Методическое обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Комаров, Юрий Аркадиевич

• Комаров, Юрий Аркадиевич
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Комаров, Юрий Аркадиевич

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

1.1. Педагогические основы методического обеспечения дистанционного обучения

1.2. Особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом

1.3. Решение проблемы методического обеспечения дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в теории и

практике преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ, ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ

2.1. Целевой и содержательный компоненты методического обеспечения дистанционного обучения биологии

2.2. Процессуальный компонент методического обеспечения дистанционного обучения биологии

2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

2У

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом»

ВВЕДЕНИЕ

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) направлена на повышение уровня современного общего образования, предоставление возможности каждому ученику выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. Особое внимание уделяется детям школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, нуждающимся в индивидуальном обучении. Они по своим физическим возможностям не могут продолжить обучение в традиционных образовательных учреждениях. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указывается на необходимость создания условий для полноценного включения в образовательное пространство этих детей, а также других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Одним из таких условий служит дистанционное обучение, реализация которого началась с 2010 г. Особенность дистанционного обучения в том, что оно основывается на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), позволяющих ребёнку с ограниченными возможностями здоровья на расстоянии от педагога получить качественное образование и в дальнейшем полноценно участвовать в жизни общества. ИКТ сами по себе, без методического обеспечения не могут гарантировать эффективность дистанционного обучения в конкретной общеобразовательной области, в том числе и биологии (A.A. Андреев). Методическое обеспечение направлено на вооружение образовательного процесса передовой методикой, отвечающей требованиям ФГОС, и примерной программой к целям, учебному содержанию, формам, методам и результатам обучения, которая впоследствии будет апробирована и реализована на практике (С.И. Кочетов). Важно учитывать, что дистанционное обучение предъявляет свои требования к методическому обеспечению, связанные с расширением возможностей учебного содержания в условиях предметной информационно-образовательной среды (ПИОС), гибкостью структуры учебного процесса,

его вариативностью.

Теоретические аспекты дистанционного обучения, разработанные применительно к здоровым детям, находят отражение в трудах A.A. Дуванова, Ю.А. Первина, В.Е. Скородумова. Педагоги единодушны в том, что дистанционное обучение даёт реальную возможность учиться в индивидуальном режиме в соответствии с принципами открытого образования. Исследования J1.M. Абрамсона, Д.И. Вихорева, В.П. Ермакова, Г.А. Якунина, М.И. Земцова посвящены проблеме дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом. Авторы подчёркивают, что именно дистанционное обучение служит мощной и активной технологией социализации таких детей. В теории и методике обучения биологии проблема дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья только начинает разрабатываться. Не достаточно решена эта проблема и в школьной практике. До недавнего времени общеобразовательная школа находилась в стороне от использования дистанционных технологий. Это было обусловлено неготовностью большинства педагогов к их применению. В современных условиях дистанционное обучение расширяет свои границы. В областных городах создаются центры дистанционного обучения, в которых работают десятки учителей. Слабое методическое обеспечение существенно снижает эффективность работы учителя. Это, в свою очередь, отражается на результатах учебных достижений детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ педагогических и методических работ, практики обучения биологии позволил выявить педагогическое противоречие между объективной необходимостью дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом и недостаточной разработанностью методического обеспечения дистанционного обучения биологии в основной школе.

Проблема исследования состоит в разрешении указанного противоречия посредством разработки и научного обоснования методического обеспечения дистанционного обучения биологии.

Цель исследования: научно обосновать и разработать методическое обеспечение дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом применительно к разделу биологии 5-6-х классов.

Объект исследования: процесс дистанционного обучения биологии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методическое обеспечение дистанционного обучения курсу «Биология-5-6» детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом.

Гипотеза: дистанционное обучение биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом будет проходить успешно, обеспечивать развитие познавательной деятельности, если его методическое обеспечение направлено на:

- достижение целей обучения - планируемых познавательных результатов, отвечающих требованиям ФГОС ООО;

- формирование предметной информационно-образовательной среды средствами учебно-методического комплекса, который отвечает принципам целостности, функционального разнообразия и взаимосвязи всех элементов, избыточности ресурсов;

- применение форм, методов, педагогических технологий, способствующих достижению планируемых образовательных результатов, развитию познавательной самостоятельной деятельности без ущерба для здоровья детей и с учётом их индивидуальных возможностей.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Выяснить на основе теоретического анализа сущность дистанционного обучения как педагогической технологии и его методического обеспечения.

2. Обосновать особенности методического обеспечения дистанционного обучения биологии применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья.

3. Разработать методическое обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом и его теоретическую модель, целевой компонент которой согласуется с требованиями ФГОС ООО.

4. Сформировать на основе учебно-методического комплекса по биологии предметную информационную образовательную среду (ИОС), позволяющую индивидуально варьировать темп обучения и адаптировать задания с различными источниками информации к детям с ограниченными возможностями здоровья.

5. Определить формы, методы, технологии дистанционного обучения биологии, способствующие достижению планируемых образовательных результатов детьми с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом.

