Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Самохвалов, Алексей Владимирович

• Самохвалов, Алексей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самохвалов, Алексей Владимирович

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы использования метода проектов в системе образования

1.1. Проектирование и метод проектов в эволюции философской и 15 педагогической мысли

1.2. Практика использования метода проектов в системе образования 30 России и за рубежом

1.3. Цели, содержание, принципы и механизмы включения метода 44 проектов в структуру современного образования

Выводы по I главе

Глава 2. Метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как научно-педагогическая проблема

2.1. Социально-экономические предпосылки использования метода 58 проектов в подготовке специалиста-информатика

2.2. Современное состояние проблемы в теории и практике 71 подготовки специалистов

2.3. Сущность использования метода проектов в подготовке 76 специалиста-информатика

2.4. Психолого-педагогические особенности использования метода 91 проектов в подготовке специалиста-информатика

Выводы по II главе

Глава 3. Экспериментальная работа по использованию метода проектов в подготовке специалиста-информатика

3.1. Организационно-педагогическая модель использования метода 108 проектов в подготовке специалиста-информатика

3.2. Критерии оценки уровня сформированности профессиональных 127 компетенций проектной деятельности специалиста-информатика

3.3. Результаты экспериментальной работы 136 Выводы по III главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Метод проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика в условиях вуза»

Актуальность исследования. Специалисты в области информационных технологий в настоящее время являются одними из самых востребованных на рынке труда. Работодатели отдают предпочтение тем молодым специалистам, которые не только обладают соответствующими профессиональными компетенциями, но и умеют быть «командными игроками в проектной деятельности». Это вполне объяснимо, так как в подавляющем большинстве случаев изделия электронной техники, средства связи, компьютеры, программные средства - это продукция, создаваемая в результате организованной деятельности коллективов над соответствующими проектами.

Интенсивно проникая во все уровни современной системы образования, метод проектов является весьма перспективным инструментом совершенствования системы подготовки специалистов в вузе, осуществляемой в связи с изменением ее целей и содержания, повышения качества, широким распространением педагогики сотрудничества, ориентированной на приобретение выпускниками такого качества, как эффективная конкурентоспособность.

При подготовке специалистов-информатиков в вузе по различным специальностям («Прикладная информатика по областям», «Информатика», «Прикладная математика и информатика» и др.) в образовательных стандартах декларируется необходимость их подготовки в проектно-технологической, организационно-управленческой, инновационной деятельности.

Вместе с тем, как показал анализ научно-педагогической литературы, при использовании традиционных методов и форм обучения подготовка по данным направлениям специально не организуется. Мало внимания уделяется проектной работе, работе в команде, адаптации человека к жизни в современном информационном обществе. Зачастую специалисты получают хорошую подготовку в области программирования и микроэлектроники, но у них практически отсутствуют навыки общения с коллегами и заказчиками, управленческие навыки, навыки создания инновационных проектов.

К настоящему времени проведен целый ряд исследований, раскрывающих различные аспекты, связанные с использованием метода проектов в системе образования. Данной проблеме посвящены работы Н.А. Барыковой, С.И. Горлицкой, И.И. Джужука, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. По лат, И.В. Роберт, Д. А. Слинкина, А.Ю. Уварова, Л.Б. Хегай и многих других. Проблема использования метода проектов в высшем профессиональном образовании рассматривается Е.Н. Балыкиной, Д.Н. Бузун, М.У. Гаппоевой, Н.А. Забелиной, И.А. Зимней, Р.К. Симбулетовой, М.С. Чвановой, В.В. Черных и другими авторами. В зарубежной педагогике применение метода проектов в учебном процессе рассматривают Дж. Джонс, А. Колмос, М. Кнолл, JI. Кэтз, Дж. Хелм, С. Чард. В монографической литературе и научных публикациях в периодической печати представлен ряд существенных научных результатов.

