Формирование профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студентов гуманитарных специальностей классических университетов (на базе специальности "История. Пре тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лавровская, Ольга Борисовна

• Лавровская, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лавровская, Ольга Борисовна

Введение

ГЛАВА 1. Методологические основы использования информационнокоммуникаинонных технологий в образовании будущих учителей,,,

§ I. Информатизация образования в гуманитарных областях в современный период в школе.-.

§2. Потенциал средств ннформацнон но- коммуникационных технологий в историческом образовании и условия их реализации,.,.,.

§3. Профессиональная компетентность учителя в области информационно-коммуникационных технологий; сущность и критерии формирования.,.—., $4. Базовые характеристики информационно-технологической поддержки исторического образования.—.

ГЛАВА 2. Методика формирования профессиональной компетентности студснтов-гумзннтарнсв в области информационных технологий.

§1, Цели, принципы к критерии оценки качества подготовки будущих учителей истории в области информационнокоммуникационных технологий----------—.

11. Концепция, содержание и структура курса «Новые информационные технологии в учебном процессе»^.■.,.,,,,„.,]

§ 3. Методы реализации курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» в образовании студентов исторических факультета» .-.

§ 4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий -—

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студентов гуманитарных специальностей классических университетов (на базе специальности "История. Пре»

Актуальность исследования» На рубеже нового тысячелетия информационные технологии стали неотъемлемой частью жши человечества. Современный этап развития общества характеризуется широким внедрением компьютерной техники во все области жизнедеятельности человека и усилением значимости высоких технологий в обеспечении информационных процессах социума. Стремительная информатизация общества оказывает значительное влияние ив систему образовать вызывает необходимость изменения характера н содержания профессиональной деятельности учителя - требует информатизации образования

Под информатизацией образования часто понимают процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей ниформанионных и коммуникационных технологий, которые поддерживают интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной. экологической, информационной н других), считая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия [135]. У истоков информатизации образования стояли выдающиеся ученые - академики А,Л.Ершов, Е.П.Велихов, Н.Н-Красовский, В.А-Мельников, создавшие концепцию информатизации образования; их усилиями удалось не только успешно начать процесс информатизации общего образования в России, но и определить ос* новные направлении его развития на годы вперед,

В связи с этим особое значение приобретает необходимость совершенствования подготовки будущих преподавателей в сфере информационно-коммуи ккацнониых технологий (ИКТ) в классических университетах. В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования с разных Позиций нашли решение многие задачи Так, актуальным проблемам, концептуальным положениям, психологическому обоснованию, методике нс3 пользования информационно-коммуникационных технологий и чинной деятельности, вопросам ннтефацнонных взаимодействий информационных н лругнх иаук посвящены работы таких ученых, как В.Г1 Бсспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гсршунского, С А. Жданова, АЛ. Ершова. В.А. Каймнна. А.А. Кузнецова. Ю,А. Кузьмина, А.Г- Кушннрснко, А.С. Лесневского. Е.И. Машбица, В.М. Монахова. Ю.А. Псрвнна, КВ. Роберт. Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Е.К. Хеннера, Д.М. Шакнровой н других; проблемам в области развития содержания и методики обучения информатике, информационным и телекоммуникационным технологиям в системе непрерывного образования посвящены работы С А. Бешенкова, Л Л. Босовой. Ю-С. Брановского, В.А Бубнова. Я А. Вагрсмснко, А.Г, Гейна. С.Г.Григорьева, Т. В. Добудько. С.А.Жданова. А. А. Кузнецова. Э.И, Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П, Лапчнка, А.С. Лесневского, Н.И. Пака. Ю.А. Первина, В.И. Пугача, И В, Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадннка, Е.К. Хеннера, М.В. Швецкова, А.Е, Шухмана и других; разработке образовательных стандартов применения информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профессиональных и специальных учебных предметов - Н.Л. Дашннц, Т,В, Капустиной, А.Ю. Кравцовой. З.Я. Курбатовой. Т.А. Лавиной, Л.П. Мартиросян, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, И.В. Софроновой, А.Е Шухман н других; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - А.А. Андреева, С.А. Богдановой, А.А Луванова, С.Д- Каракозова, Р.И-Кручодерова, О.Г, Левиной; А.В- Могилева, M B. Моисеевой, Е.С. Полат. А-Ю- Уварова. А,А. Федосеева и других; совершенствования механизмов управления системой образования но основе использования информационных и коммуникационных технологий - Я.А. Ваараменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохмя, Б,И. Канаева, Н.И. Пака, С.М Попова, ИВ. Роберт, В,Д. Урнова и других; создания педагогнко-зргономическнх условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники и телекоммуникационных технологий 4

Л.Л. Босовой, В.Е. Брагинп, В.А Давыдова, И.В. Роберт. Ю.А. Ромзнснко и других; экспертизы программных средств учебного назначения -Л.Л, Босовой, И Я. Воструикова, С.Г Григорьева, ИВ, Роберт и других; в области информатизации школьного образования - А.Ю, Кравцовой. МП, Лапчнка. О,П. Лучко, С,А- Панюковой, И,В. Роберт н других; теории и п рак г л к» основ педагогического образования в классических университетах ТА. Вороновой, О.А. Иванова, В.А. Кузнецовой, Н.И. Мерянной. B.C. Сенашенко и другие.

В работах [109. 214] процесс информатизации школы разбит на четыре этапа. Главная цель первого этапа - решение задач всеобуча,, обеспечение компьютерной грамотности. Его качало можно отнести к 80-м годам прошлого века, однако сегодня школе нужно решать эту задачу заново, потому что установленные ранее компьютеры морально устарели. Этот этап можно назвать компьютеризацией школы, то есть оснащением школ средствами информационных компьютерных технологий.

Второй этап можно назван, применением информационных компьютерных технологий в изучении различных дисциплин. Учителя-предметники используют на своих уроках информационные компьютерные технологии для повышения эффективности своей работы. На этом этапе предполагается кооперация учителя информатики с другими учителями-предметниками. Международный опыт показывает, что сами по себе информационные технологии не главное для учителя. Важна не техника а умение эффективно ее использовать дли решения актуальных педагогических задач,

Третий этап. Информационные компьютерные технологии - инструмент школы. Здесь информатизация является катализатором качественных изменений в работе школы, то есть можно говорить о новом качестве образования. И главной задачей становится обеспечение условий для широкой межпредметной интеграции и индивидуализации обучения. Школам в нашей стране этот этап только предстоит. Пока не решены проблемы третьего этапа мало что можно сказать о четвертом, который называют этапом граисформа5 или школы [109,214).

Задачи развития информатизации образования в 90- ые голы должна была решить Программа информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 гг., одобренная решением коллегии Мннобразоват(я России от 10.11.93 № 20/1 [130]. Целью Программы явилось информационно-технологическое обеспечение реализации Закона Российской Федерации "Об образовании" и принципов государственной политики в области образования путем расширения применений средств и методов новых информационных технологий. Программа была призвана координировать усилия органов государственной власти и управления образованием при разработке и реализации региональных и ведомственных программ информатизации. К сожалению, в полном объеме указанные задачи ею решены не были.

