Психофизиологическое исследование коррекции нарушений познавательной деятельности, с использованием транскраниальной микрополяризации при задержке психического развития у детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат психологических наук Иванова, Татьяна Борисовна

• Иванова, Татьяна Борисовна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Татьяна Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ.

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Современные представления об особенностях формирования структурно-функциональной организации головного мозга и познавательных функций у детей дошкольного возраста при нормальном онтогенетическом развитии.

1.1.Особенности морфо-функциональной организации головного мозга в разные периоды онтогенеза.

1.1.20собенности развития познавательных функций и речи при нормальном онтогенетическом развитии у детей 5-7 лет.

1.2.1 Современные представления о задержке психического развития, как одном из типов дизонтогенеза.

1.2.2 Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Современные подходы и методы исследования.

1.2.3 Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

1.3Современные подходы и методы, используемые в коррекционной работе у детей с ЗПР в старшем дошкольном возрасте.

1.4 Современные представления об эффективности использования метода ТКМП в схемах коррекционной терапии в психофизиологии.

ГЛАВА И. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

2.1 Общая характеристика обследуемых детей.

2.2 Структура исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1 Психологические методы оценки возрастной сформированное™ познавательной и эмоциональной сферы при нормативном развитии у детей старшего дошкольного возраста.

2.3.2 Условия исследования и психологические методы оценки нарушений уровня актуального развития познавательных функций у детей 5-7 лет с ЗПР церебрально-органического генеза.

2.3.3 Оценка психоэмоционального состояния детей с ЗПР церебрально-органического генеза, с использованием теста Люшера.

2.3.4 Метод омегаметрии, с комплексом вегетативных показателей в оценке уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения.

2.3.5 Оценка вегетативного и гемодинамического обеспечения психоэмоционального состояния и уровня бодрствования.

2.3.6 Оценка кислородзависимого энергетического потенциала.

2.4. Метод транскраниальных микрополяризаций в схемах коррекционной терапии у детей с ЗПР церебрально-органического генеза.

2.4.1 Схемы и параметры транскраниальной микрополяризации.

2.5. Методика коррекционно-развивающих психолого—логопедических занятий, проводимых во время сеансов транскраниальных микрополяризаций.

2.6 Критерии оценки психолого-логопедических эффектов комплексной реабилитации с использованием ТКМП.

2.7. Статистические методы анализа результатов исследования.

Глава III. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1 Особенности уровня актуального развития познавательной деятельности и эмоционально-мотивационной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза по сравнению со здоровыми сверстниками.

3.2 Исследование особенностей состояния сверхмедленных регуляторных систем головного мозга, участвующих в организации уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения с учётом кислородзависимого энергетического потенциала.

3.3 Исследование психологических эффектов комплексной коррекционно-развивающей реабилитации с использованием транскраниальной микрополяризации.

3.3.1 Исследование особенностей ближайшего и курсового психологических эффектов комплексных схем реабилитации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психофизиологическое исследование коррекции нарушений познавательной деятельности, с использованием транскраниальной микрополяризации при задержке психического развития у детей»

Актуальность темы исследования. Прогрессивный рост численности детей со сниженным уровнем здоровья и отклонениями от возрастной сформированное™ познавательных функций и речи определяет актуальность оптимизации способов оценки и разработки методов коррекции нарушений психического развития ребёнка, особенно в периоды, связанные с расширением взаимодействия со средой обитания. К таким периодам относится переход от старшего дошкольного возраста к обучению в начальных классах общеобразовательной школы (Новикова Г. Р., 2000;Семаго Н.Я., Семаго H.H.,2002; Каменская В.Г., 2005).

Обобщение результатов популяционных исследований последних десятилетий свидетельствует о том, что только 30-35% детей нашей страны, полностью готовы к обучению в общеобразовательной школе, 56% - готовы условно и требуют специальных подходов и методов повышения их приспособительных возможностей для того, чтобы процесс адаптации к школьному обучению протекал более благоприятно (Печора К.Д., 1999; Баранов A.A., Щеплягина JI.A., 2000; Колесников С.И., Колесникова Л.И., 2003).

В последние годы достигнуты значительные успехи в современной возрастной психофизиологии и педагогики при разработке подходов и методов объективной оценки нарушений регуляторных функций ЦНС при сниженном уровне здоровья и проявлениях дизонтогенеза у детей (Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2001; Семаго М.М., Семаго Н.Я., 2003; Мачинская Р.И., Семёнова O.A., 2001; Каменская В.Г., 2005; Илюхина В.А., 2010).

Использование современных методов системной нейрофизиологии существенно расширило представления о мозговых механизмах онтогенетического развития ЦНС у практически здоровых детей и детей с проблемами обучения в дошкольном периоде и в начальной школе (Колесников С.И., Колесникова ЛИ.,2003). Эти представления опираются на результаты сравнительных психологических исследований и анализ особенностей возрастной сформированное™ ЭЭГ у детей с нормативным уровнем развития познавательных функций и при отклонении от возрастных нормативов (Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н., 1997; Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н. , 1999; Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2001;Безруких М.М., Крещенко О.Ю., 2004; Мачинская Р.И., Семенова O.A., 2004; Цицерошин М.Н., Шеповальников А.Н., 2009).

Выделены и описаны изменения биоэлектрической активности головного мозга, характерные для трудно обучаемых детей с морфо-функциональной незрелостью фронто-таламической системы, а так же верхних и нижних отделов стволовых образований головного мозга (Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н., 1994, 1996; Безруких М.М., Фарбер Д.А., 2000; Рожкова Л.А., 2002).

В развитие одного из современных междисциплинарных направлений исследования мозговых механизмов формирования приспособительных возможностей организма определяющих особенности взаимодействия, со средой обитания разработан системно-интегративный психофизиологический подход, в котором использованы параметры сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга и организма (Илюхина В.А., 2004, 2010).

Новым и прогрессивным, при разработке этого подхода, было использование принципа соответствия и взаимодополнения при выборе: а) интегральных психологических методик, с наибольшей полнотой раскрывающих возрастные особенности уровня развития высших психических функций и познавательной деятельности здоровых детей и детей с задержкой психического развития (Ясюкова Л.А., 1999; Домишкевич С.А., 2002;Соколов А.Н. и др., 2004; Иванова Т.Б. и др., 2011); б) параметров сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга, обеспечивающих интеграцию межсистемных и межорганных взаимоотношений в организме, участвующих в организации: а) состояния покоя; б) длительных психических состояний; в) приспособительных реакций; а также в формировании структуры и качества познавательной деятельности человека (Илюхина В.А., 2004; 2010).

