Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дудышева, Елена Валерьевна

• Дудышева, Елена Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дудышева, Елена Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы междисциплинарного проектирования в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей в рамках образовательного процесса педагогического вуза.

1.1. Современное состояние и тенденции системы высшего педагогического образования.

1.2. Теоретические подходы к междисциплинарному проектированию в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей.

1.3. Модель и междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза.

ВЫВОДЫ по главе 1.

ГЛАВА И. Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности применения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию.

2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.

2.2. Обработка и обсуждение экспериментальных результатов исследования.

2.3. Методические рекомендации по осуществлению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию

ВЫВОДЫ по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей»

Актуальность исследования. В президентском послании «О стратегии развития России до 2020 года» подчеркивается роль национальных систем образования как элемента глобальной конкуренции и одной из важнейших жизненных ценностей, говорится о необходимости обеспечения скорейшего перехода к образованию, отвечающему требованиям инновационной экономики, вбирающему в себя современные знания и технологии. Решение задач формирования современной системы образования предполагает обновление федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), «ускоренный переход на активные технологии обучения, обеспечивающие формирование практически значимых компетенций обучающихся» [97].

В настоящее время идет проектирование ФГОС ВПО, построенных на модульной, компетентностной основе для различных направлений профессиональной подготовки, разрабатываются модели нормативно-методического обеспечения реализации основных образовательных программ многоступенчатого профессионального образования, в которых отражен междисциплинарный характер компетенций. В современных исследованиях результаты профессионального образования соотносятся с проявлением компетентностей как интегральных свойств личности, характеризующих стремление, способность и готовность реализовать свой потенциал для успешной деятельности в определенной области [166] и являющихся актуальным проявлением компетенций [51].

Российская система современного педагогического образования продолжает опираться на фундаментальные достижения отечественных педагогов и психологов, но становится более открытой для внедрения общемировых тенденций организации образовательного процесса. Разрабатываемая нормативно-правовая база, проводимые научные исследования различной направленности способствуют повышению эффективности профессиональной подготовки будущих учителей. В то же 3 время остается недостаточно изученной проблема интеграции предметных и общепрофессиональных дисциплин в рамках образовательного процесса педагогического вуза. Одно из направлений решения обозначено в предлагаемой А.В. Абрамовым [2] концепции предметно-профессиональной подготовки учителей математики, предполагающей одновременное освоение обучаемыми предметного и методического материала. Под предметно-профессиональной подготовкой будущих учителей, в более общем случае, будем понимать не только освоение студентами в ходе изучения предметных дисциплин знаний и умений, связанных с будущей педагогической деятельностью, что соотносится с принципами контекстного обучения в инженерном образовании (А.А. Вербицкий [21]), но и поддержку процесса формирования и развития общепрофессиональных и специально-профессиональных компетентностей.

Компетентностная основа ФГОС В ПО нового поколения предполагает высокую технологичность образовательного процесса. Проектные технологии рассматриваются как одни их приоритетных в современном образовании. Актуальные задачи, стоящие перед системой образования, включают «переход от традиционных к деятельностным, сетевым, проектным образовательным технологиям, формирующим запрос на соответствующие знания и умения их применять» [100]:

В настоящее время! вновь получает распространение метод проектов, который в современной трактовке рассматривается как основа личностно ориентированной технологии проблемного обучения (Е.С. Полат [123] и др.) и предполагает активное использование информационно-коммуникационных технологий. Основные направления разнообразных исследований в области применения метода проектов в . высшем: образовании связаны с развитием познавательных, творческих способностей студентов, формированием их информационной, коммуникативно^ управленческой компетентностей. При этом вопросы совместной проектной деятельности студентов затрагиваются крайне редко. Между тем, как показывают работы И.Ю. Малковой [94], 4

Г.Н. Прозументовой [131], совместная проектная деятельность наиболее способствует обучению будущих специалистов самостоятельной организации образовательного проектирования.

В современном педагогическом образовании формирование готовности студентов к применению проектных образовательных технологий становится составной частью профессиональной подготовки- Практическая деятельность по организации образовательных проектов неразрывно связана с проектированием (И.А. Колесникова [64], A.M. Новиков [110] и др.). Формированию проектировочных умений будущих учителей на основе метода проектов посвящено диссертационное исследование Н.Г. Никокошевой [108]. Аспекты общепрофессиональной подготовки студентов педвузов к проектной деятельности в условиях информатизации образования отражены в работах Н.А. Бем [9], Е.П. Осьминина [116]. Методические системы подготовки к проектной деятельности для педагогических профилей разработаны лишь в отдельных случаях (Н.В. Сидорова [151], Г.А. Федорова [173]) в силу проблемного характера метода проектов и высокой динамики развития предметных (профильных) областей. В предметной подготовке будущих учителей эффективное применение метода проектов опирается, в основном, на использование элементов предметно-профессионального проектирования с использованием информационно-коммуникационных технологий (А.Г. Кириллов [62], Д.А. Слинкин [154], Ю.Г. Шихваргер [184] и др.). При этом проектная деятельность ограничена отдельными предметными дисциплинами, что препятствует формированию системного представления будущих учителей о закономерностях процессов предметной и профессионально-педагогической деятельности. Приведенный анализ показывает, что дидактический потенциал междисциплинарной совместной проектной деятельности в предметно-профессиональной подготовке студентов педвузов исследован далеко не в полной мере.

