Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Самохвалова, Вера Владимировна

• Самохвалова, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Самохвалова, Вера Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

§1. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога как научно - педагогическая проблема.

§2. Сущность, содержание и структура информационной культуры социального работника и социального педагога.

§3. Критерии сформированности информационной культуры социального работника и социального педагога.

Выводы

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА И СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.

§1. Методическая модель подготовки социального работника и социального педагога в области информатики.

§2. Комплекс дидактических условий формирования информационной культуры социального работника и социального педагога.

§3. Основные результаты опьггно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры социального работника, социального педагога.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога»

Актуальность исследования. Информатизация социума обуславливает возрастание роли информационной культуры человека. Большое значение приобретает проблема подготовки социальных работников и социальных педагогов, повышение их общей культуры в условиях повсеместного использования средств информационно-коммуникационных технологий (СИКТ).

Становится очевидным, что уровень социально-психологического благополучия, удовлетворенности в выполнении профессиональной деятельности и жизнедеятельности социального работника и социального педагога в условиях информатизации зависит от уровня информационной культуры, сформированного в процессе подготовки в вузе.

Потребности в решении задач подготовки специалистов к профессиональной деятельности в условиях информатизации социума стимулируют научный поиск путей удовлетворения этой потребности. Так, к настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования. Данной проблеме посвящены работы А.А. Абдукадырова, Ю.С. Брановского, А.Я. Брудно, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, М.И. Жалдака, В.Г. Житомирского, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, А С. Лесневского, Н.В. Макаровой, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, В.Г. Разумовского, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова, В.Ф. Фреймана, М.С.Чвановой, Г.А.Шешериной и многих других. В монографической литературе и журнальных научных публикациях представлен ряд существенных научных результатов.

Однако анализ научно-педагогической литературы, анализ деятельности учебных заведений по формированию информационной культуры специалистов показал, что имеющиеся возможности используются недостаточно. Одной из причин является низкий уровень информационной культуры преподавателей, непонимание возможностей средств информационных и коммуникационных технологий в подготовке социального работника и социального педагога, как следствие этого - слабая проработанность специфических особенностей подготовки перечисленных выше специалистов в высшей школе.

Это вызвало необходимость более глубокого исследования избранной проблемы с учетом существующего противоречия: между объективной необходимостью удовлетворения потребности будущих социальных работников и социальных педагогов в умении выполнять профессиональную деятельность на основе СИКТ, способности ориентироваться в постоянно изменяющемся информационном обществе, с одной стороны, и отсутствием педагогической модели формирования их информационной культуры в вузе - с другой стороны.

Таким образом, возникает проблема выявления и анализа организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационной культуры социальных работников и социальных педагогов в вузе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - формирование информационной культуры социального работника и социального педагога в вузе.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования информационной культуры социального работника и социального педагога.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы в педагогической науке и практике.

2. Уточнить сущность, содержание и структуру информационной культуры специалиста.

3. Разработать критерии и методику диагностирования уровня сформированное™ информационной культуры.

4. Разработать дидактическую модель формирования информационной культуры социального работника и социального педагога.

5. Выявить и экспериментально обосновать систему педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационной культуры социального работника и социального педагога.

6. Разработать учебно-методические материалы для факультетов социальной работы вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования информационной культуры педагога будет эффективным при реализации следующей совокупности педагогических условий:

- приведении процесса обучения в соответствие с закономерностями и тенденциями функционирования современной информационной среды, опора на теорию формирования готовности специалистов к профессиональной деятельности и теорию информатизации системы подготовки специалистов;

- разработке и внедрении структуры и содержания специальных дисциплин в подготовку социальных работников и социальных педагогов;

-сочетании форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность в области использования СИКТ в будущей профессиональной деятельности социальных работников и социальных педагогов;

- подготовке преподавателей в направлении организации комплексного использования СИКТ в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой деятельности.

Методологической основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие закономерности подготовки специалистов, положения о социальной роли информации в педагогическом процессе; ее всеобщем и опережающем практику характере, обеспечивающем возможность верного выбора путей развития человека и общества. Методологическую функцию в исследовании реализовали также общенаучные подходы к познанию и преобразованию практики.

Теоретической основой исследования являются-- положения, составляющие содержание: профессионалъно-деятелъностного

Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, А.И. Щербакова); социально-педагогического (А.И.Антонов, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, М.П. Гурьянова, P.M. Куличенко, JI.E. Никитина, М.И. Рожков, Г.Н. Филонов, В.А. Фокин, Т.Ф. Яркина) подходов к формированию личности специалиста.

Большое влияние на исследование оказали идеи: информационного подхода в педагогических исследованиях (B.C. Аранский, С.И. Архангельский, Иван Марев, А.И. Каиров, В.В. Краевский, Е.Б. Ксенофонтов, И.А. Липский, В.М. Полонский, Л.И. Фишман и др.); культурологического подхода в педагогике (А.И. Арнольдов А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.К. Колесова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин и др.).

Основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области теории информатики, разработки и использования информационных технологий (Е.П. Велихов, Э.В. Евреинов, В.М. Монахов, И.В. Марусева, В.Г. Разумовский, А.Ю. Уваров и др.); построения моделей подготовки специалистов в современной информационной среде (А.А. Абдукадыров, Э.И. Кузнецов, Н.В. Макарова, Г.А. Кручинина, М.С.Чванова и др.).

В качестве источниковедческой базы использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, а также материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди Jk них: электронные каталоги диссертационного зала РГБ, электронная документация на сервере Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации "Информика", материалы международных, Российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet по проблеме исследования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, изучение и обобщение передового - педагогического опыта; опытно-экспериментальная работа, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, моделирование ситуации, метод самооценки, беседы с преподавателями, студентами.

Автоматизированная обработка результатов осуществлялась с помощью компьютерных средств: автоматизированных тестов и анкет самооценки, систем обработки числовой, текстовой и графической информации, пакетов математической статистики и др.

Основной базой опытно-экспериментальной работы были: 7 факультетов, более 20 педагогических групп Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина; общеобразовательные школы, лицеи г. Тамбова. Исследованием были охвачены деканы, преподаватели, студенты факультета социальной работы, студенты физико-математического, исторического, психологического, филологического и других факультетов университета, учителя школ и школьники учебных заведений, слушатели Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства общего и профессионального образования РФ Организация исследования осуществлялась в несколько этапов: На первом этапе (1994-1996) проводилось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические подходы к решению проблемы.

На втором этапе (1996-1997) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт работы. На данном этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования.

На третьем этапе (1998-2000) с целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой проводилось уточнение рабочей гипотезыг разработаны методические рекомендации и организовано проведение теоретического обобщения результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования: раскрыты сущность и содержание информационной культуры специалиста, определены критерии и методика диагностирования уровня ее сформированности, а также процесс формирования информационной культуры будущих социальных работников и социальных педагогов в вузе, разработаны научно-обоснованные рекомендации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена модель формирования информационной культуры, базирующаяся на обучении в деятельности, требованиях к знаниям, умениям и навыкам, к определенным свойствам личностно-значимых качеств социальных работников и социальных педагогов и состоящая из содержания специальных дисциплин, форм и методов, условий эффективности информационной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании практические положения и выводы могут существенно повысить уровень сформированности информационной культуры в процессе подготовки социальных работников и социальных педагогов в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. К настоящему времени сложились внешние и внутренние предпосылки реформирования системы подготовки социальных работников и социальных педагогов, обусловившие необходимость формирования их информационной культуры. Внешние предпосылки обусловлены потребностями рынка труда, личности, семьи, общества, рынка образовательных услуг. Внутренние - сокращением сроков обучения; динамикой научных знаний; индивидуализацией и дифференциацией обучения, кризисными явлениями в системе подготовки специалистов и др.

2. По существу информационная культура личности специалиста - это инггегративное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентации, детерминирующих формирование образа жизни в условиях информатизации социума. Содержание информационной культуры включает познавательный, развивающий, воспитательный и социальный аспекты. Структура информационной культуры социального работника и социального педагога включает мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой компоненты.

3. К критериям сформированности информационной культуры относятся: критерии интересов и мотивов информационной деятельности, сформированности рефлексивной позиции, алгоритмические умения инструментального использования средств информационно-компьютерных технологий и умения, характеризующие гуманитарный компонент использования средств информационно-коммуникационных технологий.

4. Модель формирования информационной культуры базируется на обучении в деятельности, самообучении, требованиях к знаниям, умениям, навыкам, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания специальных дисциплин, форм, методов, условий эффективности информационной подготовки.

5. Педагогические условия, способствующие эффективному формированию информационной культуры социальных работников и социальных педагогов в вузе, включают: 1) создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы; 2) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; 3) оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность, включая проектный метод обучения; 4) ориентацию учебного процесса на формирование компонент информационной культуры специалиста; 5) профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала; 6) опору на субординированную систему задач (место и порядок в которой строго определены и отражают структуру функций познавательных задач в обучении); 7) формирование рефлексивной позиции студентов; 8) подготовка педагогических кадров в направлении использования средств ИКТ.

Апробация и внедрение результатов. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-экспериментальной работе лаборатории информатизации образовательных систем Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на республиканских и региональных научно-практических конференциях (Тамбов, 1994,1995,1996,1997, 1998,1999,2000, Липецк 1998) и университетских научно-методических конференциях (Тамбов, 1998,2000).

Материалы исследования внедрены в учебный процесс в формах: курса информатики для социальных работников, курса математики и информатики для социальных педагогов, спецкурсов: "Информационное и компьютерное моделирование в социальной сфере", "Педагогическая информатика для социальных педагогов и социальных работников", "Информационные технологии в обучении", разработанного в технологиях Internet для дистанционного обучения преподавателей и студентов педагогических специальностей; «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности», предназначенного для профессорско-преподавательского состава и администрации вузов; моделей, программ и программных средств: «Дидактическая модель непрерывной подготовки социальных работников в области информатики и использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности», «Компьютерные программные средства по различным сферам деятельности в вузе и методика их использования»; компьютерных программных средств для обучения и автоматизации управленческой деятельности, разработанных под руководством соискателя в учебно-профессиональном сотрудничестве со студентами, аспирантами и преподавателями, принятых к внедрению в учебный процесс ТГУ им. Г.Р. Державина; использованных при проведении научно-практических семинаров с деканами университета, преподавателями; дипломных работ студентов, их публикаций и выступлений.

Достоверность результатов обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики и педагогического опыта, комплексным характером опытно-экспериментальной работы и применением в процессе обработки ее результатов методами математической статистики.