Включение в предлагаемый подход сверхмедленных биопотенциалов (СМБП) головного мозга опирается на результаты экспериментально-теоретических и клинико-физиологических исследований, в которых раскрыта базисная, интегративная роль СМБП в механизмах нейрогуморальной и биохимической регуляции нормальных и патологических функциональных состояний (бодрствование, сон), эмоциональных реакций, процессов произвольного внимания, краткосрочной и долговременной памяти, адаптационного ресурса организма, а также в формировании компенсаторно-приспособительных реакций и состояний организма (Аладжалова H.A., 1962; 1979; Русинов B.C., 1969; Бехтерева Н.П., 1971, 1988; Смирнов В.М., Бородкин Ю.С., 1979; Илюхина В.А., и др., 19832000; Илюхина В.А., Дамбинова С.А., 2003).

С конца XX века наблюдается расширение использования транскраниальных микрополяризаций слабым постоянным током в психофизиологии, в том числе для коррекции нарушений восприятия, внимания, памяти, эмоций, произвольной регуляции деятельности у детей с различными видами дизонтогенетического развития (Богданов О.В., 2001; Богданов О.В. и др., 1993, 1997; Пинчук Д.Ю., 1997, 2007; Шелякин A.M. и др., 1997,2003; Шелякин A.M., Пономаренко Г.Н., 2006; Кропотов Д.Ю. с соавт., 2002; Илюхина В.А., 2008; Илюхина В.А. и др., 2004, 2006; Чутко Л.С. и др., 2007; Кривощапова М.Н. и др., 2010; Чернышёва Е.М. и др., 2010). В современной литературе, подчёркивается сохранение актуальности проблем школьной дезадаптации обусловленное отсутствием: а) стандартизированных, проблемно-ориентированных методов исследования нейробиологических механизмов, лежащих в основе трудностей обучения и отклоняющегося поведения детей группы риска со сниженной приспособляемостью к условиям современной социально-биологической среды, включая обучение в школе; б) необходимостью оптимизации подходов и методов комплексной реабилитации этого контингента детей, повышающей эффективность коррекционно-развивающих психолого-педагогических методов (Богданов О.В., 2001; Семаго М.М., Семаго Н.Я. 2001 ;2006)

Цель исследования: изучение особенностей нарушения уровня актуального развития познавательной деятельности и психологических эффектов комплексной коррекционной реабилитации с включением транскраниальной микрополяризации у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Объект исследования: дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и дети с нормативным вариантом развития в количестве 99 человек.

Предмет исследования: психофизиологические механизмы нарушений уровня актуального развития познавательной деятельности и психологических эффектов комплексной реабилитации с использованием коррекционно-развивающих занятий во время сеансов ТКМП у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Гипотеза исследования:

- Выявление особенностей развития познавательных функций, их парциальной несформированности и диспропорции в развитии возможно на основе использования функционально-уровневого подхода к психологической оценке нарушений в познавательной сфере у детей с ЗПР церебрально-органического генеза

- Ближайший психологический эффект транскраниальной микрополяризации (ТКМП) можно определить по особенностям парциального перехода исследованных познавательных функций на более высокий уровень к 3-му или 4-му сеансам ТКМП.

- Объективизировать уровень достигнутого курсового психологического эффекта возможно при использовании разработанной ступенчатой проблемно-ориентированной шкалы

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные данные литературы о теоретических основах особенностей морфо-функциональных нарушений в головном мозгу и способах их коррекции у детей 5-7 лет с ЗПР церебрально-органического генеза.

2. Исследовать особенности нарушений уровня актуального развития познавательных функций у того же контингента детей с использованием функционально-уровневого психологического подхода, по сравнению со здоровыми сверстниками.

3.Исследовать особенности нарушений уровня бодрствования, его вегетативного и гемодинамического обеспечения с использованием параметров сверхмедленных информационно-управляющих процессов головного мозга у тех же контингентов детей.

4.Разработать индивидуально ориентированные психолого-логопедические программы коррекционных занятий с опорой на сохранную сенсорно-перцептивную сферу, направленные на развитие навыков вербального общения, вербального мышления, зрительного и слухового восприятия.

5.Изучить особенности ближайших психологических и психофизиологических эффектов психолого-логопедических занятий проводимых во время первого и каждого последующего сеанса ТКМП префронтальной коры.

6.Разработать критерии оценки уровня достигнутого курсового психологического эффекта комплексной коррекционно-развивающей реабилитации с использованием ТКМП.

Методологической основой исследования являются:

-концептуальные положения в изучении принципов организации высших психических функций и механизмов их мозгового обеспечения (Выгодский Л.С., Лурия А.Р., Леонтьев А.Н., Анохин П.К., Бехтерева Н.П., Симонов П.В.);

-теоретические представления о базисной роли сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга в механизмах нейрогуморальной и биохимической регуляции состояния покоя, эмоций, внимания, восприятия, памяти, принятия решений, мыслительной деятельности (Аладжалова H.A., Бехтерева Н.П., Русинов B.C., Г.Уолтер, Илюхина В.А.)

-теоретические положения о лечебно-модулирующем воздействии ТКМП слабым постоянным током на механизмы регуляции функциональных состояний головного мозга процессы внимания, восприятия, эмоций, процессы обучения и памяти (Русинов B.C., Вартанян Г.А., Иваницкий A.M., Бехтерева Н.П., Илюхина В.А., Пинчук Д.Ю., Богданов О.В.). Для решения поставленных задач использовался комплекс диагностических психофизиологических и психологических методик:

- Оценка уровня развития возрастной сформированное™ познавательной деятельности детей с нормативным уровнем развития, и уровня развития познавательных функций (Ясюкова J1.A., 1999), состояла из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования, в него входят: тест Тулуз-Пьерона — корректурная проба, направлен на изучение свойств произвольного внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость), психомоторного темпа; оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности и динамику работоспособности во времени; тест Равена (серии А и В) — оценивает визуальное линейное и структурное мышление; гештальт-тест Бендер — направлен на оценку зрительно-моторной координации; проективный рисуночный тест Коха «Дерево»— позволяет выявить отношение ребенка к себе, уровень его самооценки, характер взаимоотношений с окружающими, а также его проблемы; проективный рисуночный тест «Рисунок семьи»— отражает самочувствие ребенка в семье, особенности его семейных взаимоотношений, семейную атмосферу и т. п.

Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком и включал в себя следующие методики: методика «Исследование слухоречевой памяти» — направлена на исследование объема слухового кратковременного запоминания; методика «Исследование зрительной памяти» — направлена на исследование особенностей кратковременного зрительного запоминания; методики «Речевые аналогии», «Визуальные аналогии» — направлены на оценку уровня развития понятийного логического мышления; методики «Интуитивный речевой анализ-синтез», «Речевые классификации», «Речевые аналогии» позволяют оценить уровень развития понятийного речевого мышления; методики «Интуитивный визуальный анализ-синтез», «Визуальные классификации», «Визуальные аналогии»— направлены на исследование уровня понятийного образного мышления; методики «Речевые антонимы», «Речевые классификации», «Произвольное владение речью — исправление семантически неверных фраз, восстановление, завершение предложений» — позволяют определить уровень речевого развития (активный словарный запас, общую осведомленность, грамматический строй речи); тест Тэммл, Дорки, Амен— позволяет оценить уровень тревожности, а также определить источник напряженности; тест Люшера -— позволяет оценить эмоциональное состояние и установку на активную деятельность.

- Оценка уровня актуального развития познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития с использованием функционально-уровневого подхода С.А. Домишкевича (2002), состояла из четырёх функционально-уровневых блоков:

Мотивационно-энергетический блок - методика «Найди отличия», методика «Пьерона-Рузера», рисуночный тест «Человек», методика «Нелепицы», методика «Составление рассказа по сюжетной картинке».

Информационно-содержательный блок - методика «Доска Сегена», методика «Цветные фоны», методика «Разрезные картинки», методика «Зрительная произвольная память», методика «Исследование слуховой памяти».

Операциональный блок - методика «Разрезные картинки», методика «Классификация предметных картинок», методика «Четвертый лишний», методика «Последовательные картинки», «Цветные матрицы Равенна».

Формально-языковой блок - исследование фонематического слуха, «Повторение фраз», методика «Составление рассказа по сюжетной картинке», методика «Последовательнее картинки», пробы на понимание речи.

- Физиологические методы исследования включали: оценку уровня бодрствования (метод омегаметрии) оценку вегетативного и гемодинамического обеспечения уровня бодрствования (по данным измеряемых и расчётных показателей АД, ЧСС, ЧД, вегетативного индекса Кердо (ВИК), минутного объёма кровообращения (МОК), коэффициента Хильдебранта (КХ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование в работе системно-интегративного психофизиологического подхода расширяет возможности изучения взаимообусловленности особенностей задержки развития познавательной сферы - особенностями нарушений регуляторных функций головного мозга у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза.

2. Анодная ТКМП префронтальной области левого полушария проводимая на фоне психолого-логопедических занятий по разработанным программам вызывает качественный переход познавательных функций (включая понимание речи) на более высокий уровень, по сравнению с исходным, у всех обследованных детей к 3-4 сеансам ТКМП (ближайший эффект).

3. Использованные режимы ТКМП и схемы комплексной реабилитации с проведением психолого-логопедических занятий во время и между сеансами ТКМП, способствуют ускоренному достижению психологического эффекта к окончанию курса (курсовой эффект).

Организация и этапы исследования Исследование было проведено с 2008 по 2011, в Лаборатории физиологии состояний головного мозга и организма Института мозга человека имени Н.П. Бехтеревой РАН и состояло из трёх этапов. Первый этап (2008) - изучение и анализ литературы по проблеме исследования. Второй этап(2009-2010) - посвящен сбору экспериментальных данных.Третин этап (2010-2011) был направлен на обработку полученных результатов, их анализ, систематизацию и обобщение. На этом этапе были уточнены основные положения исследования, сформулированы выводы, а так же оформлены материалы диссертационного исследования. Обоснованность и достоверность результатов достигалась путём применения статистических методов оценки результатов психологических и психофизиологических исследований. Используемые в работе методы адекватны возможностям детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. Количество детей, вошедших в состав трёх групп, было достаточным для получения статистически достоверных выводов.

Научная новизна исследования Впервые раскрыта взаимообусловленность особенностей нарушений уровня актуального развития познавательных функций детей с ЗПР церебрально-органического генеза нарушениями корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов сверхмедленной регуляции уровня активного бодрствования.

Впервые установлено, что анодная ТКМП префронтальной области левого полушария проводимая на фоне психолого-логопедических занятий во время и между сеансами ускоряет качественный переход в развитии познавательных функций на более высокий уровень по сравнению с исходным у всех обследованных детей к концу первого курса ТКМП.

Разработанные коррекционно-развивающие программы, ориентированные на развитие навыков вербального взаимодействия, проводимые во время и между сеансами ТКМП, существенно ускоряют развитие познавательной деятельности по сравнению с традиционными приёмами коррекционно-развивающей работы применяемыми у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза. Теоретическая значимость исследования состоит в углублении представлений об особенностях нарушений познавательных функций у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Определены типологические особенности уровня сформированное™ познавательной сферы и состояния физиологических механизмов регуляции мозговых систем, участвующих в обеспечении уровня активного бодрствования и оперативного покоя у здоровых детей и детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Практическая значимость работы Разработанная ступенчатая проблемно-ориентированная 7-ми уровневая шкала оценки позволяет конкретизировать достигнутый психолого-логопедический эффект комплексной реабилитации у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Научно-практические разработки, обобщенны в методическом пособии, «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР» (Иванова Т.Б., и др., издательство «Детство-Пресс», 2011 г., 112 е.), существенно расширяют возможности: а) дифференцированной диагностики уровня развития познавательных функций; б) динамического контроля развития познавательной деятельности в ходе коррекционно-развивающей работы; в) формирования эффективных индивидуально-ориентированных коррекционно-развивагощих программ. Рекомендации об использовании результатов исследования Материалы диссертационной работы могут быть включены в лекционные курсы, спецкурсы и семинары, на которых рассматриваются вопросы изучения нарушений в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста. Предлагаемые методики и рекомендации по психологической диагностике могут быть использованы: а) при построении индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи; б)в психолого-педагогической практике психологами, дефектологами, логопедами, для выявления нарушений уровня актуального развития, а так же динамического контроля психического развития в ходе коррекционно-развивающей работы у детей старшего дошкольного возраста Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования представлены на Городской научно-практической конференции «Реализация идей «Новой школы» в работе с детьми с речевыми нарушениями» в СПб Академии Постдипломного педагогического образования (2009), на 2-х городских семинарах с психологами, логопедами, дефектологами по теме: «Опыт применения транскраниальной микрополяризации в комплексной терапии детей старшего дошкольного возраста с ЗПР» в СПб Академии Постдипломного педагогического образования (2009-2010); на Чтениях посвященных памяти А.Ф. Лазурского в СПб Государственной Медицинской академии им. И.М. Мечникова (2009); на XIII научной школе-конференции молодых ученых по физиологии ВНД и нейрофизиологии, СПб, (2009); Всероссийской XII медико-биологической конференции молодых исследователей «Человек и его здоровье», СПб, (2009); на III съезде Физиологов стран СНГ, г.Ялта (2011).Основные положения и выводы диссертации содержатся в 11-ти опубликованных работах, в том числе в 2-х статьях в рецензируемых журналах, включённых в список ВАК и в 2-х методических пособиях, (см. список публикаций).

