Механизмы функционального созревания высшей нервной деятельности в цикле сон-бодрствование, обеспечивающие адекватность адаптации ребенка к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, кандидат наук Войнов, Виктор Борисович

• Войнов, Виктор Борисович
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Войнов, Виктор Борисович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Обзор литературы

1.1. Морфофизиологические характеристики развития детей младшего школьного возраста

1.1.1. Становление соматической сферы и свойств высшей нервной деятельности детей

1.1.2. Возрастная динамика параметров суммарной биоэлектрической активности мозга. ЭЭГ спокойного бодрствования

1.1.2.1. Спонтанная биоэлектрическая активность мозга

1.1.2.2 Перестройки суммарной биоэлектрической активности мозга

при функциональных нагрузках

1.1.3. Возрастные характеристики ночного сна детей, отражающие развитие нервной системы

1.2. Физиология созревания центральной нервной системы, как основа адаптации к условиям начальной школы

1.2.3. Общие представления о функциональной зрелости ребенка

1.2.4. Перинатальные факторы и факторы раннего детства, влияющие на развитие ребенка

1.2.4.1 Основные формы нарушения развития

1.2.4.2. Минимальные мозговые дисфункции, как комплексный фактор нарушения развития детей школьного возраста

1.2.5. Современная школа, как комплексный фактор, влияющий на становление ребенка

2. Методы и организация исследований

3. Результаты и обсуждение

3.1. Лонгитюдные исследования морфофизиологического развития детей в динамике начальной школы. Закономерности функционального созревания

3.2. Дезадаптация детей к условиям начальной школы. Соматические и поведенческие проявления

3.3. Нейрофизиологические механизмы развития детей в динамике

начальной школы

3.3.1 Возрастные маркеры изменений спонтанной биоэлектрической

активности ЭЭГ в группе детей с оптимальным уровнем

адаптации

3.3.2. Мониторинг реактивных свойств центральной нервной системы

3.4. Электроэнцефалографические корреляты дезадаптивного поведения учащихся в бодрствовании

3.5. Динамика возрастных феноменов ночного сна. Изучение физиологии ночного сна детей в контексте дезадаптивного поведения

3.6. Контроль адаптационно-компенсаторных механизмов центральной нервной системы детей с целью оптимизации их развития в условиях образовательного учреждения

3.6.1. Психофизиологическая концепция здоровья ребенка

3.6.2. Разработка и апробация комплексных методов контроля адаптационно-компенсаторных механизмов центральной нервной системы детей с целью оптимизации их развития в условиях образовательного учреждения

Заключение

Выводы

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизмы функционального созревания высшей нервной деятельности в цикле сон-бодрствование, обеспечивающие адекватность адаптации ребенка к школе»

ВВЕДЕНИЕ

Ускорение темпа и усложнение жизни затрагивает все возрастные категории современного человека, но особенно уязвимым является подрастающее поколенье. Это происходит потому, что формирование детьми навыков и умений, накопление знаний не всегда соответствуют быстро меняющимся требованиям жизни. И это создает известные проблемы. Нарастание этих проблем усугубляется значительным числом нарушений развития различной природы. Выяснение причин такого снижения функциональных возможностей ребенка является важнейшей задачей и фундаментальной, и прикладной физиологии. Особенно актуальна область исследований, направленная на понимание общих и частных, индивидуальных механизмов онтогенеза человека, механизмов, лежащих в основе обеспечения констант внутренней среды организма, целостности личности человека, и механизмов, определяющих адаптационную пластичность при изменении условий жизнедеятельности.

Центральной идеей становится ценность любой человеческой личности во всей широте ее физических, психических и духовных возможностей и ограничений. Конкретная личность становится все более значимой для жизни общества. В связи с этим актуальными становятся задачи более полного использования потенциальных возможностей личности, что невозможно без обеспечения всей полноты здоровья человека как основополагающего фактора долгой и счастливой жизни, высокого творческого потенциала и работоспособности. Несмотря на то, что здоровье отдельного человека все чаще называется целью политических программ и социальных реформ общее здоровье среднего жителя планеты не улучшается, общедоступной становится информация о поступательном снижении уровня здоровья современных детей. Проблема остра и интернациональна (Anderson et al., 1987; Esser et al, 1990; Shaffer et al., 1996; Halfon, Shulman, Hochstein, 2001). В большинстве государств проблема здоровья нации стала ведущим фактором национальной безопасности.

Из Доклада Министерства здравоохранения РФ по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г (2003) - за последние 10 лет уровень нервно-психических расстройств среди детского населения возрос на 31,8%. К подростковому возрасту темпы проявления этих нарушений увеличивается в 2 раза. Так называемые пограничные, легкие формы психических нарушений затрудняют формирование гармоничной личности, становятся главной причиной отставания в учебе, ранней нарко-

мании, криминальных действий и различных поведенческих отклонений, мешающих правильной социальной адаптации детей в семье, в образовательном учреждении. По данным американских источников, в 1996 году в США у 21% детей от 9 до 17 лет отмечались нарушения здоровья различного плана и различной глубины, и только в 5% случаев можно было говорить о наличии выраженного нарушения, «чрезвычайного функционального повреждения» - патологической формы (\¥о1га1с11 е1 а1., 1996). В.Суходолец, Б.Мейер-Пробст, Г.Камман (1988) ссылаясь на документы специальных комиссий Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), отмечают, что нарушение психического здоровья детей чаще всего носит ситуационно обусловленный характер, и в большинстве случаев они представляют собой лишь качественные отклонения от нормального психического развития.

Приведенные данные заставляют отметить особую значимость нарушений нервно-психического развития ребенка для всей последующей жизни человека. Современный подход к здоровью человека все в большей степени склоняется к представлениям о функциональном единстве процессов жизнедеятельности человека, согласно которым некоторые формы являются более адекватными биосоциальной сущности человека (условно определяемые, как здоровье), а иные формы - неадекватными и разрушающими (- как болезнь). Вероятен переход от одних форм жизнедеятельности к другим - патологические формы реагирования могут вновь возвращаться в «нормальную» форму (выздоровление), определяемую устойчивыми константами гомеостаза, но данный процесс по-прежнему слабо управляем и в значительной степени определяется внутренними потенциями самого организма. Формулировки понятий психического здоровья и болезни остаются не достаточно четкими, и не эффективными в отношении практической работы по обеспечению здоровья, как детей, так и взрослых. И, несмотря на то, что благодаря современным представлениям о механизмах психических и поведенческих расстройств, утвердилось признание определяющей роли биологических факторов, в контексте обсуждаемых проблем - свойств высшей нервной деятельности, значимость социальных, культурных условий жизни человека остается весьма существенной, а, порой, и ведущей. Следует предположить, что важнейшим аспектом анализа факторов воздействия: абиотических, биотических, социальных, - является учет знака и интенсивности эмоциональных переживаний, которые эти факторы вызывают у человека. Эмоциональная

реакция индивида на воздействие, являясь отражением степени его удовлетворенности переживаемой ситуации, может, в свою очередь, выступать в качестве позитивного или негативного фактора воздействия на функциональное состояние и здоровье человека.

В течение десятилетий в методологии естествознания, и, в первую очередь, -физиологии, доминирует системный подход, основные положения которого заложены П.К.Анохиным (1968) и развиты его последователями, в первую очередь в рамках научной школы К.В.Судакова (1984). Взгляд современной интегративной физиологии на феномен человека во многом определяется школой И.П.Павлова (Павлов, 1951; Анохин, 1968; Асратян, 1983). Труды по физиологии высшей нервной деятельности, теории рефлексов, а, позже, теории доминанты, физиологическим теориям эмоций, памяти, внимания определили современные представления о психофизиологии человека. Становление в рамках современной интегративной физиологии науки психофизиологической парадигмы, особенно благодаря работам физиологических школ Ленинградского и Ростовского университетов, предполагает при исследовании человека акцентировать внимание на актуальную потребность с выделением системной (системообразующей) функции организма, включая внешние поведенческие и психические проявления, структурное и функциональное (ресурсное) обеспечение (Батуев, 1973; Ильин, 1978; Шеповальников, 1987; Коган, Владимирский, 1988; Кураев, 2000).

Именно этот подход позволяет исследовать человека, не отрывая его от текущих проблем, а опираясь, в значительной степени, на методы экологической физиологии, физиологии высшей нервной деятельности.

Актуальность исследований человека в динамике онтогенеза определяется фундаментальной значимостью раскрытия механизмов роста и развития в динамике адаптации к факторам внешней среды, часть из которых в зависимости от контекста ситуации и готовности системы к реакции на них могут выступать в качестве экстремальных. Следует подчеркнуть, что чрезвычайный характер факторов воздействия, достаточно существенный для разрушения механизмов адекватной, полноценной адаптации и компенсации, является причиной снижения качества и количества здоровья ребенка, деформации его дальнейшего развития. Особую роль в этом контексте приобретают процессы ранней социализации ребенка в условиях образо-

вательной среды начальной школы и возможные случаи дезадаптации к этим условиям (Жданова, 1990; Каган, 1995; Казин, 2003 и др.). Отдельные компоненты образовательной среды и их комплекс являются факторами, значимо влияющими на развитие ребенка.

