Механизмы функционального созревания высшей нервной деятельности в цикле сон-бодрствование, обеспечивающие адекватность адаптации ребенка к школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.03.01, доктор биологических наук Войнов, Виктор Борисович

• Войнов, Виктор Борисович
• доктор биологических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор биологических наук Войнов, Виктор Борисович

Введение.

1. Обзор литературы.

1.1. Морфофизиологические характеристики развития детей младшего школьного возраста.

1.1.1. Становление соматической сферы и свойств высшей нервной деятельности детей.

1.1.2. Возрастная динамика параметров суммарной биоэлектрической активности мозга. ЭЭГ спокойного бодрствования.

1.1.2.1. Спонтанная биоэлектрическая активность мозга.

1.1.2.2 Перестройки суммарной биоэлектрической активности мозга при функциональных нагрузках.

1.1.3. Возрастные характеристики ночного сна детей, отражающие развитие нервной системы.

1.2. Физиология созревания центральной нервной системы, как основа адаптации к условиям начальной школы.

1.2.3. Общие представления о функциональной зрелости ребенка.

1.2.4. Перинатальные факторы и факторы раннего детства, влияющие на развитие ребенка.

1.2.4.1 Основные формы нарушения развития.

1.2.4.2. Минимальные мозговые дисфункции, как комплексный фактор нарушения развития детей школьного возраста.

1.2.5. Современная школа, как комплексный фактор, влияющий на становление ребенка.

2. Методы и организация исследований.

3. Результаты и обсуждение.

3.1. Лонгитюдные исследования морфофизиологического развития детей в динамике начальной школы. Закономерности функционального созревания.

3.2. Дезадаптация детей к условиям начальной школы. Соматические и поведенческие проявления.

3.3. Нейрофизиологические механизмы развития детей в динамике начальной школы.

3.3.1 Возрастные маркеры изменений спонтанной биоэлектрической активности ЭЭГ в группе детей с оптимальным уровнем адаптации.

3.3.2. Мониторинг реактивных свойств центральной нервной системы

3.4. Электроэнцефалографические корреляты дезадаптивного поведения учащихся в бодрствовании.

3.5. Динамика возрастных феноменов ночного сна. Изучение физиологии ночного сна детей в контексте дезадаптивного поведения.

3.6. Контроль адаптационно-компенсаторных механизмов центральной нервной системы детей с целью оптимизации их развития в условиях образовательного учреждения.

3.6.1. Психофизиологическая концепция здоровья ребенка.

3.6.2. Разработка и апробация комплексных методов контроля адаптационно-компенсаторных механизмов центральной нервной системы детей с целью оптимизации их развития в условиях образовательного учреждения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизмы функционального созревания высшей нервной деятельности в цикле сон-бодрствование, обеспечивающие адекватность адаптации ребенка к школе»

Ускорение темпа и усложнение жизни затрагивает все возрастные категории современного человека, но особенно уязвимым является подрастающее поколенье. Это происходит потому, что формирование детьми навыков и умений, накопление знаний не всегда соответствуют быстро меняющимся требованиям жизни. И это создает известные проблемы. Нарастание этих проблем усугубляется значительным числом нарушений развития различной природы. Выяснение причин такого снижения функциональных возможностей ребенка является важнейшей задачей и фундаментальной, и прикладной физиологии. Особенно актуальна область исследований; направленная на понимание общих и частных, индивидуальных механизмов онтогенеза человека, механизмов, лежащих в основе обеспечения констант внутренней среды организма, целостности личности человека, и механизмов, определяющих адаптационную пластичность при изменении условий жизнедеятельности.

Центральной идеей становится ценность любой человеческой i личности во всей широте ее физических, психических и духовных возможностей и ограничений. Конкретная личность становится все более значимой для жизни общества. В связи с этим актуальными становятся задачи более полного использования потенциальных возможностей личности, что невозможно без обеспечения всей полноты здоровья человека как основополагающего фактора долгой и счастливой жизни, высокого творческого потенциала и работоспособности. Несмотря на то, что здоровье отдельного человека все чаще называется целью политических программ и социальных реформ общее здоровье среднего жителя планеты не улучшается, общедоступной становится информация о поступательном снижении уровня здоровья современных детей. Проблема остра и интернациональна (Anderson et al., 1987; Esser et al., 1990; Shaffer et al., 1996; Halfon, Shulman, Hochstein, 2001). В большинстве государств проблема здоровья нации стала ведущим фактором национальной безопасности.

Из Доклада Министерства здравоохранения РФ по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г (2003) - за последние 10 лет уровень нервно-психических расстройств среди детского населения возрос на 31,8%. К подростковому возрасту темпы проявления этих нарушений увеличивается в 2 раза. Так называемые пограничные, легкие формы психических нарушений затрудняют формирование гармоничной личности, становятся главной причиной отставания в учебе, ранней наркомании, криминальных действий и различных поведенческих отклонений, мешающих правильной социальной адаптации детей в семье, в образовательном учреждении. По данным американских источников, в 1996 году в США у 21% детей от 9 до 17 лет отмечались нарушения здоровья различного плана и различной глубины, и только в 5% случаев можно было говорить о наличии выраженного нарушения, «чрезвычайного функционального повреждения» - патологической формы (\Уо1га1с]1 еХ а1., 1996). В.Суходолец, Б.Мейер-Пробст, Г.Камман (1988) ссылаясь на документы специальных комиссий Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), отмечают, что нарушение психического здоровья детей чаще всего носит ситуационно обусловленный »характер, и в большинстве случаев они представляют собой лишь качественные отклонения от нормального психического развития.

Приведенные данные заставляют отметить особую значимость нарушений нервно-психического развития ребенка для всей последующей жизни человека. Современный подход к здоровью человека все в большей степени склоняется к представлениям о функциональном единстве процессов жизнедеятельности человека, согласно которым некоторые формы являются более адекватными биосоциальной сущности человека (условно определяемые, как здоровье), а иные формы — неадекватными и разрушающими (— как болезнь). Вероятен переход от одних форм жизнедеятельности к другим - патологические формы реагирования могут вновь возвращаться в «нормальную» форму (выздоровление), определяемую устойчивыми константами гомеостаза, но данный процесс по-прежнему слабо управляем и в значительной степени определяется внутренними потенциями самого организма. Формулировки понятий психического здоровья и болезни остаются не достаточно четкими, и1 не эффективными в отношении практической работы по обеспечению здоровья, как детей, так и взрослых. И, несмотря на то, что благодаря современным представлениям о механизмах психических и поведенческих расстройств, утвердилось признание определяющей роли биологических факторов, в контексте обсуждаемых проблем — свойств высшей нервной деятельности, значимость социальных, культурных условий жизни человека остается весьма существенной, а, порой, и ведущей. Следует предположить, что важнейшим аспектом анализа факторов воздействия: абиотических, биотических, социальных, — является учет знака и интенсивности эмоциональных переживаний, которые эти факторы вызывают у человека. Эмоциональная реакция индивида на воздействие, являясь отражением степени его удовлетворенности переживаемой ситуации, может, в свою очередь, выступать в качестве позитивного или негативного фактора воздействия на функциональное состояние и здоровье человека.

В течение десятилетий в методологии естествознания, и, в первую очередь, -физиологии, доминирует системный подход, основные положения которого заложены П.К.Анохиным (1968) и развиты его последователями, в первую очередь в рамках научной школы К.В.Судакова (1984). Взгляд современной интегративной физиологии на феномен человека во многом определяется школой И.П.Павлова (Павлов, 1951; Анохин, 1968; Асратян, 1983). Труды по физиологии высшей нервной-деятельности, теории рефлексов, а, позже, теории доминанты, физиологическим теориям эмоций, памяти, внимания определили современные представления о психофизиологии человека. Становление в рамках современной интегративной физиологии науки психофизиологической парадигмы, особенно благодаря работам физиологических школ Ленинградского и Ростовского университетов, предполагает при исследовании человека акцентировать внимание на актуальную потребность с выделением системной (системообразующей) функции организма, включая внешние поведенческие и психические проявления, структурное и функциональное (ресурсное) обеспечение (Батуев, 1973; Ильин, 1978; Шеповальников, 1987; Коган, Владимирский, 1988; Кураев, 2000).

Именно этот подход позволяет исследовать человека, не отрывая его от текущих проблем, а опираясь, в значительной степени, на методы экологической физиологии, физиологии высшей нервной деятельности.

Актуальность исследований человека в динамике онтогенеза определяется фундаментальной значимостью раскрытия механизмов роста и развития в динамике адаптации к факторам внешней среды, часть из которых в зависимости от контекста ситуации и готовности системы к реакции на них могут выступать в качестве экстремальных. Следует подчеркнуть, что чрезвычайный характер факторов воздействия, достаточно существенный для разрушения механизмов адекватной, полноценной адаптации и компенсации, является причиной снижения качества и количества здоровья ребенка, деформации его дальнейшего развития. Особую роль в этом контексте приобретают процессы ранней социализации ребенка в условиях образовательной среды начальной школы и возможные случаи дезадаптации к этим условиям (Жданова, 1990; Каган, 1995; Казин, 2003 и др.). Отдельные компоненты образовательной среды и их комплекс являются факторами, значимо влияющими на развитие ребенка.

Наиболее разработанными представляются исследования отдельных возрастных групп (первоклассники, подростки, старшеклассники), в контексте выделенных «школьных успехов», в первую очередь — успеваемости (Лукашевич и др., 1994; Безруких, 2000 а, б; Мачинская, 2001). При этом можно ожидать большую значимость результатов обследования детей во всем диапазоне возрастов начальной школы и в более широком спектре проявлений их функционирования. Попытки определиться с системой описания процесса развития ребенка и выделить основные функциональные возможности этапов этого развития привели к формированию самостоятельных предметных областей — возрастная морфология и физиология развития (Антропова, 1977; Громбах, 1988; Аршавский, 1975; Любомирский, 2000; Рыбаков, 2003 И' др.). В этих направлениях важнейшую роль играют представления о возрастной периодизации развития организма человека (Антропова, Хрипкова, 1979; Фарбер, Дубровинская, 1991; Мачинская др., 1997; Cynader, Frost, 1999; Thompson, Nelson, 2001; Трохимчук, 2006; Безруких, Сонькин, Фарбер, 2009). Несмотря на обширность исследований по этому вопросу, недостаточное внимание к индивидуальным особенностям развития ребенка в контексте специфических стратегий адаптации к действующим факторам, неэффективные попытки поиска формализованных систем описания определяют чрезвычайную актуальность исследований этапности онтогенеза. Ключевым понятием в теории* и практике возрастной физиологии, особенно в контексте готовности ребенка к школе, все более уверенно становится категория функциональной зрелости (Маркосян, 1974; Громбах, 1976; Кардашенко, Вишневец-кая, 1976; Антропова, 1977; Шаханова и др., 2001 и др.).

Проблема незрелости ребенка акцентирует внимание исследователей на круг проблем, распространяющихся гораздо шире детского периода развития и влияющих на взрослую жизнь человека.

Несмотря на значительный период истории электроэнцефалографии, метод продолжает занимать одно из основных мест в комплексных описаниях функционального состояния человека, при познании механизмов адаптивных реакций, цикла бодрствование - сон», интеллектуальной деятельности (Фарбер и др., 1972; 1991; 2001; Ливанов, 1972; 1982; Кирой, 1998; Сумский и др., 1983; 1985; Лебедев и др, 1997; Шеповальников, Цицерошин, Апанасионок, 1979; Лукашевич и др., 1994; Мачинская и др., 1996, 1997; Фарбер, Безруких, 2009 и др.). Все в большей степени становятся актуальными исследования, направленные на понимание индивидуальных феноменов нормы и патологии, темпов развития центральной нервной системы (Горбачевская и др., 1996; Зенков и др., 1991; Дубровинская, 1985; Barkley, 1998; 2000; Clarke et al., 1998; Ulrich, 2001; Горст, 2006). В частности, направление исследований процессов созревания (maturation) неокортикальных структур с использованием методов электроэнцефалографии разрабатывается преимущественно в зарубежной литературе и затрагивает самые ранние периоды развития человека (Фарбер, 1969; Eeg-Olofsson et al., 1971; Fjell, Walhovd, 2001; Long et al., 2005 и др.). Использование данного подхода при анализе процессов развития других возрастных периодов, в том числе, младшего школьного возраста, в современных исследованиях практически не реализуется.

В качестве одного из перспективных направлений развития возрастной физиологии представляется полисомнографическое исследование ночного сна ребенка, процессов засыпания и пробуждения (Шеповальников, 1971; Карманова, Оганесян, 1994; Вейн, 2003; Латаш, 1972; Ковальзон 1993; 1999; Коган и др., 1978; Chervin et al., 1997; Owens et al., 1998; Вейн, 2003; Sheldon, 2005; Харламов и др. 2008; Вербицкий, 2003; 2008; Shepovalnikov, Golbin, 2004). Во время ночного сна реализуются пластические и энергетические механизмы долговременной адаптации, а, с другой стороны, параметры сна могут выступать в качестве надежного признака оптимальности состояния организма, т.е. отражают полноту его адаптации. Актуальность исследования в целом определяется неразработанностью подходов к описанию и оценке созревания регуляторных систем мозга ребенка в цикле «бодрствование - сон» в рамках представлений о циркадианном гомеостазе. В ряде исследований лишь постулируется гомеостатический характер регуляции параметров жизнедеятельности высших млекопитающих в цикле бодрствование — сон, приводятся отдельные факты общего характера нарушений структуры сна при различных чрезвычайных или патологических факторах (Карманова, Оганесян, 1994).

Ожидаемые в процессе проводимого исследования результаты кроме фундаментального значения, должны быть доступны для реализации на практике, с целью оценки рисков и прогноза особенностей развития ребенка в образовательном учреждении. Описание индивидуального своеобразия процессов роста, развития и функционального созревания ребенка, оценка его адаптационной пластичности должно стать основой для организации направленных мероприятий по формированию, развитию и сохранению здоровья школьника.

Цель работы: исследовать нейрофизиологические механизмы созревания центральной нервной системы ребенка, лежащие в основе становления его высшей нервной деятельности, психофизиологических свойств саморегуляции бодрствования и ночного сна, обеспечивающих адаптацию к обучению в начальной школе.

Задачи исследования:

1. Провести лонгитюдное исследование морфологического, физиологического и психологического развития детей в динамике обучения с первого по четвертый класс (6-11 лет), определить причины, лежащие в основе дезадаптации к условиям начальной школы.

2. Сформулировать концептуальные представления о значимости механизмов циркадианного гомеостаза для обеспечения полноценной адаптации ребенка к условиям образовательного учреждения. Исследовать полиграфические параметры ночного сна детей в динамике их индивидуального развития, на фоне выраженных дезадаптивных проявлений.

3. Исследовать нейрофизиологические механизмы тех расстройств формирования высшей нервной деятельности в цикле сон-бодрствование, которые обуславливают ограничения адаптационных возможностей детей к условиям начальной школы, вплоть до возникновения у них нарушений, протекающих по типу «минимальных мозговых дисфункций».

4. Исследовать проявления этапности созревания основных проявлений высшей нервной деятельности детей младшего школьного возраста, определяющих успешность их адаптации к условиям образовательного учреждения.

5. На примере детей младшего школьного возраста расширить психофизиологические представления о здоровье человека. Разработать технологию мониториро-вания соматического и нейрофизиологического развития, становления высших психических функций ребенка в процессе его адаптации к образовательной среде начальной школы.

Основная гипотеза исследования. Использование комплексного методического подхода исследования соматических, нейро- и психофизиологических параметров позволяет описывать темпы и качество развития детей в диапазоне 6-11 лет, объединяющем годы первого и второго детства, проводимые в начальной школе (младший школьный возраст), и выявлять причины дезадаптивного поведения. Нарушения развития детей, включая становление свойств высшей нервной деятельности, актуализируются при напряжении адаптации к школьным условиям и проявляются в устойчивом комплексе электрофизиологических и поведенческих проявлений высшей нервной деятельности в бодрствовании и во сне, причины которых с высокой вероятностью определяются незрелостью функциональных возможностей центральной нервной системы. Деформации развития центральной нервной системы, объединяемые понятием «минимальные мозговые дисфункции» (ММД), благодаря ее высокой пластичности и широким компенсаторным возможностям, проявляются в конечном числе форм: в расторможенном, гиперактивном поведении, в низком качестве произвольной саморегуляции.

На защиту выносятся следующие основные положения

1. Успешность функционирования ребенка в условиях образовательного учреждения в значительной степени определяется сформированностью его адаптационных возможностей, уровнем развития структур и степенью зрелости функций центральной нервной системы, свойств высшей нервной деятельности.

2. Несформированность неокортикального контура регуляции проявляется не только в параметрах биоэлектрической активности мозга в спокойном состоянии и на фоне функциональных нагрузок, в измененном поведении, но и искажает параметры циркадианного гомеостаза — структура сна остается незрелой, ночной сон неэффективен, качество бодрствования снижено, дневная сонливость высокая. Электрофизиологические проявления развития и функционального созревания центральной нервной системы играют ведущую роль в оценке адекватности развития ребенка, в решении на базе образовательных учреждений практических задач по формированию, развитию и сохранению его здоровья.

3. Неадекватное развитие центральной нервной системы, в первую очередь, незрелость неокортикальной регуляторной системы, таламокортикальных синхронизирующих образований определяют формирование у детей младшего школьного возраста комплекса нарушений, включая расстройства, классифицируемые как «минимальные мозговые дисфункции».

4. Развивается психофизиологическая концепция здоровья — понятия, интегрирующего способности человека оптимально функционировать в условиях, адекватных уровню его онтогенеза, важнейшего компонента развернутого анализа адаптационных возможностей ребенка, решения практических задач современной возрастной физиологии.

Научная новизна работы

1. Впервые предложен метод мониторинга и комплексная шкала оценки адекватности развития ребенка в условиях психосоциальных проблем, связанных с обучением в начальной школе. Указанная шкала основана на качественном и количественном описании нарушений адекватности развития и созревания высших уровней регуляторной системы головного мозга, определяющих свойства высшей нервной деятельности и общую адаптационную пластичность ребенка.

2. Впервые процесс развития и функционального созревания ребенка оценивается не только с позиции прогрессивного расширения его функциональных возможностей в бодрствовании, но и с точки зрения возрастной реорганизации ночного сна в рамках представлений о циркадианном гомеостазе. Для детей с признаками функциональной незрелости регуляторной системы неокортекса характерны: нарушения адекватности ритмогенеза ЭЭГ сна, нарушения в циклической организации сна, низкая эффективность ночного сна. Характер бодрствования в условиях стрессоподоб-ных признаков дезадаптации оказывает влияние на качество последующего сна. Именно сочетание анализа особенностей функционирования детей в рамках модели начальной школы с исследованиями полиграфических параметров их ночного сна дает возможность выявить высокую значимость созревания фронтального неокортекса и таламо-кортикальной функциональной системы мозга в обеспечении адекватности их развития.

3. Рассмотрение процесса развития и функционального созревания детей во всем цикле сон - бодрствование позволило углубить и детализировать диагностические возможности электроэнцефалографии. Описанные в процессе лонгитюдного исследования детей возрастные изменения параметров суммарной биоэлектрической

11 л I I активности в своем качественном и количественном выражении являются важнейшими компонентами целостного описания развития центральной нервной системы, индивидуальных особенностей созревания высших психических функций, позволяют формировать представления о здоровье ребенка.

4. Уточнены представления о нарушении развития по типу «минимальных мозговых дисфункций» как полиэтиологичном явлении, лежащем в основе сужения адаптационной пластичности детей младшего школьного возраста. Использование такого подхода для описания проблем развития и функционального созревания ребенка является перспективным для скрининг-диагностики в условиях образовательных учреждений, так как он позволяет отметить ведущую роль эндогенной несостоятельности сложной координирующей функции центральной нервной системы, высших уровней регуляторной системы мозга в условиях психоэмоциональных перегрузок.

5. На основе обобщения и углубления физиологических представлений об адаптационных возможностях ребенка, развивается психофизиологическая концепция здоровья, как функции гармоничного развития и адекватного созревания организма, центральных регуляторных систем.

Теоретическое и практическое значение работы.

Теоретическая значимость работы определяется расширением представлений о механизмах развития детей на примере младшего школьного возраста, проявлениях эффектов функционального созревания различных систем в диапазоне цикла сон-бодрствование, решением проблемы своевременного выявления дезадаптивного, неадекватного поведения детей в условиях образовательного учреждения. Экспериментально показана и обоснована гипотеза «минимальных мозговых дисфункций» (ММД), как результата нарушения развития центральной нервной системы, незрелости фронтального неокортекса как компонента высших механизмов координации, и торможения, что и определяет формирование на уровне поведения: гиперактивные проявления, низкий уровень саморегуляции. Разрабатываемая концепция здоровья человека в контексте раскрытия его адаптивных возможностей, способности адекватно функционировать в заданных условиях имеет значение не только для физиологии, психофизиологии, педагогики, но и для решения широкого круга проблем адаптации живых систем.

