовательской работы; развитие умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся; реализация педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; развитие познавательной деятельности обучающихся; развитие профессиональных умений в изучаемой области знания. К методическим функциям мобильных технологий относятся: развитие продуктивных (говорение, письмо) и рецептивных (аудирование и чтение) видов речевой деятельности; формирование языковых навыков речи обучающихся (грамматических и лексических); формирование социокультурной и межкультурной компетенций.

2. Мобильное обучение иностранному языку является такой формой организации процесса обучения и контроля, основанной на использовании мобильных устройств связи (смартфонов, планшетных компьютеров и т.п.), при которой обучающиеся в любом месте и в любое время могут формировать и совершенствовать языковые навыки, развивать речевые умения (на основе средств синхронной и асинхронной коммуникации), формировать социокультурную и межкультурную компетенции с целью использования иностранного языка как средства общения в социально-бытовой и профессиональной сферах. На основе мобильных технологий можно развивать у студентов нелингвистических направлений подготовки (уровни В1-В2) следующие умения и навыки: умения говорения (делать сообщения, содержащие важную информацию по теме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения и поступки; рассуждать о фактах и событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать

особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;

14

обмениваться информацией в процессе диалогического общения в связи с

содержанием прочитанного / прослушанного текста; начинать, вести /

поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,

соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости что-то

переспрашивая, уточняя; расспрашивать собеседника и отвечать на его

вопросы, высказывая свое мнение, реагировать на просьбу, отвечать на

предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную

тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; порождать

реплики (ответы на вопросы, комментарии, замечания, выражение

отношения к репликам); умения аудирования (определять информационную

нагрузку смыслового ударения в предложениях; узнавать сокращенные

лексические и грамматические формы; определять порядок слов в различных

типах предложений; определять активную лексику при

аудировании текста по определенной тематике; определять ключевые слова в

аудиотексте; определять значение незнакомых слов из контекста; определять

слова связки в аудиотексте; воспринимать на слух аудиотекст, имеющий

разную скорость звучания и начитанный носителями разных акцентов и

диалектов; распознавать регистры высказывания; определять и

интерпретировать варьирование языкового оформления высказывания в

зависимости от принадлежности говорящего к определенной социальной /

культурной группе (возрастной, социальной, этнической и т.п.); понимать

цель общения / аудиотекста; понимать тематику аудиотекста; определять

участников общения / говорящего; понимать логику изложения информации

или аргументации (последовательность фактов, событий); понимать

взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.;

определять отношение говорящего к предмету обсуждения; прогнозировать

развитие событий; выражать свое суждение, мнение об услышанном);

умения чтения (определять структуру и коммуникативную направленность

целого текста и его частей, функции абзацев; определять тему, выделять

15

основную мысль; выбирать основные факты из текста, опуская

второстепенные; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу

текста; выделять в тексте смысловые вехи и опоры; догадываться о значении

ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие

пониманию основного содержания; точно понимать текст на уровне значения

и смысла; понимать структуру и организацию текста); умения письменной

речи (заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,

гражданство, адрес); писать стандартные письма; вести

личную / электронную переписку; писать заявления; заполнять формуляры

различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране

изучаемого языка (автобиография / резюме); составлять план, тезисы). На

основе мобильных технологий можно формировать продуктивные

лексические навыки речи (правильно выбирать профессиональные

термины и многозначные слова, одно из значений которых используется в

профессиональной сфере общения, для выражения своих мыслей в

письменном или устном высказывании на профессиональную тему; сочетать

новые термины с ранее усвоенными лексическими единицами; выполнять

эквивалентные замены терминов, использовать перифраз), рецептивные

лексические навыки речи (соотносить звуковой (при аудировании) или

графический (при чтении) образ термина с семантикой; узнавать и понимать

профессиональные термины и многозначные слова, одно из значений

которых используется в профессиональной сфере общения, при восприятии

аудио- или графического текста и при общении на профессиональную тему;

различать значения многозначных слов, одно из которых относится к сфере

профессионального общения; выявлять различия в употреблении близких по

значению терминов; раскрывать значение профессионального термина или

многозначных слов, одно из значений которых используется

в профессиональной сфере общения, с помощью контекста; понимать

значение терминов или значение распространенных многозначных слов с

опорой на звуковые / графические признаки; понимать значение распространенных многозначных слов с опорой на контекст профессионального общения), продуктивные грамматические навыки речи (образовывать грамматические формы и конструкции; выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от ситуации общения; варьировать грамматическое оформление высказывания при изменении коммуникативного намерения; формулировать грамматическое правило с опорой на результаты поиска в лингвистическом корпусе или электронном словаре; различать грамматическое оформление устных и письменных текстов; использовать грамматические явления в речи; владеть способами интерпретации значений и перевода основных грамматических категорий на родной язык) и рецептивные грамматические навыки речи студентов (дифференцировать и идентифицировать грамматические явления (по формальным признакам и строевым словам); соотносить значение грамматических форм / конструкций с семантикой; прогнозировать грамматические формы слова / конструкции; устанавливать логические, временные, причинно-следственные, сочинительные и подчинительные отношения и связи между элементами предложений).