Наиболее разработанными представляются исследования отдельных возрастных групп (первоклассники, подростки, старшеклассники), в контексте выделенных «школьных успехов», в первую очередь - успеваемости (Лукашевич и др., 1994; Безруких, 2000 а, б; Мачинская, 2001). При этом можно ожидать большую значимость результатов обследования детей во всем диапазоне возрастов начальной школы и в более широком спектре проявлений их функционирования. Попытки определиться с системой описания процесса развития ребенка и выделить основные функциональные возможности этапов этого развития привели к формированию самостоятельных предметных областей - возрастная морфология и физиология развития (Антропова, 1977; Громбах, 1988; Аршавский, 1975; Любомирский, 2000; Рыбаков, 2003 и др.). В этих направлениях важнейшую роль играют представления о возрастной периодизации развития организма человека (Антропова, Хрипкова, 1979; Фарбер, Дубровин екая, 1991; Мачинская др., 1997; Cynader, Frost, 1999; Thompson, Nelson, 2001; Трохимчук, 2006; Безруких, Сонькин, Фарбер, 2009). Несмотря на обширность исследований по этому вопросу, недостаточное внимание к индивидуальным особенностям развития ребенка в контексте специфических стратегий адаптации к действующим факторам, неэффективные попытки поиска формализованных систем описания определяют чрезвычайную актуальность исследований этапности онтогенеза. Ключевым понятием в теории и практике возрастной физиологии, особенно в контексте готовности ребенка к школе, все более уверенно становится категория функциональной зрелости (Маркосян, 1974; Громбах, 1976; Кардашенко, Вишневец-кая, 1976; Антропова, 1977; Шаханова и др., 2001 и др.).

Проблема незрелости ребенка акцентирует внимание исследователей на круг проблем, распространяющихся гораздо шире детского периода развития и влияющих на взрослую жизнь человека.

Несмотря на значительный период истории электроэнцефалографии, метод продолжает занимать одно из основных мест в комплексных описаниях функционального состояния человека, при познании механизмов адаптивных реакций, цикла

«бодрствование - сон», интеллектуальной деятельности (Фарбер и др., 1972; 1991; 2001; Ливанов, 1972; 1982; Кирой, 1998; Сумский и др., 1983; 1985; Лебедев и др, 1997; Шеповальников, Цицерошин, Апанасионок, 1979; Лукашевич и др., 1994; Мачинская и др., 1996, 1997; Фарбер, Безруких, 2009 и др.). Все в большей степени становятся актуальными исследования, направленные на понимание индивидуальных феноменов нормы и патологии, темпов развития центральной нервной системы (Горбачевская и др., 1996; Зенков и др., 1991; Дубровинская, 1985; Barkley, 1998; 2000; Clarke et al., 1998; Ulrich, 2001; Горст, 2006). В частности, направление исследований процессов созревания (maturation) неокортикальных структур с использованием методов электроэнцефалографии разрабатывается преимущественно в зарубежной литературе и затрагивает самые ранние периоды развития человека (Фарбер, 1969; Eeg-Olofsson et al., 1971; Fjell, Walhovd, 2001; Long et al., 2005 и др.). Использование данного подхода при анализе процессов развития других возрастных периодов, в том числе, младшего школьного возраста, в современных исследованиях практически не реализуется.

В качестве одного из перспективных направлений развития возрастной физиологии представляется полисомнографическое исследование ночного сна ребенка, процессов засыпания и пробуждения (Шеповальников, 1971; Карманова, Оганесян, 1994; Вейн, 2003; Латаш, 1972; Ковальзон 1993; 1999; Коган и др., 1978; Chervin et al., 1997; Owens et al., 1998; Вейн, 2003; Sheldon, 2005; Харламов и др. 2008; Вербицкий, 2003; 2008; Shepovalnikov, Golbin, 2004). Во время ночного сна реализуются пластические и энергетические механизмы долговременной адаптации, а, с другой стороны, параметры сна могут выступать в качестве надежного признака оптимальности состояния организма, т.е. отражают полноту его адаптации. Актуальность исследования в целом определяется неразработанностью подходов к описанию и оценке созревания регуляторных систем мозга ребенка в цикле «бодрствование - сон» в рамках представлений о циркадианном гомеостазе. В ряде исследований лишь постулируется гомеостатический характер регуляции параметров жизнедеятельности высших млекопитающих в цикле бодрствование - сон, приводятся отдельные факты общего характера нарушений структуры сна при различных чрезвычайных или патологических факторах (Карманова, Оганесян, 1994).

Ожидаемые в процессе проводимого исследования результаты кроме фунда-

ментального значения, должны быть доступны для реализации на практике, с целью оценки рисков и прогноза особенностей развития ребенка в образовательном учреждении. Описание индивидуального своеобразия процессов роста, развития и функционального созревания ребенка, оценка его адаптационной пластичности должно стать основой для организации направленных мероприятий по формированию, развитию и сохранению здоровья школьника.

Цель работы: исследовать нейрофизиологические механизмы созревания центральной нервной системы ребенка, лежащие в основе становления его высшей нервной деятельности, психофизиологических свойств саморегуляции бодрствования и ночного сна, обеспечивающих адаптацию к обучению в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Провести лонгитюдное исследование морфологического, физиологического и психологического развития детей в динамике обучения с первого по четвертый класс (6-11 лет), определить причины, лежащие в основе дезадаптации к условиям начальной школы.

2. Сформулировать концептуальные представления о значимости механизмов циркадианного гомеостаза для обеспечения полноценной адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения. Исследовать полиграфические параметры ночного сна детей в динамике их индивидуального развития, на фоне выраженных дезадаптивных проявлений.

3. Исследовать нейрофизиологические механизмы тех расстройств формирования высшей нервной деятельности в цикле сон-бодрствование, которые обуславливают ограничения адаптационных возможностей детей к условиям начальной школы, вплоть до возникновения у них нарушений, протекающих по типу «минимальных мозговых дисфункций».

4. Исследовать проявления этапности созревания основных проявлений высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста, определяющих успешность их адаптации к условиям образовательного учреждения.

5. На примере детей младшего школьного возраста расширить психофизиологические представления о здоровье человека. Разработать технологию мониториро-вания соматического и нейрофизиологического развития, становления высших психических функций ребенка в процессе его адаптации к образовательной среде

начальной школы.

Основная гипотеза исследования. Использование комплексного методического подхода исследования соматических, нейро- и психофизиологических параметров позволяет описывать темпы и качество развития детей в диапазоне 6-11 лет, объединяющем годы первого и второго детства, проводимые в начальной школе (младший школьный возраст), и выявлять причины дезадаптивного поведения. Нарушения развития детей, включая становление свойств высшей нервной деятельности, актуализируются при напряжении адаптации к школьным условиям и проявляются в устойчивом комплексе электрофизиологических и поведенческих проявлений высшей нервной деятельности в бодрствовании и во сне, причины которых с высокой вероятностью определяются незрелостью функциональных возможностей центральной нервной системы. Деформации развития центральной нервной системы, объединяемые понятием «минимальные мозговые дисфункции» (ММД), благодаря ее высокой пластичности и широким компенсаторным возможностям, проявляются в конечном числе форм: в расторможенном, гиперактивном поведении, в низком качестве произвольной саморегуляции.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Успешность функционирования ребенка в условиях образовательного учреждения в значительной степени определяется сформированностью его адаптационных возможностей, уровнем развития структур и степенью зрелости функций центральной нервной системы, свойств высшей нервной деятельности.

2. Несформированность неокортикального контура регуляции проявляется не только в параметрах биоэлектрической активности мозга в спокойном состоянии и на фоне функциональных нагрузок, в измененном поведении, но и искажает параметры циркадианного гомеостаза - структура сна остается незрелой, ночной сон неэффективен, качество бодрствования снижено, дневная сонливость высокая. Электрофизиологические проявления развития и функционального созревания центральной нервной системы играют ведущую роль в оценке адекватности развития ребенка, в решении на базе образовательных учреждений практических задач по формированию, развитию и сохранению его здоровья.

3. Неадекватное развитие центральной нервной системы, в первую очередь, незрелость неокортикальной регуляторной системы, таламокортикальных синхронизи-

рующих образований определяют формирование у детей младшего школьного возраста комплекса нарушений, включая расстройства, классифицируемые как «минимальные мозговые дисфункции».

4. Развивается психофизиологическая концепция здоровья - понятия, интегрирующего способности человека оптимально функционировать в условиях, адекватных уровню его онтогенеза, важнейшего компонента развернутого анализа адаптационных возможностей ребенка, решения практических задач современной возрастной физиологии.

Научная новизна работы

1. Впервые предложен метод мониторинга и комплексная шкала оценки адекватности развития ребенка в условиях психосоциальных проблем, связанных с обучением в начальной школе. Указанная шкала основана на качественном и количественном описании нарушений адекватности развития и созревания высших уровней регуляторной системы головного мозга, определяющих свойства высшей нервной деятельности и общую адаптационную пластичность ребенка.

2. Впервые процесс развития и функционального созревания ребенка оценивается не только с позиции прогрессивного расширения его функциональных возможностей в бодрствовании, но и с точки зрения возрастной реорганизации ночного сна в рамках представлений о циркадианном гомеостазе. Для детей с признаками функциональной незрелости регуляторной системы неокортекса характерны: нарушения адекватности ритмогенеза ЭЭГ сна, нарушения в циклической организации сна, низкая эффективность ночного сна. Характер бодрствования в условиях стрессоподоб-ных признаков дезадаптации оказывает влияние на качество последующего сна. Именно сочетание анализа особенностей функционирования детей в рамках модели начальной школы с исследованиями полиграфических параметров их ночного сна дает возможность выявить высокую значимость созревания фронтального неокортекса и таламо-кортикальной функциональной системы мозга в обеспечении адекватности их развития.

3. Рассмотрение процесса развития и функционального созревания детей во всем цикле сон - бодрствование позволило углубить и детализировать диагностические возможности электроэнцефалографии. Описанные в процессе лонгитюдного исследования детей возрастные изменения параметров суммарной биоэлектрической

активности в своем качественном и количественном выражении являются важнейшими компонентами целостного описания развития центральной нервной системы, индивидуальных особенностей созревания высших психических функций, позволяют формировать представления о здоровье ребенка.

4. Уточнены представления о нарушении развития по типу «минимальных мозговых дисфункций» как полиэтиологичном явлении, лежащем в основе сужения адаптационной пластичности детей младшего школьного возраста. Использование такого подхода для описания проблем развития и функционального созревания ребенка является перспективным для скрининг-диагностики в условиях образовательных учреждений, так как он позволяет отметить ведущую роль эндогенной несостоятельности сложной координирующей функции центральной нервной системы, высших уровней регуляторной системы мозга в условиях психоэмоциональных перегрузок.