Практическая значимость работы определяется разработкой и апробацией диагностической процедуры, технологии многокомпонентного мониторинга развития ребенка в условиях образовательного учреждения на базе создания и ведения паспорта здоровья. Полученные знания о нейрофизиологии ребенка в цикле бодрствование — сон позволяют получать адекватные оценки темпов и качества его развития, осуществлять прогноз успешности его обучения и воспитания в образовательном учреждении; обоснованно использовать направленные коррекционно-развивающие психофизиологические технологии, оптимизировать образовательную среду и учебно-воспитательный процесс начальной школы.

Результаты выполнения работы использовались в рамках Федеральной целевой программы «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы», научно-технических программ Министерства общего и профессионального образования РФ (1998-2002 гг.), НТП 420.99 «Валеология, Физиологические механизмы деятельности, развития и устойчивости организма человека» (Приказ МОиПО РФ № 570 от 02.03.98; 1998-1999), НТП.420.99 «Валеология: психофизиология организации, реализации и коррекции поведения человека в онтогенезе, в зависимости от влияния наследуемых, социальных и природных факторов» (Приказ МОиПО РФ № 158 от 21.09.99; 1999-2003), «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники», подпрограмма (204) «Технологии живых систем» (2001-2003). «Научное, научно-техническое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования», подпрограмма 2. «Научное и научно-методическое обеспечение индустрии образования» (1999-2003).

Материалы диссертации использовались в 1998-2008 г.г. в образовательном процессе Ростовского государственного университета и Южного федерального университета в лекционных курсах: «Общая валеология», «Физиологические основы валеологии», «Психофизиологические основы обеспечения здоровья», «Нейрофизиологические факторы нарушения психического развития человека», в настоящее время — в лекционном курсе «Концепции современного естествознания» на факультете социологии, социальной работы и политологии ЮФУ.

В настоящее время, развитие работ по теме диссертации: — находит практическое применение в текущей диагностической и коррекциI онно-развивающей работе с воспитанниками ГОУ РО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Министерства общего и профессионального образования« Ростовской области, г. Ростов-натДону; имеет место в реализации научных проектов Института аридных зон Южного научного центра РАН.

Апробация работы. Результаты работы были представлены на Съездах физиологического общества им. Павлова (Москва, 1994; Ростов-на-Дону, 1998; Казань, 2001; Москва, 2007; Калуга, 2010), на Международных конференциях, посвященных 55-летию и 60-летию Института возрастной физиологии РАО «Физиология развития человека» (Москва, 2000, 2004); на XXX Всероссийском совещании по проблемам высшей нервной деятельности (С.-Петербург, 2000), на. Всероссийской научно-практической конференции «Укрепление здоровья в школе» (Казань, 2000), на Всероссийских конференциях с международным участием. «Перинатальная психология и медицина» (Иваново, 2001; С.-Петербург, 2002), на IV Всероссийском Конгрессе с международным участием по перинатальной психологии, психотерапии и перината-логии.(Москва, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (С.Петербург, 1999), на III Международном конгрессе валеологов (С.-Петербург, 2002), на Региональных научно-практических конференциях «Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Северного Кавказа» (Ростов-на-Дону, 1999, 2000, 2001, 2002), на Международной конференции «Клинические нейронауки: нейрофизиология, неврология, нейрохирургия» (Гурзуф. 2003); на II и III Всероссийских научно-практических конференциях «Функциональное состояние и здоровье человека», 2008, 2010, г.Ростов-на-Дону; на V-ой Российской (с международным участием) школе-конференции «Сон - окно в мир бодрствования», 2009, г. Ростов-на-Дону; на VII Всероссийской конференции «Актуальные проблемы сомнологии», 2010, г. Москва. Разработанные при участии соискателя диагностические программно-аппаратные средства демонстрировались на Выставке-презентации Минобразования РФ «Индустрия образования» (Орел, 1999; Москва, 2002) и «Технологии живых систем (Москва, 2002); Выставке-ярмарке «Современная образовательная среда», Москва, ВВЦ, 2001, 2002, 2003 (серебряная медаль).

Практические результаты исследования легли в основу реализации гранта

I' 14 я J

РГНФ — поддержка издания научных трудов (№ 04-06-01601 ОД) «Издание книги: Виктора Борисовича Войнова «Психофизиологические методы оценки здоровья детей младшего школьного возраста»». Книга издана: Ростов-на/Д. Изд-во ООО «ЦВВР», 2004. ISBN 5-94153-094-3; формат - 60 х 84/16; кол-во усл. печ. л. - 17 уч.-изд.л.; кол-во иллюстраций — 39 черно-белых рисунков; тираж — 800 экз.

Результаты исследований в разные годы апробировались на базе образовательных и медицинских учреждений:

- 2000 год - на базе Института физической культуры Ростовского государственного педагогического института;

- 2000 год — на базе школьного образовательного учреждения № 37 г. Ростова-на-Дону;

- 2000 год - на базе Ростовского областного центра медицинской профилактики;

- 1996-2000 годы — на базе Ростовской средней школы гуманитарного образования «Источник»;

- 2001 год - № 1 и № 3 г. Аксая Ростовской области; № 14 г. Новочеркасска Ростовской области;

- 2003 — на базе дошкольного образовательного учреждения № 111 «Нивушка»;

- 2003-2006 года - на базе интерната Ростовского психолого-педагогического и медико-социального (ППиМС) центра (в настоящее время - ГОУ РО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Областной центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции» Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, г. Ростов-на-Дону);

- 2004 год — на базе школы-интерната для детей с нарушениями опорно-двигательной системы (со сколиозом) № 28 и школьного образовательного учреждения № 86;

- 2004-2006 - на базе Ростовский НИИ акушерства и педиатрии Министерства Здравоохранения Российской Федерации.

Публикации. Основные теоретические положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в 114 работах автора, в том числе монографии — объемом 13,1 п.л., 17 статьях, рекомендованных ВАК МО РФ для публикации материалов докторских диссертаций, объемом 6,15 п.л., 8 учебно-методических пособиях, объемом 46 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, главы - «Методы и организация исследований», шести разделов собственных результатов, заключения, выводов, списка литературы, приложений. Основное содержание работы отражено на 325 страницах, дополнительно представлено

Заключение диссертации по теме «Физиология», Войнов, Виктор Борисович

выводы

1. Проведено лонгитюдное исследование детей в динамике обучения в 1-4 классах общеобразовательной школы (6-11 лет). В дополнении к известным мор-фофункциональным особенностям детей младшего школьного возраста установлено, что антропометрические параметры роста характеризуются большей линейностью увеличения, по-сравнению с физиометрическими характеристиками (экскурсия грудной клетки, частота сердечных сокращений, сила сгибателей кистей рук, жиз-ненная-емкость»легких), зависящими от индивидуальных свойств и от образа жизни, в частности, от объема'двигательной активности.

2'. Среди, обследованных учащихся начальной школы выявляется; 11 -30% с устойчивыми признаками- дезадаптации, что выражается: в низкой успеваемости, в протестном, поведении, в гиперактивности, двигательной расторможенности, в низкой-психической и физической работоспособности. Дети доступными им средствами демонстрируют свою неспособность адекватно выполнять задачи; предъявляемые школой, при этом для них характерны признаки* переживаемого конфликта: повышенный уровень тревожности, психоэмоциональной напряженности, пессимистичность, нестабильность поведенческих реакций. Дети из этой группы, как правило, не характеризуются признаками отставания соматического развития и сниженным уровнем умственных способностей.

3. Практически во всех случаях дезадаптации учащихся к условиям'начальной школы, выявляются признаки несформированности свойств высшей нервной деятельности: преобладание активационных процессов над тормозными, низкое качество-зрительно-моторной координации, слабость свойств произвольного внимания. Анализ особенностей спонтанной, и вызванной биоэлектрической активности мозга у этих детей выявляет функциональную незрелость центральной нервной системы, что дает основание говорить о нарушении формирования высших уровней регуля-торной системы мозга. При сопоставлении индивидуальных параметров взрослении дезадаптированных детей со среднегрупповыми оценками выявляется: несформиро-ванность альфа-ритма ЭЭГ, как ядра функциональных перестроек биоэлектрической активности; невыраженность лобно-затылочного градиента скоррелированности биопотенциалов; отсутствие функциональной межполушарной асимметрии при реализации мыслительных задач, несформированность конфигурации вызванных потенциалов. При реализации функциональных нагрузок в параметрах и суммарной, и вызванной активности отмечаются признаки слабодифференцированной гиперреактивности. Совокупность полученных фактов позволяет утверждать - причина наблюдаемых негативных феноменов кроется в недостаточном уровне функциональной зрелости фронтального неокортекса, в несформированности подкорково-кортикалъных отношений.

4. Сформулированы представления о нейрофизиологических механизмах цирка-дианного гомеостаза, становление которых реализуется в процессе созревания, свойств центральной нервной,системы и высшей нервной деятельности ребенка. Для детей с признаками дезадаптации к условиям школы характерны феноменынезрело-сти ночного сна, проявляющиеся в нарушениях его структуры, в повышении вероятности эпизодов« бодрствования« среди сна и спонтанных ЭЭГ-активаций; в слабой представленности веретенообразной активности на ранних стадиях засыпания, относительно сниженной доли парадоксального сна, в значительном числе феноменов парасомнии (расстройства дыхания, синдром беспокойных ног, бруксизм), — все это определяет низкую эффективность сна и деформации последующего бодрствования. Полученные факты позволяют уточнить значимость созревания регуляторных механизмов, реализующихся, в первую очередь, в рамках таламо-кортикальной неспецифической системы, ответственной за генез веретенообразной активности при засыпании и за формирование тормозных процессов в бодрствовании. Отмечается влияние бодрствования в условиях стрессоподобных признаков дезадаптации на качество последующего сна.

5. Показано, что низкая адаптивность детей к условиям образовательной среды, неспособность решать задачи, сложность которых не противоречит текущему периоду развития, определяются устойчивым комплексом нарушений в форме минимальных мозговых дисфункций. В основе ММД лежит дизонтогенез центральной-нервной,'системы, проявляющийся в отставании развития или тонких нарушениях формирования мозга, в первую очередь, фронтальных отделов неокортекса, имеющих отношение к координации механизмов контроля и торможения. Сформированы критерии выделения группы риска — выраженности минимальных мозговых дисфункций, и, как следствие, дезадаптации детей к условиям школы.

6. Отмечена закономерность развития свойств высшей нервной деятельности, позволяющих ребенку реализовывать времяспецифичные функции, лежащих в основе полноценной адаптации к заданным условиям функционирования: в первом классе - произвольное внимание, во втором — активные свойства памяти, и только, в треть-ем-четвертом — мышление.

7. Расширены представления о здоровье как интегральной способности человека оптимально функционировать в условиях, адекватных уровню его онтогенеза. Обобщение результатов апробации комплекса диагностических методов позволило сформировать технологию многокомпонентного мониторинга развития ребенка в конкретных условиях жизнедеятельности. Сочетание качественных и количественных параметров поведения ребенка, соматического и нейрофизиологического развития, параметров суммарной биоэлектрической активности мозга на фоне спокойного бодрствования, ночного сна и при выполнении функциональных нагрузок — позволяет делать вывод о факторе риска нарушения развития ребенка — уровне выраженности минимальных мозговых дисфункций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из центральных успехов возрастной физиологии можно признать понимание процесса роста и развития ребенка как сложного сочетания объективных механизмов онтогенеза с индивидуальным своеобразием взаимодействия ребенка с миром, с собственными интересами и устремлениями зарождающейся личности. Структурные изменения определяют формирование в ходе онтогенеза новых свойств организма ребенка. Особенно ярко развитие ребенка проявляется на возрастном этапе 6-11 лет в становлении речевой функции и формировании интеллектуальных свойств. Уместно отметить, что сознание как специфическая функция мозга человека, появляется не с момента рождения, а обусловливается всем ходом онтогенеза человека, длительным процессом*формирования-нервных структур и межструктурных связей. Через категорию-развития раскрывается понятие биосоциальной сущности человека. Единство социального и биологического в человеке весьма диалектично и раскрывается в постепенном изменении» в процессе онтогенетического развития соотношений, биологического начала, преобладающего в раннем периоде онтогенеза, к постепенному нарастанию значимости социальных факторов по мере взросления.

Многолетние исследования морфофизиологического становления детей в динамике начальной школьь позволили описать основные черты; развития ребенка на интервале 6-11 лет, уточнить специфические особенности, характерные для исследуемой группы детей, для отдельных индивидов.

Сопоставление сведений литературы и результатов собственных лонгитюд-ных исследований дает основание для обобщающей характеристики возрастного периода «младший школьный возраст»:

- к* 6-7 годам изменяется конфигурация тела ребенка, к 10-11 годам пропорции тела все в большей' степени приобретают черты взрослого человека;

- отмечается ускорение роста конечностей, особенно кистей и стоп, ускорятся процесс окостенения;

- развивается мышечная система, увеличивается доля соединительнотканных элементов, формируется возможность к силовым фазическим движениям и продолжительным тоническим напряжениям;

- улучшается баланс возбуждения и торможения в центральной нервной системе;

- формируется тонкая биомеханика кисти;

- существенно повышается возможность к сложно координированным движениям;

- формируется способность к произвольному вниманию, долговременной памяти, произвольной, волевой регуляции поведения;

- качественно улучшаются мыслительные способности, существенно повышается роль словесного мышления, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного; растет объем знаний,' интенсивно? накапливаются'базовые понятия и алгоритмы когнитивных процессов;

- ребенок все в большей степени становится социальным существом, интенсифицируется формирование личности.

Результаты анализа соматического развития детей в динамике начальной школы убедительно демонстрируют закономерно-изменяющуюся картину роста и развития. Практически все, использованные в работе параметры, характеризуются достоверным увеличением и улучшением. Следует отметить, что в отличие отросто-весовых антропометрических параметров физиометрические характеристики в большей степени зависят от индивидуальных особенностей ребенка, в первую очередь от его физической активности. Уже на этом этапе проявляются некоторые черты половых различий, если девочки к 4-5 классам опережают мальчиков в росто-весовых характеристиках, что соответствует классическим работам по морфогенезу (Маркосян, 1974), то мальчики-превосходят в параметрах силы кистей рук и жизненной емкости легких.

Особая важность рассматриваемого периода. развития ребенка определяется его «стартовым» характером, формирующим основные черты не только физического облика, но и психики взрослого человека.

Полученные в ходе выполнения работы данные легли в основу концептуальных представлений об адекватном формировании центральных мозговых регуляций бодрствования и сна, как основы успешной адаптации ребенка к образовательной среде. Становится понятно, что должно быть, какими функциональными возможностями должен обладать ребенок в процессе обучения в начальной школе.

Ведущее место в процессе возрастных преобразований занимают механизмы созревания центральной нервной системы, определяющие интенсификацию познавательной активности, базирующейся на базовых механизмах внимания, памяти, мышления.-Очевидно, что как и физическое развитие, прогресс психической сферы зависит от образа жизни и деятельности самого школьника. К девяти-, десятилетнему возрасту формируются основные структуры сенсорной; аналитико-синтетической и регуляторной систем мозга. Неокортекс, его фронтальные отделы все в большей степени; начинают доминировать в задачах оценки значимости сигналов, принятия решения в ситуациях неопределенности, в системе регуляции тонуса коры, в организации цикла; «бодрствование-сон». Несмотря!на то, что с момента публикации; классических работ по топографической неврологии прошел значительный период времени, важность, сведений о функциональной; роли областей мозга осталась, существенной. В работах В.М.Бехтерева (1907, цит. по Д.В:Олыпанскому (1982)), F.A. Mettler (1944, цит. по Д.В:Олынанскому (1982)), W.Lawicka, J.Konorski (1959, цит. по Д.В.Ольшанскому (1982)), Е.Д. Хомской (1972), А.С.Батуева (1973), А.Р.Лурия (1977), T.R. Wodushek (1980), Ю.Г.Кратина (1977), ШО.Беленкова (1980) Ф.Н.Серкова и В.Н.Казакова (1980) показано; что функции: лобного неокортекса, в первую очередь, его медиальных отделов^ связаны с. систем ой. регуляциштонуса коры больших полушарий; с возможностями центрального торможения; а, поражение этих структур определяет проявление целого ряда симптомов; в том:числе на.уровне поведениями психических свойств человека, в первую очередь, в форме - гиперактивности, невнимательности, физической некоординированное™. Очевидно^, что недоразвитие этих структур, наиболее молодых и сложных в филогенетическом плане, определяет выраженность той же группы поведенческих феноменов - гиперактивности; и невнимательности: Кроме того, следует подчеркнуть, что в ряду признаков; адекватного созревания центральной нервной« системы, определяющих снижение гиперактивных проявлений-и повышениекачества тонкой регуляции' различных функций организма, лежат процессы не только элиминации общего числа синапсов. (Lohof et al., 1996; Цехмистренко, Васильева, Шумейко, 2000), но и относительно более интенсивный процесс уменьшения активирующих клеточных элементов (Bourgeois, Rakic, 1993). В подтверждение данному положению следует привести результаты размышлений Peter Dodzik (2004), подчеркивающего возможную обусловленность признаков дефицита внимания и гиперактивности низким качеством ночного сна, т.е. фактором полиэтиологичным и неспецифичным в отношении рассматриваемых параметров поведения.

Показано, что к 11-12 годам у большинства детей проявляются четкие признаки интенсификации развития и функционального созревания центральной нервной системы. В первую очередь речь идет о параметрах суммарной биоэлектрической активности мозга. К этому возрасту общий полиритмичный рисунок ЭЭГ, с дезорганизованной, неустойчивой по амплитуде альфа-активностью, а в ряде случаев — по-прежнему, тета-активностью, сменяется- хорошо организованной биоэлектрической активностью с четким функциональным лидером — альфа-ритмом теменно-затылочного региона. Формируются основные закономерности биоэлектрического поля неокортекса. В отличие от гомогенного поля, с низким уровнем скоррелиро-ванности ЭЭГ, с линейным снижением связанности электрограмм в зависимости от расстояния между регионами коры к концу начальной школы у детей формируются основные признаки структуры биопотенциального поля «взрослого» ■ мозга < (Цице-рошин, Шеповальников, 2009). В дополнении к данным о росте специфической взаимосвязи регионов мозга при решении когнитивных задач, показанных Р.И. Мачинской (2001), на фоне спокойного состояния с закрытыми глазами, описан феномен роста лобно-затылочного градиента биопотенциалов, весьма полно описанного в работе А.Н. Шеповальникова с соавторами (1979). Последнее, со всей очевидностью, связано с созреванием функционального блока «фронтальный- неокор-текс — таламус» и с формированием основного ритма взрослого человека — альфа-ритма. Следует отметить, что процессы усложнения пространственного рисунка ЭЭГ, выдвижение в качестве «функционального лидера» колебательных процессов в ЦНС более «быстрых» ритмических составляющих, связаны с более широкими процессами ускорения ритмического рисунка различных циклических процессов в живых системах, что является одним из общих признаков онтогенеза. Очевидно, что с возрастом в живых системах растет и структурная, и функциональная специализация, дробление их компонентов, определяющая рост разнообразия форм реагирования организма на внешние воздействия, что и находит свое отражение в снижении и локальной, и дистантной синхронизации колебательных феноменов. Накопленные знания позволяют все с большей убедительностью отметить значимость феноменов локальной и дистантной синхронизации мозга для оценки уровня зрелости общей системы координации и регуляции структур мозга.

Анализ ЭЭГ детей позволяет видеть, что второе десятилетие жизни характеризуется процессами оптимизации функционирования центральной нервной системы, в норме проявляющимися в росте порогов судорожной готовности (Воронков, 1989; Чепурнов, Чепурнова, 1997; Фернандес, Самуэльс, 1997) и в снижении различных проявлений гиперактивности (Багаопе е1 а1., 2000 а, б; 2001; 8ако, 2000; В1ес!егтап е! а1., 2000; ЯаЫпег е1 а1., 2008). N. Вагпеа-Сога1у с соавторами (2005), описывая динамику структурной оптимизации'фронтального неокортекса и связей-системы «базальные ганглии — таламус — кора больших полушарий», формулируют основные закономерности функционального созревания головного мозга ребенка.с расширением его возможностей, в первую очередь, в отношении двигательной координации и внимания.

