Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бетина, Зоя Николаевна

• Бетина, Зоя Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бетина, Зоя Николаевна

Введение. з

глава 1. психолого-педагогические основы формирования элементов информационной культуры специалиста.

1.1. Социальный заказ на подготовку современного экономиста в условиях информатизации общества.

1.2. Современные подходы к организации процесса формирования культуры деловой речи как элемента информационной культуры специалиста.

1.3. Психолого-педагогические требования к отбору и структурированию содержания курса;. . "Культура деловой речи" в контексте формирования информационной.культуры специалиста выводы.

глава 2. дидактические особенности использования средств современных информационных технологий в процессе изучения курса "культура деловой речи".

2.1. Модель организации процесса подготовки студентов к овладению культурой деловой речи как элемента информационной культуры специалиста.

2.2. Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса "Культура деловой речи".

2.3. Методические принципы организации процесса формирования информационной культуры специалиста в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды. выводы.

глава 3. методика проведения занятий по курсу культура деловой речи".

3.1. Технология изучения курса "Культура деловой речи ".

3.2. Методика проведения занятий по курсу "Культура деловой речи" посредством использования информационных технологий.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи"»

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена, с одной стороны, происходящими экономическими, политическими и социальными изменениями, с другой - проблемами высшей школы, призванной осуществить подготовку конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем информационной культуры как важной составляющей профессиональной и соответственно общей культуры.

В последнее время в практику высшей школы внедряются идеи гуманизации и гуманитаризации процесса профессиональной подготовки специалиста, наиболее актуальными являются проблемы, связанные с процессами формирования профессиональной культуры, что обусловлено расширением профессиональной коммуникации в современном деловом мире, основу которой составляют культура делового общения и деловой речи, рассматриваемые нами в контексте информационной культуры специалиста.

Вопросам формирования профессиональной и информационной культуры специалиста посвящены исследования Н.Е.Астафьевой,

A.Л.Денисовой, Г.А.Герцог, Н.В.Ходяковой, И.Ф.Исаева, Т.Я.Зелинской,

B.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова, В.С.Леднева, Б.С.Гершунского,

A.П.Ершова,В.М.Монахова. Методологические основы культуры речи раскрыты в трудах Б.Н.Головина, В.Г.Костомарова, С.И.Ожегова,

B.В.Одинцова. Проблемам обучения культуре речи посвящены исследования Р.И.Аванесова, К.С.Горбачевича, Д.Э.Розенталя,Г.Я.Солганика, Е.А.Земской, И.Б.Голуб, В.И.Максимова и др. Особенности культуры деловой речи, отражающие ее прагматическую сущность, рассмотрены в работах В.И.Максимова, З.С.Смелковой, Ф.Н.Кадыровой, Л.В.Сретенской и ДР

Учитывая условия глобальной информатизации общества, коммуникация в сфере делового общения реализуется посредством современных информационных и коммуникационных технологий, что обусловливает в контексте нашего исследования теоретическую значимость вопросов использования средств информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалиста (Н.Е.Астафьева, О.И.Агапова, С.А.Бешенков, Е.П.Велихов, В.А.Виноградов, А.Л.Денисова, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, И.В.Роберт и др.).

Однако, вопросы формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" требуют дополнительного исследования. Это обусловлено практической неразработанностью целостной системы формирования культуры деловой речи как компонента делового общения, что является наиболее актуальным для экономиста. В свою очередь отсутствие научно обоснованных педагогических технологий формирования культуры деловой речи в вузе приводит к трудностям общения в деловой сфере.

Исследования и опыт практической работы позволили нам сформулировать противоречия между:

• требованиями общества к уровню информационной культуры специалиста и возможностями высшей школы реализовать их;

• профессиональной средой экономиста и учебно-информационной профессионально ориентированной средой вуза, в условиях которого осуществляется подготовка специалиста;

• потребностями личности в получении конкурентоспособных знаний и реальным содержанием подготовки специалиста.

Разрешение сформулированных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого заключается в следующем: "Каковы теоретические и методические основы формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи".

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и практической реализации методики формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи" посредством информационных технологий.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки экономиста в условиях высшей школы.

Предмет исследования - методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи".