5. На основе обобщения и углубления физиологических представлений об адаптационных возможностях ребенка, развивается психофизиологическая концепция здоровья, как функции гармоничного развития и адекватного созревания организма, центральных регуляторных систем.

Теоретическое и практическое значение работы.

Теоретическая значимость работы определяется расширением представлений о механизмах развития детей на примере младшего школьного возраста, проявлениях эффектов функционального созревания различных систем в диапазоне цикла сон-бодрствование, решением проблемы своевременного выявления дезадаптивного, неадекватного поведения детей в условиях образовательного учреждения. Экспериментально показана и обоснована гипотеза «минимальных мозговых дисфункций» (ММД), как результата нарушения развития центральной нервной системы, незрелости фронтального неокортекса как компонента высших механизмов координации и торможения, что и определяет формирование на уровне поведения: гиперактивные проявления, низкий уровень саморегуляции. Разрабатываемая концепция здоровья человека в контексте раскрытия его адаптивных возможностей, способности адекватно функционировать в заданных условиях имеет значение не только для физиологии, психофизиологии, педагогики, но и для решения широкого круга проблем адаптации живых систем.

Практическая значимость работы определяется разработкой и апробацией диагностической процедуры, технологии многокомпонентного мониторинга развития ребенка в условиях образовательного учреждения на базе создания и ведения паспорта здоровья. Полученные знания о нейрофизиологии ребенка в цикле бодрствование — сон позволяют получать адекватные оценки темпов и качества его развития, осуществлять прогноз успешности его обучения и воспитания в образовательном учреждении; обоснованно использовать направленные коррекционно-развивающие психофизиологические технологии, оптимизировать образовательную среду и учебно-воспитательный процесс начальной школы.

Результаты выполнения работы использовались в рамках Федеральной целевой программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы», научно-технических программ Министерства общего и профессионального образования РФ (1998-2002 гг.), НТП 420.99 «Валеология, Физиологические механизмы деятельности, развития и устойчивости организма человека» (Приказ МОиПО РФ № 570 от 02.03.98; 1998-1999), НТП.420.99 «Валеология: психофизиология организации, реализации и коррекции поведения человека в онтогенезе, в зависимости от влияния наследуемых, социальных и природных факторов» (Приказ МОиПО РФ № 158 от 21.09.99; 1999-2003), «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники», подпрограмма (204) «Технологии живых систем» (2001-2003). «Научное, научно-техническое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», подпрограмма 2. «Научное и научно-методическое обеспечение индустрии образования» (1999-2003).

Материалы диссертации использовались в 1998-2008 г.г. в образовательном процессе Ростовского государственного университета и Южного федерального университета в лекционных курсах: «Общая валеология», «Физиологические основы валеологии», «Психофизиологические основы обеспечения здоровья», «Нейрофизиологические факторы нарушения психического развития человека», в настоящее время - в лекционном курсе «Концепции современного естествознания» на факультете социологии, социальной работы и политологии ЮФУ.

В настоящее время, развитие работ по теме диссертации: — находит практическое применение в текущей диагностической и коррекци-

онно-развивающей работе с воспитанниками ГОУ РО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, г. Ростов-на-Дону;

— имеет место в реализации научных проектов Института аридных зон Южного научного центра РАН.

Апробация работы. Результаты работы были представлены на Съездах физиологического общества им. Павлова (Москва, 1994; Ростов-на-Дону, 1998; Казань, 2001; Москва, 2007; Калуга, 2010), на Международных конференциях, посвященных 55-летию и 60-летию Института возрастной физиологии РАО «Физиология развития человека» (Москва, 2000, 2004), на XXX Всероссийском совещании по проблемам высшей нервной деятельности (С.-Петербург, 2000), на Всероссийской научно-практической конференции «Укрепление здоровья в школе» (Казань, 2000), на Всероссийских конференциях с международным участием. «Перинатальная психология и медицина» (Иваново, 2001; С.-Петербург, 2002), на IV Всероссийском Конгрессе с международным участием по перинатальной психологии, психотерапии и перината-логии (Москва, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (С.Петербург, 1999), на III Международном конгрессе валеологов (С.-Петербург, 2002), на Региональных научно-практических конференциях «Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа» (Ростов-на-Дону, 1999, 2000, 2001, 2002), на Международной конференции «Клинические нейронауки: нейрофизиология, неврология, нейрохирургия» (Гурзуф. 2003); на II и III Всероссийских научно-практических конференциях «Функциональное состояние и здоровье человека», 2008, 2010, г.Ростов-на-Дону; на У-ой Российской (с международным участием) школе-конференции «Сон - окно в мир бодрствования», 2009, г. Ростов-на-Дону; на VII Всероссийской конференции «Актуальные проблемы сомнологии», 2010, г. Москва. Разработанные при участии соискателя диагностические программно-аппаратные средства демонстрировались на Выставке-презентации Минобразования РФ «Индустрия образования» (Орел, 1999; Москва, 2002) и «Технологии живых систем (Москва, 2002); Выставке-ярмарке «Современная образовательная среда», Москва, ВВЦ, 2001, 2002, 2003 (серебряная медаль).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Войнов, Виктор Борисович, 2011 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 60 с.

2. Александер Ф. Фундаментальные принципы психосоматического подхода // Журнал практической психологии и психоанализа, 2000. № 1. С.5-12.

3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.32-43.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. 272 с.

5. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 112 с.

6. Аллахвердиев А.Р., Гасанов Г.Г., Хорунжева Ю.А., Велиева Т.Д. Возрастные особенности организации электрической активности головного мозга школьников 7-14 лет, больных неврозами, при различных функциональных состояниях // Журн. высш. нерв, деят., 1990. Т.40. Вып.6. С.1122-1128.

7. Алферова В.В., Фарбер Д.А. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 45— 65.

8. Алферова В.В., Кудрякова Т.А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями обучения при выполнении ЗП и вербального анализа // Физиол. чел., 1994. № 6. С. 6-12.

9. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1980. С. 186199.

10. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1980. С.200-206.

11. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли челове-

кознания // Психология здоровья. СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2000. С.10-88.

12. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 547 с.

13. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Медицина, 1978. С.125-151.

14. Антонова А.М. Структурные основы функциональной организации нейро-глио-сосудистых ансамблей коры большого мозга: Автореф. дис. ...докт. биол. наук. М., 1985. 32 с.

15. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков (клиника, динамика и дифференцированное лечение): Автореф. дис. ... доктора мед. наук., 1999. URL: http://psychiatry.ru/dissert/antropov.html. 32 с.

16. Антропова М.В. Морфологические критерии школьной зрелости // Физические и психологические критерии готовности к обучению в школе (материалы симпозиума). М., 1977. С.8-9.

17. Антропова М.В. Становление и развитие гигиенических исследований Института возрастной физиологии в системе АПН РСФСР, АПН СССР, РАО 19442000 гг // Физиология развития человека. Материалы международной конференции посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Издательство НПО «Образование от А до Я», 2000. С.3-29.

18. Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова JI.K. Морфофункциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. № 1 (6). С.5—8.

19. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам//Новые исследования по возрастной физиологии 1979. № 2. С.5-18.

20. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, Киев: Здоровье, 2000. 248 с.

21. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология, 2002, № 3. С.27-31.

22. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. Л.: Наука, 1975. 245 с.

23. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийного онтогенеза). М.: Наука, 1982. 270 с.

24. Асратян Э.А. Избранные труды. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1983. 328 с.

25. Афанасьев Е.А. Особенности физиологической адаптации и коррекции деза-даптивных состояний учащихся младших классов: Автореф. дис... канд. мед. наук. Томск, 2003. 23 с.

26. Афанасьев Е.А., Терентьева Ю.В. Методы оценки соматического здоровья детей // Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Томск, 1998. С.84.

27. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы социальной психологии и психодиагностики отклоняющегося поведения. Материалы Всероссийской научной практической конференции и семинара: «Современная психологическая диагностика отклоняющегося развития: методы и средства. Проблемы специальной психологии в образовании». Москва, 1998. С.85-92.

28. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов н/Д.: Изд-во ОблИУУ, 1995. 32 с.

29. Бадалян JI.O., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993. № 3. С. 74-90.

30. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. 280 с.

31. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников Красноярска. Красноярск: Изд. КГУ, 1989. 183 с.

32. Батуев A.C. Эволюция лобных долей и интегральная деятельность мозга. Л.: Наука, 1973. 285 с.

33. Батуев A.C. (ред.) Биосоциальная природа материнства и раннего детства (коллективная монография под ред. Акад. РАО А. С. Батуева). СПб.: изд. СПбГУ, 2007. 374 с.

34. Безруких М.М. Школьные трудности как проблема возрастной периодизации

// Физиология развития человека. Материалы международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. С.94-95.

35. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.222-228.

36. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

37. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка). М.: Academia, 2009. 416 с.

38. Бекшаев С.С. Возможность идентификации функциональных состояний с помощью ЭЭГ //Оценка и прогнозирование функциональных состояний в прикладной физиологии. Тезисы докладов. Фрунзе: Илим, 1984. Т.1. С.5-6.

39. Бекшаев С.С., Василевский H.H., Суворов Н.Б., Кутуев В.Б., Сороко С.И. Комбинаторный подход к анализу взаимной статистической зависимости ритмов электроэнцефалограммы // Адаптивные реакции мозга и их прогнозирование. Л.: Наука, 1978. С.117-123.

40. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга. М.: Медици-на,1980. 312 с.

41. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. О некоторых теоретических концепциях проективных методов исследования личности в зарубежной психологии и патопсихологии // Журнал невропатологии и психиатрии, 1975. № 5. С.7-12.