6. Экспериментально проверить и оценить эффективность методического обеспечения дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

- философская теория познания (Б.Г. Ананьев, B.C. Стёпин); психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); идеи и положения о: дистанционном обучении как педагогической технологии (A.A. Андреев, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко), принципах организации дистанционного обучения (A.A. Дуванов, Ю.А. Первин, В.Е. Скородумов,

В.И. Снегурова), его методическом обеспечении (С.И. Кочетов, Ю.А. Тихомирова), особенностях дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом (JT.M. Абрамсон, М.М. Айшервуд, Д.И. Вихорев, М.И. Земцов, ИЛО. Левченко, В.В. Ткачёва, Д.Н. Фельдштеин), организации тыоторской поддержки в инклюзивном образовании (A.A. Богданов, Н. Гордон, JT.M. Долгов, Ю.Л. Деражне, И.В. Карпенкова, В.В. Максимов, А.Г. Рязанова), применении средств информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения (О.И. Беляков, В.В. Гузеев, А. Ильин, М.В. Кларин, A.M. Кондаков, Н.Д. Никандров, В.А. Смирнов, Л.А. Сычёва, А.И. Уман, Е.А. Филиппов);

- дидактические и методические теории и положения: о содержании общего образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, А.П. Тряпицына) и содержании основного общего биологического образования (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, И.Д. Зверев, Г.С. Калинова, Б.Д. Комисаров, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, В.П. Соломин, В.П. Станкевич, Л.Н. Сухорукова, Д.И. Трайтак); целях естественно-научного образования, их выражении в деятельностной форме (Б. Блум, М.В. Рыжаков), формах, средствах, методах обучения биологии (C.B. Алексеев, Н.М. Верзилин, Т.М. Носова, В.В. Пасечник, C.B. Суматохин); организации педагогического эксперимента и оценке его результатов (М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, A.M. Новиков).

Методы исследования:

- теоретические: анализ и обобщение работ в области методологии, психологии, педагогики, теории и методики обучения биологии; анализ нормативных и программных документов об образовании; моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, интервьюирование и анкетирование педагогов и учащихся; изучение школьной документации; анализ личностной образовательной продукции, педагогический эксперимент;

- математические (графические и табличные интерпретации данных), статистические.

Этапы исследования.

На первом — поисковом этапе (2009-2010 гг.) была изучена специальная литература, раскрывающая основы дистанционного обучения в условиях предметной информационно-образовательной среды. Проанализированы концептуальные подходы к организации дистанционного обучения применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья. В процессе констатирующего педагогического эксперимента формировалась ресурсная основа, изучался опыт работы педагогов центра дистанционного обучения в г. Ростов-на-Дону. Выявлялись уровни сформированности познавательных универсальных учебных действий (УУД) у детей, обучающихся традиционно в общеобразовательных учреждениях и на дому (с посещением педагогами-предметниками). Разрабатывались критерии оценки развития познавательной деятельности. На втором -экспериментальном этапе (2010-2011 гг.) разрабатывалась модель методического обеспечения дистанционного обучения биологии, с позиций которой определялись цели - планируемые результаты; обосновывался выбор учебно-методического комплекса (УМК). В центре дистанционного обучения (ЦДО) при санаторной школе-интернате №28 г. Ростов-на-Дону проводился формирующий этап педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы. На третьем — (заключительном) этапе (2011-2013 гг.) обобщались результаты формирующего эксперимента, экспериментальные данные сравнивались с контрольными данными констатирующего этапа эксперимента, подводились итоги; была дана оценка влияния разработанного методического обеспечения на формирование познавательных УУД.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дистанционное обучение - педагогическая технология, основанная на информационно-коммуникационных технологиях. Для его эффективной реализации в процессе обучения биологии необходимо научно обоснованное методическое обеспечение. Особенности методического обеспечения

дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом в том, что все его компоненты (целевой, содержательный, процессуальный, оценочно-результативный) технологичны и вариативны, что позволяет детям выстроить оптимально-напряжённый, с учётом индивидуальных возможностей, темп обучения.

2. Методическое обеспечение и модель его реализации отражают особенности методической деятельности в условиях дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом и позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья более эффективно достигать целей обучения, сформулированных в ФГОС ООО.

3. Технологичность целей обеспечивается прогнозированием образовательных результатов, их выражением через требования к действиям учащихся. Дети 5-6-х классов только начинают изучать биологию и осваивать дистанционные технологии, поэтому планируемые познавательные результаты в первую очередь направлены на овладение рациональными способами организации учебной деятельности, лежащими в основе последовательного формирования познавательно-логических и познавательно-информационных универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование умения работать с информацией и оперировать биологическими понятиями.

4. Достижение планируемых образовательных результатов проходит эффективно в условиях предметной информационно-образовательной среды по биологии, представленной взаимосвязанными образовательными ресурсами на бумажных и электронных носителях и способами информационного поиска. Предметная ИОС создаётся на основе интерактивного учебно-методического комплекса, включающего: рабочую программу, учебник на бумажном и электронном носителях, реальные и виртуальные тренажёры, экзаменаторы, практикумы. Принципы организации УМК (целостность, функциональное разнообразие и взаимосвязь всех

элементов, возможность выбора информационных ресурсов) позволяют индивидуально варьировать темп обучения и адаптировать задания для самостоятельной работы с различными источниками информации к детям с ограниченными возможностями здоровья. В предметную информационно-образовательную среду встраиваются Интернет-ресурсы, системы оценивания и управления работой учителя и школы в целом, службы психологической поддержки и тьюторов, которые координируют весь образовательный процесс в направлении выстраивания персональной образовательной стратегии.

5. Усвоению учебного содержания и достижению планируемых образовательных результатов в условиях предметной ИОС способствуют формы, методы и педагогические технологии дистанционного обучения биологии. Дистанционные уроки, виртуальные экскурсии, видеоконференции позволяют эффективно обмениваться информацией в режиме диалога, развивать самостоятельную познавательную деятельность учащихся во внеурочное время. Богатый иллюстративный ряд электронного варианта учебника (рисунки, фотографии, анимации, видеофрагменты, модели) облегчает усвоение биологических понятий. Результативно применять естественнонаучные методы (наблюдение, эксперимент), проводить консультации, контролировать и оценивать результаты самостоятельной деятельности учащихся позволяют возможности «общего экрана» и курсора «одной руки» в программах Chat, Skype. Педагогические технологии «Портфолио» (собственная веб-страничка), проектная деятельность направлены на приобретение опыта решения интересующих ученика проблем, демонстрацию достигнутых познавательных результатов.