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования культуры деловой речи как элемента информационной культуры специалиста в сфере делового общения будет наиболее эффективным, если:

• профессиональная подготовка реализуется с учетом психолого-педагогических основ формирования элементов информационной культуры специалиста в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды и логики организации процесса профессиональной коммуникации;

• в содержание профессиональной подготовки включен курс "Культура деловой речи", адекватно отражающий современные подходы к организации профессиональной коммуникации на основе использования интеллектуальных средств стилистики устной речи, деловой речи, культуры речевого общения, делового этикета;

• организация процесса подготовки в рамках изучения курса "Культура деловой речи" строится на основе системы методических принципов и требований к их реализации, обеспечивающих активацию процесса познания;

• основным компонентом учебно-информационной профессионально ориентированной среды изучения курса "Культура деловой речи" являются средства информационных технологий, обеспечивающие процесс формирования и удовлетворения познавательной потребности обучающихся.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социальный заказ на подготовку современного экономиста в условиях информатизации общества.

2. Определить современные подходы к организации процесса формирования культуры деловой речи как элемента информационной культуры.

3. Сформулировать психолого-педагогические требования к отбору и структурированию содержания курса "Культура деловой речи" в контексте формирования информационной культуры специалиста.

4. Разработать модель организации процесса подготовки студентов к овладению культурой деловой речи как элемента информационной культуры специалиста.

5. Определить дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе изучения курса "Культура деловой речи".

6. Определить систему методических принципов организации процесса формирования элементов информационной культуры специалиста в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды в процессе изучения курса "Культура деловой речи".

7. Разработать технологию изучения курса "Культура деловой речи" и методику проведения занятий на основе информационных технологий.

8. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории личности и деятельности, в частности, подходы к формированию информационной культуры специалиста (А.Л.Денисова, В.А.Извозчиков, А.А.Кузнецов, Э.И.Кузнецов, Д.Мичи и др.); проблемы формирования культуры личности, нравственного воспитания (Н.И. Болдырев, В.Е. Гмурман, И.Ф.Исаев, Ф.Д.Королев, И.А.Каиров, Г.С.Лабковская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, Э.И.Моносзон, Л.Е.Раскин, О.И.Рута, И.Ф.Свадковский, В.А.Сластенин,); проблемы формирования профессиональной культуры специалиста (Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский,

A.А.Вербицкий, В.М.Димов, М.И.Дьяченко, Д.И.Зюзин, И.Ф.Исаев, Е.Д.Клементьев, Л.А.Кондыбович, Т.Н.Кухтевич, В.Т.Лисовский,

B.А.Сластенин, С.Г.Спасибенко, Е.Ф.Сулимов, Е.А.Якуба); коммуникативный подход к обучению (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, В.Г.Костомаров, А.А.Леонтьев, Г.Лозанов, У.Литлвуд, Р.Олрайт, Е.И.Пассов, , Г.Э.Пифо,

C.Савиньон, П.Б.Гурвич, Г.Удисон, В.Б.Царькова,); личностно-деятельностный подход к обучению (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); общие закономерности речевой деятельности (Н.Н.Жинкин, А.М.Соколов); вопросы формирования мотивации в процессе обучения студентов ( Ю.Н.Кулюткин, С.Л.Рубинштейн); теоретические исследования в области использования информационных технологий обучения (Н.Е.Астафьева, А.Л.Денисова, Э.И.Кузнецов, С.Пейперт, И.В.Роберт, А.Ю.Уваров и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и научно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта в высшей школе; методы моделирования, наблюдения, анкетирования, тестирования, опроса; анализ результатов деятельности обучаемых; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе экономического факультета Тамбовского государственного технического университета и Тамбовского бизнес-колледжа в период с 1995-2000 годы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1995 - 1996 г.г.) анализировался социальный заказ на подготовку специалиста экономического профиля в условиях высшей школы, определялись дидактические подходы к формированию культуры деловой речи как элемента информационной культуры через деловое общение, выявлялись психолого-педагогические условия включения средств информационных технологий в подготовку современного специалиста; разрабатывался курс "Культура деловой речи". Формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) разрабатывались модель формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи", компьютерная программа в поддержку курса "Культура деловой речи", в частности, " Деловой этикет". Уточнялись и конкретизировались формы и методы подачи учебного материала, разрабатывались и апробировались технология изучения и методика преподавания курса "Культура деловой речи" с использованием информационных технологий, разрабатывался дидактический материал для проведения деловых игр. Проведен первый этап обучающего эксперимента.