Вместе с тем, анализ научно-педагогической литературы, анализ деятельности высших учебных заведений, выступлений участников международных и общероссийских конференций показал, что имеющийся потенциал использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе реализуется частично. Исследования в данной области фрагментарны, не в полной мере отражают системное видение проблемы и требуют дополнительного изучения.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной проблемы с учетом противоречий:

- с одной стороны, вуз имеет существенный потенциал использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика, с другой стороны, этот потенциал не реализуется в силу «непроработанности» в педагогической науке проблемы создания необходимых организационно-педагогических условий;

- с одной стороны, вуз испытывает потребность в изменении содержания и подготовки специалиста-информатика с учетом внедрения метода проектов и создания студентами инновационной продукции для удовлетворения потребностей региона, с другой — не выявлены организационно-педагогические условия использования метода проектов при подготовке специалистаинформатика в вузе;

- с одной стороны, существует объективная необходимость удовлетворения потребности будущих специалистов-информатиков в овладении специальными компетенциями проектной деятельности, выработки навыков работы в команде, управленческих навыков, способностей работать с заказчиком, способности ориентироваться на рынке спроса и предложения информационных технологий, с другой — отсутствием педагогической модели использования метода проектов, формирующего эти компетенции в системе подготовки специа-листа-информатика.

Необходимость разрешения противоречий обусловила постановку научной проблемы: каковы организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - выявить организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Объект исследования — система подготовки специалиста-информатика в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что подготовка специалиста-информатика в вузе может быть существенно улучшена, если:

- определена сущность использования метода проектов в системе подготовки информатиков;

- разработана организационно-педагогическая модель использования метода проектов, основанная на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы;

- разработан критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика;

- обоснованы педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Выявить социально-экономические предпосылки использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика.

2. Определить сущность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

3. Разработать организационно-педагогическую модель использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика.

4. Разработать критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика.

5. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции деятельности личности; общие аспекты теории управления; синергетический, кибернетический, личностно-деятельностный подходы к проблеме использования метода проектов в системе профессиональной подготовки специалиста-информатика.

В работе использованы положения, определяющие содержание синерге-тического (Б.Н. Богатырь, В.М. Макаров, Н.В. Макарова, М.С. Чванова и др.); кибернетического (Н.Е. Астафьева, Е.А. Волков, С.И. Архангельский и др.); личностно-деятелъностного (A.JI. Денисова, Н.В. Молоткова, Е.А. Ракитина, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, A.M. Макарова и др.) подходов в образовании.

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области исследования проектной деятельности: Е.Н. Балыкиной, В.Ф. Бурмаки-ной, П.П. Блонского, Д.Н. Бузун, М. Ю. Бухаркиной, С.И. Горлицкой, И.И. Джужука, А.Г. Дорошенко, Дж. Дьюи, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова, П.Ф. Кап-терева, У.Х. Килпатрика, М.В. Крупениной, Е.С. Полат, В. Н. Разлетова, Р.К. Симбулетовой, В.Д. Симоненко, Д.А. Слинкина, В.Н. Стернберг, М.С. Ивановой, В.В. Черных, М.У. Гаппоевой, Л.Б. Хегай, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и многих других исследователей.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической литературы, синтез, обобщение, аналогия, моделирование, системный и синерге-тический подходы) позволили выявить специфические для исследуемой проблемы противоречия, обосновать средства их предупреждения или снятия; спроектировать модель использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика в вузе. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, ранжирование, изучение продуктов учебной деятельности, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент) позволили подготовить материал для оценки эффективности использования метода проектов в подготовке специалистов-информатиков и обосновать комплекс организационно-педагогических условий совершенствования данного процесса, проверить эффективность модели и обоснованных условий.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина». Исследованием были охвачены старшекурсники Института математики, физики и информатики, общей численностью более 100 человек и профессорско-преподавательский состав кафедр, студенты и преподаватели Академии социального и гуманитарного образования ТГУ имени Г.Р. Державина.

Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

Первый этап - поисковый (2002—2003 гг.). Анализ литературы по проблеме исследования, определение его цели и задач, выбор объекта и предмета исследования, разработка плана и инструментария, выдвижение первичных гипотез.