28 августа 2001 года Правительство Российской Федерации утвердило федеральную целевую программу «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Одной из целей этой программы являлось стлан не условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий. В постановлении указаны следующие задачи формирование информационно-технологической инфраструктуры системы образования, включая создание федеральной системы информационного н научно-методического обеспечении развитии образования; предоставление образовательным учреждениям средств вычислительной техники, средств доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемных н прикладных программных средств, технического обслуживании; применение новых информационных н телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование в учебном процессе современных электронных учебных материалов наряду с традиционными учебными материалами; разработку элекгронных средств ннформаинонно-технологнческой поддержки и развития учебного процесса; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических кадров образовательных учреждений, способных эффективно использовать в учебном про6 цессе новейшие информационные технологии,

30 нюни 2006г. утвержден Приказ № ] 76/85 «Об Организации подключения к сети Интернет образовательных учреждений, не имеющих такого доступа», согласно которому в целях эффективной реализации приоритетного национального проекта «Образование» министром информационных технологий и связи Российской Федерации Л.Рсйман и министром образования и науки Российской Федерации А. Фурсенко приказано: «Утвердить:

Перечень образовательных учреждений, подключаемых к сети Интернет в рамках мероприятий приоритетного национального проекта "Образование" по направлению "Внедрение современных образовательных технологий" в 2006-2007 годах»,

Однако подавляющее большинство преподавателей не готово проводить занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий. Это происходит из-за боязни, незнания и неумения большинства учителей эффективно использовать компьютерную технику; это неумение и становится основным препятствием в использовании компьютеров в современной школе К таким преподавателям, в первую очередь, можно отнести учителей-предметников гуманитарного профиля - истории, литературы, языков н т.д. В меньшей степени сказанное относится к учителям физики н математики. В рамках решения данной проблемы в 1995 году в программу подготовки преподавателей в классических университетах был включен обязательный курс «.Новые информационные технологии в учебном процессе», базирующийся на общем для всех специальностей курсе информатики и служащий его естественным продолжением, способствующим обеспечению качественно новой профессиональной подготовки будущего преподавателя.

Введение данного курса было обусловлено формированием интереса к овладению информационными технологиями во всех слоях современного общества. Одновременно с этим материально-техническая база большинства современных средних общеобразовательных школ даст возможность шнро7 кого использования различных педагогических программных средств» необходимых для успешного осуществлен ни информационно-технологической подготовки в соответствии с новыми образовательными стандартами

Данный вывод основывается на проведенных нами в 2001 - 2003 гг. ан> кетных опросах, в ходе которых изучались представления учителей истории и студентов исторических факультетов педагогического института и университета о содержании и структуре их будущей профессии, состояние подготовленности учителей истории к профессиональной деятельности, состояние методической подготовленности выпускников исторического факультета к использованию в преподавании истории ннформацнонно-комму н икацнои ных технологий.

Результаты анкетирования среди студентов показывают, что основная часть студентов неэффективно использует современные компьютерные технологии и не имеет достаточного объема знаний и умений в этой области. Основными видами работ, выполняемых ими на компьютере, являются набор текстов и поиск информации в Интернете; остальные возможности компьютера остаются практически не востребованными большинством респондентов. С другой стороны, явно прослеживается мотивация к овладению новыми возможностями современных компьютерных технологий (98-100%).

Анализ ответов учителей позволяет сделать вывод, что если у педагогов-историков есть возможность и соответствующие знания, то они используют новые информационные технологии в своей работе (59%). Однако имеющихся навыков не достаточно, поэтому преподаватели хотят повышать уровень своей подготовки в области компьютерных технологий (100%), обсуждать и обмениваться опытом использования современных технологии в школе (76%), Из ответов становиться понятно, что далеко не в каждой школе сегодня предоставляется возможность непользовать современную технику.

Существует ряд причин низкого уровня постановки работы с компьютерными средствами. Одной из них является то, что студенты за время обучения а вузе не только не получают достаточной как теоретической, так и 8 практической подготовки в этой области, ио также слабо мотивированы на решение профессиональных задач интеграции методов преподавания гуманитарных дисциплин с информационно-коммуникационными технологиями.

Таким образом, для того чтобы компьютерные средства обучения вошли в процесс образования в школе и стали частью профессиональной культуры учителя, необходимо совершенствование содержания и технологии обучения будущих учителей-предметников, особенно гуманитарного профиля, а системе высшего образования в плане нх подготовки к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения на основе сформированных профессиональной компетентности.

В литературе выделяют три основные ключевые компетенции Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (6.Г. Ананьев); что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям» к себе, к труд)' (В-Н- Мяснщев); что компетентность человека имеет вектор акмеоло-гичсского развития (Н.В- Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова), С этих позиций а работах И.А. Зимней были разграничены три основные группы компетентностей:

• компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекгу жизнедеятельности;

• компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

• компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах[56).

В современной педагогической литературе при определении уровня профессиональной деятельности учителя в сфере не пользования информационных и коммуникационных технологай используется термин «ИКТ-компетентность»,

Близкими по значению к ИКТ-компетентности являются термины «нн9 формацнонная компетентность». «компьютерная компетентность», «информационная культура»:

Одни акторы информационную культуру считают одной ИЗ составляющих общей культуры, связанной с функционированием информации в обществе (И.Г Овчинникова, Л,У. Глухова и др.). Другне понимают под информационной культурой новый неординарный стиль мышления, адекватный требованиям современного информационного общества (Э.Э. Слабудина, А-А. Парзхин и др.). Третьи предлагают такие определения информационной культуры; это совокупность знаний, умений и навыков работы с источниками и средствами преобразования информации (Т А. Блинова, В.А. Кранец. В,И. Кухаренко и др.); «информационная культура - умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства н методы.»[75]. .в содержании понятия «информационная культура» (для будущих учителей) можно выделить три основные составляющие [22]:

• мировоззренческую, предполагающую осознание учителем влияния информационных технологий на развитие современного общества и системы образования, структуру и содержание современных профессий, осознание социальных последствий информатизации общества:

• общеобразовательную, направленную на овладение приемами работы на компьютере, его программным обеспечением, использование информационных технологий как инструмента в учебной и исследовательской деятельности;

• профессиональную, предполагающую накопление опыта использования информационных технологий в педагогической деятельности^ 17|.

Автору данного исследования ближе термин «ИКТ-компетентность», так как он более емкий и содержит тс ключевые моменты, которые наиболее полно раскрывают содержание самого понятия.

Формированию ИКТ-компетентности учителей-предметников уделяется в последнее время пристальное внимание В современной педагогической литературе прн определении уровня профессиональности деятельности учителя а сфере использования информационных и коммуникационных технологий используется термин «ИКТ-комлетентность».

Компетентность педагогов в области ИКТ рассматривается ЛН. Горбуновой и A.M. Семнбратовым как готовность н способность педагога самостоятельно и ответственно использовать зги технологии в своей профессиональной дсятельиоети.

О.Н. Шилова н М,Б. Лебедева, исследующие ИКТ-компетентность студентов педагогических вузов, определяют это понятие как способность индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий.

A.А. Елизаров рассматривает профессионализм учитсля-прелметника (математик, филолог, учитель начальной школы и другие) с позиций системного повышения квалификации как синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, пснхолого-педагогическую и ИКТ составляющие. Под ИКТ-компстенцней понимается совокупность знании, умений и опыта деятельности, причём именно наличие такого опыта является определяющим по отношению к выполнению профессиональных функций.

B.Ф, Бурмакнна н И-Н. Фалина под ИКТ-компстенцней учащихся подразумевают уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотиости для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности. при этом акцент делается на сформирован кость обобщенных познавательных, этических и технических навыков.

К сожалению, в литературе не уделяется достаточного внимания вопросам исследования ИКТ-компетентности будущих учителей-гуманитариев, проходящих подготовку в классических университетах.