Глава X. Теоретические основы формирования информационной культуры ЛИЧНОСТИ социального работника и социального педагога

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Самохвалова, Вера Владимировна

Выводы

1. Модель формирования информационной культуры базируется на обучении в деятельности, самообучении, требованиях к знаниям, умениям, навыкам, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состоит из содержания специальных дисциплин, форм, методов, условий эффективности информационной подготовки.

2. С учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности была пересмотрена вся система подготовки социальных работников и социальных педагогов по информатике, пересмотрены программы курсов «Информатика», «Математика и информатика», разработаны программы спецкурсов «Информатика и компьютерное моделирование в социальной сфере», «Педагогическая информатика».

3. Изучение методики преподавания информатики на факультете социальной работы Тамбовского государственного университета, где проводился констатирующий эксперимент, позволило нам сформулировать дидактические условия, способствующие эффективному формированию информационной культуры социальных работников и социальных педагогов, которые включают следующие компоненты: проблемное изложение материала; разработанную систему задач; использование проектного метода; формирование рефлексивной позиции студента.

4. На этапе анализа результатов в качестве критериев эффективности в нашем исследовании выступали следующие: изменения в знаниях (приращение и полнота знаний), изменение уровня мотивации, изменение уровня когнитивной и эмоционально-волевой сферы.

5. В ходе формирующего эксперимента автор неоднократно проводил анкетирование студентов. Анализ результатов, полученный на основе анкетирования, наблюдения за работой студентов, тестирования позволил корректировать как организацию, так и содержание учебного процесса.

6. Уровень сформированности информационной культуры нами определялся как сумма, мотивационного, когнитивного, эмоционально-волевого компонентов и уровня знаний, умений.

7. Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные подтверждают гипотезу о том, что формирование информационной культуры социальных работников и социальных педагогов может быть более эффективным, если в процессе обучения использовать разработанную модель обучения и специальный комплекс дидактических условий.

10s

Заключение

Основными результатами исследования являются следующие.

1. На основе анализа состояния проблемы в философской, психолого-педагогической, научно-методической литературе на общедидактическом и частнопредметном уровнях выявлено, что:

- в настоящее время существует ряд противоречий между социальным заказом на формирование информационной культуры социальных работников и социальных педагогов в вузе и реальным состоянием педагогического процесса;

- существуют проблемы, связанные с обеспечением педагогических условий эффективного формирования информационной культуры социального работника и социального педагога.

2. В работе обосновано, что информационная культура специалиста - это составляющая общей культуры человека, включающая совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для целенаправленной работы с информацией и использованием для ее получения, обработки, передачи современных средств информационно-коммуникационных технологии, осознание материальных и духовных ценностей предшествующего поколения по информатизации общества, способность преобразовывать окружающую профессионально-информационную среду и оценивать свой личный вклад в культурсюбразующий процесс.

Цо существу информационная культура личности специалиста - это ингегративное личностное образование, характеризующееся целостным единством способностей, знаний, навыков, ценностных ориентации, детерминирующих формирование образа жизни в условиях информатизации социума.

Выявлено, что содержание информационной культуры включает следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитательный, социальный.

Структура информационной культуры социального работника и социального педагога включает мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой компоненты.

3. В работе выявлены уровневые критерии сформированносги информационной культуры: критерии интересов и мотивов информационной деятельности, сформированносги рефлексивной позиции, алгоритмические умения инструментального использования средств информационно-компьютерных технологий и умения, характеризующие гуманитарный компонент использования средств информационно-коммуникационных технологий.

4. Модель формирования информационной культуры базируется на обучении в деятельности, самообучении, требованиях к знаниям, умениям, навыкам, конкретным свойствам личностно-значимых качеств и состит из содержания специальных дисциплин, форм, методов, условий эффективности информационной подготовки.

Дидактическая модель подготовки социального педагога в вузе с учетом формирования информационной культуры включает совокупность общеобразовательных дисциплин (математика и информатика, технические средства и аудиовизуальные средства обучения), факультатива (педагогическая информатика), кроме того, использование средств информационно-коммуникационных технологий в общепрофессиональных курсах и спецдисциплинах (основы профориентологии, методика и технология работы социального педагога, методология и методы психолого-педагогических исследований, психолого-педагогическая диагностика).

Дидактическая модель подготовки социального работника в вузе с учетом формирования информационной культуры включает совокупность общеобразовательных дисциплин (информатика, информационные технологии в социальной сфере), факультативов (информационное и компьютерное моделирование в социальной сфере, педагогическая информатика), кроме того, использование средств информационно-коммуникационных технологий в общепрофессиональных курсах и спецдисциплинах (социальная статистика, организация управления и администрирование в социальной работе, экономические основы социальной работы, методика исследований в социальной работе, занятость населения и ее регулирование, опыт организационно-административной работы в системе социальных служб).

5. В результате анализа теоретических источников и экспериментальной работы выявлены следующие педагогические условия эффективного формирования информационной культуры социальных работников и социальных педагогов в вузе:

- создание информационной инфраструктуры и компьютерной базы педагогической системы;

- научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;

- оптимальное сочетание форм и методов обучения, активизирующих познавательную деятельность, включая проектный метод обучения;

- ориентация учебного процесса на формирование компонент информационной культуры специалиста;

- профессионально-ориентированное проблемное изложение учебного материала;

- опора на субординированную систему задач (место и порядок в которой строго определены и отражают структуру функций познавательных задач в обучении);

- формирование рефлексивной позиции студентов;

- подготовка педагогических кадров в направлении использования средств ИКТ.

6. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы разработан комплекс учебно-методических материалов, используемых в

Ill процессе формирования информационной культуры социального работника и социального педагога в вузе.

Полученные результаты подтвердили в целом правильность гипотезы и позволили констатировать, что поставленные задачи были выполнены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Самохвалова, Вера Владимировна, 2000 год

1. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования. // Высшее образование в России. 1994. №1. С.82-89.

2. Арнольдов А.И. Культурология. Статус науки. М., 1996.

3. Арнольдов А.И. Цивилизация грядущего столетия. М., 1998.

4. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку ак-туал. науки. М., 1999. 131с.

5. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. М.: Грааль, 2000.107с.

6. Арнольдов А.И. Информация глобальная ценность XXI века. // Социальная работа. 1997. №2. С.3-7.

7. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России. //МирРоссии. 1996. №3. С.161-178.

8. Астафьев В.И. Информационная безопасность //Социальная работа. 1997. №2. С.11-14.

9. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе. // Воспитание школьников. 1994. №2. С.56-64.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии М.: Педагогика, 1989.192с.

11. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1990. 413с.

12. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации // Серия материалов школы-семинара «Создание единого информационного пространства системы образования» / Под общ. ред. Н.А.Селезневой, И.И.Дзегеленка. М.: ИЦПКПС, 1998. 38с.

13. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование. // Социологические исследования. 1997. №3. С.93-105.

14. Бородкина О.И. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты. // Вестник С.-Петер. Ун-та. Сер.6, Философия, политология, социология. 1997. Вып.4. С.52-57.

15. Бочарова В Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

16. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. Минск: Выш.шк. 1998. 431с.

17. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в облает информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. . докт. пед.наук. М., 1996. 377с.

18. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов. // Педагогическая информатика. 1998. № 2. С.40-57.

19. Брудков А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе. // Воспитание школьников. 1994. №1. С.2-3.

20. Бурыкин И.Г., Главацкий С.Т. и др. Компьютерные технологии в масштабных социологических исследованиях. // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 1996. №2. С.39-49.

21. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. Вступит, ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс. 1990.192с.

22. Васильев В.П. Социальная работа: проблемы и опыт социологических исследований. // Социологические исследования. 1995. №8. С. 140-142.

23. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

24. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1988. №8. С. 65-68.

25. Виллем Йохан Пелгрюм. Международные исследования в компьютеризации образования. // Перспективы: вопросы образования. 1993. №3. С.100-110.

26. Воскресенский AJL, Иванова М.В., Петропавловская Ю.А., Корольков М.М., Кривовяз С.Я. Анимированный словарь жестового языка // Сборник трудов X Международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 2000. С.167.

27. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. // Дисс. . докт. философских наук. М., 1995. 353с.

28. Гаазе Рапопорт М.Г. Некоторые социальные и социально - психологические проблемы компьютеризации. // Вопросы философии. 1988. №7. С.141-151.

29. Гаграй В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе. // Советская педагогика. 1992. №5-6. С. 117-119.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство. 1998. 608с.

31. Гильмеева P. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении. // Социологические исследования. 1998. №11. С.72-80.

32. Головко В.А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов ФРГ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1993.180с.

33. Голубев А.Н. Постиндустриальное общество и гуманитарные проблемы. // Социальная работа. 1997. №2. С.8-11.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022100 Социальная работа. Квалификация социальный работник. М., 2000.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 Социальная педагогика. Квалификация социальный педагог. М., 2000.

36. Гражданников Е.Д. Эксграполяционная прогностика: Классификация и математическое моделирование в исторических и прогностических исследованиях. (Отв. Ред. Семенов Е.В.) Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988.

37. Гребенкина Л.К., Жокина Н.В. Основы социальной педагогики. // Классный руководитель. 1998. №6. С.2-26.

38. Григорьев С.И., Демина Л. Д. Учебно научно - производственный комплекс "социология, психология и социальная работа" как новая форма подготовки социологов. // Соц. иссл. 1994. №2. С.39-43.

39. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатизация и образование. 1989. №6. С.3-12.

40. Гриценко В.И., Довгялло А.М. Информатизация образования // Новые информационные технологии в процессе обучения при подготовке квалифицированных рабочих в странах членах СЭВ. JL: ВНИИПТО, 1990. С. 18-31.

41. Гриценко В.И., Паншин Б.Н. Информационная технология, вопросы развития и прйменения. Киев, 1988. 154с.

42. Губанов А. и др. Проблемы разработки ЭС для профориентации и профотбора. // Информатика и образование. 1992. № 3-4.

43. Гурьянова М.П. Воспитательная направленность социальной работы. //Педагогика. 1997. №6. С.49-54.

44. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.156 с.

45. Гуслякова Л.Г. и др. Сборник задач и упражнений по социальной работе. М.: Наука, 1994.

46. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.: 1994.

47. Дзлиев М., Игнатущенко В. Электронный помощник: Компьютер прогнозирует ситуацию в регионе. // Нар. депутат. 1992. №9. С.87-89.

48. Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград. 1989. 203 с.

49. Добреньков В.И. Социология, образование, общество. // Вестник Моск. Ун-та. Сер.18. Социология и политология. 1996. №4. С.3-12.

50. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе России: По материалам социологических исследований. // Соц.- полит. журнал. 1994. №3/4/5/6. С.169-180.

51. Довгялло А.М., Никулин В.Н., Петрушин В.А. Учебная информатика и компьютерная технология обучения // Теоретические и учебные аспекты информатики. Киев, 1987. С.7-18.