Приведенный анализ подтверждает актуальность исследования, которая обусловлена наличием следующих противоречий:

- между нормативными требованиями к высокой технологичности педагогического образования на компетентностной основе и недостаточным исследованием результатов применения проектных образовательных технологий в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей;

- между предметной разобщенностью образовательного процесса педагогического вуза и необходимостью формирования системного представления будущих учителей о закономерностях процессов предметной и профессионально-педагогической деятельности;

- между высоким дидактическим потенциалом междисциплинарной совместной проектной деятельности в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей и ограниченной направленностью ее применения в рамках традиционного образовательного процесса педагогического вуза

Разрешение указанных противоречий составило проблему исследования: необходимость выявления теоретико-методологических основ, условий и результатов применения междисциплинарного проек- < тирования в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей. В соответствии с указанной проблемой сформулирована тема исследования «Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей». Исследование выполнено на примере подготовки учителей информатики, что имеет особую актуальность вследствие высокой динамики изменения учебно-методического обеспечения образовательной информатики, метапредметности информатики.

Цель исследования: разработать в рамках образовательного процесса педагогического вуза междисциплинарную технологию формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.

Объект исследования: предметно-профессиональная подготовка будущих учителей в рамках образовательного процесса педагогического вуза.

Предмет исследования: междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию выше, по сравнению с традиционным обучением, если разработать и применить в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей в рамках образовательного процесса педагогического вуза междисциплинарную технологию на основе поэтапного применения метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов, в котором интегрированы элементы предметно-технологического, образовательного проектирования, информационно-коммуникационных технологи^ определяя результаты обучения уровнем сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования как готовности к предметно-профессиональному проектированию.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать нормативно-правовую документацию, философскую, методологическую, психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме, выявить значение проектирования, в современном педагогическом образовании.

2. Разработать и описать метод межкурсовых учебно-профессиональных проектов, в котором интегрированы элементы предметно-технологического, образовательного проектирования, информационно-коммуникационных технологий.

3. Раскрыть сущность и структуру специально-профессиональной компетенции предметно-профессионального проектирования, а на ее основе

- компетентности в области предметно-профессионального проектирования, уровни и критерии ее сформированности.

4. Построить модель и междисциплинарную технологию формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза,

5. Разработать и применить диагностические материалы для оценки достижения уровней компетентности будущих учителей информатики в области предметно-профессионального проектирования.

6. Экспериментально доказать эффективность междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию на примере подготовки учителей информатики.

7. Разработать методические рекомендации по применению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составили:

- на общефилософском уровне: метод межпарадигмальной рефлексии (И. А. Колесникова), идеи гуманистической философии и образования (Дж. Дьюи, К. Роджерс и др.); генетический и целостный подходы как отражение пространственно-временного виденья мира в контексте временной протяженности развития личности человека в целостном образовательном процессе (И.А. Зимняя);

- на общенаучном уровне: системный подход: в методологии научного исследования (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), в методологии практической проектной деятельности (A.M. Новиков); процессуально-результативный подход (И.А. Зимняя, С. JI. Рубинштейн) в общем контексте признания связи двух сторон любого, в том числе, психического процесса; на конкретно-научном уровне: психологическая теория о единстве личности и деятельности, познавательной деятельности и развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); психологическая теория учебной и учебно-профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В. А. Сластенин); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем в методологии педагогического исследования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.И. Загвязинский).

Теоретическую основу исследования составили: общие принципы профессионального обучения (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова и др.); психологическая теория учебной и учебно-профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев,

B.А. Сластенин); работы по применению инновационных технологий в высшей школе (М.В. Буланова-Топоркова, О.П. Морозова, А.Н. Орлов,

C.Д. Смирнов и др.), исследования в области психологии профессиональной педагогической деятельности (И.А. Зимняя, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, Г.С. Сухобская, И.К. Шалаев и др.); теория проектирования педагогических систем и технологий (В.П. Беспалько, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Г.К. Селевко и Др.); научно-практические основы образовательного проектирования (Ю.В. Громыкс^ И.А. Колесникова, И.Ю. Малкова, A.M. Новиков, Е.С. Полат, Г.Н. Прозументова, В.И. Слободчиков, А.А. Шаповалов и др.); компетентностные основы профессиональной подготовки (В.И.Байденко, И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына и др.); работы по информатизации высшей школы (А.А. Веряев, И.Г. Захарова, С.Д. Каракозов, И.В. Роберт, Н.И. Пак и др.); исследования влияния педагогической информатики на формирование профессиональных компетентностей (А.А. Кузнецов, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер), междисциплинарные основы информатики как метадисциплины (К.К. Колин, Б.Я. Советов и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: изучение и анализ нормативно-правовой, философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы, научных публикаций; изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование педагогов и студентов, опрос, тестирование, наблюдение в процессе обучения, изучение результатов деятельности студентов; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент;

- математические методы обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от ранее выполненных работ, посвященных проектной деятельности в предметной подготовке будущих учителей в педагогическом вузе, нами:

1. Проведена интеграция элементов предметно-технологического, образовательного проектирования, информационно-коммуникационных технологий на основе метода проектов при осуществлении метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей.

2. Этапы осуществления метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов — выбора и анализа проектной тематики, поисковой работы и планирования, построения знаковых информационных моделей, контрольного тренинга в виде предзащиты проекта, технологической реализации проектного продукта, защиты проекта, контрольно-рефлексивной и постпроектной организационной деятельности — соотнесены со средствами, педагогическими условиями и организационными формами совместной проектной деятельности студентов в рамках образовательного процесса педагогического вуза в составе междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.