Структура и объём диссертации Диссертация изложена на 210 страницах, состоит из введения трёх глав, заключения, выводов, списка литературы, четырех приложений. Работа проиллюстрирована 7 рисунками, 8 таблицами. Список литературы включает 301 работу, из них - 263 отечественных, 38 -зарубежных.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Иванова, Татьяна Борисовна

Выводы

1 .Использование системно-интегративного психофизиологического подхода позволило выделить диагностические маркеры нарушений возрастной сформированное™ познавательных функций и состояния мозговых механизмов регуляции уровня бодрствования у детей 5-7 лет: а) с ЗПР церебрально-органического генеза; б) группа риска раннего развития нервно-психических заболеваний; в) быстроутомляемых детей.

2. Среди первоклассников общеобразовательных школы выделена подгруппа быстроутомляемых детей, у которых, при возрастной сформированное™ познавательных функций, диагностическими маркёрами тенденции к трудностям обучения (снижение оценок до 3-х баллов) является обнаружение: а) низкого кислородзависимого энергетического потенциала; б) дефицитарности надсегментарных механизмов регуляции уровня бодрствования, ареактивного типа психофизиологических нарушений (быстроутомлясмые дети)

3. Среди учащихся 1-х классов общеобразовательной школы выделена подгруппа с диспропорцией в развитии познавательных функций и выраженными трудностями обучения (средняя оценка 2-3 балла). Эти дети характеризовались дезорганизованным типом психофизиологических нарушений, в виде: а) истощаемости корково-стволовых и лимбико-ретикулярных механизмов регуляции уровня активного бодрствования; б) напряжением надсегментарных механизмов вегетативного тонуса по симпатоадреналовому типу, характерным для астеников-симпатотоников (группа риска раннего развития нервно-психических заболеваний).

4. Впервые дифференцированы диагностические маркёры психологических нарушений развития познавательных функций при разном уровне общего недоразвития речи у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Для детей с ЗПР и ОНР III уровня речевого развития характерна парциальная несформированность познавательных функций, а при ОНР II уровня речевого развития доминирует низкий уровень сформированное™ практически всех познавательных функций за исключением сенсорно-перцептивных процессов, которые находятся на среднем уровне развития.

5. У детей с ЗПР церебрально-органического генеза, при низком кислородзависомом энергетическом потенциале дифференцированы 2 типа системно-интегративных психофизиологических расстройств - тревожно-возбудимый и церебрастенический типы. Тревожно-возбудимый тип характеризовался: а) выраженным напряжением корково-стволовых механизмов регуляции УАБ; б)дисфункцией механизмов регуляции лимбико-ретикулярной системы, в виде устойчивого психоэмоционального напряжения или в виде развития парадоксальной реакции психоэмоционального напряжения. Церебрастенический тип характеризовался: а) дефицитарностью корково-стволовых механизмов регуляции УАБ, с углублением истощаемости мозговых механизмов регуляции состояния покоя; б) выраженным напряжением механизмов регуляции вегетативного тонуса по симпатоадреналовому типу, характерное для астеников-симпатотоников.

6. Разработаны и реализованы программы коррекционно-развивающих психолого-логопедических занятий, включающие приёмы и методы инициирующие потребность ребёнка в вербальном взаимодействию

7. Впервые установлено, что проведение анодной транскраниальной микрополяризации префронтальной области, на фоне корекционно-развивающих психолого-логопедических занятий во время каждого сеанса, ускоряет качественный переход познавательных функций на более высокий уровень по сравнению с исходным у всех обследованных детей к 3-4 сеансам ТКМП (ближайший психологический эффект).

8. Разработана ступенчатая проблемно-ориентированная шкала определения уровня достигнутого курсового психологического эффекта комплексной реабилитации с использованием коррекционно-развивающих психолого-логопедических занятий, проводимых на фоне ТКМП.

9. Установлено, достижение 3-го уровня психологического эффекта у половины детей с ЗПР и ОНР II уровня речевого развития, что проявлялось переходом на средний уровень развития большинства познавательных функций при повышении обучаемости, что позволяет рассмотреть вопрос об изменении логопедического диагноза.

10. Установлено, достижение 5-го уровня психологического эффекта у половины детей с ЗПР и ОНР III уровня речевого развития, что проявлялось переходом на уровень развития выше среднего или уровень возрастной нормы в развитии преимущественного большинства познавательных функций, что являлось основанием для использования общепринятых для старшего дошкольного возраста программ подготовки к обучению в общеобразовательной школе.

Заключение

Обобщение полученных в работе фактов и вскрытых на их основе закономерностей позволили обсудить вопрос о том, какие новые знания о психофизиологических основах возрастной сформированное™ познавательной деятельности и обучаемости дает применение использованного в диссертации системно-интегративного психофизиологического подхода для оценки особенностей уровня актуального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с нормативным развитием и детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Теоретическими предпосылками к разработке использованного нами подхода явились: - концепция о стуктурно-функциональной организации высших психических функций А.Р. Лурия (1970), которая объясняет интегративную деятельность мозга как единой системы; - представления С.А. Домишкевича (2002) о принципах функционально-уровневого подхода к оценке возрастной сформированное™ познавательной деятельности детей; -теоретические положения В. А. Илюхиной (1990-2004) о роли сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга здорового и больного человека в механизмах нейрогуморальной и биохимический регуляции уровня активного бодрствования и организации приспособительных состояний и познавательной деятельности.