52. Доулинг К. Социально психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами. // Информатика и образование. 1997. № 8.

53. Доэл М., Шадлоу С. Практика социальной работы: Упражнения и методические разработки для обучения социальных работников. М., Аспект-Пресс, 1995.

54. Елкин П.А., Елкина Г.А. Рейтинг преподавателя: Соц. иссл.. // Сред, спец. образование. 1991. №7. С.22-23.

55. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая школа, 1987. 264 с.

56. Ершов А.П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании. // Информатика и образование. 1993. № 6.62.3аличев Н.Н. Энтропия информации и сущность жизни. М.: Радиоэлектроника, 1995.

57. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия. // Социологические исследования. 1997. №2. С.3-18.

58. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 1999. 384с.

59. Ипиьин Г. Научная школа как социальный институт и педагогический феномен. // Высшее образование в России. 1998. №4. С.49-50.

60. Кисилева Т. Культурология и социальная педагогика. Линии сопряжения. // Социальная работа. 1993. №2(3). С.40-41.

61. Князев А.В. Вопрос адаптации программных средств для обучения детей со специальными образовательными нуждами // Сборник трудов X Международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 2000. С.170.

62. Князев А.В. Реализация принципов динамического интерфейса в специальных программных средствах для обучения детей со специальными нуждами: Сборник трудов IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании» М.: МИФИ, 1999. С. 189-190.

63. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализучебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1980. 490 с.

64. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе. Пособие для учителя. /Под ред. Е.И.Пассова и В.Б.Царьковой. М., Просвещение, 1993.127с.

65. Козлова О.Н. Феномен учительства в информационном обществе. // Соц. полит, журнал. 1995. №5. С. 152-159.

66. Компьютер и дошкольник. // ПК Консультант. 1997. №11. С.З.

67. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. №6. С.3-31.

68. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. №1. С.3-9.

69. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». №3-4 (1314). 1998. 322с.

70. Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект / Под. Ред. В.В.Рубцова. JI., 1990. С.23-34.

71. Кошкунова З.Б. Курсовая подготовка руководящих кадров // Советская педагогика. 1991. №5. С.97-99.

72. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1992. №7-8. С.55-58. .

73. Красовский С.В. Информатизация в современном цивилизационном процессе: Социологический прогноз. II Научные и технические б-ки / ГПНТБ России. 1992. №6. С.34-48.

74. Кребер А., Клакхон С. Культура. Критический анализ концепций и дефиниций. М., 1992.

75. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. 304с.

76. Куличенко Р.М. По разным направлениям: /о социальной педагогике/. // Социальная работа. 1993. №1/4. С.31-33.

77. Куличенко P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие. // Тамбов: изд-во 11 У им.Г.Р. Державина, 1997. 289с.

78. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998.

79. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования. //Педагогическая информатика. 1998. №1. С.49-55.

80. Левко А.И. Проблемы социологии образования. // Образование и воспитание. 1992. №2. С.47-54.

81. Лернер А.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186с.

82. Лернер А .Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М.: Наука, 1969. С.415.

83. Ляшенко А.И. Организация и управление социальной работой в России. М.: Наука, 1995.

84. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Советская педагогика. 1992. №9-10. С.65-67.

85. Мару сева И.В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием зрения и слуха. // Информатика и образование. 1994. № 6.

86. Матюшкин AM. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.168с.

87. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное изд-во, 1972. 551с.

88. Миролгобов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей педвуза // Советская педагогика. 1988. №10. С.75-79.

89. Молодежь в XXI веке: социальное участие //Материалы всероссийской научно-практической конференции. Тамбов, ТГУ, 2000. 208с.

90. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

91. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1991.

92. Назарова Н.М., Давиденко Т.П., Комарова А.А., Фролов Ю.В., Михайловский О.В. Компьютерный словарь русского жестового языка: Сборник трудов IX Международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. С. 191.

93. Нестеров В.М. Компьютерный мини-класс для слепых и слабовидящих детей. // Информатика и образование. 1995. №5.

94. Нечаев ВЛ. Социология образования. М., Изд-во МГУ, 1992.

95. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во КГУ, 1975. 301с.

96. Никитина Л. Высшая социальная ценность: /социальная защита и социальная педагогика/. // Народное образование. 1994. №5. С.7-10.

97. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 4. С.11-17.

98. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. /Под ред. С. Собкина. М., ЦСО РАО, 2000.460с.

99. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы. / Под ред. М.Доэла, С.Шардлоу. М., 1997.

100. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации. / Под ред. Ш.Рамон Р.Сарри. М.: Аспект-Пресс, 1996.

101. Овчаров Б.А. Специальность социальная педагогика. // Высшее образование в России. 1994. №4. С.101-105.

102. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Магнитогорск, 1996.

103. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 208с.

104. О программе информатизации образования в Российской Федерации на 1994-1995 год. Решение коллегии. М.: Министерство образования РФ, 1993.24с.

105. Опыт моделирования социальных процессов. (Отв. ред. В.ИПаниотто) Киев: Наук. Думка, 1989.

106. Павлов А.П. Обучение инвалидов, страдающих дефектами слуха и речи жестовому языку // Сборник трудов X Международной конференции "Информационные технологии в образовании". М.: МИФИ, 2000. С. 172.

107. Павлов А.П., Тихонов В.А. Дистанционное обучение больных детей и детей-инвалидов: Сборник трудов IX Международной конференции "Информационные технологии в образовании". М.: МИФИ, 1999. С.192-195.

108. Панферова В.В. Социология образования. // Социально политический журнал. 1996. №4. С.121-134.

109. Пасхин Е.Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический аспект. // Дисс. . докг. философских наук. М., 1997.298с.

110. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатика. // Высшее образование в России. 1994. №1. С.77-81.

111. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука-Физматлит, 1996. С.84-90.

112. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., Российское педагогическое агенство, 1996. 602с.

113. Педагогическое образование: реальности и надежды. Творческая встреча МШИ им. В.И. Ленина: «Советская педагогика» // Советская педагогика. 1989.224 с.

114. Петрова Т. Становление социологии студенчества в России. // Высшее образование в России. 1998. №4. С. 140-145.

115. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240с.

116. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов: Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1992.

117. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспект // Информатика и образование. 1996. N3. С.87.

118. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации // Информатика и образование, 1996. №5. С.1-20.

119. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Изд-во Казанского ун-та. 1989. 204с.

120. Профессия помощь: /социальная работа за рубежом/. // Социальная защита. 1993. №7. С.60-63. №9. С.64-66.

121. Прохорова О. Социальная педагогика. Экзотика? Необходимость! // Химия / Приложение к газете ПУс. 1996. №43.

122. Райков А.Н. Интеллектуальные информационные технологии в аналитических исследованиях соц.-полит. объектов. // НТИ. Сер.2, Информационные процессы и системы. 1994. №11. С.1-8.

123. Рейзема Я.В. Информатика социального отражения. М., Прометей, 1990.

124. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах // Политехнический музей. М.: Знание, 1986. С. 35-37.

125. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205с.

126. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. 177с.

127. Романенкова Д.Ф. Дистанционное обучение как средство расширения доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями // Сборник трудов X Международной конференции "Информационные технологии в образовании". М.: МИФИ, 2000.

128. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. С.14.

129. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России. // Социс. 1996. №11. С.3-18.

130. Садовская Н.А., Горский В.Д. Компьютеры и одаренные дети. // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 183-186.

131. Садовский М., Семенов С. Новые технологии социально педагогической работы. // Народное образование. 1998. №4. С. 188-192.

132. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) // Информатика и образование, 1991. №1. С.3-10.

133. Силин А. Век информации: Проблемы воздействия глобальной компьютеризации на социальные процессы в обществе. // Наука и жизнь. 1989. №2. С.28-32.

134. Силласте Г.Г. Социальная адаптация семей с онкологически больными детьми. // Социс. 1997. №1. С.56-64.

135. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие. М., 1993.260с.

136. Социализация в учреждениях дополнительного образования. Тамбов, 1997.

137. Социология и кибернетика: методологические проблемы: теорет. социол. // Соц. иссл. 1993. №11. С.3-9.

138. Социология науки и образования, программа, методические материалы курса. // Тамбов, 1997.

139. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении // Педагогическая информатика. 1998. №2. С.29-39.

140. Суворинов А.В., Осин А.В. Мультимедиа среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. № 1-2 (11-12). С.105-110.

141. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. №5. С.45-47.

142. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1987. №6. С.43-45.

143. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведении. М.: Издательский центр Академия, 1998. 288с.

144. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Знание, 1977. 64с.

145. Теория и методика социальной работы: в 2 ч.: уч. пособие. М.: Союз, 1994.

146. Теория и методология социальной работы: уч. пособие для высш. уч. завед. Под ред. проф. С.И.Григорьева. М.: Наука, 1994.

147. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред.: Г.Ф.Яркина, В.Г.Бочарова. М.: Тула, 1993.

148. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №1-2 (11-12). С. 11-26.

149. Уваров А.Ю. Вступая в век информации // Информатика и образование. 1995. №2. С.4-6.

150. Урсул А.Д. Информатизация общества и безопасность развития цивилизации. // Соц. полит, науки. 1990. №10. С.28-39.

151. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы. // Высшее образование в России. 1994. №1. С.63-71.

152. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. М., 2000.

153. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции. //Педагогика. 1994. №6. С.37-42.

154. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке. // Педагогика. 1996. №6. С.35-40.

155. Филонов Г.Н. Теоретико-методологические основы социальной педагогики. Москва, 1998.

156. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Педагогика. 1993. №6. С.29-34.

157. Философский энциклопедический словарь. /Редкол.: С.С. Аве-ринцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815с.

158. Формирование профессиональной культуры учителя.: Учеб. пособие / Под ред. В А. Сластенина. М.: Прометей, 1993.178с.

159. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. ВЛЛяудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240с.

160. Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Высшая школа в зеркале социологии. //Соц. исслед. 1994. №12. С.41-51.

161. Хворостов А.В. Информатика в московских школах: обыденность новизны: Опыт социокультурного анализа проблем информатизации школьного образования. // Соц. иссл. 1993. №9. С.58-72.

162. Хворостов А.В. Шаг к построению социологической теории образования. // Соц. иссл. 1993. №1. С. 152-154.

163. Хорошилов В.А., Шевченко Д.А. Новые информационные технологии в социологических исследованиях. // Соц. исслед. 1991. №11. С.115-121.

164. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1999.

165. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук М. : 1995.

166. Чванова М.С., Липский И.А. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика. Тамбов-Москва, 2000. 518с.

167. Чураков АН. Информационное общество и эмпирическая социология. // Соц. исслед. 1998. №1. С.35-45.