Па основе интервьюирования, анкетирования и экспертных оценок учителей и преподавателей истории средней и высшей школы были выделены следующие особенности освоения информационно-коммуникационных технологий гуманитариями:

• приоритет наглядности н визуализации перед алгоритмическими и логическими навыками в процессе формирования информационных знаний;

• практическая ориентация на гуманитарные дисциплины и анализ вариативности использования различных пакетов прикладных программ;

• вербализация дидактических процедур в процессе освоения информационно-коммуникационных технологий.

Опираясь на перечисленные трактовки, определим профессиональную компетентность учителя в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), как способность индивида решать профессиональные задачи с использованием информационных коммуникационных технологий в условиях выбора информации, средств, процедур.

Следовательно, становится актуальным не только наличие в подготовке будущих учителей-предметников гуманитарного профиля (в частности, преподавателей истории) курса, систематизирующего и обобщающего знания о применении компьютерных технологий в их профессиональной деятельности, но и целенаправленное формирование профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий на основе наглядного моделирования.

Таким образом, актуальность исследовании определяется необходимостью совершенствования подготовки педагогических кадров школы (на примере учителей истории) к осуществлен ню учебно-воспитательного процесса в соответствии с уровнем развития современного общества, требующего от индивидуума умения существовать в информационной среде, используя средства информационных н коммуникационных технологий, свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, уметь перестраивать собственную деятельность в зависимости от изменения внешних уело

В связи со сказанным можно отметить целый ряд противоречий

• между возрастанием требований общества к качеству профессиональной подготовки и деятельности учителей-гуманитариев и недостаточной эффективностью традиционных методов обучения в реализации учебных целей без перегрузки субъектов образовательною процесса;

• между быстрым развитием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и отставанием уровня их присутствия в преподавании гуманитарных дисциплин в средней школе:

• между потенциалом ИКТ в плане повышения эффективности гуманитарного образования и традиционными методами подготовки будущих учителей гуманитарного профиля:

• между необходимостью решения педагогами профессиональных задач в процессе обучения гуманитарным предметам с учетом возможностей ИКТ и уровнем информационной культуры преподавателей:

• между возросшей потребностью общества в преподавателях высокой квалификации в области информационных технологий и недостаточным уровнем подготовки преподавателей гуманитарных предметов к организации и применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Это позволяет выделить основное противоречие, которое заключается в том. что подготовка учителей гуманитарного профиля (в частности, преподавателей истории} к овладению и использованию новых информационных технологий осуществляется фрагментарно, в основном для решения локальных педагогических задач, без комплексного методического подхода к формированию профессиональной компетентности; дидактические возможности информационных технологий реализуются учителями спонтанно, без учета их ннтегратнвного влияния на результаты обучения и личностного развнтня учеников, что не соответствует потребностям практики.

В связи с вышеизложенным определяется проблема исследования в контексте разрешения основного противоречия в структуре подготовки бу

13 дущих учителе й-1уманитнрнев (а частности, преподавателей истории) в области комплексного использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе: какова методика формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий будущих учителей-гуманитариев в классическом университете?

Таким образом, объектом исследований является процесс подготовки педагогических кадров гуманитарных специальностей в классических университетах в области информационно-коммуникационных технологий.

Предметом исследования являются методические подходы к формированию профессиональной компетентности будущих учителей-гу манитариев в классических университетах в области информаннонио-коммуникацнонных технологий.

В соответствии с отмеченными проблемами, объектом и предметом формулируется цель исследования; разработать и обосновать методику формирования профессиональной компетентности в области информацнон-но-коммуннкацконных технологий у будущих учителей-гуманитариев в классическом университете.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области информационно-коммуникационных технологий будет эффективным, если 1) выявить и реализовать педагогическое условия и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области освоения и использования информаиионно-коммуникацнонных технологий на основе компетентностного подхода; 2) разработать концепцию, принципы, содержание и структуру курса «Новые информационные тех налоги и в учебном процессе» по подготовке педагогических кадров {на примере подготовки учителей истории) в классических университетах на основе ннте-гратнвного подхода; 3) разработать и обосновать методику формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев на основе

14 компетентности ого подхода

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследовании:

1. Провести научно-методический анализ состояния информатизации образования в гуманитарных областях в современный период в школе и вузе; обобщить и систематизировать педагогический опыт преподавателей школ н вузов по использованию информационно-коммуникационных технологий в гуманнтариом образовании, изучить его потенциал;

2. Выявить сущность, педагогические условия, методы формирования и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области освоения и использования информационно-коммуникационных технологий на основе вариативного подхода;

3. Разработать концепцию, принципы, структуру и содержание курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» по подготовке учителей истории в классическом университете на основе ннтегратнвного подхода;

4. Разработать и обосновать методику формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев на основе комлетентностного подхода;

5. Провести экспериментальную проверку эффективности методики формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей истории, проходящих подготовку в классическом университете.

Теоретико-методологической основой исследован ни служат идеи, концепции и подходы многих известных отечественных ученых, лежащие в разных научных областях:

• психологической теории деятельности - К,А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.;

• теории учебно-познавательной деятельности - С. И. Архангельский, Ю.К. БабанскиЙ, В.П. Беспалько, В В. Давыдов, В.И. Загвязинекий,

15

ИЛ-Зимняя. З.И.Калмыкова, ИЯЛернер, П.И. Пидкасистый. В,А, Сластеинн, Л.Ф, Спнрнн, Н.Ф. Талызина и др.,

• концепции информатизации общества н образования — С,А. Вешенков, Б,С, Гершунский, С.А. Жданов, А.ГТ. Ершов. Т,В. Капустина, ГЛ. Луканкин, В,М. Монахов, И,В, Роберт, Ю.А, Первнн, Е.К, Хениер и др.;

• реализации компегентностиого подхода в образовании - В.А. Адольф, П.Я. Гальперин. И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лсрнср. А.К. Маркова. Н.Х.Розов, СЛ. Рубинштейн. ЭЭ Слабунова, В Д Шалрнков. Л.В. Шксрина, Д. Б. Эльконнн и др.

• концепции лнчностно-ориентнрованного образования и обучения -Ш-А. Амонашвили. Е.В. Бондаревская, В.В. Краевскнй, В,В. Сериков, В.А. Сухомлинскнй, И.С. Якиманская и др.;

• теории и методике обучения в ВУЗе — С.И. Архангельский, В,Л, Кузнецова, В.С.Леднев, В.Л, Матросов, В.М. Монахов, АЛ Мордковнч, Е-И. Смирнов, HJI. Стсфанова, В.А. Тестов, Л.В. Шксрнна и др.; теории и практики основ педагогического образования в классических университетах - Т А. Воронова, О.А. Иванов. В,А, Кузнецова, И.И. Мерлина, В-С. Сенашенко н лр;

• теории педагогической интеграции знаний - М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Н.К, Чапаев, Ч.П Яковлев и др,

Методы исследования:

1) изучение и теоретический анализ педагогической, научно-технической литературы по проблематике исследования, отечественного опыта использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы и вуза, электронных учебных изданий, а также российских и зарубежных Интернет-сайтов образовательного назначения;

2) эмпирические методы исследования: анализ учебной деятельности, анке

16 тировал иг, беседы с учащимися, учителями и родителями, диалоги и дискуссии с преподавателями и студентами; 3) педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности реализации разработанной методики формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе в высшей и общеобразовательной школах; анализ результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики.

