Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Чванова, Марина Сергеевна

• Чванова, Марина Сергеевна
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чванова, Марина Сергеевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 1. Непрерывная подготовка специалистов как научно - педагогическая проблема.

§ 2. Социальные предпосылки информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 3. Основные этапы и тенденции информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 4. Сущность и содержание информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 5. Понятийно-терминологический аппарат информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Выводы.

Глава II. Теоретико-прогностическая модель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 1. Обоснование содержания информатизации в подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 2. Формирование профессионально ориентированной информационно-учебной среды в системе непрерывной подготовки специалистов.

§ 3. Применение информационно-коммуникационных технологий в системе непрерывной подготовки специалистов.

§ 4. Подготовка профессиональных кадров в целях информатизации педагогической системы.

§ 5. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Выводы.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

§ 1. Основные направления формирования содержания информационной подготовки в подсистеме довузовской подготовки.

§ 2. Компоненты информатизации подсистемы вузовской подготовки специалистов.

§ 3. Дифференцированный подход к обучению в условиях информатизации подсистемы переподготовки и повышения квалификации специалистов.

§ 4. Основные результаты опытно-экспериментальной работы по информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов»

Актуальность исследования. Масштабность социально-экономических изменений, происходящих в настоящее время в России, их сложность, неоднозначность, противоречивость и недостаточная научная обоснованность объективно обусловливают возрастание значимости системы образования. Именно система образования определяет формирование перспектив развития общества в целом и интеллектуального потенциала страны в XXI веке, является одним из стратегических направлений его развития.

Важной составляющей системы образования России является непрерывная подготовка специалистов для различных отраслей практической и научно-теоретической деятельности, способных решать задачи, обусловленные как общими тенденциями развития человеческой цивилизации в целом, так и потребностями развития государства, интересами обеспечения его национальной безопасности в сложных условиях мирового развития, потребностями повседневной жизнедеятельности.

Одним из необходимых условий прогрессивного развития системы непрерывной подготовки специалистов (СНПС) является ее информатизация, способная внести серьезный вклад в совершенствование этой системы, в повышение уровня подготовки кадров, обеспечить не только процесс формирования их информационной культуры, но и формирование единого информационного пространства профессиональной деятельности, единой информационной среды обитания. При этом информатизация выступает не только и не столько как процесс овладения информационно-коммуникационными технологиями или его результат, но и как фактор изменения системных качеств СНПС, как одна из человеческих ценностей современного общества и его перспективного развитая, как необходимая составляющая совершенствования системы образования России.

Потребности в решении задач совершенствования системы образования в целом и одной из ее подсистем - непрерывной подготовки специалистов - стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования; данной проблеме посвящены работы А.А. Абдукадырова, С.А. Бешенкова, Ю.С. Брановского, A.J1. Брудно, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, Г.Д. Глейзера, А.Н. Голубева, А.П. Ершова,

A.J1. Денисовой, М.И. Жалдака, В.Г. Житомирского, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, В.М. Полонского, В.Г. Разумовского, Т.А. Сергеевой, А.Ю. Уварова,

B.Ф. Фреймана, С.И. Шварцбурда и многих других. В монографической литературе и журнальных научных публикациях представлен ряд существенных научных результатов.

Вместе с тем, изучение монографической литературы по проблемам информатизации различных педагогических систем, анализ проблем подготовки специалистов, обобщение выступлений участников более 20 международных, общероссийских и региональных научных конференций по проблемам информатизации образования, изучение опыта решения задач информатизации в различных подсистемах СНПС позволили выявить следующие характеристики современного ее состояния *

Основные усилия участников данного процесса в основном сосредоточены на решении различных технологических и методических проблем формирования содержания обучения информатике студентов и школьников, поиске новых организационных форм и методов использования компьютерных технологий в обучении, исследовании психолого-педагогических особенностей диалога в системе «человек - компьютер»; только в последнее время стали появляться философские работы, анализирующие сущность процесса информатизации общества и различных аспектов информатизации образования (большую роль в их появлении сыграла деятельность Международной академии информатизации).

Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов осуществляется при запаздывании становления ее методологии. Зачастую к решению задач информатизации СНПС привлекаются специалисты, профессионально не подготовленные к этой деятельности. Так, в ряде научных исследований в России и за рубежом сделан вывод о недостатке подготовленных педагогических кадров с опытом использования компьютеров в обучении, об отсутствии критериев эффективности информатизации педагогических систем, об отсутствии научно обоснованной теории информатизации системы образования.

Несмотря на потребности повседневной практики в педагогически целесообразном использовании средств информационно-коммуникационных технологий в подготовке специалистов, этот процесс зависит от уровня информатизации педагогической системы в целом. Разработка содержания и процесса информатизации системы требует научного обоснования непрерывного формирования информационной готовности к профессиональной деятельности и жизнедеятельности в современных условиях, определения критериев и показателей эффективности информатизации СНПС, обоснования различных путей и прогнозирования возможных результатов данного процесса.

Таким образом, обобщение практики решения задач информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, анализ современного состояния данного процесса, отраженного в научной литературе, позволили вскрыть основное его противоречие. Это - противоречие между ориентацией педагогической практики на решение текущих проблем информатизации (компьютеризация, внедрение информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс, обеспечение компьютерной грамотности) и ее собственными потребностями в усвоении методологических и теоретических основ информатизации СНПС, в определении стратегических перспектив ее развития.

Очевидно, что экстенсивный путь информатизации педагогических систем себя исчерпал: насыщение той или иной системы самыми новыми компьютерами не приводит к росту качества подготовки специалистов; внедрение новых информационно-коммуникационных технологий в педагогический процесс наталкивается на неподготовленность педагогических кадров и обучающихся к овладению ими; остаются не реализованными развивающий и обучающий потенциалы этих технологий; подготовка кадров, призванных осуществлять информатизацию СНПС, далека от совершенства.

Необходимость разрешения данного противоречия, потребность в поиске условий, направлений и путей информатизации различных педагогических систем обусловили постановку научной задачи - разработку методологических и теоретических основ информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, что, с одной стороны, обусловило теоретико-методологический уровень данного исследования, а с другой, -определило формулировку его темы. Такой подход позволяет: на прикладном уровне ориентировать исследователей на обоснование специфических особенностей подготовки специалистов той или иной области практической деятельности; на теоретико-методологическом уровне (в данном исследовании) - сосредоточить усилия на разработке наиболее общих основ информатизации СНПС.

Объектом диссертационного исследования является система непрерывной подготовки специалистов, а предметом - сущность и процесс информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Цель данного исследования заключается в разработке методологических и теоретических основ информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

В соответствии с особенностями избранного уровня научного анализа, объектно-предметной сферы и целевой ориентацией, определены задачи диссертации.

1. Определить комплекс подходов, определить сущность, содержание и социальные предпосылки информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, определить основные направления, этапы и тенденции ее развития в Российской Федерации.

2. Сформулировать и обосновать методологические и теоретические основы информатизации СНПС.

3. Разработать и обосновать теоретико-прогностическую модель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; разработать критерии и показатели эффективности данного процесса.

4. Обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать основные направления, пути и условия информатизации системы непрерывной подготовки специалистов на разных этапах.