3. Определены и обоснованы содержание специально-профессиональной компетенции предметно-профессионального проектирования как цели обучения в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей, а также содержание, уровни и критерии сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования как результата применения в образовательном процессе педагогического вуза междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- разработана междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному г проектированию, основанная на методе межкурсовых учебно-профессиональных проектов и включающая информационное, учебно-методическое и организационное обеспечение, контрольно-коррекционные диагностические средства;

- выявлены параметрические особенности и виды межкурсовых < учебно-профессиональных проектов: по количеству руководителей— проекты с моноруководством и бинарным руководством; по структуре управления — со статической, жестко задаваемой, и динамической, самоопределяемой структурой; по направленности образовательного проектирования - с выбором целей, методов и средств для обучения или самообучения;

- выявлена и обоснована сущностная структура компетенции предметно-профессионального проектирования, выражающаяся в способности будущего учителя проектировать образовательный процесс, включая самообучение, с учетом взаимосвязей объектов и процессов, отраженных в технологиях предметного проектирования; осуществлять в процессе предметно-профессионального проектирования информационное

11 моделирование предметных областей с применением профессиональных языков описания и представления; организовывать и оценивать учебно-профессиональную проектную деятельность, реализуемую на основе предметных технологий;

- результаты применения разработанной междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в образовательном процессе педагогического вуза соотнесены с уровнями сформированности компетентности будущих учителей в области предметно-профессионального проектирования: эмпирическим, синтаксическим, семантическим, прагматическим, профессионально-прагматическим.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- предложена форма и педагогические условия внедрения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в образовательный процесс педагогического вуза в виде междисциплинарного модуля за счет доли учебных часов, предусмотренных для самостоятельной работы студентов;

- определено содержание этапов осуществления метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей на примере подготовки учителей информатики;

- разработаны контрольно-коррекционные диагностические средства для оценки результатов применения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию на основе принципов полного усвоения знаний;

- разработаны методические рекомендации по применению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная образовательная технология как средство поэтапного формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию должна быть основана на методе межкурсовых учебно-профессиональных проектов и включать контрольно-коррекционные диагностические средства, информационное, учебно-методическое и организационное обеспечение осуществления этапов участия в проекте, руководства проектной группой, организации проектной деятельности, экспертной поддержки проектирования.

2. Специально-профессиональная компетенция предметно-профессионального проектирования, рассматриваемая как цель в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей, актуализируется в виде достижения студентами базового уровня сформированности компетентности в области . предметно-профессионального проектирования как результата поэтапного применения междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.

3. Эффективное применение разработанной образовательной технологии обеспечивается модульной основой образовательного процесса педагоги- t„ -ческого вуза и соблюдением педагогических условий сочетания метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов с методами традиционного обучения, фасилитирующей роли педагогов на основе равноправных «субъект-субъектных» отношений со студентами, мониторинга . мотивационно-аксиологического аспекта на основе рефлексивной оценки участия студентов в проектной деятельности, формирования образовательного окружения за счет привлечения студентов как экспертов и специалистов предметной области.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на ведущие методологические и психолого-педагогические позиции в обосновании положений и выводов работы; корректным применением комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических

13 методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам, математических методов обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2000-2009 гг. и включало три этапа. На первом, поисковом этапе, проводившемся в 20002003 гг., выполнялся анализ научной, учебно-методической литературы по формам, методам и средствам преподавания предметных дисциплин при подготовке будущих учителей; формировался понятийный аппарат, определялись объект и предмет исследования, осуществлялась постановка целей и задач, выдвигались различные гипотезы исследования, составлялся план исследования и велась подготовка к опытно-экспериментальной работе.

Второй, пилотажный этап проводился в 2004-2006 гг. и включал уточнение цели, задач и гипотезы исследования; теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, разработку и практическую апробацию междисциплинарного метода учебно-профессиональных проектов как средства предметно-профессиональной подготовки будущих учителей информатики, определялись формы его применения, виды и этапы совместной проектной деятельности студентов в условиях образовательного процесса педагогического вуза

В течение третьего, основного этапа, проведенного в 2007-2009-х гг., осуществлен анализ актуальной нормативно-правовой документации высшего профессионального образовании; результаты обучения на основе метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов представлены в виде требований к компетентности в области предметно-профессионального проектирования, определены уровни ее сформированности и средства диагностики. В результате теоретико-методологического анализа разработаны модель и междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию. Проведены педагогические эксперименты, обработаны и оформлены результаты исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина» г. Бийска Алтайского края. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 153 студента физико-математического N факультета, в качестве экспертов выступили преподаватели ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В. М. Шукшина».

Личный вклад исследователя. Автором лично исследована проблема формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в процессе междисциплинарного проектирования при обучении дисциплинам предметной подготовки в период с 2000 г. по 2009 г., а также выдвинуты основные положения диссертационного исследования. Исследователем лично проводилась , опытно-экспериментальная работа, анализировались получаемые в процессе исследования результаты

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и f обсуждались на Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: пути и методы развития» (Пенза, 2009), на V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2009), на Всероссийской научно-практической конференции «Фундаментальные науки и образование» (Бийск, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики» (Шадринск, 2009), на 7-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: 2009-й новый рубеж российского образования» (Бийск, 2009).