168. Шевелев С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М., 1997.

169. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки. // Соц. исслед. 1996. №6. С.76-82.

170. Шешерина ГА. Информационные технологии обучения специальным предметам на основе применения инструментальных программных средств. Тамбов, 1996.

171. Шутов И.Н. Дидактические условия интенсификации обучения руководителей профтехучилищ при повышении квалификации. Дисс. канд. пед. наук. С.-Пб., 1991. С.14-15.

172. Эйгирдас А.А. Применение ЭВМ в лонгитюдном исследовании. // Соц. иссл. 1998. №1. С.93-96.

173. Яркина Т.Ф Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе. М., 1996.

174. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. -М.: ЮНПРЕСС, 1998. 216с.

175. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. -М.: «Проект Гармония», 1999.224с., илл.

176. Barker P. Electronic Books: A Review and Assessment of Current Trends. Educational Technology Review. Autumn 1996. № 6. p. 14-18.

177. Bouras C., Fotakis D., Kapoulas V., Kontogiannis S., Lampsas P., Spirakis P. & Tatakis A. Using Multimedia/ffipermedia Tools Over Networks for Distance Education & Training. Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 20-26.

178. Connell M. L AI or IA: The Choice Is Yours! Educational Technology Review. Summer 1997. № 7. p. 27-29.

179. Education for Emergencies and reconstruction: UNESCO'S ROLE. Educational Innovation and Information. Number 87. June 1996. p. 2-7.

180. The Role of Teachers. Educational Innovation arid Information. Number 88. September 1996. p. 1-2.1. Анкета №1

181. Как Вы оцениваете (от 0 до 9) свой уровень работы на компьютере

182. Укажите, как бы Вы использовали компьютер в следующих областях:• Науке• Культуре• Искусстве• Сфере обслуживания• Учебной деятельности• Другое

183. Как долго Вы работаете на компьютере (1 год, 2, 3 .)?

184. Имеете ли Вы дома компьютер или Ваши близкие родственники?

185. При работе с ЭВМ используете ли Вы компьютерные сети (Электронная почта, Internet,.)• Часто• Очень редко• Ни разу

186. С каким программным средством Вы работаете чаще всего?1. АНКЕТА №2 Часть первая

187. Полагаю, что каждый культурный человек должен владеть средствами информационных технологий, в частности компьютером 1 2 3 4 5

188. Ошущаю необходимость быть в курсе новейших достижений профессиональной деятельности, которые вносит компьютер 1 2 3 4 5

189. Полагаю, что владение средствами информационных технологий позволит мне в будущем работать на более высоком уровне, повысить профессиональную квалификацию 1 2 3 4 5

190. Испытываю удовлетворение от того, что коллеги будут видеть во мне компетентного работника, будут относиться с уважением к моим знаниям 1 2 3 4 5

191. Мне интересно изучать компьютер как средство информационных технологий обучения, поскольку вижу необходимость его использования в дальнейшей работе 1 2 3 4 51. АНКЕТА № 2 Часть вторая

192. Вы понимаете необходимость использования информационных технологий в современных условиях 1 2 3 4 5

193. Как Вы оцениваете свои возможности в осуществлении своей профессиональной деятельности с использованием информационных технологий 1 2 3 4 5

194. Вы можете мобилизовать силы для решения профессиональных целей и задач с использованием информационных технологий 1 2 3 4 5

195. Вы ясно представляете себе трудности, связанные с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

196. Вы решительно настроены на использование средств информационных технологий в своей профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

197. Вы чувствуете уверенность в своих силах 1 2 3 4 5

198. Как Вы оцениваете свои знания психолого-педагогических характеристик средств информационных технологий 1 2 3 4 51. Мировоззренческий тест1. Установите соответствие.

199. Первая революция а) Связана с изобретением микропроцессорно й технологии и появлением персонального компьютера. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации).

200. Вторая революция б) Вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально изменило индустриальное общество, культуру, организацию деятельности

201. Третья революция в) Связана с изобретением письменности, появилась возможность передачи знаний от поколения к поколению

202. Укажите номера верных утверждений.

203. Укажите номера верных утверждений.

204. Услуги дистанционного доступа к базам данных можно классифицировать следующим образом:

205. Непосредственный доступ а) Позволяет загрузить результаты поиска в к базам данных центральной базе данных в свой персональный компьютер для дальнейшего использования в качестве персональной базы данных

206. Косвенный доступ б) Может бьгтъ организован с локального места пользователя только при условии его обученности работе в коммуникационной среде

207. Услуга Down loading в) Предусматривает регулярное проведение поиска в массивах одной или нескольких центральных баз данных и предоставление результантов поиска на терминал пользователю в удобное для него время.

208. Важнейшими компонентами рынка информационных продуктов и услуг являются:

209. Техническая и технологическая составляющие а) Это справочно-навигационные средства и структуры, помогающие находить нужную информацию

210. Нормативно-правовая составляющая б) Это элементы государственного регулирования взаимодействия производителей и распространителей информационных продуктов и услуг.

211. Информационная составляющая в) Это юридические документы: законы, указы, постановления, которые обеспечивают цивилизованные отношения на информационном рынке.

212. Организационная составляющая г) Это современное информационное оборудование, мощные компьютеры, развитая компьютерная сеть и соответствующие им технологии переработки информации.7. Укажите верное.

213. Укажите номера правильных ответов. Информатику обычно рассматривают с разных позиций:а) как отрасль народного хозяйства;б) как фундаментальную науку;в) как науку о построении информационных моделей;г) как прикладную науку.

214. Укажите номера правильных ответов.

215. Из каких взаимосвязанных частей состоит информатика:а) технические средства (hardware);б) программные средства (software);в) телекомунникационные средства (teleware);г) алгоритмические средства (brainware).

216. Весовые коэффициенты для вопросов были установлены следующие: второй, третий, пятый, восьмой, девятый, десятый вопросы — 1 балл; четвертый вопрос — 2 балла, первый, шестой, седьмой вопросы 3 балла.1. Общеобразовательный тест

217. Набор символов определенного размера, стиля и начертания называется:а) растром;б) файлом;в) вектором;г) шрифтом.

218. Какое устройство компьютера моделирует мышление человека?а) оперативная память;б) процессор;в) внешняя память;г) регистры процессора;д) дисковод.

219. Для долговременного хранения пользовательской информации служита) постоянное запоминающее устройство;б) оперативная память;в) дисковод;г) процессор;д) внешняя память.

220. Дисковод это устройство дляа) обработки информации;б) чтения и записи информации;в) хранения оперативной информации;г) долговременного хранения информации;д) чаяния информации.

221. Разрешающая способность экрана в графическом режиме определяется количествома) строк на экране и количеством символов в строке;б) пикселей по вертикали;в) объемом видеопамяти на пиксель;г) пикселей по горизонталь и вертикали.

222. В базе данных, организованной в виде таблицы, связь между различными таблицами осуществляется череза) общие поля;б) ключи поиска;в) ключи и условия поиска;г) общие строки;д) условия поиска.

223. ФИО ПОЛ ХОББИ ВОЗРАСТ СТАЖ

224. Иванов НИ. Муж. Шахматы 12 4

225. Князева И. А. Жен. Лыжи 14 4

226. МельПС. Жен. Компьютер 13 2

227. Лучко О.П. Жен. Шахматы 17 10

228. Петров ГЛ. Муж. Компьютер 16 4

229. Лютнева Е.К. Жен. Лыжи 15 6

230. Какое поле в этой БД является ключевым?а) ПОЛ;б) ХОББИ;в) Ф.И.О.;г) ВОЗРАСТ;д) СТАЖ.

231. В каком порядке будут идти записи, если они были отсортированы по полю ВОЗРАСТ в порядке убывания?

232. Какие записи будут выбраны по условию (ХОББИ==Компьютер или ХОБ-БИ=шахматы) и (ВОЗРАСТ<=16 и ВОЗРАСТ>12)?

233. Какие из адресов записаны грамотно?а) ww.tambov.ru.б) www. tambov. Ruв) www.tambov.ru

234. Какие из перечисленных видов информации можно отправлять по электронной почте?а) текст;б) графика;в) звук;г) мультимедиа.

235. Мультимедиа технологии необходимы для:а) преобразования графической информации в текстовую;б) преобразования и представления различных видов информации звуковой, текстовой, графической.;в) комбинирования звуковой и графической информации.

236. Психоло1чьпедагогический тест

237. Содержание предмета информатики ориентировано наа) изучение программирования;б) подготовку специалистов в области системного видения информационных процессов, их автоматизации и управления.2. Установите соответствие

238. Общеобразовательный характер базового курса информатики содержит определенные направления.

239. А) Мировоззренческое направление 1) Подготовка к практической деятельности в условиях широкого применения информационных процессов

240. Б) Пользовательское направление 2) Способствует развитию логического пооперационного мышления

241. В) Алгоритмическое направление 3) Формирует представление о роли информации и закономерностях информационных процессов

242. Выберите верные утверждения.

243. Использование информационных технологии на практике должно предусматривать

244. Принцип новых задач А) Создаваемые базы должны иметь возможность быть перекомпонованы без кардинальной перестройки при развитии педагогических знаний

245. Принцип системного подхода Б) Предлагаемые исполнителем решения при разработке программных продуктов должны удовлетворять как можно более широкий круг заказчиков

246. Принцип первого руководителя В) Исключить дублирования внесения первичной информации при развитии и разработке баз данных

247. Принцип разумной типизация проектных решений Г) Использование уникальной возможности средств ттфпрмяцстгтых техиплогий^ не перех-пядмкятн» ня ниг старые задачи

248. Принцип непрерывного развития авто- Д) Основной поток документов должен идти через компьютерматизированных систем

249. Принцип автоматизации документооборота Е) Использование средств информационных технологий в обучении должно основываться на системном анализе процесса обучения

250. Принцип единой информационной базы Ж) Практика внедрения информационных технологий в учебный процесс свидетельствует о необходимости координации данного процесса со стороны первого руководителя (в школе это учитель информатики)

251. Педагогические программные средства классифицируют в зависимости от типа решаемых педагогических задач. Установите соответствие между основными принципами

252. По дидакти- I ческим целям А) информационные ППС - контролирующие ППС - демонстрационные ППС - имитационно-моделирующие ППС - тренажерные ППС - справочные ППС - расчетные ППС

253. По форме организации занятий Б) разомкнутые - замкнутые

254. По назначению В) уроки-практикумы - спецкурсы - факультативы - уроки-зачеты ^ - экзамены

255. По принципам управления процессом обучения Г) для актуализации знаний - для формирования знаний, умений, навыков - закрепления знаний, умений, навыков | - контроля - обобщения и систематизации знаний - совершенствование знаний

256. Совокупность взаимосвязанных заданий, позволяющих надежно (т.е. точно) и валидно (т.е. качественно) оценить знания, умения и другие интересующие педагога характеристики называется.