5. Уточнить, конкретизировать и обосновать понятийно-терминологичес-кий аппарат информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

6. Разработать для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров, а также непосредственно для обучающихся, рекомендации по информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения:

В настоящее время решение проблем информатизации системы непрерывной подготовки специалистов носит спонтанный характер, поскольку они ориентированы на повседневные текущие задачи, связанные с расширением компьютерной базы, модернизацией программных средств, овладением отдельными элементами информационно-коммуникационных технологий и т.д. Разработка же долгосрочной стратегии связана с определением методологических и теоретических основ информатизации педагогической системы данного типа, выработкой достаточно универсальной модели решения этой задачи.

Предполагается, что обеспечение информатизации СНПС на научной основе возможно, если всесторонне учесть потребности практики в развитии информатизации как: процесса; его результата; фактора изменения системных качеств педагогических систем; одной из человеческих ценностей современного и перспективного развитая общества и системы образования России.

При этом уровень готовности специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации социума может быть существенно повышен, если:

• разработаны, обоснованы и осознаны педагогическими кадрами методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, которые (основы) включены в содержание их непрерывной информационной подготовки;

• реализуемые на практике методологические и теоретические основы педагогического процесса обеспечивают его личностно-деятельностную ориентацию, учитывают логику непрерывного образования, нацелены на создание профессионально ориентированной информационно-учебной среды подготовки специалистов на основе ее информатизации;

• образовательный процесс в системе непрерывной подготовки специалистов приведен в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды и соответствует научно обоснованной модели непрерывного формирования готовности работать в этой среде;

• содержание обучения предусматривает направленность на решение профессионально-ориентированных задач на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий и опирается на логику непрерывного образования.

Замысел, логику и содержание авторской концепции диссертации в совокупности и последовательности составляют: исследование социальных предпосылок, уточнение сущности, определение содержания информатизации СНПС и выявление тенденций ее развития в России; разработка теоретико-прогностической модели информатизации СНПС как одной из педагогических систем и обоснование критериев эффективности данного процесса; обоснование основных направлений, этапов, путей и условий информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, и на этой основе уточнение, конкретизация и обоснование понятийно-терминологического аппарата информатизации СНПС, а также разработка для педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров рекомендаций по решению задач информатизации данной педагогической системы.

Методологической основой исследования являются положения о: социальной роли информации в педагогическом процессе; ее всеобщем и опережающем практику характере, обеспечивающем возможность верного выбора путей развития человека и общества. Методологическую функцию в исследовании реализовали также общенаучные (историко-логический, системный, синергетический, кибернетический и информационный) подходы к познанию и преобразованию практики.

Теоретической основой исследования являются положения, составляющие содержание; личностно-деятельностного (А.А. Вербицкий, В.В. Давьадов, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, A.M. Маркова, C.JI. Рубинштейн и др.); профессионалъно-деятельностного (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербакова^; целостного (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко,

B.C. Мерлин, Л.П. Станкевич, Н.Д. Хмель); прогностического (И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский); социально-педагогического (В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, P.M. Куличенко, Л.Е. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подходов к формированию личности специалиста.

В работе использовались теоретические и методические положения психологической теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); общей теории обучения (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский), системного анализа педагогических явлений (А.П. Аверьянов, Ю.К. Васильев, М.А. Вейт, Дж. Гиг, В.В. Дружинин, B.C. Ильин, М.С. Каган, Ю.А. Конаржевский, Д.С. Контаров, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский, Ф.И. Перегудов, У. Портер, М.Н. Скаткин, В.А. Ядов и др.); концепция, принципы и идеи преемственности непрерывного образования (А.Г.Асмолов, Б.С.Гершунский, С.М.Годник, Р.Даве, И.А.Зимняя, М.Н.Костикова, А.Н.Лейбович, П.Ленгранд, А.М.Новиков и другие).

Большое влияние на исследование оказали идеи: информационного подхода в' 3 педагогических исследованиях (B.C. Аранский, С.И. Архангельский, Иван Марев, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, А.И. Каиров, В.В. Краевский, Е.Б. Ксенофонтов, И.А. Липский, В.М. Полонский, Л.И. Фишман и др.); культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.); синергетического подхода к исследованию социальных систем (И. Пригожин, С.П. Курдюмов, Г. Хакен, Г.И. Аксенова, Б.Н. Богатырь, Н.В. Макарова, Ю.В. Шаронин и др.).

В диссертационном исследовании учтены теоретические выводы и рекомендации по проблемам формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Воронова и др.); интенсификации обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.Д. Глейзер, М.М. Левина, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин и др.).

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области теории информатики, разработки и использования информационных технологий (Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, В.М. Монахов, И.В. Марусева, В.Г. Разумовский,

А.Ю. Уваров, В.В. Попов, И.И. Юзвишин и др.); построения моделей подготовки специалистов в современной информационной среде (А.А. Абдукадыров, А.Л. Денисова, Э.И. Кузнецов, Н.В. Макарова, Г.А. Кручинина и др.).

При разработке проблем готовности кадров к профессиональной деятельности в условиях информационной среды учитывались положения специалистов в области определения целей, содержания, стандартов обучения информатике (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.Г. Гейн, В.А. Каймин, А.А. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер, В.Ф. Шолохович и др.).

По исследуемым вопросам учтены некоторые выводы зарубежных ученых: Adams D.M., Anderson J. К., Barker P., Bergeron B.P., Bork A., Bouras C., Boyle J., Carrier C.A., Chamley L., Connell M. L., Fotakis D., Fuchs M., Hunt A., Kapoulas V., Kontogiannis S., Lambrecht J.L., Lampsas P., Murton В., Phillips A., Prosser M., Slaven G., Spirakis P., Williams F., Williams V.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «Информика», материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение: общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, группирование и др.); сравнительно-исторических методов (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический); общепедагогических методов (анализ документов и литературных источников, беседа, интервью, анкетирование и опрос; изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик; рейтинг и др.); прогностических методов (экспертные оценки, моделирование, публикационный метод, метод обсуждений и конференций и др.); верификационных методов (публикационный, индивидуальная и коллективная экспертизы, семинары, конференции, консультации).

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были: 11 факультетов и более 30 педагогических групп Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина; общеобразовательные школы, лицеи г. Тамбова. Исследованием были охвачены деканы, преподаватели, студенты физико-математического, исторического и других факультетов университета, учителя школ и школьники учебных заведений, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства общего и профессионального образования РФ и Поволжской академии государственной службы. Материалы исследования использовались в Белгородском, Воронежском техническом, Ростовском и других государственных университетах.

Такая представительная база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования, которое проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1989-1993) - изучалось состояние проблемы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, выявлялись противоречия и нерешенные вопросы в теории и практической деятельности, определялись научная проблема, цель, задачи и основные направления исследования. В результате этой работы были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийный аппарат. Отдельные элементы первого этапа подвергались анализу в последующей работе, в них были внесены соответствующие коррективы.

На втором этапе (1993-1996) - разрабатывались теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; определялись содержательная и процессуальная стороны деятельности специалистов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (на примере специалистов-физиков); проводились экспериментальные исследования по формированию познавательных, мотивационных и эмоционально-волевых компонентов готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности различных специалистов; осуществлялся анализ результатов экспериментальных исследований.