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и информатики ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина». Разработанная междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию внедрена в учебный процесс физико-математического факультета ГОУВПО «Бийский педагогический государственный университет им. В.М. Шукшина» г. Бийска Алтайского края.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных и учебно-методических работ общим объёмом 9 п. л., в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных Перечнем ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 193 наимено- , вания, в том числе 6 на иностранном языке, и 7 приложений. Диссертация содержит 11 таблиц и 16 рисунков. Общий объем работы составляет 205 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дудышева, Елена Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Вторая глава диссертационной работы отражает основные процессы опытно-экспериментальной работы, в рамках которой сделано следующее:

Междисциплинарная технология формирования готовности к предметно-профессиональному проектированию апробирована в процессе предметно-профессиональной подготовки учителей информатики в рамках междисциплинарного модуля дисциплин «Программирование», «Практикум по решению задач на ЭВМ», «Теоретические основы информатики».

Разработано и применено информационное обеспечение, содержащее схемы логических понятий, тезаурус, образцы студенческих проектов, учебнос методическое и организационное обеспечение междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию.

Для проведения диагностики уровня сформированности компетентности будущих учителей информатики в области предметно-профессионального проектирования в процессе опытно-экспериментальной работы составлены батареи тестовых заданий в двух вариантах, содержащие три раздела с четырьмя уровнями сложности заданий различных типов общим объемом 12 учебных часов, анкеты самооценки мотивации и эмоционально-волевой готовности к предметно-профессиональному проектированию.

Проведен педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной образовательной технологии, а именно различия в распределениях уровней компетентности в области предметно-профессионального проектирования между студентами экспериментальной и контрольной группам.

Проведен педагогический эксперимент, который продемонстрировал позитивные изменения в уровнях компетентности после каждого этапа технологии, применяемой в экспериментальной группе.

Выявлены виды межкурсовых учебно-профессиональных проектов, применяемых в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей.

Разработаны методические рекомендации по применению междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию.

По результатам опытно-экспериментальной работы сделаны следующие выводы:

1. Для оценки уровня сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования применимы комплексная диагностика таксономических уровней когнитивных знаний и умений, дихотомическая шкала наличия опыта проектной деятельности, рефлексивной оценки студентов динамики организаторских склонностей, оценки педагогической пригодности, готовности и включенности на основе комплексного анализа анкет и результатов опроса студентов, в том числе, самооценки мотивации и эмоционально-волевой готовности к предметно-профессиональному проектированию.

2. По характеру механизмов познавательной деятельности определяются уровни сформированности компетентности в области предметно-профессионального проектирования: профессиональный, прагматический, семантический, синтаксический, эмпирический, которые соответствуют уровням готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию.

3. Результаты осуществления этапов междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию соотносятся с уровнями сформированности компетентности будущих учителей в области предметно-профессионального проектирования.

4. Наблюдается стабильный эффект завышения собственных возможностей студентов, не имеющих опыта проектной деятельности, на фоне недостаточного уровня знаний и отсутствия понимания ценностно-смыслового аспекта предметно-профессионального проектирования.

5. В условиях применения модели и технологии междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию наблюдается эффект продленного действия, который требует дальнейшего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования выявлены теоретико-методологические основы, условия и результаты применения междисциплинарного проектирования в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей.

Изучение нормативно-правовой документации, научной и учебно-методической литературы подтвердило актуальность научно-практического обоснования применения специально-профессиональных компетенций в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей как образца профессиональных компетентностей.

Раскрыты сущность и структура специально-профессиональной компетенции предметно-профессионального проектирования, а на ее основе -компетентности в области предметно-профессионального проектирования, уровни и критерии ее сформированности.

Выявлена многоплановая роль проектирования в педагогическом образовании: как технологии обучения, как профессиональной деятельности в области педагогического проектирования образовательных систем, как организации и управлении образовательными проектами, как средства самообучения предметным проектным технологиям.

Описан метод межкурсовых учебно-профессиональных проектов, определены характеристические значения его параметров, содержание осуществления этапов в предметно-профессиональной подготовке будущихучителей.

Построены модель и междисциплинарная технология формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в рамках образовательного процесса педагогического вуза.

Проведена опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности разработанной образовательной технологии, проведен анализ результатов

Теоретико-методологический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили получить в процессе исследования достоверные результаты; подтверждаемые фактическими данными, а также выявить достоинства и недостатки разработанной образовательной технологии.

153

К достоинствам можно отнести системное повышение эффективности и предметной, и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. К недостаткам стоит отнести высокую трудоемкость начального, пилотажного этапа по внедрению разработанной образовательной технологии в образовательный процесс педагогического вуза

Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Эффективность процесса формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию качественно выше, по сравнению с традиционным обучением, при использовании в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей разработанной образовательной технологии, которая более чем в 80%, обеспечивает базовый и более чем в 60% высокий уровень итоговой готовности студентов к предметно-профессиональному проектированию, с тенденцией к последующему увеличению диагностируемой эффективности на основе эффекта продленного действия.

2. В результате осуществления этапов междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию в рамках модульного строения образовательного процесса педагогического вуза, начиная с младших курсов, с соблюдением выявленных в процессе исследования педагогических условий, достоверно повышаются уровни сформированности компетентностей студентов в области предметно-профессионального проектирования, соответствующие уровням готовности к предметно-профессиональному проектированию.