В процессе созревания мозга изменяются не только основные параметры, так называемой, спонтанной ЭЭГ, но и претерпевают изменения реактивные феномены биоэлектрической активности мозга. Полученные в работе результаты соответствуют, описанным в исследованиях школы Д.А. Фарбер (Фарбер, Дубровинская, 1991; 2000; Мачинская, 2001) данным о созревании к 11-12 годам характеристик ЭЭГ-реактивности. У большинства детей к этому времени формируются основные закономерности ЭЭГ-перестроек, например, при зрительной активации. Депрессия основного ритма и общая десинхронизация ЭЭГ наиболее выражены в зоне представленности основного фокуса альфа-ритма — теменно-затылочной области, тогда, как до 7-8 лет реакция активация более ярко проявляется в переднецентральном фокусе альфа-активности.

Описана индивидуальная динамика реакции навязывания ЭЭГ ритма световых мельканий на интервале возрастов 8-11 лет. Реакция навязывания частоты световых мельканий в 9 Гц становится более выраженной, более точно частота стимуляции проявляется в резонансе частот ЭЭГ, эффекты проявляются симметрично: в затылочной, теменной, задней височной и сагиттальной центральной областях неокортекса. Следует отметить, что частота стимуляции формирует не только эффект резонанса - запускается группа частот, объединяющихся в комплекс — функциональный ритм ЭЭГ, в нашем случае речь идет о становлении функциональной реактивности альфа-ритма. В ряде случаев, при условии исходно высокой активации ЭЭГ, экзальтация альфа-ритма отмечается также и на фоне высокочастотной фотостимуляции (12-15 Гц), что отражает типологически устойчивую реактивность, проявляющуюся и в психических, темпераментальных свойствах человека.

Было выявлено, что одним из признаков функционального созревания нервной системы является становление конфигурации и региональных особенностей сенсорных вызванных потенциалов. Описана статистическая зависимость амплитуды и временных характеристик поздних компонентов зрительных вызванных потенциалов (Р2, N2, РЗ, N3, Р4) от уровня доминирования в ЭЭГ спокойного бодрствова-ния'частот альфа-диапазона.

Проведенное исследование специфичных для рассматриваемого возрастного диапазона функциональных возможностей детей позволяет прийти к выводу, что дети к 6-7 годам, как правило, готовы и хотят учиться в школе. Однако можем утверждать, что современная общеобразовательная школа, предъявляя ребенку конкретные требования, физического, психологического, социального характера, заставляет его формировать специальные адаптационные реакции. Ребенок вынужден приспосабливаться к целому комплексу одновременно действующих факторов, некоторые из которых для него новы, а другие - выходят за границы привычных ин-тенсивностей. К важнейшим из этих факторов следует отнести:

- возрастающие физические (в первую очередь, статические); эмоциональные и информационные нагрузки;

- изменение режима жизни (питания, сна, бодрствования);

- высокие требования к уровню развития внимания, памяти, мышления, специальных моторных навыков (письмо, рисование);

- интенсификация процессов социализации ребенка (расширение и усложнение контактов с людьми, возрастание требований к ответственности ребенка за свои поступки, формирование мировоззрения, личности).

Результаты исследований позволяют констатировать, что к третьему-четвертому году обучения в школе у основной массы детей отмечаются признаки адекватной адаптации к факторам образовательной среды. Показано, что развитие таких психических свойств как внимания к первому классу, а памяти и мышления (вербально-логическое) — к третьему, могут рассматриваться как обязательные и необходимые факторы оптимальной адаптации школьников. Развитие свойств высшей нервной деятельности позволяет ребенку формировать оптимальные функциональные состояния в сложных условиях функционирования, в рассматриваемом случае, в условиях школы. В процессе двух серий лонгитюдных исследований (1-4 классы общеобразовательной школы) было выявлено, что в каждой из исследованных групп учащихся выделяется группа детей (20-30% в первом классе и 9-12% в четвертом) с признаками устойчивой дезадаптации;- что выражается, как- правило, в низкой успеваемости; в» протестом поведении, в эмоциональной, гиперактивности,. двигательной расторможенности, в низкой психической: и физической- работоспособности, в нестабильности настроения, конфликтности, в?высоком уровне личностной и ситуативной' тревожности. Дети доступными им средствами демонстрируют свою неспособность адекватно выполнять задачи; предъявляемые школой:

Необходимо подчеркнуть, что не рассматриваем полноту адаптации к заданным условиям как обязательное условие успешности развития ребенка. G нашей точки-зрения при любых обсуждениях проблем взаимодействия организмах окружающей средой следует оценивать не только его адаптационную пластичность, но и его устойчивость в.рамках гомеостатических регуляций-различного уровня; определяющих константы внутренней среды и устойчивые характеристики-личности человека. Вероятно, следует согласиться с представлениями, об адаптивности и неадаптивности человека, обсуждаемых в рамках отечественной, психологической школы A.B. Петровского (1987). Неадаптивность, в ряде случаев, особенно на критических этапах развития личности, должна рассматривается как одно из стержневых понятий психологии личности, раскрывающая ее потенциал в отношении приверженности внутренним целям в процессе взаимодействия с окружающим миром.

Тем не менее, дети рассматриваемой в исследовании группы, подходят к моменту поступления в школу с накопившимся грузом-проблем; имеющих характер изменения.-темпов и нарушения-гармоничности развития, а конфликт — чрезмерное напряжение адаптации, приводит к ситуации «полома» и актуализации нарушений, находящихся в скрытой, латентной форме — констатируем феномен дезадаптации.

Было показано, что группа дезадаптированных детей, как правило, характеризуется достаточным уровнем соматического развития, лишь в некоторых случаях, на этапе острой адаптации в начале первого класса, могут отмечаться случаи замедления темпов увеличения или даже снижения весовых характеристик. В этом случае мы видим уже не причины дезадаптации, а ее последствия - системе не хватает ресурсов, есть признаки стресса, в том числе проявляющегося в феноменах истощения. Следует отметить, что практически во всех случаях выраженной дезадаптации для; детей нехарактерен сниженный уровень умственных способностей. Чаще встречается ситуация, когда мышление ребенка сформировано в достаточной; степени, он может решать вербально-логические задачи,* но устойчивость психической работоспособности крайне низкая. У подавляющего большинства детей из; этой группы, отмечаются признаки отставания темпов- формирования: свойств? высшей- нервной; деятельности, дети: характеризуются; слабыми? результатами: при - выполнении корректурной пробы,, низким качеством; зрительно-моторной координации, выявляются признаки несоответствия параметров суммарной биоэлектрической активности, мозга общим закономерностям созревания центральной, нервной ; системы: на данном возрастном этапе.

Обращает на себя; внимание то, что рассматриваемые нарушения развития, могут быть следствием не столько изменений темпов индивидуального развития.ребенка, сколько нарушений процессов формирования центральной нервной системы. Под «нарушением» в рассматриваемом контексте понимается: изменения последовательности, темпа роста и развития1,структур организма человека, созревания различных, его функций: Очевидно, что риск, формирования аномалий: развития:определяется сенситивными и критическими периодами развития ребенка, которые совпадают со временем поступления в школу. Акцентируя внимание на процессах, определяющих своевременность и адекватность развития центральной нервной системы, обращает на себя внимание чрезвычайная ранимость механизмов, связывающих «структуру и функцию». Именно на уровне центральной нервной системы, и, особенно, на:уровне наиболее поздно созревающих структур переднего мозга, проявляется? диалектическое единство процессов роста, дифференцировки, оптимизации: нервных образований; определяющих произвольную и непроизвольную активность ребенка, реактивность, на соматическом, поведенческом, психическом уровнях. Кроме того, необходимо отметить, что процессы формирования нервной системы в значительной степени зависят от характера развития систем более высокого порядка, включая социально-экономические условия, в которых развивается ребенок,, невербальных и вербальных отношений в рамках семьи и ближайшего социального окружения.

Рассматривая весь комплекс возрастных изменений, следует отметить, что созревание высших психических функций ребенка, специфического почерка поведенческих реакций определяются, не только формированием структурно-функциональной основы, но и наработкой элементарных актов психической деятельности в процессе его адаптации к условиям «взрослой жизни», в процессе социализации, т.е. при формировании одной из форм гомеостаза — целостной структуры личности. Развивая представления ИЛХПавлова о том, что успешность функционирования-живых систем'определяется степенью их «уравновешенности» с окружающей природой, следует отметить важность созревания? не только свойств высшей нервной деятельности, раскрывающих реактивность систем, но и их активность, формирующуюся на уровне психических процессов в конкретном социальном окружении. Для нас является принципиальным, что нарушение этих процессов существенно снижает адаптационную пластичность ребенка, и проявляется в форме некоторого устойчивого комплекса поведенческих форм: в неустойчивости внимания при хорошем уровне мышления, в импульсивности, эмоциональнойс и двигательной гиперактивности.

Адаптация ребенка к школе носит выраженный социальный характер, с устойчивыми ролевыми поведенческими комплексами, с элементарными формами морали — с постоянной оценкой^ окружающих успешности действий школьника. Причем, оценка носит как формальный характер в виде балла в дневнике, так и неформальный характер: с одной стороны, степень одобрения ближайшего окружения и с другой — степень удовлетворения ребенка собственными достижениями. В результате получения устойчиво низких оценок можем наблюдать различные проявления дезадаптивного поведения. Углубление социальной дезадаптации ребенка влечет за собой повышение вероятности формирования девиантных, адиктивных форм поведения (Егоров 2005, 2006). Значительную роль в этих процессах играют индивидуально-типологические особенности адаптационной пластичности ребенка, запас его функциональных резервов, успешность протекания компенсаторных процессов, т.е. количественные и качественные параметры его здоровья (Брехман, 1987; Казначеев, 1997; Кураев, Чораян, 2001; Шаханова и др., 2001; Циркин, Трухина, 2001; Горст, 2006; Сиротюк, 2003).

Процессы роста, развития и функционального созревания ребенка разворачиваются не только в рамках объективных закономерностей онтогенеза, но и испытывают значительное модулирующее влияние со стороны устойчивых, генетически обусловленных индивидуально-типологических особенностей и комплекса внешних факторов абиотической, биотической и социальной природы. Проведенный анализ позволил констатировать отсутствие прямых зависимостей между успешностью функционирования» ребенка в школьных условиях свойствами его темперамента. При анализе стратегии выполнения тестовых заданий, а, можно предположить, и при реализации более сложных поведенческих актов, типологические свойства проявляются весьма ярко. В частности, в группе детей с признаками дезадаптации часто выявляются реактивный-гиперактивный и астеническо-реактивный,(Ясюкова, 1977), активированный (Русалов, 1979; Голубева, 1993) типы. Стратегия адаптации, интенсивность реакций на воздействия зависят от свойства активированное™ на уровне регуляторных систем центральной нервной системы, от темпераментальных свойств, тревожности в структуре поведения.

Углубленная психофизиологическая диагностика, мониторинг индивидуальных особенностей развития центральной нервной системы, ребенка, оценка темпов и качества» созревания реактивных особенностей его мозга в сочетании, с широким набором тестов поведения и психологического развития дают основание для вывода о наличии у детей из группы дезадаптированных минимальных мозговых дисфункций (ММД). Выявляется ведущий фактор риска дезадаптации ребенка к тестирующим условиям, в данном случае, к условиям начальной школы — неадекватное развитие центральной' нервной системы, в первую очередь, функциональная незрелость неокортикальной регуляторной системы — ее фронтальных отделов.

Многолетние исследования сотрудников Института возрастной, физиологии РАО ЭЭГ гиперактивных детей младшего школьного возраста позволили разработать систему дифференциации нарушений созревания мозга по характеру сформированное™ коркового ритмогенеза и (или) функциональной зрелости фронто-таламической системы регуляции (Мачинская, 2001; Мачинская и др., 2007). В современных модельных исследованиях на кошках 1.К.УШаЬ1апса (2004) показано, что разрушение связей фронтальной коры с остальным мозгом, определяет формирование устойчивого гиперактивного поведения животных. При этом нейрохимические модели формирования поведения человека с признаками гиперактивности и дефицита внимания, как правило, включающие фронтальный неокортекс, традиционно связываются с нарушением секреции в центральной нервной системе дофамина (Barkley, 2001, 2006; Faraone et all., 2000; 2001; 2004; Russell et all., 2005). Кроме того, исследования на животных позволили вычленить значимость дофаминэргиче-ских структур в обеспечении механизмов селективного внимания, механизмов положительного- подкрепления- при сложноорганизованном поведении (Кичигина, 2004).

Лобная кора, через систему регуляции переднего гипоталамуса принимает участие в организации, цикла бодрствование — сон, в формировании взаимопереходов между стадиями сна (Нарикашвили,1968; Кратин, Сотниченко,1987; Вербицкий, 1980; Nofzinger, 1999; Muzur, 2002; Сунцова, 2000). Результаты полиграфических исследований ночного сна позволяют отметить, что для детей с признаками минимальных мозговых дисфункций характерны не только незрелость системы таламус — фронтальная- кора, но и несформированность гипоталамо-гипофизарного контура регуляции при вероятной депрессии- орексиновой и мелатониновой систем.

В фундаментальной работе R;A. Barkley (2006) обсуждаются,история;и современное видение феноменов дефицита внимания- и гиперактивности, часто встречающихся у детей младшего школьного возраста. Автор весьма однозначно объединяет в единый комплекс группу проблем развития ребенка, проявляющихся в нарушениях саморегуляции, рабочей памяти, в дефиците внимания, гиперактивности, принимая возможность влияния генетических факторов и морфофункциональных нарушений. R.A. Barkley (1997, 1998) выделяет лобную кору в качестве вероятного субстрата для формирования рассматриваемых нарушений. Однако, его интерес, в отличии от отечественных исследователей, не затрагивает систему неспецифической регуляции тонуса коры, а ограничивается эффекторными функциями, лобного неокортекса, реализующими тонкую координацию оперативной памяти, локомоторных актов, планирования, речи. R.A. Barkley отмечает, что отдельные формы дефицита внимания и гиперактивности могут определяться или актуализироваться факторами перинатального развития ребенка. Несмотря на существенность вклада исследований проф. R.A.Berkley в фундаментальную и прикладную психиатрию (1997

2006), позволяем себе не согласиться с ним в отношении нецелесообразности использования термина «минимальные мозговые дисфункции». Использование представлений о синдроме ММД для описания проблем развития и функционального созревания ребенка является, с нашей точки зрения, весьма;перспективным, во всяком случае, для скрининг-диагностики ;в условиях образовательных учреждений, так как позволяет отметить ведущую роль эндогенной несостоятельности сложной координирующею функции* центральной, нервной, системы, высших уровней регуля-торной системы мозга в условиях психоэмоциональных перегрузок, стрессовых ситуаций*

Сложность, выделения и описания признаков ММД у детей • младшего школьного возраста в;значительной степени определяется необходимостью согласовывать, эмпирические данные не только с имеющейся^ возрастной? нормативной; базой, но: и с индивидуальными: особенностями развития; конкретного обследуемого; раскрывающимися в определенных условиях, при специфическом,- стимульном давлении. Методология оценки качества развития детейгв.процессе лонгитюдного мониторинга' определяет необходимость формировать индивидуальный-психофизиологический паспорт,, проводить сопоставление получаемых оценок с параметрами? сверстников из исследуемой группы и с. индивидуальными; характеристиками, конкретного ребенка, полученными прищредыдущем обследовании.

К характерным - признакам. минимальных мозговых дисфункций на, уровне суммарной биоэлектрической активности мозга молено отнести следующее. Самый- яркий признак на фоне состояния; спокойного бодрствованиях закрытыми глазами — дизритмичный характер ЭЭГ, выраженность альфа-ритма мозга ниже, чем у сверстников, высокий уровень локальной десинхронизации. В. динамике наблюдений с первого по четвертый; классы при, сохранении устойчивых признаков дезадаптации наблюдается^ отсутствие прогрессивного снижения- выраженности частот тета-диапазона при; практическом; отсутствии роста функциональной роли альфа-ритма; Несформирована региональная1 специфика представленности колебаний альфа-диапазона, его теменно-затылочный фокус при сохранении доминировании тета-активности в лобно-центральных областях мозга.

Несмотря на то, что сведения о характерных особенностях ЭЭГ у детей с признаками ММД в литературе представлены широко, дискуссия о значимости доминирования низкочастотной активности, в первую очередь, — тета-ритма в лобных регионах, сохраняет свою актуальность. Часть авторов отмечает, что симптомы гиперактивности и дефицита внимания являются следствием задержки созревания неокортикальных структур (Nichols et al., 1981; Nolan, Gadow, Sprafkin, 2001; Chiron, Jambaque 2001), другие — утверждают о значимости нарушений развития, как правило, сохраняющихся на более поздних этапах онтогенеза (Chabot, Serfontein, 1996; Bresnahan, Anderson, Barry, 1999; Saito, 2000; Clarke et al., 2001). Очевидно, что несмотря на убедительность фактов с обеих сторон, следует утверждать о большей значимости для-объяснения» существующей «эпидемии» нарушений поведения у детей объединяющей модели, в рамках которой-незначительные по объему нарушения в процессе индивидуального развития и функционального созревания сглаживаются* или маскируются, благодаря включению» механизмов * компенсации. Однако, на критических этапах онтогенеза, при действии существенных факторов, наблюдаем у детей массовые случаи гиперактивности, импульсивности, невнимательности.

Для^ детей с признаками ММД характерна несформированность положительной реакции на ритмическую фотостимуляцию, как правило, реакция навязывания* ритма может быть выражена слабо и только на отдельных частотах, преимущественно - ниже 8 Гц. Для ЭЭГ этих детей характерно отсутствие лобно-затылочного градиента когерентности колебаний в альфа-диапазоне. На возрастном интервале 611 лет не выражен процесс усиления лобно-затылочного градиента когерентности на фоне спокойного бодрствования с закрытыми глазами. При функциональных нагрузках — решение мыслительных задач, для детей из группы ММД активация ЭЭГ неспецифична, отсутствуют признаки функциональной межполушарной асимметрии.

Обращает на себя' внимание высокая вероятность для этих детей пароксиз-мальных феноменов ЭЭГ. На фоне-функциональной нагрузки «гипервентиляция», выполняемой в течение 30-40 секунд, проявляются высокоамплитудные гиперсинхронные дельта-тета колебания в виде устойчивого ритма, не исчезающего в течение 20-30 секунд и после прекращения нагрузки. Отмечается взаимосвязь дизритмично-го характера ЭЭГ, отсутствие закономерного регионарного распределения выраженности колебаний альфа-диапазона в фоне с высокой вероятностью пароксизмального ответа при гипервентиляции. Наблюдаемая у большинства младших школьников «легкость» проявления на фоне гипервентиляционной функциональной нагрузки гиперсинхронной биоэлектрической активности неокортекса в дельта-тета — диапазоне, зачастую сопровождающейся тоническими и клоническими. судорогами, имеет внутреннюю связь с характерными для данного возраста гиперактивными проявлениями. Сниженный порог судорожной активности, двигательная и эмоциональная гиперактивность, неустойчивость внимания, все они отражают ситуацию функциональной несостоятельности высших неокортикальных регуляторов, их нарушение или. незрелость. Описываемые феномены вообще характерны для рассматриваемого возрастного периода, но в максимальной форме проявляются-у детей с признаками минимальных мозговых дисфункций. Вероятно, что наблюдаемые феномены.гиперреактивности определяются, структурнымии фупкциональными преобразованиями в центральной нервной системе, для которых первое десятилетие жизни ребенка является принципиальным (Васильева, Цехмистренко, 1996; Campbell et al., 2005). В исследованиях С. Chiron, I. Jambaque (2001) показано, что для первого десятилетия жизни ребенка характерна постепенная генерализация пароксизмальных феноменов и медленноволновой ритмики ЭЭГ на фоне бодрствования и, особенно, сна. Эта тенденция связывается с повышенным тонусом неокортекса, который охватывает всю кору и имеет тенденцию к снижению начиная со второй половины первого десятилетия жизни.

При использовании методики зрительных вызванных потенциалов, уточнена зависимость выраженности вызванного ответа теменно-затылочной области неокортекса от степени адекватности развития центральной нервной системы. Получены данные о связи параметров ВП с психофизиологическими особенностями группы детей с синдромом минимальных мозговых дисфункций. Для детей из группы ММДшри формировании. ВП в зоне его максимальной выраженности на фоне i простого зрительного стимула более характерен короткий по сравнению с группой Норма комплекс P2-N2-P3 при существенном доминировании амплитуды компонента РЗ (207,3+5,44 мс) в отличие от «нормальных» детей с доминированием более раннего компонента Р2 (128.6+7.59 мс). Задачи привлечения внимания к дифферен-цировке параметров зрительных стимулов (фактор Модель) сопровождались для детей из группы Норма еще большим ростом амплитуды компонента Р2 (в 65,7% случаев отмечается его увеличение более чем на 10%) в затылочной области и формированием в лобной и центральной областях компонента Р4 (РЗОО)-позже, чем в теменной и затылочной областях, как правило, существенно с большей амплитудой. Для представителей группы ММД более сложная экспериментальная модель характеризовалась ростом амплитуды РЗ (59,3% случаев) и замедлением Р2. В целом можно констатировать, что выявленные электрографические феномены. свидетельствуют о повышенном внимании и неадекватном напряжении детей, при* решении задач. При описании групповых особенностей биоэлектрических феноменов выявляются не только признаки большего вовлечения для формирования системного ответа нервных элементов, что проявляется« в росте амплитуды поздних компонентов ВП. Кроме того, имеет место повышение разнообразия индивидуальных форм ответов, что проявляется в росте изменчивости усреднённой конфигурации ответа и в некотором замедлении пиковых характеристик компонентов.