Второй этап — экспериментальный (2004-2005 гг.). Определение основных задач и методики формирующего эксперимента. Осуществление опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялись критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика, проверялись намеченные ранее педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций проектной деятельности.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2006-2008 гг.). Анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы; формулировка основных теоретических выводов; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены социально-экономические предпосылки использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика;

- уточнена сущность использования метода проектов в системе подготовки специалиста-информатика на основе аспектного подхода: как ценности, как процесса и как результата;

- разработана организационно-педагогическая модель использования метода проектов, основанная на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы;

- обоснованы критерии (ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности) и показатели оценки уровня сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности;

- выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе (ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности; включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально подготовленных учебных проектов; взаимодействие со внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности; наличие системы мониторинга результатов проектной деятельности на всех этапах его выполнения).

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается: в уточнении потенциала использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика в вузе; в теоретическом обосновании организационно-педагогической модели использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика; в обогащении критериального аппарата диагностики уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика; в выявлении организационно-педагогических условий использования метода проектов при подготовке специалиста-информатика в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и практически апробированная организационно-педагогическая модель проектного обучения в ТГУ имени Г.Р. Державина может быть использована в практике других вузов. Выявленные организационно-педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе, показатели и уровни сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности могут быть использованы в подготовке будущих специалистов как в вузе, так и в колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сформировались как внешние, так и внутренние предпосылки использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика. Внешние обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационному; модернизацией системы образования; активной инновационной политикой государства. Внутренние предпосылки связаны с необходимостью разрешения проблем самой системы подготовки специалиста-информатика в вузе, а именно: необходимостью подготовки специалиста-информатика к проектно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, инновационной деятельности; подготовки специалиста к трудовой деятельности в условиях современного этапа развития экономики и информационного общества.

2. Сущность использования метода проектов в подготовке специалиста — информатика в вузе проявляется в единстве следующих аспектов его содержательной трактовки: метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как ценность (государственная, общественная, личностная, педагогическая), метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как процесс (целенаправленной подготовки к проектной деятельности) и как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом.

3. Организационно-педагогическая модель использования метода проектов имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов проектной деятельности внутри вуза; отражает связи вуза с предприятиями и организациями региона. Целостность модели обеспечивается посредством взаимодействия всех субъектов проектной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона. Модель основана на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы.

4. Оценка уровня сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика возможна по следующим критериям: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности.

Ценностное отношение к проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как осознание будущим специалистом-информатиком ценности проектной методики в профессиональной деятельности; понимание и оценка целей, задач и содержания проектной деятельности.

Готовность к проектной деятельности проявляется через устойчивые навыки анализа проблем профессиональной предметной области; понимание обучаемыми целей, задач, а также особенностей профессионально-значимых проектов; умение будущих специалистов формулировать техническое задание и календарный план выполнения проекта в профессиональной области; понимание принципов управления проектами по разработке высокотехнологичных программных продуктов; понимание необходимости мониторинга и контроля проекта на всех уровнях, включая стадии апробации и внедрения программного продукта; наличие навыков декомпозиции проектов, распределения обязанностей в команде; умение выявлять имеющиеся ресурсы (экономические, интеллектуальные, технические, социальные и др.) и оптимизировать их в конкретной проектной деятельности; умение взаимодействовать с командой разработчиков, программистов и аналитиков в процессе реализации проекта.

Творческая активность в проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как: способность к видению достижений в сфере профессиональной деятельности во всех проявлениях; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций.

Результативность проектной деятельности проявляется в: достижении конечного результата; в востребованности результата на рынке товаров и услуг, в соответствии результата заданному уровню качества (определяемого экспертами предметной области); в возможности широкого использования созданного продукта или услуги.

5. Педагогическими условиями успешного использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе являются:

- ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности;

- включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально подготовленных учебных проектов;

- обеспечение механизмов взаимодействия студентов с внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности;

- наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается обоснованностью теоретико-методологических позиций; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; целенаправленным анализом реальной практики участия в проектной деятельности и управления этим процессом на уровне вуза; комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась на базе Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина. Теоретические идеи и материалы исследования нашли свое отражение в научных публикациях и докладах автора. Ход и результаты исследования обсуждался на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий ТГУ имени Г.Р. Державина, научных и научно-практических международных («Актуальные проблемы информатики и информационных технологий», Тамбов 2004-2007 гг.; «Implementing Social Projects in Russia», Москва, 2006 г.; «Устойчивое развитие сектора НКО в современной

России: управление проектами», Москва, 2006 г.), региональных, межвузовских конференциях, университетских научно-методических конференциях и семинарах и получили положительную оценку.