В исследованиях мозговых механизмов организации высших психических функций А.Р. Лурия выделил три структурно-функциональных блока: 1 блок - регуляции уровня активации мозга, его тонуса, включающий неспецифические структуры разного уровня (преимущественно по параметрам ЭЭГ). 2 блок - приёма, переработки и хранения информации, включающий основные анализаторные системы (зрительную, слуховую, кожно-кинестетическую), что обеспечивает модально-спецефические процессы и сложные интегративные формы переработки информации, участвующие в реализации высших психических функций (преимущественно по параметрам вызванных потенциалов). 3 блок - программирования и регуляции контроля за реализуемыми высшими психическими функциями, формированием и осознание мотивов деятельности, её замыслов и целей, с ведущей ролью лобной области (префронтальных и премоторных отделов).

В функционально-уровневом подходе С.А. Домишкевича (2002) разработанным, для оценки сформированное™ познавательной деятельности младших школьников, принципиально важным являются представления о том, что формирование психики осуществляется благодаря единству процессов дифференциации, интеграции и иерархии (последовательного соподчинения одних функций другими) а так же тот факт, что решение отдельного задания может зависеть от нескольких параметров познавательной деятельности (содержательных, операциональных и других), и от возможности их интеграции.

Для детей с задержкой психического развития необходимо было подобрать адекватные и взаимодополняемые методы и параметры психологической оценки уровня развития различных компонентов познавательной деятельности.

В нашей работе был использован адаптированный А.Н. Соколовым (2005) психологический функционально-уровневый подход С.А.

Домишкевича (2002) для оценки уровня актуального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза.

В целях оптимизации содержания мотивационно-энергетического блока, с учётом особенностей нарушения психического развития детей с ЗПР церебрально-органического генеза, нами было использовано понятие «продуктивная деятельность» - (конструктивная, изобразительная) деятельность, ориентированная на. Это понятие раннее использовалось в возрастной психологии и педагогике, как наиболее оптимальное для оценки возрастной сформированное™ ведущего вида приспособительной деятельности детей, начиная с 4-х летнего возраста (Каменская В.Г., 2005; Мещарекова Б.Г., Зинченко В.П., 2006).

Как отмечается в работах по возрастной психологии, при нормативном развитии продуктивная деятельность определяется возрастным уровнем развития процессов восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, включающих такие компоненты познавательной деятельности, как познавательный интерес, внимание, сенсорно-перцептивные процессы, понимание речи.

Результаты наших исследований раскрывают взаимообусловленность нарушений уровня развития отдельных составляющих входящих в разные функциональные блоки (мотивационно-энергетический, информационно-содержательный, операциональный, формально-языковой), что свидетельствует о том, что нарушение продуктивной деятельности, является одним из основных факторов отставания в развитии ведущей деятельности у детей 5-7 лет с ЗПР церебрально-орагнического генеза. Вскрытые закономерности подтверждают концепцию А.Н.Леонтьева (1977) и Д.Б. Эльконина (1989) о нарушении у этого контингента детей формирования основных психологических новообразований.

Применение системно-интегративного подхода, включающего параметры сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга, дополняет современные представления о мозговых механизмах структурно-функциональной организации высших психических функций и прежде всего вклада энергетической оставляющей в их реализацию.

В рамках использованного в работе системно-интегративного подхода, для изучения мозговых механизмов организации познавательной деятельности у детей с ЗПР был использован один из видов сверхмедленных информационно-управляющих процессов головного мозга устойчивый потенциал милливольтового диапазона (омега-потенциал - ОП), а так же интегральные показатели вегетативного тонуса и центральной гемодинамики ( вегетативный индекс Кердо - ВИК, артериальное давление -АД, минутный объём кровотока - МОК, коэффициент Хильдебранта - КХ).

В соответствии с представлениями В.А. Илюхиной (2004; 2010) этот вид СМБП в отведении вертекс-тенар, является интегральным количественным параметром уровня бодрствования человека и отражает меру координированности межорганных и межсистемных нейрогуморальных взаимоотношений, при ведущей роли центральной и вегетативной нервной системы.

Как показало обобщение результатов представленных в диссертационной работе на основе использования интергативных параметров сверхмедленных информационно-управляющих систем головного мозга были: а) определены возрастные нормативы сформированное™ и сбалансированности корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов нейрогуморальной и вегетативной регуляции уровня бодрствования, в качестве физиологической основы возрастной нормы уровня актуального развития эмоциональной и познавательной сфер у здоровых детей 6-7 лет; б) выделены типологические особенности отклонений от возрастных нормативов в развитии познавательной деятельности, характеризующих особенности психофизиологических расстройств у быстроутомляемых детей и детей «группы риска» той же возрастной группы; в) определены два основных типа нарушений корково-стволовых, лимбико-ретикулярных и надсегментарных механизмов -тревожно-возбудимый и церебрастенический, с характерными для этих типов нарушениями сформированное™ эмоционально-мотивационной сферы и всех компонентов мотивационно-энергетического блока познавательной деятельности у детей 5-7 лет с ЗПР церебрально-органического генеза и общим недоразвитием речи разного уровня.

В рамках использованного в работе подхода комплексная реабилитация включала сеансы транскраниальной микрополяризации, проводимые на фоне коррекционно-развивающих психолого-логопедических занятий. Как видно из полученных в нашей работе данных такой способ использования ТКМП в схеме комплексной реабилитации существенно ускорял процесс формирования навыков с повышением обучаемости, как способности встраивания полученных знаний и сформированных навыков в самостоятельную, активную деятельность ребёнка.

Эти факты и вскрытые на их основе закономерности подтверждают, что применение транскраниальной микрополяризации в схеме комплексной реабилитации детей с задержкой психического развития позволяет ускорить и оптимизировать коррекционно-развивающую работу, за счёт расширения вербального взаимодействия с ребёнком и повышения обучаемости. В этих условиях появляется возможность ускорения формирования сложных видов деятельности мышления, памяти, устной и письменной речи.

В число новых методических разработок диссертационной работы входит предложенные оригинальные программы коррекционно-развивающих занятий ориентированных на развитие навыков вербального взаимодействия.