Научная новизна результатов исследования состоит:

в преодолении инертности традиционных подходов к обучению биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, не позволявших им достигать высоких образовательных

результатов вне предметной информационно-образовательной среды дистанционного обучения;

в разработке целостного методического обеспечения дистанционного обучения биологии, адаптированного к индивидуальным особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья, существенными моментами которого являются:

- ориентация целей обучения курсу «Биология-5-6» на приоритетное формирование познавательно-информационных и познавательно-логических универсальных учебных действий, позволяющих детям с ограниченными возможностями здоровья рационально и осознанно учиться, овладевать способами работы с информацией;

- расширение возможностей учебного содержания путём создания предметной ИОС по курсу биологии-5-6 на основе использования интерактивного учебно-методического комплекса «Сферы», все компоненты которого тесно связаны и вовлекают детей в разные виды учебной деятельности, позволяют эффективно организовать контроль и коррекцию результатов. За счёт лаконичности текста бумажного варианта учебника и возможности выбора информационных ресурсов на электронных носителях дети с ограниченными возможностями здоровья могут выстроить оптимально-напряжённый с учётом индивидуальных потребностей темп обучения.

обоснование форм, методов и педагогических технологий дистанционного обучения, способствующих достижению планируемых образовательных результатов, отвечающих особенностям содержания курса биологии-5-6 и адаптированных к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обосновано, что при дистанционном обучении традиционные формы, методы, педагогические технологии важно адаптировать к детям с ограниченными возможностями здоровья. Это обеспечивается с помощью

обучения в режиме «онлайн», позволяющего учителю быстро реагировать и находить решение в различных учебных ситуациях, что отражается на повышении эффективности образовательного процесса без ущерба для здоровья детей и вносит вклад в методику обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья;

- разработано методическое обеспечение дистанционного обучения биологии, которое существенно меняет традиционное представление о том, какой должна быть методика обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, так как даёт возможность для индивидуального варьирования темпа обучения и подбора информационных ресурсов; способствует сокращению времени при выполнении домашнего задания, развитию образовательного взаимодействия, личностному развитию; позволяет эффективно осуществлять контроль и коррекцию знаний и учебных действий, отслеживать ход и результат образовательного процесса;

- разработана модель методического обеспечения дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья, целевой компонент которой отвечает требованиями ФГОС ООО. Предложены принципы организации интерактивного УМК, формирующего предметную информационно-образовательную среду курса биологии-5-6 (целостность, функциональное разнообразие и взаимосвязь всех элементов; возможность выбора информационных ресурсов). Важность принципов обусловлена тем, что они направлены на вовлечение детей в различные виды учебной деятельности, способствуют созданию комфортной рабочей атмосферы, дают возможность каждому ребёнку почувствовать себя полноценным участником образовательного процесса.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что

разработано целостное методическое обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и

сохранным интеллектом от целей - планируемых результатов — до оценки сформированности познавательных УУД. Обоснована важность создания предметной информационно-образовательной среды для достижения планируемых результатов, основу которой составил интерактивный УМК по биологии-5-6 «Сферы» издательства «Просвещение». Это поможет практикующему учителю ориентироваться в выборе УМК по биологии при дистанционном обучении. Предложенные и разработанные дистанционные уроки и экскурсии по курсу биологии-5-6 классов, методы и педагогические технологии обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, критерии оценки полученных результатов представлены в открытом доступе на образовательном портале «Электронный журнал» и могут служить основой для поиска новых педагогических решений в практике дистанционного обучения.

Рекомендации по использованию научных результатов. Разработанное методическое обеспечение может найти массовое применение в практике дистанционного обучения биологии в общеобразовательных учреждениях, в системе дополнительного образования, при методической подготовке студентов педагогических вузов и повышении квалификации учителей биологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью и обоснованностью исходных теоретических положений, целостным подходом к решению проблемы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов педагогических исследований, соответствующих поставленным цели и задачам, а также проведением педагогического эксперимента, качественного и количественного анализа полученных данных с использованием статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на межрегиональной научно-практической конференции «Информационные

технологии в образовании» (Ростов-на-Дону, 2010), всероссийской конференции «Интеграция образования, науки и производства как фактор инновационного развития региона» (Бузулук, 2012), международных конференциях: «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2012); «Чтения им. К. Д. Ушинского» (Ярославль, 2012), «Проблемы развития методики обучения биологии и экологии в условиях социокультурной модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2013), заседаниях кафедры методики преподавания биологии, химии и естествознания Педагогического Института Южного Федерального Университета (г. Ростов-на-Дону, 2010-2014), кафедры ботаники, теории и методики обучения биологии Ярославского Государственного Педагогического Университета (2012-2013), кафедры методики обучения биологии и экологии Российского Государственного Педагогического Университете им. А.И. Герцена.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в образовательном процессе центра дистанционного образования г. Ростова-на-Дону.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ

1.1. Педагогические основы методического обеспечения дистанционного обучения биологии

Дистанционное образование и обучение - новые понятия в дидактике, стремительно проявившие себя в педагогической практике и выросшие до новой дидактической категории. Поэтому важно определить те понятия, из которых они вытекают и на которые опирается наше исследование.

Анализ педагогической литературы показал, что единого понимания образования и обучения нет. Наиболее общепринято рассматривать образование как процесс и результат обучения. В частности, В.К. Васильев пишет, что «образование - процесс и результат усвоения определённой системы знаний, опыта деятельности, обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в ходе обучения в учебных заведениях под руководством педагогов» [26, с. 15].