42. Блейхер В.М., Воронков Г.Л. Ранняя диагностика психических заболеваний и вопросы методологии диагноза // Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1989. С.4-13.

43. Блок В. Уровни бодрствования и внимания // Экспериментальная психология. Ред. П.Фресс и Ж.Пиаже. М.: Мир, 1970. Вып.З. С.97-142.

44. Бобрищева-Пушкина Н.Д., Кузнецова Л.Ю., Силаев A.A., Попова О.Л. Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья // Практика педиатра. Гигиена, 2008. Март. С.5-13.

45. Болдырев А.И. Эпилепсия у детей и подростков. М.: Медицина, 1990. 320 с.

46. Болдырева Г.Н. Электрическая активность мозга человека при поражении ди-энцефальных и лимбических структур. М.: МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. 181 с.

47. Болдырева Г.И., Гриндель О.М. Спектральная оценка изменений ЭЭГ человека при ритмической фотостимуляции // Физиологический журнал СССР им. И.М.Сеченова, 1969. № 4. С.385-393.

48. Бондарь А.Т., Коновалов В.Ф., Федотчев А.И. Влияние прерывистой разноча-стотной фотостимуляции на формирование следовых процессов и спектральных составляющих ЭЭГ человека // Физиологический журнал СССР им. И.М.Сеченова. 1988. № 4. С.466-467.

49. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1998. 163 с.

50. Борисова С.Н., Лошакова М.А. Опыт применения теста цветового выбора Люшера как экспресс-метода диагностики школьной дезадаптации // Сб. тезисов III Всероссийской конференции «Психология и психотерапия: актуальные проблемы клинической психологии и психотерапии в условиях современной культуры». СПб.: ГП «Иматон», 2001. С.3—4.

51. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. 125 с.

52. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика, 2002. 128 с.

53. Бузунов Р.В., Ерошина В.А., Легейда И.В. Храп и синдром обструктивного апноэ сна / Учебное пособие для врачей. М., 2007. 214 с.

54. Булахова Л.А. Современные аспекты ранней диагностики психических заболеваний у детей // Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1989. С.155-170.

55. Буриков A.A. Организация неспецифической таламо-кортикальной системы во сне и бодрствовании: Автореф. дис.... докт. биол. наук. Л., 1985. 36 с.

56. Васильева В.А., Цехмистренко Т.А., Структурные преобразования коры большого мозга и мозжечка у детей от рождения до 6 лет как морфологическая основа развития зрительной функции в постнатальном онтогенезе // Фи-

зиол. чел., 1996. Т. 22. № 5. С. 68-74.

57. Васильева В.В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга старших школьников с различным уровнем интеллектуального развития: Дисс. ... канд. биол.наук. Ростов н/Д., 1997. 189 с.

58. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

59. Васюков H.H. Некоторые особенности онтогенеза человека // Философия и медицина. Л.: Изд-во Ленинградского госуниверситета, 1986. С. 142-153.

60. Вельтищев Ю.Е. Рост ребенка: закономерности, нормальные вариации, сома-тотипы, нарушения и их коррекция. М.: Российский вестник перинатологии и педиатрии., 1998. 79 с.

61. Вербицкий Е.В. Исследование организации таламо-кортикальной системы по показателям веретенообразной активности в процессе развития медленновол-нового сна: Автореф. дис.... канд. биол. наук. Ростов н/Д., 1980. 30 с.

62. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003. 192 с.

63. Власкина Л.А., Шабельницкая A.A., Строкун Ф.Ф. Диагностика функционального состояния операторов с учетом групповых особенностей психофизиологических характеристик // Психология и научно-технический прогресс. Тезисы докладов к 7 съезду Об-ва психологов СССР. М.,1989. С. 168.

64. Войнов В.Б. Исследование пространственно-временной организации биоэлектрической активности мозга человека с целью разработки методов контроля его функционального состояния: Дисс. ... канд. биол.наук. Ростов н/Д., 1992. 135 с.

65. Войнов В.Б. Многопараметрическая оценка адаптации детей к условиям начальной школы // XXX Всероссийское совещание по проблемам высшей нервной деятельности. Тезисы докладов. СанктПетербург, 2000. Том 1. С.218-219.

66. Войнов В.Б. Проблема задержки психического развития и реактивность центральной нервной системы детей // Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными методами: Материалы симп. с междунар.участием. Тамбов: Изд. Тамб.ун-та, 2000. С.31-33

67. Войнов В.Б. К проблеме поиска объективных признаков нарушений психоневрологического развития детей // Перинатальная психология и медицина. Психосоматические расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии. Мат. Всероссийской конференции с международным участием. Иваново, 68 июня 2001. Иваново, 2001, ч.1. С.250-253

68. Войнов В.Б. Условия начальной школы как экологический фактор воздействия на здоровье ребенка // Материалы Южно-Российской научно-практической конференции «Здоровье города - здоровье человека» (март 2001, г.Ростов-на/Д). Ростов-на/Д, 2001. С.255-256

69. Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки, 2003. № 3 (123). С.104-107

70. Войнов В.Б. Информативные показатели готовности детей к школьному обучению // Наука и образование, 2003. № 1. С.208-214.

71. Войнов В.Б. Феномены биоэлектрической активности в динамике развития мозга детей младшего школьного возраста // Материалы Международной конференции «Клинические нейронауки: нейрофизиология, неврология, нейрохирургия». Гурзуф, 2003. С.31-32.

72. Войнов В.Б. Психофизиологические методы оценки здоровья детей младшего школьного возраста. Ростов-на/Д.: ООО «ЦВВР», 2004. 262 с.

73. Войнов В.Б. Резонансные свойства центральной нервной системы детей в динамике 6-11 лет // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины, 2005. № 10. С.377-380.

74. Войнов В.Б. К психофизиологии школьной дезадаптации. Минимальные мозговые дисфункции // Доклады Академии наук, 2008. Том. 419, № 3. С. 414— 416.

75. Войнов В.Б., Бугаев Л.А., Кульба С.Н., Трушкин А.Г., Хренкова В.В., Золотухин В.В. Практикум по валеологии. Ростов н/Д.: Валеология, 1999. 192 с.

76. Войнов В.Б., Неговора А.Н., Неговора С.П. Компьютерное тестирование параметров психического здоровья человека /свидетельство регистрации программы/ Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2000611052.-19.10.2000

77. Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология, 2000, № 1. С.52-61.

78. Войнов В.Б., Лысенко С.С., Кутасов С.Е. Значимость валеологического контроля в оздоровительной и спортивной работе с детьми //Физиология развития человека. Материалы международной конференции, посвященной 55летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. С.137-139.

79. Войнов В.Б., Трушкин А.Г. Подходы к формированию паспорта здоровья школьников как основы организации оздоровительной работы в образовательных учреждениях // Валеология. 2000. № 2. С.44-47

80. Войнов В.Б., Кульба С.Н., Трушкин А.Г., Хренкова В.В., Золотухин В.В.Практикум по валеологии для высших учебных заведений /Учебно-методическое пособие/. Ростов-на/Д. Изд-во ООО «ЦВВР», 2001. 252 с.

81. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления. М.: Медицина, 1998. 480 с.

82. Воловик В.М. Системный подход и функциональный диагноз // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига: Б.И., 1977. С.72-81.

83. Воронков Г.Л. Эпилепсия // Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1989. С.27-37.

84. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. 245 с.

85. Гавриш Н.В., Равич-Щербо И.В., Трубников В.И. Генотип-средовые соотношения в ЭЭГ детей трех возрастов // Физиология развития человека. Материалы международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. С. 147148.

• 86. Гайдук Ф.М. Задержки психического развития церебрально органического ге-неза у детей .(многофакторное исследование): Дисс. ... докт.мед.наук. Минск, 1985.413 с.

87. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и рези-

стентность организма. Ростов н/Д.: Ростовского университета, 1979. 128 с.

88. Гветадзе Л.Б. Гипоталамо-кортикальные взаимоотношения и регуляция цикла бодрствование - сон: Автореф. дис.... канд. биол. наук. Тбилиси., 1978. 21с.

89. Гельниц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте // Проблемы постнатального соматопсихического развития / Под ред. Г.К.Ушакова и др. М., 1974. С.235-263.

90. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Медицина, 1983. 239 с.

91. Гнездицкий В.В. Вызванные потенциалы мозга в клинической практике. Таганрог: ТРТУ, 1997. 252 с.

92. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. М.: УРАО, 2003. 208 с.

93. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. 306 с.

94. Горбачевская Н.Л., Заваденко H.H., Якупова Л.П., Сорокин А.Б., Суворинова Н.Ю., Григорьева Н.В., Соколова Т.В. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперактивности // Физиол. чел., 1996. Т. 22. № 5. С. 49-56.

95. Горбунов В.В., Воронова Е.С. Изменение электроэнцефалограммы человека при различной степени психофизиологической напряженности // Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев: Наукова Думка, 1973. С. 29-30.

96. Горбунова Е.А., Русова Т.В. Психосоматический статус детей с минимальной мозговой дисфункцией // Перинатальная психология и медицина. Психосоматические расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии. Мат.Всероссийской конференции с международным участием. Иваново, 6-8 июня 2001. Иваново, 2001, ч.1. С.259-262.

97. Горев A.C. Регуляция функционального состояния ЦНС младших школьников при ритмической звуковой стимуляции // Физиол. чел., 2001. Т.27. № 5. С. 3540.

98. Горст H.A. Морфофункциональные и нейродинамические основы биологической индивидуальности: Автореф. дис. ...докт. биол. наук. Астрахань., 2006. 42 с.

99. Гофман С.С., Дронов А.П., Туров А.И. Телеметрические исследования ЭЭГ человека в норме и патологии // Оценка и прогнозирование функциональных состояний в прикладной физиологии. Тезисы докл-ов. Фрунзе, 1984. Т.1.