На третьем этапе (1998-2000г.г.) исследовалось влияние разработанной методики на эффективность формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса "Культура деловой речи". Продолжился обучающий этап эксперимента и проведен обобщающий. Проводился качественный и количественный анализ, теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Сформулированы выводы, проведена статистическая обработка экспериментальных данных, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• теоретическом обосновании необходимости системной организации в условиях высшей школы процесса формирования культуры деловой речи как элемента информационной культуры специалиста в сфере делового общения;

• определении содержания курса "Культура деловой речи", адекватно отражающего современные подходы к организации профессиональной коммуникации на основе использования интеллектуальных средств, стилистики устной речи, деловой речи, культуры речевого общения, делового этикета;

• разработке модели организации процесса подготовки студентов к овладению культурой деловой речи как элемента информационной культуры специалиста;

• конкретизации содержания понятий "культура делового общения", "культура деловой речи", "информационная культура специалиста";

• определении системы методических принципов организации процесса формирования информационной культуры специалиста в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды;

• определении дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса "Культура деловой речи".

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработанная методика формирования элементов информационной культуры специалиста посредством изучения курса "Культура деловой речи", внедрена в практику подготовки и обеспечивает активизацию процесса профессионального становления;

• разработанные программно-педагогические средства изучения курса "Культура деловой речи" обеспечивают процесс творческой самореализации личности;

• разработанная методика адаптивна и может быть использована при подготовке специалистов любого профиля;

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в пособии, программе подготовки, научных статьях, докладах и тезисах докладов автора. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета (1996-2000 г.г.); на учебно-методических советах бизнес-колледжа г.Тамбова (1997-2000 г.г.); на научно-практической конференции в г.Липецке (1997г.); на Международной учебно-методической конференции в г .Москве (1998 г.); в телеконференции (г.Казань ,1999 г.); на IV научной конференции ТГТУ в г .Тамбове (1999г.); на межвузовском учебно-методическом объединении по образованию в области коммерции, маркетинга и рекламы в г.Москве (2000 г.) Основные идеи исследования нашли отражение в публикациях автора, в частности, в учебном пособии "Культура деловой речи", рекомендованном межвузовским учебно-методическим объединением по образованию по специальностям "Маркетинг","Реклама", "Коммерция", "Этика деловых отношений" к использованию в учебном процессе.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бетина, Зоя Николаевна

ВЫВОДЫ

1. Определены этапы технологии изучения курса "Культура деловой речи" и сформулированы требования к их содержательному наполнению, являющиеся основой для достижения поставленных целей обучения, методики проведения занятий посредством использования информационных технологий.

2. Установлено, что целевой этап технологии должен определяться во взаимосвязи с оценочно-результативным, посредством выделения критериев и показателей оценки уровней сформированности культуры деловой речи специалиста. Доказана эффективность их определения через компоненты культуры деловой речи (нормативный, коммуникативный, этический) и выделены уровни сформированности (высокий, средний, низкий).

3. Экспериментально доказана целесообразность применения компьютера в учебном процессе как основного компонента учебно- информационной профессионально ориентированной среды обучения, определены наиболее значимые сферы по его использованию:

• органичное включение как в традиционные (лекции, практические занятия, семинары), так и нетрадиционные (деловые игры, проблемные ситуации) формы обучения;

• самостоятельная подготовка студентов к занятиям, зачету или отработка ими пропущенных тем;

• организация оперативной обратной связи, т.е. проведение "входного" и итогового контроля знаний (зачета, экзамена).

4. Проектирование методики применения компьютерных обучающих программ в рамках изучения наиболее профессионально значимых учебных элементов курса основывается на диагностично определенных целях обучения, отобранном учебном материале и разработанной логике его изложения, что подтверждается экспертной оценкой специалистов относительно разработанной обучающей программы "Деловой этикет" и рецензентами учебного пособия "Культура деловой речи", а также практическими результатами работы.