Учитывая сложность рассматриваемого возрастного периода, предполагающего интенсивный процесс адаптации ребенка к динамичным факторам окружающей среды, формирование у него мощных мотиваций, активизацию процессов?формирования личности, следует предположить, что дефицитарные функции*, а, возможно, и нарушения развития подвержены компенсаторной маскировке. В связи с этим особую значимость для исследования»процессов развития ребенка приобретают методики функционального тестирования,- а в первую очередь, полиграфическое исследование ритмических процессов в цикле «бодрствование — сон», параметров ночного сна. Полиграфическое исследование ночного сна позволяет выявлять нарушениям трегуляторной системе мозга, скрытые на фоне бодрствования компенсаторными эффектами, в том числе с привлечением мотивационно-волевых механизмов. Связываемые с дезадаптированным поведением феномены незрелости центральной нервной системы при «слабости» фронтальной регуляторной системы выделяются на фоне ночного сна. Для детей из этой группы характерно отсутствие постепенного снижения тонуса неокортекса с формированием состояний сниженного бодрствования, дремоты, начальных стадий ортодоксального сна (Пучинская и др., 1976). Сон, у детей с признаками минимальных мозговых дисфункций, разворачивается, как правило, стремительно, при высоком уровне давления сна, ребенок «проваливается» в глубокие стадии сна. И сам сон детей младшего школьного возраста этой группы характеризуется низким прогрессом созревания. Для этих детей, с гиперактивными феноменами бодрствования характерна выраженная высокая сегментарность («рва-ность») структуры сна. Во сне этих детей весьма вероятны различные проявления парасомний (апноэ/гипопноэ, бодрствование среди сна, электрографические, активации, сноговорение,, снохождение, бруксизм и, т.д.). Рассматривая циклические процессы в поведении5детей^ фазные переходы в деятельности различных систем организма, становится^ очевидным?взаимовлияние эффективности ночного сна, и активности ребенка: в бодрствовании. Для детей, особенно с астеническими признаками, характерно напряжение:гомео статических механизмов регуляции цикла бодрствование-сон. Несмотряна типичную для этих детей; в бодрствовании высокую двигательную и эмоциональную- активность, расторможенность, для? них же характерны выраженные фрагменты»дневной^ сонливости.,Ребенок испытывает высокое «давление: сна», как следствие- низкой;эффективности ночного сна. В; случае невозможности; компенсаторного полноценного дневного сна и напряженного бодрствования можем шо лучить, еще большую деформацию гомеостатических механизмов цирка-дианной: организации: жизнедеятельности ребенка; влекущую, за собой глубокие неврологические и психиатрические нарушения. .

Принимая гипотезу о том,. что дефициты: бодрствования: детей с признаками! ММД?. определяются: сниженными» возможностямиз фронтального неокортекса по; координации. и, торможению? стволовых активирующих, структур; следует предположить,, что наблюдаемая, у этих детей низкая эффективность сна обусловлена теми же явлениями. А.Н.Шсновалыгаков и А.Гольбин (8Ьероуа1шкоу, воШт, 2004) ставят в соответствие относительно большую продолжительность ночного сна детей при дефиците: сна парадоксального низкому уровню развития фронтального неокортекса. При полисомнографических исследованиях сна детей данной группы. можно видеть «хаотичный», сегментарный характер сомнограммы^ а переключение между стадиями:, сна . сопровождается, или обусловливается, согласно гипотезе А. Ц. Гольбина, А. Н. Шеповалышкова (2008), характерным обилием парасомний (сноговорение, снохождение, ночное недержание мочи) и активаций. Можно-лишь предполагать, что наблюдаемые во сне кортикальные активации могут отражать, наряду с другими примерами, процессы, связанные с несформированностью сдерживающих возможностей регуляторн ой системы орбито-фронтального неокортекса. Пытаясь выделить причинно-следственные связи, вероятно, следует учитывать очевидные и описанные в литературе факты негативного влияния низкого качества сна на бодрствование, снижение свойств внимания, формирование характерного, расторможенного характера поведения (Chervin et al., 1997; Owens et al., 1998; Picchietti et al., 1998). Мозг во время сна «не добирает» продолжительности и глубины процессов, базирующихся на согласованной смене ортодоксальной и парадоксальной стадий, и как следствие -ухудшается качество последующего бодрствования, отмечается высокое давление сна, нарушается равновесие циркадианного гомеостаза:

Полученные результаты позволяют отметить важность полисомнографиче-ских обследований детей с целью получения1 углубленной картины темпов и качества их психофизиологического развития. Тем не менее, к сожалению, следует отметить, что показатели ночного сна до сих пор не входят ни в один из широко используемых диагностических батарей нарушений развития детей, включая- и синдром гиперактивности и дефицита внимания (O'Brien, Gozal, 2004; Dodzik, 2004).

По данным Г.В.Яцык с соавторами (1998), Б.Р.Яременко с соавторами (1999), большинство повреждений ведущих систем организма и центральной нервной системы современные дети получают в пренатальный, период, в первую очередь, вследствие, внутриутробной гипоксии и интоксикация организма матери, и на самых ранних этапах развития, причем, в. ряду ведущих причин авторы отмечают современную технику родовспоможения. Интересным представляется обсуждаемая в современной литературе гипотеза внутриутробного или плодового «программирования» (Цывьян, Ковтун, 2008), согласно которой — факторы ограничения питания и роста плода в ходе внутриутробного развития воздействуют на экспрессию генов, влияя на фенотипическую пластичность таким образом, что изменяется структура и функции некоторых органов (печень, почки, нейроэндокринная система). Последнее может увеличивать вероятность формирования специфических паттернов поведения и определенных нарушений после рождения. Под фенотипической пластичностью понимают феномен, когда один и тот же генотип, в зависимости от условий окружающей среды, может сопровождаться экспрессией различных генных последовательностей, что приводит к реализации разных физиологических и морфологических состояний (West-Eberhard, 1989). Можно предположить, что ребенок, развивающийся на пренатальном этапе в условиях «дискомфорта», в частности, в условиях гипоксии, начинает уже на этом периоде формировать набор приспособительных реакций, направленных на компенсацию гипоксии. Изменением своего поведения (двигательная активность) он пытается привлечь к себе внимание. Последнее, в условиях кризисной ситуации уже на уровне младшего школьного возраста, может давать аналогичную модель поведения. Гиперактивный ребенок демонстрирует свою неспособность выполнять стандартные требования — его реакции эмоционально окрашенные, взрывные, он неусидчив, конфликтен: Закладываются основы будущих деформаций формирования личности ребенка, снижения« его здоровья, как в психической, так и в соматической сферах. По мнению К.Е.Тарасова и Е.К.Черненко (1979), примерно треть факторов, вызывающих нарушение развития ребенка в раннем детском возрасте, непосредственно связана с различными дородовыми негативными'условиями, а другая треть определяется послеродовыми причинами. При этом с возрастом, на этапе социализации, социальные факторы все в большей степени становятся ведущими в отношении широкого класса биологических нарушений, и, естественно, оказывают непосредственное влияние на психическую сферу ребенка. На этапе раннего детства к травматическим психосоциальным факторам относится комплекс причин, формирующихся внутри семьи: отношение матери; к ребенку, ощущение защищенности, которое формирует семья (Maziade et al., 1985; Williamson et al., 1995). Более того, современные исследователи все чаще приходят к мнению о зависимости доминирующих форм психических расстройств от социально-политической ситуации, определяющей специфику поведения различных групп людей, в том числе детей и их родителей (McLoyd, 1998; Lakoff, 2000; Fishbein, 2000).

Несмотря на то, что современный взгляд на синдром минимальных мозговых дисфункций с внешними проявлениями гиперактивности и невнимательности, оказывающими влияние на адаптационную пластичность детей, принимает полиэтиоло-гичность этих нарушений, следует отметить важность трофических механизмов в форме различных гипоксических состояний, оказывающих негативное влияние на нейрогенез на этапе внутриутробного развития и(или) на ранних этапах онтогенеза.

Формирование и мониторирование интегрального описания состояния ребенка в условиях образовательного учреждения, включающего: особенности соматического развития, биоэлектрические параметры центральной нервной системы, внешние поведенческие, психические особенности, параметры деятельности, — позволяет получать содержательные оценки, констатирующие уровень и адекватность развития индивида, зрелость его функциональных возможностей, прогноз дальнейшего развития.

Использование предложенного комплекса методов описания позволяет оценивать уровень сформированное™ регуляторной системы мозга, выявлять дезинтеграцию функционирования центральной нервной системы ребенка по типу ММД. Для того чтобы понять, что происходит с ребенком в условиях кризиса, необходимо-сформировать меры, направленные на адекватную помощь, способные осуществить направленные коррекционно-развивающие действия.

Несмотря1 на значительный теоретический интерес к обсуждаемым в работе проблемам их решение на практике находится, во всяком случае, в России, в плачевном} состоянии; За рубежом, в Европе, и, особенно, в США активно функционируют структуры, объединяющие различных специалистов, и решающие широкий круг проблем, связанных с обеспечением адекватного развития детей и оптимизацией их социальной адаптации (Brown, 2000; Wolraich et al., 1996, 2000; Swanson et al., 2002; Dwyer, 2002). Значительная роль в этой работе отводится школьным образовательным учреждениям.

Именно современная школа являются важнейшим средством формирования, развития и сохранения здоровья детей. Сегодня можно видеть, что целенаправленно, благодаря усилиям ^государства, или на основе частных инициатив на местах, с каждым годом усиливается роль специалистов в области возрастной физиологии и психологии, психофизиологии, непосредственно работающих в образовательных учреждениях (Тромбах, 1988; Трохимчук, 1995; Кураев, Сергеев, Шленов, 1996; Антропова, 2000; Фарбер, Безруких, 2001; Казин, 2003; Циркин, Трухина, 2001; Шаханова и др., 2001). Прикладным направлением развития исследований становится внедрение в школьных образовательных учреждениях технологии диагностики детей, многокомпонентного мониторинга их развития на базе создания и ведения паспортов здоровья, использования направленных коррекционно-развивающих психофизиологических технологий.

Отстаивается позиция, что функциональные отклонения в работе центральной нервной системы создают особые, специфические проблемы в обучении, для устранения которых категорически не подходят существующие ни самостоятельные медицинские подходы, ни психолого-педагогические технологии. Важно отметить, что признаки нарушений развития при ММД могут быть обратимы и проходят в процессе развития ребенка. Но, при этом, обсуждаемые феномены, оказавшиеся вне сферы интересов специалистов — врачей, психологов и, конечно же, педагогов оказывают существенные модифицирующие влияния на дальнейшее развитие организма ребенка, на формирование его личности. Кроме того, следует отметить, что рассматриваемый возрастной период - период начальной школы, является ключевым, критическим в отношении целого ряда функций организма человека и невосполнимым в отношении всего будущего развития человека. Нам представляется не совсем оправданными данные литературы о значимости для снятиям симптомов дефицита внимания и гиперактивности медикаментозной (амфетамины, метилфенидат) или психофизиологической (БОС-тренинг) коррекции соотношения тета и бета диапазонов ЭЭГ (Lubar, 1991; Lubar et al., 1985; Frankel et al., 1997). Очевидно, что направленный БОС-тренинг может снижать выраженность колебаний тета-диапазона при усилении бета и альфа-ритмов. С нашей точки зрения в данном случае мы наблюдаем эффект компенсации функциональной незрелости регуляторных систем мозга благодаря «тренировке» систем регуляции неокортекса, или, при значительной продолжительности тренировок - эффект активизации процессов созревания. Близкие представления высказываются, в частности R.W.Thatcher (1998), I. Lazzaro с соавторами (1998 а, б). Основное содержание коррекционной работы с детьми с признаками минимальных мозговых дисфункций должно строиться на основе внедрения интегральных технологий формирования, развития и сохранения здоровья учащихся, их духовное развитие, интенсификации механизмов созревания центральной нервной системы (расширение диапазона модальностей и интенсивностей сенсорных влияний, нормализация цикла бодрствование — сон, достаточный, объем различных форм двигательной активности, витаминизация, специально подобранная диета, тренировка на основе биологической обратной связи) в сочетании с психолого-педагогическими технологиями (специально организованная образовательная среда, с акцентом на достаточный объем двигательной активности при занятиях физической культурой и спортом, сочетающая развивающие методы с мягким, но принципиальным контролем поведения; оптимизация отдыха в дневное время и с обязательным вниманием на полноценный ночной сон).

В основе работы лежат представления Л.С.Выготского (1983 а, б) о развитии компенсаторных процессов высших психических функций ребенка. Более перспективным принимается интенсификация достаточно сформированных функций, в рассматриваемом случае — мышления, иногда памяти, мотивационной сферы, волевой регуляции. При этом следует ожидать большую интенсивность процессов функционального созревания центральной нервной системы.

Список литературы диссертационного исследования доктор биологических наук Войнов, Виктор Борисович, 2011 год

1. Аверин В.А. Психология развития ребенка. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 60 с.

2. Александер Ф. Фундаментальные принципы психосоматического подхода // Журнал практической психологии и психоанализа, 2000. № 1. С.5—12.

3. Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.32-43.

4. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. 272 с.

5. Александровский Ю.А. Пограничная психиатрия и современные социальные проблемы. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 112 с.

6. Алферова В.В., Фарбер Д.А. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. С. 45— 65.

7. Алферова В.В., Кудрякова Т.А. Системная организация деятельности мозга детей с трудностями обучения при выполнении ЗП и вербального анализа // Физиол. чел., 1994. № 6. С. 6-12.

8. Ананьев Б.Г. К проблеме возраста в современной психологии // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С.186-199.

9. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. T.l. М.: Педагогика, 1980. С.200-206.

10. Ананьев В.А. Психология здоровья: пути становления новой отрасли человекознания // Психология здоровья. СПб.: Изд-во С-Петербургского университета, 2000. С. 10-88.

11. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 547 с.

12. Анохин П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса // Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Медицина, 1978. С. 125-151.

13. Антонова А.М. Структурные основы функциональной организации нейро-глио-сосудистых ансамблей коры большого мозга: Автореф. дис. .докт. биол. наук. М., 1985. 32 с.

14. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства у детей и подростков (клиника, динамика и дифференцированное лечение): Автореф. дис. . доктора мед. наук., 1999. URL: http://psychiatry.ru/dissert/antropov.html. 32 с.

15. Антропова М.В. Морфологические критерии школьной зрелости // Физические и психологические критерии готовности к обучению в школе (материалы симпозиума). М., 1977. С.8-9.

16. Антропова М.В., Кольцова М.М., Семенова JI.K. Морфофункциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. № 1 (6). С.5-8.

17. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6 — 11 лет к учебным нагрузкам//Новые исследования по возрастной физиологии 1979. № 2. С.5— 18.

18. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д.: Феникс, Киев: Здоровье, 2000. 248 с.

19. Апанасенко Г.Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология, 2002, № 3. С.27-31.

20. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. Л.: Наука, 1975. 245 с.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийного онтогенеза). М.: Наука, 1982. 270 с.- 24. Асратян Э.А. Избранные труды. Рефлекторная теория высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1983. 328 с.

22. Афанасьев Е.А. Особенности физиологической адаптации и коррекции деза-даптивных состояний учащихся младших классов: Автореф. дис. канд. мед. наук. Томск, 2003. 23 с.

23. Афанасьев Е.А., Терентьева Ю.В. Методы оценки соматического здоровья детей // Валеологические подходы к проблеме сохранения здоровья и оптимального развития школьника. Томск, 1998. С.84.

24. Бабенко Т.И., Каминский И.И. Экспресс-оценка физического здоровья школьников, условий их обучения и воспитания: Методические рекомендации. Ростов н/Д.: Изд-во ОблИУУ, 1995. 32 с.

25. Бадалян Л.О., Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозр. психиат. и мед. психол., 1993. № 3. С. 74-90.

26. Баевский P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979.280 с.

27. Баранов A.A., Матвеева H.A. Здоровье школьников Красноярска. Красноярск: Изд. КГУ, 1989. 183 с.

28. Батуев A.C. Эволюция лобных долей и интегральная деятельность мозга. Л.: Наука, 1973. 285 с.

29. Батуев A.C. (ред.) Биосоциальная природа материнства и раннего детства (коллективная монография под ред. Акад. РАО А. С. Батуева). СПб.: изд. СПбГУ, 2007. 374 с.

30. Безруких М.М. Школьные трудности как проблема возрастной периодизации

31. Физиология развития человека. Материалы международной конференции, посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М.: Изд-во НПО «Образование от А до Я», 2000. С.94-95.

32. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000: С.222—228.

33. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

34. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка). М.: Academia, 2009. 416 с.

35. Бекшаев С.С. Возможность идентификации функциональных состоянийс помощью ЭЭГ //Оценка и прогнозирование функциональных состояний в прикладной физиологии. Тезисы докладов. Фрунзе: Илим, 1984. Т.1. С.5—6.

36. Бекшаев С.С., Василевский H.H., Суворов Н.Б., Кутуев В.Б., Сороко С.И. Комбинаторный подход к- анализу взаимной статистической зависимости ритмов электроэнцефалограммы // Адаптивные реакции мозга и их прогнозирование. Л.: Наука, 1978. С.117-123.

37. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга. М.: Медицина, 1980. 312 с.

38. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. О некоторых теоретических концепциях проективных методов исследования личности в зарубежной психологии и патопсихологии // Журнал невропатологии и психиатрии, 1975. № 5. С.7-12.

39. Блейхер В.М., Воронков Г.Л. Ранняя диагностика психических заболеваний и вопросы методологии диагноза // Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1989. С.4-13.

40. Блок В. Уровни бодрствования и внимания // Экспериментальная психология. Ред. П.Фресс и Ж.Пиаже. М.: Мир, 1970. Вып.З. С.97-142.

41. Бобрищева-Пушкина Н.Д., Кузнецова Л.Ю., Силаев A.A., Попова О.Л. Физическое и психическое развитие детей и подростков как показатель состояния здоровья // Практика педиатра. Гигиена, 2008. Март. С.5-13.

42. Болдырев А.И. Эпилепсия у детей и подростков. М.: Медицина, 1990. 320 с.

43. Болдырева Г.Н. Электрическая активность мозга человека при поражении ди-энцефальных и лимбических структур. М.: МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. 181 с.

44. Болдырева Г.И., Гриндель О.М. Спектральная оценка изменений ЭЭГ человека при ритмической фотостимуляции // Физиологический журнал СССР им. И.М.Сеченова, 1969. № 4. С.З85-393.

45. Бондарь А.Т., Коновалов В.Ф., Федотчев А.И. Влияние прерывистой разноча-стотной фотостимуляции на формирование следовых процессов и спектральных составляющих ЭЭГ человека // Физиологический журнал СССР им. И.М.Сеченова. 1988. № 4. С.466-467.

46. Бондин В.И. Валеология: физическое состояние и здоровье человека. Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1998. 163 с.

47. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: Наука, 1987. 125 с.

48. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика, 2002. 128 с.

49. Бузунов Р.В., Ерошина В.А., Легейда И.В. Храп и синдром обструктивного апноэ сна / Учебное пособие для врачей. М., 2007. 214 с.

50. Булахова Л.А. Современные аспекты ранней диагностики психических заболеваний у детей // Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1989. С. 155-170.

51. Буриков A.A. Организация неспецифической таламо-кортикальной системы во сне и бодрствовании: Автореф. дис. докт. биол. наук. Л., 1985. 36 с.

52. Васильева В.А., Цехмистренко Т.А., Структурные преобразования коры большого мозга и мозжечка у детей от рождения до 6 лет как морфологическая основа развития зрительной функции в постнатальном онтогенезе // Физиол. чел., 1996. Т. 22. № 5. С. 68-74.

53. Васильева В.В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга старших школьников с различным уровнем интеллектуального развития: Дисс. . канд. биол.наук. Ростов н/Д., 1997. 189 с.

54. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 352 с.

55. Васюков H.H. Некоторые особенности онтогенеза человека // Философия и' медицина. Л.: Изд-во Ленинградского госуниверситета, 1986. С.142-153.