3. Поэтапное применение метода межкурсовых учебно-профессиональных проектов при осуществлении междисциплинарной технологии формирования готовности будущих учителей к предметно-профессиональному проектированию способствует формированию системного представления о закономерностях информационных и технологических процессов предметной области, развитию предметно-профессиональных способностей по организации образовательного проектирования, проявлению личностного потенциала, повышению мотивации профессионального роста студентов педагогических вузов.

Одно из дальнейших направлений работы в области поставленной проблемы видится в исследовании способов автоматизации составления тестовых заданий на основе интеллектуальных информационных технологий. Другие направления продолжения диссертационной работы заключаются в практической адаптации разработанной образовательной технологии для различных профилей подготовки будущихучителей в педагогических вузах

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Дудышева, Е. В. Междисциплинарное проектирование на младших курсах специальности «Информатика» в педагогическом вузе [Текст] / Е. В. Дудышева// Мир науки, культуры, образования. — Горно-Алтайск, 2009. — №2 (14).-С. 215-219.

2. Дудышева, Е. В. Междисциплинарное проектирование в предметно-профессиональной подготовке будущих учителей информатики [Текст] / Е. В. Дудышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2009. - № 105. - С. 154163.

3. Дудышева, Е. В. Межкурсовая учебно-воспитательная работа на младших курсах специальности «Информатика» [Текст] / Е. В. Дудышева, Н.А. Чупин // Фундаментальные науки и образование: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С. 286-287.

4. Дудышева, Е. В. Формирование профессионально-образовательных компетентностей в проектной деятельности [Текст] / Е. В. Дудышева // Психология и педагогика: пути и методы развития: сборник статей международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 27-31.

5. Дудышева, Е. В. Междисциплинарное проектирование в подготовке будущих учителей информатики [Текст] / Е. В. Дудышева// Развитие личности в образовательном пространстве: 2009-й —новый рубеж российского образования: труды 7-й всероссийской научно-практической конференции. — Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. - Ч. 2. - С. 26-30.

6. Дудышева, Е. В. Междисциплинарное учебно-профессиональное проектирование программных систем будущими учителями информатики [Текст] / Е. В. Дудышева // Повышение качества профессиональной подготовки будущего специалиста в области прикладной информатики: материалы всероссийской научно-практической конференции. — Шадринск, 2009. — С. 71-75.

7. Дудышева, Е. В. Рабочая программа по курсу «Языки и методы программирования» [Текст] / Е. В. Дудышева // Программы по дисциплинам раздела «Информатика». - Бийск: НИЦБиГПИ, 2000. — С. 50-57.

8. Дудышева, Е. В. Рабочая программа по дисциплине «Алгоритмы и структуры данных» для специальности 030100 «Информатика» [Текст] / Е. В. Дудышева // Программы высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика»: сборник программ. - НИЦБГПУ, 2002. -С. 192-197.

9. Дудышева, Е. В. Подготовка будущих учителей информатики к предметно-профессиональному проектированию [Текст] : учебно-методическое пособие / Е. В. Дудышева - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. - 47 с.

10. Дудышева, Е. В. Междисциплинарная технология предметно-профессионального проектирования в подготовке будущих учителей информатики [Текст] : практикум для студентов педагогических вузов / Е. В. Дудышева — Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. - 47 с.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дудышева, Елена Валерьевна, 2009 год

1. Абдуразаков, М. М. Факторы совершенствования системы подготовки будущего учителя информатики Текст. / М.М. Абдуразаков // Информатикаи образование. 2009. - № 2. - С.104-107.

2. Абрамов, А. В. Теоретические основы построения многоступенчатой предметно-профессиональной подготовки учителя математики Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. В. Абрамов. — Нижневартовск; 2001. — 310 с.

3. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / В. С. Аванесов М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A. JT. Андреев // Педагогика. 2005. - №4. - С. 19-27.

5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

6. Баранов, Ю. С. Проективно-рекурсивная методика предметной подготовки будущего учителя информатики в условиях информационной образовательной среды Текст. / Ю. С. Баранов // Информатика и образование. 2007. - № 11. - С. 126-128.

7. Баскаев, Р. М. О некоторых моделях профессиональной подготовки учителей в разных странах Электронный ресурс. / Р. М. Баскаев // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008. - Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2008/pedl2.html

8. Бем, Н. А. Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. А. Бем. Пенза, 2007. - 24 с.

9. БермусА. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Электронный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm.

10. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977. — 304 с.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бешенков, С. А. Информатика Систематический курс. Текст. : учебник для 10-го класса. / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

13. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация Текст. : методическое пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 336 с.

14. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

15. Блохин, А. Л. Метод проектов как личностно-ориентированная технология Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Л. Блохин. -Ростов-на-Дону, 2005. 24 с.

16. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 9-14.

17. Браун, А. Инновационные образовательные технологии (Проблемы практического использования) Текст. / А. Браун, Дж. Бимроуз // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 98-100.

18. Буч, Г. Язык UML. Руководство пользователя Текст.: Пер. с англ. / Г. Буч, Д. Рамбо, А. Джекобсон. СПб.: Питер, 2004. - 400 с.

19. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

20. Вербицкий, А. Кросс-культурные контексты в контекстном обучении Текст. / А. Вербицкий, Н. Жукова// Высшее образование в России. 2007. -№ 4. -С. 16-20.

21. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. : монография. / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

22. Верхова, Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении Текст. : дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / Ю. JL Верхова Москва, 2007. - 21 с.

23. Веряев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01 / А. А. Веряев. — Барнаул, 2000. 38 с.

24. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Е. А. Генике. М.: Сентябрь, 2008. - 176 с. - Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск № 5, 2008.

25. Гилъманшина, С. Профессионально направленное мышление основа компетентности учителя Текст. / С. Гильманшина // Высшее образование в России. - 2007. - № 4. - С. 159-160.

26. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Брит. Совет, Деп. образования и науки администрации Самар. обл. — Самара : Профи, 2003. - 234 с. : ил.

27. Гончаров, В. С. Основы проектирования когнитивного развития школьников Текст. : монография. / В. С. Гончаров. — Курган: Изд-во Курганского ун-та. 2005.- 195 с.

28. Горбачева, Г. П. Диагностическая деятельность педагога как условие эффективного проектирования Текст. / Г.П. Горбачева // Внешкольник Оренбуржья. 2005. - № 2. - С. 12-13.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 «Информатика» Электронный ресурс. М., 2005. - Режим доступа: http: //www.edu.ru/ db/portal/spe/index.htm.

30. Горлицкая, С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук : 13.00.02 / С. И. Горлицкая -Санкт-Петербург, 1995. 14 с.

31. Громыко, Ю. В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. Текст. / Ю. В. Громыко — М.: Моск. акад. развития образования, 1996. 545 с.

32. Гудкова, Т. А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. А. Гудкова Чита, 2007. - 22 с.

33. Гурьев, А. И. Межпредметные связи: Теоретические и прикладные аспекты Текст. / А. И. Гурьев, А. В. Петров. Горно-Алтайск, 2002. - 256 с.

34. Демакова, Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Демакова Челябинск, 2004. - 28 с.

35. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д.Дьюи М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

36. Ершов, А. П. О человеческом и эстетическом факторах в программировании Текст. / А. П. Ершов // Программирование. 1990. - № 1. - С. 9399.

37. Жук, О. Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов Текст. : пособие для преподавателей и студентов / О. JT. Жук и др. Под общ. ред. О. JL Жук — Мн.: РИВШ, 2005. 112 с.

38. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

39. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

40. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском образовании» Текст. : Федер. закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (ред. от 13.02.2009) // Парламентская газета. - 17.02.2009.

41. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. : Федер. закон от 10 июля 1992 N 3266-1 (ред. от 13.02.2009) // Парламентская газета. -17.02.2009.

42. Захарова, И,. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. / И. Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

43. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию Электронный ресурс. : материалы конференции / Э. Ф. Зеер // Сайт Уральского отделения Российской Академии образования. 2005. Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005—zeer

44. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : уч. пос. — 2-е изд., перераб. и доп. / Э. Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-480 с.

45. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование. 2003. - № 5. -С. 34-42.

46. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997.

47. Зорина, Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / JI. Я. Зорина. М. : Педагогика, 1978. - 128 с.

48. Информатика Текст. : учебник / Под ред. Н. В. Макаровой. 3-е перераб. изд. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 е.: ил.

49. Каракозов С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / С. Д. Каракозов. Барнаул, 2005. - 427 с.

50. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: «Педагогика», 1978. 208 с.

51. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.- 164 с.

52. Кинг, Д. Создание эффективного программного обеспечения Текст. : Пер. с англ. / Д. Кинг. М.: Мир, 1991. - 288 с. : ил.

53. Кириллов, А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 Текст. / А. Г. Кириллов. Шадринск, 2005. -162 с. : ил.

54. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

55. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. / И. А. Колесникова- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 288 с.

56. Колин, К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» Текст. / К. К. Колин // Информатика и образование. -2000.-№ Ю.-С. 5-10.

57. Компетентностный подход Текст. : реферативный бюллетень. СПб.: Изд-во РГГУ, 2005. - 27 с.

58. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. : коллективная монография. / Под ред. проф. В.А. Козырева, и проф. Н. Ф. Радионовой.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 392 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 200Г г. № 1756-р. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

60. Королев, Л. Н. Информатика Введение в компьютерные науки Текст.: учеб. / Л. Н. Королев, А. И. Миков. М.: Высш. шк., 2003. - 341 с.: ил.

61. Кошкин, С. Д. Развитие ключевых компетенций будущего учителя;информатики средствами унифицированного языка моделирования Текст.: дис.канд. пед. наук : 13.00.08 / С. Д. Коткин. Новокузнецк, 2006. -253 с. : ил.

62. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.

63. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

64. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 2004. - № 1. - С. 5-8 .

65. Кузнецова, А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст. : монография / А. Г. Кузнецова Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001.-152 с.

66. Кузьмина, И. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

67. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. Ком. по образованию Санкт-Петербурга, СПб.: СПбГУПМ, 2003. -48 с.

68. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

69. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов Текст. / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Издательство Алтайского государственного университета, 2002. — 156 с.

70. Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 : Барнаул, 1999.-393 с.

71. Лармен, К. Применение UML и шаблонов проектирования Текст. : пер. с англ. Уч. пос. / К. Лармен. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 496 с. : ил.

72. Лаптев, В. В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки Текст. / В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. - 352 с.

73. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики Текст.: учеб. пособие для студ пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; Под общей ред. М. П. Лапчика. 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 624 с.

74. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев М.: Высш. шк., 1991. - 359 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Леонтьев, А. Н. Образ мира Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. М. : Педагогика, 1983. - С. 251-261. с

77. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

78. Лернер, П. С. Фацилитация групповая продуктивная познавательная деятельность учащихся Текст. : В сб.: Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения : сборник научных трудов / Под ред.