257. Установите соответствие между следующими видами тестовых заданий:

258. Закрытые А) Эти тестовые задания позволяют проверить знания последовательности проведения определенных операций, процессов, этапов

259. На ранжирование В) Эти тестовые задания используется в тех случаях, когда один из ответов является точным или когда только один ответ может быть правильным, а остальные близки к правильному, похожи на него, но в действительности неправильные

260. Открытые Г) Задание располагается в виде двух колонок. Одна колонка цифровая, другая буквенная. Испытуемому требуется определить соответствие их друг другу

261. Ситуационные Д) Задание требует произвольного ввода символов с клавиатуры

262. Установите соответствие между показателями характеристики теста:

263. Мера трудности А) Определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон.

264. Валидность Б) Тест не должен включать комплексные задания, одно задание должно соответствовать одному уровню усвоения учебного материала.

265. Надежность В) Определяется отношением Q=W/N, где W- кол-во неправильных ответов, N-общее число тестируемых.

266. Определенность Г) Характеризует текст с позиции адекватности проверяемых знаний. Она отражает тот факт, что текст действительно измеряет тот параметр, который по замыслу создателя должен измерять.

267. Простота Д) Обеспечение устойчивости результатов тестирования испытуемого.

268. Однозначность Е) Необходимо для исключения правильных ответов, отличных от эталона.

269. Весовые коэффициенты были установлены следующие: первый, пятый, шестой вопросы по 1 баллу; второй, третий, седьмой - по 2 балла; четвертый, восьмой вопросы - по три балла.

270. Комплекс лабораторных работ для социальных работников и социальных педагогов по изучению ACCESS

271. Лабораторная работа №1. Программа Access и ее элементы. Работа с таблицами.

272. С помощью Microsoft Access вы сможете хранить информацию, а также выполнять с ней много полезной работы. Первое, что надо сделать при работе в Access это создать файл базы данных. В этом файле будет содержаться все то, что вы создадите для базы данных.

273. Создание новой базы данных.

274. Создание пустой базы данных. Сразу после того, как вы запустили Access, и на экране все еще находится диалоговое окно Microsoft Access:• Щелкните мышью Новая база данных (Blank Database).• Щелкните кнопку ОК.

275. Основной частью каждой базы данных являются ее таблицы. В таблицах хранится вся ваша информация. Создавать таблицы можно в двух режимах: "с нуля" или используя мастер таблиц. В этой работе вы научитесь создавать таблицы без использования мастера.

276. Создание таблицы в режиме конструктора.

277. Размер поля (Field Size). Максимальное количество символов, которое пользователь может вести в данное поле. По умолчанию оно равно 50.

278. Формат поля (Format). Спускающийся список форматов, которые могут быть применены к данному типу поля. Изменяет внешний вид данных после их ввода. Можно также создать свои собственные форматы.

279. Значение по умолчанию (Default Value). Значение, автоматически добавляемое перед новым вводом данных в поле.

280. Город (поселок, село, дарения) Текстовый

281. Область (край, республика) Текстовый

282. Ленинский Советский Октябрьский Сосновский Знаменский

283. Редактирование данных в таблице. Форматирование таблиц.

284. Редактирование данных в таблице.

285. В этой работе вы изучите основные способы поиска данных в базе с помощью команд Найти (Find) и Заменить (Replace), а также как находить данные с помощью сортировки.

286. Использование команды Найти.

287. Поля целиком (Whole Field). Находит поля, в которых содержится толькоуказанныйтекст и больше ничего.

288. С начала поля (Start of Field). Находит поля, начинающиеся с указанноготекста.

289. Использование команды Заменить.

290. Для приведения данных к виду, который они имели до сортировки, откройте меню Записи (Records) и щелкните команду Удалить фильтр (Remove Filter/Sort).1. Лабораторная работа №3.

291. Создание и изменение форм.

292. Создание таблицы Data about appointment of pensions.

293. Дата увольнения Дата/Время1. Дата обращения ДатаЛЗремя

294. Дата назначения Дата/Время

295. Средний заработок Денежный

296. Основной размер пенсии Денежный

297. Размер 2-й пенсии Денежный1. Вид надбавки Текстовый1. Надбавки ( Денежный1. Разовые доплаты Денежный

298. Районный коэффициент Текстовый

299. Наиболее "мощным" и сложным - способом создания формы является использование режима конструктора форм (Form Design).

300. Изменение структуры формы.1. добавление полей к форме

301. Для того, чтобы удалить поле Районный коэффициент в режиме конструктора формы выделите это поле и нажмите Delete.4. Ввод данных в форму.

302. Создание связей меэвду таблицами.

303. На этом занятии вы узнаете, как связать между собой две или несколько таблиц таким образом, чтобывы могли работать с ними как с Одной таблицей.

304. Создание связи «олин-к-одному».

305. Изменение и удаление связи.

306. Для того, чтобы удалить связь, просто щелкните ее в окне Схема данных, затем нажмите клавишу Delete. Access попросит у вас подтверждение. Щелкните кнопку Да (Yes), и связь исчезнет.

307. Создание таблицы Dependants.

308. Создайте самостоятельно новую таблицу Dependants.

309. Имя поля Фамилия Имя Отчество Дата рождения Пол

310. Степень родства Вид нетрудоспособности Работа в настоящее время На срок с по Номер дела

311. Тип данных Текстовый Дата/Время Текстовый Текстовый Текстовый Текстовый Текстовый Числовой

312. Фамилия Имя Отчество Дата Пол Степень Вид Работа На срок с. Номеррождения родства нетрудостгособн в наст. по. делаоста время

313. Кузина Ольга Ивановна 2.05.59 Ж Дочь Инвалид детства Н 2.05.59 31.12.01 8732

314. Исаев Петр Иванович 6.07.69 М Сын Инвалид детства Н 6.07.69 31.12.10 658000

315. Ким Игорь Викторович 15.11.40 м Брат Инвалид 1 гр. Н 7.08.80 30.11.03 741253

316. Фирсова Ирина Павловна 27.10.80 ж Внучка Учащаяся Н 1.09.97 30.06.02 456512

317. Туев Сергей Павлович 7.07.55 м Сын Инвалид 2 гр. Н 8.09.95 7.01.01 781553

318. Цаютгва Елена Витальевна 9.11.90 ж Внучка Учащаяся Н 1.09.97 30.06.05 725688

319. Цаллев Виктор Петрович 25.09.87 м Внук Учащийся Н 1.09.94 30.06.02 725688

320. Зайцева Зоя Ивановна 2.12.48 ж Дочь Инвалид 1 гр. Н 6.11.98 12.05.03 457899

321. Зайцева Ольга Игоревна 28.02.83 ж Внучка Учащаяся Н 1.09.90 30.06.00 457899

322. Создание связи <<один-ко-многим».

323. Создание таблиц Infonnation on payment. Additional data. Social service и Members of family.

324. Создайте новую таблицу Information on payment, заполнение данными произведите, создав форму с аналогичным названием.1. Имя поля Тип данных1. Номер дела Числовой

325. Узел Отделение Досгавочный Дата Отделение Филиал Лицевой счет

326. Создайте новую таблицу Additional data, заполнение аналогичным названием.1. Имя поля

327. Номер дела Инвалидность Группа инвалидности

328. Нахождение на гособеспечении (д/и) Смерть при оформлении Размер старой пенсии1. Номер дела432001873256789749202658000174512741253540002637001635632855789749789258000456512781553725688905291154632162256

329. Досрочная пенсия Инвалидность1. По общему заболеваниюданными произведите, создав форму с

330. Тип поля Числовой Текстовый Текстовый Текстовый Текстовый Текстовый Денежный Денежный Денежный1. По трудовому увечью1. По общему заболеванию

331. Поранению По общему заболеванию По общему заболеванию

332. По общему заболеванию 1 По увечью 21. Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Н Нн700 600 800 520 450 600 900 500 700 600 800 520 450 340450 200 200 200 200 200 300 200 450 200 200 200 200 40060 0 0 Оо о 200 О 60 О О О Оо

333. Создайте новую таблицу Social service, заполнение аналогичным названием.данными произведите, создав форму

334. Имя поля Номер дела Район обслуживания Категория для льгот Категория для соц. помощи Жилищные условия Состав семьи

335. Тип д анных Числовой Текстовый Текстовый Текстовый Текстовый Текстовый

336. Создайте новую таблицу Members of family, заполнение данными произведите, создав форму с аналогичным названием.1. Имя поля Тип д анных1. ФИО Текстовый1. Дата рождения Дата/Время1. Степень родства Текстовый

337. Вид нетрудоспособности Текстовый

338. Работа в настоящее время Текстовый1. Домашний адрес Текстовый

339. ФИО Дата Степень Вид Работа Домашний адресрожден родства нетрудосп в наст.ия особносга время Ш .

340. Путина Ирина Викторовна 7.09.35 Жена д Г. Тамбов, ул. КМаркса, д2.

341. Путин Игорь Олегович 8.11.60 Сын Инвалид н Г. Тамбов, ул. КМаркса, д.2.

342. Кузина Ольга Ивановна 12.07.59 Дочь Инвалид н Г. Тамбов, ул. Лазо, д.67, кв.3.

343. Сурин Иван Павлович 3.09.34 Муж Д Г. Тамбов, ул. ШВирты, д.23.

344. Сурина Ольга Ивановна 7.04.58 Дочь Инвалид н Г. Тамбов, ул. Н-Вирты, д.23.

345. Малик Виктор Евгеньевич 4.12.31 Муж Д С. Сосновка, ул. Правды, д.76.

346. Малик Петр Викторович 7.06.43 Брат Инвалид н С. Сосновка, уд. Правды, д.76.

347. Исаев Петр Иванович 8.08.54 Сын н С. Покрово-Мафино, д. 548.

348. Мор Вера Васильевна 6.05.40 Жена Д Г. Тамбов, ул. КМаркса, д.21.

349. Мор Геннадий Павлович 3.10.59 Сын н Г. Тамбов, ул. КМаркса, д.21.

350. Мор Ирина Павловна 4.09.61 Дочь н Г. Тамбов, ул. КМаркса, д.21.

351. Ким Игорь Викторович 2.12.40 Браг н Г. Тамбов, ул. Советская, д.2, кв.5.

352. Попова Елена Петровна 3.04.35 Жена н Г. Тамбов, ул. Советская, д.9, кв.8.

353. Попов Федор Егорович 14.05.63 Сын н Г. Тамбов, ул. Советская, д.9, кв.8.

354. Попов Константин Егорович 28.03.68 Сын н Г. Тамбов, ул. Советская, д.9, кв.8.