Основные результаты исследования опубликованы в научно-методических статьях региональных изданий, в межвузовском сборнике научных трудов. По теме исследования опубликовано 16 работ общим объемом 3,7 пл., в том числе авторский вклад 2,8 п.л.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

1. Курсов «Гипертекст и мультимедиа технологии», «Web-мастеринг» для студентов специальности «Прикладная информатика в гуманитарной области» Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

2. Компьютерных программных средств, разработанных под руководством автора в проектной деятельности со студентами, аспирантами и преподавателями, принятых к внедрению в учебный процесс ТГУ им. Г.Р. Державина, включая сайты 58 кафедр ТГУ им. Г.Р. Державина, 5 электронных учебников, в том числе электронный учебник «Высокоуровневые методы информатики и программирования», электронный справочник по г. Тамбову и Тамбовской области, курсы дистанционного обучения по дисциплинам «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Базы данных», «Политическая регионалистика», портал международной конференции «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий», а также Web-pecypcbi университета.

Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Самохвалов, Алексей Владимирович

Выводы по III главе

1. Проанализирована практика использования метода проектов в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина. Разработана организационно-педагогическая использования метода проектов в подготовке специалиста -информатика, которая прошла апробацию в Координационном центре инновационного развития ТГУ им.Г.Р. Державина и показала высокую эффективность. Организационно-педагогическая модель использования метода проектов имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов проектной деятельности внутри вуза; отражает связи вуза с предприятиями и организациями региона. Целостность модели обеспечивается посредством взаимодействия всех субъектов проектной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона. Модель основана на личностно-деятельностном, синергетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы.

2. Разработаны критерии оценки уровня сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности, результативность проектной деятельности. Для этих критериев были сформулированы показатели и уровни их проявления: низкий, средний, высокий.

3. Выявлены педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе, которые включают следующие компоненты: ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности специалиста-информатика; включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально спроектированных учебных проектов; взаимодействие с внешними и внутренними партнерами в процессе проектной деятельности; наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения.

Эксперимент, проведенный в целях практической проверки представленных в диссертационном исследовании теоретических положений и выводов, подтверждает правильность выдвинутой гипотезы, о чем свидетельствует положительная динамика роста в экспериментальной группе показателей сформированное™ профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными результатами исследования являются следующие.

1. На основе проведённого в работе анализа, нами выделены как внешние, так и внутренние предпосылки использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика. Внешние обусловлены развитием общества в целом, а именно: переходом от индустриального общества к обществу информационному; модернизацией системы образования; активной инновационной политикой государства. Внутренние предпосылки связаны с необходимостью разрешения проблем самой системы подготовки специалиста-информатика в вузе, а именно: необходимостью подготовки специалиста-информатика к проектно-технологической, организационно-управленческой, экспериментально-исследовательской, инновационной деятельности; подготовки специалиста к трудовой деятельности в условиях современного этапа развития экономики и информационного общества.

2. Сущность использования метода проектов в подготовке специалиста — информатика в вузе проявляется в единстве следующих аспектов его содержательной трактовки: метод проектов в^подготовке специалиста-информатика в вузе как ценность (государственная, общественная, личностная, педагогическая), метод проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе как процесс (целенаправленной подготовки к проектной деятельности) и как результат, фиксирующий факт присвоения государством, обществом и личностью всех ценностей, порожденных этим процессом. Сущность как государственной, так и общественной ценности использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе проявляется в подготовке креативных специалистов-информатиков, готовых жить и работать в условиях современного информационного общества. Личностная ценность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика состоит в формировании мотивированного отношения личности к жизнедеятельности в современном информационном обществе. Образовательная ценность использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе - характеризуется связью теории с практикой, подготовкой обучаемого к трудовой деятельности в области информационных технологий.