По мнению Д.А. Белухина, «образование - процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков - необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. В процессе образования учащиеся овладевают системой научных знаний, познавательных умений и навыков, у них формируется мировоззрение, нравственные и другие качества личности, развиваются творческие силы и способности» [18, с. 14]. Эти определения согласуются с официальной трактовкой образования, данной в законе «Об образовании РФ» (2010): «Образование - целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания, обучения и развития в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [126].

Мы разделяем мнение Б.А. Сосновского, что в процессе образования происходит физическое и духовное становление личности, её социализация, так как личность сознательно ориентируется на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны [111].

Образование получают в процессе обучения - «систематического развития способностей и личностных качеств субъектов на основе усвоения знаний, способов деятельности, формирования ценностных ориентаций в рамках образовательных институтов» [54, с. 22]. Законом РФ «Об образовании» предусмотрены следующие формы получения образования: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Дистанционное обучение, как форма обучения, не рассматривается и не лицензируется [126].

Под дистанционным образованием наиболее общепринято понимать образовательную систему, в рамках которой осуществляются образовательные услуги детям с особыми нуждами, с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждения образования [98]. Основу образовательного процесса составляет при этом целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа ученика, и согласованная возможность контакта с преподавателем по Интернет-связи [55, 43, 90 ,91, 92].

Единого определения дистанционного обучения нет. Теоретический анализ показал, что мнения авторов (A.A. Андреев, H.A. Давыдова, Е.М. Малитиков, Е.С. Полат, A.A. Солдаткин) расходятся при определении этого понятия. Одни определяют его как форму получения образования или как современную форму заочного обучения, другие как современную технологию обучения, а так же как учебный процесс и даже как желательный результат дистанционного образования. Так, согласно Е.С. Полат, «дистанционное обучение - это форма получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Комаров, Юрий Аркадиевич, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамзон Л.М. Гуманитаризация дистанционного обучения детей с сохраненным интеллектом / Л.М. Абрамзон // Тезисы докладов на втором международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика. - М., 1998.-С. 42-45.

2. Акимов С.И. Биология в таблицах, схемах, рисунках / С.И. Акимов и др. - М.: Лист-Ныо, 2004. - 117 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер. -

288 с.

4. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждения методиста / Л. П. Анастасова // Биология в школе. - 2005. - №5. - С. 54-56.

5. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

6. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие / A.A. Андреев. -М.: ВУ, 1997. - 85 с.

7. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения / А. А. Андреев. - М.: МЭСИ, 2001. - 265 с.

8. Андреев A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В.И. Солдаткин. - М.: МЭСИ, 1999. - 196 с.

9. Андреев A.A. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования / A.A. Андреев, Н.В. Маслова // Дистанционное образование. - 1998. - № 3. - С. 35-37.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 317 с.

11. Андреева Н.Д. Отражение тенденций развития науки в содержании биологического образования / Н.Д. Андреева, И.Ю. Азизова // Биология в школе.-2010. -№ 1.-С. 37-42.

12. Алехина C.B., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность

педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011. - С. 15-19.

13. Архипов К.Е. Основные положения комплексного подхода к созданию современных дистанционных курсов (экспериментальная работа) / К. Е. Архипов // Интернет. Образование. Наука 2000: материалы второй международной научно-методической конференции (г. Винница, 10-12 октября 2000 г.) [URL] http://art.vinnica.Ua/ies2000/doclad/c/198.htm (дата обращения 10.08.2012).

14. Аствацатуров Г.О. Педагогический дизайн мультимедийного урока [Электронный ресурс] / Г.О. Аствацатуров // Вопросы интернет-образования. - № 45. [URL] http://vio.uchim.info/Vio_45/cd_site/articles/art_l_2.htm (дата обращения 10.08.2013)

15. Ахаян A.A. Практика применения дистанционных форм образовательной деятельности / A.A. Ахаян // Письма в Emissia.Offline : электронный научно-педагогический журнал. - СПб, 2000 [URL] .http://www.emissia.50g.com/offline/2000/771.htm (дата обращения 11. 06. 2013)

16. Батракова И.С., Чикалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога // Педагогика в вузе как научный предмет: Сб. науч. тр. РГПУ СПб., 2001. - С. 51-59.

17. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие / В.А. Беликов. -Челябинск: Факел, 1994. - 157 с.

18. Белухин Д.А. Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности / Д.А. Белухин. - М.: МПСУ, 2008. - 236 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М.: НПО МО России, 1995. - 336 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Богданова А.А, Матасов Ю.Т. Тыоторское сопровождение инклюзивного образования // Специальное образование. - СПб, 2012. - № 3. -С. 36-43.

22. Богданова А. А. Условия организации инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья //Модернизация специального образования в современном социокультурном пространстве : материалы 18-й Междунар. конф. «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры». - СПб. : Изд-во Политех, ун-та, 2011. -С. 52-55.

23. Бондаревская Е.В. Технология личностно-ориентированного обучения / Е.В. Бондаревская. - М., 1998. - 45 с.

24. Борзова З.В. Дидактические материалы по биологии: методическое пособие (6-11 кл.) / З.В. Борзова, A.M. Дагаев. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 126 с.

25. Бруновт Е.П. Самостоятельная работа учащихся по биологии / Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина и др. - М.: Просвещение, 1984. -160 с.

26. Васильев В.К. Предмет и основные этапы развития педагогики / В. К. Васильев // Психология и педагогика. - М.: Центр, 1996. - С. 15-22.

27. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. - М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

28. Вергелес Г.И. Осмысление целей современного начального образования - основа его модернизации // Детство в контексте культуры и образования: Материалы X междунар. конф. «Ребёнок в современном мире. Культура и детство». - СПб, 2003. - С. 231-233.