3. Процесс обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений на основе мобильных технологий подготовки будет эффективным, если разработка соответствующей методики осуществляется с учетом следующих психолого-педагогических условий: а) мотивация студентов к использованию мобильных технологий в качестве вспомогательных средств обучения; б) готовность преподавателей осуществлять обучение на основе мобильных технологий; в) ИКТ компетентность студентов; г) ИКТ компетентность преподавателя иностранного языка; д) организация обучения иностранному языку на основе личностно-деятельностного подхода.

4. Методическая система обучения иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки на основе мобильных технологий, разработанная на основе компетентностного, личностно-деятельностного, коммуникативно-ког-нитивного и системного подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки, реализуется с учетом принципов наглядности, сознательности, активности, доступности и посильности, прочности, адаптивности, организационной эргономичности, коммуникативности, ситуативно-тематиче-ской организации обучения, интерактивности, модульного обучения, обратной связи, информатизации обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Капранчикова, Ксения Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Азимов Э.Г. Информационно-коммуникационные технологии в обучении РКИ: состояние и перспективы // Русский язык за рубежом. 2011. № 6. С. 4555.

2. Азимов Э.Г., Вильшинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка // Иностр. языки в школе. 2001. №1. С.96-101.

3. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

5.Акопова A.M. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Наука, 2003. 184 с.

6. Алмазова H.H. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Дис... докт. пед. наук. СПб, 2003. 446 с.

7. Алмазова H.H. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. .д-ра пед. наук. Спб., 2003. 105 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Изд-во Университетское, 1990.'254 с.

9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под. ред. A.A. Бодалева Б. Ф. Ломова. - М.: Педагогика, 1980. 230 с.

10. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. 2005. № 4. С. 19-27.

11. Андреев A.A. Применение сети Интернет в учебном процессе // Информатика и образование. 2005. № 9. С. 2-7.

12. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. 196 с.

13. Андреев A.A., Троян Г.М. Основы Интернет-обучения. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2003. 68 с.

14. Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: Учеб. пособие, изд. 2-е. Харьков: ХНАГХ, 2009. 292 с.

15. Аниськина Н.В. Формирование профессиональной дискурсивной компетенции у студентов-филологов в сфере письменного делового общения. Дис. ... канд. пед. наук. Тольяти, 2009. 243 с.

16. Апальков В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень): Дис... канд. пед. наук. Тамбов, 2008. 157 с.

17. Арефьев В.Н. Компьютерные технологии в науке и образовании: Методические указания к практическим занятиям. Ульяновск: УлГТУ, 2001. 42с.

18. Арнольд И.В., Банникова И.А. Лингвистический и стилистический контекст // Стиль и контекст / Сб. ст. под научн. ред. И.В. Арнольд. Л., 1972. 125 с.

19. Арутюнова Н. Д. Референция // ЛЭС. М., 1990. 411с.

20. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь/Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. С. 136-137.

21. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл (логико-семантические проблемы). 3-е изд. М.: Едиториал УРСС, 2003.

22. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 1. С. 89-100.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во Просвещение, 1985. 208 с.

24. Багарян A.A. Методика расширения коллокационной осведомленности

студентов языковых факультетов (английский язык): Автореферат дис. ...

канд.пед.наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2004.

164

25. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 111 с.

26. Балыхина Т.М. Методические рекомендации к спецкурсу по русскому языку как иностранному «Обучение лексике на продвинутом этапе» (учебное пособие). М., изд. РУДЫ, 1991.

27. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. М. : Изд-во МГУП, 2000. 400 с.

28. Балыхина Т.М., Игнатьева О.П. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки. М.: Из-во РУДН, 2006. 41 с.

29. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингво дидактический феномен. Русская и сопоставительная филология: Лингвокультурологический аспект. Казан, гос. ун-т. Филол. фак-т. Казань, 2004. 348 с.

30. Баранников A.B. Содержание общего образования: Компетентностный подход. М.: Высшая школа экономики, 2002. 51с.

31. Бекмансурова В.А. Обучение иностранному языку на основе мобильной педагогики // Научный поиск. 2013. № 4.1. С. 11-12.

32. Белл Р. Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / Пер. с англ. М.: Международные отношения, 1980. 318 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Ин-т проф. обр. РАО, 1995. 336 с.

34. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьных учебников. М., 1977.

35. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. 256 с.

36. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. С. 19-26.

165

37. Бим И.Л. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 1991. № 5. С. 11-16.

38. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. С. 48-52.

39. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам// Иностр. языки в школе. 2001. №4. С. 5-8.

40. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.

41. Бим И.Л. К проблеме профильного обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы // Иностр. языки в школе. 2004. №6. С. 8-14.

42. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 2007. 168с.

43. Блауберг ИВ., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970. С. 7-48.

44. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. № 1. С. 51-62.

45. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 2005. 215 с.

46. Богдан ИТ. Инновационные процессы в современном образовании как результат развития новой образовательной парадигмы // Фундаментальные исследования. 2007. № 12. С. 480-481.

47. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

48. Борисова И.И. Русский разговорный диалог: структура и динамика. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 408 с.

49. Борщева O.B. Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки «Педагогическое образование» на основе современных Интернет-технологий: Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

50. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

51. Выготский JI.C. Вопросы теории и истории психологии. Сбор. соч. в 6 т. Т. 1.М., 1982. 488с.

52. Вятютнев М.Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методике преподавания иностранных языков // Иностранные языки в школе. № 6. 1975. С. 55-64.

53. Вятютнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. 1977. № 6. С. 38-45.