3. Спроектированная нами организационно-педагогическая модель использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика имеет сложную иерархическую структуру и обеспечивает упорядочение и взаимосвязь субъектов проектной деятельности внутри вуза; отражает связи вуза с предприятиями и организациями региона. Целостность модели, обеспечивается посредством взаимодействия всех субъектов проектной деятельности на уровне кафедры, вуза, региона. Модель основана на личностно-деятельностном, синер-гетическом, кибернетическом подходах, включающая компоненты: цели и задачи использования; средства их достижения; продукты и результаты деятельности, содержание педагогической деятельности, имеющиеся ресурсы.

4. В работе выявлены критерии сформированности профессиональных компетенций проектной деятельности специалиста-информатика: ценностное отношение к проектной деятельности; готовность к проектной деятельности; творческая активность в проектной деятельности; результативность проектной деятельности. Для каждого из этих критериев разработаны показатели и уровни.

Ценностное отношение к проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как осознание будущим специалистом-информатиком ценности проектной методики в профессиональной деятельности; понимание и оценка целей, задач и содержания проектной деятельности специалиста-информатика.

Готовность к проектной деятельности проявляется через устойчивые навыки анализа проблем профессиональной предметной области; понимание обучаемыми целей, задач, а также особенностей профессионально-значимых проектов; умение будущих специалистов формулировать техническое задание и календарный план выполнения проекта в профессиональной области информатика; понимание принципов управления проектами по разработке высокотехнологичных программных продуктов; понимание будущим специалистом необходимости мониторинга и контроля проекта на всех уровнях, и в частности на стадии внедрения и апробации программного продукта; наличие навыков декомпозиции проектов, распределения обязанностей в команде; умение выявлять имеющиеся ресурсы (экономические, интеллектуальные, технические, социальные и др.) и оптимизировать их в конкретной проектной деятельности; умение взаимодействовать с командой разработчиков, программистов и аналитиков в процессе реализации конкретного проекта.

Творческая активность в проектной деятельности проявляется через совокупность таких показателей, как способность к видению достижений в сфере профессиональной деятельности во всех проявлениях; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций.

Результативность проектной деятельности проявляется в: достижении конечного результата; в востребованности результата на рынке товаров и услуг, в соответствии результата заданному уровню качества (определяемому экспертами предметной области); в возможности широкого использования созданного продукта или услуги.

5. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы по внедрению проектной деятельности в учебный процесс выявлены следующие педагогические условия использования метода проектов в подготовке специалиста-информатика в вузе:

- ориентация учебного процесса на формирование навыков проектной деятельности специалиста-информатика;

- включение в систему подготовки специалистов-информатиков в вузе специально спроектированных учебных проектов;

- взаимодействие со внешними и внутренними партнёрами в процессе проектной деятельности;

- наличие системы мониторинга проекта на всех этапах его выполнения. Полученные результаты подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самохвалов, Алексей Владимирович, 2008 год

1. Агапова, О. Проектно-созидательная модель общения / Агапова О., Кривошеев А., Ушаков АЛ Alma Mater. 1994.-№1. -С. 18-22.

2. Алейникова, Т.В. Психоанализ : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и по специальности "Психология" / Т. В. Алейникова; Науч. ред. П. Н. Ермаков. Ростов н/Д : Феникс, 2000. -346 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев; Тюмен. гос. ун-т, Тюмен. науч. центр РАО.- Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. 215 с.

4. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01. / Алексеев Н.А.; Тюменский гос. ун-т. Екатеринбург, 1997. - 42 с.

5. Аристотель. Аналитики («Органон») / Аристотель. Перевод с греческого.

6. М., Философская литература, 1952.

7. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С.И. -М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

8. Баксанский, О.Е. Социально-психологические феномены функционирования группы / Баксанский О.Е., Кучер Е.Н. // Тезисы конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке».-М.: Прометей, 2000.-С. 195.

9. Балыкина, Е.Н. Электронные учебные материалы СНИЛ «История и компьютер» Белгосуниверситета в контексте проектного обучения. / Е.Н. Балыкина, Д.Н. Бузун // Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». 2006. - Май (№33). - С. 121.

10. Барыкова, Н.А. «Метод проектов» и его возможности. // Материалы XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» Электронный ресурс. . Режим доступа: http://www.ito.su/2002/1/2/I-2-532.html.

11. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

12. Богатырь, Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем / Богатырь Б.Н. //Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2(11-12). -С.33-57.

13. Богуславский, М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / Богуславский М.В. // Педагогика. 1996. - № 4. -С. 72-75.

14. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования / Болотов В.А., Слободчиков В.И. // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66-68.

15. Большая Советская Энциклопедия — 3-е издание. М. : Советская энциклопедия, 1969-1978.

16. Бондаревская, Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие / Бондаревская Е.В. Ростов-на-Дону, 2000.

17. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Бондаревская Е.В. // Педагогика. — 1997.-№ 4.-С. 11-17.

18. Бондаревская, Е.В. Лнчностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. / Бондаревская Е.В. Ростов-на-Дону, 1997. -28с.

19. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI века / Бондаревская Е.В. //Инновационная школа. №2(10).- 1998. - С. 14-20.

20. Бондаревская, Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях / Е.В. Бондаревская // Введение в педагогическую культуру. -Ростов-на-Дону, 1995. С.47-61.

21. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. — Москва -Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.

22. Волков, Е.А. Информатизация управления (Социально-экономический аспект) / Волков Е.А. М.: Финансы и статистика, 1990. - 224 с.

23. Выготский, Л.С. Психология искусства / Выготский Л.С. Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

24. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1966.-446 с.

25. Гаппоева, М. У. Применение метода проектов в обучении современным информационным технологиям студентов факультета технологии и предпринимательства педагогических вузов : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. /М.У. Гаппоева. Санкт-Петербург, 2002. - 217 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Гершунский Б.С. -М.: ИнтерДиалект+, 1997. 697 с.

27. Горлицкая, С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Дис. канд. пед. наук : 13.00.02. / Горлицкая С.И. Спб., 1995. - 211 с.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». Электронный ресурс. Режим доступа:-http://edu.ru/db/portal/spe/oszip/03 01002005 .zip.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 510200 «Прикладная математика и информатика». Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.rU/db/portal/spe/oszip/5102002000.zip.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 523300 «Прикладная информатика». Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.ru/db/portal/spe/oszip/5233002004.zip.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100.00 «Информатика с дополнительной специальностью». Электронный ресурс. Режим доступа: http://edu.ru/db/portal/spe/oszip/030100002005 .zip.

32. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. /А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. - 439с.

33. Данюшенков, B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии / B.C. Данюшенков // Педагогика. -1993. -N3. -С. 29 -33.

34. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс; Пер. с англ. Т. Г. Бурмистровой, И. В. Фриденберга; Под ред. В. Ф. Венды, В. М. Муни-пова. 2-е изд., доп. - М. : Мир, 1986. - 326 с.

35. Джужук, И. И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. / Джужук И.И. Ростов-на-Дону, 2004. - 218 с.

36. Джужук, И.И. Проектирование как метод обучения в контексте личностно-ориентированного образования (на материале предметов естественно-математического цикла). / Джужук И.И. Ростов на-Дону, 2002.

37. Джужук, И.И. Проектная деятельность учащихся на уроках физики / Джужук И.И., Махно В.И., Корхова Г.В. // Развитие образовательных технологий в системе «школа-вуз». Ростов на-Дону, 2002.

38. Донсон, О. Проблемы построения и адаптации к различным культурным условиям тестовой методики, направленной на изучение креативности / О. Донсон, Т. Галкина // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М., 1998.

39. Донсон, О. Развитие креативности: креативность и обучение/ Донсон О. // Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М, 1998.

40. Донсон, О. Проблемы построения и адаптации к различным культурным условиям тестовой методики, направленной на изучение креативности / Донсон О., Галкина Т. // Когнитивное обучение: современное состояние иперспективы. -М, 1998.

41. Дорошенко, А.Г. Методические условия конструкторскотехнологической подготовки будущих учителей технологии Дис, . канд. пед. наук : 13.00.08. / А.Г. Дорошенко. Новокузнецк, 1999. - 165 с.

42. Дьюи, Дж. Школа и общество / Дж. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1971.

43. Дьяченко, В.К. Новая педагогическая технология в действии / Дьяченко

44. Зимняя, И.А. Проектная методика обучения английскому языку /И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991.- №3. -С. 915.

45. Иванов, В. Проектная культура преподавателя вуза / Иванов В., Гурье JI. //Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

46. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. /В.А. Извозчиков. -СПб., 1991.-120 с.