На третьем этапе (1996-1997) - уточнялись первоначально разработанные технологии подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях использования информационно-коммуникационных технологий; вносились изменения в систему непрерывной подготовки кадров с учетом новых возможностей средств информационно-коммуникационных технологий; адаптировались модели непрерывной информационной подготовки по специальности «социальная работа» и специализации «социальная педагогика»; обрабатывались результаты экспериментальной работы.

На четвертом этапе (1997-1999) - осуществлялся теоретический анализ и обобщение результатов опытной и экспериментальной работы по информатизации СНПС. Опубликована монография "Методология информатизации системы непрерывной подготовки специалистов" и учебные пособия для студентов педагогических вузов:

Информационные технологии в обучении" и "Преподавание информатики в общеобразовательной школе".

Апробация, оценка достоверности и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения многоступенчатой и многопрофильной экспертизы промежуточных и окончательных выводов и рекомендаций. Они нашли отражение в монографиях, статьях, программно-методических документах и дидактических материалах. Результаты внедрения подтверждены документально.

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на научных конференциях, семинарах, симпозиумах и чтениях: на V, VI, VII, VIII Международных конференциях "Информационные технологии в образовании" (Москва, 1996, 1997, 1998, 1998/99); третьей Международной научно-практической конференции "Социально-психологические проблемы ментальности" (Смоленск, 1998); Международной конференции «Инновации в образовании: теория и практика» (Белгород, 1998); на Всероссийском семинаре-совещании работников образования "Информационное обеспечение специалистов образования" (Тамбов, 1994); на Всероссийской научно-практической конференции по новым информационным технологиям в образовании (Воронеж, 1995); на Всероссийской конференции "Internet в регионах России" (Нижний Новгород, 1997); на Всероссийской научно-методической конференции "Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление" (Новосибирск, 1998); на региональных и межвузовских семинарах и конференциях (Санкт-Петербург, 1999; Тамбов, 1995, 1996, 1997, 1998; Липецк 1998; Белгород 1998); на областных научно-методических конференциях (Тамбов 1996); на университетских научно-методических конференциях (Тамбов, 1995,1996,1997,1998).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах:

- спецкурсов: "Информационные технологии в обучении", разработанного в технологиях Internet для дистанционного обучения преподавателей и студентов педагогических специальностей; "Методология педагогической информатики", разработанного для педагогических факультетов университетов; «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности»; предназначенного для профессорско-преподавательского состава и администрации вузов;

- моделей, программ и программных средств: «Дидактические модели непрерывной подготовки социальных работников и специалистов-физиков в области информатики и использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности», «Компьютерные программные средства по различным сферам деятельности в вузе и методика их использования», «Программа профильной подготовки школьников в области информатики», «Программа повышения квалификации управленческого персонала в области использования средств информационных технологий в профессиональной деятельности»;

- компьютерных программных средств для обучения и автоматизации управленческой деятельности, разработанных под руководством соискателя в учебно-профессиональном сотрудничестве со студентами и аспирантами и преподавателями, принятых к внедрению в учебный процесс ТГУ им. Г.Р. Державина; использованных при проведении научно-практических семинаров с деканами университета, преподавателями, учителями школ Тамбовской области;

-учебных пособий: "Информационные технологии в обучении" М.-Тамбов, 1997 (одобрено Ученым советом Академии переподготовки и повышения квалификации работников образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации); "Преподавание информатики в общеобразовательной школе" Тамбов, 1998 (рекомендовано к использованию при подготовке учителей информатики в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина.);

- научных и дипломных работ аспирантов и студентов, их публикаций и выступлений.

Основные результаты опубликованы в 65 работах, общим объемом более 70 п.л. (более 50 п.л. личного участия).

Научная новизна исследования состоит в том, что: а) на уровне преобразования: определен комплекс подходов, сущность, содержание, факторы, предпосылки, противоречия информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; разработан иерархический комплекс критериев и показателей оценки эффективности информатизации СНПС; сформулирована и обоснована теоретико-прогностическая модель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; б) на уровне дополнения: расширены теоретические положения об основных тенденциях, условиях и принципах информатизации системы непрерьюной подготовки специалистов; уточнен и расширен ее понятийно-терминологический аппарат; общая теория непрерывного образования дополнена выявленными в исследовании образовательными ступенями непрерывной информационной подготовки специалистов; в) на уровне конкретизации: уточнены направления, пути и условия информатизации системы непрерывной подготовки специалистов на различных этапах, предложены методики информационной подготовки кадров различного профиля и специальностей на основе типизации и индивидуализации маршрутов обучения.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что в ней: а) на дисциплинарном уровне разработаны методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, которые позволяют определить стратегию ее развития в стране. Разработка и обоснование этих основ является вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования; б) на общепроблемном уровне определены сущность, содержание и перспективы развития информатизации системы непрерывной подготовки специалистов в различных ее подсистемах. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора работы в развитие общей теории информатизации непрерывного образования. в) на частнопроблемном уровне конкретизированы направления, пути, содержание и условия информатизации подсистем системы непрерывной подготовки специалистов. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию информатизации педагогических систем.

Практическая значимость полученных результатов работы заключается в том, она: а) может способствовать формированию единого учебно-информацион-ного пространства страны на основе использования современных и перспективных информационно-коммуникационных технологий, а также формированию информационной культуры специалистов и информационной составляющей менталитета личности в условиях информатизации социума; б) может быть использована педагогическими, научно-педагогическими и управленческими кадрами, а также непосредственно обучающимися, во всех подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов в целях повышения качества учебно-преподавательской, научно-исследовательской и практически-преобразующей деятельности; в) представляет собой завершенное научное исследование, содержащее результаты, готовые для использования руководителями образовательных систем, педагогами высшей школы, исследователями проблем непрерывного образования, а также практическими работниками всех подсистем системы непрерывной подготовки специалистов.

На защиту выносятся:

- методологические основы информатизации СНПС включающие научные подходы (системный, кибернетический, информационный, синергетический, личностно-деятельностный, культурологический, диалогический, акмеологический), которые будучи примененными к исследованию и преобразованию СНПС, обеспечивают выявление и обоснование ее сущности как: ценности (общественной, государственной, профессиональной, личностной); процесса; результата формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации; фактора изменения системных качеств СНПС;

- теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, включающие положения о: цели информатизации СНПС; внешних и внутренних предпосылках и тенденциях ее информатизации; содержании; направленности и структуре информационной готовности личности к профессиональной деятельности и образовательных ступенях ее формирования; системных качествах СНПС; структурных, функциональных, процессуальных, технологических и критериальных компонентах динамической модели информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; о стратегиях, направлениях, путях и условиях информатизации СНПС, а также следующие положения:

- информатизация СНПС представляет собой процесс создания и обеспечения профессионально ориентированной информационно-учебной среды на основе комплексного использования средств информационно-коммуника-ционных технологий;

- главная цель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов -формирование готовности к профессиональной деятельности и жизни в условиях современной информационной среды и участия в ее преобразовании, формирование индивидуального менталитета личности в информационном обществе и ее способности к самореализации;

- непрерывная информационная подготовка - процесс и результат непрерывного формирования совокупности когнитивных, личностных качеств, специальных знаний, умений и навыков, позволяющих специалисту ориентироваться в информационных потоках, адекватно воспринимать и использовать, а также вырабатывать профессионально значимую информацию на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий. Образовательные ступени непрерывной информационной подготовки представляют следующую последовательность: ступень формирования элементарной и функциональной грамотности в области использования информационных технологий в учебной деятельности в начальной школе; ступень общего (базового) уровня подготовки по информатике в общеобразовательной школе; ступень формирования профессиональной компетентности в области использования информационных технологий; овладения информационной культурой; ступень формирования индивидуального информационного менталитета личности в условиях информатизации социума.