29. Воровщиков С.Г. Достоинства и недостатки перечня универсальных учебных действий Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Интернет-журнал Эйдос.

2012. №5. [Электронный ресурс] - [URL]: http://www.eidos.ru/journal/ (дата обращения 12.08.2013)

30. Гордон Н., Габор М. Не упускайте своих детей. - М.: Ресурс, 2012. - 384 с.

31. Гура В. В. Некоторые замечания о дидактике обучения в медиа-образовательной среде / В.В. Гура // Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности: материалы международной практической конференции. - Ростов-на-Дону: ИЦ «Булат», 2001.-С. 140-142.

32. Гусева А. И. Основы применения ИКТ в учебном процессе / А.И. Гусева и др. - М.: Академия АЙТИ, 2006. - 132 с.

33. Давыдова И.П., Лебедева М.Б., Мы лова И.Б. Педагогам о дистанционном обучении. Методическое пособие. -Спб: РцокоиИт, 2009. — 98 с. [Электронный ресурс] - [URL] http://www.twirpx.eom/file/l 141044/ (дата обращения 10.05.2011)

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

35. Долгова Л.М. Тьюторство в аспекте результативности образования // Тьюторство: идеология, проекты, образовательная практика [Электронный ресурс]. - [URL]: http://www.thetutor.ru/pro/ articles02.html (дата обращения 16.04.2013)

36. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. -58 с.

37. Дуванов A.A. Введение в Интернет / A.A. Дуванов // Информатика (приложение к газете «1 сентября»), - 1998. -№ 36. - С. 3-5.

38. Дуванов А. А. Совместное использование компьютерной сети для обучения учителей и школьников / A.A. Дуванов, Ю.А. Первин, В.Е. Скородумов // Информатика и образование. - 1997. - № 8. - С. 84—87.

39. Дуванов А. А. Телекоммуникационная обучающая олимпиада по информатике / A.A. Дуванов, Ю.А. Первин, В. Е. Скородумов // Информатика (приложение к газете «1 сентября»), - 1997. -№ 21. - С. 7-9.

40. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин. - М.: Просвещение, 1990. -223 с.

41. Журавлева Н.Е. Образование, здоровье и социальная защита детей и подростков с отклонениями в развитии / Н.Е. Журавлева, Г.В. Головченко, В. В. Воронкова; под ред. JT. К. Селявина. - М.: Школьная книга, 2000. -184 с.

42. Зазнобина JI.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / JI.C. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - № 3. - С. 26-34.

43. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дидактического обучения / Т. П. Зайченко. - СПб.: Астерион, 2004. -188 с.

44. Зайченко Т.П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис : учебное пособие / Т. П. Зайченко. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 167 с.

45. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. - M Просвещение, 1985.- 191 с.

46. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

47. Зорина Л.Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. -80 с.

48. Иванова Н.С. Развитие мотивации к изучению биологии в непрофильных классах: преподавание биологии с использованием УМК «Сфера» - урок XIX века / Н.С. Иванова. - М.: Просвещение, 2010. - 58 с.

49. Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения / Д. А. Иванченко. - М.: Союз, 2005. - 195 с.

50. Ишемгулова И.Г. Дистанционные формы обучения: проблемы, перспективы [Электронный документ] / И.Г. Ишемгулова [URL] http://biro.ufanet.ru/files/dokyichemgulovaIG.doc (дата обращения 19.07.2013)

51. Карпенкова И.В. Тыотор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: Метод, пособие / Под ред. M.JI. Семенович.-М.: Теревинф, 2010. -48с.

52. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

53. Кондаков A.M., Кондакова M.JT. Современная образовательно-информационная среда // В сб. науч. ст. «Интернет-порталы: содержание и технологии». Выпуск 4 / Редкол.: А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2007. - С. 346-361.

54. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

55. Козлов В.Г. Школьники осваивают телекоммуникационные технологии / В.Г. Козлов, А.Ф. Амиров, Е.А. Кривошеев Е.А. // Внешкольник. - 1998. -№ 9. - С. 22-24.

56. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы биологического образования. -М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

57. Конюшко B.C. Методика обучения биологии / В. С. Кошошко, С.Е. Павлюченко„ C.B. Чубаро. - Минск: Книжный дом, 2004. - 256 с.

58. Король А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект [Электронный ресурс] / А.Д. Король. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2009 [URL]

http://www.eidos.ru/shop/ebooks/220118/index.htm. (дата обращения 06.05.2012)

59. Кузнецова J1.A. Познавательный интерес, условия его развития / Л.А. Кузнецова, C.B. Чуракова, В. Н. Кузнецов // Биология в школе. - 2006. -№ 2-3. - С. 58-64.

60. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. - M., 1981. - 309 с.

61. Левин В.И. Принципы дистанционного обучения / В. И. Левин // Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре : тезисы докладов I межрегиональной научно-методической конференции (2425 марта 1998 г.). - Пенза: ЦНТИ, 1998. - С. 67-68.

62. Лернер Г.Л. Рабочие тетради по биологии / Г.Л. Лернер // Биология в школе. - 2002. - № 2. - С.34-35.

63. Максимова В.Н. Современный урок биологии / В.Н. Максимова, Д.Г. Гальнева. - М.: Просвещение, 2005. - 82 с.

64. Малитиков Е.М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ / Е.М. Малитиков, М.П. Карпенко, В. П. Колмогоров // Право и образование. - 2000. - № 1(2). - С. 4254.

65. Маскин В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие / В.В. Маскин, Т.К. Меркулова, A.A. Петренко; под ред. В.В. Маскина. - М.: АРКТИ, 2006. -64 с.

66. Модельный закон межпарламентской ассамблеи СНГ от 07 декабря 2002 г. № б/н "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании) [Электронный pecypc][URb]http://51egko.com/ru/zakon-sng-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/ (дата обращения 13.06.2011).