Организация и база исследовании. Олытно-экспернмснталыюЙ базой послужили Шебунннская средняя школа Ярославского района Ярославской области. Ярославский государственный университет им. П.Г Демидова. Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом imone (1998 - 2001 гг.) проводился анализ научно-методической литературы и состояния проблемы использования а обучении информационно-коммуникационных технологии в России и за ее пределами Изучались различные теоретические н практические подходы к применению информационно-коммуникационных технологий в системах образования различных стран. Анализировалась психолого-педагогическая. информационная литература по тематике исследования. Были сформулированы основные педагогические и методические единицы исследования, его понятийный аппарат. Определены цели к задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На вторам этапе (2001 - 2003 гг.) был проведен поисковый эксперимент, а ходе которого проверялись возможности и эффективность организации учебного процесса по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе» согласно концепции личности о-орнентнро ванного обучения с обоснованием и анализом хзементов методики формирования профессиональной компегснтиости. Выявлялась динамика развития профессиогшлыю-мегоднческих умений у студентов в процессе обучения. Проверялась эффективность рационального сочетания различных форм занятий, Выявлялось влияние выделенных педагогических усло

17 вий и методики подготовки на развитое у студентов профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий.

Одновременно продолжался констатирующий эксперимент по изучению представлений и подготовленности учителей к организации обучения с использованием информационных технологий.

На третье.» этапе (2004 - 2006 ГГ.) проводился формирующий эксперимент, в задачу которого входила проверка эффективности разработанной методики формирования профессиональной компетентности студектов-гуманитарнев в области информационно-коммуникационных технологии; осуществлялось внедрение курса «Новые ннформаиионные технологии в учебном процессе» на основе вариативного подхода для студентов III курса спегшапьности «История» с целью экспериментальной проверки гипотезы, корректировка и уточнение теоретических положений и выкладок, исходя из полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов с последующим их обобщением, сформулированы соответствующие выводы, 'закончена литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что 1) разработаны критерии н процедуры отбора информационных знаний и критерии опенки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в классических университетах; 2) разработаны и обоснованы содержание и структура учебного курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» на основе компетентностного и вариативного подходов; 3) разработана и обоснована дидактическая модель формирования профессиональной компетентности студентов-гуманитариев в области информацнош го-комму никашюнных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что 1) теоретически обоснована возможность эффективного формирования Не компетентности будущих учителен-[уманитарнсв в классических университетах; 2) определены н обоснованы сущность, принципы, концепция и педагогические условия формирования профессиональной компетентности буду

18 щкх учителей истории в классических университетах; 3} определены параметры и показатели оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в классических университетах.

Практическая значимость исследования определяется тем, что 1) разработан н реализован курс «Новые информационные технологии в учебном процессе» для будущих учителей-историков на основе компетентностного и вариативного подходов, который может быть использован в процессе университетской подготовки; 2) создан банк профессиональна ориентированных заданий для использования при изучении курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» для будущих учителей-историков,

Достоверность и обоснован нос tb результатов исследования основывается на непротиворечивости использования основных положений информационных. дидактическихт методологических, пенхолого-педагогических и научно-методических исследований; согласованности теоретических, практических и эмпирических методов, исходя из заявленных целей и задач исследования; результатах экспериментальной проверки гипотезы с использованием известных методов математической статистики.

Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании методики обучения студентов комплексному применению ИКТ в ходе их будущей профессиональной деятельности в качестве учителей истории; выявлении дидактических условий и разработке методики обучения учителей истории использованию ИКТ в условиях школьной образовательной системы; разработке и обосновании методических подходов к использованию учителям н-гуманнтарнями информационных ресурсов различных предметных областей на основе компетентностного подхода; проведении экспериментальной проверки эффективности использования разработанной методики в формировании профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у студснтов-гуманитэрнсв классических университетов.

Апробация н внедрение результатов исследования, Основные теоретические н практические положения диссертационного исследования отражены в работах автора (статьи в научно-методических журналах), а также в докладах на научно-методических семинарах и конференциях Федерального и международного значения: 6-я международная конференция «Математика, компьютер, образование» (г. Пущин о, 1999г.), международная научно-практическая конференция «Методы н алгоритмы прикладной математики в технике, медицине и экономике» (Г- Новочеркасск, 2001 г,), международная научно-методическая конференция «Университетское образование» (г. Пенза, 2001 г.), IX международная конференция «Математика. Образование. Экономика. Экология» междисциплинарный семинар «Нелинейные модели в естественных и гуманитарных науках» (г. Чебоксары, 200lr.), VII международная конференция «Современные технологии обучения» (г, Санкт-Петербург, 2001 г,). 2 научно-практическая конференция студентов, аспирантов и молодых преподавателей вузов «Ярославский край. Наше общество в третьем тысячелетним (г Яроелаачь, 2001 г,), международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (г, Троицк, 2004 - 2006 гг.), научно-практический семинар «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания н обучение.» (Москва-Ярославль, 2005г.), совещание «Актуальные проблемы информатики в современном российском образовании» (г. Москва, 2005 г.).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ярославском государственном университете информатика, уровень профессионального образования им. П.Г. Демидова.

Основные положения, выносимые на зящигу:

I. Сущность, педагогические условия и критерии оценки профессиональной компетентности будущих учителей-гуманитариев в области освоения и использования информационно-коммуникационных технологий на основе компетентностиого подхода.

2. Концепция, принципы, структура и содержание курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» по подготовке педагогических кадров (на примере подготовки учителей истории) а классических университетах на основе интегратианого подхода;

3, Методика формирования профессиональной компетентности в области информационно-коммуникационных технологий у будущих учителей-гуманитариев на основе комлетентноспюго подхода.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лавровская, Ольга Борисовна

Заключение

Сформулируем основные результаты исследования и соответствующие выводы.

Как ясно из анализа методологических основ использования ИКТ, современное состояние информатизации общеобразовательной школы характеризуется отсутствием в должном количестве компетентных кадров, которые могли бы в условиях достаточной обеспеченности школ парком персональных компьютеров организовать и реализовать эффективное его использование. Очевидно, что дальнейшее развитие системы шкального образования по пути его информатизации требует усиления информационна-технологической подготовки учителей-предметников, особенно учителей гуманитарного цикла. Для этого необходимы четкие требования к ИКТ-компетентности школьного учителя-предметника, выработанные на базе обобщения, анализа и систематизации обширного эмпирического материала о применении информационных технологий в школьной учебной деятельности. На основе таких требований необходимо сформулировать цели, содержание и структуру системы информационно-технологической подготовки будущих учителей истории в целом; далее, на нх основе, сформулировать цели, содержание н структуру курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» Реализация выработанных принципов отбора учебного материала для курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» позволит обеспечить необходимую и достаточную Некомпетентность выпускников исторических факультетов университетов с дополнительной специализацией «учитель истории». Также необходимо разработать комплекс методов для реализации предлагаемого курса, которые должны отвечать его целям, содержанию и структуре.

В курсе «Новые информационные технологии в учебном процессе» особое внимание требуется уделять формированию у будущих преподавателейгуманитариев теоретических знаний н практических навыков организации уроков с компьютерной поддержкой в средней школе; будущие педагоги должны получить необходимую подготовку для того, чтобы провести корректную дифференциацию школьников в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся.

Несмотря на высокую сложность в исполнении, а практическом применении все прикладные программы очень просты и не требуют много времени при их изучении. А использование умения работать на компьютере с определенными программами при изучении других предметов дает возможность более творчески, глубоко и самостоятельно изучать не только зги предметы, но н саму информатику, так как дети видят практическое применение своих компьютерных знаний.

Важную роль при проведении уроков с использованием компьютеров играет использование электронных учебных пособий- Качество обучения существенно зависит от многих характеристик обучающей программы, и от умения преподавателя грамотна использовать подобные учебные средства Таким образом, прежде чем использовать компьютерную программу на уроке, учителю необходимо оценить ее качество.