56. Вельтищев Ю.Е. Рост ребенка: закономерности, нормальные вариации,- сома-тотипы, нарушения и их коррекция. М.: Российский вестник перинатологии и педиатрии., 1998. 79 с.

57. Вербицкий.Е.В. Исследование организации таламо-кортикальной системы по показателям веретенообразной активности в процессе развития медленновол-нового сна: Автореф. дис. канд. биол. наук. Ростов н/Д., 1980. 30 с.

58. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2003. 192 с.

59. Войнов В.Б. Исследование пространственно-временной организации, биоэлектрической активности мозга человека с целью разработки методов контроля его функционального состояния: Дисс. . канд. биол.наук. Ростов н/Д., 1992. 135 с.

60. Войнов В.Б. Многопараметрическая оценка адаптации детей к условиям начальной школы // XXX Всероссийское совещание по проблемам, высшей нервной деятельности. Тезисы докладов. СанктПетербург, 2000. Том 1. С.218-219.

61. Войнов В.Б. Проблема задержки психического развития и реактивность центральной нервной системы детей // Оптимизация функций сердца и мозга немедикаментозными методами: Материалы симп. с междунар.участием. Тамбов: Изд. Тамб.ун-та, 2000. С.31-33

62. Войнов В.Б. Условия начальной школы как экологический фактор воздействия на здоровье ребенка // Материалы Южно-Российской научно-практической конференции «Здоровье города — здоровье человека» (март 2001, г.Ростов-на/Д). Ростов-на/Д, 2001. С.255-256

63. Войнов В.Б. Представления о зрелости ребенка в аспекте оценки уровня его здоровья // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Естественные науки, 2003. № 3 (123). С.104-107

64. Войнов В.Б. Информативные показатели готовности детей к школьному обучению // Наука и образование, 2003. № 1. С.208-214.

65. Войнов В.Б. Феномены биоэлектрической активности в динамике развития мозга детей младшего школьного возраста // Материалы Международной конференции «Клинические нейрон ауки: нейрофизиология, неврология, нейрохирургия». Гурзуф, 2003. С.31-32.

66. Войнов В.Б. Психофизиологические методы оценки здоровья детей младшего школьного возраста. Ростов-на/Д.: ООО «ЦВВР», 2004. 262 с.

67. Войнов В.Б. Резонансные свойства центральной нервной системы детей в динамике 6—11 лет // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины, 2005. № 10. С.377-380.

68. Войнов В.Б. К психофизиологии школьной дезадаптации. Минимальные мозговые дисфункции // Доклады Академии наук, 2008. Том. 419, № 3. С. 414416.

69. Войнов В.Б., Бугаев Л.А., Кульба С.Н., Трушкин А.Г., Хренкова В.В., Золотухин В.В. Практикум по валеологии. Ростов н/Д.: Валеология, 1999. 192 с.

70. Войнов В.Б., Неговора А.Н., Неговора С.П. Компьютерное тестирование параметров психического здоровья человека /свидетельство регистрации программы/ Свидетельство об официальной регистрации программы для ЭВМ № 2000611052.-19.10.2000

71. Войнов В.Б., Сысоева А.Ф., Варвулева И.Ю. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология, 2000, № 1. С.52— 61.

72. Войнов В.Б., Трушкин А.Г. Подходы к формированию паспорта здоровья школьников, как основы организации, оздоровительной, работы в образовательных учреждениях//Валеология. 2000. № 2. С.44-47

73. Войнов В.Б., Кульба С.Н:, Трушкин А.Г., Хренкова В.В:, Золотухин В.В.Практикум по валеологии для высших учебных заведений /Учебно-методическое пособие/. Ростов-на/Д. Изд-во ООО «ЦВВР», 2001'. 252 с.

74. Воложин А.И., Субботин Ю.К. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления. М.: Медицина, 1998. 480 с.

75. Воловик В.М. Системный подход и функциональный диагноз // Проблемы системного подхода в психиатрии. Рига: Б.И., 1977. С.72-81.

76. Воронков Г.Л. Эпилепсия // Ранняя диагностика психических заболеваний. Киев: Здоровья, 1989. С.27-37.

77. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. 245 с.

78. Гайдук Ф.М. Задержки психического развития церебрально органического ге-неза у детей (многофакторное исследование): Дисс. . докт.мед.наук. Минск, 1985.413 с.

79. Гаркави Л.Х., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов н/Д.: Ростовского университета, 1979. 128 с.

80. Гветадзе Л.Б. Гипоталамо-кортикальные взаимоотношения и регуляция цикла бодрствование — сон: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Тбилиси., 1978. 21с.

81. Гельниц Г. Особенности развития при энцефалопатиях в детском и юношеском возрасте // Проблемы постнатального соматопсихического развития / Под ред. Г.К.Ушакова и др. М., 1974. С.235-263.

82. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Медицина, 1983. 239 с.

83. Гнездицкий В.В. Вызванные потенциалы мозга в клинической практике. Таганрог: ТРТУ, 1997. 252 с.

84. Голик А.Н. Педагогическая психиатрия. М.: УРАО, 2003. 208 с.

85. ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М:: Прометей, 1993. 306 с.

86. Горбачевская Н.Л., Заваденко H.H., Якупова Л.П., Сорокин А.Б.-, Суворинова Н.Ю., Григорьева Н.В., Соколова Т.В. Электроэнцефалографическое исследование детской гиперакгивности // Физиол. чел., 1996. Т. 22. № 5. С. 49-56.

87. Горбунов В.В., Воронова Е.С. Изменение электроэнцефалограммы человека при различной степени психофизиологической напряженности // Психофизиологические основы профессионального отбора. Киев: Наукова Думка, 1973. С. 29-30.

88. Горев A.C. Регуляция функционального состояния ЦНС младших школьников при ритмической звуковой стимуляции // Физиол. чел., 2001. Т.27. № 5. С. 35— 40.

89. Горст H.A. Морфофункциональные и нейродинамические основы биологической индивидуальности: Автореф. дис. .докт. биол. наук. Астрахань., 2006. 42 с.

90. Гофман С.С., Дронов А.П., Туров А.И. Телеметрические исследования ЭЭГ человека в норме и патологии // Оценка и прогнозирование функциональных состояний в прикладной физиологии. Тезисы докл-ов. Фрунзе, 1984. Т.1.

91. Грачев B.B. Клинические и энцефалографические проявления синдрома Ретта: Автореф. дисс. . канд. мед. наук. М., Научный Центр Психического здоровья РАМН, 2001. 23 с.

92. Грачева JL Риск рецидива судорог после однократного неспровоцированного нефебрильного судорожного приступа у детей // Русский медицинский журнал. 1997. Т.5.№5. С.11-17

93. Гречаный C.B. Нарушения предречевого поведения у младенцев в условиях полной материнской депривации: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1998. 22 с.

94. Грцинская B.JL, Галактионова М.Ю. Клинико-психологические аспекты адаптации первоклассников //Бюллетень СО РАМН, 2003. №3(109). С.51-53

95. Тромбах С.М. О гигиенических критериях «школьной зрелости» // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. № 1(6). С.8—10.

96. Тромбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся / Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.9-32.

97. Губарева Л.И., Прасолова О.В. Функциональное состояние системы кровообращения учащихся инновационных школ // Физиологический журнал им. И.М. Сеченова — Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2004. Т. 90. № 8. С. 259.

98. Гузева В.И., Шарф М.Я. Минимальная мозговая дисфункция // Руководство по детской неврологии. СПб.: НИМИ, 1998. 156 с.

99. Гутник И.Н., Королева Н. В. Постнатальный электрогенез основных биоритмов мозга у дошкольников Иркутской области. ИркутскГ ИГУ, НИИ МЭПЗ, 1999. 158 с.

100. Давидович В.Е., Чекалов А.Е. Здоровье как философская категория // Валео-логия. 1997. № 1.С. 8-11.

101. Давыдовский И.В. О проблеме причинности в медицине. М., 1965. 256 с.

102. Данилова H.H. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: МГУ, 1985. 287 с.

103. Доброхотова Т.А., Брагина H.H. Методическое значение принципа симметрии в изучении функциональной организации человека // Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия. /Под ред. H.H. Боголепова, В.Ф. Фокина. М: Научный мир, 2004. 728 с.

104. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г). Министерство здравоохранения РФ. Москва, 2003. 96 с.

105. Домулин И.В. Дисциркуляторная энцефалопатия. Классификация и критерии диагноза., 2000. URL: http://www.encephalopathy.ru/info.jsp.

106. Доронина Н.В. Физическая подготовка школьников первого-шестого классов на основе учета полового диморфизма: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Майкоп, 2001.22 с.

107. Дорохов В.Б. Альфа активность ЭЭГ при дремоте, как необходимое условие эффекторного взаимодействия с внешним миром // Электронный журнал «Исследовано в России»., 2003. URL: http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2003/192.pdf. Р.2290-2294

108. Дорохов В.Б. Применение компьютерных полисомнографических полиграфов в психофизиологии и для клинических исследований // Физиология человека, 2002. Т.28, № 2. С. 105-112

109. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Онтогенетическое исследование. JL: Наука, 1985. 144 с.

110. Дуринян P.A. Корковый, контроль неспецифических систем мозга. М., 1975. 189 с.

111. Дыхан Л.Б. Педагогические условия валеологизации образовательной среды младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. 170 с.

112. Евтушенко С.К. Нейрогенный иммунодефицит вследствие церебральной патологии и недостаточности нейрогормонального обеспечения // Новые технологии в реабилитации.детского церебрального паралича. Донецк., 1994. С. 183.

113. Егоров А.Ю. Нейропсихологические паттерны девиантного поведения. СПб., 2006. 324 с.

114. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройства поведения у подростков. Клинико-психологические аспекты. М.: Речь, 2005. 436 с.

115. Егорова И.С. Электроэнцефалография. М.: Медицина, 1973. 296 с.

116. Емельянов С.В. Темп индивидуального развития животных и его роль в эволюции // Зоологический журнал, 1966. T.XLV. Вып.З. С. 321-333.

117. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая'школа, 1985. 286 с.

118. Жаворонкова JI.A. Особенности межполушарной асимметрии ЭЭГ правшей и левшей как отражение взаимодействия коры и регуляторных систем мозга// Доклады АН., 2000: Т.375. № 5. С. 696-699.

119. Жданова JI.A. Динамика1 состояния здоровья школьников и особенности их социальной адаптации // Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., АНСССР, ИГМИ; 1990. С.73-78.

120. Жирмунская Е.А., Лосев B.C. Системы описания и классификация электроэнцефалограмм человека. М.: Наука, 1984. 80 с.

121. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей: Научный обзор. М., 1978. 50 с.

122. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Манелис Н.Г., Успенская Т.Ю., Суворинова Н.Ю., Борисова Т.Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейро-психологическое исследование //Вопросы психологии, 1999, № 4. С.21-27.

123. Заваденко H.H., Петрухин A.C., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В., Овчинникова A.A. Современные подходы к диагностике и лечению минимальных мозговых дисфункций у детей / Метод.реком. М.: РКИ Соверо-пресс, 2001. 40 с.

124. Заваденко H.H., Суворинова Н.Ю., Румянцева М.В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики // Дефектология., 2003, №6. С.5-12.

125. Зенков Л.Р., Ронкин М.А. Функциональная диагностика нервных болезней.

126. М.: Медицина, 1991. 640 с.

127. Зимкина A.M. Общее функциональное состояние центральной нервной системы, принципы его регуляции и саморегуляции и характеристики нарушений// Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. Л., 1978. С.27-50.

128. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. 200 с.

129. Ильин Е. П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. С. 325-346.

130. Илюхина В.А. Нейрофизиология функциональных состояний мозга. Л.: Наука, 1986. 171 с.

131. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. 224 с.

132. Исламгулов Д. В., Карунас А. В., Валинуров Р. Г., Хуснутдинова Э. К. Клини-ко-генетические аспекты синдрома ломкой Х-хромосомы // Журнал неврологии и психиатрии им. А.С.Корсакова, 2005. Т.8. С. 69-74.

133. Каган В. Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы РоС. науч.—практ. конф., Москва, 25 — 27 окг. 1995 г. М., 1995. С. 3-8.

134. Каган В.Е., Каган И.А. Детская психология. Педагогическое общение и школьная дезадаптация//Психологическая газета. № 10(25), 1997. С.2—3.

135. Казин Э.М. Адаптация и здоровье. Кемерово, 2003. 280 с.

136. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 48 с.

137. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние., 1991. 304 с.

138. Калинкин А.Л. Полисомнографические исследования // Функциональная диагностика, 2004. № 2. С.61—65.

139. Кантонистова Н.С. Особенности интеллектуального развития детей разного пола // Гигиена и санитария, 1982. № 5. С.71-73.

140. Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т.Ю. Биологический уровень развития ишкольная зрелость» детей 6-7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии, 1976. № 1(6). С.14-15.

141. Кириллова Т.Г. Возрастные, половые и индивидуальные аспекты функциональной готовности организма детей к обучению в школе: Автореф. дис. . канд. биол.наук. Ростов н/Д., 1999. 22 с.

142. Кирой В.Н. Механизмы формирования функционального состояния.мозга человека. Ростов н/Д.: Из-во РГУ, 1991. 184 с.

143. Кирой В.Н. Электроэнцефалография. Ростов н/Д., 1998. 232 с.

144. Кирой В.Н., Войнов В.Б. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология. 1998^№3. С.43^8.

145. Кирой В.Н., Ермаков П.Н., Белова Е.И., Самойлина Т.Г. Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с трудностями обучения // Физиология человека, 2002. Т.28. №2. С.20-30

146. Кичигина В.Ф. Дофаминергическая регуляция тета-акгивности септо-гиппокампальных нейронов у бодрствующих кроликов // Журнал высшей нервной деятельности, 2004. Т.54, №2. С.210-215

147. Кичигина В.Ф. Виноградова О.С. Влияние стимуляции гиппокампа на активность нейронов ретикулярной формации // Физиол. ж. СССР, 1974. Т.60, № 11. С.1648—1655.

148. Климова-Черкасова В.И. Функциональные состояния и адаптивные возможности мозга// Физиол. чел., 1982. Т.8. № 5. С.840-845.

149. Кобринский Б.А. Континуум переходных состояний и мониторинг динамики здоровья детей. М.: Детстомиздат, 2000. 152 с.

150. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. 608 с.

151. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков // Нарушения поведения у детей и.подростков (особенности клиники, терапии и соиальной адаптации). М, 1981. С. 11—24.

152. Ковалев В.В. Психический дизонтогенез как клинико-патогенетическая проблема психиатрии детского возраста // Ж. неврол. психиатр., 1981. Т.81. № 10. С.1505—1509.

153. Ковалева JI.M. Опросник для учителя «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе» // Начальная школа, 1996. № 6. С. 12—19

154. Ковальзон'В.М. Мелатонин, эпифиз и сон млекопитающих // Нейрохимия., 2003. Т.20. №2. С.93-100.

155. Ковальзон В.М. Природа сна // Журн. Природа, 2005. № 11. С.3-8

156. Коган А.Б., Штейнбух Н.В. Возрастные особенности электроэнцефалограммы ребенка//Журн. невропатол. и психиатр, 1950. Т. 19. № 41. С.56-73.

157. Коган А.Б., Владимирский Б.М. Функциональное состояние человека оператора: оценка и прогноз. Проблемы космической биологии. Т.58. Л.: Наука, 1988.212 с.

158. Козловская Г.В. Основные стадии психического развития. Понятие дизонто-генеза // Патология психического развития (под ред. А.С.Тиганова). М.: Мед-гиз, 1998. С.45-56.

159. Коровин A.M. Судорожное состояние у детей. Л.: Медицина, 1984. 224 с.

160. Корсакова Н. К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., МГУ., 1988.352 с.

161. КратинЮ.Г. Анализ сигналов мозгом. Л., 1977.240 с.

162. Кратин Ю.Г., Сотниченко Т.С. Неспецифические системы мозга. Л.: Наука, 1987. 159 с.

163. Кропотов Ю.Д., Пономарев В.А., Гринь-Яценко. В.А. Метод ЭЭГ-биоуправления в лечении синдрома нарушения внимания и гиперактивности у детей // Физиол. чел., 2001. Т.27, № 4. С. 126-135.

164. Куинджи H.H. Пути формирования здоровья школьников. М., 1999. 196 с.

165. Купалов П.С. Механизмы замыкания временной связи в норме и патологии. М.: Медицина, 1978. 262 с.

166. Кураев Г.А., Войнов В.Б. Валеология, Словарь терминов. Учебное пособие. Ростов н/Д.: ООО ЦВВР, 2000. 176 с.

167. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шленов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России //Валеология, 1996. №1. С. 7-14.

168. Кураев Г.А., Чораян О.Г. Некоторые кибернетические аспекты состояния здоровья // Валеология, 2001. № 3. С. 4-6.

169. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков. М.: Издат.группа «ГЭОТАР-Медиа», 2010. 289 с.

170. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990. 245 с.

171. Лапшина О.В. Тревожные расстройства у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Санкт-Петербург, 2008. 24 с.

172. Латаш Л.П. Лимбическая система и организация действия // Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М., 1971. С.85—92.

173. Лебединский В.В. Нарушения психического! развития у детей. Изд-во МГУ, 1985. 168 с.

174. Лебедев А.Н. Психофизиология памяти // Основы психофизиологии. 2-е изд. /Под ред. Ю.И. Александрова. М.: Инфра-М., 2001. С. 128-141.

175. Лебедев А.Н., Артеменко О.И., Белехов Ю.Н. Диагностика интеллектуальной одаренности по электроэнцефалограмме // Психологическое обозрение, 1997. № 1(4). С. 34-38.

176. Лебедев Б.В., Барашнев Ю.И. Особенности развития детей, перенесших асфиксию при рождении // Вопр.охр.мат. и дет, 1959. № 1. С.29—33.

177. Лебедев Д.Д. Очерки реактивности организмам ее значении в педиатрии. М.: Медицина, 1965. 202 с.

178. Лебедева H.H., Добронравова И.С. Организация ритмов ЭЭГ человека при особых состояниях сознания //Журн. высш. нерв, деят., 1990. Т.40. Вып.5. С.951-962.

179. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. 478 с.

180. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1981. 584 с.

181. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. т.1. С. 281-302.

182. Лесны И. Клинические методы исследования в детской неврологии. М.: Медицина, 1987. 160 с.

183. Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972. 182 с.

184. Ливанов М.Н. Электроэнцефалограмма и мышление // Психологический журнал, 1982. Т.З. № 2. С.127—137.

185. Ливанов М.Н., Свидерская Н.Е. Психологические аспекты феномена пространственной синхронизации потенциалов //Психологический журнал, 1984. Т.5, № 5. С. 71-83.

186. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология. М.:Изд-во Иностранной литературы, 1960. С.629-684.

187. Литвиненко О.В. Психологические и психофизиологические особенности внимания у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания: Авто-реф. дис. . канд. биол. наук. Ростов н/Д., РГУ. 2002. 16 с.

188. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Механизмы самовосстановления // Валеология, 2002. № 1. С.4—12.

189. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. 241 с.

190. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего возраста с трудностями обучения // Фи-зиол. чел., 1994. Т.20, № 5. С.34^5.

191. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий удетей 7 8 лет // Физиол. чел., 1996. Т. 22. № 1. С. 63-68.

192. Лукашевич И.П., Фишмаи М.Н., Мачииекая Р.И. Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психофизиологического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ // Физиол. чел., 1998. № 1. С. 16-20.

193. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца // Вопросы психологии, 1999. № 6. С.29-35.

194. Лурье С.Б., Сапего С.Б., Игишева С.Б. Влияние факторов раннего онтогенеза на показатели физического развития и адаптивные возможности детей- младшего школьного возраста // Валеология, 1997. № 2. С. 15—21.

195. Лусканова H.F. Методы исследования,детей с трудностями обучения. М. Фо-лиум, 1993. 64 с.

196. Ляпидевский С.С. Невропатология. М.: Просвещение, 1969.'336 с.

197. Макарченко А.Ф. и др. Гипоталамо-кортикальные влияния. Киев: Наукова думка, 1980. 248 с.

198. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития // Дефектология, 1977. № 6. С.З—11.

199. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974. 245 с.

200. Марченко В.А. Методологические основы нозологии в медицине // Философия и медицина. Л.: изд-во Ленинградского университета, 1986. С. 80-123.

201. Масо де Д., Раппопорт Л. Расстройства поведения // Педиатрия. Под ред.Дж.Грефа. М.: Практика, 1997. 912 с.

202. Маслова О.И., Горюнова А.В., Сергиенко Н.С. и др. Диагностика и структура неврологических синдромов психического' дизонтогенеза детей раннего возраста. Методические рекомендации. Комитет здравоохранения Правительства Москвы. Москва, 2001. 22 с.