79. A. В. Хуторского М.: ГНУ ИСМО PAQ 2006. - С. 143-149.

80. Литвиненко, М. В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Текст. : методическое пособие / М. В. Литвиненко. М.: Изд-во МИИГАиК; 2006. - 62 с.

81. Логунова, О. С. Человеко-машинное взаимодействие: теория и практика Текст. : учеб. пособие / О. С. Логунова, И. М. Ячиков, Е. А. Ильина. — Ростов н/Д : Феникс, 2006. 285 с.: ил.

82. Максимова, В. Н. Интеграция в системе образования Текст. /

83. B. Н. Максимова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 83 с.

84. Малкова, И. Ю. Проблема проектирования в компетентностном подходе Текст. / И. Ю. Малкова // Вестник Томского государственного университета. 2007. - № 298. - С. 186-190.

85. Малкова, И. Ю. Ценностные основания проектирования в высшей школе Текст. / И. Ю. Малкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2007. — Вып. 7 (70). — С. 11-13.

86. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М.: Издательство: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1996. - 308 с.

87. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

88. Материалы Министерства образования и науки РФ по формированию современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики Текст. / Распоряжение № МОН-П-416 от 28.02.2008 г.

89. Мезинов, В. Н. Формирование конкурентоспособности будущего учителя в процессе педагогического образования Текст. / В. Н. Мезимов // Вестник ТГПУ. 2008. - Выпуск 3 (77). - С. 31-35.

90. Методические рекомендации Минобрнауки РФ по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» Текст. / Приложение к письму от 8 мая 2008 г., № 03-946.

91. Михайлова, Н. С. Методика создания учебных заданий для тестового контроля Текст.: учебно-методическое пособие / Н. С. Михайлова. -Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008.-227 с.

92. Михайлова, Н. С. Разработка тестовых материалов Текст. : учебно-методический комплекс / Н. С. Михайлова, М. Г. Минин, Е. А. Муратова, Б. Е. Илюхин. — Томск: Изд-во Томского политехнического университета,2008.-282 с.

93. Могилев, А. В. Информатика Текст. : учебное пособие для пед. вузов / А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер ; под ред. Е. К. Хеннера. 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 848 с.

94. Морозова, О. 77. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О. П. Морозова 7/ Педагогика. 2002. - № 1. - С. 61-68.

95. Назначило, Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Назначило. — Магнитогорск, 2003. 193 с.

96. Немое, Р. С. Психология Текст. : учеб. для пед. вузов : в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004.-631 с.

97. Никокошева, Н. Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Никокошева Екатеринбург У р. гос. пед. ун-т. — 2006. — 19 с.

98. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

99. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков — М.: «Эгвес», 2004.- 120 с.

100. Оберемко, Т. В. Педагогическое проектирование как познание и преобразование окружающего мира Текст. / Т. В. Обремко // Человек. Сообщество. Управление: научно-информационный журнал. 2007. -№ 4. - С.121 - 133.

101. Оголъ, А. А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / А. А. Оголь. Волгоград, 2000. - 191 с.

102. Окулов, С. М. Информатика: прагматический взгляд Текст. / С. М. Окулов // Информатика и образование. 2009. - № 1. - С. 9-13.

103. Орлов, А. Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М., 1991. - 196с.

104. Орлов, С. А. Технология разработки программного обеспечения Текст.: учебник / С. А. Орлов. Спб.: Питер, 2002. - 464 е.: ил.

105. Осъминин, Е. П. Использование метода проектов для подготовки будущих учителей к работе в условиях информатизации образования Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. П. Осьминин. Калуга, 2004.- 20 с.

106. Пак, Н. И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем Текст. / Н. И. Пак // Педагогическая информатика 2006. - № 1. - С. 39-43.

107. S. Панкратова, О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О. П. Панкратова Ставрополь, 2004. - 20 с.

108. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст. / Н. Ю. Пахомова- М.: АРКТИ, 2003. 107 с.

109. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учебное пособие. — Под ред. М.В. Булановой-Топорковой Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

110. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.: Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 386 с.

111. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

112. Политика в области образования и новые информационные технологии Текст. : нац. доклад РФ на II Международном конгр. ЮНЕСКО «Образование и информатика». Москва, 1-5 июля 1996 г. // Информатика и образование. 1996. - № 6.

113. Попова, В. Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. Р. Попова Омск, 2007. - 23 с.

114. Проект государственных стандартов высшего педагогического образования, подготовленный МГПУ Электронный ресурс. // Сайт Института педагогического образования Российской академии образования 2009. -Режим доступа: http://www.iporao.ru/prezentMGPU.pdf.

115. Прозументова, Г. Н. Проектирование в высшей школе: содержание образовательного результата Текст. / Г. Н. Прозументова, И. Ю. Мапкова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2007. Вып. 7 (70). - С. 13-18.

116. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

117. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. Текст. : пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

118. Рагулина, М. И. Компьютерные технологии в математической деятельности педагога физико-математического направления Текст.:автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / М. И. Рагулина Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 2008. - 48 с.

119. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст. : дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Е. А. Ракитина. М.: РГБ, 2003. - 485 с.

120. Роберт, И. В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. № 5. - 2008. - С. 3-15.

121. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога Текст. : учеб. пособие: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 е.: ил.