47. Килпатрик, В.Х. Метод проектов / В.Х. Килпатрик. Ленинград, 1952.1. C.567-568.

48. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / Колин К.К.// Информатика и образование. 2000. - №10. -С. 5-10.

49. Концепция научных исследований по использованию средств вычислительной техники в сфере образования (проект). -М.:АПНСССР, 1988. -20 с.

50. Кошелева, Г. Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. /Кошелева Г.Д. Сургут, 2002. - 195 с.

51. Кузнецов, А. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы /А. Кузнецов, В. Долматов //Информатика и образование. -1989. -№1. — С. 3-8.

52. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий / Кульневич С.В. Ростов-на-Дону.: Творческий центр «Учитель», 2001. -160 с.

53. Лао-Цзы. Трактат о пути и познании (Дао-дэ-Цзин) // Антология даосской философии. М., 1994. - С. 86.

54. Лаптев, В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза. /В.В. Лаптев, М.В. Швецкий // Педагогическая информатика. -1994. -N2. -С. 7-16.

55. Левина, Е.К. Кем быть или не быть? Если деньги имеют значение. Электронный ресурс. / The Well Online. Журнал о карьере и корпоративном развитии; ред. Линдеберг Т. Режим доступа: http://www.thewell.ru/rus/special/SalarySurveys/WhenMoneyMattersrus.ht ml.

56. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.63 .Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций /И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №2. - С.7-11.

57. Лернер, П. С. Подготовка кадров для перспективного производства : (Инж.-пед. аспекты) / П. С. Лернер. М. : Высш. шк., 1989. - 133 с.

58. Макаров, В.М. Синергетический подход к информатизации высшего образования / Макаров В.М., Макарова Н.В. //Высшее образование в России. 1993. №3. -С.99-103.

59. Марусева, И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.02. / Марусева И. В. Санкт-Петербург, 1993. - 434 с.

60. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. / Молоткова Н.В. Тамбов, 2000. - 215 с. : ил.

61. Молчанова, Г. А. Формирование ценностных ориентаций студентов средствами русской национальной культуры : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01. / Молчанова Г.А. Тамбов, 2007. - 227 с. : ил.

62. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие. / [Е. С. Полат и др.] ; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Академия, 2008. — 268 с. : табл.

63. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под. ред. Петровского А.В. М.: Издательство Московского университета, 1986. -304 с.

64. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики / Н.Ю. Пахомова// Информатика и образование. -1996. № 1. - С. 46-50.

65. Пахомова, Н.Ю. Развитие методики использования "учебных проектов" при обучении информатике в общеобразовательной школе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. /Н.Ю. Пахомова. М., 1997. - 93с.

66. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. /С. Пейперт. -М.:Мир, 1989. -350 с.

67. Передков, В.М. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в региональном вузе : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / Передков В.М. Тамбов, 2005. - 176 с. : ил.

68. Платон : Сочинения. / Платон; [Общ. ред. А. Ф. Лосева и др.]. М. : Мысль, 1999.-654 с.

69. Полат, Е.С. Информационные технологии в зарубежной школе / Е. Полат, А. Литвинова // Информатика и образование, -1991. -№3. -С. 109-114.

70. Полат, Е.С. "Метод проектов в современной школе"/ Е.С. Полат // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2000. - С. 4.

71. Полат, Е.С. Жизнь как постоянное учение. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elitarium.ru/2006/04/14/zhiznkakpostojannoeuchenie.html.

72. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. . Режим доступа: www.bgpu.ru/intel/representation/gol3040205.ppt.

73. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4.

74. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1979.-270 с.

75. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Воспитание школьников. 2000. - №1,2.

76. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; Пер. с англ. Н. М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с.

77. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544 с.

78. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи очередного этапа. Проект. М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.

79. Ронзин, В.М. Философия и методология: Традиция и современность / В.М. Ронзин // Вопросы философии. 1996. - №11. - С. 57.

80. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. — М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999. 669с.

81. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. Проф. пед. б-ка. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

82. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : Монография / В. В. Сериков; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 1994. - 164 с.

83. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / Сериков В.В. -М.: «Логос», 1999. -271 с.

84. Сидоренко, В.Ф. Дизайн образ культуры /В.Ф. Сидоренко // Вестник высшей школы. -1989. -№12. -С. 37-45.