203. Матвеева H.A., Шулындина Л.В., Жукова Н.П. Уровень биологического развития детей, поступающих в школу // Новые исследования по возрастной физиологии, 1978. № 1(10). С.117—119.

204. Матюрина Т. М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа здоровья, 1994. № 1. С. 54-63.

205. Мачинская Р.И. Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: Дисс. . докг. биол. наук. М., 2001. 278 с.

206. Мачинская Р.И., Дубровинская Н.В. Онтогенетические особенности функциональной организации полушарий мозга человека при направленном внимании: ожидание перцептивной задачи // Журн. высш. нервн. деят., 1994. Т. 44; Вып. 3. С. 448-456.

207. Мачинская Р.И., Дубровинская-Н.В. Функциональная организация полушарий мозга человека при направленном внимании у детей Л — 8 лет // Журн. высш. нервн. деят., 1996. Т. 46. Вып. 3. С. 437-446.

208. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5 — 8 летнего возраста в норме и при трудностях в обучении // Физиол. чел., 1997. Т.23, № 5. С.5-11.

209. Мачинская Р.И., Труш В.Д., Мачинский Н.О. Альфа-диапазон ЭЭГ при направленном внимании // Журнал высш. нервн. деят., 1987. Т.37. № 4. С.674—680.

210. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986., 254 с.

211. Монтессори М. Разум ребенка. М.: ГРААЛЬ, 1997., 214 с.

212. Нарикашвили С.П. Влияние коры больших полушарий на таламические ядра и ретикулярную формацию ствола головного мозга // Корковая регуляция деятельности подкорковых образований головного мозга. Тбилиси: АН ГССР, 1968. С.3-12.

213. Небылицын В.Д., Мозговой В.Д. Электрофизиологические корреляты умственной активности //Журн. высш. нерв. деят. 1972. Т.22. № 5. С.9-16.

214. Никифоров Г.С. Здоровье как системное понятие // Психология здоровья. СПб.: С.-Петербургского университета, 2000. С. 128-189.

215. Никифоров М.И. Об усилении альфа-ритма и других изменениях электроэнцефалограммы при положительных эмоциях // Актуальные вопросы регуляции дыхания. Куйбышев, 1979. С.61.

216. Ноздрачев А.Д. Начала физиологии. СПб.: Лань, 2001. 1088 с.

217. Обреимова Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии, физиологии и гигиены »детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 376 с.

218. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995., 275 с.

219. Ольшанский Д.В. Патология личности при локальных поражениях мозга. Феноменология: наблюдения и ранние объяснения // Журнал невропатологии и психиатрии, 1982. Т.82. Вып.12. С.103-111

220. Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996., 288 с.

221. Осипов В.А. Оценка функционального состояния человека по ЭЭГ-характеристикам // Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирование здоровья. Тезисы докл. Всесоюзной конф. Москва, 1985. С.326.

222. Павлов И.П. Здоровое и больное состояние больших полушарий // И.П.Павлов. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. С.252-261.

223. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология, 1972, № 3. С.3-9.

224. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М.: Медицина, 1996. 464 с.

225. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование. М., 1984. 160 с.

226. Переслени Л.И., Рожкова Л.А. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения // Дефектология, 1996, №5. С. 15-22.

227. Петровский A.B. Психология развивающейся личности. М: Педагогика, 1987. 176 с.

228. Погорелов В.И., Резник М.И. Методологические вопросы предпатологии // Тезисы XVIII Всесоюзного съезда терапевтов. М., 1981. 4.1. С.91-93.

229. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с задержками психического развития // Дефектология, 1975. № 5. .С. 34— 42.

230. Покровская Т.И., Нарицына P.M. Соматопсихическое развитие детей в зависимости от антенатального периода. JL: Медицина, 1978. 176 с.

231. Прасолова О.В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников // Ставропольский государственный университет: Автореф. канд. дис. пед. Наук. Ставрополь, 2005. 20 с.

232. Прокопьев Н.Я., Орлов С.А., Койносов П.Г. Физическое развитие детей и подростков. М.: Крук, 1999. 192 с.

233. Прусаков В.Ф., Белоусова М.В., Уткузова М.А. Клиника и коррекция поведенческих нарушений у детей с минимальными мозговыми дисфункциями // Неврологический вестник. 2009. T.XLI. Вып.1. С.99-101

234. Псеунок A.A., Адаптация детского организма к школьным нагрузкам // Ва-леология, 2001. №4. С.25-27.

235. Психическое развитие аномального ребенка. Методическое пособие. Санкт-Петербургский госуниверситет, фак.психологии. СПб.: изд-во СПб университета, 1996. 52 с.

236. Психолог в детском дошкольном учреждении: Метод, рекомендации к практической деятельности / Под. ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. 144 с.

237. Пучинская Л.М., Гриндель О.М., Ваккар Е.М. Характеристика переходного состояния от бодрствования к дремоте по данным ЭЭГ // Физиол.человека, 1976. Т.2. № 3. С.347—353.

238. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М.: Аспект Пресс, 2000. 447 с.

239. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995. 322 с.

240. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. 352 с.

241. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопр. психол., 1990. № 4. С. 161-167.

242. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL: Изд. ЛГУ, 1990. 256 с.

243. Рыбаков В.П. Критические, сенситивные и кризисные периоды онтогенеза // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2003, № 1(4). С. 69-77.

244. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. М.: ГНОМ и Д, 2000. 96 с.

245. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий // Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа: Башкирский Гос.мед.университет, 1997. С. 44—63.

246. Саркисов Д. С. Общая патология самостоятельная медицинская-дисциплина // Архив патологии, 1998. № 1. С.8—17.

247. Саютина С.Б., Шпрах В.В., Рожкова В.В., Покровская С. А., Шестакова Н.Г. Факторы риска и прогнозирование развития перинатальных гипоксически-ишемических поражений нервной системы у новорожденных, 2000. URL: http://www.rusmedserv.com/misc/sborn/30.htm.

248. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. 128 с.

249. Семенов A.C. О нарушении иммунокомпетентной системы при врожденных поражениях мозга: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1983. 23 с.

250. Семке В.Я. К проблеме систематики пограничных состояний. Ж. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. М., 1987, № 11, С. 1673-1679.

251. Сержантов В.Ф., Неволин В.Ф., Едимская H.A. Теория личности и теория ме- . дицины // Философия и медицина. Ленинград: Ленинградского университета, 1986. С. 187-211.

252. Серков Ф.Н., Казаков В.Н. Нейрофизиология таламуса. Киев, 1980. 260 с.

253. Светлов П.Г. Физиология (механизмы) развития. Внутренние и внешние факторы развития. Л.: Наука, 1987. 264 с.

254. Силькис И.Г. Роль дофамин — зависимых перестроек активности в цепях кора-базальные ганглии-таламус-кора в зрительном внимании (гипотетические механизмы) // Успехи физиологических наук, 2007. Т.38. № 4. С.21-38

255. Солнцев A.A. Социальная адаптация и.здоровье детей / Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., АНСССР, ИГМИ, 1990. С.35-41.

256. Сонышн В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в постна-талыгом развитии / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С. 185-221.

257. Сонькин В.Д., Корниенко И.А. Рост, дифференцировка и энергообеспечение функций на этапах постнатального онтогенеза // Тез. докл. XVII Съезда Всерос. физиол. общества им. И.П. Павлова. Ростов н/Д., 1998. С. 14.

258. Сороко С.И. Принципы и механизмы центральной регуляции функций организма при адаптации к экстремальным условиям внешней среды // Проблемы оценки и прогнозирования функциональных состояний организма в прикладной физиологии. Фрунзе: Илим, 1988. С.168.

259. Стешин В.Ю. Некоторые показатели функционального состояния организма детей 6-летнего возраста в процессе адаптации к обучению в школе// Педиатрия, 1987. № 6. С.З3-37.

260. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем. М.; Медицина; 1984. 224 с.

261. Сукманский О.И., Царегородцев Г.И. К вопросу о сущности болезни / Биология и медицина: философские и социальные проблемы взаимодействия. М.: Наука, 1985. С. 176-184.

262. Сумский Л.И., Куксова Н.С. Оценка функционального состояния понто-мезенцефального отдела мозга методом вызванного стволового слухового потенциала// Физиол. чел., 1983. № 6. С. 1024. 8.

263. Сумский Л.И., Гельфенбейн М.С., Лапутин Е.Б. Функциональное состояние ствола мозга при нарушениях мозгового кровообращения по данным вызванных стволовых слуховых потенциалов // Журн. невропатол. и психиатр., 1985. № 3. С. 326.

264. Сунцова Н.В. Переднемозговые механизмы развития сна. Дисс. на соиск. уч. степени д. б. н. РГУ, Ростов на Дону, 2000. 372 с

265. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., Медгиз, 1959, Т.П. 406 с.

266. Суходолец В., Мейер-Пробст Б., Камман Г. Роль частичной задержки психического развития в патогенезе неуспеваемости / Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С.215-229.

267. Сушко Е.П. Пропедевтика детских болезней Минск: Вышэйшая школа, 1996. 448 с.

268. Сысоева А.Ф., Войнов В.Б., Варвулева И.Ю. Психоневрологическое тестирование в задачах оценки социальной адаптации ребенка // Валеология, 1998. № 2. С.7-12.

269. Тамбиев А.Э., Медведев С.Д. Исследование обобщенной оценки внимания // Вопр. психол., 2000. № 4. С. 76-78.

270. Терехова Н.Т. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольного возраста. М.Д977. С. 3-59.

271. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: Медицина,1986. 255 с.

272. Трохимчук Л.Ф. Педагогическая физиология: проблемы, поиски, размышления//Класс!, 1995. № 1. С. 8-9

273. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Г.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребенка. Ростов н/Д., 1994. 61 с.

274. Трушкин А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону (от 5 до 7 лет). Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 72 с.

275. Трушкин А.Г. Физическое развитие детей и подростков г.Ростова-на-Дону. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2000. 138 с.

276. Усанова О.Н. Практический материал для психологической работы в школе. М„ 1990. 246 с.

277. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. 392 с.

278. Ушаков Т.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина,1987. 304 с.

279. Уэндер П., Шейдер Р. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью // Психиатрия /Под ред. Р. Шейдера: Пер. с англ. М.: Практика 1998. 485 с.

280. Фарбер Д.А. Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе. М: Просвещение, 1969. 279 с.

281. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. М: Просвещение, 1972. 215 е.,

282. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка // Физиол. чел., 2001. т.27, № 5. С. 8-16.

283. Фарбер Д.А., Безруких М.М. Дубровинская Н.В., Цехмистренко Т.А. Нейрофизиологическая основа формирования когнитивных процессов в онтогенезе: сенситивные и критические периоды // Материалы XVII съезда физиологов

284. России. Ростов н/Д., 1998. С. 16.

285. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиол. чел., 1991. Т. 17. № 5. С. 17-27.

286. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Стуктурно-функциональное созревание мозга ребенка / Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. А.А.Баранова, Л.А.Шевлягиной. М., 2000. С.5-28.

287. Фарбер Д. А., Безруких М. М. (ред:) Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. 430 с.

288. Федотова Т.К. Структура распределения размеров тела у детей в процессе роста: Автореф. дис. . докт. биол. наук. М., 2008. 50 с.

289. Федотчев А.И. Бондарь А.Т., Маевский A.A., Якупова Л.П. Резонансные ЭЭГ реакции при ритмической фотостимуляции и изменении функционального состояния // Журн: высш. нерв, деят., 1996. Т.46, вып.З. С.447-455.

290. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998, № 1. С.3-19.

291. Фернандес М., Самуэльс М. Эпилепсия // Неврология. Под редакцией М.Самуэльса. Пер. с англ. М.: Практика, 1997. 640 с.

292. Фишман М.Н., Мачинская Р.И., Лукашевич И.П. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей // Физиол. чел., 1996 Т.22. № 4. С. 26-32.

293. Фролов И.Т. Жизнь и познание. О диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 1981. 268 с.

294. Фролькис В.В. Старение организма и эволюция животного мира // Современные проблемы геронотологии. Киев, 1978. С.68—79.

295. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Нижний Новгород, 1995. 37 с.

296. Хамаганова Т.Г., Кантонистова И.О., Пальчиков С.Б. Современные проблемы психической дезадаптации детей и подростков // НЦОЗДП. Российский педиатрический журнал, 1998. № 3. С. 27-30.

297. Хананашвили М. М. Информационные неврозы. JL: Медицина, 1978. 143 с.

298. Харламов Д.А., Кременчугская М.Р., Трифонова O.E. Полисомнография в диагностике нарушений сна у детей // Российский вестник перинатологии и педиатрии, 2008. Т. 53. № 5. С. 52-58.

299. Хечинашвили С.Н., Кеванишвили З.Ш. Слуховые вызванные потенциалы человека. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1985. 385 с.

300. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: МГУ, 1972. 382 с.

301. Хомская Е.Д: Новый подход к нейропсихологической диагностике // Вопросы психологии, 1998. № 2. С. 144-145.

302. Хруцкий К.С. Аксиологический подход в современной валеологии: Автореф. дис. . канд. филос. наук. В.Новгород, 2000. 21 с.

303. Царегородцев Г.И. Диалектический материализм и медицина. М.Медицина, 1966.

304. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.

305. Циркин-В. И., Трухина С. И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Н.Новгород: Медицинская книга, Издательство Нижегородской государственной медицинской академии, 2001. 346 с.

306. Цицерошин М.Н., Шеповальников А.Н. Становление интегративной функции мозга. СПб.: Наука, 2009, 249 с.

307. Цывьян П.Б., Ковтун О.П. Внутриутробное программирование заболеваний детей и взрослых // Успехи физиологических наук, 2008. Т.39. № 1. С.68—75

308. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Ростов н/Д., 1997. 23 с.

309. Чепурнов С.А., Чепурнова С.А. Нейробиологические основы эпилептогенеза развивающегося мозга // Успехи физиологических наук, 1997, т.28, № 3. С.З— 53.

310. Чернух A.M. Предболезнь, начало болезни и выздоровление (общепатологические аспекты проблемы) // Тез. XVIII Всес. съезда тер. 4.1. М., 1981. С.118— 121.

311. Чиркова О.Ю. Прогнозирование и раннее выявление психоневрологических нарушений у школьников // Школа здоровья, 2000. Т.7. № 3. С.З 8-42.

312. Чораян О.Г. Становление и развитие интеллекта. Ростов н/Д.: Изд-во ООО' «ЦВВР», 2003. 160 с.

313. Чхенкели С.А., Шрамка М. Эпилепсия* и ее хирургическое лечение. Топическая диагностика. Братислава: Изд-во «Веда», 1990:274 с.

314. Шендерова И.С. Локальный теплосъем как способ поддержания уровня бодрствования человека-оператора при монотонной деятельности // Физиол. чел., 1988. Т. 14, № 3. С.428^133.

315. Шеповальников А.Н. Активность спящего мозга. Электрополиграфическое исследование физиологического сна у детей. Л.: Наука, 1971. 181 с.

316. Шеповальников А.Н. Пространственно-фазовая структура поля биопотенциалов мозга и функциональные состояния человека // Успехи физиологических наук, 1987. Т.18. № 3. С.12-18.

317. Шеповальников А.Н., Цицерошин М1Н., Апанасионок B.C. Формирование биопотенциального поля мозга человека. Л.: Наука, 1979. 164 с.

318. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Погосян A.A. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе // Физиол. чел., 1997. Т.23.2. P.l-13.

319. Шорин Ю.П., Казин Э.М., Лурье С.Б. Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1991. 301 с.

320. Щебланова Е.И. ЭЭГ-активация при вербальном и наглядном мышлении у старших школьников // Дефектология. Психофизиология. Дифференциальная психофизиология. Тезисы докл. к 7 Всесоюзному съезду Об-ва психологов СССР. Москва, 1989. С. 107-108.

321. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971, № 4. С.13-24.

322. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 245 с:

323. Юнг К.Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. 320 с.

324. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии, 1999. № 5. С.3-10.

325. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Деан, 1999. 128 с.

326. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. Санкт-Петербург, 1997. 84 с.

327. Яцык Г.В. и др. Нервная система новорожденных // Руководство по неанато-логии /Под ред.Г.В.Яцык. М.: Медицинское информационное агентство, 1998. С.24-59.

328. Abikoff Н.В., Jensen Н.В., Arnold L. L. E. et al. Observed Classroom Behavior of Children With ADHD: Relationship to Gender and Comorbidity // Journal of Abnormal Child Psychology, 2002. Vol. 30, № 4. P. 349-359.

329. Aicardi J., Chevrie J.J. Convulsive status epilepticus in infants and children: A study of 239 cases // Epilepsia, 1970. V.l 1. P.T87-197.

330. Alehan F. K., Morton L. D., Pellock J. M. Utility of electroencephalography in the pediatric emergency department // Journal of Child Neurology, 2001. Vol. 16, 1.7. p.484-487.

331. Alexander G.E., Delong M.R., Strick P.L. Parallel organization of functionally segregated circuits linking basal ganglia and cortex // Annu Rev Neurosci, 1986. 9.1. P.357—381.

332. Alexander G.E., Crutcher M.D. Functional architecture of basal ganglia circuits: neural substrates of parallel processing // Trends Neurosci., 1990. Vol. 13. P. 226.

333. Allen N. B., Lewinsohn P. M., Seeley J. R. Prenatal and perinatal influences on risk for psychopathology in childhood and adolescence // Developmental Psychopathol-ogy, 1998. 10. P. 513-529.

334. Amen D.G., Carmichael B.D., Thisted R.A. Highresolution SPECT imaging in ADHD // Ann.Clin. Psychiatry, 1997. P. 12-22.

335. Anders T.F., Sadeh A., Appareddy V. Normal sleep in neonate and children // Fer-ber, R., and Kryger, M. (Eds.). Principles and Practice of Sleep Medicine in the Child. Phildelphia: W.B. Saunders, 1995. P.123-135.

336. Anderson, J. C., Williams, S. C., McGee, R., & Silva, P. A. DSM-III disorders in preadolescent children: Prevalence in a large sample from the general population // Archives of General Psychiatry, 1987. 44. P. 69-76.

337. Anokhin A.P., van Baal G.C.M., van Beijsterveldt C. E. M., de Geus E. J. C., Grant J., Boomsma D. I. Genetic Correlation Between the P300 Event-Related Brain Potential and the EEG Power Spectrum // Behavior Genetic, 2001. Vol. 31. №. 6. P.545—554.

338. Asherson P., Kuntsi J. Unravelling the complexity of attention-deficit hyperactivity disorder: a behavioural genomic approach // The British Journal- of Psychiatry, 2005. 187. P.103-105

339. Banquet Y.P., Sailhan M. Quantification EEG d'etast de vigilance Spontanes et induits // Rev. EEG Neurophysiol., 1975. V.5 . P.237-316.

340. Barkley R.A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: constructing a unifying theory of ADHD // Psychol Bull., 1997. V.121. P.65-94.

341. Barkley R.A. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (2nd. Ed.), Guilford, New York, 1998. 74 p.

342. Barkley R. A. Commentary on the Multimodal Treatment Study of Children with ADHD // Journal of Abnormal Child Psychology, 2000. Vol. 28, № 6. P. 595-599.

343. Barnea-Goraly N., Menon V., Eckert M., Tamm L. et al. White Matter Development During Childhood and Adolescence: A Cross-sectional Diffusion Tensor Imaging Study// Cerebral Cortex, 2005. 15(12). P.1848-1854.

344. Basar E., Yordanova J., Kolev V., Basar-Erogluc C. Is the alpha rhythm a control parameter for brain responses ? // Biol. Cybern., 1997. 76. P. 471-480.

345. Basar E., Scharmanna M., Basar-Erogluc C., Karakab S. Alpha oscillations in brain functioning: an integrative theory // International Journal of Psychophysiology, 1997. V.26.1.1-3. P. 5-29.

346. Bax M, Whitmore K. The medical examination of children on entry to school. The results and use of neurodevelopmental assessment // Dev Med Child Neurol., 1987 Feb;29(l). P.40-55.

347. Baving L., Laucht M., Schmidt M.H. Oppositional Children Differ from Healthy Children in Frontal Brain Activation // Journal of Abnormal Child Psychology, 2000.' Vol. 28, № . 3, P. 267-275.

348. Begleiter H. et. al. Quantitative trait loci analysis of human event-related brain potentials: P3 voltage // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology /Evoked Potentials Section., 1998. V.108.1.3. P.244-250

349. Benes F.M. Brain development, VII: human brain growth spans decades // American Journal of Psychiatry, 1998. 155. P.14-89.

350. Bennett S. A 3-year longitudinal study of school-aged children's fundamental frequencies//J. Speech. Hear. Res., 1983. V. 26. P.137-141.