При этом опирались на основополагающие теоретические положения: -Л.С. Выготского (1956) о ведущей роли речи в формировании высших психических функций, а так же о ведущей роли обучения в развитии ребёнка, который полагает, что речевое опосредование, является универсальным способом формирования и функционирования высших психических функций. на концепцию Д.Б. Эльконина (1989) о роли ведущей деятельности и психических новообразований в развитии ребёнка.

Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей ребёнка на данной стадии его развития. Д.Б. Эльконин полагает, развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии психического развития к качественно другой.

- на теорию П.Я. Гальперина (1966) о поэтапном формировании умственных действий. П.Я Гальперин выделяет 6 основных этапов формирования умственных действий: 1) формирование мотивационной основы деятельности; 2) формирование схемы ориентировочной основы действия; 3)становление материальной основы действия; 4) формирование действия в громкой речи; 5) действия во внешней речи про себя; 6)действия в умственном плане.

При проведении корекционно-развивающих занятий мы ориентировались на вербальное взаимодействие и продуктивную и игровую деятельность, как ведущую деятельность в старшем дошкольном возрасте. Основными задачами занятий было развитие вербальных навыков, в том числе понимание обращенной речи. В результате занятий у всех обследованных нами детей с ЗПР речь стала выступать, как средство общения. Появилась вербальная коммуникация и потребность в речевом общении, что имеет принципиальное значение для дальнейшего обучения и социализации.

Среди проблем современной возрастной психофизиологии, особенно у детей с отклонениями от возрастной нормы развития познавательной деятельности, в число приоритетных входит проблема объективизации оценки эффектов психолого-педагогических мероприятий.

В диссертации разработана и апробирована ступенчатая проблемно-ориентированная шкала оценки комплексной реабилитации с включением

ТКМГТ, проводимой на фоне психолого-логопедических коррекционно-развивающих занятий ориентированных на развитие навыков вербального взаимодействия.

При разработке проблемно-ориентированной ступенчатой шкалы использованной в диссертационной работе опирались на те же теоретические положения, которые использованы при формировании программ коррекционно-развивающих занятий - ориентировка на ведущую деятельность и формирование вербальных навыков.

Из полученных результатов видно, что применение разработанной нами шкалы позволяет: а) оценить курсовой психологический эффект использования транскраниальной микрополяризации проводимой на фоне коррекционно-развивающих занятий ориентированных на развитие навыков вербального взаимодействия; б) обосновать рекомендованную дальнейшую программу обучения и развития ребёнка; в) прогнозировать дальнейшее развитие ребёнка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Татьяна Борисовна, 2012 год

1. Аверин В.А. Психическое развитие ребёнка дошкольного возраста. Конспект лекций.- СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2000. - 170с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. СПб, 1994.- 178 с.

3. Аладжалова H.A. Медленные электрические процессы в головном мозге.- М.: Изд-во АН СССР, 1962. 240 с.

4. Аладжалова H.A. Психофизиологические аспекты сверхмедленной ритмической активности головного мозга. М.: Наука, 1979. - 224 с.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 537 с.

6. Амунц В.В. Цитоархитектоника дорзомедиального ядра таламуса в онтогенезе мозга человека // Тезисы докладов XXX Всероссийского совещания по проблемам высшей нервной деятельности, посвященного 150-летию со дня рождения И.П. Павлова. СПб, 2000. - С.95-96.

7. Андрианов О.С., Кесарев B.C., Борисенко О.В. Структурные преобразования коры большого мозга человека в перинатальном и раннем постнатальном онтогенезе // Мозг и поведение младенца (под ред. О.С. Адрианова). М.: Институт психологии РАМН, 1993. - С.34-37.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во Ось-89, 2001,- 272 с.

9. Ю.Бадалян JI.O. Невропатология. М.: Просвещение, 1987. - 316 с.

10. Бадалян Л.О. Детская неврология.- М.: Медицина, 1984. 576 с.

11. Баранов А. А. // Здоровые дети России в XXI веке / Под ред. А. А. Баранова, В. Р. Кучмы. — М., 2000. — С. 27—34.

12. Баранов A.A., Щеплягина Л.А. Фундаментальные и прикладные исследования по проблемам роста и развития детей и подростков// Росс, педиатр, журнал, 2000. № 5,- С. 5-12.

13. Бардин К.В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека. //Сенсомоторные процессы. М., 1972. с. 244-264.

14. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Скоро буду первоклашкой: Изобразительные игры и упражнения по подготовке к обучению письму. Тетрадь 2. СПб: Изд-во Союз, 2001. - 16 с.

15. Батуев A.C. Эволюция лобных долей и интегративная деятельность мозга. Л.: Медицина, 1973.- 126 с.

16. Батуев A.C. Высшие интегративные системы мозга. Л.: Наука, 1981.255 с.

17. Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур мозга на показатели познавательной деятельности у детей 7-8 лет //Журн. Физиология человека, 1999. Т.24, №5. - С. 14-21.

18. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Журн. Физиология человека, 2004. Т. 30, №5. - С.24-29.

19. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология. -М.: Академия, 2002.- 288 с.

20. Белопольская Н.Л. Компоненты зоны ближайшего развития у детей // Журн. Вопросы психологии, 1997, №1.- С.26-33.

21. Берк Л.Е. Развитие ребёнка. СПб.: Питер,2006.- 709 с.

22. Бетелева Т.Г. Онтогенез анализаторных систем. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975- С. 523-549.

23. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. -М.:1983.- 174 с.

24. Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно- функциональной организации воспринимающей системы мозга // Структурно- функциональная организация развивающегося мозга. Д.: Наука, 1990.- С. 65-86.

25. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. M.-JL, Медицина, 1971.- 120 с.

26. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека. 2-е издание, переработанное и дополненное. Л.: Наука, 1988. 262 с.

27. Бехтерева Н.П., Илюхина В.А. Теоретические и прикладные аспекты нейрофизиологии человека // Проблемы экспериментальной медицины. -Л., 1978. С.12-27.

28. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.- 136 с.

29. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.-248 с.

30. Богданов О.В. Некоторые вопросы применения электровоздействий на современном этапе // Лечебные эффекты центральных и периферических электровоздействий: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.-С.З-5.

31. Богданов и др. Применение метода транскраниальной микрополяризации для снижения выраженных гиперкинезов у детей больных ДЦП. // Журн. Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова, 1993 Т.93. №5. С.43-45.