Опыт работы со студентами, изучающими курс «Новые информационные технологии в учебном процессе», позволил выделить ряд особенностей, которые должны быть учтены при разработке рабочей учебной программы Так. студенты всех специальностей должны освоить работу с пакетами обучающих программ по своему предмету, овладеть навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования и для самостоятельной разработки образовательных средств. Также требуется ознакомить будущих педагогов с наиболее распросграненными типами имеющихся в школах ПЭВМ и научить работать с различными операционными системами и прикладными программами, При разработке программы необходимо учитывать специфику подготовки преподавателей по различным предметам, дифференциацию студентов по уровню компьютерной грамотности, технн

183 ческие возможности вуза и множество других нюансов Подчеркнем также, что сущность курса такова, что его содержание должно непрерывно варьироваться. в соответствии с постоянно изменяющейся современной информационной средой, Рабочая учебная программа должна был» достаточно гибкой, то есть легко модифицироваться в зависимости от изменений на рынке компьютерных образовательных npoipaMM, модернизаинн технических средств, поддерживающих учебный процесс, повышения качественного и количественного уровня владения ПК будущими педагогами.

Для оценки степени сформированное™ ИКТ-компетентности будущих учителей гуманитарных предметов автором предлагается трехмерный вектор К(Х|, X;, X}), осями которого являются знание компьютерных н коммуникационных технологий, использование этих знаний в профессиональной деятельности; использование компьютерных и коммуникационных технологий для самообразования.

Автором были выработаны критерии оценки программных продуктов для использования в учебном процессе: простота в использовании, возможность использования в локальной сети класса, последовательное изложение материала, четкое разграничение тем, наличие словаря терминов, возможность регулирования скорости изучения материала, если имеется текстовая информация, то ее объем не должен быть велик, цветовое оформление не должно быть агрессивным, звуковое н видеосопровождение, наличие иллюстративного материала.

Для организации самостоятельной работы студентов с использованием новых информационных технологий необходимо руководствоваться рядом требований; весь материал учебного курса должен быть структурирован, результаты самостоятельной работы нужно подвергнуть обязательному контролю, необходимо соблюдать следующие принципы обучения: принцип научности, принцип доступности, принцип наглядности обучения, принцип активного обучения, принцип прочности обучения, принцип индивидуального подхода, принцип параллельности,

По результатам эксперимента, о котором подробно рассказано а § 4 иго-рой главы, в качестве вывода приведены таблицы в Приложении Д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лавровская, Ольга Борисовна, 2006 год

1. Лолу лила OA. Общепедагогнческая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений / О.А. Абдулина ■ 2-е изд. перераб. и доп. М Просвещение, 1990.

2. Аверьянов Л.Я. Современные проблемы Интернет-обучения / ЛЛ. Аверьянов, А.В. Рунов //Информатика и образование. 2003. - № 5.

3. Аганина ОС. Формирование учебно-компьютерных умений у учащихся в процессе обучения школьным дисциплинам: автореф. дне, . канд. пел. наук f К.Ж.Аганина Алматы. 1996.

4. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому как нно-странному / ЭТ. Азимов М.: Русский язык, 1989, С.23-43

5. Александров ГЛ. Комплексная система обучения как основной вид педагогической системы реализующей ПК / Александров Г-Н. Иванова А Н. Исакова J\.СМ Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 1999.

6. Алешин Л.И. Гуманитарная информатика аспекты проблемы / ЛЛ. Алешин // 6-я Всерос объединенная конф. "Технологии информационного общества Интернет и современное общество" (ISTj* IMS-2003) 3-6 ноября 2003 г.-СПб. СПбГУ, 2003.-С. 1-3.

7. Антонова Т.С. Первый компьютерный учебник по истории. Отработка методики и опыт применения в школах / ТС. Антонова, АП. Харитонов // Преподавание истории в школе. -999. -№6,

8. Антонова Т.С. История России; XX век. Компьютерный (мультимедиа) учебник, / Т.С. Антонова и др.. М,; Клио Софт. 2000

9. Астрелнн В,Т. Практикум по электродинамике в терминальном классе. Описание задач н инструкция по работе с программами./ Астрелнн ВТ. (и др.. Новосибирск. НГУ. 1992

10. Бабий А,А, Обучение офисным компьютерным технологиям // Информатика н образование. 1997 г. - № 3, С- 25-27

11. Банков В.Я, К проблеме компьютерного обучения/ В.Я. Банков, Н.К. Юрков // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., чаеть2. Пенза. МКУО. -2001,

12. Баинов В.Я. О концепции создания интеллектуальных компьютерных обучающих систем.'1 В.Я. Баннов, Н.К, Юрков // Университетское образование Материалы V Международной научно-методической конф., часть2 Пенза: МКУО.-2001.

13. Безруков АА Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза*1 Безруков АЛ. Безрукова Н.П. // Информатика и образование. -2004. № 2. С. 86-94

14. БельскнЙ Б.В. О значении межпредметных связей в методологическом аспекте / вельский Б.В. Кузнецов А,Г, /I Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф,, часть!. -Пенза: МКУО. -2001.

15. Беспалько В.П. Обоазованне н обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия),! Беспалько В.П, М. - 2002.

16. Бешенков СЛ. Гуманитарная информатика в начальном обучении / СЛ. Бешенков, А Л, Давыдов, Н.В, Матвеева //Информатика и образование- 1997-Jfe3- С. 96-106.

17. Болотов В.А. Компетснтностная модель: от идеи к образовательной программе / В А Болотов. В.В, Сериков // Педагогика. 2003. 10,- С.8-14.

18. Бордуков М.И. Концепция vi программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителей в Красноярском государственном педагогическом университете^ Бордуков М.И. (и др. Красноярск: РИО КГПУ.-2000,

19. Брейтигам Э. К. Иите1рнроааииые уроки математики и информатики / Э-К- Брейтигам. Д.П. Тсвс //Информатика и образование. 2002, - Hi 2

20. Вагин А.А, Методика преподавания истории в средней школе.) Вагин А.А.-М.-1968. С. 277.

21. Валько А Ф. Неоднозначность принятия решений в электронных средствах обучения/ Валько А-Ф. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часть2. Пенза: МКУО. - 2001.

22. Васклнади Х.В. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности учебного процесса по физической культуре (На материале образовательного комплекса "школа-колледж"): дне. канд. пел. наук / Х.В, Василиади. Карачасвск, 2005 - 217 с.

23. Введение в педагогическую деятельность: учеб, пособие для студентов высш. пед. учеб. эаведемнй. М.: Академия. -2002. - 66 с.

24. Вергазов Р.И. Подсистема локального тестирования'1 Вергазов Р.И. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., частъ2. Пенза: МКУО. -2001.

25. Ветрова М- Гуманитарные проблемы информатики: зачем они нужны гуманитариям? ! М. Ветрова II Alma Maler, JA2342. 21-03-2003,

26. Волченская Т.В. Использование возможностей компьютерных технологий для подготовки и чтення лекций / Волчснская Т.В, // Университетское образование, Материалы V Международной научно-методической конф, чаеть2. Пенза: МКУО. -2001.

27. Воронин А,А. Концептуальные аспекты развития информационных образовательных технологий / Воронин А.А, и др. Н Материалы VII Международной конференции Современные технологии обучения. Часть t. Санкт-Петербург. - 2001

28. Ворохобнна Я.В. Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике: дне. канд. пед, наук / Я.В. Ворохобнна. Карачаевск, 2006 17» с.