351. Benninger C, Matthis P, Scheffner D. EEG development of healthy boys and girls. Results of a longitudinal study // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1984., 57(1). P. .1-12.'

352. Biederman J., Munir K., Knee D., Habelow W., Armentano M., Autor S., Hoge S.K., Waternaux C. A family study of patients with attention deficit disorder and normal'controls // Journal of psychiatric research., 1986. V.20. № 4. P.263—274.

353. Biederman J., Newcorn J., Sprich S.E. Comorbidity of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) // Am J.Psychiatry., 1991*. 148. P:564-577.

354. Biederman J., Mick J., Faraone S.V. Age — Dependent Decline of Symptoms of Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Impact of Remission Definition and Symptom Type // Am J Psychiatry. May, 2000. 157. P. 816-818

355. Bourgeois J.P., Rakic P. Changes of synaptic density in the primary visual cortex of the macaque monkey from fetal to adult stage // Journal of Neuroscience, 1993. 13(7). P. 2801-2820.

356. Bresnahan S.M., Anderson J.W., Barry R.J. Age-related changes in quantitative EEG in attention-deficit/hyperactivity disorder // Biol Psychiatiy, 1999. Dec 15;46 (12). P.690-697.

357. Broadbent D. E. Decision and Stress. Academic Press, NY. 1971. 245 p.

358. Brown.T.E. Emerging understandings of attention deficit disorders and comorbidities // Attention-Deficit Disorders and Comorbidity in Children, Adolescents, and Adults. T.E. Brown, Ed. . American Psychiatric Press. Washington, DC., 2000. P.3-55

359. Buchsbaum MS, Mansour CS, Teng DG, Zia AD, Siegel BV Jr, Rice DM Adolescent developmental change in topography of EEG amplitude // Schizophr Res., 1992 Jul;7(2). P.101-107.

360. Bullock Th.H., McClune M.C. Lateral coherence of the electrocorticogram: a new measure of brain synchrony//EEG and Clin.Neuroph., 1989. V.73, № 6. P.479-498.

361. Butler S.R., Gluss A. Asymmetries in the electroencephalogram associfted with cerebral dominance // EEG and Clin. Neuroph., 1974. V.36, № 5. P.481-491.

362. Buttross S. Disorders if attention and vigilance // Seminars in Neurology., 1988, vol. l.P. 97-107.

363. Campbell I.G., Darchia N., Khaw W.Y. et al. Sleep EEG evidence of sex differences in adolescent brain maturation // Sleep, 2005. V.28. № 5. P: 637-643.

364. Cammann R., Göllnitz G., Cammann G., Heider B., Meyer-Probst B., Teichmann H. Der Einfluss psychosozialer Risiken auf die Reifung der EEG-Hintergrundaktivitat bei fruhkindlich hirngeschadigten Kindern // Z. Kinder. Jugendpsychiatr., 1985. № 13.P.5-15.

365. Carreti L., Iglesias J., Garcia T., Ballesteros M. N300, P300 and the emotional processing of visual stimuli // Electroencephalography and' clinical Neurophysiology, 1996. № 103. P. 298-303.

366. Casey B.D., Gield Jay N., Thomas K.M. Structural and functional brain development and its relation to cognitive development // Biological Psychology, 2000. V.54, Issue 1-3, October. P.241-257.

367. Caviness V.S. Jr., Kennedy D.N., Richelme C., Rademacher J., Filipek P.A. The human brain age 7—11 years: a .volumetric analysis based on magnetic resonance images // Cereb Cortex, 1996. Sep-Oct, 6. P.5726-5736.

368. Chabot R.J., Serfontein G. Quantitative EEG profiles of children with attention deficit disorder//Biol. Psychiatry., 1996. Nov.15, 40(10). P. 951-963.

369. Chang H.-L., Chuang H.-Y. Adolescent hyperactivity and general psychopathology // Psychiatry and Clinical Neurosciences., 2000. V. 54, № 2. P.139-146.

370. Chiron C., Raynaud C., Maziere B. et al. Changes in regional» cerebral blood flow during brain maturation in children and adolescents // Journal of Nuclear Medicine, 1992. 33. P.696—703.

371. Chiron C., Jambaque I. Cerebral maturation and functional imaging // Neuropsychology of Childhood Epilepsy, edited by Jambaque et al. Kluwer Academic / Plenum Publishers, New York, 2001. P.75-84

372. Chugani, H. Biological Basis of Emotions: Brain Systems and Brain Development

373. Pediatrics. Nov., 1998. Vol. 102. № . 5. P.48-57.

374. Chabot R.J., Orgill A.A., Crawford G., Harris M.J., Serfontein G. Behavioral and electrophysiologic predictors of treatment response to stimulants in children with attention disorders // J Child Neurol,, 1999. 14(6). P.343-351.

375. Chervin R.D., Dillon J.E., Bassetti C., Ganoczy D.A., Pituch K.J. Symptoms of sleep disorders, inattention, and hyperactivity in children // Sleep, 1997. Dec;20(12).P.l 185-1192.

376. Chiron C., Raynaud C., Maziere B., Zilbovicius M., Laflamme L., Masure M.C. Changes in regional cerebral blood flow during brain-maturation in children and adolescents // J. Nucl. Med., 1992. 33. P.696-703.

377. Chiron C., Dulac O., Bulteau C. et al. Study of regional cerebral «blood flow in West syndrome//Epilepsia, 1994. 34. P.707-715.

378. Clarke A.R. et al. EEG analysis in ADHD: a comparative study of two subtypes // Psychiatry Res., 1998. Oct., 19, 81(1). P.19-29.

379. Clarke A.R., Barry R.J., McCarthy R., Selikowitz M. Excess beta activity in children with attention-deficit hyperactivity disorder: an atypical electrophysiological group // Psychiatry Research, 2001. №103. P.205- 218

380. Clinician Reviews New ADHD Diagnostic Guidelines Issued for Primary Care // Providers., 2000. 10(9). P.109-111, 115-116.

381. Cochin S., Barthélémy C., Roux S. and Martineau S. Electroencephalographic activity during perception of motion in childhood // European Journal of Neuroscience., 2001. V.13, № 9. P. 17-91.

382. Cohen-Zion M., Ancoli-Israel S. Sleep in children with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): a review of naturalistic and stimulant intervention studies // Sleep Medicine Reviews, 2004. V. 8.1.5. P. 379-402

383. Comings D.E., Chen T.J., Blum K., Blum S.H. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A common genetic disorder affecting how our brain functions // Theoretical Biology and Medical Modelling, 2005. № 2. P.50.

384. Conners C. K. A teacher rating scale for use in drug studies with children // American Journal of Psychiatr., 1969. № 126. P.884-888.

385. Coyle J. T. Psychotropic drug use in the very young // Journal of the American Medical Association, 2000. 283(8). P. 1059-1060.

386. Cook, E. H., Jr., Stein, M. A., Krasowski, M. D., Cox, N. J., Olkon, D. M., Kieffer, J. E., & Leventhal, B. L. Association of attention-deficit disorder and the dopamine transporter gene // American Journal of Human Genetics, 1995. 56. P. 993-998.

387. Cortese S., Konofal E., Yateman N., Mouren M.-C., Lecendreux M. Sleep and Alertness in Children With Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: A Systematic Review of the Literature // Sleep, 2006. Vol. 29, № 4. P.504-511

388. Cox D.J. et al. EEG and psychometric differences between boys with and without ADHD //Appl Psychophysiol biofeedback., 1998. Sep, 23(3). P.179-188.

389. Cromie W. J. Paying Attention to Attention. How Active Is Hyperactive? // HARVARD GAZETTE, 25.03.1999. URL: http://www.health.harvard.edu

390. Curran T., Hills A., Patterson M.B., Strauss M.E. Effects of aging on visuospatial attention: an ERP study // Neuropsychologia, 2001. V.39.1.3. P. 288-301.

391. Cynader M.S., Frost B.J. Mechanisms of brain development: Neuronal sculpting by the physical and social environment // Developmental Health and the Wealth of Nations. New York: The Guilford Press., 1999. P. 153-184.

392. Dahl R.E. Regulation of sleep and arousal: development and psychopathology // Dev. Psychopathol., 1996. 8. P.3-27.

393. Davidson R. J. Anterior electrophysiological asymmetries, emotion, and depression: Conceptual and methodological conundrums // Psychophysiology, 1998. № 35. P.607-614.

394. Davies D. R., Jones D. M., Taylor A. Selective and sustained attention tasks: Individual and group differences // Varieties of attention. N.Y.: Acad, press, 1984. P. 45-48.

395. Dempsey E.W., Morison R.S. Mechanism of thalamocortical angmentation and rep-etition//Am.J.Physiol., 1943. V.138, № 2. P.297-308.

396. Disney E. R., Elkins I. J., McGue M., Iacono W.G. Effects of ADHD, Conduct Disorder, and Gender on Substance Use and Abuse in Adolescence // Am J Psychiatry, 1999. № 156. P.1515—1521.

397. Doyle J.C., Ornstein R., Galin D. Lateral specialization of cognitive mode: II. EEG frequency analysis//Psychoph., 1974, 11, 5, P.567-578.

398. DSM-IV. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: 4th ed. / American psychiatric association. Washington: DC, 1994.

399. Duffy F.H., McAnulty G.B., Albert M.S. The pattern of age-related differences in electrophysiological activity of healthy males and females // Neurobiol Aging., 1993. Jan-Feb; 14(1). P.73-84.

400. Duffy F. H., Hughes, J. R., Miranda, F., Bernad, P., and Cook, P. Status of quantitative EEG (QEEG) in clinical practice // Clinical Electroencephalography, 1994. 25. P.vi-xxii.

401. Dumermuth G., Lange B., Lehmann D., et all. Spectral analysis of all-night sleep EEG in healthy adults // Europ.Neurol (Basel), 1983. № 22. P.322-339.

402. Duncan-Johnson C. C., Donchin E. On quantifying surprise: The variation of event-related potentials with subjective probability // Psychophysiology, 1977. № 14. P.456-67.

403. Dustman R.E., Shearer D.E., Emmerson R.Y. EEG and event-related potentials in normal aging //Prog Neurobiol., 1993. 41. P.369-401.

404. Dustman R.E., Shearer D.E., Emmerson» R.Y. Life-span changes in EEG spectral amplitude, amplitude variability and mean frequency // Clin Neurophysiol 1999 Aug; 110(8). P. 1399-1409.

405. Dwyer K. P. Providing and documenting mental health services // Communique, 2000, 28(7). P.2.

406. Dwyer K. P. Mental Health in the Schools // Journal of Child and Family Studies, 2002. Vol. 11, № . l.P. 101 111.

407. Egan V. G., Chiswick A., Brettle R. P., Goodwin G. M. The Edinburgh cohort of

408. HIV-positive drug users: The relationship between auditory P3 latency, cognitive function and self-rated mood // Psychol. Med., 1992. № 23. P.613-622.

409. Eeg-Olofsson O, Petersen I, Sellden U. The development of the electroencephalogram in normal children from the age of 1 through 15 years: paroxysmal activity // Neuropediatrics, 1971. № 2. P.375-404.

410. Egle U.T., Hoffmann, S.O., Steffens M. Psychosoziale Risiko-und Schutzfaktoren in Kindheit und Jugend als Pradisposition für psychische Störungen im Erwachsenenalter//Nervenarzt, 1997, 68. S.683-695.

411. Esser, G.,.Schmidt, M. H., & Woerner, W. Epidemiology and course of psychiatric disorders in school-age children—results of a longitudinal study // Journal of Child Psychology and Psychiatiy, 1990, 31. P. 243-263.

412. Eysenck M. W. Attention and Arousal: Cognition and Performance. Springer, Berlin, Germany, 1982. 256 p.

413. Falkenstein M., Hoormann J., Hohnsbein J. ERP components in Go/Nogo tasks and their relation to inhibition//Acta. Psychol. (Amst), 1999, V.101. P.267-291.

414. Famy C., Streissguth A. P., & Unis. A. S. Mental illness in adults with fetal alcohol syndrome or fetal alcohol effects // American Journal of Psychiatry, 1998, 155. P. 552-554.

415. Faraone S.V., Biederman J., Spencer T. Attention deficit hyperactivity disorder in adults: an overview // Biol. Psychiatry, 2000, № 48. P.9-20.

416. Faraone S.V., Doyle A.E. Genetic Influences on Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Current Psychiatry Reports, 2000. № 2. P. 143-146.

417. Faraone S.V., Tsuang M.T. Adult Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Current Psychiatry Reports, 2001. № 3. P.129-130.

418. Faraone S.V. Genetics of adult attention-deficit/hyperactivity disorder // Psychiatr Clin North Am., 2004. № 27. P.303-321.

419. Fjell A.M., Walhovd B. P300 and Neuropsychological Tests as Measures of Aging: Scalp Topography and Cognitive Changes // Brain Topography, 2001. V.14, № 1. P.25-40:

420. Fishbein D. The Importance of Neurobiological Research to the Prevention of Psy-chopathology // Prevention Science, Vol. 1, № 2, 2000. P.89-106.

421. Fox N. A., Schmidt, L. A., Calkins, S. D., Rubin, K. H., & Coplan, R. J. The role of frontal activation in the regulation and dysregu-lation of social behavior during the preschool years // Developmental Psychopathology, 1996, 8. P. 89—102.

422. Frankel F., Myatt R., Cantwell D.P. Parent-assisted transfer of childrens social skills training; effect on children with and without ADHD // J Am Acad Child Ado-lesc Psychiatry 1997. V.36. № 8. P. 1056-1064.

423. Fruhstorfer H., Bergstrom R.M. Human vigilance and auditory evoked responses // EEG Clin. Neurophysiol, 1969.V.27. P.346-355.

424. Fuster J.M. Frontal lobe and cognitive development // Journal of Neurocytology, 2002. № 31. P.373—385

425. Gasser T., Verleger R., Bacher P., Sroka L. Development of the EEG of school — age children and adolescents. I. Analysis of band power // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1988. 69(2). P.91-99.

426. Gasser T., Jennen-Steinmetz C., Sroka L., Verleger R., Mocks J. Development of the EEG of school-age children and adolescents. II. Topography // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1988. 69(2). P. 100-109.

427. Giannitrapani D. Scanning mechanisms and the EEG//EEG and Clin. Neuroph., 1971.V.30, № 2. P.139—146.

428. Giedd J. N., Blumenthal J., Molloy E., Castellanos F. X. Brain Imaging of Attention Deficit/Hyperactivity Disorder //Annals of the New York Academy of Sciences, 2001, 931. P.33—49.

429. Giddan J.J.; Milling L. Comorbidity of psychiatric and communication disorders in children // Child. Adolesc. Psychiatr. Clin. N. Am., 1999 Jan, 8:1. P. 19-36.

430. Gill M., Daly G., Heron S., Hawi Z., & Fitzgerald M. Confirmation of association between attention deficit hyperactivity disorder and a dopamine transporter polymorphism // Molecular Psychiatry, 1997, 2. P. 311-313.

431. Goldman-Rakic P.S. Development of cortical circuitry and cognitive function // Child Dev., 1987; 58. P.601-622.

432. Gomes H., Molholm S., Ritter W., Kurtzberg D., Cowan N., Vaughan H. G. Mismatch negativity in children and adults, and effects of an attended task. // Psychophysiology, 2000. 37. P.807-816.

433. Grabow J.D., Aronson A.E., Greene K.L., Offird K.P. A comparison of EEG activity in the left and right cerebral hemispheres by power spectrum analysis during language and non-language tasks// EEG Clin. Neurophysiol, 1979. V.47, № 4. P.460-472.

434. Greaves D.K., Schreer J.F., Hammill M.O., Burns J.M. Diving heart rate development in postnatal harbour seals, Phoca vitulina // Physiological and Biochemical-Zoology, 2005. 78(1). P.9-17.

435. Gresham E. Birth trauma // Pediat.Clin.N.Am., 1975. V.22, № 2. P.317.

436. Gualtieri C.T. Neuropsychiatry and behavioral pharmacology. N.Y., 1990. P. 236248.

437. Halgren E., Marinkovich K. Neurophysiological networks integrating human emotions // The Cognitive Neurosciences. MIT Press, London, 1994. P. 1137—1151.

438. Hack M, Wilson-Costello D, Friedman H, Taylor GH, Schluchter M, Fanaroff AA. Neurodevelopment and predictors of outcomes of children with birth weights of less than 1000 g: 1992-1995 // Arch Pediatr Adolesc Med., 2000 Jul; 154(7). P.725-731.

439. Harmony T., Marosi E., Becker J. et al. Longitudinal quantitative EEG study of children with different performances on a reading-writing test // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1995. 95(6). P.426-433.

440. Harrison Y., Home J. Sleep deprivation affects speech // Sleep, 1997. 20. P. 871877.

441. Halfon N., Shulman E., Hochstein M. Brain Development in Early Childhood // Building Community Systems for Young Children, UCLA Center for Healthier Children, Families and Communities. Los Angeles, (http://healthychild.ucla.edu), 2001. P. 1-27.

442. Heilman K.M., Bowers D., Valenstein E., Watson R.T. The right hemisphere: neuropsychological functions. Review article // Journ. Neurosurg., 1986. Vol. 64. P. 693.

443. Hoffman E. L., Bennett F. C. Birth weight less than 800 g: Changing outcomes and influences of gender and gestation number // Pediatrics, 1990. № 86. P. 27 34.

444. Hole K, Lingjaerde O, Morkrid L, Boler JB, Saelid G, Diderichsen J, Ruud E, Reichelt KL. Attention deficit disorders: a study of peptide-containing urinary complexes // J Dev Behav Pediatr., 1988 Aug;9 (4). P.205-212.

445. Horwitz McCue S., Kerker B.D. Preschool8and School Age Children Under Welfare Reform // Child Psychiatry and Human Development, 2001. Vol. 32(2). P. 107—124

446. ICD 10. The ICD - 10 classification of mental'and behavioral disorders. World Health Organization. Geneva, 1992.

447. Intriligator J., Polich J. On the relationship between background EEG and the P300 event-related potential // Biological Psychology, 1994. № 37. P.207-218.

448. Jensen P.S., Hinshaw S.P., Kraemer H.C., Lenora N., et al. ADHD comorbidity findings from the MTA study: comparing comorbid subgroups // J. Am. Acad Child Adolesc Psychiatry, 2001 Feb.40(2). P. 147-158.

449. Kadesjo B., Gillberg C. The comorbidity of ADHD in the general population of Swedish school-age children // J Child Psychol Psychiatry 2001, 42(4):487-492

450. Karmiloff-Smith A. Crucial differences between developmental cognitive neuroscience and adult neuropsychology // Developmental Neuropsychology 1997. 13. P. 513-524.

451. Kim M.-S., Kim J.-J., Kwon M.-S. Frontal P300 Decrement and Executive Dysfunction in Adolescents with Conduct Problems // Child Psychiatry and Human Development, 2001. Vol. 32(2). P.93-106.

452. Kirov R., Kinkelbur J., Heipke S., et al. Is there a specific polysomnography sleep pattern in children with attention deficit/hyperactivity disorder? // J. Sleep Res., 2004. № 13. P.87-93.

453. Klein R. G., Mannuzza S. Long-term outcome of hyperactive children: A review // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1991, 30. P. 383-387.

454. Lakoff A. Adaptive will: The evolution of attention deficit disorder // Journal of the History of the Behavioral Sciences. Volume 36, Issue 2, 2000. P. 149-169.

455. Lapierre J.L., Schreer J.F., Burns J.M., Hammill M.O. Developmental changes in cardiorespiratory patterns associated with terrestrial apnoeas in harbour seal pups // J Exp Biol., 2004. 207(22). P.3891-3898.

456. Lazar J., Frank M. Frontal system dysfunction in children with ADHD and LD // ^Neuropsychiatry, 1998. V.10. № 2. P.160.

457. Lazzaro I., Gordon, E., Whitmont, S., Plahn, M., Li, W., Clarke, S., Dosen, A., & Meares, R. Quantified EEG activity in adolescent attention deficit hyperactivity disorder // Clinical Electroencephalography, 1998. 29(1). P. 34-42.

458. Lavoie M.E., Robaey P., Stauder J.E.A., et al. Extreme prematurity in healthy 5-year-old children: A re-analysis of sex effects on event-related brain activity //Psychophysiology, 1998. № 35. P. 679-689.

459. Lohof A.M., Delnaye-Bouchaud N., Mariani J. Synapse elimination in the central nervous system: functional significance and cellular mechanisms // Reviews in the

460. Neurosciences, 1996. № 7. P.85-101.

461. Long M.A., Cruikshank S.J., Jutras M.J., Connors B.W. Abrupt Maturation of a Spike-Synchronizing Mechanism in Neocortex // The Journal of Neuroscience, August 10, 2005, 25(32):7309-7316

462. Loo S.K., Barkley R.A. Clinical Utility of EEG in Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Applied Neuropsychology, 2005, Vol. 12, No. 2, 64-76

463. Lou H.C., Henriksen L., Bruhn P. Focal cerebral hypoprofusion in children with dysphasia and/or attention deficit hyperactivity disorders // Arch. Neurol., 1984, vol. 41. P.825-829.