67. Методические рекомендации по техническому оснащению рабочих мест для обеспечения дистанционного образования детей-инвалидов: рекомендации по подготовке, повышению квалификации, оплате труда

учителей, работающих по программам дистанционного образования детей-инвалидов. - М.: Московский институт открытого образования, 2009. - 80 с.

68. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья / JI.H. Ростомашвили и др.; под ред. Н.В. Лалетина. - Красноярск: Центр информации, 2011. - 136 с.

69. Мирнова М.Н, Менджерицкий A.M., Карантыш Г.В. Методические рекомендации учителю биологии по обучению детей-инвалидов в дистанционном режиме. — Ростов-на-Дону.: ПИ ЮФУ, 2011. -71 с.

70. Мирнова М.Н. Конструирование и организация современного урока биологии с применением информационно-коммуникационных технологий. - Современная наука, 2010. — №2. - С. 92-96

71. Михальченко К. А. Инклюзивное образование — проблемы и пути решения / К.А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 77-79.

72. Назарова Н.М. Специальная педагогика. В 3 томах. Том 2. Общие основы специальной педагогики: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2008. - 352 с.

73. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: УРАО, 1998. - 203 с.

74. Нарушевич В.В. К вопросу о необходимости внедрения дистанционного образования в среде детей-инвалидов и молодых инвалидов Санкт-Петербурга / В.В. Нарушевич, A.B. Федоров // Высшее образование инвалидов: материалы международной научно-практической конференции. -СПб.: Эксперт, 2000. - С. 34-36.

75. Немцев О.В. Организация системы контроля знаний в электронном учебнике / О.В. Немцев // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы: материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию / Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова. - М.: МЭСИ. -1998. - С. 57.

76. Никандров Н.Д. Общие основы педагогики / Н. Д. Никандров. -М.: Просвещение, 2007.-406 с.

77. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат и др. - М.: Академия, 2003. - 272 с.

78. Овсянников В.И. Основные этапы развития дистанционного обучения и его теоретического сопровождения / В.И. Овсянников // Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации. - М.: РИУ «Альфа» МГОПУ им. М А. Шолохова, 2001. - С. 1023.

79. Овчинникова Т.С. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и ограниченные возможности здоровья: моногр. / Т.С. Овчинникова, J1.H. Ростомашвили, Н.В. Лукьяненко; под общ. ред. Н.В. Лалетина. - Красноярск: Центр информации, 2011. - 136 с.

80. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 кл.: учебник. М.: Дрофа, 2001. - 272 с.

81. Пасечник В.В., Снисаренко А.Н. Биология. Бактерии. Грибы. Растения: рабочая тетрадь к учебнику В.В. Пасечника «Биология» 6 кл. М.: Дрофа, 2002. - 80 с.

82. Педагогам о дистанционном обучении / И.П. Давыдова и др. ; под общ. ред. Т.В. Лазыкиной. - СПб.: РЦОКОиИТ, 2009. - 98 с.

83. Педагогам массового образования о детях с особыми образовательными потребностями./ И.М. Гилевич, Е.А. Забара, М.В. Ипполитова и др. // Альманах института коррекционной педагогики РАО. -М.: ИКП РАО, 2007. - 216 с.

84. Первин Ю.А. Модель дистанционного обучения, встроенного в текущий учебный процесс (анализ опыта дистанционного обучения школьников и учителей на основе российских реалий) [Электронный ресурс] [URL] http://www.botik.ru/~august/conf/081412.htm (дата обращения 11.03.2013)

85. Петрищева Г.С. Системное использование учебника на уроках биологии - один из путей подготовки учащихся к самообразованию / Г.С. Петрищева // Педагог. - 1997. - № 3. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/Joumal/pedagog/pedagog_3/atl 2.html.(дата обращения 12.07. 2012)

86. Петрова Н.П. Новые технологии образования / Н.П. Петрова // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 1996. - № 1. - С. 154— 162.

87. Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобразования Российской Федерации от 13 марта 2009 г. № 03-451 «Об обсуждении проекта национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». [Электронный ресурс]. - [ЦК.Ь]:Ьир://минобрнауки.рф/ (дата обращения 10.08.2013)

88. Письмо Минобразования Российской Федерации от 30 марта 2001 г. № 29/1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)». [Электронный ресурс]. - [URL]:http:// минобрнауки.рф/(дата обращения 15.09.2011)

89. Письмо Минобразования РФ ОТ 27.06.2003 N 28-51-513/16 о методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования [Электронный ресурс]. [URL]http://zakon.law7.ru/base33/part2/d33ru2952.htm(flaTa обращения 07.08.2012)

90. Полат Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат. - М.: Владос, 1998.-307с.

91. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2006. - 267с.

92. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.Ю. Буханкина, М.В. Моисеева / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2004. - 416 с.

93. Пономарева И.JI. Общая методика обучения биологии / И.Л. Пономарева, В.П. Соломин. - М.: Академия, 2006. - 272 с.

94. Пономарева И.Н., Корнилова O.A., Кучменко B.C. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: учебник для учащихся 6 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2004.-240 с.

95. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 января 2002 г. № 65 «О федеральной целевой программе «Электронная Россия (20022010 годы)». [Электронный ресурс] [URL] http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/fcp/doc 1096611747891 (дата обращения 10.06.2010)

96. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2009 г. № 1112 «О предоставлении в 2010 году субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на организацию дистанционного образования детей-инвалидов».[Электронный ресурс]

[URL]http://www.economy.gov.ru/minec/activity/sections/fcp/doc 1096611747891 (дата обращения 17.02.2010)

97. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: экранно-звуковые средства / Л.П. Прессман. - М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

98. Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 02.08.2005 N 6862) . Консультант Плюс, 1992-2014 [Электронный ресурс] [URL] http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_54824/ (дата обращения 16.08.2010)

99. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: Изд-во АПН, 1960. - 487 с.