32. Богданов О.В., Шелякин A.M., Преображенская И.Г. Способ коррекции нервно-психических заболеваний сопровождающихся двигательными нарушениями. / Патент Российской Федерации. №2122443 от 01.07.97.

33. Большой психологический словарь. Под редакцией Б.Г. Мещарякова, В.П. Зинченко. Спб.:«Прайм- ЕВРОЗНАК», 2005 -с. 342.

34. Бондаренко Б.С., Шериторова Д.Ч., Танюхина Э.И. и др. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболевания нервной системы: Методические рекомендации. М., 1998. -536 с.

35. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие.- М.: «Гном- Пресс», 2000.- 64 с.

36. Бреслав И.С. Паттерны дыхания: Физиология, экстремальные состояния, патология Л.: «Наука», 1984. - 206 с.

37. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-летними детьми с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1983. -№3.-с. 9 -15

38. Бурменская Г.В. Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 134 с.

39. Бююль А., Цефель П. SPSS: искусство обработки информации, анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. -СПб.: ДиаСофт, 2002,- 608 с.

40. Вартанян Г.А., Гальдинов Г.В., Акимова И.М. Организация и модуляция процессов памяти. Л., 1981. - 208 с.

41. Васильева Т.Г. Ознакомление с формой и величиной предмета детей старшей и подготовительной к школе групп (от 7 до 7 лет) // Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. М.: Просвещение, 1973,- С.84-107.

42. Васильева В.А. Периоды выраженных структурных преобразований ассоциативной области коры большого мозга человека от рождения до 20 лет // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004.- №1-2.-С.105-106.

43. Венгер A.A., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М., 1972. - 142 с.

44. Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Посохова С.Т. и др. Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста: Методическое пособие. СПб.: Речь, 2004. - 48 с.

45. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей // Журн. Дефектология , 1975- №6. С. 14.

46. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

47. Войнов В.Б. Исследование особенностей взаимодействия сердечнососудистой и дыхательных систем при функциональном тестировании.-Ростов -на -Дону: РГУ, 1998. 88 с.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.- 519 с.

49. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

50. Гальдинов Г.В. Поляризация как метод и исследование долгосрочных следов и векторных механизмов памяти // Физиологический журнал СССР, 1971 -Т.57. №6. С.748-789.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии . М., 1966.-С. 236—277.

52. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -472с.

53. Головкина Т.М. Психокоррекционные занятия в первых классах для детей с нарушениями интеллектуального развития: Методическое пособие. Переславль-Залесский, 1995.- 39 с.

54. Голубева Г.Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореферат дис. на соиск. уч. степени к.п.н. СПб.: 1996 - 32 с.

55. Григорьева И.Ф., Шабут И.Г., Герасимова A.C. и др. Способ коррекции речи при заикании. Патент РФ № 971 10831. от 06.10. 1999 г.

56. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста: Лекции. СПб., 1993. - 164 с.

57. Демьянов Ю.Г., Ковшиков В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития. //Журн. Дефектология, 1967.- №11.-С 23-30.

58. Дзугаева С.Б. Проводящие пути головного мозга (в онтогенезе). М.: Медицина, 1975.-225 с.

59. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР // Журн. Дефектология, 1988- № 1. С 12-19.

60. Дронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол.наук. М., 1978.- 32с.

61. Дунаева З.М.Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития. Методическое пособие.- Москва: Изд-во советский спорт, 2006.- 144 с.

62. Дьяченко О.М. К проблеме диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (3-7 лет) // Журн. Психологическая наука и образование, 1997- №2. С.20-27.

63. Егорова Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.- С.70-106.

64. Егорова Т.В. Особенности мышления // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.- С.22-34.

65. Егорова Т.В., Поддубная Н.Г. Особенности памяти / Обучение детей с задержкой психического развития М.: Просвещение, 1981.- С. 14-22.

66. Жирмунская Е.А. Клиническая электроэнцефалография. Обзор литературы и перспективы использования метода. М.: "МЭЙБИ", 1991. -77 с.

67. Заболотских И.Б. Физиологические основы различий стрессорной устойчивости здорового и больного человека /Заболотских И.Б., Илюхина В.А. // Краснодар: Изд-во кубанской медицинской академии, 1995.- 100 с.

68. Зорина C.B. Формирование навыков словообразования у детей с ЗПР// Журн. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2006 -№3 С. 16-19.

69. Иванов Е. С, Демьянов Ю. Г., Ковшиков В. А. К проблеме изучения детей с затруднениями в овладении школьными навыками // Шестая научная сессия по дефектологии. —М., 1971.- С. 123-127.

70. Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. Методическое пособие. СПб: Детство-Пресс.-2011. -112с.

71. Илюхина В.А. Омега-потенциал количественный показатель состояний структур мозга и организма. Сообщение 1 // Журн. Физиология человека, 1982.-Т. 8, №3. - С.450-456.

72. Илюхина В.А. Мозг человека в механизмах информационно-управляющих взаимодействий организма и среды обитания (к 20-летию Лаборатории физиологии состояний). СПб.: Институт мозга человека РАН, 2004. 328 с.

73. Ипюхина В.А. Матвеев Ю.К. Чернышёва Е.М Транскарниальная микрополяризация в физиологии и клинике. // СПб.: Институт мозга человека РАН, 2006. 192 с.

74. Илюхина В.А., Хабаева 3. Г., Никитина JL И. и др. Сверхмедленные физиологические процессы и межсистемные взаимодействия в организме. Теоретические и прикладные аспекты. JL: Наука,1986. - 188 с.

75. Илюхина В.А., Бородкин Ю.С., Лапина И.А. Сверхмедленная управляющая система мозга и память. Л: Наука, 1983.- 127 с.

76. Илюхина В.А., Дамбинова С.А. Физиолого-биохимические основы сверхмедленных систем регуляции интегративных функций и состояний ЦНС // Успехи функциональной нейрохимии. СПб: Изд-во СПбГУ, 2003.-С. 127-143.

77. Илюхина В.А., Ткачев В.В., Федоров Б. М. Омегаметрия в исследованиях функционального состояния здоровых лиц с нормальным и гипертоническим типом реагирования на дозированные физические нагрузки // Журн. Физиология человека, 1989. Т. 15, №2. - С. 60-65

78. Р1люхина В. А., Гусов З.Х., Федорова М. А. Психофизиологические факторы изменений функционального состояния, влияющие на качество и эффективность ВПФ человека // Росс. Физиол. Ж. им. И.М. Сеченова, 2000 Т. 86, №8.- С. 1007-1018

79. Илюхина В.А., Заболотских И.Б. Энергодефицитные состояния здорового и больного человека. СПб: Изд. Печатник, 1993. - 122 с.