355. Белкина Татьяна Михайловна 3.07.31 Жена н Г. Тамбов, ул. Подвойского, д.7, кв.67.

356. Белкин Андрей Иванович 17.11.55 Сын н Г. Тамбов, ул. Подвойского, д.7, кв.67.

357. Воронин Евгений Петрович 6.10.30 Муж н С. Сосновка, ул. Цравды, д.45.

358. Воронина Ольга Евгеньевна 3.06.57 Дочь д С. Сосновка, ул. Правды, д.45.

359. Воронина Вера Евгеньевна 1.04.60 Дочь н С. Сосновка, ул. Правды, д.45.

360. У льева Наталья Федоровна 3.05.35 Жена д Г. Тамбов, ул. Интернациональная, д9.

361. Ульев Михаил Егорович 5.09.59 Сын н Г. Тамбов, ул. Интернациональная, д9.

362. Фирсова Ирина Павловна 6.08.89 Внучка Учащаяся н Г. Тамбов, ул. КМаркса, д.908.

363. Туев Сергей Павлович 2.07.61 Сын н Г. Тамбов, ул. Мичуринская, д.7, кв. 35.

364. Цаплева Елена Витальевна 2.05.91 Внучка Учащаяся н Г. Тамбов, ул. Советская, д.8, кв.18.

365. Цаплев Виктор Петрович 5.11.88 Внук н Г. Тамбов, ул. Советская, кв.18.

366. Пущин Анатолий Сергеевич 1.04.30 Муж н Г. Тамбов, ул. Клубная, д.67, кв.68.

367. Пущина Мария Анатольевна 5.10.90 Внучка Учащаяся н Г. Тамбов, ул. Клубная, д.67, кв.68.

368. Тагальская Ия Викторовна 2.06.35 Жена н Г. Тамбов, ул. Сенько, д. 96, кв.9.

369. Гатальский Петр Олегович 17.07.85 Сын н Г. Тамбов, ул. Сенько, д. 96, кв.9.

370. Мусин Сергей Владимирович 25.04.30 Муж н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.78, кв. 567.

371. Мусин Леонид Сергеевич 6.05.56 Сын н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.78, кв. 567.

372. Мусина Ирина Борисовна 7.03.51 Дочь н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.78, кв. 567.

373. Белова Марина Петровна 12.05.33 Жена д Г. Тамбов, ул. Н.Вирты, д. 120, кв.77.

374. Белов Олег Львович 5.07.59 Сын н Г. Тамбов, ул. Н.Вирты, д. 120, кв.77.

375. Белова Нкна Львовна 6.05.63 Дочь н Г. Тамбов, ул. Н-Вирты, д. 120, кв.77.

376. Михалкова Дарья Андреевяа 4.09.60 Дочь н Г. Тамбов, ул. Магистральная, д1, кв.4.

377. Михалков Петр Андреевич 16.05.58 Сын н Г. Тамбов, ул. Магистральная, д.1, кв.4.

378. Козлов Николай Николаевич 5.09.31 Муж н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.6, кв.1.

379. Козлов Павел Николаевич 24.09.57 Сын н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.6, кв. 1.

380. Малышева Мария Сергеевна 7.12.31 Жена д Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.78, га56.

381. Малышев Лев Сергеевич 5.09.61 Сын н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.78, кв.56.

382. Малышев Борис Сергеевич 9.01.65 Сын н Г. Тамбов, ул. Рылеева, д.78, кв.56.

383. Зайцева Зоя Ивановна 7.11.54 Дочь н Г. Тамбов, ул. Шлихгера, д23, кв.57.

384. Зайцева Ольга Игоревна 2.05.80 Внучка Учащаяся н Г. Тамбов, ул. Шлилхера, д23, кв.57.

385. Котов Анатолий Матвеевич 24.10.32 Муж н Г. Тамбов, ул. Лазо, д.7, кв. 32.

386. Котов Валентин Анатольевич 5.04.53 Сын Н Г. Тамбов, ул. Лазо, д.7, кв. 32.1. Лабораторная работа №5.

387. Операции поиска данных. Запросы к базам данных.1. Фильтрация данных

388. При применении фильтра Access не отображает данные, которые не соответствуют вашим критериям. Есть три способа применения фильтра, которые можно назвать: фильтр по выделенному фрагменту, обычный фильтр и расширенный фильтр.

389. Основными типами запросов являются:

390. Запросы на выборку. Информация получается из таблиц на основе заданного вами критерия. Запросы на выборку наиболее распространены и используются в Access по умолчанию.

391. Перекрестные запросы. Используется критерий, задаваемый для группировки данных таблицы в табличном формате. Перекрестные запросы наиболее сложны в использовании, но очень полезны в ряде свггуаций.

392. Создание запроса в режиме конструктора.

393. Добавление к запросу полей.

394. Третий способ: просто щелкните 2 раза имя поля в списке полей, и оно переместится в первое доступное место в сетке запроса.

395. Добавление условий отбора.

396. Сортировка поля в запросе.

397. Просмотр результатов запроса.

398. Когда вы готовы просмотреть результаты запроса, щелкните Запрос, Запуск (Run). Результаты появятся в окне, которое похоже на таблицу.

399. Лабораторная работа №6. Создание отчетов.

400. Вы уже узнали о многих способах организации и просмотра данных, во все они предназначались для вывода данных на экран. Формы помогают ввести данные на экран, а запросы помогают находить информацию и отображать на экране результаты.

401. Есть несколько способов создания отчета, от самого простого, но не очень представительного (автоспчет) до довольно сложного, но очень гибкого (режим конструктора отчета).1. Использование автоотчета.

402. Вход в режим конструктора отчета.

403. Вид режима конструктора отчета очень похож на режим конструктора формы. Почти все, что вы узнали о редактировании форм, можно применить и к отчетам.

404. Добавление и удаление полей и надписей.

405. Добавление вычисляемого (итогового) поля.

406. Лабораторная работа №7. Работа с мастерами.

407. Создание баз с помощью мастера баз данных.

408. Мастер баз данных автоматически может создать почти все таблицы, формы и отчеты, которые вам могут понадобиться. «Секретом» является правильный выбор мастера, который точно отвечал бы вашей цели. Выполните следующие действия:

409. Если вы только что запустили программу Access и диалоговое окно все еще находится на экране, то щелкните мышью Запуск мастера (Database Wizard), а затем кнопку ОК. Появится диалоговое окно Создание (New).

410. Щелкните вкладку Базы данных (Databases), чтобы отобразить список мастеров.

411. Щелкните мышью мастер Участники. В области Просмотр вы увидите свой выбор. Щелкните кнопку ОК. Появится диалоговое окно Файл новой базы данных.

412. Напечатайте название базы ДЯнННХ Master Pensions, а затем щелкните кнопку Создать (Create), чтобы продолжить. Запуститься мастер, и появится информация, объясняющая, что этот мастер будет делать.

413. Щелкните кнопку Далее (Next), чтобы продолжить. Появится список таблиц, которые можно создать. Слева появятся таблицы, а справа выделенные поля таблиц.

414. Щелкните одну из таблиц и просмотрите список ее полей. Дополнительные поля (которые не включены пока еще в создаваемую базу данных) выделены курсивом.

415. Щелкните кнопку Далее, чтобы продолжить. Мастер спросит вас, какой использовать вид оформления экрана.

416. Выберите в списке один из видов и щелкните его. Вы можете увидеть его в области просмотра. Если вы выбрали определенный вид, щелкните его, а затем щелкните кнопку Далее. Мастер спросит вас о виде оформления отчета для печати. Щелкните кнопку Далее.

417. Мастер спросит у вас, какой заголовок вы хотите использовать в базе данных. Он может отличаться от имени файла. Введите заголовок Пенсии. Щелкните кнопку Далее, чтобы продолжить.

418. Когда вы дойдете до последнего экрана, щелкните кнопку Готово, чтобы открыть новую базу данных. Мастер приступит к созданию базы данных. Эта процедура может занять несколько минут.

419. Когда создание базы данных закончено, доявтта окт> Главная кгогочная фор^ раз при открытии базы данных окно Главная кнопочная форма будет автоматически открываться.

420. Существует три типа мастеров таблиц: обычный, мастер импорта таблиц и мастер связи таблиц.

421. Для того чтобы создать таблицу с помощью мастера, выполните следующие действия:

422. Щелкните Мастер таблиц (Table Wizard), а затем кнопку ОК. Появится окно Создание таблиц.

423. Щелкните таблицу Сотрудники в списке Образцы таблиц (Sample Tables), при этом поля выбранной таблицы появятся в списке Образцы попей (Sample Fields).

424. Выделите в списке Образцы полей поле Имя, а затем щелкните мышью кнопку >, чтобы переместить его в список Поля новой таблицы (Fields in may new table).

425. Повторите пункт 4, чтобы выделить поля Отчество, Фамилия, Адрес, ОбластьКрайРеспублика, Домашний телефон, Дата рождения, Зарплата, Имя супруга.

426. Щелкните таблицу Контакты в списке Образцы таблиц (Sample Tables), при этом поля выбранной таблицы появятся в списке Образцы попей (Sample Fields).

427. Выделите в списке Образцы полей поле КодКонтакта, а затем щелкните мышью кнопку >, чтобы переместить его в список Поля новой таблицы (Fields in may new table). To же самое проделайте с полем ИмеяаДетей.

428. Измените имя поля КодКонтакта. Для этого щелкните имя поля, затем щелкните кнопку Переименовать поле (Rename Field), введите в диалоговом окне новое имя Номер дела и щелкните кнопку ОК.

429. Когда добавление полей будет закончено, щелкните кнопку Далее (Next), чтобы продолжить. Затем вам нужно будет задать имя новею таблицы. Введите описательное имя Data about pensioners.

430. Щелкните Самостоятельное определение ключа пользователем и щелкните кнопку Далее.

431. И. Появится диалоговое окно, в котором у вас спросят, какое поле будет ключевым. Откройте спускающийся список и выделите поле Номер дела. Выберите тип данных для ключевого поля:

432. Числа, вводимые пользователем при добавлении новых записей Щелкните кнопку Далее, чтобы продолжить.

433. Появится окно, в котором у вас спросят о связи между таблицами. Пока просто щелкните кнопку Далее, чтобы миновать это окно.

434. В последнем окне щелкните параметр:а Непосредственный ввод данных в таблицу

435. Щелкните кнопку Готово, чтобы перейти в ту область Access, что вы указали. Щелкните в окне кнопку Закрыть.

436. Создание форм с помощью мастера форм.

437. Для того чтобы «воспользоваться услугами» мастера форм, выполните следующиедействия:

438. В окне базы данных щелкните мышью вкладку Формы.

439. Щелкните кнопку Создать (New). Появится диалоговое окно Новая форма (New Form). Щелкните пункт Мастер форм (Form Wizard).