122. Роджерс, К Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

123. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

124. Рудаков, А. В. Технология разработки программных продуктов : учеб. пособие. Текст. / А. В. Рудакоа 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

125. Руденко, Т. Б. К вопросу о профессиональной компетентности личности учителя Электронный ресурс. / Т. Б. Руденко, JI. В. Каткова // Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество». 2006 - Режим доступа: http://journal.sakhgu.ru/work.php7id-47.

126. Рыжова, Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Н. И. Рыжова. Санкт-Петербург, 2000. - 429 с.

127. Свиридова, Е. И. Проектирование межпредметных связей в вузовском образовании на основе информационной картины мира Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. И. Свиридова. Воронеж, 2003. - 110 с.

128. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. квалификации / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -225 с.

129. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования. Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 192 с.

130. Сенъко, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

131. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350 е., ил.

132. Сидорова, Н. В. Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. ил. Москва, 2000. 182 с.

133. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

134. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JT. С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

135. Слинкин, Д. А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики Текст. : дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Д. А. Слинкин. Екатеринбург, 2001. - 166 с.

136. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Психология в высшей школе. 1996. - № 4. - С.72.

137. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 400 с.

138. Степанов, А. Г. Объектно-ориентированный подход к отбору содержания обучения информатике Текст. : монография / А. Г. Степанов. СПб.: Политехника, 2005. - 287 с. : ил.

139. Советов, Б. Я. Информационные технологии Текст. : учеб. для вузов / Б. Я. Советов, В. В. Цехановский. 3-е изд., стер. - М. : Высш. шк., 2006. -263 с. : ил.

140. Советов, Б. Я. Моделирование систем Текст. : учеб. для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2001.-343 с. : ил.

141. Стандарт. Тестирование педагогическое. Термины и определения (проект) Текст. // Вопросы тестирования в образовании. — № 9. 2004. - С.10-30.

142. Стариченко, Б.Е. Теоретические основы информатики Текст. : учебное пособие для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. / Б.Е. Стариченко - М.: Горячая линия-Телеком, 2004. - 312 с.

143. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст.: учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. Изд. третье, перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. - 672 с.

144. Сундукова, Т. О. Предметная и методическая подготовка учителей информатики в области информационных систем Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. О. Сундукова Тула, 2008. - 23 с.

145. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студ сред. пед. учеб. заведений. / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

146. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур// Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 21-26.

147. Ташкинов, В. Формирование общих и профессиональных компетенций при инновационных технологиях обучения Текст. / В. Ташкинов, В. Лалетин, И. Столбова// Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 128-133.

148. Тимченко, С. Групповое проектное обучение Текст. / С. Тимченко, А. Лазичев, А. Гураков. // Высшее образование в России. 2007. - № 4. — С. 25-31.

149. Трофимова, 3. П. Основы методологии и методики построения педагогических тестов Текст. : учеб.- метод, пособие / 3. П. Трофимова. Под ред. А. В. Макарова. Мн: РИВШ, 2005. - 60 с.

150. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания Текст. / Под общ. ред. Л. И. Семиной. Том 2. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 408 с.

151. Фаронов, В. В. Delphi. Программирование на языке высокого уровня: Текст. : учебник для вузов. / В. В. Фаронов. СПб.: Питер, 2009. - 640 с.

152. Федорова, Г. А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. А. Федорова. Омск, 2004. - 166 с.

153. Фиишан, И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся Текст. : методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. / И. С. Фишман Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 81 с.

154. Хеннер, Е. К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст. / Е. К. Хеннер. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.

155. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А. В. Хуторской// Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/1212.htm.

156. Чошанов, М. А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика, 2000. № 4. - С. 86-91.

157. Цырельчук, Н. А. Рефлексивное управление Текст. : монография / Н. А. Цырельчук; И. Н. Цырельчук; Н. Н. Цырельчук Мн. : МГВРК, 2008.-512 с.

158. Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления Текст. : учебное пособие. / И. К. Шалаев. Изд-е 5-е, доп., перераб. - Барнаул, БГПУ, 2007. - 344 с.

159. Шаповалов, А. А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре подготовки учителя физики Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. А. Шаповалов. Барнаул, 1999. - 412 с.

160. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования. Текст. /

161. П. Г. Щедровицкий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. - 132 с.

162. Шихваргер, Ю. Г. Метод проектов в профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в курсе «Менеджмент»Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю. Г. Шихваргер. Новосибирск, 2007. - 173 с.

163. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. -JI.: Издательство Ленинградского университета, 1963.-213 с.

164. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы Текст. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 256 с.

165. Alan, В. Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms / B. Alan, F.L. Stoller // Forum: English teaching forum. 2005. -Vol. 43,№ 4. - P. 10-21.

166. Bloom et. al. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1 : Cognitive Domains. N-Y.: David McKay Co., 1956.-P. 187-215.

167. Curtis, D. The power of projects / D. Curtis // Educational leadership. 2002. -60. -№ 1. - P. 50-53.

168. Durand, T. Strategizing innovation: competence analysis in assessing strategic change. In A. Heene & R. Sanchez (eds) Competence-Based Strategic Management. Chichester: Wiley. 1997.

169. Intel® «Обучение для будущего» Текст. : учеб. пособие 9-е изд., исправленное и дополненное — М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2007. - 144 с. +CD.

170. Russell, J. D. Strategies for teaching project-based courses / J. D. Russell, Reiser R.A., Hruskocy C. // Educational technology. 1999. - 39,№ 2. - P. 56-59.

171. Tessema, K.A. Stimulating writing through project-based tasks / K.A. Tessema// Forum: English teaching forum. 2005. - Vol. 43До 4. - P. 22-27.