Содержание работы изложено на 360 страницах машинописного текста, в таблицах, схемах и рисунках, список основной использованной литературы содержит около 300 источников. Приложения к диссертации представлены отдельным томом.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Чванова, Марина Сергеевна

Выводы

В силу сложности исследуемого феномена - информатизации системы непрерывной подготовки специалистов - в опытно-экспериментальной работе отражены различные отдельные составляющие содержания информатизации в каждой из подсистем. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы.

1. Раннее обучение информатике способствует не только формированию компьютерной грамотности и элементов информационной культуры, но и развитию продуктивности и устойчивости внимания младших школьников, а также повышению их уровня интеллектуального развития. Таким образом, дидактическая система раннего обучения информатике выполняет, прежде всего, общеразвивающие функции.

2. Рассмотрение направлений формирования содержания информационной подготовки школьников, в контексте их предпрофессиональной подготовки, позволило выявить следующие возможные пути. Первый путь (экстенсивный) - непрерывный курс профильной информатики, охватывающий среднее и старшее звено и предусматривающий включение в образовательный процесс профессионально ориентированных задач, решаемых с помощью средств информационно-коммуникационных технологий. Второй путь (интенсивный) - введение, после изучения базового курса информатики, профессионально ориентированного спецкурса, основанного на задачном подходе к построению содержания обучения.

3. Рассмотрение компонентов информатизации подсистемы вузовской подготовки специалистов позволило заключить, что: информационная подготовка специалистов должна быть непрерывной, ориентированной на формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях информатизации, включать базовый общеобразовательный курс информатики, профессионально ориентированные спецкурсы с использованием компьютерных средств и учебные курсы по использованию средств информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности (для педагогических специальностей - спецкурс по использованию средств информационно-коммуникационных технологий в обучении);

- охват информатизацией всех видов деятельности: учебно-воспитательной, научно-исследовательской, управленческой, способствует качественной перестройке системных свойств системы подготовки специалистов и повышению уровня готовности студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации;

- управление информатизацией в высшей школе носит периодический характер с трудно прогнозируемыми временными периодами «жесткого» управления процессом информатизации и периодами его самоорганизации;

- централизованное управление информатизацией со стороны первого руководителя и центра информатизации на первом этапе играет роль «запускающего механизма» информатизации и является результативным, если учитывает человеческий фактор данного процесса и опирается на научно обоснованную теорию (модель информатизации). Период самоорганизации процесса информатизации характеризуется качественными изменениями структурных элементов системы, изменением функций центра информатизации, он выполняет координационно-обслуживающую роль. О наступлении периода самоорганизации опосредованно могут свидетельствовать результаты научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей, основанные на использовании уникальных моделирующих возможностей средств информационно-коммуникационных технологий, уровень выполнения дипломных работ, участие в совместных проектах, получение международных грантов и др.

3. Информатизация системы повышения квалификации отличается ее ориентированностью в целевом (и содержательном) аспекте на актуализацию готовности специалистов к профессиональной деятельности в изменившихся условиях.

Профессионально ориентированная среда должна учитывать уровневую и профильную дифференциацию слушателей системы повышения квалификации, а ее информатизация -разворачиваться с учетом ограниченных сроков пребывания обучаемого в данной системе и быть ориентированной на развитие профессионального самообразования и поддержку основных функций самой системы.

4. Общим для информатизации подсистем является то, что на любом этапе развития информатизации любая из подсистем «вписывается» в теоретико-прогностическую модель, опирающуюся на выявленные теоретико-методологические основы; целевая и содержательная ориентация информатизации направлена на формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации социума; профессионально ориентированная информационно-учебная среда схожа в структурной совокупности ее элементов и их взаимосвязях.

5. Различие обусловлено, прежде всего, сущностью самих подсистем: общеобразовательная школа и институты повышения квалификации - в своей основе являются жесткими (детерминированными) системами и процесс информатизации должен сопровождаться постоянным управлением со стороны первого руководителя и центра информатизации (иначе спираль ее развития вырождается в замкнутый круг неразрешимых проблем). Имеющиеся «флуктуации» в системе, как правило, не приводят к самоорганизации процесса информатизации. Управляемая на научных началах информатизация обусловливает переход системы на новый уровень целостности.

Напротив, высшая школа - открытая, для внесения изменений извне, система. Для нее характерны периоды «заводящего» управления информатизацией со стороны первого руководителя, центра информатизации (координатора) и Совета информатизации (разрабатывающего стратегию) и периоды самоорганизации процесса информатизации (наступление которых возможно за счет «раскачивания флуктуаций»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к проблемам информатизации педагогических систем, в том числе системы непрерывной подготовки специалистов, и выделение их в число актуальнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания динамики информатизации общества. Развитие научных интересов в обозначенном исследованием направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость системного, целостного изучения и определения методологических и теоретических основ информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Соответствие профессионально ориентированной информационно-учебной среды образовательных учреждений динамичным условиям изменяющегося под влиянием информатизации социума является важнейшей составляющей формирования информационной культуры и ментальных информационных новообразований современных специалистов.

Вместе с тем, исследование показало, что выполнение определенных принципов и условий информатизации, опора на методологические и теоретические основы информатизации позволяют решить данную проблему.

Совокупность данных мер и личное участие в их реализации в образовательных учреждениях подготовки и повышения квалификации специалистов, а также довузовской предпрофессиональной подготовке школьников отражают позиции, обозначенные в гипотезе нашего исследования, что подтверждает жизнеспособность созданной теоретико-прогностической модели информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, действенность полученных результатов.

Теоретические выводы и результаты проведенного исследования также соответствуют основным положениям, выносимым на защиту.

Сформулированные и обоснованные методологические и теоретические основы информатизации СНПС позволили разработать динамическую модель информатизации непрерывной подготовки специалистов. Реализация ее на практике дает возможность оптимизировать информатизацию педагогических подсистем СНПС и повысить их эффективность.

В диссертации раскрывается специфика информатизации в подсистемах системы непрерывной подготовки специалистов, подтверждающая идею о том, что разработанная теоретико-прогностическая модель учитывает общее и особенное указанных подсистем.

1. Методологические основы включают основные положения наук и научных дисциплин более высокого, чем педагогика, методологического статуса, объединенные в группы, каждая из которых представляет собой общенаучный подход к исследуемой проблеме. Такими подходами, эффективно использованными в практике информатизации СНПС, явились: общенаучные подходы (исторический, системный, синергетаческий, кибернетический, информационный) и частно-научные подходы (личностно-деятельностный, культурологический, диалогический и акмеологический). Будучи примененными к исследованию и преобразования одной из педагогических систем - системы непрерывной подготовки специалистов, - эта подходы обеспечивают комплексирование научно-познавательной и научно-преобразовательной деятельности по информатизации СНПС, рассматривая ее как сложное, многоплановое, целостное явление.