ЮО.Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 544 с.

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. (1946г.) -СПб.: 2002.-720 с.

102. Сабитова Г.В., Кучмаева О.В., Дементьева И.Ф. Проблема доступности среднего образования для несовершеннолетних лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве: Научный отчёт. -М.: ФГНУ ИСВ РАО, 2012. - 208с.

ЮЗ.Селевко Г.К. Современные педагогические технологии / Г.К. Селевко. -М.: Просвещение, 2005. -298 с.

104. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности : практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. - М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

105. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом : учебное пособие / В.П. Симонов. -М., 1995.-226 с.

106. Синельникова И. Г. Особенности развития познавательной сферы / И. Г. Синельникова // Основы социальной психологии / И. Г. Синельникова и др. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - С. 203-204.

107. Система дистанционного образования. - М.: Минобразования Российской Федерации, ИДО МЭСИ, 1998. - 8 с.

108. Система образования для детей с проблемами в здоровье. Управление школой надомного обучения: инструктивно-методическое обеспечение содержание образования в Москве / Г. В. Головченко и др. ; под ред. Л.Е. Курнешова. - М.: Школьная книга, 2008. — 96 с.

109. Снегурова В.И. Модели дистанционного обучения в системе среднего образования / В.И. Снегурова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2009. - № 2. - С. 95-106.

110. Содержание и формы самостоятельной работы учащихся в условиях школьной медиатеки / Под ред. E.H. Ястребцовой. - М.: Владос, 1994.-34 с.

111. Сосновский Б.А. Психология. - М.: Юрайт-Издат, 2005. - 660с.

112. Сонин Н.И., Биология. 6 кл. Живой организм: учеб. для общеобразоват. учреждений. 8-е изд., испр. М.: Дрофа, 2002. - 176 с.

ПЗ.Смелова В.Г. Современные образовательные технологии./ Багирев В.Б. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.М.: Просвещение, 2-11. С. 37-42. ]Электронный ресурс] - [URL] http://collegy.ucoz.ru/publ/53-l-0-7164 (дата обращения 12.02.2014)

114. Сухорукова J1.H. Биология. 5-6 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений с прил. На электрон, носителе / JI.H. Сухорукова, B.C. Кучменко, И.Я. Колесникова. - М.: Просвещение, 2013. — 128 с.

115. Сухорукова Л.Н. Живой организм. Тетрадь тренажер. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. 4.1, Ч. 2 / Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко, Е.А. Дмитриева. -М.: Просвещение, 2012. -112с.

116. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум. 5-6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко - М.: Просвещение, 2013. - 64с.

117. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор 5-6 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко - М.: Просвещение, 2013. - 48с.

118. Сухорукова Л.Н. Биология. Живой организм. Поурочные методические рекомендации. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Л.Н. Сухорукова, B.C. Кучменко. - М.: -Просвещение, 2013. - 112с.

119. Сухорукова J1.H. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Л.Н. Сухорукова. - Ярославль, 2001. - 307 с.

120. Тихомирова Ю.А. Модель методики дистанционного обучения разделу «Человек и его здоровье». Казанская наука. - Казань, 2013. - №1. -С. 271-273.

121. Тряпицына А.П. Предпосылки разработки теории школьного образования // Известия Российской академии образования. - 2005. - №1. -С. 113-120.

122. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование: проект. - М.: Российская академия образования, 2011. - 38 с.

123. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный ресурс] [URL] http://www.rg.ru/1995/ll/24/invalidy-dok.html(flaTa обращения 01. 02. 2011)

124. Федоров A.B. Основные теоретические концепции медиаобразования / A.B. Федоров, A.A. Новикова // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. - 2002. - № 1. - С. 149-158.

125. Федеральный закон от 30.06.2007 N 120-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья». КонсультантПлюс, 1992-2014 [Электронный ресурс] [URL]http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_l 40563/ (дата обращения 19.11.2011)

126. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) [Электронный ресурс] [URL] Иир://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29ФЗ_Об_образован ии_в_Российской_Федерации^5(дата обращения 15. 07. 2013)

127. Федорова В.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при обучении биологии / В. Н. Федорова. - М.: Просвещение, 2003. - 50 с.

128.Харунжаева Е.В. Дистанционный урок и его роль в развитии дистанционного обучения. Девятая конференция представителей региональных научно-образовательных сетей RELARM-2002 « Информационного-коммуникационные технологии в образовании» [Электронный ресурс] [URL] http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&r=thesisDesc&d=light&id_sec=2 2&id_thesis=353(flaTa обращения 03.03.2013)

129. Хачатуров JI.A. Телеконференция как виртуальная образовательная среда в дистанционном образовании / JI.A. Хачатуров // Виртуальная реальность: философские и психологические аспекты. - М.: Институт человека РАН, 1997.-С. 171-174.

130. Хуторской A.B. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты. Интернет журнал Эйдос. [Электронный ресурс]. [URL] http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-1(Шт(дата обращения 09.05.2013)

131. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2006 [URL] http://www.eidos.ru/shop/ebooks/220115/index.htm.(^aTa обращения 14.02.2012)

132. Хуторской A.B. Дистанционное обучение и его технологии / A.B. Хуторской // Компютерра. - 2002. - № 36. - С. 26-30.

133. Хуторской A.B. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению / A.B. Хуторской. - М.: РАО, 2000. - 304 с.