29. Танеева А Р. Информационные технологии в педагогическом вузе (организация самостоятельной работы студентов по геометрии): автореф. дне. . канд. пед. наук / А-Р. Танеева. Елабуга, 2005.

30. ГершуяскнЙ Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы^' ГершуяскиЙ Б.С. М.* 1987

31. Гмурман R.E, Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб.пособие для вузов/ В,Е. Гмурман. -Изд. 7-е. стер. М.:Высш.шк. 2001. -479 с.

32. Голуб Г.Б. Попытка определения компетенции как образовательного результата. / Голуб Г.Б. Чуракова О-В.

33. Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально личностное развитие / Горбунова Л.Н. Семнбратов A.M. //Информатика и образование. -2004. -№7. С. 91-96.

34. Горбунова ЛЛ. Повышение квалификации педагогов в области ннформа-цнонно-коммуникационных технологий как развивающаяся система / Горбунова Л-Н-. Семнбратов A.M. // Педагогическая информатика. № 3- -2004.С. 3,

35. Горюиова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных н коммуникационных технологий: авторсф. дисеканд.пед.наук-/ Горюнова М.А. СПб, 2006. - 22с

36. Данилов М.А Дидактика, i Данилов М.А. Еснпов Б.П. -М. 1957

37. Демкнн В. Гуманитарная информатика ЛЗ.Дсмкнн, Г. Можаева // Высшее образование в России,-2003-№2.-С. 82-84.

38. Джонассен Д. Компьютеры как инструмент познания / Джонасссн Д. И Информатика и образование. 1996. - № 4

39. ДрожлинВ.В. Статистический и семантический подходы в автоматизированном тестировании знаний обучаемых / Дрожднн В.В., Колгушкнн А.А. U Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часть2. Пенза; МКУО, 2001,

40. Дурнев А,В. Обшне вопросы построения экспертных обучающих систем 1 Дурнев А.В. {и др. Н Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часть2. Пенза; МКУО. 2001.

41. Ермакова И,В, Влияние индивидуально-психологических особенностей школьников старших классов на успешность их обучения (по специальности «оператор ЭВМ»): автореферат днсс. . канд. пед. наук / Ермакова И.В. — М., 1988.

42. Ермолаев О.Ю. Индивидуальность школьника и компьютеры / Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М, — М.: Знание, 1990,

43. Зархнн ВТ. Психофизиологические различия учащихся в процессе обучения с помощью ЭВМ / Зархнн В .Г. // Вопросы психологии. — 1979. —№1.

44. Зайцев В,Ю- Электронные учебники и область их применения / Зайцев В.Ю., Нургалнев Е-3„ РодиковФ.Н // Университетское образование Материалы V Международной научно-методической конф., часть 1. Пенза: МКУО.-2001.

45. Зайцев В.Ю. Современные программные средства создания электронных учебников I Зайцев В.Ю., Родихов ФИ, Степанов М.И. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф,. часть!. Пенза; МКУО. -2001,

46. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. -1996.

47. Захарова И Г- Информационные технологии в образовании; учеб, пособие для студентов аысш пед, учеб. заведений, t Захарова И.Г. М.: Академия, 2003.

48. ЗимаковВФ, Концепции построения интегрированной среды обучения / Зимаков В.Ф., Зимакова М.В. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф. частъ2 Пенза: МКУО. 2001.

49. Зимняя И-А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / Зимняя И.А. //Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42

50. Зимняя. И .А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетеитностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. Спеш1алистов, 2004. - 38 с.

51. Иванов ДА. Компетеитностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие./ Иванов ДА. Митрофанов К.Г., Соколова О.В. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с

52. Иванов С-В. Типы и структуры урока,/ С,В, Иванов -М,, 1952

53. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е,С. Полат М , 1999.

54. Инусова Х М. Модульное обучение что это такое? / Инусова Х М. И Школьные технологии, 199S, №2.

55. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы метололгони и теории / Под ред. В.А. Извозчнкова. СПб.: Образование, 1996.

56. Каптелннии В.И. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников/ Каптелнннн В.И. // Вопросы психологии. — 1986 —№5.

57. Карлов В. А. Деловая игра по экономике в курсе информатики / Карпов В А„ Оборнсв Е. А. Оборнсва И. В. //Информатика и образование, 2002, - X» 9.

58. Карпов Д.С. Педагогические условия формирования интереса к овладению информационными технологиями у студентов гуманитарных специальностей педвузов: авторсф. дис. . кан. пед. наук / Карпов Д,С. Ярославль, 2000.

59. Каспржак А. По ступеням компетентностей: О проекте «Модернизация образования; перспективные разработки» / А. Каспржак // Первое сентября2002 -М 88.-С. 3.

60. Катышева И.А. Вопросы компьютеризации образования / Катышева И. A. ft Вопросы психологии, -1986 -J4s 5.

61. Князев В Л. Электронное учебное пособие по компьютерному моделированию снстсм i' Князев В.И. и др. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф,, часть2. Пенза: МКУО. -2001.

62. Коткнн ГЛ., Тупицин В.Г, Черкасский В С. // В сб. науч. тр. Росийской научно-метод, конф. " Новые информационные технологии в университетском образовании". Новосибирск. -1994,

63. Котов ДА. Имитационное моделирование в электронных учебных кур-сах/Д.А. Котов // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часть2. Пенза: МКУО, -2001.

64. Кочегаров Н.И. Лабораторный комплекс на курсу «Основы микропроцессорных систем» / Кочегаров И.И. Юрков Н.К // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часгь2, -Пенза: МКУО, -2001.

65. Кравцова А. «Обучение для будущего» в России: итоги и перспективы / Кравцова А., Кириченко И .//Информатика и образование,-2003, -Jfe 5. С.2-6

66. Кривошеее В.Ф Основы информатики — школьникам / Крнвошеев В.Ф. Антипов И.Н-, Боковнев OA //Советская педагогика. — 1985. — № 3.

67. Круподеров Р И. Сборник задач с решениями по информатике. / Кругюде-ров Р.И., Круподеров» Е П, Елец: ЕГПИ. - 1997.

68. Круподером Е.П, Методические указания по использованию программно-методического комплекса задач по информатике. / Круподсрова Е.П. -Мурманск: МГПИ.-1993.

69. Круподером Е.П. Модульное обучение на уроках информатики . Тезисы докладов международной конференции "ИТО-95". I Круподсрова Е.П. -М„ 1995.

70. Крюкова О.П. Компьютерные технологии изучения иностранных языков / Крюкова О.Л., Лобанов Ю Н Н Новые информационные

71. Кузнецова В.А. Теория н практика многоуровнего университетского педагогического образования. / Кузнецова ВА. Ярославль, 1995

72. Кукушкин М. Сможет лн школа учить профессионализму? / М, Кукушкин f( Первое сентября- 2002. - №88. - С. 3.

73. Лабутнн В.Б. Аспекты применения информационных технологий в образовательном процессе / Лабутнн В. Б. // Стандарты н мониторинг в образовании 2003. - N 4. - С, 62-64.

74. Лаврова Н.Ю. К вопросу об использовании новых информационных технологий в преподавании немецкого языка {неязыковой вуз) / Лаврова Н,Ю И Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часть2. Пенза: МКУО. -2001.