Научно-познавательная деятельность по информатизации СНПС, основанная на комплексном применении данных под ходов, позволяет вскрыть сущность информатизации системы на разных уровнях этой сущности: как ценности (государства, общества, профессии, личности); как процесса; как результата; как фактора изменения системных свойств СНПС. Научно-преобразовательная деятельность по информатизации СНПС, основанная на комплексном применении данных подходов, позволяет определить стратегию преобразования данной системы: цели, задачи, направления и условия ее развития.

Однако применение данных подходов к информатизации СНПС выявило границы их применения, обусловленные задачами использования в данной работе. Указанные общенаучные подходы оказались непереносимыми в своей полноте к исследованию и преобразованию системы непрерывной подготовки специалистов, что потребовало их педагогической инструментовки, преломления к содержанию исследуемой проблемы, использования в рамках педагогических категорий, терминов и понятий. В связи с этим был уточнен, расширен и дополнен понятийно-категориальный аппарат информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, что нашло свое отражение не только в специализированном параграфе диссертации, но и по всему ее тексту.

2. Теоретические основы информатизации СНПС составили положения, в своей совокупности раскрывающие: внешние и внутренние предпосылки, тенденции, а также цели информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; содержание, общее и особенное, направленность и структуру информационной готовности личности к профессиональной деятельности, и образовательные ступени ее формирования; системные качества СНПС (гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогно-стичность, преемственность, целостность); структурный и критериальный компоненты модели информатизации системы непрерывной подготовки специалистов; критерии оценки эффективности данной системы; стратегии, направления, пути и условия информатизации системы непрерывной подготовки специалистов.

Тенденциями современного этапа информатизации СНПС являются: эволюционное формирование СНПС в области информатики и информационных технологий; изменение средств и способов деятельности, перестройка методов и организационных форм обучения в СНПС в связи с ее информатизацией; осознание необходимости моделирования и формирования учебной среды, в рамках которой осуществляется эффективное сотрудничество участников учебного процесса за счет индивидуализации обучения, расширения средств представления информации, ориентации на развивающее и опережающее образование и др.; интеграция всех видов деятельности учебного заведения на основе применении средств информационно-коммуникационных технологий; обогащение и обновление содержания учебного материала и решения вопросов преемственности подготовки специалистов в связи с динамичностью современных информационно-коммуникационных технологий и постоянным изменением условий профессиональной деятельности; формирование единого информационно-образовательного пространства с установлением общих образовательных стандартов на разных ступенях образования, синтез новых и традиционных форм обучения, изменение роли преподавателя. Обобщение этих и ряда других тенденций позволяет подтвердить факт формирования системы непрерывного образования в области информатики и информационных технологий как главного ориентира в организации непрерывной подготовки специалистов к профессиональной деятельности в современной информационной среде.

3. Обоснована главная цель информатизации системы непрерывной подготовки специалистов, базирующаяся на ценностных ориентациях личности, общества и государства, заключающаяся в формировании готовности к жизни и профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды и участия в ее преобразовании, а также в формировании индивидуального менталитета личности в информационном обществе, в развитии ее способностей к самореализации в изменяющемся (в условиях информатизации) социуме.

4. Установлено, что цель формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды является системообразующим компонентом, обусловливающим необходимость информатизации системы непрерывной подготовки специалистов и обеспечивающим ее содержательную преемственность на каждом этапе. В связи с этим в структуре готовности к профессиональной деятельности выявлены и обоснованы: компоненты (мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой); ее направленность (на разных образовательных этапах); образовательные ступени непрерывной информационной подготовки на каждом из этапов.

5. Выделены ступени непрерывной информационной подготовки: ступень формирования элементарной и функциональной грамотности в области использования информационных технологий в учебной деятельности в начальной школе; ступень общего (базового) уровня подготовки по информатике в общеобразовательной школе; ступень формирования профессиональной компетентности в области использования информационных технологий; овладения информационной культурой; ступень формирования индивидуального информационного менталитета личности в условиях информатизации социума.

6. Установлено, что в процессе информатизации педагогической системы изменение претерпевают все ее компоненты: цели, содержание, образовательные технологии (включающие формы организации познавательной деятельности, методы обучения, средства обучения), все виды деятельности (учебно-воспитательная, организационно-управленческая, научно-исследовательская), роли обучающегося и учителя, содержание всех видов обеспечения СНПС

7. Разработаны критерии оценки эффективности информатизации системы непрерывной подготовки специалистов по следующим признакам: целостности системы, ее технологичности, результативности и другие. При этом приоритетным является критерий оценки ее эффективности по признаку целостности системы, показателями которого стали: наличие единой цели функционирования СНПС; полнота набора ее элементов; равномерность распределения нагрузки на элементы этой системы; скоординированность функционирования СНПС; сформированность общесистемной и информационной ее структур; уровень развития обратных связей СНПС; наличие единого коллектива в ней; единство реагирования всех элементов системы непрерывной подготовки специалистов на внутренние и внешние воздействия; уровень взаимодействия с внешней средой; конечный результат функционирования СНПС.

Вместе с тем, результаты информатизации системы непрерывной подготовки специалистов могут и должны быть оценены также на уровне экономического, нравственного, интеллектуального, научно-технического, культурного, ментального состояний и потенциалов социума, общества и государства.

8. В числе ключевых направлений исследования, которые образуют элементы проблемного поля информатизации системы непрерывной подготовки специалистов выделены отдельные концептуальные и теоретические проблемы.

Концептуальные проблемы. Информатизация СНПС как выражение новой образовательной парадигмы: условия, механизмы. Причины, условия, факторы, воздействующие на информатизацию СНПС. Отражение в стратегии информатизации СНПС глобальных тенденций и российского компонента. Информатизация СНПС как развертывание идеи развития (в психо-, социо- и образовательном контекстах). Информатизация СНПС как фактор реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов к подготовке специалистов. Информационное обеспечение прогностических исследований в образовании. Единое образовательное пространство России как фактор целостности Российской Федерации. Информационное обеспечение педагогического процесса в высших учебных заведениях. Пути развития дистанционных методов обучения с помощью телекоммуникационных систем.

Теоретические проблемы. Информатизация как новый социально-педагогический феномен и механизм развития личности и системы подготовки специалистов. Целостная теория информатизации СНПС. Преемственности информатизации в СНПС в историческом и системном аспектах. Функции информатизации. Объекты информатизации. Инва-риантые и вариативные модели в информатизации СНПС. Диагностика эффективности информатизации СНПС. Информатизация управления учебно-воспитательным процессом в СНПС. Информатизация управления образовательными заведениями СНПС.

Таким образом, сущность наших исследований позволяет заключить, что методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов являются фундаментом информатизации педагогических систем. Рассматриваемая проблема многоаспектна и ее решение не исчерпывается настоящим исследованием.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чванова, Марина Сергеевна, 1999 год

1. Абдукадыров А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . д-рапед. наук. Ташкент, 1990.43 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. 208 с.

3. Абрамов О.А. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. 143 с.

4. Абрамян Г. В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. 15 с.

5. Авдеев Ф.С. Информатизация образования в Орловской области. // Педагогическая информатика. 1998. № 3. С.28 37.