5. Разработанная технология изучения курса "Культура деловой речи" позволяет:

• сочетать традиционное изложение материала с включением проблемных ситуаций;

• организовать обучение, основанное на "диалоговом мышлении во взаимодействующих дидактических системах субъект-субъектного уровня: "студент- преподаватель", диалоговом общении "обучающийся-компьютер";

• организовать занятия - визуализации, способные преобразовать устную и письменную информацию в визуальную форму;

• организовать обучение, формирующее (соответствущее современным требованиям): коммуникативные умения, умения общаться, выбирать языковые средства, быть хорошим речевым партнером, соблюдать языковые нормы и т.п.;

• приблизить методы учебно-познавательного процесса к реальным условиям профессиональной деятельности специалиста посредством деловых игр;

• обеспечить включение компьютерной программной поддержки.

6. Эффективность разработанной методики формирования элементов информационной культуры специалиста подтверждается результатами экспериментальной проверки, в частности, повышением образовательного уровня в области культуры деловой речи; формированием умений и навыков владения речевыми формами и аспектами делового письма; подготовкой специалистов к профессинальной деятельности, ориентирующей на развитие творческого мышления и освоение специфической культуры деловых отношений.

2. Исследование дало возможность определить эффективность разработанной методики за счет включения в процесс обучения нового курса "Культура деловой речи" и информационных технологий.

3. Оценка эффективности информационных технологий в процессе формирования элементов информационной культуры специалиста характеризуется уровнем сформированности культуры деловой речи.

4. Эффективность разработанной методики формирования элементов информационной культуры специалиста подтверждается результатами экспериментальной проверки.

182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование показало, что культура деловой речи специалиста в современных условиях является одним из показателей конкурентоспособности выпускника высшего учебного заведения, выступающим профессионально-значимым качеством специалиста, включающим умения и навыки культуры речи в деловом общении.

2. Разработка модели и создание системы подготовки студентов экономического профиля к овладению культурой деловой речи и делового общения как составляющих информационной культуры специалиста позволяет рассматривать всю совокупность ее компонентов как единый механизм, обеспечивающий достижение планируемых результатов профессиональной деятельности.

3. Сущность организации процесса формирования культуры деловой речи как элемента информационной культуры специалиста состоит в реализации идей гуманизации, гуманитаризации, профессиональной подготовки специалиста, способствующих раскрытию и развитию индивидуальных способностей студентов, обеспечению комплексности и системности включения гуманитарной составляющей в общеобразовательную, общепрофессиональную и специальную подготовку студентов экономического профиля.

4. Содержание разработанного курса "Культура деловой речи" дифференцировано в соответствии с такими основными компонентами, как нормативный, коммуникативный, этический и характеризуется тесной взаимосвязью со спецификой профессиональной деятельности специалистов экономического профиля.

5. Ориентация на информатизацию процесса обучения в высшей школе потребовало создания новых программных педагогических средств. Разработанная контролирующая обучающая программа как элемент целостной дидактической системы обучения соответствует принципам и требованиям взаимообусловленности обучающей деятельности преподавателя с учебно-познавательной деятельностью студентов, опосредованных профессионально-ориентированной средой.

6. Реализация системы дидактических условий и методических принципов обеспечивает организацию целостного педагогического процесса формирования элементов информационной культуры специалиста в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды изучения курса "Культура деловой речи".

7. Эффективность предложенной методики обоснована полученными экспериментальными данными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бетина, Зоя Николаевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Абдуллина О.А. "Личность студента в процессе профессиональной подготовки" // Высшее образование в России. 1993. - №3.- С.52.

3. Акишина А.А. Акишина Т.Е. Этикет русского телефонного разговора. Пособие для студентов-иностранцев. М: Русский язык. 1990. - 116 с.

4. Алгинин Б.Е. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 3-9.

5. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 192 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Просвещение, 1980.

7. Андреева Г.Н. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, - 1980. -376 с.

8. Андреев А.А. Средства Нит в образовании: Систематизация и тенденции развития. Основы применения ИТ в учебном процессе военных вузов. М.: ВУ, 1995. -230 с.

9. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. 1989. -№ 1.С. 82-87.

10. Ю.Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под науч. ред. А.П.Беляевой . СПб. - Тамбов: СПбУ, 1997. С. 100, 125 .

11. П.Астафьева Н.Е. Теретические основы дидактической системы информации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дис. док-pa пед. наук. Санкт-Петербург, СПб., 1997.-51с.

12. Астафьева Н.Е. Моделирование учебного плана кабинета информатики. Тамбов.: Изд-во ИПК РО, 1995. - 48 с.

13. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.- 180 с.