75. Лебедев В Б Использование технологии Workflow при проектировании систем документооборота / Лебедев В.Б., Наумов И.Н. // Университетское образование; Материалы V Международной научно-методической конф,. часть2 . Пенза: МКУО -2001

76. Лебедева М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета н как ее формировать? / Лебедева М.Б. Шилова О.Н. // Информатика и образование. 2004.- N 3. * с.95-100

77. Левин А.Ю. О логике математической статистики: текст лекций по курсу "Дополнительные главы математической статистики". / А.Ю. Левин. В В, Майоров, МЛ. Мячнн. 2-е изд. - Ярославль, 2004. - 44 с.

78. Левонисова С. В Компьютерный словарь как средство изучения английского языка студентами неязыковых специальностей вузов: авторсф. дне, . канд. пед. наук / Леаоннсова С, В. Ярославль, 2004.

79. Лось М.В. Школьный учебник н новые информационные технологии обучения {На примере учебников математики): лис, ,,, канд. пед. наук / M B. Лось. Владикавказ, 1999 201 с.

80. Лутфиллаев М.Х. Преподавание предмета «Анатомия человекам с использованием информационных технологий / Лутфиллаев М.Х. Алланазаро-ва Н,А, // Информатика и образование. 2004. - № 5,

81. Лучен ков А.В, Компьютерная лаборатория в школе. / Лученков А, В., Семенов С-В, tt Информатика и образование 1997. - Ns 3. С. 35-36.

82. Львовский МБ. Преподавание физики с использованием компьютера / Львовский М.Б., Львовская Г.Ф. I/ Информатика и образование- 1999. № S. С. 49-55

83. Макары чев П.И. Технология компьютеризации обучения / Макарычев ГШ. И Уннвсритгетекое образование: Материалы V Международной научно-методической конф., частьI. Пенза: МКУО, -2001.

84. Маркин М.В использование компьютера при обучении в I классе / Маркин М,В И НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. -1999. №3.

85. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Марковз, М.: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1996. - 312 с.103, Мартиросян Л,П- Курс «Информационные технологии в обучении математике» / Мартиросян Л,П. // Информатика и образование, 2004. № 6

86. Мачулнс В,В, Применение системы STATISTICA в обучении студентов психологического факультета / Мачулнс В.В, // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф,, часть2. -Пенза: МКУО. -2001.

87. Машбии Е.И, Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Машбнц ЕЖ—М. 1986

88. Машбнц Е.И- Пснхолого-псдагогичеекие проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). / Машбнц Е.И. - М.: Педагогика, 3988.

89. Машбии Е.И. Пснхолого-пслагогнчсскне проблемы компьютеризации обучения. / Машбнц Е-И. — М , 1988

90. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей: В 2 ч / Под ред. Ф.П.Коровкина. Ч. 1.-М-, 1978, С, 138.

91. Моливер Е С. Использование Интернет-технологий на уроках биологии t Моливер Е С, // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк; Фонд новых технологий в образовании «Байтик», - 2004.

92. Огородников Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности: дне. д-ра пед, наук / Огородников ЕВ,- Москва, 2002 234 с.

93. Орсшкнна Л. В. Дидактические условия создания и использования электронных средств обучения автореф. дне. .канд. пел наук / Орешкина Л.В Ярославль, 2005,

94. Патарахин Е.Д. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикнВикн: Общероссийский проект Летописи.ру t Патаракин ЕД-, Быхов> ский Я.С., Ястребцева Е.Н, М-: Институт развития образовательных технологий. - 2006. 32 с.

95. Педагогика I Под ред. Сластсннна. М., 2002119. Педагогика н психология высшей школы / Под ред, М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д-. 2002.

96. Пейперт С Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. / Пейперт С, — М., 19«9.121.11сревсрзев СИ. Macromedia Flash в школе / Переверэев С.И. /I Информатл-ка и образование. -2003. N 5, С, 64-69.

97. Плясунова У.В. Использование компьютеных математических систем и обучении математике студентов специальности «Информатика» педагогических вузов: автореф. дис. ,,, канд. лед. наук / Плясунова У.В. Ярославль, 2004.

98. Подготовка учителя истории в условиях модернизации высшего образования: Монография / Под ред.доктора исторических наук, профессора А.Б, Соколова, доктора исторических наук, профессора М.В, Новикова. -Ярославль: Изд-во Я ГПУ, 2005,

99. Полет Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций t иностранные языки в школе. / Полет Е.С, 1998, -J& 5.6.

100. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Полат Е.С. Н Наука н школа, -1997, -Л» 4.

101. Полат Е.С. Дистанционное обучение. Каким ему быть? / Полат Е.С,, Петров А-Е. Педагогика- - 1999. - № 7.

102. Полторак Д,И. Методика использования средств обучения в преподавании истории./ Полторак Д.И., Аппарович Н.И., Думин СВ. М., t987. - С.45-49.3 30. Программа информатизации образования в Российской Федерации на 39941995 гг.,-М 1994

103. Проку дни Д.Е, Методические основы курса "Новые информационные технологии в образовании" для педагогических вузов (Направление "Естествознание") : дне. канд. пед. наук / Прокуднн Д.Е. СПб. -t99S - 160 с.

104. Роберт И В. Современные информационные технологии в образовании Дидактические проблемы; перспективы использования./ Роберт И.В. М Школа-Пресс, 3994, -205 с.

105. Русина И,П Информационные технологии и их влияние на формы и методы обучения. U Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтнк». - 2004,

106. СамсоноваСА- Методическая система использования информационных технологий при обучении стохастике студентов университетов: автореф Дне, д-ра пед. наук / Самсонова С.А. Москва, 2005.

107. Селевхо Г-К. Современные образовательные технологии. / Селевко Г. К- -М . Народное образование, 1998,

108. Семенюк Э.П, Информатика: достижения, перспективы, возможности. ' Семенюк Э.П. — М. 1988

109. Сенокосов А.И. Опыт информатизации' Сенокосов А.И. Н Информатика.-2002. -№23.

110. Ссргненко И.В. Моделирование дистанционного обршшишя как системы интегрированных обучающих технологий: дне. . д-ра пед. наук / Сергиен-ко И В Ижевск, 2005 396 с.

111. Симонович С. Специальная информатика Учебное пособне7 Симонович С„ Евсеев Г., Алексеев А. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000.

112. Сластии В.Л Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педаго-Еических учебных заведений / Под ред. В.А Сластина М.: Издательский центр «Академия», 2002.

113. Соколов I I. История на компьютере/ Соколов Н. И Домашний компьютер. №. 1999,

114. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разраюботки документов по обновлению общего образования Под ред. А,А. Пинского. М-: ООО «Мир книги», 2001.

115. Структура содержания непрерывного образования учебные планы общеобразовательной школы, Временный государственный образовательный стандарт. М., 1993

116. Талызина Н,Ф, Внедрению компьютеров а учебный процесс научную основу / Талызина Н.Ф. //Советская педагогика. -1985 -№12. С. 34-38,

117. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С.Полат, М. 2004.

118. Технологии в образовании. 1993. - Вып. 5, С.56-70.

119. Тихомиров О.К., Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения // Вопросы психологии. 1986 №5.

120. Третьяков П.И,, Сенновскнй И,Б. Технология модульного обучения в школе, М., Новая школа, 1997.

121. Трофимова С.Г. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: дне. ,. ,д-ра пед, наук: ! Г.С. Трофимова: -С.Петербург, Гос, ун-т, СПб,, 2000. - 362 с.

122. Уваров А.Ю. «Пространство задач информатизации школы» / Уваров А.Ю, И Информатика-2002. -№23,

123. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе ! Уваров А.Ю, Н Педагогическая информатика -1993. -№1.

124. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии для школы.'1 Уваров А.Ю, И Информатика -2002. -Nc36.