6. Авербух А.В. и др. Изучение ОИВТ. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1992. 320 с.

7. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 43 с.

8. Алипов К, Сергеева О. Программы-репетиторы в обучении // Информатика и образование. 1991. №5. С.82-84.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 375 с.

10. Анейчик В.В. Повышение профессиональной компетентности руководителей школы по управлению процессом компьютеризации обучения: Дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1992. 220 с.

11. Анри Ф. Заочное обучение и коммуникация с помощью ЭВМ // Перспективы. 1989. №1. С.82-87.

12. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.:ИОШ РАО, 1995. 228 с.

13. Арнольдов А. И. Социализм и культурная революция (Некоторые философские проблемы культурной революции). М.: Знание, 1967. 32 с.

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

15. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. 24 с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 368 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 252 с.

18. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. 1986. №3. С.40-46.

19. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 249 с.

20. Батаршев А.В. Вычислительная техника в средних профтехучилищах // Советская педагогика. 1985. №10. С.29-32.

21. Батаршев А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. С.-Пб.: Изд.- во Института профтехобразования РАО, 1996.90 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. 334с.

23. Белова Е.Б. и др. Историческая информатика / Под ред. Л.И.Бородкина, И.М.Гарсковой. М.: Мосгорархив, 1996. 400 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

26. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. №3. С.96-106

27. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // Информатика и образование. 1997. №4. С.62-64

28. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М.: РАО ИОШ, 1993. 87 с.

29. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1990. 413 с.

30. Бирюков Б.В., Эджубов Л.Г. "Кризис жанра" или временные трудности? (Подводные камни на пути гуманитарной информатики.) // Вопросы философии. 1992. №6. С.75-90.

31. Богатырь Б.Н. Необходимость актуализации концепции информатизации сферы образования России продиктована временем // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2(11-12). 33-57.

32. Болгов В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. 207 с.

33. Большая Советская энциклопедия. Т.13. М.: Советская энциклопедия, 1973. С. 450.

34. Бондаровская В.М. Инженерно-психологическое обеспечение разработки и эксплуатации средств вычислительной техники // Проблемы инженерной психологии: Тез. докл. VI Всесоюзная конференция по инженерной психологии. JL, 1984. С.98-100.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. №5. С.12-15.

36. Борисова В.А., Демакова И.Д. Научные рекомендации по использованию ЭВМ в учебно-воспитательном процессе для развития личности школьника. М.: АПН СССР, НИИТИП, 1991. 13 с.

37. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990. №5. С.110-118.

38. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов. С.-Пб.: СГПУ, 1997. 99 с.

39. Брановский Ю.С., Балабай С. В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика. 1998. №2. С.40-57.

40. Ваграменко Я. Какие ЭВМ нам нужны // Народное образование. 1986. №3. С.29-31.

41. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Материалы к концепции информатизации образования (общее и педагогическое образование) // Педагогическая информатика. 1997. №3. С.67-84.

42. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. №2. С.3-8.

43. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. 175 с.

44. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1988. №8. С.65-68.

45. Верхола А.П. Дидактические основы оптимизации процесса обучения дисциплинам вуза //Дис. д-ра пед. наук. Киев, 1988. 426 с.

46. Вечерняя средняя школа / Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1990. 208 с.

47. Биллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования // Перспективы: вопросы образования. 1993. №3. С.100-110.

48. Волков Е.А. Информатизация управления (Социально-экономический аспект). М.: Финансы и статистика, 1990. 224 с.

49. Волков И.П. Проектирование процессов обучения // Советская педагогика. 1987. №12. С.22-28.

50. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.// Дисс. докт. философских наук. М., 1995. 353 с.

51. Воронова М. Вступительный экзамен по ОИВТ // Информатика и образование. 1992., №3-4. С. 104-108.

52. Гаграй В. Б. О повышении квалификации учителей на Западе // Советская педагогика. 1992. №5-6. С.117-119.

53. Гайнумина JI.UI. Концепция и типовая программа информатизации среднего специального учебного заведения // Специалист. 1998. №4. С.33-36.

54. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965. 127 с.

55. Гейн AT. и др. ОИВТ. Пробное учебное пособие. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. 254 с.

56. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя // Информатика и образование. 1995. №5. С.7-11.

57. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.

58. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Советская педагогика. 1986. №7. С.43-48.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.

60. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-пресс, 1995.448 с.

61. Гладков В.П., Низамутдинова О.Б. Опыт приемных экзаменов в ПГТУ // Информатика и образование. 1994. №2. С.71-73.

62. Глейзер Г. Д. Повышение эффективности обучения математике в школе. Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Г .Д. Глейзер. М.: Просвещение, 1989

63. Годник С.М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования // Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. С. 148-163.

64. Голицын Р.И. Компьютерные технологии в системе непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. №3. С.13-15.

65. Головко В.А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов ФРГ: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. 180 с.

66. Горвиц Ю.М., Зворыгина Е.В. Психолого-педагогические основы использования программно-методической системы "КИД/Малыш" // Информатика и образование. 1996. №2. С.43-51.

67. Горовая В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего образования /Дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1995.450 с.

68. Горохов ЮЛ., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования // Педагогическая информатика. 1993. №2. С.38-47.

69. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // Информатика и образование. 1995. №6. С. 79-80.

70. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // // Информатика и образование. 1998. №6. С.27-30

71. Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение // Информатика и образование. 1987. №4. С.3-14.

72. Готлиб М. Структура АОС // Информатика и образование. 1987. №3. С. 11-19.

73. Грибанов В.П. Требования к уровню подготовки абитуриентов в МЭСИ И Информатика и образование. 1994. №2. С.61-64.

74. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. №6. С.3-12.

75. Гриценко В.И., Довгялло A.M. Информатизация образования // Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членов СЭВ: Сборник научных трудов. Л.: ВНИИ ПТО, 1990. С. 18-31.

76. Гриценко В.И., Паншин Б.Н. Информационная технология, вопросы развития и применения. Киев, 1988.154 с.

77. Громов Г.Р. Гуманитарные аспекты информационной технологии: Научно- аналитический обзор. М., 1988. 162 с.

78. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Изд-во Сентябрь, 1996. 112 с.

79. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. 156 с.

80. Гусинский Э.Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2. М.: РИПКРО, 1993. С.3-13.

81. Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. и др. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

82. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 436 с.

83. Диозед А. Компьютеры и образование: опыт Франции // Перспективы. 1988. №4. С. 17-25.

84. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

85. Довгялло A.M., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев, 1987. С.7-18.

86. Дремова Н.Б. Методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний студентов. Курск, 1992. 29 с.

87. Дружинин Д.А., Ванярхо В.Г. Синергетика и методология системных исследований // Системные исследования: Ежегодник. М., 1989. С.283-301.

88. Дубинина В.В. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 1995. №3. С.61-68

89. Дьяченко М.И., Кандыбович JT.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд.-во БГУ, 1976. 146 с.

90. Дэвид X. Джонассен Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. №4. С. 114-131.

91. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая школа, 1987. 264 с.

92. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. №6. С.3-11.

93. Журавлев В.И. Информационно-педагогические модули. // Советская педагогика. 1991. №8. С.56-60.

94. Заверынин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. N°12. С.77-82.