464. Lubar J. F. Discourse on the development of EEG diagnostics and biofeedback for attention-deficit/hyperactivity disorders // Biofeedback and Self-Regulation, 1991. V. 16, №3. P. 201-225.

465. Ludman* W.L., Halperin J.M., Driscoll J.M. Jr., Driscoll Y.T., Belmont I. Birth weight, respiratory distress syndrome, and cognitive development. A four-year follow-up of preterm infants // Am J Dis Child., 1987 Jan; 141(1). P.79-83.

466. Luna B., Sweeney J.A. Studies of Brain and Cognitive Maturation Through Childhood and Adolescence: A Strategy for Testing Neurodevelopmental Hypotheses // Schizophr Bull, 2001; 27(3). P. 443-455.

467. Luo Y.-J., Wei Y.J. Cross-modal selective attention to visual and auditory stimuli modulates endogenous ERP components //Brain Research, 1999. 842. P. 30-35.

468. McCarthy G., Donchin E. A metric for thought: A comparison of P300 latency and reaction time // Science, 1981. № 211. P.77-80.

469. McGarry-Roberts P. A., Stelmack R. M., Campbell K. B. Intelligence, reactiontime, and event-related potentials // Intelligence, 1992. № 16. P.289-313.

470. McLoyd V.C. Socioeconomic disadvantage and child development // Am Psychol, 1998. 53(2). P. 185-204.

471. Mann C.A., Lubar J.F., Zimmerman A.W., Miller C.A., Muenchen R.A. Quantitative analysis of EEG in boys with attention-deficit-hyperactivity disorder: controlled' study with clinical implications // Pediatr.Neurol., 1992. Jan. 8(1) P. 30-36.

472. Marcus S.D., Fox D., Brown D. Identifying school children with behavior disorders // Community Ment Health J., 1982, № 18(4). P. 249-256.

473. Martinovic Z., Jovanovic V., Ristanovic D. EEG power spectra of normal preadolescent twins. Gender differences of quantitative EEG maturation // Neurophysiologie clinique = Clinical neurophysiology, 1998. 28(3). P.231-248

474. Matousek M., Petersen I. Frequency analysis of the EEG in normal children and normal adolescents //Automation of clinical electroencephalography (P. Kellaway & I. Petersen). New York: Ravens Press., 1973. P. 75-102.

475. Matthis P., Scheffner D., Benninger C., Lipinski G., Stolzis L. Changes in the background activity of the electroencephalogram according to age // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1980. 49(5 — 6). P.626-635.

476. Michie P.T., Karayanidis F., Smith G.L., Barrett N.A., Large M.M., O'Sullivan B.T., Kavanagh D.J // An exploration of varieties of visual attention: ERP findings.

477. Cognitive Brain Research, 1999. № 7. P. 419 450

478. Molina B. S. G., Smith B. H., Pelham W.E. Factor Structure and Criterion Validity of Secondary School Teacher Ratings of ADHD and ODD // Journal of Abnormal Child Psychology, 2001. Vol. 29, № 1. P.71 82.

479. Molina B.S.G., Pelham W.E. Childhood Predictors of Adolescent Substance Use in a Longitudinal Study of Children With ADHD // Journal of Abnormal Psychology, 2003, Vol. 112, № . 3. P. 497-507

480. Monastra V.J., Lubar J.F. Quantitative electroencephalographic (QEEG) process and apparatus for assessing attention deficit hyperactivity disorder // UAP 6,097,980. December 24, 1998. PM23-142.

481. Montemitro E., Franco P., Scaillet S., Kato I., Groswasser J., Pia Villa M., Kahn A., Sastre J.-P., Ecochard R., ThiriezG., Lin Jian-Sheng. Maturation of Spontaneous Arousals in Infants // SLEEP, 2008. Vol. 31, No. 1. P.47-54.

482. Muzur A., Pace-Schott E.F., Hobson J.A. The prefrontal cortex in sleep // Trends in Cognitive Sciences, 2002. Vol.6. № .11. P.457-481

483. Miiller B., Sartory G. Neuropsychological correlates of ERP components in children //FederationofEur.Psychophysiological SocietiesFEPS. Amsterdam, 2000.

484. Naatanen R. and Gaillard A.W.K. The orienting reflex and the N2 deflection of the event related potential (ERP) // Tutorials In ERP Research: Endogenous Components. North-Holland, Amsterdam, 1983. P. 119-141.

485. Needleman, H. L., Schell, A., Bellinger, D., Leviton, A., & Allred, E. N. The long-term effects of exposure to low doses of lead in childhood. An 11-year follow-up report // New England Journal of Medicine., 1990, 322. P. 83-88.

486. Newcorn J.H., Halperin J.M., Jensen P.S., Abikoff H.B., at al. Symptom profiles in children with ADHD: effects of comorbidity and gender // Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 2001 Feb;40(2). P.137-146.

487. Niedermeyer E., Naidu S.B. Rett syndrome, EEG and the motor cortex as a model for better understanding of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) // European Child & Adolescent Psychiatry, 1998, № 7. P.69-72.

488. Nichols P.L., Chen T.C. Minimal brain dysfunction: A prospective study. Hillsdale, NJ: Erlbaum., 1981. 245 p.

489. Njiokiktjien C. Pediatric behavioural neurology. Amsterdam: Suyi Publicaties, 1987. vol. 1.387. P. 15-21.

490. Njiokiktjien Ch., de Sonneville L. Differential diagnosis and treatment of attention deficit disorder // Developmental Neuropsychology / Eds. A. Benton, H. Levin, G. Moretti, D. Riva. Venezia, 1991. P. 128-158.

491. Njiokiktjien C.J., Visser S.L., de Rijke'W. EEG and visual evoked responses in children with learning disorders // Neuropadiatrie, 1977. May;8(2). P. 134-147.

492. Noble E., Blum K., Ritche T., et al. Allelic association of the D2 dopamine receptor gene with receptor-binding characteristics in alcoholism- // Arch. Of' General Psychiatry, 1991, V.48. P.648.

493. Nofzinger E.A. et al. Changes in forebrain function from waking to REM sleep in depression: preliminary analysis of (18F) FDG PET studies // Psychiatry Res. Neuroimaging, 1999. 91. P. 59-78

494. Nopoulos P., Berg S., Castellenos X., et al. Developmental brain anomalies in children with attention — deficit hyperactivity disorder // Journal of Child. Neurology, 2000. Feb; Vol 15(2). P.102-108.

495. Nowak S.M., Marczynski T.J. Trait anxiety is reflected in EEG alpha response to stress // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1981. V. 52, № 2. P. 175

496. Owens J., Opipari L., Nobile C., Spirito A. Sleep and daytime behavior in children with obstructive sleep apnea and behavioral sleep disorders // Pediatrics, 1998. Nov; 102(5). P. 1178-1184

497. O'Connor T.G., Reiss D., McGuire S., Hetherington E.M. Co-occurrence of depressive symptoms and antisocial behavior in adolescence: A Common genetic liability //Journal of Abnormal Psychology, 1998, 107. P. 27-37.

498. O'Donnell P., Grace A.A. Synaptic interactions among excitatory afferents to nucleus accumbens neurons: hippocampal gating of prefrontal cortical input // J. Neu-rosci., 1995. № 15. P.3622-3639.

499. O'Brien L.M., Gozal D. Sleep in children with attention deficit/hyperactivity disorder // Minerva Pediatr, 2004. 56. P.585-601.

500. Patton D.L., Blazey R.N., Parks P.A. Homekit for determining attention deficit hyperactivity disorder // USP 6,482,165. October 19, 2000.

501. Paul V.K., Radhika S., Deorari A.K., Singh M. Neurodevelopmental outcome of 'at risk' nursery graduates // Indian J Pediatr., 1998. Nov-Dec;65(6). P. 857-862.

502. Pauls D.L., Shaywitz S.E., Kramer P.L. et al. Demonstration of vertical transmission of attention deficit disorder// Ann. Neurol., 1983. Vol. 14. P. 363-370.

503. Pembrey M.E., Barnicoat, A.J!, Carmichael, B., Bobrow, M. and'Turner, G. An assessment of screening strategies for fragile X syndrome in the UK // Health.Technol Assess, 2001. № 5. P. 1-95.

504. Perry B. Incubated in Terror: Neurodevelopmental Factors in the «Cycle of Violence» // Children in a. Violent Society. New York: The Guilford Press., 1997. P. 124-145.

505. Pfurtscheller G., Stancak, A., Jr., Neuper C. Event-related synchronization (ERS) in the alpha-band an electrophysiological correlate of cortical idling: a review // IntJ.Psychophysiol., 1996. 24. P. 39-46.

506. Picchietti D.L, England S.J., Walters A.S., Willis K., Verrico T. Periodic limb movement disorder and restless legs syndrome in children with attention-deficit hyperactivity disorder//J. Child. Neurol., 1998. Dec; 13(12). P.588-594.

507. Pilcher J J., Huffcutt A.I. Effects of sleep deprivation on. performance: a metaanalysis // Sleep, 1996. 19. P.318-326

508. Piquero A., Tibbetts S. G. The impact of pre/perinatal disturbances and disadvantaged familial environment in predicting criminal offending // Studies on Crime and Crime Pre-vention, 1999. 8. P. 52-70.

509. Pliszka S.R. Comorbidity of Attention.Deficit/Hyperactivity Disorder With Psychiatric Disorder: An Overview.// Journal of Clinical Psychiatry, 1998. 59, Suppl. 7. P.50-58.

510. Polich J. Meta-analysis of P300 normative aging studies // Psychophysiology, 1996. № 33. P. 334-353.

511. Polich J. EEG and ERP assessment of normal aging // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1997. № 104. P.244-256.

512. Polich J., Howard L., Starr A. P300 latency correlates with digit span // Psychophysiology, 1983. № 20. P.665-669.

513. Pritchard C. Attention Deficit Test Safer, More Accurate for Children // The Medical Post. March, 12, 1996. URL: http://www.mentalhealth.com/magl/fr.51.html.

514. Pruett K.D. Role of the father//Pediatrics, 1998. 102(5). P.1253-1261.

515. Rabiner D. L., Anastopoulos A. D., Costello J., Hoyle R. H., Swartzwelder H. S. Adjustment to College in Students With ADHD // J. Atten Disord., 2008. May 1, 11(6). P.689-699.

516. Rechtschaffen A., Kales A. A manual of standardized terminology: Techniques and scorind system for sleep stages of human subjects // Washington, DC: US Government Printing Office, 1968. 204 p.

517. Regan D. Human brain electrophysiology. Evoked potentials and evoked magnetic fields in science and medicine. New York: Elsevier, 1989. 245 p.

518. Reine A. The role of prefrontal deficits, low autonomic arousal, and early health factors in the development of antisocial and aggressive behavior in children // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2002. V.43.1.4. P.417

519. Rones M., Hoagwood K. School Based Mental Health Services: A Research Review // Clinical Child and Family Psychology Review, 2000. Vol. 3, № . 4. P.223-241

520. Ross D.M., Ross S.A. Hyperactivity: Current issues, research, and theory. New York: Wiley, 1982. 254 p.

521. Roughton E. C., Schneider M. L., Bromley L. J., & Coe C. L. Maternal endocrine activation during pregnancy alters neurobehavioral state in primate infants // American Journal of Occupational Therapy, 1998. 52. P. 90 98.

522. Russell V.A., Sagvolden T., Johansen E.B. Animal models of attention-deficit hyperactivity disorder // Behavioral and Brain Functions, 2005, 1:9 doi: 10.1186/1744— 9081-1-9

523. Rutter M., Quinton D. Psychiatric disorders: Ecological factors and concepts of causation. In H. McGurk (Ed.) // Ecological factors in-human development; Amsterdam, Holland: North-Holland, 1977. P. 173-187.

524. Saito T. Recent Findings in ADHD / XXIInd Congress of the Collegium Internationale Neuro-Psychopharmacologicum July 13, 2000. URL: http://www.medscape.com/medscape/cno/2000/ CINP /Story.cfm?storyid=T509

525. Sauseng P, Klimesch W, Stadler W, Schabus M, Doppelmayr M, Hanslmayr S, Gruber WR, Birbaumer N. A shift of visual spatial attention-is selectively associated with human EEG alpha activity // Eur J Neurosci, 2005. V.22. № 11. P.2917-2926.

526. Schachar R, Tannock R. Test of four hypotheses for the comorbidity of attention-deficit hyperactivity disorder and conduct disorder // J. Am. Acad. Child. Adolesc. Psychiatry, 1995. № 34(5). P.639-648.

527. Shaffer, D., Gould, M. S., Fisher, P., Trautment, P., Moreau, D., Kleinman, M., & Flory, M. Psychiatric diagnosis in child and adolescent suicide // Archives of General Psychiatry, 1996. 53. P. 339-348.

528. Shepovalnikov A.N., Golbin A.Z. Development of sleep-wake structure in human ontogenesis // Sleep Psychiatry /Ed. by A.Z. Golbin, H.M. Kravitz, L.G. Keith. USA. Taylor & Francis, 2004. P.21-33

529. Seiden L. How Can EEG Biofeedback Help ADD and ADHD? 1999. URL: http://www.braincare.eom/2/dr/.

530. Seidman L J., Biederman J., Weber W., Hatch M., Faraone S.V. Neuropsychological function in adults with attention-deficit hyperactivity disorder // Biol. Psychiatry, 1998. 44. P. 260-268

531. Slotkin T.A. Fetal nicotine or cocaine exposure: Which one is worse? // Journal of Pharmacology and Experimental Therapeutics, 1998. 285. P.931-945.

532. Spalletta G., Pasini A., Pau F., Guido G., Menghini L., and Caltagirone C. Prefrontal blood-flow dysregulation in drug naive ADHD children without structural abnormalities // J. Neural. Transm., 2001. 108. P.1203-1216.

533. Stefanatos G.A., Wasserstein J. Attention Deficit/Hyperactivity Disorder as a Right Hemisphere Syndrome // Annals of the New York Academy of Sciences, 2001. 931 -P.172-195.

534. Steriade M., McCarley R. W. Brain control of wakefulness and sleep (2nd ed.)-New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers, 2005. 245 p.

535. Sung V., Hiscock H., Sciberras E., Efron D. Sleep Problems in Children With At-tention-Deficit/Hyperactivity Disorder // Arch Pediatr Adolesc Med., 2008. V.162. № 4. P.336-342

536. Sussman E., Ceponiene R., Shestakova A., Naatanen R., Winkler I. Auditory stream segregation processes operate similarly in school-aged children and adults // Hearing Research, 2001. № 153. P. 108-114.

537. Szatmari P. The epidemiology of attention-deficit hyperactivity disorders. / Weiss (Ed.) // Child and adolescent psychiatric clinics of North America: Attention-deficit hyperactivity disorder. Philadelphia: Saunders, 1992. P. 361-372.

538. Swanson J. M., Arnold L. E., Vitiello B. et al. Response to Commentary on the Multimodal Treatment Study of ADHD (MTA): Mining the Meaning of the MTA // Journal of Abnormal Child Psychology, 2002. Vol. 30, № . 4. P. 327-332

539. Tanaka H., Tamai H., Terashima S., Takenaka Y., Tanaka T. Psychosocial factors affecting psychosomatic symptoms in Japanese schoolchildren // Pediatr Int., 2000 Aug;42(4). P.354-358.

540. Taylor M.J., Baldeweg T. Ltd Application of EEG, ERP and intracranial recordings to the investigation of cognitive functions in children // Developmental Science, 2002. V.5.№3. P. 318-334

541. Tarkka I.M., Stokic D.S. Source localization of P300 from oddball, single stimulus, and omitted-stimulus paradigms // Brain Topography, 1998. № 11. P. 141-151.

542. Temple C. Developmental cognitive neuropsychology. Hove: Psychology Press, 1997. 248 p.

543. Thatcher R.W. Normative EEG databases and EEG biofeedback // Journal of Neu-rotherapy, 1998. Vol. 2. № 4. P.8-39.

544. Thatcher R.W., Krause P:L., Hrybyk M. Cortico — cortical assotiations and EEG Coherence: A two-compatrmental model // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1986. Vol.64. P. 123-143.

545. Thompson R.A., Nelson C.A. Developmental science and the media: Early brain development // American Psychologist, 2001. 56(1). P. 5-15.

546. Trinka-E., Unterrainer J., Staffen W., Loscher N. W. and Ladurner G. Delayed visual P3 in unilateral thalamic stroke // European Journal of Neurology, 2000. Vol.7.1. 5. P. 517.

547. Tucker A. M., Dinges D.F., Van Dongen H.P.A. Trait interindividual differences in the sleep physiology of healthy young adults // J. Sleep Res., 2007. № 16. P. 170180

548. Yordanova J.Y., Kolev V.N. Developmental Changes in the Alpha Response System // Electroencephalography and clinical Neurophysiology, 1996. № 99. P.527— 538.

549. Yordanova J., Kolev V. Phase-Locking of Event-Related EEG Oscillations: Analysis and Application // Applied Sig Process, 1998. № 5. P.24-33

550. Villablanca J.R. Counterpointing the functional role of the forebrain and of the brainstem in the control of the sleep-waking system. Review // European Sleep Research Society, 2004. P. 179-208

551. Wakschlag, L. S., Lahey, B. B., Loeber, R., Green, S. M., Gordon, J. R. A., & Leventhal, B. L. Maternal smoking during pregnancy and the risk of conduct disorder in boys // Archives of General Psychiatry, 1997. 54(7). P. 670-676.

552. Ward M.F., Wender P.H., Reimherr F.W. The Wender-Utah Rating Scale: an aid in the retrospective diagnosis of childhood attention deficit hyperactivity disorder // Am J Psychiatry, 1993. Jun;150(6). P. 885-890.

553. Weiss G., Hechtmann; L.T. Hyperactive children grown up : ADHD in children, adolescents, and adults. NY: Guildford Press., 1993: 245 p.

554. Wells K.C., Pelham W.E., Kotkin Jr.R.A. et al. Psychosocial Treatment Strategies in the MTA Study: Rationale, Methods, and Critical Issues in Design and Implementation // Journal of Abnormal Child Psychology, 2000. V. 28, № 6. P. 483 505.

555. Wender P.H. Minimal brain dysfunction in children. New York: Wiley-Liss. 1971.

556. Wender P.H. Minimal brain dysfunction in children. Diagnosis and management. // Pediatr Clin North Am., 1973. Feb;20(l). P.187-202.

557. Wender P.H., Reimherr F.W., Wood D.R. Attention deficit disorder ('minimal brain dysfunction') in adults. A replication study of diagnosis and drug treatment // Arch Gen Psychiatry, 1981. Apr; 38(4). P.449-456.

558. West-Eberhard M.J. Phynotypic plasticity and the origins of diversity // Annu. Rev. Ecol.Syst., 1989. V.20. № 2. P.249-278

559. Wiedemann G., Pauli P., Dengler W., Lutzenberger W., Birbaumer N., & Buchkremer G. Frontal brain asymmetry as a biological substrate of emotions in patients with panic disorder // Archives of General Psychiatry, 1999. № 56. P.78- 84.

560. Wienbruch C., Paul I., Bauer S., Kivelitz H. The influence of methylphenidate on the,power spectrum.of ADHD^children an MEG study // BMC Psychiatry, 2005, 5:29. P. 15-22.

561. Willcutt E.G., Pennington B.F., Chhabildas N.A., Friedman M.C., Alexander J. Psychiatric comorbidity associated with DSM-IV ADHD in a nonreferred sample of twins // J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 1999. Nov;38(l 1). P.1355-1362.

562. Williams S.M., Goldman-Rakic P:S. Widespread.origin of the primate mesofrontal dopamine system // Cereb. Cortex., 1998. № 8. P.321-345.

563. Wulff K., Porcheret K., Cussans E., Foster R.G. Sleep and circadian rhythm disturbances: multiple genes and multiple phenotypes // Curr Opin Genet Dev., 2009, 19(3). P.237—246.

564. Wood D.R., Reimherr F.W., Wender P.H., Johnson G.E. Diagnosis and treatment of minimal brain-dysfunctiondn adults: a preliminary- report // Arch Gen Psychiatry., 1976 Dec;33(12). P.1453-1460.

565. Ucles P., Lorente S., Rosa F. Neurophysiological methods testing the psychoneural basis of attention deficit hyperactivity disorder // Childs Nerv Syst., 1996 Apr; 12(4). P. 215-217.