54. Галеева Н.Л., Мальцева М.В. Педагогический анализ деятельности учителя по учету и развитию мотивационной и волевой сфер учащихся как ресурса повышения качества образовательного процесса. Формирование методологической культуры учителя как средство повышения качества образования. М.: ЮОУО. 2005. 71 с.

55. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981. 138с.

56. Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. М.: Академия, 2008. 336 с.

57. Гейхман Л.Н. Интерактивное обучение общению как модель межкультурной коммуникации // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2003. № 1. С. 138-146.

58. Гейхман Л.Н. Интерактивное обучение общению: Дисс. док. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 426 с.

59. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов A.A., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982. 373 с.

60. Герасименко Т.Л., Ковальчук C.B., Мохова О.Л. Возможности и перспективы использования M-LEARNING (Мобильного обучения) в процессе изучения иностранного языка // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». 2013. № 1. С. 61-64.

61. Голицына И.Н., Половникова Н.Л. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Образовательные технологии и общество. 2011. № 1.С. 241-252.

62. Головина H.H. Формирование дискурсивной компетенции у учащихся старших классов в процессе обучения репродукции и продукции иноязычных письменных текстов: Школа с углубленным изучением английского языка: автореф. Дис. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2004, С.311.

63. Гордеева Н.А. Возможности современных мобильных устройств для обучения // Проблемы современной науки. 2013. Т. 2. № 8. С. 54-60.

64. Грайс Г. 77. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16: Лингвистическая прагматика. М., 1985.

65. Григорьева MA. Методическая система обучения использованию мобильных образовательных систем при подготовке педагогов // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 4. С. 32-34.

66. Грицков Д.М., Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Подготовка педагогических кадров к разработке авторских Интернет-ресурсов по иностранному языку // Материалы XII Междунар. науч.-практ. конф.-выставки. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. С. 33.

67. Григорьева B.C. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2007. 287 с.

68. Гуралъ С.К, Шатурная Е.А. Болонский процесс: роль дискурсивной компетенции в обучении иностранным языкам // Успехи современного естествознания. 2008. № 7. С. 109-111.

69. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. № 4. С. 21-26.

70. Дейк Т.А. ван, Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23: Когнитивные аспекты языка. М., 1988.

71. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989. 113 с.

72. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. № 2. С. 11-15.

73. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностранные языки в школе. 1998. № 1. С. 6-11.

74. Доронина H.A. Мобильные педагогические технологии и методы в подготовке будущих педагогов к социально-педагогическому взаимодействию // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 6.

75. ДъюиДж. Психология и педагогика мышления. М, 1909.

76. Евдокимова М.Г. Компьютерные технологии обучения иностранным языкам: методологические и педагогические аспекты // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. №4. С.47-57.

77. Евстигнеев М.Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий // Иностр. языки в школе. 2011. № 9. С. 3-9.

78. Евстигнеев М.Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий: Дис... канд. пед. наук. Москва, 2012. 158 с.

79. Ежиков Д.А. Методика развития речевых умений студентов на основе средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз): Автореферат дис. ... канд.пед.наук. М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

80. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иностранной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. 1996. № 4. С. 25-29.

81. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1996. № 5.

82. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции //Иностранные языки в школе. 2002. №3. С. 9-13.

83. Ефремова Н.Ф., Казанович В.Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. 36 с.

84. Жданова Е. В. Личность и коммуникация: практикум по речевому взаимодействию. Москва: Флинта: Наука, 2010. 174 с.

85. Журавлева И.И. Модель организации дистанционного обучения: опыт и перспективы // Education Technology & Society, 2005. №8 (3). С.350-355.

86. Забродина И. К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством современных Интернет-технологий (немецкий язык, специальность "Перевод и переводоведение"): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

87. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. 608 с.

88. Зеленщиков А. В. Пропозиция и модальность. СПб.: Изд-во С.Петербург. ун-та, 1997.

89. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательство «Логос», 2004. 384с.

91. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.

92. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Перемена, 1992. 88 с.

94. Коган М.С. О роли и месте компьютерных программ при изучении иностранных языков в неязыковых вузах // Научно-технические ведомости СПбГПУ. №4, Т.1. 2009. С.54-59

95. Коган М.С. Проблемы интегрирования интернет-технологий в повседневную практику преподавания иностранных языков // Материалы 2-ой Международной научно-теоретической конференции «Коммуникатиные стратегии информационного общества». СПб.: Изд -во Политехи, ун-та, 2009. С. 117-119.

96. Коган М.С. Использование подкастов для развития коммуникативных навыков на занятиях по бизнес-английскому // Материалы XXXIX международной филологической конференции. Секция делового иностранного языка. Вып.4. СПб.: Культ-информ-пресс, 2010. С.35-38.

97. Коган М.С. Машинный перевод и как с ним бороться // Вопросы методики преподавания в вузе: сборник статей. Вып.13. 2010. С.118-130.

98. Коган М.С. Использование компьютерных технологий и Интернет-ресурсов для оптимизации самостоятельной работы аспирантов и соискателей СПбГПУ при подготовке к кандидатскому экзамену по иностранному языку // X Научно-практическая конференция «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам»: Материалы. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2010. С. 128-136.

99. Коган М.С. Об опыте изучения элементов компьютерной лингводидактики в курсе Математика и информатика // XI Научно-практическая конференция «Дополнительные образовательные программы по иностранным языкам»: Материалы. СПб.: Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2011. С. 75-84.