14. М.Бадмаев Б.И. Выступление, беседа всегда общение. - М.: Знание, 1983. -163 с.

15. Балл Г.А. Теория учебныз задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

16. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) //Высшее образование в России. 1995. №4. - С. 64-66.

17. Батракова С., Соломатина Т. Проблемы учебного текста // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С.70.

18. Бетина З.Н. Культура деловой речи: Учеб. пособие. Тамбов: ТГТУ, 1999. 348 с.

19. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилище. М.: Высш. шк., 1991. - С.208.

20. Беляева А.П. Принципы профессионального обучения // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. С.229.

21. Беляева А.А., Новикова Л.И., Толстых В.И. Политическая литература. Словарь. Эстетика. М.: Просвещение, 1989. - 167с.

22. Беляева А., Кошелюк М. Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды // Информатика и образование. 1989. - № 2 - С. 3-10.

23. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб.науч.тр./ ВНИИ проф-техобразования.М., 1987.-С.76-88.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод.пособие.- М.: Высш. шк., 1989 144 с.

25. Бешенков С.А. и др. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед. вузов. Екатеринбург: Изд-во Ур ГПУ, 1995. - 144 с.

26. Бобко И.М. Технологические аспекты создания ППС // ЭВМ в учебном процессе вуза. Новосибирск, 1988.- 57 с.

27. Богатырь Б.Н. и др. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. М.: Просвещение ,1993. с.118.

28. Богданов Л.П. Культурологическое образование . Состояние и перспективы // Высшее образование в России. М.: Наука, 1993. №3. - С28-36.

29. Борковский В.И. Вопросы культуры речи Русская речь, М., 1967. -№ 1. С.47.

30. Ваграменко Я.А. и др. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОС ЦИО, 1992.- 75 с.

31. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Мотодология и практика. Новосибирск, Наука, 1987. - С. 78-99.

32. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. - 1991. - 204 с.

33. Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно. М.: Высш. шк. М., 1993. - 204 с.

34. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1976.- с.36 .

35. Виноградов В.В. Русская речь, ее изучение и вопросы речевой культуры// Вопросы языкознания. - 1961-. № 4. С. 19.

36. Винокур Г.О. Из бесед по культуре речи // Русская речь- 1967, № 3.-96с.

37. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 4.-С. 48.

38. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - С.6.

39. Гачев Г.Д. О возможном содействии гуманитарных наук развитию естественных // Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М.,1986. С.123.

40. Гераснина J1.E. Формирование гуманитарного целеполагания личности студента в вузе. Дисс.канд.пед.наук,М., 1996. С.51.

41. Герцог Г.А. Инфо^рмацимонная культура современного педагога. Ав-тореф. дис. канд.философ. наук. Екатеринбург, 1995. -157 с.

42. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

43. Годин В.В. Компыотернные технологии в бизнес-образовании (технический аспект) // Бизнес-образование. РАБО. - 1997. - №2. - С.65, 122.

44. Гольдин В.Е. Речь и этикет: Для внеклассного чтения учащихся 7-8 классов. М.: Просвещение, 1983. - 109 с.

45. Головин Б.Н. Основы культуры речи 2-е изд. непр. М.: Высшая школа, - 1988.-с.

46. Головин Б.Н. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи. Горький: Наука, 1966. -С. 45 .

47. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. -М.: Просвещение, 1989. 185 с.

48. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma Mater. 1993.-№3.-С.29.

49. Гриценко В.Г,. Довгяло А. Пути информатизации образования // Информатика и образование. 1989.- № 6. - С.3-12.

50. Громов Г.Р.Гуманитарные аспекты информационной технологии: Науч.-аналит обзор. М., 1988. - с.

51. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

52. Гуторов Г.С., Сонин В.Н. Информатизация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профтехучилищах. Спб.: Высшая школа., 1992. - 116 с.

53. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения: Теоретическая и экспериментальная психология исследования М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-педагогические проблемы построения учебных предметов) М.: Педагогика, 1972. - 424с.

55. Данилевский Ю.Г., Петухов И.А., Шибаков B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Высшая школа, 1988. - 163 с.

56. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. - 196 с.

57. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф.дис.д-ра.пед. наук. М, 1994. - 30 с.

58. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство М.: Знание, 1978.-С. 31-32.

59. Добряков А.А. Особенности человека-машинного управления познавательной деятельностью // Информационные технологии. 1997. № 2. С.59.