100. Грачев B.B. Клинические и энцефалографические проявления синдрома Ретта: Автореф. дисс. ... канд. мед. наук. М., Научный Центр Психического здоровья РАМН, 2001. 23 с.

101. Грачева JI. Риск рецидива судорог после однократного неспровоцированного нефебрильного судорожного приступа у детей // Русский медицинский журнал. 1997. Т.5. № 5. С.11-17

102. Гречаный C.B. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. М., 1998. 22 с.

103. Грцинская В.Л., Галактионова М.Ю. Клинико-психологические аспекты адаптации первоклассников // Бюллетень СО РАМН, 2003. №3(109). С.51-53

104. Тромбах С.М. О гигиенических критериях «школьной зрелости» // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. № 1(6). С.8-10.

105. Громбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся / Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.9-32.

106. Губарева Л.И., Прасолова О.В. Функциональное состояние системы кровообращения учащихся инновационных школ // Физиологический журнал им. И.М. Сеченова - Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2004. Т. 90. № 8. С. 259.

107. Гузева В.П., Шарф М.Я. Минимальная мозговая дисфункция // Руководство по детской неврологии. СПб.: ППМИ, 1998. 156 с.

108. Гутник H.H., Королева Н. В. Постнатальный электрогенез основных биоритмов мозга у дошкольников Иркутской области. Иркутск: ИГУ, НИИ МЭПЗ, 1999. 158 с.

109. Давидович В.Е., Чекалов А.Е. Здоровье как философская категория // Валео-логия. 1997. № 1.С. 8-11.

110. Давыдовский И.В. О проблеме причинности в медицине. М., 1965. 256 с.

111. Данилова H.H. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: МГУ, 1985. 287 с.

112. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Методическое значение принципа симметрии в изучении функциональной организации человека // Функциональная межпо-

лушарная асимметрия. Хрестоматия. /Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. М: Научный мир, 2004. 728 с.

113. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г). Министерство здравоохранения РФ. Москва, 2003. 96 с.

114. Домулин И.В. Дисциркуляторная энцефалопатия. Классификация и критерии диагноза., 2000. URL: http://www.encephalopathy.ru/info.jsp.

115. Доронина Н.В. Физическая подготовка школьников первого-шестого классов на основе учета полового диморфизма: Автореф. дис. ... канд. пед.наук. Майкоп, 2001.22 с.

116. Дорохов В.Б. Альфа активность ЭЭГ при дремоте, как необходимое условие эффекторного взаимодействия с внешним миром // Электронный журнал «Исследовано в России»., 2003. URL: http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2003/192.pdf. Р.2290-2294

117. Дорохов В.Б. Применение компьютерных полисомнографических полиграфов в психофизиологии и для клинических исследований // Физиология человека, 2002. Т.28, № 2. С. 105-112

118. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование. Л.: Наука, 1985. 144 с.

119. Дуринян P.A. Корковый контроль неспецифических систем мозга. М., 1975. 189 с.

120. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. 170 с.

121. Евтушенко С.К. Нейрогенный иммунодефицит вследствие церебральной патологии и недостаточности нейрогормонального обеспечения // Новые технологии в реабилитации детского церебрального паралича. Донецк., 1994. С.183.

122. Егоров А.Ю. Нейропсихологические паттерны девиантного поведения. СПб., 2006. 324 с.

123. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. М.: Речь, 2005. 436 с.

124. Егорова И.С. Электроэнцефалография. М.: Медицина, 1973. 296 с.

125. Егорова А.И., Чурина Н.Ф., Денисова Г.Я. и др. Профилактика нарушений ре-

продуктивной функции у девочек, родившихся с хронической внутриутробной гипоксией и задержкой внутриутробного развития // Совр.прблемы дет. и подр. гинекологии: Тез. докл. I Всеросс. науч-практ. конф. СПб., 1993. СПб., 1993. С.99-100.

126. Емельянов C.B. Темп индивидуального развития животных и его роль в эволюции // Зоологический журнал, 1966. T.XLV. Вып.З. С. 321-333.

127. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. 286 с.

128. Жаворонкова JI.A. Особенности межполушарной асимметрии ЭЭГ правшей и левшей как отражение взаимодействия коры и регуляторных систем мозга// Доклады АН., 2000. Т.375. № 5. С. 696-699.

129. Жданова JI.A. Динамика состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации // Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. M., АНСССР, ИГМИ, 1990. С.73-78.

130. Жданова JI.A., Русова Т.В., Горбунова Е.А. Психологические детерминанты состояния здоровья и социальной адаптации детей // Перинатальная психология и медицина. Психосоматические расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии. Мат. Всероссийской конференции с международным участием. Иваново, 6-8 июня 2001. Иваново, 2001, ч.1. С.279-282.

131. Жирмунская Е.А., Лосев B.C. Системы описания и классификация электроэнцефалограмм человека. М.: Наука, 1984. 80 с.

132. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей: Научный обзор. М., 1978. 50 с.

133. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейро-психологическое исследование // Вопросы психологии, 1999, № 4. С.21-27.

134. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Овчинникова A.A. Современные подходы к диагностике и лечению минимальных мозговых дисфункций у детей / Метод.реком. М..: РКИ Соверо-пресс, 2001. 40 с.

135. Заваденко H.H., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология., 2003, №6. С.5-12.

136. Зенков Л.Р., Ронкин М.А. Функциональная диагностика нервных болезней.

М.: Медицина, 1991. 640 с.

137. Зимкина A.M. Общее функциональное состояние центральной нервной системы, принципы его регуляции и саморегуляции и характеристики нарушений// Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. JL, 1978. С.27-50.

138. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. 200 с.

139. Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. С.325-346.

140. Илюхина В.А. Нейрофизиология функциональных состояний мозга. Л.: Наука, 1986. 171 с.

141. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. 224 с.

142. Исламгулов Д. В., Карунас А. В., Валинуров Р. Г., Хуснутдинова Э. К. Клини-ко-генетические аспекты синдрома ломкой Х-хромосомы // Журнал неврологии и психиатрии им. А.С.Корсакова, 2005. Т.8. С. 69-74.

143. Каган В. Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы РоС. науч.-практ. конф., Москва, 25 - 27 окт. 1995 г. М., 1995. С. 3-8.

144. Каган В.Е., Каган И.А. Детская психология. Педагогическое общение и школьная дезадаптация // Психологическая газета. № 10(25), 1997. С.2-3.

145. Казин Э.М. Адаптация и здоровье. Кемерово, 2003. 280 с.

146. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 48 с.

147. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние., 1991. 304 с.

148. Калинкин А.Л. Полисомнографические исследования // Функциональная диагностика, 2004. № 2. С.61—65.

149. Кантонистова Н.С. Особенности интеллектуального развития детей разного пола // Гигиена и санитария, 1982. № 5. С.71-73.

150. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Биологический уровень развития и

«школьная зрелость» детей 6-7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии, 1976. № 1(6). С.14-15.

151. Кириллова Т.Г. Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе: Автореф. дис. ... канд. биол.наук. Ростов н/Д., 1999. 22 с.

152. Кирой В.Н. Механизмы формирования функционального состояния мозга человека. Ростов н/Д. : Из-во РГУ, 1991. 184 с.

153. Кирой В.Н. Электроэнцефалография. Ростов н/Д., 1998. 232 с.

154. Кирой В.Н., Войнов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология. 1998. № 3. С.43-48.

155. Кирой В.Н., Ермаков П.Н., Белова Е.И., Самойлина Т.Г. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека, 2002. Т.28. №2. С.20-30

156. Кичигина В.Ф. Дофаминергическая регуляция тета-активности септо-гиппокампальных нейронов у бодрствующих кроликов // Журнал высшей нервной деятельности, 2004. Т.54, №2. С.210-215

157. Кичигина В.Ф. Виноградова О.С. Влияние стимуляции гиппокампа на активность нейронов ретикулярной формации // Физиол. ж. СССР, 1974. Т.60, № 11. С.1648-1655.

158. Климова-Черкасова В.И. Функциональные состояния и адаптивные возможности мозга// Физиол. чел., 1982. Т.8. № 5. С.840-845.

159. Кобринский Б.А. Континуум переходных состояний и мониторинг динамики здоровья детей. М.: Детстомиздат, 2000. 152 с.

160. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. 608 с.

161. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Нарушения поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и соиальной адаптации). М, 1981. С. 11-24.

162. Ковалев В.В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Ж. неврол. психиатр., 1981. Т.81. № 10. С.1505—1509.

163. Ковалева A.B. Лонгитюдное исследование динамики созревания центральной и автономной нервных систем у детей 6-10 лет // Физиология развития чело-

века. Материалы международной конференции, посвященной 55 - летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. С.214-216.

164. Ковалева JI.M. Опросник для учителя «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» // Начальная школа, 1996. № 6. С. 12—19

165. Ковальзон В.М. Мелатонин, эпифиз и сон млекопитающих // Нейрохимия., 2003. Т.20. №2. С.93-100.

166. Ковальзон В.М. Природа сна//Журн. Природа, 2005. № 11.С.З-8

167. Коган А.Б., Штейнбух Н.В. Возрастные особенности электроэнцефалограммы ребенка// Журн. невропатол. и психиатр, 1950. Т.19. № 41. С.56—73.

168. Коган А.Б., Владимирский Б.М. Функциональное состояние человека оператора: оценка и прогноз. Проблемы космической биологии. Т.58. JL: Наука, 1988.212 с.

169. Козак Н.В. Базовые характеристики электрокардиограммы перелинявших щенков гренландского тюленя // Соврем, состояние и перспективы исслед. экосистем Баренц., Кар. морей и моря Лаптевых: Тез. докл. Междунар. конф., Мурманск, 10-15 окт., 1995. Мурманск, 1995 С.43-44.

170. Козловская Г.В. Основные стадии психического развития. Понятие дизонто-генеза // Патология психического развития (под ред. А.С.Тиганова). М.: Мед-гиз, 1998. С.45-56.