85. Симбулетова, Р.К. Реализация личностно-образующей функции метода проектов в развитии самостоятельности студентов : На примере изучения иностранного языка : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Р.К. Сим-булетова. Майкоп, 2004. - 205 с.

86. Собкин, B.C. Российская школа на рубеже 90-х гг.: социологический анализ / Под ред. В .С. Собкина. М., 1993.-147 с.

87. Слинкин, Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / Слин-кин Д.А. Екатеринбург, 2001. -166 с.

88. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.

89. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / А.А. Пинский и др. -М.: 2001.

90. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология, психодиагностика интеллекта / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карлов. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 288 с.

91. Теплов, В.М. Проблемы индивидуальных различий / В.М. Теплов. М., 1961.-536 с.

92. Уваров, А.Ю. Три стратегии развития курса информатики /Уваров А.Ю. // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 27-34.

93. Уваров, А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в / А. Ю. Уваров; Барнаул, гос. пед. ун-т и др. Барнаул : Изд-во БГПУ, Б. г. (1996). -136 с.

94. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону // Российская газета. 2000.15.04.

95. Филиппов, В.М. О национальной доктрине развития образования в России / Филиппов В.М. // Роль классических университетов в развитии единого научного и образовательного пространства России. Ростов-на-Дону: РГУ, 2000. - С.13-15.

96. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. —М.: Политиздат, 1981. 445 с.

97. Фоменко, В.Т. Методологические подходы к управлению образованием в современных условиях / В.Т. Фоменко // Инновационная школа. 2000. -№ 1.-С. 13-18.

98. Фоменко, В.Т. Современные образовательные технологии / В.Т. Фоменко // Многоуровневая система образовательно-профессиональной подготовки в средних и высших школах России. Ростов-на-Дону, 1995. -С. 7.

99. Хегай, Л.Б. Методика создания и использования учебных телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики : Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. / Хегай Л.Б. Красноярск, 2002. -128 с.

100. Черных, В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: На материале немецкого языка : Дис. канд. пед. наук : 13.00.02. /В.В. Черных. -Тамбов, 2003. 185 с.

101. Чванова, М.С. Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: монография / Чванова М.С., Липский И.А. -М.-Тамбов: 2000. 518 е.

102. Чимаров, В.М. Оценка адаптационных возможностей человека в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении / Чимаров В.М., Малярчук Н.Н. // Валеология, 2000. №1. - С. 21-22.

103. Школа-коммуна наркомпроса / Под ред. М.М. Пистарка. М., 1990. -286 с.

104. R.T. Alber, Н. L. Owen. G. F. Riley. University Methodology for Internetworking Principles and Design Projects // IEEE Trans, on Education 2003 V. 46. No 2. P. 218-225.

105. Bredley Univ., Elect. Comput. Eng. Dept.(2002 Aug.) Capstone project. Evaluation relative to professional level. http://cegt201 .bradley.edu/~gld/profcap.html.

106. R. M. Felder, R. Brent, Т. K. Miller, С. E. Brawner, and R. H. Alien, «Faculty teaching practices and perceptions of institutional attitudes toward teaching at eight engineering schools» in Proc. 1998 FIE Conf., Tempe, AZ, 1998, pp. 101-105.

107. G. L. Dempsey, W. N. Anakwa, B. D. Huggins, J. H. Irwin, Jr. Electrical and Computer Engineering Curiculum Assesment Via Senior Miniproject // IEEE Trans. Edu. 2003. Vol. 46. No. 3. P. 350 357.

108. J.H. Helm, L.G. Katz. Young Investigators: The Project Approach in the Early Years. New York: Teachers College Press. 2001.

109. M. Knoll. "The Project Method: Its Origin and International Influence." In Progressive Education across the Continents. A Handbook, ed. Volker Len-hart and Hermann Rohrs. New York: Lang. 1995.

110. A. Kolmos, «Reflections on project work and problem-based learning» Eur. J. Eng. Educ, vol. 21, no. 2, pp. 141-148, 1996.

111. L.G. Katz, S.C. Chard. Engaging Children's Minds: The Project Approach. Norwood, NJ: Ablex Publishing. 1989.