440. Щелкните кнопку ОК, чтобы запустить мастера по созданию формы для ввода данных. Разверните спускающийся список Таблицы/Запросы и выберите в нем таблицу Data about pensioners, из которой будете выделять поля. •

441. В списке Доступные поля (Available Fielids) щелкните поле Номер дела, а затем щелкните кнопку >, чтобы переместить его в список Выбранные поля. Добавьте в этот список все остальные поля, щелкнув мышью кнопку ».

442. Щелкните кнопку Далее, чтобы продолжить. Вас попросят выбрать внешний вид формы. Выберите выровненный, а затем кнопку Далее.

443. Потом вам будет необходимо выбрать стиль. Щелкните любой вам понравившийся стиль, затем кнопку Далее.

444. В поле ввода текста Задайте имя формы в верхней части диалогового окна укажите название формы Data about pensioners.

445. Щелкните кнопку Готово. Появится форма, готовая к вводу данных.

446. Создание простого запроса с помощью мастера

447. Самым простым способом создания запроса является использование мастера, а самым простым мастером запросов является Мастер простых запросов. Другие мастера запросов являются «специализированнымю>.

448. Для создания запроса выполните следующее:

449. Щелкните вкладку Запросы. Щелкните кнопку Создать. Появится диалоговое окно Новый запрос.

450. Щелкните Простой запрос, затем щелкните кнопку ОК. Появится первое окно мастера Создание простых запросов.

451. Выберите таблицу в спускающемся списке Таблицы/Запросы, в которой вы хотите выделить поля.

452. Создание отчета с помощью мастера отчетов.

453. В следующем диалоговом окне мастера отчетов вас попросят выбрать стиль отчета. Щелкните один из них, чтобы увидеть его образец. Затем, когда вы выберите нужный, щелкните кнопку Далее >.

454. Рабочая программа по курсу «Информационные технологии» для аспирантов 11 У им.Г.Р.Державина

455. Общее количество часов Аудиторные занятия Зачет- 64 часа:- 62 часа- 2 часа

456. Модуль 1. Архитектура ПЭВМ и их базовое программное обеспечение (4часа).

457. Структура ЭВМ, принципиальная схема и ее функционирование.

458. Понятие о системном и прикладном программном обеспечении компьютера.

459. Модуль 2. Работа в графическом редакторе Paintbrush. (4 часа)

460. Графический редактор Paintbrush. Операции с фрагментами.

461. Буфер промежуточного сохранения. Связь и внедрение фрагментов рисунка. Технология OLE: объектное связывание и встраивание.

462. Модуль 3. Работа в текстовом редакторе Word. (20 часов)

463. Ввод и редактирование текста. Окна.

464. Буфер обмена. Работа с фрагментами.

465. Форматирование. Проверка орфографии, поиск и замена символов, перенос слов, синонимы.

466. Графические возможности Word. Создание и редактирование рисунков.9. Работа с таблицами Word.

467. Текстовые эффекты с помощью WordArt.11 .Работа с формулами.12. Диаграммы.13. Стали, шаблоны, мастера.

468. Оформление диссертации в соответствии с требованиями ВАК.

469. Модуль 4. Работа с табличным процессором EXCEL. (10 часов)

470. Первоначальное знакомство с возможностями электронных таблиц. Различные способы редактирования и копирования данных.

471. Форматы чисел в Excel, автозаполнение таблиц. Использование абсолютной и относительной адресации в формулах.

472. Оформление таблиц пользователя. Использование стандартных функции.

473. Решение уравнений. Технологии построения секторных (круговых) диаграмм.

474. Табулирование функций и построение графиков функций. Использование логических функций при решении задач.

475. Модуль 5. Работа в базе данных Acces. (6 часов)

476. Типы баз данных: иерархическая, сетевая, реляционная. Информационно-поисковые системы.

477. Создание, редактирование, поиск, сортировка, сохранение, корректировка базы данных.22.3апросы к базе данных. Создание форм и отчетов.

478. Модуль 6. Создание и печать документа Word, включающего в себя графический рисунок из Paintbrush, таблицу из Excel, базу данных Access. (2 часа)

479. Создание и печать документа Word, включающего в себя графический рисунок из Paintbrush, таблицу из Excel, базу данных Access.

480. Модуль 7. Основы работы на ПК. (4 часа)24.0сновные команды DOS, создание системной дискеты. Архиваторы.

481. Антивирусные программы. 25.Работа с файлами Windows. Настройки Windows, установка рабочих каталогов в MS Office, установка принтера, драйвера.

482. Модуль 8. Телекоммуникации. (6 часов)26.0сновы работы с сетью. Электронная почта.27.WWW, поиск информации.

483. Новые информационные технологии дистанционное обучение. Модуль 9. Прикладные программы. (4 часа)

484. Работа с программами переводчиками.

485. Работа с электронными энциклопедиями.

486. Модуль 10. Работа со сканером. (2 часа) 31 .Работа со сканером. Форма контроля: зачет1. Анкета аспирантов

487. В каком году и какой факультет Вы закончили

488. Укажите, пожалуйста, Вашу специальность аспирантуры

489. Как Вы оцениваете (от 0 до 9) свой уровень работы на компьютере До занятий на курсахПосле проведенного обучения

490. Какие инструментальные средства вы хотели бы использовать в работе над диссертацией?перечислите)

491. Какие инструментальные средства Вы будете использовать в работе над диссертацией?

492. Считаете ли Вы оптимальной предложенную систему зачетов? (да, нет, Ваши предложения)

493. Хотели бы Вы изучить компьютер более глубоко? (да, нет, моих знаний мне достаточно)

494. И. Укажите оптимальную продолжительность проведения занятия (в час) и время проведения занятий

495. Ваши замечания и предложения по изученному курсу

496. Результаты анкетирования аспирантов, обучавшихся на курсах по информатикеs

497. Оценка полезности изученных тем для дальнейшей работы На вопрос, хотели бы вы изучать компьютер более глубоко, 100% аспирантов ответили -Да.s

498. Результаты анкетирования аспирантов, обучавшихся на курсах по информатике

499. Оценка уровня преподавания различных тем (мах 9 баллов)

500. Самооценка аспирантами уровня знаний компьютера (мах 9 баллов)

501. Тестовый контроль по различным вопросам социальной педагогики с использованиеминформационных технологий.начало предисловия

502. Контрольный тест к курсу "Социальная педагогика"

503. Тест содержит серию вопросов. Предназначен для индивидуального контроля знаний.1. Тамбов 2000конец предисловияначало задания (а)

504. Профессия "социальная работа", включая такую ее модификацию, как "социальный педагог", была официально зарегистрирована в нашей стране в государственных документах в1.1899 г.2. 1918 г.3. 1934 г.4. 1961 г.5. 1991 г.конец задания (5)начало задания (а)

505. Термин "социальная педагогика" впервые был использован1. Я.А.Коменским2. Р.Оуэном3. А.Дистервегом4. ГШаторпом5. С.Т.Щацкимконец задания (3)начало задания (а)

506. Укажите номер ошибочного утверждения. Агентами первичной социализации являются:1. родители2. братья и сестры3. сверстники4. лидеры молодежной группировки5. сотрудники радиовещания и телевиденияконец задания (5) #начало задания (а)

507. Что из перечисленных не относится к психологическим механизмамсоциализации?1. импринтинг2. подражание3. упражнение4. идентификация5. рефлексияконец задания (3) #начало задания (а)

508. Человек может рассматриваться как ¥

509. Укажите номер неверного утверждения1. объект социализации2. субъект социализации3. средство социализации4. жертва социализации5. агент социализацииконец задания (3) #начало задания (а)

510. Делинквентное поведение это1. просоциальное поведение2. асоциальное поведение3. отклоняющееся поведение4. преступное поведение5. конфликтное поведение

511. Наиболее сильный социальный контроль за поведением человекахарактерен для1. крупного города2. малого города3. куроршого поселка4. переселенческого поселка5. деревниконец задания (5)

512. Третьим возрастом в жизни человека называют1. период зрелосш2. возраст юности3. предпенсионный возраст4. закат жизни5. период акмэконец задания (4) #начало задания (а)

513. Школу старости как школу углубления человеческой мудрости и счастливого завершения жизни выделял1. Аристотель2. Я.А.Коменский3. Р.Оуэн4. К ДУшинский 5) ЛН-Толстойконец задания (2)

514. Призывал рассматривать школу прежде всего как лабораторию социального становления ребенка, накопления им личного опыта1. Я.А.Коменский2. И.Г.Песталоцци3. А.Дистервег4. Д. Дьюи5. А. С.Макаренкоконец задания (4)

515. Контрольный тест к курсу "Социология воспитания и образования" (1 раздел)

516. Тест содержит серию вопросов. Предназначен для индивидуального контроля знаний.1. Тамбов 2000конец предисловия #начало задания (а)

517. Идея о том, что социальная задача воспитания формирование у человека убеждений, соответствующих законам обществапринадлежит:1. Платону2. Аристотелю3. Демокршу4. Т.Гоббсу5. Дж.Локкуконец задания (3) #начало задания (а)

518. Кто из перечисленных ниже был противником семейного воспитания?1. Платон2. Аристотель3. Демокрит4. Т.Гоббс5. Дж.Локкконец задания (1) #начало задания (г)

519. Что, по мнению Платона, должно стать для человека его единственным интересом?1. ИНТЕРесы} {ГОСУДАРсгва}конец заданияначало задания (а)

520. Кто из перечисленных ниже считал, что ребенка надо готовить к выполнению ограниченной социальной роли?1. Платон2. Аристотель3. Демокрит4. Т.Гоббс5. Дж.Локкконец задания (2) начало задания (а)

521. Что представляет собой понятие "уподобление" по Аристотелю?1. воспитание2. развитие3. стихийная социализация4. формирование5. целенаправленная социализацияконец задания (3)начало задания (а)

522. Кому из перечисленных ниже принадлежит мысль о том, что формы государственного правления влияют на социальное формированиеличности?1. Т.Гоббс2. Гельвеций3. Ж.-Ж. Руссо4. Сен-Симон5. Р.Оуэнконец задания (2) #начало задания (а)

523. Кому из перечисленных ниже принадлежит идея о том, что основная задача воспитания это развитие природы ребенка?1. Т.Гоббс2. Гельвеций3. Ж.-Ж. Руссо4. Сен-Симон5. Р.Оуэнконец задания (3) #начало задания (г)

524. Что является главным фактором среды, формирующим сознание человека,по мнению Г.Мабли? {ИМУЩЕственные} (ОТНОШЕНИЯ }конец задания #начало задания (а)

525. Кому принадлежит исторический подход к анализу вопросоввоспитания?1. французским материалистам2. немецким идеалистам3. древним грекам4. русским народовольцамконец задания (2) #начало задания (а)