95. Зазнобина JI.C., Назарова Т.С., Морозов И.В., Шаповаленко С.В. Банк визуальной информации как научно-педагогическая задача // Информатика и образование. 1996. №4. С. 1-4.

96. Зайделъман Я.Н. О чем спрашивают на вступительных экзаменах // Информатика и образование. 1994. №2. С.59-60.

97. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997. №7. С.89-95.

98. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // Информатика и образование. 1996. №4. С.87-94.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. 384 с.

100. Зинченко В.П. Идеи Л.С. Выготского о единицах анализа в психологии // Психологический журнал. 1981. Т.2. №2. С.29-33.

101. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопросы философии. 1986. №7. С.53-64.

102. Игнатьев С.В., Мелехин В.А. Анализ и классификатор педагогических технологий в СССР и зарубежных странах / Науч. ред. А.П. Беляева. Д.: Изд. во НИИ ПТО, 1991. 64 с.

103. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя / Авербух А.В. и др. М.: Просвещение, 1992. 302 с.

104. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1. М.: Знание, 1972. 121 с.

105. Инге Унт Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 189 с.

106. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. 768 с.

107. Ипатова Э., Овчинникова И. Приглашаем в педагогический вуз. // Информатика и образование. 1994. №2. С.68-70.

108. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: теория и практика): Науч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

109. Каймин В.А. Вступительные экзамены по информатике.// Информатика и образование. 1994. №2. С.65-67.

110. Каймин В.А. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. 272 с.

111. Каныгин В.И. Индустрия информатики. Киев, 1987. 114 с.

112. Капица С.П., Курдюмов С.П., МалинецкийГ.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Наука, 1997.286 с.

113. Карташов В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. 325 с.

114. Картер Р. Перспективы информатизации общества. 4.2. М., 1989. 76 с.

115. Ким Н.А., Коробейникова Г.Ф., Камышова Е.А. Занимательная информатика для младших школьников // Информатика и образование. 1996. №4. с. 87-94

116. Климонтович Н.Ю. Без формул о синергетике. Минск, 1986.

117. Клинберг Лотар Проблемы теории обучения / Пер. с нем. Педагогика, 1984. 256 с.

118. Колягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. 163 с.

119. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.440 с.

120. Конвенция о техническом и профессиональном образовании (10.11.89) / В кн.:Международное законодательство об образовании. М.: Социально-политический журнал, 1994.

121. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М. 1994. 100 с.

122. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-31.

123. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1990. №1. С.3-9.

124. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". №3-4 (13-14). 1998. 322 с.

125. Концепция непрерывного образования. Проект. М.: Гособразование СССР, 1988.

126. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект / Под ред. В.В. Рубцова. Д., 1990. С.23-34.

127. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. 1991. №6. С.52-62.

128. Кошкунова З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров // Советская педагогика. 1991. №5. С.97-99.

129. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1992. №7-8. С.55-58.

130. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. М.: Политическая литература, 1985. 432 с.

131. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования // Высшее образование в России. 1998. №2. С.34-41.

132. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дис. . дра пед наук. Нижний Новгород, 1995. 498 с.

133. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // Информатика и образование. 1997. №1. С. 12-19.

134. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования стандарта школьного образования по информатике. // Проблемы информатизации высшей школы, Бюллетень 12, 1998. С. 191-198.

135. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. 277 с.

136. Кузьмина И.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. 167 с.

137. Кукин В.И. Информатика: организация и управление. М.: Экономика, 1991. С.30-31.

138. Курдюмов С.П., Маленецкий Г.Г. Синергетика теория самоорганизации. Идеи, методы, перспективы. М., 1983.

139. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

140. Кушниренко А.Г., Лебедев В.Г., Зайдельман Я.Н. Программа курса информатики / Информатика и образование. 1997. №5. С.69-74.

141. Лапник М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. №1. С.3-6.

142. Лапник М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. №1. С.49-56.

143. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы // Педагогическая информатика. 1993. №1. С.72-88.

144. Лебедева М.Б. К вопросу о сущности новых информационных технологий обучения // Внедрение НИТ в процесс обучения ПТУЗ стран-членов СЭВ: Материалы научно-практического семинара. 4.2. Л.: ВНИИ ПТО, 1989. С.26-32.

145. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек: Хрестоматия по инженер, психологии / Под ред. Б.А. Душкова. М.: Высшая школа, 1991. С.46-54.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Политиздат, 1975. 304 с.

147. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Педагогика, 1983.320 с.

148. Лернер А.Я. Учебно-воспитательный процесс как система. Новые исследования в педагогических науках // Педагогика, 1985, №1. С. 30-34.

149. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А.Р. Лурия. М.: Мир, 1974. 550 с.

150. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 1. С.-Пб.: Изд.- во ВВИУС, 1994. 92 с.

151. Липский И.А. Методология военной педагогики: структура, модель, прогноз развития. Часть 2. С.-Пб.: Изд.- во ВВИУС, 1994.128 с.

152. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований / Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 425 с.

153. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 296 с.

154. Лыскова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика. 1994. №3. С.94-100.

155. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел // Педагогика. №6. 1996. С.3-18.

156. Макаров В.М., Макарова Н.В. Синергетический подход к информатизации высшего образования. // Высшее образование в России. 1993. №3. С.99-103.

157. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. М., 1983. 191 с.

158. Марев Иван. Методологические основы дидактики / Пер. с болг. Предисловие И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. 224 с.

159. Марков Т. Теория системного управления. М.: Прогресс, 1982. 142 с.

160. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. №9-10. С.65-61.

161. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения // Дис. . д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993. 403 с.

162. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Советская педагогика. 1990. №8. С.91-95.

163. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Высшая школа. 1986. №4. С.22-28.

164. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. 192 с.

165. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща школа, 1989. 184 с.

166. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. 256 с.

167. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1979. 107 с.

168. Миролюбов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей педвуза // Советская педагогика. 1988. № 10. С.75-79.

169. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. №4. С.28-38.

170. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: Изд.- во МПГУ, 1991. 291с.

171. Могилев А.В. Принципы системной информатизации в системе образования. // Материалы региональной научно-практической конференции "Информационные технологии в среднем образовании". Переславль-Залесский, 1998.

172. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под. ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. С.23-38.

173. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. 35 с.

174. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // Советская педагогика. 1990. №7. С.17-22.

175. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств. // Информатика и образование. 1990. №5. С.5.

176. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996. 112 с.

177. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. №4. С. 11-17.

178. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: Взгляд из американской школы // Информатика и образование. 1991. №1. С. 107-108.

179. Обязательный минимум содержания образования по информатике./Информатика и образование. 1997. №6. С.3-4.

180. О программе информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 год. Решение коллегии. М.: Министерство образования РФ, 1993. 24 с.

181. Овчинников А.А., Пучинский В.В. Улучшение планирования и организации учебного процесса одна из форм программного обучения // Применение технических средств и программированного обучения. М., 1965. С.69-80.

182. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. Дидактические проблемы управления. Львов: Вьпца школа, 1988. 173 с.

183. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие для средних учебных заведений / Под ред. А.П. Ершова и В.М. Монахова. 4.1, 2. М.: Просвещение, 1985, 1986.

184. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.В. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. 160 с.

185. Пасхин Е.Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: фи-лософско методологический аспект.//Дисс. докт. философских наук - М., 1997. 298 с.

186. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука-Физматлит, 1996. С.84-90.

187. Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" компонент школьного образования / Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука-Физматлит, 1996. С.96-105.

188. Первин Ю., Дуванов А., Зайдельман Я., Гольцман М. Роботландия (учебник для школьника). М.: Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1989. 160 с.

189. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Вестник высшей школы. 1990. №1. С.9-15.

190. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

191. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИН-ФРА-М, 1998. 528 с.

192. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

193. Платонов К. К. Личность как социально-психологический феномен // Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975.

194. Плеухова JT. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ // Информатика и образование. 1991. №3. С.20-23.

195. Полат Е.С. Проблемы использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран // Информатика и образование. 1987. №4. С. 106-113.

196. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование. 1996. №5. С. 1-20.

197. Полонский В.М Критерии и методы оценки качества научно-педагогических исследований. Дис.д-ра пед. наук. М., 1988.

198. Полонский В.М. Международные сети и базы данных по народному образованию и педагогике // Педагогика. 1993. №3. С.78-85.

199. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

200. Попов В.В. Новые информационные технологии в образовании: Методич. пособие. Вып.1. М., 1990. 91 с.

201. Пригожин И., Николис Г. Познание сложного: Введение: Пер. с англ. М.: Мир,, 1990. 340 с.

202. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1991. 161 с.

203. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.167 с.

204. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования // Информатика и образование. 1997. №1. С. 3-11

205. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям. М.: Ассоциация Профессиональное образование, 1997. 512 с.

206. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. М.Г. Ярошевского, O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1987. 240 с.

207. Психологический словарь / Давыдов В.В., Запорожец А.В., Зинченко В.П. и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

208. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. 320 с.

209. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М. и др. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 175с.

210. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова. С.-Пб.: ГУ, 1993. 172 с.

211. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мок-шанцев, В.М. Николаенко; Отв. ред. М.В. Удальцева. Новосибирск: Изд.-во НГАЭиУ; М.:ИНФРА-М, 1997. 150 с.

212. Ракитов A.M. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988. №4. С.40-41.

213. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. №4. С. 18-25.

214. Рубахин В.Ф., Филлипов А. В. Психологические аспекты управления. М.: Знание, 1973. 64 с.

215. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Госучпедгиз, 1946. 596 с.

216. Сенокосов А.И., Гейн А.Г. Информатика: Учебник для 8-9 кл. школ с углубленным изучением информатики. М.: Просвещение, 1995. 255 с.

217. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественнонаучного цикла) // Информатика и образование. 1991. №1. С.3-10.

218. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука, Физматлит, 1996. 232 с.

219. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1977. 512 с.

220. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

221. Соболев С.Л., Китов А.И., Ляпунов А.А. Основные черты кибернетики // Вопросы философии. 1995. №4. С.136-137.

222. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2 (11-12). С. 88-96.

223. Соловов А. В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. №1. С.13-19.

224. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения. Самара: ГАУ, 1995. 138 с.

225. Сонин В.А. Психолого-педагогический анализ профессионального менталитета учителя / Автореф. моногр. д-ра психол. наук. М., 1998. 49 с.

226. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. С. 174.

227. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. 1998. №2. С.29-39.

228. Старое М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя. М.; Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1996. 214 с.

229. Сувортов А.В., Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2(11-12). С. 105-110.

230. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся II Вопросы психологии. 1984. №5. С.45-47.

231. Талызина И. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1987. №6. С.43-45.

232. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. 112 с.

233. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 1998. 288 с.

234. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. 64 с.

235. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. 209 с.

236. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии. 1986. №7. С.39-52.

237. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации // Вестник высшей школы. 1988. №3. С.25-30.

238. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2(11-12). 11-26 с.

239. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня // Информатика и образование. 1990. №2. С.111-116.

240. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. №2. С.4-6.

241. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.

242. Филиппов Л.И. Проведение научных исследований и педагогический процесс. М.: МЭИ, 1987. 86 с.

243. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1980. 455 с.

244. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

245. Фиишан Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: Дис. . д-ра пед. наук. С.-Пб, 1994. 441 с.

246. Формирование профессиональной культуры учителя.: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. 178 с.

247. Хакен Г. Синергетика: иерархия неустойчивостей. М., 1985. 419 с.

248. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. №1. С. 13-19.

249. Ченцов АА. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. 237 с.

250. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

251. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход) М.: МГИУ, 1998. 321 с.

252. Шевелев С. С. Открытая модель образования (синергетический подход). М., 1997.

253. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.; Д.: Наука, 1966. 301 с.

254. Шутов И.Н. Дидактические условия интенсификации обучения руководителей профтехучилищ при повышении квалификации: Дис. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1991. С.14-15.

255. Щербонь Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1976. 103 с.

256. Юзвишин И. И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. 4-е изд., испр. Моногр. М.: Между-нар. изд-во Информациология, 1996. 215 с.

257. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. Ин-т экспертов. С.-Пб.: Изд-во Михайлова В.А. Полиус, 1998. 639 с.

258. Adams D.M., Fuchs М. Education computing: Issues, trends, and apratical guide. -Springfield, 1986. 210p.

259. Anderson J. Developing computer use in education. Guidelines, trends and issues. -Bangkok: UNESKO, 1986. 116 p.

260. Barker P. Electronic Books: A Review and Assessment of Current Trends. Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 14-18

261. Bergeron B.P. & Bailin M.T. Collaborative Hipermedia Development: Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 19-23

262. Bork A. The Computer in education in the United States: the perspective from the educational technology center. Computers and Educ. Oxford, 1984, vol. 8, №4, p. 335-341

263. Bouras C., Fotakis D., Kapoulas V., Kontogiannis S., Lampsas P., Spirakis P. & Ta-takis A. Using Multimedia/Hipermedia Tools Over Networks for Distance Education & Training. Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 20-26

264. Carrier C.A., Lambrecht J.L. Preparing teachers for using computers in instruction. -Educ. Technology, N.Y., 1984, September, p. 16-20

265. Cornell M. L.Al or I A: The Choice Is Yours! Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 27-29

266. Dave R.H. (ed.) Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspectes, Paris, Pergamon Press. 1976. p. 15-55.

267. Education a Guide to Reference and Information Sources. Lois J. Buttlar. Libraries unlimited, inc. Englewood, Colorado. 1989. P. 166-233.

268. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO'S ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. p. 2-7

269. Information technology and psychology: Prospects for the Future / Ed. R.A. Kasshau, R. Lachmar, K.R. Lagghery. N.Y.:Praeger, 1982. 260 p.

270. Prosser M. Is prior knovledge of subject matter more important to the development and use of meaningfull learning skill? // Programmed leaning and educational technology. 1987. Vol.24. №4. p.280-285.

271. Sloven G., Boyle J., Murton В., Hunt A., Charnley L Computer-based Training Applied to Permit to Work Systems: an Evalution. Innovation in Education and Training International. 1996. № 3. p.218-228

272. The control RevolutionTechnological and Economic Origins of the Information Society James R., Beniger /. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts, and London, England. 1986. p. 16-27

273. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88. September 1996. p. 1-2

274. Институт педагогики социальной работы РАО1. На правах рукописи.ф •1. ИВАНОВА Марина Сергеевна

275. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ1300.08 Теория и методика профессионального образования