125. Уваров А.Ю Организаши и проведение учебных телекоммуникационных проектов. / Уваров А.Ю. Барнаул: 1996 - 32 с,

126. Уваров А Ю.Учебные компьютеные сет»' Уваров А.Ю, // Информатика и обрэованне. 1993. -№ 3,

127. Фадеев С.В, Практика лучший учитель. Привычка - деспот языка, t Фадеев С.В, U Компьютер и иностранные языки. - М.: Знание. 1990.

128. Фионова Jl.Р. Электронное пособие по курсу «Докумснтовеленне»/ Фионова Л.Р., Артемом С.Г. // Университетское образование Материалы V Международной научно-методической конф., часть2 . Пенза: МКУО. -2001.

129. Фионова Л.Р. Методика проведения лабораторного практикума по дисциплине Система подготовки текстовых документов» / Фионова Л Р, {и др. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф., часть2 . Пенза: МКУО. -2001.

130. Ханер Б. Мои ученики работают на компьютерах 7 Ханер Б. — М-. 1989

131. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. / Харламов И.Ф. М.: Гардарнки, 2001.

132. Хмель Н.Д Педагогический процесс в общеобразовательной школе.,1 Хмель НД, Алма-Ата: Мектен, 1984.

133. ХуторскиЙ А.В, Деятельность как содержание образования / А-В. Хуторскнй И Народное образование. 2003. - №8. -С. 107-114.

134. ХуторскиЙ А.В. Ключевые компетенции как компонент лнчностно-орнентированной парадигмы образования / А.В. Хуторскнй // Народное образование. -2003, №2,-С, 58-64,

135. Хуторскнн А.В. Основы современной дидактики. / А.В. Хуторскнй -СПб, -2003.

136. Хуторскнй, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования t А.В. ХуторскиЙ !! Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61

137. Цвырко О Л. Проблемы программного обеспечения учебного процесса, I Цнырко ОЛ, //Математика в школе, N4, 1995, 46-42,

138. Цвырко О Л. Компьютеры но уроках математики. / Цвырко ОЛ„ Цнырко Н.И. // материалы Обл, научи, конф. "Применение компьютерен в системе образования". -Тюмень, 1994.

139. Цвырко ОЛ, Применение новых информационных технологий в обучении математике. / Цнырко О Л., Цвырко Н.И. Шежвуз. сб. тр. -ИГПИ, -1996.

140. Чижевская И Н Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий; дне, канд. пед. наук / Чижевская И.Н. Брянск, 2006 187 с.

141. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения ' Шамова Т.И. // Химия в школе- 1995. Хч2.

142. Шаиоваленко С.Г. Учебник в системе средств обучения, / Шаповаленко СТ. -М„ 1974. С, 14,

143. Шибанов С.В. Автоматизация разработки обучающих систем/ Шибанов С.В., Абдулов Д.В., Гладков М.В. // Университетское образование: Материалы V Международной научно-методической конф-. часть2. Пенза: МКУО. -2001.

144. Шигнна Н.А Особенности построения учебной информации в виде компьютерного фильма / Шнгина Н.А // Университетское образование: Материалы V Международной иаучно-методичсской конф., часть!. Пенза: МКУО. -2001,

145. Шигнна Н А Программная оболочка электронного учебно-методического комплекса11 Шигнна НА., Тельянова Н.А-, Сальникова Н-И, // Уинверснтетскос образование.: Материалы V Международной научно-методической конф. часть2, Пенза: МКУО, -2001.

146. S3. Этюды о персональных компьютерах. Перевод с венгерского. — М. 19вК,

147. Ющвнчснс П. Теория и практика модульного обучения. / Юцявичене П. -Каунас, 1989.1. Зарубежные источники:

148. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York Longman, 1956.

149. Education & Technology Reflections on Computing in Classrooms / Ed/ by Charles Fisher. David C. Dwyer, Keith Yocam. San Franscisco, 1996.

150. Educational Technology in Modern Language Learning, 1990, C.45,

151. Higgins J-. Higgms M. Language Learning Software for Eastern Europe // British Council. -1990. C.34,

152. Li R., Han R. Whal Can thcWorld Wide Web Offer ESL Tcaihers? //TESOL J. -1996, C.J6,

153. Oxford R. Language Learning Strategies: What Every' Teacher Should Know. New York: Newbury House 1990. С .65.

154. Phillip С Schleehty. Scools for the 21 st Century San Franscisco, 1990,

155. Phillips M. Communicative Language Learning and the Microcomputer. The British Council, - 1990. C.21-40.

156. Robert L, Hohn. Classroom Learning and Teaching. Longman, 1994

157. Буриакнна В.Ф. Фалина И.Н. ИКТ-компетентность учащихся. Режим доступа: http://www.siios,mesi.ru'Default,aspx?id=6

158. Каверин Ю Л. Использование современных информационных технологий в сельской малочисленной школе // httpr/Jconfvm ,rwod, гц1

159. Ключевые компетенции и образовательные стандарты; Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр "Эйдос". - Режим доступа:www.eidos,ru/new5/compcT.hlJni

160. Кочеласва Е.Р. Компетентносгный подход в изучении информатики и ИТ // hup //sputnik ■mto-njJlSeans/Pedsoveti'forunv'index548c.hTml

161. Курочкин А. В., Щ4рс А, Л, Обьектно-ориегггированнос проектирование электронного учебника и обучающего курса. bnp://www.iio,edu.ruG002/t 1/4/11-4-125 .html

162. Медиатска в Новосибирской гимназии N?2 // hHp-V/www.gpntb.ru.rwiq/jnter

163. Министерство образования РФ, Протокол совещания по проблемам информатизации сельских школ. 10 июля 2000 го-fla'l/http:^^'.ed.gov.rurrgoscom/ischool/pfOtocol.html

164. Мутнова Л .А Использование информационных технологий на различных уроках в школе .// hl»p://ww>y.tambov-fio.ni'lvjptJsk.|vip002''n)bo''07 'srob for»

165. Назаров С.В. Концепция школьного курса "информационная культура" в Республике Башкортостан /С.В.Назаров, М.Д Назарова. Р.И.Свитов -http://ilo,ediLro/l 999/1/1/ I20.html.

166. Научно-практическая конференцияhflp;//www.nefUl»8ih, wig, fWmUW^nftecNHitObf^ffi^'vin. Mm

167. Нежурнна М.И. // XI Всероссийская научно-методическая конференция -htip:/Am.ifino,nt'tm20(M/db/doc/gei.thes,php?id=346

168. О компьютеризации сельских школ н создании единой информационной среды. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.10.2000. .1^976 y/hnp:www.ed.gov.m'goscom^cbool'2976.hlml

169. Розенберг Н,М, http^/valinor.na^ru^madia.hlm

170. Сертификат «Европейские компьютерные нрава», http://www.ecdL-ro.com

171. Создание междисциплинарного учебно-методического комплекса "Гуманитарная информатика".- http://www.eir.ru'concept,php?clocWt2/ i2conceptXI,

172. Стариченко Б.Е, Комплексный подход к изучению информационных технологий в школе //J)gp://ito.b»tDro.rvi.1' 1995/c/starich.himl

173. Строкова Н-А. методист УМК библиотечных фондов ООИПКРО Н http;//w\yvy, iwikwiritro 104, html

174. Фру мин И Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // http://tchinvcst.rui'ewwwifru-Hill/page-view1ПЙЬеШ

175. Ястребцева Ь Н, Система обеспечения качества программы обучения учителей школ и студентов педагогических специальностей. Сайт программы Intel "Обучение для будущего", 2006, - Режим доступа: hnp://www.iteaeh.ru/about