100. Коган М.С., Савин 77. Ю. Способы организации самостоятельной работы по иностранному языку в системе MOODLE // Всероссийской научно-практической конференции «Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования» 27-28.03 2012. Материалы - СПб. : Изд-во Политехи, ун-та, 2012. С. 88 - 94

101. Кожемякин Е.А., Кроткое Е.А. Методологические проблемы изучения дискурсных практик // Труды Института системного анализа РАН. 2008. Том 37. С.151-174.

102. Кокорева A.A. Методика обучения студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов (английский язык, направление подготовки «Экономика»): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

103. Колесникова И.Л., Долгина O.A. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие. М.: Дрофа, 2008. 431 с.

104. Коломиец Б.К, Васильева O.A. Разработка нового поколения

образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный

подход // Материалы XIV Всероссийского совещания. М.; Уфа:

172

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 37 с.

105. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М., 1984.

106. Коротенков Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования // Школьные технологии. 2005. № 3. С. 66-70.

107. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2002.

108. Кошеляева Е.Д. Методика развития социокультурных умений студентов посредством социального сервиса «Вики» (английский язык, языковой вуз): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: Mill У, 2010. 21 с.

109. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

110. Куклев В.А. Мобильное обучение как педагогическая инновация // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. № 1. С. 60-64.

111. Куклев В.А. Характеристика мобильного обучения // Информатика и образование. 2008. № 11. С. 122-124.

112. Куклев В.А. Сущностные характеристики мобильного обучения как педагогической инновации // Образование и общество. 2009. № 1(54). С. 6467.

113. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании. Автореферат диссер. на соискание уч. степени докт. пед. наук. Ульяновск, 2010. 46 с.

114. Кухаренко В.К. Инновации в e-Learning: массовый открытый дистанционный курс // Высшее образование в России. 2011. № 10. С. 93-104.

115. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, 1981.

116. Кубрякова Е.С. О методике когнитивно-дискурсивного анализа применительно к исследованию драматургических произведений (пьесы как особые форматы знания) // Принципы и методы когнитивных исследований языка. Сб. науч. тр. - Тамбов: ТГУ, 2008 С. 30-45.

117. Кудрявцева JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на примере США и России) // Иностр. языки в школе. 2007. №4. С. 49-53.

118. Кудрявцева JT.B. Методика использования междисциплинарных телекоммуникационных проектов при обучении культуроведению США (английский язык, профильная школа): Дис... канд.пед.наук. Тамбов, 2007. -236с.

119. Кучеренко О. И. Формирование дискурсивной компетенции в сфере устного общения: Французский язык, неязыковой вуз: дис. канд. пед. наук. М., 2000. 174 с.

120. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1999. 276 с.

121. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии.-2004. №5. С.3-12.

122. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004 №3. С.95-99.

123. Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1975. № 2. С. 2-7.

124. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Сов. Педагогика. 1965. № 3.

125. Ливская E.B. Мобильное обучение иностранному языку: Теория, методология и практика внедрения в вузы // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2013. № 1. С. 199-202.

126. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

127. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., «Высшая школа», 1981. 160 с.

128. Макаров М. Л. Основы теории дискурса. М., 2003.

129. Макарчук Т.А., Минаков В.Ф., Артемьев A.B. Мобильное обучение на базе облачных сервисов // Современные проблемы науки и образования. 2013. №2.

URL: www.science-education.ru/108-9066

130. Маркова Ю.Ю. Методика развития умений письменной речи студентов на основе вики-технологии (английский язык, языковой вуз): Автореферат ... кандидата педагогических наук. М.: МГГУ, 2011.

131. Меркулов A.M. Обучение при помощи мобильных устройств - новая парадигма электронного обучения // Молодой ученый. 2012. №3. С. 70-75.

132. Моисеева М.В. Дистанционное и виртуальное обучение: дайджест российской и зарубежной печати // Дистанционное образование. 2001. № 1. С. 39.

133. Миролюбов A.A. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. М.: Титул, 2010. 464 с.

134. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. М., 1998.

135. Недкова A.C. Виды моделей дистанционного обучения // ФЭН Наука. 2013. № 11(26). С. 28-29.

136. Новые государственные стандарты школьного образования. Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ. М.: Астрель, 2004. С. 153-159.

137. Олешков M. Ю. Пропозициональная синхронизация в дидактическом дискурсе // Известия УрГПУ. Лингвистика. Выпуск 15. Екатеринбург. 2005. С. 201-208.

138. О'Рэйли Т. Что такое Веб 2.0 // Компьютерра Онлайн. - 2005. Электронный ресурс http://www.computerra.ru/think/234100/

139. Павелъева Т.Ю. Развитие умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз). Автореферат дис. ... канд. пед. наук. Тамбов, 2010. 21с.

140. Панюкова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. М., 1998. 126 с.

141. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителей иностранного языка. М.: Просвещение, 1985.208 с.

142. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. испр. М., 1991. 223с.

143. Петрищева Н.С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов специальности «Юриспруденция» посредством учебных Интернет-проектов (английский язык):. Автореферат ... кандидата педагогических наук. М.: МГГУ, 2011. 23 с.

144. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М., 1969.

145. Погуляев Д.В. Возможности применения мобильных технологий в учебном процессе // Прикладная информатика. 2006. №5. С.80-84.

146. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия», 1999. 272 с.

147. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. № 1.

148. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2000. № 2, 3.

149. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. №2,3.

150. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.

151. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 234 с.

152. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2008. 368 с.

153. Попова Н.В. Междисциплинарное профессионально-ориентированное пособие по иностранному языку с использованием компьютерной обучающей среды (на примере делового английского языка) / Попова Н.В., Ятунина А.И. Матер.ХХХУШ межд. Фил.конф. Вып.2. Секция дел. Ин. яз.-СПбГУ, 2009. -С.42-51.

154. Попова Н.В. Современный статус междисциплинарного учебника по иностранному языку для студентов неязыкового вуза. Научно-технические ведомости. Гуманитарные и общественные науки. СПб., СПбГПУ, Вып.1(105). 2010.С. 132-138.

155. Попова Н.В. Дидактическое моделирование вузовского учебника по иностранному языку с учетом междисциплинарных связей. Научно-технические ведомости. Гуманитарные и общественные науки. - СПб., СПбГПУ, Вып.2(111), 2010. С. 102-109.

156. Попова H.В. Принцип альтернативности при актуализации междисциплинарного синтеза в процессе выполнения лингвокомпьютерных заданий. Научно-технические ведомости. Серия «Гуманитарные и общественные науки». - СПб., СПбГПУ, Вып.2(124). 2011.С. 79-87.

157. Попова Н.В. Профессионально-ориентированный учебник по иностранному языку нового поколения: междисциплинарный подход. Монография. - СПб., Изд-во Политехи, ун-та, 2011. 248 с.

158. Попова Н.В., Коган М.С. Модернизация традиционных учебников и учебных пособий за счет открытых электронных Интернет-ресурсов. Материалы межд. научно-практ. конференции МГИМО «Магия ИННО: новые технологии в языковой подготовке специалистов-международников». 4-5 октября, 2013.

159. Попова Н.В., Степанова М.М. Самостоятельная работа с использованием информационных технологий при обучении иностранному языку в непрофильной магистратуре // Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза: материалы IV Международной научно-методической конференции (Новочеркасск, апрель 2010). -Новочеркасск: Юж.-Рос. гос.техн.ун-т (НПИ). - 2010. - С. 305-309.

160. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 августа 2009 г. № 593 утвержден новый раздел Единого квалификационного справочника (ЕКС) должностей руководителей, специалистов и служащих «Квалификационные характеристики должностей работников образования». М.: Минздравсоцразвития, 2009.

161. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002.

162. Раицкая JI.K Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе: классификации, критерии оценки, методика использования -М.: МГИМО(У) МИД России, 2007. 190 с.

163. Ребус Б. M. Психологические основы делового общения: Учебное пособие: Для слушателей фак. повышения квалификации и проф. переподгот. управлен. кадров образования. М.: Илекса, 2001. 175 с.

164. Реферовская Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте. Д.: Наука, 1989. - 165с.

165. Роберт КВ. Основные направления информатизации образования в отечественной школе // Вестник московского городского университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 106-114.

166. Роберт КВ. Подготовка научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского педагогического образования в области применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовании // Труды международного симпозиума «Надежность и качество 2006. № 2. С. 68.

167. Роберт К.В. Развитие дидактики в условиях информатизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2010. № 33. С. 3-21.

168. Роберт К.В. Информация и информационное взаимодействие, их место и роль в современном образовании // Мир психологии. 2010. № 3. С. 54-67.

169. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010. 140 с.

170. Роберт К.В., Панюкова C.B., Кузнецов A.A., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.

172. Рыков В.В. Корпусная лингвистика (научно-аналитический обзор) // РЖ: Социальные и гуманитарные науки: Зарубежная литература. М.: ИНИОН, 1996. № 4. С.43-51.

173. Рябинская Н.С. Речь как социальное действие: основные понятия

дискурсивного анализа // Социологический журнал. 2002. № 4.

179

174. Прибыткова А.А. Методика формирования навыков произношения у студентов на основе мультимедийных программ (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2013.

175. Рязанова Е.А. Методика формирования грамматических навыков речи студентов на основе лингвистического корпуса (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд. пед. наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

176. Савиных И.В. Мобильные технологии в региональной системе дистанционного образования // Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Открытое образование и информационные технологии". Пенза, 2005. С. 178-181

177. Садовский В.Н. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.,1968.

178. Сатунина А.Е. Электронное обучение: плюсы и минусы // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 1. С. 89-90.

179. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996. 237с.

180. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. М.: Еврошкола, 2001.

181. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях / О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. 234 с.

182. Сафонова В.В., Панченко JI.B. Электронная британская пресса в фокусе межкультурного языкового образования: методические аспекты и проблемы // Иностр. языки в школе. 2010. № 7. С. 2-12.

183. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Программа элективного курса по культуроведению США. -М.: Еврошкола, 2004.

184. Сафонова В.В., Сысоев П.В. Элективный курс по культуроведению США в системе профильного обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. № 2. С. 7-16.

185. Семёнов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000.

186. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Русский язык, 1981. 248 с.

187. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий // Диссертация на соискание уч. ст. доктора пед. наук. СПб, 2002.

188. Сокольников A.M. Мобильное обучение: проблемы и перспективы развития // NB: Кибернетика и программирование. 2013. № 6. С.28-34.

189. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

190. Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): Дис. ... кандидата педагогических наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2011.