171. Коровин A.M. Судорожное состояние у детей. Л.: Медицина, 1984. 224 с.

172. Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., МГУ., 1988. 352 с.

173. КратинЮ.Г. Анализ сигналов мозгом. Л., 1977.240 с.

174. Кратин Ю.Г., Сотниченко Т.С. Неспецифические системы мозга. Л.: Наука, 1987. 159 с.

175. Кропотов Ю.Д., Пономарев В.А., Гринь-Яценко В.А. Метод ЭЭГ-биоуправления в лечении синдрома нарушения внимания и гиперактивности у детей // Физиол. чел., 2001. Т.27, № 4. С.126-135.

176. Куинджи H.H. Пути формирования здоровья школьников. М., 1999. 196 с.

177. Купалов П.С. Механизмы замыкания временной связи в норме и патологии. М.: Медицина, 1978. 262 с.

178. Кураев Г.А., Войнов В.Б. Валеология, Словарь терминов. Учебное пособие. Ростов н/Д.: ООО ЦВВР, 2000. 176 с.

179. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология, 1996. №1. С. 7-14.

180. Кураев Г.А., Чораян О.Г. Некоторые кибернетические аспекты состояния здоровья // Валеология, 2001. № 3. С. 4-6.

181. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. М.: Издат.группа «ГЭОТАР-Медиа», 2010. 289 с.

182. Лазарев В.В. Электроэнцефалографическая оценка нейродинамической структуры функциональных состояний мозга при разных типах когнитивных процессов (в норме и при эндогенных астенических расстройствах) // Новые методы нейропсихологических исследований. М.: Наука, 1988. С.222-236.

183. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. 245 с.

184. Лапшина О.В. Тревожные расстройства у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. Санкт-Петербург, 2008. 24 с.

185. Латаш Л.П. Лимбическая система и организация действия // Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М., 1971. С.85-92.

186. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. Изд-во МГУ, 1985. 168 с.

187. Лебедев А.Н. Психофизиология памяти // Основы психофизиологии. 2-е изд. /Под ред. Ю.И. Александрова. М.: Инфра-М., 2001. С. 128-141.

188. Лебедев А.Н., Артеменко О.И., Белехов Ю.Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по электроэнцефалограмме // Психологическое обозрение, 1997. № 1(4). С. 34-38.

189. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И. Особенности развития детей, перенесших асфиксию при рождении // Вопр.охр.мат. и дет, 1959. № 1. С.29-33.

190. Лебедев Д.Д. Очерки реактивности организма и ее значении в педиатрии. М.: Медицина, 1965. 202 с.

191. Лебедева H.H., Добронравова И.С. Организация ритмов ЭЭГ человека при особых состояниях сознания //Журн. высш. нерв, деят., 1990. Т.40. Вып.5. С.951-962.

192. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 478 с.

193. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. 584 с.

194. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. т.1. С. 281-302.

195. Лесны И. Клинические методы исследования в детской неврологии. М.: Медицина, 1987. 160 с.

196. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972. 182 с.

197. Ливанов М.Н. Электроэнцефалограмма и мышление // Психологический журнал, 1982. Т.З. № 2. С. 127-137.

198. Ливанов М.Н., Королькова Т.А., Свидерская Н.Е. Пространственная синхронизация биоэлектрической активности коры головного мозга как показатель интеллектуальной работоспособности человека // Диагностика и прогнозирование функционального состояния мозга человека. М.: Наука,1988. С.7-50.

199. Ливанов М.Н., Свидерская Н.Е. Психологические аспекты феномена пространственной синхронизации потенциалов // Психологический журнал, 1984. Т.5,№5.С. 71-83.

200. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология. М.:Изд-во Иностранной литературы, 1960. С.629-684.

201. Литвиненко О.В. Психологические и психофизиологические особенности внимания у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания: Авто-реф. дис. ... канд. биол. наук. Ростов н/Д., РГУ. 2002. 16 с.

202. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Механизмы самовосстановления // Валеология, 2002. № 1. С.4-12.

203. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 241 с.

204. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего возраста с трудностями обучения // Фи-зиол. чел., 1994. Т.20, № 5. С.34^5.

205. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у

детей 7 - 8 лет // Физиол. чел., 1996. Т. 22. № 1. С. 63-68.

206. Лукашевич И.П., Фишмаи М.Н., Мачииекая Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психофизиологического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиол. чел., 1998. № 1. С. 16-20.

207. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии, 1999. № 6. С.29-35.

208. Лурье С.Б., Сапего С.Б., Игишева С.Б. Влияние факторов раннего онтогенеза на показатели физического развития и адаптивные возможности детей младшего школьного возраста//Валеология, 1997. № 2. С. 15-21.

209. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М. Фо-лиум, 1993. 64 с.

210. Любомирский Л.Е. К оценке критических и сенситивных периодов развития // Физиология развития человека. Материалы международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М., Издательств НПО «Образование от А до Я», 2000. С.286-288.

211. Ляпидевский С.С. Невропатология. М.: Просвещение, 1969. 336 с.

212. Макарченко А.Ф. и др. Гипоталамо-кортикальные влияния. Киев: Наукова думка, 1980. 248 с.

213. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология, 1977. № 6. С.3-11.

214. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. 245 с.

215. Марченко В.А. Методологические основы нозологии в медицине // Философия и медицина. Л.: изд-во Ленинградского университета, 1986. С. 80-123.

216. Maco де Д., Раппопорт Л. Расстройства поведения // Педиатрия. Под ред.Дж.Грефа. М.: Практика, 1997. 912 с.

217. Маслова О.И., Горюнова A.B., Сергиенко Н.С. и др. Диагностика и структура неврологических синдромов психического дизонтогенеза детей раннего возраста. Методические рекомендации. Комитет здравоохранения Правительства Москвы. Москва, 2001. 22 с.

218. Матвеева H.A., Шулындина Л.В., Жукова Н.П. Уровень биологического развития детей, поступающих в школу // Новые исследования по возрастной физиологии, 1978. № 1(Ю). СЛ17—119.

219. Матюрина Т. М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья, 1994. № i.e. 54-63.

220. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: Дисс. ... докт. биол. наук. М., 2001. 278 с.

221. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Онтогенетические особенности функциональной организации полушарий мозга человека при направленном внимании: ожидание перцептивной задачи // Журн. высш. нервн. деят., 1994. Т. 44. Вып. 3. С. 448-456.

222. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Функциональная организация полушарий мозга человека при направленном внимании у детей 7-8 лет // Журн. высш. нервн. деят., 1996. Т. 46. Вып. 3. С. 437^46.

223. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5 — 8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиол. чел., 1997. Т.23, № 5. С.5-11.

224. Мачинская Р.И., Труш В.Д., Мачинский Н.О. Альфа-диапазон ЭЭГ при направленном внимании // Журнал высш. нервн. деят., 1987. Т.37. № 4. С.674-680.

225. Мачинская Р.И., Соколова Л.С., Крупская Е.В. Формирование функциональной организации коры больших полушарий в покое у детей младшего школьного возраста с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга. Сообщение 2. Анализ когерентности альфа-ритма ЭЭГ // Физиол. чел., 2007. Т.ЗЗ. № 2. С.5-15.

226. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986., 254 с.

227. Монтессори М. Разум ребенка. М.: ГРААЛЬ, 1997., 214 с.

228. Нарикашвили С.П. Влияние коры больших полушарий на таламические ядра и ретикулярную формацию ствола головного мозга // Корковая регуляция деятельности подкорковых образований головного мозга. Тбилиси: АН ГССР, 1968. С.3-12.

229. Небылицын В.Д., Мозговой В.Д. Электрофизиологические корреляты умственной активности //Журн. высш. нерв. деят. 1972. Т.22. № 5. С.9-16.

230. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья. СПб.: С. - Петербургского университета, 2000. С. 128-189.

231. Никифоров М.И. Об усилении альфа-ритма и других изменениях электроэнцефалограммы при положительных эмоциях // Актуальные вопросы регуляции дыхания. Куйбышев, 1979. С.61.

232. Ноздрачев А.Д. Начала физиологии. СПб.: Лань, 2001. 1088 с.

233. Обреимова Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 376 с.

234. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995., 275 с.

235. Ольшанский Д.В. Патология личности при локальных поражениях мозга. Феноменология: наблюдения и ранние объяснения // Журнал невропатологии и психиатрии, 1982. Т.82. Вып.12. С.103-111

236. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996., 288 с.

237. Осипов В.А. Оценка функционального состояния человека по ЭЭГ-характеристикам // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья. Тезисы докл. Всесоюзной конф. Москва, 1985. С.326.

238. Павлов И.П. Здоровое и больное состояние больших полушарий // И.П.Павлов. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. С.252-261.

239. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология, 1972, № 3. С.3-9.

240. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М.: Медицина, 1996. 464 с.

241. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М., 1984. 160 с.

242. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения // Дефектология, 1996, №5. С. 15-22.

243. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М: Педагогика, 1987. 176 с.

244. Погорелов В.И., Резник М.И. Методологические вопросы предпатологии // Тезисы XVIII Всесоюзного съезда терапевтов. М., 1981. 4.1. С.91-93.

245. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития // Дефектология, 1975. № 5. С. 3442.

246. Покровская Т.П., Нарицына P.M. Соматопсихическое развитие детей в зависимости от антенатального периода. JL: Медицина, 1978. 176 с.

247. Прасолова О.В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников // Ставропольский государственный университет: Автореф.... канд. дис. пед. Наук. Ставрополь, 2005. 20 с.

248. Прокопьев Н.Я., Орлов С.А., Койносов П.Г. Физическое развитие детей и подростков. М.: Крук, 1999. 192 с.

249. Прусаков В.Ф., Белоусова М.В., Уткузова М.А. Клиника и коррекция поведенческих нарушений у детей с минимальными мозговыми дисфункциями // Неврологический вестник. 2009. T.XLI. Вып.1. С.99-101

250. Псеунок A.A., Адаптация детского организма к школьным нагрузкам // Ва-леология, 2001. №4. С.25-21.