60. Дрига В.И. Профессиональная подготовка учащихся неполной средней школы к работе с электронно-вычислительной техникой: Атореф.дис. канд.пед.наук, М., 1987, 18с.

61. Ершов А.П. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988.- № 6. - С.3-30.

62. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод. Материалы. Спб.: Б.И., 1994. - 19 с.

63. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук / РГПУ. СПб., 1995. - 49 с.

64. Заморин А.П., Марков А.С. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины: около 3000 терминов. М.: Рус. яз., 1988. - 221 с.

65. Захаров В.В. Компьютерные технологии в экономическом и бизнес-образовании // Бизнес-образование. РАБО. 1977. - №2 (3) - С.69.

66. Зелинская Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Автореф.дисс.канд. пед. наук.-1995, 187 с.

67. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. Краснодар:КУ, 1996.-97 с.

68. Зотов В.В., Маслов Ю.Н., Пядочкин А.Е.и др. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике: Справочное пособие для СПТУ М. : Изд-во., 1989. -153 с.

69. Иванников А.Д. Информационные технологии удаленного доступа. Проблемы информатизации высшего образования.-- М.: Знание, 1994, -166с.

70. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. — М.: Знание, 1978. 122 с.

71. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

72. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие.- Спб.: Высшая школа, 1991. 120 с.

73. Ильин B.C., Петриченко С.В., Яковлева З.И. Формирование познавательных потребностей у школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 1969. -54 с.

74. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 138-141.

75. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JI.: Изда-во ЛГУ, 1991.-386 с.

76. Кадырова Ф.М. Формирование культуры деловой речи учащихся в региональной системе ССУЗ. Дис. докт. пед. наук. Казань, 1995. - 329 с.

77. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.- 200 с.

78. Кармов В.В., Катханов Н.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.- Спб., Знание, 1992. - 283 с.

79. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования. М.: Республика, 1995. - 327с.

80. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Знание, 1988. - С.53.

81. Коротков Э.М. Креативное образование современного менеджера // Бизнес образование. - 1998, № 1(4). - С. 34 -42.

82. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. -Т.2. - С.93.

83. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. -№ 6. - С.3-30.

84. Костомаров В.Г. Проблемы культуры речи // Теоретические проблемы советского языкознания. 1968. № 2, - С.26.

85. Коссов Б., Виноградов В., Гуртовой Е., Добродеева И. Гуманитарные дисциплины и становления личности // Высшее образование в России. -1997.-№4.- С. 60-63.

86. Кохтев М.Н. Эмоциональное воздействие пропагандистского слова. М.: Знание, 1981.-98 с.

87. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты образования // Вопросы философии. 1984. - № 11. - С. 26.

88. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / НИИОП. М., 1981. - 85 с.

89. Краевский В.В. Проблемы целостного учебно-воспитательного процесса в средней школе // Советская педагогика. 1984. - № 9.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

91. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. 1996. - № 2.

92. Клинберг Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. -М.: Педагогика,1984. 256 с.

93. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков // Высшее образование в России. -1996. № 2. - С. 130-134.

94. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. -Высш. школа, 1990. - 19 с.

95. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. -141с.

96. Кузнецов А.А. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - № 2. - С.87-90.

97. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике: Сб. проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. С. 31-43.

98. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции / РГПУ. Спб.: Образование, 1995. - 49 с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк, 1990. - 119 с.

100. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение,1985.-С. 37, 127 с.

101. Ю2.Кушнир A.M. Педагогика иностранного языка. Россия // Школьные технологии. 1997. - №6. - С. 27.

102. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. : Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 300 с.

103. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать (Гуманитарная информатика в школе) // Информационные технологии. -1995. № 5.

104. Ладыжинская Т.А., Михальская А.К., Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта. Наука, 1998. -312с.

105. Лайне С. Чтобы тебя поняли. М.: Знание, 1980. - 109 с.

106. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. № 1. С.3-6.

107. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1956. - 368 с.

108. Левкович В.П. Обычай и ритуал как способы социальной регуляции поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.-С. 112.

109. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание /АПН СССР.-М., 1988.-238 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

111. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1972,- 575 с.

112. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общественной теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. 245 с.

113. Леонтьев А.А. Язык, речь, деятельность -М.: Просвещение, 1969. -214с.