526. Кто из перечисленных ниже видел назначение воспитания в сохранении государства?1. ИКанг2. Гегель3. Фихте4. Г.Маблиifc *конец задания (2) #начало зад ания (а)

527. Кому из перечисленных ниже принадлежит идея о создании закрытых образовательных учреждений, удаленных от испорченного общества?1.И.Кант2. Гегель3. Фихте4. Н.К.Крупская5. А.В.Луначарскийконец задания (3) начало задания (а)

528. Кому из перечисленных ниже принадлежит мысль о том, что школа не должна изолироваться от жизни?1.ШСант2. Гегель3. К.Маркс4. ШСКрупская5. А.В.Луначарскийкояец задания (4)начало задания (а)

529. В каком году была организована в России Первая опытная станция понародному образованию?1. 19132. 19193.19204.19255. 1930конец задания (2)начало задания (а)

530. Кому из перечисленных ниже принадлежит термин "педагогическаясоциология"?1. Н.К.Крупская2. А.В.Луначарский3. Дж.Дьюи4. П.Наторп5. Э.Дюркгеймконец задания (2)начало задания (а)

531. Кому из перечисленных ниже принадлежит мысль о том, что главная задача воспитания воспитать человека в духе общности?1. Дж.Дьюи2.П.Наторп3. Э.Дюркгейм4. Б.Скиннер5. КРасселконец задания (2)начало задания (в)

532. Установите последовательность перечисленных понятий от самого широкого к самому узкому1. социальное формирование2. развитие3. воспитаниеконец заданияначало задания (а)

533. Кто из перечисленных ниже является автором теории, согласно которой цель и даже средства воспитания предписаны историей развития "общественных представлений" и изменению не подлежат?1. Дж.Дьюи2. П.Наторп3. Э.Дюркгеймконец задания (1)начало задания (а)

534. Кто из перечисленных ниже отрицал возможности воспитания в социальном развитии?1. Дж.Дьюи2. ILHaropn3. Э.Дюркгеймконец задания (3)начало задания (а)

535. Кто из перечисленных ниже является автором "социальнойинженерии"?1. Б.Скиннер2. АБандура3. КРассел4. ПФиррек

536. Кому из перечисленных ниже наиболее близка теория социальногонаучения?1.Б.Скиннер2. А.Бандура3. КРассел4. П.Фиррекконец задания (2) #начало задания (а)

537. Кому из перечисленных ниже принадлежит мысль о том, что социализация человека должна быть направлена на "обуздание" разрушительных свойств человеческой природы?1. Б.Скиннер2. АБандура3. КРассел4. ПФиррекконец задания (4) #начало задания (г)

538. Как называется в Англии своеобразный манифест поборников "закрытой школы"?1. ЧЕРНая } {КНИга }конец задания

539. Контрольный тест к курсу "Педагогические теории, системы и технологии" (дидактика)

540. Тест содержит серию вопросов. Предназначен для индивидуального контроля знаний.1. Тамбов 2000конец предисловия #начало задания (а)

541. Что является предметом дидактики?1. общая теория обучения всем предметам2. особенности преподавания отдельных д исциплин3. профилактика правонарушений среди учащихся4. дидактические игрыконец задания (1)начало задания (а)

542. Основателем научной дидактики считают1. К. ДУшинского2. И.Г.Песталоцци3. Л.В.Занкова4. Я. А.Коменскогоконец задания (4) #начало задания (а)

543. Целенапрвленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников,является процессом1. обучения2. социализации3. образования4. преподаванияконец задания (1) #начало задания (а)

544. Понятие "дидактический материал" в педагогическую науку былопредложено ввести1. П.ПБлонским2. М-Монгессори3. С.Т.Шацким4. Ф.Фребелемконец задания (2) #начало задания (а)

545. Термин "дидактическая единица" впервые использовал1. В.Ф.Шаталов2. Е.Н.Ильин3. П.М.Эрдниев4. В.В.Давыдовконец задания (3) #начало задания (а)

546. Для какого структурного компонента процесса усвоения характерно использование как можно более широкого спектра чувств учащихся1. восприятие2. осмысление, понимание3. обобщение4. закрепление5. применениеконец задания (1) начало задания (а)

547. Основателем классно-урочной системы обучения является1. Я.АКоменский2. КД-Ушинский

548. М.В.Ломоносов 4) Ж.-Ж.Руссоконец задания (1)

549. Теоретические основы "прагматической педагогики" разработал1. С.Й.Гессен2. Д. Дьюи3. ИФ.Гербарт4. ЕЛГолантконец задания (2) #начало задания (а)

550. Системы дидактических игр для начальной школы впервыеразработаны1. ММонтессори2. Ф.Фребелем3. О.Декроли 4) СИХессеномконец задания (3) #начало задания (а)

551. Модель обучения "Город как школа" означает1. обучение в семье2. дистанционное обучение3. очно-заочное обучение4. обучение по индивидуальным учебным планам в различныхорганизациях и учрежденияхконецзадания(4)начало задания (а)

552. Понятие "зона ближайшего развития" было введено в психолого-педагогическую науку1. ЛВ.Занковым2. В.В. Давыдовым

553. ДБ.Элькониным 4) ЛСВыготскимконец задания (4) #начало задания (а)

554. Теория оптимизации процесса обучения принадлежит1. ИНВолкову2. Ш. А.Амонашвили3. В.ФЛПаталову4. Ю.К.Бабанскомуконец задания (4)начало задания (а)

555. Идея выделить в системах обучения пять основных (линейно-последовательная, разрывна}!, блочная, параллельно-блочная, система, основанная на ассоциативных связях) принадлежит1. ИНВолкову2. Ш.А.Амонашвили3.ЕЛИлъину4. ИМЭрдниеву

556. Укажите номер верного утвержденияконец задания (1) #начало зад ания (а)

557. Контрольный тест к курсу "Педагогические теории системы и технологии" (воспитание)

558. Тест содержит серию вопросов. Предназначен для индивидуального контроля знаний.1. Тамбов 2000конец предисловия #начало задания (а)

559. Даны пять определений "воспитания". Какое из них наиболее выражает сущность понятия?

560. Воспитание функция общества

561. Воспитание подготовка подрастающего поколения к жизни.

562. Воспитание процесс передачи общественно-исторического опыта.

563. Воспитание целенаправленный, специально организованный процесс формирования положительных качеств личности.

564. Воспитание процесс, осуществляемый в системе образовательных учреждений.конец задания (4)начало задания (а)

565. Какое из перечисленных суждений является закономерностьювоспитания?

566. Познание мира не может завершиться абсолютной истиной.

567. Чем более целесообразно организованы деятельность и общение детей, тем выше результаты воспитания

568. Вооружение ребенка определенной суммой знаний, умений и навыков это и есть подготовка его к жизни и труду в обществе.

569. Если нравственные качества личности не обусловлены генотипической программой, то воспитание может многое.

570. Человек есть продукт социальной среды.конец задания (2)начало задания (а)

571. По вопросу взаимосвязи "воспитания" и "развития" существуют разные мнения. Какое из перечисленных ниже высказываний кажется Вам наиболее обоснованным?

572. Воспитание есть создание оптимальных условий для максимального развития ребенка.

573. Развитие есть определенно направленное и закономерное изменение материальных и духовных объектов, приводящее к возникновению нового качества.

574. Развитие связано с материальными или духовными системами. Вне систем нет развитая.

575. Воспитание следует за индивидуальными особенностями развития ребенка

576. Развитие это непрерывная смена состояний объектов или систем, которая происходит направленно, в одну сторону.конец задания (1)начало задания (а)

577. Укажите номер верного положения

578. Решающее влияние на формирование личности оказывают биологические факторы.

579. Сознательное и подсознательное в растущем ребенке находится независимо от воспитателя в равновесии.

580. В процессе воспитания главное это сформировать мировоззрение и самосознание личности.

581. Человек это социальное существо, биологические факторы почти не влияют на его поведение.

582. В процессе воспитания следует помнить, что поведение человека полностью предопределено его генотипом.конец задания (3)начало задания (а)

583. Укажите номера пяти верных утвержденийконец задания (2,4,6,8,9)начало задания (а)

584. Что из перечисленного ниже не относится к основным признакамколлектива?1. социальная общность2. система целей и образцов3. кратковременность взаимодействия4. совместная деятельность 5) система отношенийконец задания (3)начало задания (а)

585. Как называется положение, которое человек занимает в первичном коллективе в зависимости от его человеческих качеств?1. социальный статус2. личный статус3. профессиональное положение4. престиж5. место в обществеконец задания (2) #начало задания (а)

586. Как называется крайняя агрессивная форма национализма?1. расизм2. шовинизм3. фрейдизм4. апартеид5. патриотизмконец задания (2) #начало задания (а)

587. Какое из определений неверно?

588. Технология процесс переработки исходного материала.

589. Технология совокупность методов обработки материала с целью получения желаемой продукции

590. Технология совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходного материала

591. Технология позволяет максимально поставить педагога перед выбором, поиском приемлемого варианта выхода го педагогических ситуаций.

592. Технология предполагает предварительное определение диагностической цели.конец задания (4)

593. Кто автор воспитательной системы Павлыщской средней школы?1. Сухомлинский В.А.2. Макаренко АС.3. Иванов И.П.4. Лихачев Б.Г.5. Дулов АИ.конец задания (1)

594. Высшим проявлением потребностей человека являются:1. культурные потребности2. творческая деятельность3. материальные потребности4. познавательная деятельность 5) мировоззрениеконец задания (2)начало задания (а)

595. Какой вариант организации воспитания в образовательных учреждениях не существует?1. Освобожденный вариант2. Вальдорфский вариант3. Традиционный вариант

596. Клубный вариант 5) Амбивалентный вариантконец задания (5) ^начало задания (а)

597. Что не является показателем воспитательной системы по И.П.Иванову?1. Проведение КТД

598. Стремление к улучшению окружающей жизни

599. Интенсивное обновление детского движения4. Работа по микрогруппам

600. Совместное планирование деятельностиконец задания (3)1. ЗК" «-яиимдомицря

601. Коммуникационная среда й передача данный

602. Назначение и классификация компьютерных сетей

603. Характеристика процесса передачи данных.

604. Аппаратная реализация передачи данных,4. Звенья данных.

605. Архитектура компьютерных сетей.

606. Эталонные модели взаимодействия систем.

607. Протоколы компьютерных сетей."

608. Локальные вычислительные сети.

609. Особенности организации ЛВС.

610. Типовые топологии и методы доступах ЛВС3. Объединение ЛВС.4. Интернет.1. История создания2. Как работает ЛВС,3. Адресация в Интернет.4. Основные ВОЗМОЖНОСТИ:4S