191. Сон И. С. Мобильное обучение в изучении иностранных языков // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). СПб.: Реноме, 2013. С. 164-167.

192. Столнейкер P.C. Прагматика // Новое в зарубежной лингвистике: Вып. 16. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985.

193. Сысоев П.В. Лингвистический корпус в методике обучения иностранным языкам // Язык и культура. 2010. № 1. С. 99-111.

194. Сысоев П.В. Лингвистический корпус, корпусная лингвистика и методика обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 2010. № 5. С. 12-21.

195. Сысоев П.В. Информационная безопасность учащихся при работе в образовательной Интернет-среде: современный ответ на вызовы времени // Иностранные языки в школе. 2011. № 10. С. 20-24.

196. Сысоев П.В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции // Язык и культура. 2012. № 1. С. 120-133.

197. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: теория и практика: монография. М.: Глосса-пресс, 2012. 252 с.

198. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы // Иностранные языки в школе. 2012. № 2. С. 2-9.

199. Сысоев П.В. Информатизация языкового образования: основные направления и перспективы (окончание) // Иностранные языки в школе. 2012. № 3.С. 2-9.

200. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2012. № 4. С. 115-127.

201. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. М.: Книжный дом «Либроком», 2013.

202. Сысоев П.В. Направления и перспективы информатизации языкового образования // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 90-97.

203. Сысоев П. В. Вики-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2013. № 3 (23). С. 140-152.

204. Сысоев П. В. Евстигнеев М. Н. Внедрение новых учебных Интернет-

материалов в обучение иностранному языку (на материале английского языка

и страноведения США). // Интернет-журнал "Эйдос". 2008. 1 февраля.

http://www.eidos.ru/iournal/2008/0201 -8.htm.

182

205. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся // Иностр. языки в школе. 2008. № 8. С. 1215.

206. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0 в создании виртуальной образовательный среды для изучения иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2009. № 3. С. 26-31.

207. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 4. С. 12-18.

208. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис вики в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 5. С. 2-8.

209. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 2009. № 6. С. 8-11.

210. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: Учебно-методическое пособие. М.: Глосса-Пресс, Ростов н/Д: Феникс, 2010. 182 с.

211. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностранные языки в школе. 2011. № 6. С. 16-20.

212. Сысоев П.В., Кокорева A.A. Обучение студентов профессиональной лексике на основе корпуса параллельных текстов // Язык и культура. 2013. № 1 (21). С. 114-124.

213. Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Использование сервиса «Твиттер» в развитии умений письменной речи обучающихся // Иностр. языки в школе. 2013. № 1. С. 12-18.

214. Сушкова H.A. Методика формирования межкультурной компетенции в условиях погружения в культуру страны изучаемого языка (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд. пед. наук. Тамбов: ТГУ имени Г.Р. Державина, 2009.

215. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. - М.: МГУ, 2003. 263 с.

216. Титова C.B. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ, 2009. 240 с.

217. Титова C.B. Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы //Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. № 1. С. 9-23.

218. Титова C.B., Авраменко А.П. Мобильное обучение иностранным языкам. М.: Издательство Икар, 2014. 224 с.

219. Тихомирова Е.В. Контроль владения диалогической формой устного официального общения (французский язык, неязыковой вуз): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. 258 с.

220. Тришина C.B. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm.

221. Ушаков Д.H. Краткое введение в науку о языке. М.: Соцэкгиз, 1923. 144 с.

222. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 035700 Лингвистика (квалификация (степень) «Бакалавр»). Москва, 2010.

223. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Юриспруденция (квалификация (степень) «Бакалавр»). Москва, 2010.

224. Федосеев A.A., Тимофеев A.B. Мобильные технологии в образовании // Труды XII Всероссийской научно-методической конференции «Телемати-ка'2005». 6-9 июня 2005. СПб., 2005. URL: http://tm.ifmo.ru

225. Филатова A.B. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством б лог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М, 2009. 20с.

226. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. 342 с.

227. Халл К.Л. Психологическая энциклопедия / Под. ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб: Питер, 2006. 1896 с.

228. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса: Пер. с англ. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1972. 259 с.

229. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С.135-157.

230. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля. URL: www.eidos.ru/news/compet.htm (дата обращения: 26.03.2010).

231. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 312 с.

232. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. С. 55-61.

233. Черкасов А.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз): Дис. ... канд.пед.наук. Москва: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.

234. Чичерина Н.В. Концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов: Автореферат дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02. СПб., 2008. 50 с.

235. Чуксина JI.H. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедийных средств (на материале обучения английскому языку). Дис. ... канд.пед.наук. Тамбов, 2001.

236. Шадриков В. Д. Интеллектуальные операции. М.: Логос, 2006, 108 стр.

237. Шайкевич А. Я. Введение в лингвистику. Учебное пособие. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. 302 с.

238. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. М.: ACT МОСКВА: Восток-Запад, 2008. 253 с.

239. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. Пособие для студентов фак. и ин-тов иностр.яз. Л.: Просвещение, 1977. 295с.

240. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. 223 с.

241. Шпербер Д., Уилсон Д. Релевантность // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23: Когнитивные аспекты языка. М., 1988. С. 212—233.

242. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. № 4. С. 76-80.

243. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник 1981. М., 1981.

244. Щепилова A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому как второму иностранному языку. Теоретические основы. М., 2003.

245. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить говорить -действовать. - М.: Флинта: Наука, 2010. 438 с.

246. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: уч. пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

247. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: ACT: Хранитель, 2007. 746 с.

248. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. -М.: ИКАР, 2011. 454 с.

249. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). M.: ВК, 2012.

250. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методол. проблемы соврем, науки. М.: Наука, 1978. 391 с.

251. ЮНЕСКО. ICT in Education. Mobile Education. URL: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/m4ed/

252. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. Вопросы психологии. 1995. № 2 С. 31-42.

253. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. 639 с.

254. Alexander L.G. Essay and Letter Writing. - London: Longman, 1969. - 137 P-

255. Ally M. Using learning theories to design instruction for mobile learning devices /Mobile learning anytime everywhere. A book of papers from MLEARN 2004. Edited by Jill Attewell and Carol Savill-Smith. Blackmore Ltd, Shaftesbury, Dorset, 2005. pp 5-8.

256. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. - Oxford: Oxford University Press, 1990. 408 p.

257. Berge Z., Collins M. Computer-mediated communication and the online classroom in distance learning. Cresskill, NJ: Hampton Press, 1995.

258. Brown G., Yule G. Discourse Analysis Text. Cambridge, 1996.

259. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // Language and Communication / Ed. by J. Richards & R. Schmidt. -London, Eng.: Longman, 1983. Pp. 2-27.

260. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. № 1(1). Pp. 148.

261. Carlson L. Dialogue Games: An Approach to Discourse Analysis Text. / L. Carlson. Boston, 1983.

262. Common European Framework of Reference: Language, Testing and Assessment. Cambridge University Press, 2001. 276 p.

263. Cooper J.L., Robinson P., McKinney M. Cooperative learning in the classroom // Changing college classrooms / Ed. by D. F. Halpern and associates. San Francisco: Jossey-Bass, 1993. 210 p.

264. Copage J. First Certificate Writing. Pearson Education Limited. 1999. 129 p.

265. Crystal D. Language and the Internet // Language Learning and Technology. 2005. № 4. Pp. 5-8.

266. Cummins J., & Sayers D. Brave new schools. Challenging cultural literacy through global learning networks. New York: St. Martin's Press, 1995. 384 p.

267. Downes S. Educational blogging //EDUCAUSE. 2004. № 39 (5). Pp. 14-26.

268. Dudeney G., Hockly N. How to teaching English with technology. N.Y.: Pearson Longman, 2007.

269. Edmondson W. Spoken Discourse: A Model for Analysis. London, New York: Longman, 1981. 215 p.

270. Ek van J. Objectives for Foreign Language Learning. Vol. I. Scope. Strasbourg, 1986. 196 p.

271. Ek van J., Trim J. Threshold 1990. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

272. Ek van J., Trim J. Vantage. N.Y.: Cambridge University Press, 2001.

273. ELearning Guild. URL: http://www.elearningguild.com

274. Ernst W. Building Blogs. PC Magazine. June 2003. Pp. 12-15.

275. Fames N. New Structures to Reform Higher Education in Central and Eastern Europe: the Role of Distance Education // European Journal of Education. 1997. Vol. 324. Pp. 379-396.

276. Fiedler E.E. The influence of leader key man relations on combat crew effectiveness. J. Abn. Soc. Psychol. 1955. V. 51. № 2. Pp. 227-235.

277. Firth S. Baring Your Soul into the Web. Salon, 1998.

278. Fried-Booth D.L. Modelling of teaching practice for future teachers of the English language // Journal of linguistic studies. 2009. № 2 (2). Pp. 75-83.

279. Godwin-Jones R. Mobile apps for language learning // Language learning & Technology. 2011. Vol.15. № 2. Pp. 2-11.

280. Harrell Jr. Language Learning at a Distance via Computer // International Journal of Instructional Media. 1999. Vol.26. № 3. Pp. 267-282.

281. Hobbs J. R. Towards an understanding of coherence in discourse/ J. R. Hobbs // Strategies for Natural Language Processing Hillsdale, 1982. Pp. 223-243.

282. Hull C.L. A Behavior System. Yale University Press, 1952.

283. Hutchinson T. Introduction to Project Work. Oxford: Oxford University Press, 1997.

284. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics: Selected Readings / J. B. Pride. J. Holmes (eds.). Harmondsworth, U. K.: Penguin, 1972. Pp. 269-293.

285. iPad in education. Teaching with iPad.

URL: http://www.apple.com/education/ipad/teaching-with-ipad/

286. Isaacs E. J. & Phoebe J. Public Works: Student writing as public text. Boynton Cook, 2001.

287. Leuf B., Cunningham W. The Wiki Way: Quick collaboration on the web. Boston: Addison Wesley, 2001.

288. Levy D. M. Communicative Goals and Strategies: Between Discourse and Syntax Text // Syntax and Semantics. 1979. Vol. 12: Discourse and Syntax. Pp. 183-210.

289. Lowe C., Williams T. Into the Blogosphere: Moving to the Public: Weblogs in the writing classroom. 2006. 109 p.

290. Lux F. Text, Situation, Textsorte. Tubingen: Gunter Narr Verlag, 1981. 391 P-

291. Kasper L.F. New Technologies, New Literacies: Focus Discipline Research and ESL Learning Communities // Language Learning and Technology. 2005. № 4(2). Pp. 1-17.