251. Психическое развитие аномального ребенка. Методическое пособие. Санкт-Петербургский госуниверситет, фак.психологии. СПб.: изд-во СПб университета, 1996. 52 с.

252. Психолог в детском дошкольном учреждении: Метод, рекомендации к практической деятельности / Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.

253. Пучинская Л.М., Гриндель О.М., Ваккар Е.М. Характеристика переходного состояния от бодрствования к дремоте по данным ЭЭГ // Физиол.человека, 1976. Т.2. № 3. С.347-353.

254. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 2000. 447 с.

255. Рогов E.H. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. 322 с.

256. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических разли-

чий. М.: Наука, 1979. 352 с.

257. Русинов B.C., Гриндель О.М., Болдырева Г.Н., Вакар Е.М., Майорчик В.Е. Оценка функционального состояния здорового человека и больных с очаговым поражением мозга по параметрам спектрально-корреляционного анализа электроэнцефалограммы на ЭВМ и вызванных потенциалов // Диагностика и прогнозирование функциональных состояний мозга человека. М.: Наука,1988.С.51-124.

258. Русова Т.В., Жданова JI.A., Фокичева С.О. Социально-биологические факторы риска отклонений в физическом и интеллектуальном развитии детей // Перинатальная психология и медицина. Психосоматические расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии. Мат.Всероссийской конференции с международным участием. Иваново, 6-8 июня 2001. Иваново, 2001, 4.1. С.317-319.

259. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопр. психол., 1990. № 4. С. 161-167.

260. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд. ЛГУ, 1990. 256 с.

261. Рыбаков В.П. Критические, сенситивные и кризисные периоды онтогенеза // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2003, № 1(4). С. 69-77.

262. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

263. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий // Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 1997. С. 44-63.

264. Саркисов Д. С. Общая патология самостоятельная медицинская дисциплина // Архив патологии, 1998. № 1. С.8-17.

265. Саютина С.Б., Шпрах В.В., Рожкова В.В., Покровская С. А., Шестакова Н.Г. Факторы риска и прогнозирование развития перинатальных гипоксически-ишемических поражений нервной системы у новорожденных, 2000. URL: http://www.rusmedserv.com/misc/sborn/30.htm.

266. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. 128 с.

267. Семенов A.C. О нарушении иммунокомпетентной системы при врожденных поражениях мозга: Автореф. дис. ... канд. мед. наук. М., 1983. 23 с.

268. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Интегративный подход как новая концепция психологической диагностики // Инновация в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999. М.: Управление специального образования Министерства общего и профессионального образования РФ, 1999. С.26-30.

269. Семке В.Я. К проблеме систематики пограничных состояний. Ж. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М., 1987, № 11, С. 1673-1679.

270. Сержантов В.Ф., Неволин В.Ф., Едимская H.A. Теория личности и теория медицины // Философия и медицина. Ленинград: Ленинградского университета, 1986. С. 187-211.

271. Серков Ф.Н., Казаков В.Н. Нейрофизиология таламуса. Киев, 1980. 260 с.

272. Светлов П.Г. Физиология (механизмы) развития. Внутренние и внешние факторы развития. Л.: Наука, 1987. 264 с.

273. Силькис И.Г. Роль дофамин - зависимых перестроек активности в цепях кора-базальные ганглии-таламус-кора в зрительном внимании (гипотетические механизмы) // Успехи физиологических наук, 2007. Т.38. № 4. С.21-38

274. Скороходова Т.А. Возрастная динамика ЭЭГ детей младшего школьного возраста в покое и при деятельности // Физиология развития человека. Материалы международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. С.386-387.

275. Солнцев A.A. Социальная адаптация и здоровье детей / Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., АНСССР, ИГМИ, 1990. С.35-41.

276. Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в постна-тальном развитии / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С. 185-221.

277. Сонькин В.Д., Корниенко И.А. Рост, дифференцировка и энергообеспечение функций на этапах постнатального онтогенеза // Тез. докл. XVII Съезда Все-

рос. физиол. общества им. И.П. Павлова. Ростов н/Д., 1998. С. 14.

278. Сороко С.И. Принципы и механизмы центральной регуляции функций организма при адаптации к экстремальным условиям внешней среды // Проблемы оценки и прогнозирования функциональных состояний организма в прикладной физиологии. Фрунзе: Илим, 1988. С. 168.

279. Стешин В.Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе// Педиатрия, 1987. №6. С.33-37.

280. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем. М.; Медицина; 1984. 224 с.

281. Сукманский О.И., Царегородцев Г.И. К вопросу о сущности болезни / Биология и медицина: философские и социальные проблемы взаимодействия. М.: Наука, 1985. С. 176-184.

282. Сумский Л.И., Куксова Н.С. Оценка функционального состояния понто-мезенцефального отдела мозга методом вызванного стволового слухового потенциала// Физиол. чел., 1983. № 6. С. 1024. 8.

283. Сумский Л.И., Гельфенбейн М.С., Лапутин Е.Б. Функциональное состояние ствола мозга при нарушениях мозгового кровообращения по данным вызванных стволовых слуховых потенциалов // Журн. невропатол. и психиатр., 1985. № 3. С. 326.

284. Сунцова Н.В. Переднемозговые механизмы развития сна. , Дисс. на соиск. уч. степени д. б. н. РГУ, Ростов на Дону, 2000. 372 с

285. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., Медгиз, 1959, Т.П. 406 с.

286. Суходолец В., Мейер-Пробст Б., Камман Г. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости / Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.215-229.

287. Сушко Е.П. Пропедевтика детских болезней Минск: Вышэйшая школа, 1996. 448 с.

288. Сысоева А.Ф., Войнов В.Б., Варвулева И.Ю. Психоневрологическое тестирование в задачах оценки социальной адаптации ребенка // Валеология, 1998. № 2. С.7-12.

289. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д. Исследование обобщенной оценки внимания // Вопр. психол., 2000. № 4. С. 76-78.

290. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М.,1977. С. 3-59.

291. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина, 1986.255 с.

292. Трохимчук Л.Ф. Педагогическая физиология: проблемы, поиски, размышления // Класс!, 1995. № 1. С. 8-9

293. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Г.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. Ростов н/Д., 1994. 61 с.

294. Трушкин А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону (от 5 до 7 лет). Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 72 с.

295. Трушкин А.Г. Физическое развитие детей и подростков г.Ростова-на-Дону. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 138 с.

296. Усанова О.Н. Практический материал для психологической работы в школе. М., 1990. 246 с.

297. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. 392 с.

298. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987.304 с.

299. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью // Психиатрия /Под ред. Р. Шейдера: Пер. с англ. М.: Практика 1998. 485 с.

300. Фарбер Д.А. Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе. М: Просвещение, 1969. 279 с.

301. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М: Просвещение, 1972. 215 с.

302. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиол. чел., 2001. т.27, № 5. С. 8-16.

303. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Дубровинская Н.В., Цехмистренко Т.А. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сенситивные и критические периоды // Материалы XVII съезда физиологов

России. Ростов н/Д., 1998. С.16.

304. Фарбер Д.А., Бетелева A.C., Горев A.C., Дубровииская Н.В., Мачииская Р.И. Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. С.82-103.

305. Фарбер Д.А., Дубровииская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиол. чел., 1991. Т. 17. № 5. С. 17-27.

306. Фарбер Д.А., Дубровииская Н.В. Стуктурно-функциональное созревание мозга ребенка / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.5-28.

307. Фарбер Д. А., Безруких М. М. (ред.) Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. 430 с.

308. Федотова Т.К. Структура распределения размеров тела у детей в процессе роста: Автореф. дис. ... докт. биол. наук. М., 2008. 50 с.

309. Федотчев А.И. Бондарь А.Т., Маевский A.A., Якупова Л.П. Резонансные ЭЭГ реакции при ритмической фотостимуляции и изменении функционального состояния // Журн. высш. нерв, деят., 1996. Т.46, вып.З. С.447-455.

310. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития//Вопросы психологии, 1998, № 1. С.3-19.

311. Фернандес М., Самуэльс М. Эпилепсия // Неврология. Под редакцией М.Самуэльса. Пер. с англ. М.: Практика, 1997. 640 с.

312. Фишман М.Н., Мачинская Р.И., Лукашевич И.П. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей // Физиол. чел., 1996 Т.22. № 4. С. 26-32.

313. Фролов И.Т. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981.268 с.

314. Фролькис В.В. Старение организма и эволюция животного мира // Современные проблемы геронотологии. Киев, 1978. С.68-79.

315. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском воз-

расте. Нижний Новгород, 1995. 37 с.

316. Хамаганова Т.Г., Кантонистова И.О., Пальчиков С.Б. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков // НЦОЗДП. Российский педиатрический журнал, 1998. № 3. С. 27-30.

317. Хананашвили М. М. Информационные неврозы. Л.: Медицина, 1978. 143 с.

318. Харламов Д.А., Кременчугская М.Р., Трифонова O.E. Полисомнография в диагностике нарушений сна у детей // Российский вестник перинатологии и педиатрии, 2008. Т. 53. № 5. С. 52-58.

319. Хечинашвили С.Н., Кеванишвили З.Ш. Слуховые вызванные потенциалы человека. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1985. 385 с.

320. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. 382 с.

321. Хомская Е.Д. Новый подход к нейропсихологической диагностике // Вопросы психологии, 1998. № 2. С.144-145.

322. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. В.Новгород, 2000. 21 с.

323. Царегородцев Г.И. Диалектический материализм и медицина. М.Медицина, 1966.

324. Цехмистренко Т.А., Васильева В.А., Шумейко Н.С. Структурные преобразования коры больших полушарий мозга и мозжечка человека в постнатальном онтогенезе // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от А до Я, 2000. С.60-81.

325. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

326. Циркин В. И., Трухина С. И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Н.Новгород: Медицинская книга, Издательство Нижегородской государственной медицинской академии, 2001. 346 с.

327. Цицерошин М.Н., Шеповальников А.Н. Становление интегративной функции мозга. СПб.: Наука, 2009, 249 с.

328. Цывьян П.Б., Ковтун О.П. Внутриутробное программирование заболеваний детей и взрослых // Успехи физиологических наук, 2008. Т.39. № 1. С.68—75

329. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Ростов н/Д., 1997. 23 с.

330. Чепурнов С.А., Чепурнова С.А. Нейробиологические основы эпилептогенеза развивающегося мозга // Успехи физиологических наук, 1997, т.28, № 3. С.З-53.

331. Чернух A.M. Предболезнь, начало болезни и выздоровление (общепатологические аспекты проблемы) // Тез. XVIII Всес. съезда тер. 4.1. М., 1981. С.118-121.

332. Чиркова О.Ю. Прогнозирование и раннее выявление психоневрологических нарушений у школьников // Школа здоровья, 2000. Т.7. № 3. С.38-42.

333. Чораян О.Г. Становление и развитие интеллекта. Ростов н/Д.: Изд-во ООО «ЦВВР», 2003. 160 с.

334. Чхенкели С.А., Шрамка М. Эпилепсия и ее хирургическое лечение. Топическая диагностика. Братислава: Изд-во «Веда», 1990. 274 с.

335. Шагас Ч. Вызванные потенциалы мозга в норме и патологии. М.: Мир, 1975. 309 с.

336. Шаханова A.B., Чермит К.Д., Хасанова H.H., Псеунок A.A., Куашева Д.А., Калашникова O.K. Физиолого-гигиеническая характеристика морфофункцио-нального развития и физической подготовленности школьников, обучающихся по системе Л.В.Занкова при разных формах организации двигательной деятельности // Валеология, 2001. № 2. С.46-55.

337. Шендерова И.С. Локальный теплосъем как способ поддержания уровня бодрствования человека-оператора при монотонной деятельности // Физиол. чел., 1988. Т.14,№3. С.428-433.

338. Шеповальников А.Н. Активность спящего мозга. Электрополиграфическое исследование физиологического сна у детей. Л.: Наука, 1971. 181 с.

339. Шеповальников А.Н. Пространственно-фазовая структура поля биопотенциалов мозга и функциональные состояния человека // Успехи физиологических наук, 1987. Т.18. № 3. С.12-18.

340. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Апанасионок B.C. Формирование биопотенциального поля мозга человека. Л.: Наука, 1979. 164 с.

341. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Погосян A.A. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе // Физиол. чел., 1997. Т.23.

№2. P.l-13.

342. Шорин Ю.П., Казин Э.М., Лурье С.Б. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991. 301 с.

343. Щебланова Е.И. ЭЭГ-активация при вербальном и наглядном мышлении у старших школьников // Дефектология. Психофизиология. Дифференциальная психофизиология. Тезисы докл. к 7 Всесоюзному съезду Об-ва психологов СССР. Москва, 1989. С. 107-108.

344. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4. С.13-24.

345. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 245 с.

346. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. 320 с.

347. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999. № 5. С.3-10.

348. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Деан, 1999. 128 с.

349. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. Санкт-Петербург, 1997. 84 с.

350. Яцык Г.В. и др. Нервная система новорожденных // Руководство по неанато-логии /Под ред.Г.В.Яцык. М.: Медицинское информационное агентство, 1998. С.24-59.

351. Abikoff Н.В., Jensen Н.В., Arnold L. L. E. et al. Observed Classroom Behavior of Children With ADHD: Relationship to Gender and Comorbidity // Journal of Abnormal Child Psychology, 2002. Vol. 30, № 4. P. 349-359.

352. Aicardi J., Chevrie J.J. Convulsive status epilepticus in infants and children: A study of 239 cases // Epilepsia, 1970. V.ll. P. 187-197.

353. Alehan F. K., Morton L. D., Pellock J. M. Utility of electroencephalography in the pediatric emergency department // Journal of Child Neurology, 2001. Vol. 16, 1.7. P. 484^487.

354. Alexander G.E., Delong M.R., Strick P.L. Parallel organization of functionally segregated circuits linking basal ganglia and cortex // Annu Rev Neurosci, 1986. 9.

P.357-381.

355. Alexander G.E., Crutcher M.D. Functional architecture of basal ganglia circuits: neural substrates of parallel processing // Trends Neurosci., 1990. Vol. 13. P. 226.

356. Allan A. M., Wu H., Paxton L. L., & Savage D. D. Prenatal ethanol exposure alters the modulation of the gamma-aminobutyric acidAl receptor-gated chloride ion channel in adult rat offspring // Journal of Pharmacology and Experimental Therapeutics., 1998. 284. P. 250-257.

357. Allen N. B., Lewinsohn P. M., Seeley J. R. Prenatal and perinatal influences on risk for psychopathology in childhood and adolescence // Developmental Psychopathol-ogy, 1998. 10. P. 513-529.

358. Amen D.G., Carmichael B.D., Thisted R.A. Highresolution SPECT imaging in ADHD // Ann.Clin. Psychiatry, 1997. P. 12-22.

359. Anderer P., Pascual-Marqui R.D., Semlitsch H.V., Saletu B. Differential effects of normal aging on sources of standard N1, target N1 and target P300 auditory event-related brain potentials revealed by low resolution electromagnetic tomography (LORETA) // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology / Evoked Potentials Section, 1998. V.108.1.2. P. 160-174.

360. Anders T.F., Sadeh A., Appareddy V. Normal sleep in neonate and children // Fer-ber, R., and Kryger, M. (Eds.). Principles and Practice of Sleep Medicine in the Child. Phildelphia: W.B. Saunders, 1995. P.123-135.

361. Anderson, J. C., Williams, S. C., McGee, R., & Silva, P. A. DSM-III disorders in preadolescent children: Prevalence in a large sample from the general population // Archives of General Psychiatry, 1987. 44. P. 69-76.

362. Anokhin A.P., van Baal G.C.M., van Beijsterveldt C. E. M., de Geus E. J. C., Grant J., Boomsma D. I. Genetic Correlation Between the P300 Event-Related Brain Potential and the EEG Power Spectrum // Behavior Genetic, 2001. Vol. 31. №. 6. P.545—554.

363. Asherson P., Kuntsi J. Unravelling the complexity of attention-deficit hyperactivity disorder: a behavioural genomic approach // The British Journal of Psychiatry, 2005. 187. P.103-105

364. Banquet Y.P., Sailhan M. Quantification EEG d'etast de vigilance Spontanes et induits // Rev. EEG Neurophysiol., 1975. V.5 . P.237-316.

365. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD // Psychol Bull., 1997. V.121. P.65-94.

366. Barkley R.A. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (2nd. Ed.), Guilford, New York, 1998. 74 p.

367. Barkley R. A. Commentary on the Multimodal Treatment Study of Children with ADHD // Journal of Abnormal Child Psychology, 2000. Vol. 28, № 6. P. 595-599.

368. Barkley R. A. The Executive Functions and Self-Regulation: An Evolutionary Neuropsychological Perspective //Neuropsychology Review, 2001. Vol. 11, № . 1, P.I— 29

369. Barkley R.A. The Nature of ADHD // Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. R.A.Barkley (Edt.). Third Edition: A Handbook for Diagnosis and Treatment New York: Guilford, 2006. P. 1-75

370. Barnea-Goraly N., Menon V., Eckert M., Tamm L. et al. White Matter Development During Childhood and Adolescence: A Cross-sectional Diffusion Tensor Imaging Study // Cerebral Cortex, 2005. 15(12). P. 1848-1854.

371. Basar E., Yordanova J., Kolev V., Basar-Erogluc C. Is the alpha rhythm a control parameter for brain responses ? // Biol. Cybern., 1997. 76. P. 471-480.

372. Basar E., Scharmanna M., Basar-Erogluc C., Karakab S. Alpha oscillations in brain functioning: an integrative theory // International Journal of Psychophysiology, 1997. V.26.1.1-3. P. 5-29.

373. Bax M, Whitmore K. The medical examination of children on entry to school. The results and use of neurodevelopmental assessment // Dev Med Child Neurol., 1987 Feb;29(l). P.40-55.

374. Baving L., Laucht M., Schmidt M.H. Oppositional Children Differ from Healthy Children in Frontal Brain Activation // Journal of Abnormal Child Psychology, 2000. Vol. 28, № . 3, P. 267-275.

375. Begleiter H. et. al. Quantitative trait loci analysis of human event-related brain potentials: P3 voltage // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology /Evoked Potentials Section., 1998. V.108.1.3. P.24^-250

376. Benes F.M. Brain development, VII: human brain growth spans decades // American Journal of Psychiatry, 1998. 155. P.14-89.

377. Bennett S. A 3-year longitudinal study of school-aged children's fundamental fre-

quencies // J. Speech. Hear. Res., 1983. V. 26. P.137-141.

378. Benninger C, Matthis P, Scheffner D. EEG development of healthy boys and girls. Results of a longitudinal study // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1984., 57(1). P. 1-12.

379. Biederman J., Munir K., Knee D., Habelow W., Armentano M., Autor S., Hoge S.K., Waternaux C. A family study of patients with attention deficit disorder and normal controls // Journal of psychiatric research., 1986. V.20. № 4. P.263—274.

380. Biederman J., Newcorn J., Sprich S.E. Comorbidity of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) // Am J Psychiatry., 1991. 148. P.564-577.

381. Biederman J., Mick J., Faraone S.V. Age - Dependent Decline of Symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Impact of Remission Definition and Symptom Type // Am J Psychiatry. May, 2000. 157. P. 816-818

382. Bishop D.V.M. Cognitive neuropsychology and developmental disorders: Uncomfortable bedfellows // Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1997. 50A, P.899-923.