134. Хуторской A.B. Как организовать образовательную ситуацию на уроке [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003 [URL] http://www.eidos.rU/shop/ebooks/l 10302/index.htm.(flaTa обращения 03.04.2011)

135. Хуторской А. В. Как разработать творческий урок / A.B. Хуторской. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2006. [URL] http://www.eidos.rU/shop/ebooks/l 10301/index.htm.(flaTa обращения 13.06.2012)

136. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос» [URL] http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm. http://monit.ucoz.r и(дата обращения 13.06.2012)

137. Хуторской A.B. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / A.B. Хуторской // Открытое образование. - 2001.

- № 2. - С. 30-35.

138. Хуторской A.B. Пути развития дистанционного образования в школах России / А. В. Хуторской // Всероссийская научная конференция Relarn: тезисы докладов. - М., 2000. - [Электронный pecypc][URL]http://relarn.samara.ru/thesis.aspconf=3&start=64&ord=f&sid=0&s pid=282 (дата обращения 13.06.2012)

139. Хуторской A.B. 70 приемов и техник обучения [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2007 [URL] http://www.eidos.ru/shop/ebooks/ll 0103/index.htm.(flaTa обращения 13.06.2012)

140. Хуторской A.B. Технология конструирования системы занятий / A.B. Хуторской. - М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2004. [URL] http://www.eidos.rU/shop/ebooks/l 20101/index.htm.(flaTa обращения 13.06. 2012)

141. Шариков A.B. Информатизация образования / A.B. Шариков // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.: Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдов.

- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 374—376.

142. Шариков A.B. Массовая коммуникация / A.B. Шариков // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.: Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдова.

- М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 547-549.

143. Шариков A.B. Медиаобразование / A.B. Шариков // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.: Т. 1 / гл. ред. В. В. Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 555-556.

144. Шариков A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / A.B. Шариков. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

145. Шариков A.B. Подростки-телекоммуникаторы: новый феномен национального телевидения России / A.B. Шариков // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. - М.: ЮНПРЕСС, 1994.-С. 11-14.

146. Шариков А. В. Телекоммуникации в контексте медиаобразования / А. В. Шариков // Телекоммуникации в образовании. - М., 1993. - С. 76-79.

147. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. - М.: Мысль, 1973. - 217 с.

148.Штурба Т.В. Педагогические основы дистанционного обучения лиц с особыми нуждами : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Штурба. - М., 2004 с.-210 с.

149. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

150. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.

151. Якушина Е.В. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования / Е.В. Якушина // Вопросы интернет-образования. - 2001. - № 1. [URL] http://vio.uchim.info/Vio_site/cd_site/Articles/title_l-30.Ы:т#1/(дата обращения 16.06.2012)

152. Якушина Е.В. Изучаем Интернет. Создаем Web-страничку / Е.В. Якушина. - С-Пб.: Питер-пресс, 2000. - 256 с.

153.Якушина Е.В. Интернет в аспекте медиаобразования / Е.В. Якушина // Проблемы перехода к 12-летней системе обучения. - М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 134-139.

154. Якушина Е.В. Интернет-хроника (дистанционное обучение) / Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. - 2000. - № 3. - С. 98100.

155. Якушина Е.В. Медиаобразование в сети Интернет / Е.В. Якушина // Информационные технологии в образовании. - 2000. [URL] http://ito.edu.ni/2000/III/l/l 17.Ыт1/(дата обращения 18.04.2012)

156. Якушина Е.В. Модель обучения работе в сети - связующее звено между школой и Интернетом / Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. - 2001. - № 5. - С. 25-30.

157. Якушина Е.В. Необходимость моделирования обучения подростков работе в Интернет / Е.В. Якушина // Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет». - СПб., 2001. -С. 86-87.

158. Якушина Е.В. Новая информационная среда и интерактивное обучение: программа обучения работе в сети для учащихся 13-17 лет / Е.В. Якушина // Лицейское и гимназическое образование. - 2000. - № 2(15). - С. 22-25.

159. Reynolds М. A framework for considering some issues in special education // Exceptional children. 1962. - №28. - P. 367-370.

160. Culham A., Nind M. Deconstructing Normalisation: Clearing the Way for Inclusion // Journal of Intellectual and Developmental Disability. 2003. - Vol. 28.-№ 1.-P. 65-78.

161.Deno E.N. Special Education as Developmental Capital // Exceptional Children. 1970. - № 37. - P. 229-237.

162. Deno E. Special education as developmental capital // Exceptional Children. 1970. - № 54 (2). - P. 229-237.

163. Dunn L. M. Special Education for the Mildly Retarded: Is Much of It Justifiable? // Exceptional Children. 1968. - № 35. - P. 5-22.

164. Nirje B. The Normalization Principle and Its Human Management Implications // The International Social Role Valorization Journal. 1994. - Vol. - 1. №2.-P. 19-23.

165. Oliver M., Barnes C. Disabled People and Social Policy: from Exclusion to Inclusion. L.: Longman, 1994. - 187 p.

166. Pritchard D. G. The Development of Schools for Handicapped Children in England during the Nineteenth Century // History of Education Quarterly. 1963. - Vol. 3. - № 4. - P. - 215-222.

167. Review of the Present Situation of Special Education: ED-88 /ws/ 38. UNESCO, 1988.- 150 p.

168. Salisbury C L., Palombaro M. M, Hollowood W. M. On the nature and change of an inclusive elementary school // The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps. 1993. -№ 18. - P. 75-84.

169. The Costs of Inclusion / J. MacBeath, M. Galton, S. Steward et. al. Cambridge: Victoria Press, 2005. - 78 p

170. Wang H. L. Should All Students with Special Educational Needs (SEN) Be Included in Mainstream Education Provision?: a critical analysis // International Education Studies. 2009. - Vol. 2. - № 4. - P. 154-160.

171. Will M. C. Educating children with learning problems: A chared responsibility// Exceptional Children. 1986. -№ 52. - P. 411^115.