292. Kennedy K. Writing with Web Logs // Technology & Learning. 2003. № 2. Pp. 29-35.

293. Kern R. Computer-Mediated Communication: Using E-Mail Exchanges to Explore Personal Histories in Two Cultures. Telecollaboration in Foreign Language Learning, 1996. Pp.105-119.

294. Kessler G. Student-initiated attention to form in Wiki-based collaborative writing // Language Learning and Technology. 2009. №13 (1). Pp. 79-95.

295. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y.: Harper and Row, 1957.

296. Morrison D. E-Learning Strategies. How to get implementation and delivery right first time. Chichester: John Wiley & Sons Inc., 2003. 409 p.

297. Mobile learning network. URL: http://www.m-learning.org/case-studies/molenet-

298. Moirand S. Les indices dialogiques de contextualisation dans la presse ordinaire / S.Moirand II Cahiers de praxematique. 1999. № 33. Pp. 145-184.

299. Muller-Hartmann A. The role of tasks in promoting intercultural learning in electronic learning networks. Language Learning & Technology. 2000. № 4 (2). Pp.129-147.

300. Neuner G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG (94)2.

301. O'Dowd R. Understanding the "other side": intercultural learning in a Spanish-English e-mail exchange // Language learning & technology. 2003. № 7 (2). Pp. 118-144.

302. Reusing C., Tittel S., Steinmetz R. Location-Based services for technology enhanced learning and teaching // Software Service and Application Engineering / M. Heisel. Berlin, Heidelberg: Springer-Verlag, 2012. C. 165-179.

303. Rekkedal T., Dye A. Mobile distance learning with PDAs: Development and testing of pedagogical system solutions supporting mobile distance learning // Mobile learning: Transforming the delivery of education and training. Athabasca, 2009.

304. Richardson W. Weblogs in the English classroom: More than just chat // English Journal. 2003. № 3. Pp. 57-64.

305. Richardson W. Blogging and RSS. What Is It? // Information Today. January/February, 2004. Pp. 7-13.

306. Savignon S. Communicative competence: Theory and classroom practice. -Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. 322 p.

307. Schiffrin D. Approaches to Discourse. Oxford; Cambridge, MA, 1994. 270 P-

308. Schiffrin D., Tannen D. The Handbook of Discourse Analysis. Hague: Blackwell Publishing, 2001.

309. Schwartz L., Clark Sh., Cossarin M. Educational Wikis: Features and selection criteria// International Review of Research in Open and Distance Learning. 2004. № 5(1). http://de.scientificcommons.org/sharon_clark

310. Sharpies M. Disruptive Devices: Mobile Technology for Conversational Learning. Birminham, 2002. URL: http://www.eee.bham.ac.uk/handler/ePapers/ijceell.pdf

311. Stevens D., Kitchenham A. An analysis of mobile learning in education, business, and medicine // Models for interdisciplinary mobile learning: Delivering information to students - Hershey, United States, 2011. - pp. 1-26.

312. Sykes J., Oskoz A., Thome S.L. Web 2.0, Synthetic Immersive Environments, and Mobile Resources for Language Education // CALICO Journal. 2008. № 25 (3).

313. Tajfel H. Intergroup behaviour, social comparison and social change. Katz-Newcomb Lectures. Ann-Arbor. 1974. 65 p.

314. Tannen D. Analyzing Discourse: Text and Talk. Washington, 1982.

315. Tannen D. Conversional Style: Analyzing Talk among Friends Text. Norwood, N.J.: Ablex, 1984. 208 p.

316. Tannen D. Talking voices : Repetition, dialogue, and imagery in conversational discourse Text. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1989. 356 p.

317. Thome S.L., Black R. Language and Literacy Development in Computermediated Contexts and Communities // Annual Review of Applied Linguistics. 2007. №27.Pp.l33-160.

318. Thome S.L., Payne S. Computer-mediated Communication and Foreign Language Learning: Context, Research and Practice // CALICO Journal. 2005. № 22/3.

319. Thome S., Sykes J., Oskoz A. Web 2.0, Synthetic Immersive Environments, and Mobile Resources for Language Education // CALICO Journal. 2008. № 25 (3). Pp. 528-546.

320. Traxler J. Current State of Mobile Learning // Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. 2009.

URL: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155

321. Van Ek J. A. Objectives for foreign language learning. Vol. 1: Scope. Strasbourg, Council of Europe Press, 1986. 89 p.

322. Warschauer M. Computer-Mediated Collaborative Learning: Theory and Practice // The Modern Language Journal. 1997. №81 (4). Pp. 470-481.

323. Warschauer M., Kern R. Network-based language teaching: Concepts and practice. Cambridge: Cambridge University Press Applied Linguistics Series, 2000.

324. Weiner B. Theories of motivation. Chicago: Markham, 1972. 474 p.

325. Werth P. Focus, Coherence and Emphasis Text. London, 1984.

192

326. Wexler S., Schlenker B., Brown J., Metcalf D., Quinn C., Thor E., Van Barneveld A., Wagner E. 360 research report mobile learning: What it is, why it matters, and how to incorporate it into your learning strategy. Santa Rosa, CA: eLearning Guild, 2007.

327. Wu D., Hiltz S.R. Predicting Learning From Asynchronous Online Discussions // Journal of Asynchronous Learning. 2004. № 8 (2). Pp. 139-152.

328. Yule G. Pragmatics. Oxford: Oxford University press, 1996. 138 p.