114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

115. Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - 368 с.

116. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. -№ 1.-С. 121-132.

117. Леонтьев А.А. Мир человека и мир языка М.: Детская литература. 1984.- 126 с.

118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 - 185 с.

119. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 60 с.

120. Лисовский В.Г. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 96 с.

121. Литературная газета. 18 июня 1986. С. 12.

122. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения: Проект психологической концепции проектирования новых технологий обучения и развития детей // Информатика и образование. 1989. - № 3. - С. 3 -16.

123. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 127.

124. Луцкая И.Л. Культурологическое образование в техническом вузе. Дисс.канд.пед.наук. Ростов/Дон, 1993 - 174 с.

125. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Изд-во 1983. - с.

126. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. М.: Гардарини, 2000. -149 с.

127. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Л., 1982. - 51 с.

128. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

129. Марон А.Е., Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии в системе метода активного обучения в ИУУ. Спб.: СПУ, 1993. - 19 с.

130. Марченко О.И. Риторика как норма гуманитарной культуры. Программа "Обновление гуманитарного образования в России". М.: Наука, 1994.- 189 с.

131. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. - № 1. - С. 110 - 127.

132. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988, - 191 с.

133. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендация. М.: Знание, 1983.

134. Мичи Д., Джонс P. Компьютер- творец. М.: Мир, 1987. - 57 с.

135. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств // Вопр. философии. 1992.- № 1. - С.25-33

136. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1989. - № 2.- С.27-36

137. Монахов. В.М. Обновление методической системы обучения // Советская педагогика. 1985. - № 1.

138. Назарук И.Н., Назарук Р.А. Сб. тез. докл. и выст. на учеб-метод, конф. экономического образования. М., 1998. С.46.

139. Никитаев В. О техническом и гуманитарном знании в инженерной деятельности // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 32.

140. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Гуманизация образования в техническом вузе // Высшее образование в России. -1994. № 2. - С.124-125.

141. Нинциев К., Ямшанова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы // Высшее образование в России. 1966. - № 2. - С.73-78.

142. Ножин Е.А.Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

143. Обнорский С.П. Ломоносов и русский литературный язык// С.П. Об- ' норский. Избранные работы по русскому языку. - М., - 1960. - С. 176.

144. Обнорский С.П. Культура русского языка. М-Л.: Знание, 1948. -С.95.

145. Овчинникова А.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Автореф. дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 1996. 15 с.

146. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. М.: Наука, 1993. §2.-139 с.

147. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе. М.: Наука, 1993. § 1.-133 с.

148. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. С. - 113 с.

149. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царьковой В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. -111 с.

150. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Избранные труды. М., 1959. - С.53-55.

151. Полат Е.С. Дистанционное обучение. М.: Владос, 1998 - с.

152. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа.- 1995. С.59.

153. Попов В.В. Информатизация педагогической системы основа для разработок новых информационных технологий профтехобразования // Новые информационные технологии в образовании. М., 1990. - 91 с.

154. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект: прошлое, настоящее, будущее//Наука в СССР. 1988.-№ 6.-С. 12-19.

155. Роберт И.В. Соременные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа -Пресс, 1994. - 268 с.

156. Роберт И.В. Информационо- предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая и нформатика. 1995. -№2. - С. 67.

157. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика.-1993.-№ 1.-С. 54-6 2.

158. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии.-1990.-№ 1. С. 164-168.

159. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М.: Высшая школа, 1979.

160. Розин В.М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. -№1. - С. 14-19.

161. Рубанцова Т.А. Гуманитаризация высшего технического образования. Дис.канд.филос.наук . Томск; 1988.- 191 с.

162. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1973. - 350 с.

163. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей сихологии. М.: Педагогика, 1973. -261 с.

164. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-261с.

165. Содержание и технологии многоуровневого образования: Сб.докл.науч.-практ.конф./ Редкол.В.Ф.Курилов (отв.ред.) и др. / Новокузнецкий пединститут. Новокузнецк, 1995. 4.1. 208 с.

166. Семушкина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. М., 1993, Наука, -с.37 (Проблемы непрерывного образования. НИИВО; Вып.1).

167. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. № 1. - С.4-8.

168. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся / ЦИПК ПО. СПб., 1995. - 133 с.

169. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учеб. пособие / ЦИПК ПО. СПб., 1995. - 80 с.

170. Сироткина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983.

171. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира: Перспективы // Вопросы образования. 1993. - № 3.

172. Скворцов Л.И. Основы культуры речи. М.: Высш. шк., 1984. 29с.

173. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

174. Словарь иностранных слов. Русский язык. 9-е изд. испр. М.: Изд-во 1982.-240 с.

175. Смелкова З.С. Культура речевого общения. Пособие и словарь-справочник. М.: КУБК-а, 1997. - С.4.

176. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (опыт философского анализа). Фрунз, 1974. - 105 с.

177. Сысоев А.А. Деятельностные подходы в компьютеризации обучения // Информатика и новые информационные технологии в системе лицей-вуз. -М., 1995.

178. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 290 с.

179. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике: Справочн. пособие для СПТУ / В.В.Зотов, Ю.Н.Маслов, А.Е.Пядочкин и др. М.: Знание, 1989. - С.68.

180. Терминология технического и профессионального образования. Париж, 1984. - 14 с.

181. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием. Социальные и экономические аспекты. М.: Вита, 1998. 105-108с.

182. Тихонов И.И. Результаты двухлетнего эксперимента по программированному обучению. М.: Просвещение, 1966.- 150 с.

183. Тоффлер Л. "Третья волна", Нью-Йорк, 1978.

184. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: ЛГПИ, 1989. 84 с.

185. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 1-14.

186. Уолш Д. Социология и социальный мир // Новые направления в со-циалогической теории. М., 1978. С.51.

187. Филин Ф.П. О нормах и стилях литературного языка // Проблема нормы и социальной дифференциация языка: Тез. докл. М., 1967.

188. Философия в творческом вузе (размышления по поводу одной дискуссии) // Вестник высшей шлолы. 1988. - № 10. - С.67.

189. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1987. -158с.

190. Формановская Н.И. Вы сказали: "Здравствуйте". Речевой этикет в нашем общении. М.: Знание., 1987 - 157 с.

191. Фридман JI.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985.

192. Харчева В.Г.Студенты технических вузов о гуманитаризации высшего образования //Вестник Российской академии наук. 1995,- Т.65, № 3. - С. 228 - 234.

193. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -С.35-41.

194. Чернышов В.И. Правильность и чистота русской речи. Опыт русской стилистической грамматики. М.: Знание, 1915.

195. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

196. Шахматов А.А. Несколько замечаний по поводу записи И.Х.Пахмана. //Сб. ОРЯС- 1899.-Т.17, №1 С.33

197. Ширяев Е.Н. Что такое культура речи // Русская речь. -1991.П 4,5 -№ 2.

198. Щерба Л.В. Избранные работы по русского языку. М.: Учпедгиз, 1957, С.130-140.

199. Щербакова А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономичесчкого лицея: Дис. канд.пед. наук. Тамбов 1998. -С. 46-47.

200. Юдин Б.Г. Системные исследования и взаимосвязь наук // Наука и их взаимосвязи. История. Теория. Практика. -М.; 1988. С. 193 -215

201. Юцявиченс П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Изд-во 1989.-С. 10.

202. Ядов В,А. Социологические исследования, методы. М.: Наука, 1987.245 с.

203. Toffler A.The Third Wave. New York: Harper and Row, 1978.

204. A Nation at Risk: the Imperative for Educational Reform. National Commission on Excellence in Education. Washington D.C., 1983.

205. Morris Dg., Two ways of information society. Cambrige 1994.

206. Information technology. Textbook. London, 1996.

207. Dean R.S. Training technology // Educational technology. 1988. -February, P34-35.

208. Hooper S., Hannafin M. J. Learning the ROPES of instructional design: guidelines for emerging interactive technologies //Educational technology. -1988.-№1, July. P 14-17.

209. Prosser M. Is prior knowledge of subject matter more important to the development and use of meaningful learning skill //Programmed learning and educational technology. 1987. - Vol. 24, N4, P. 280-295.

210. Smith P.E. Some learning and instructional theory considerations for the development of computer related instructional materials // Educational technology. 1989. -№ November. P. 18-19.

211. Parnes S.J. Creative Behavior Guidebook, N.Y., 1967.

212. Bork A. Computer and information technologuas a learning aid /Education and Computing. 1985 Y.I.P. 25-30.