80. Илюхина В.А., Шайтор В.М., Кожушко Н.Ю. и др. Способ лечения темповой задержки нервно-психического развития у детей. Патент РФ № 2180245 от 10.03.2002 г., БИ № 7. 2002 г.

81. Илюхина В.А. Психофизиология функциональных состояний и познавательной деятельности здорового и больного человека. СПб.: Изд-во Н-Л, 2010.-368 с.

82. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина, 1983.-С.231-254.

83. Калмыкова З.А. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержками психического развития // Журн. Дефектология, 1978. №3.-С.3-8.

84. Каменская В.Г.Детская психология с элементами психофизиологии. Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М,2005. - 288 с.

85. Каменская В.Г., Зверева C.B. К школьной жизни готов! Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб: Детство-Пресс, 2004. - 120 с.

86. Катранов А.Г., Самсонова A.B. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований. СПб.: Изд-во СПбГАФК, 2004 - 132 с.

87. Клоссовский Б.Н.Основные данные о развитии мозга ребёнка.- М.: Медгиз, 1949.-С. 41-49.

88. Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.558 с.

89. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с ЗПР // Дефектология. Д., 1967.- с.24-29.

90. Колесников С.И., Колесникова Л.И. Становление электрогенеза головного мозга детей в возрасте от 1 года до 7 лет //Мозг. Теоретические и клинические аспекты. М.: Медицина, 2003. Глава 9.- С. 193-241.

91. Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Иванова Л.И., Карзина Г.И., Милова О.М. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. М., 1999.- 152 с.

92. Кононова Е.П. Лобная область большого мозга. Л., 1962. - 176 с.

93. Конькова А.Ф., Магай И. А., Шехаева О. М. и др. Энергетический гомеостаз и адаптационные возможности человека в экстремальных условиях. Известия АН СССР, серия Биология, 1987- №4. С. 506-518.

94. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Диагностика, коррекция, предупреждение. СПб: ИД «МиМ», 1997. -286 с.

95. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи Айрис-Пресс, 2006. с. 128

96. Костенкова Ю.А. Тригер Р.Д. Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с. - (Серия: В помощь специалисту.

97. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала». Вып. 24.)

98. Кривощапова М.Н. Сверхмедленные биопотенциалы в изучении особенностей формирования уровней активации лобной и височно-теменной коры у детей 4-7 лет. Дис. .кандид.биол.наук. СПб., 2005. 99 с.

99. Кропотов Д.Ю., Чутко JT.C., Яковенко В.А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечении синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // Журн. Невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2002 № 5. -С.26-28.

100. Крупенчук О.И. Развиваем внимание: Пособие по дошкольному образованию. СПб., 2002. - 16 с.

101. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1982.№6.- С.3-10.

102. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития // Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 1992. - С. 27- 63.

103. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. М., 1982.-С.5-21

104. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985.- 166 с.

105. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Р1здательский центр Академия, 2003. - 144 с.

106. Левина P.E. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии,-М., 1968.-С.67-83.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-604 с.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.Т2.-с.79-92

109. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997- 152 с.

110. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития // Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.- С.8-14.

111. Лубовский В. И. Общая психологическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.-С.6-9.

112. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения И Журн. Физиология человека, 1994. Т. 20, №5. -С.34-45.

113. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании у детей 7-8 лет // Журн. Физиология человека, 1996. Т. 22, №1. - С.63.

114. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. - 495 с.

115. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979,- 319 с.

116. Ляпидевский С.С. Невропатология. М.: Просвещение, 1965.- 384с.

117. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1990. №6.- С. 10.

118. Мальцева E.B. Особенности ориентировки дошкольников с задержкой психического развития в звуковой речи // Журн. Дефектология, 1989.-№3,- С.59.

119. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб: Речь, 2003. - 400 с.

120. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии СПб.: Изд-во Речь, 2001. - 220 с.

121. Манжосова Г.В. Психофизиологическое исследование адаптации детей к взаимодействию с дельфинами: Автореф. дис. .канд. психол.наук. -СПб., 2009,- 32с.

122. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития // Дефектология, 1977- №6.- С.З.

123. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1999. - 198 с.

124. Марютина Т. М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития // Учителю о психологии. М.: Изд-во отд. ЦКФЛ РАО, 1985. - С. 50- 58.

125. Маунткасл В. Организующий принцин функции мозга элементарный модуль и распределённая система //Разумный мозг.- М.: Мир, 1981. - С. 15-67.

126. Мачинская Р.И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической активности мозга у детей 5-8 летнего возраста в норме и при трудностях обучения // Журн. Физиология человека, 1997. Т. 23. №5. - С.5-11.

127. Мачинская Р.И., Семенова O.A. Особенности формирования высших психических функций у младших школьников с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга//Журн. Эволюционная биохимия и физиология, 2004.- Т. 40. № 5. С. 527-535.

128. Мачинская Р.И.Формирование нейрофизиологических механизмов произвольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста: Дис. .докт.биол.наук. М., 2001.- 278с.

129. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие.-СПб.: Питер, 2008.-288 с.

130. Немов P.C. Психология: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995.-512 с.

131. Никашина H.A. Педагогическая характеристика //Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1984.- С. 121-134.

132. Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М.: Изд-во: Теревинф, 1997- 227 с.

133. Новикова Г.Р. Состояние высших психических функций у детей, поступивших в 1 класс общеобразовательной школы (по результатам нейропсихологического обследования) // Журн. Дефектология, 2000. № 2. -С. 51-56.

134. Новикова Л.А., Фарбер Д.А. Функциональное созревание коры и подкорковых структур мозга в различные возрастные периоды по данным электрофизиологических исследований//Возрастная физиология. -Л.: Наука, 1975. С.491-552.

135. Орлов A.B. Способ определения гипнабельности у детей по параметрам оиега-потенциала / Орлов A.B., Илюхина В.А., Нахимовский А.И.// Авт. свид. №1452514 от 22.09.88 БИ №3. 1989.

136. Осипова A.A. Общая психокоррекция. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 512 с.

137. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104 с.

138. Пинчук Д.Ю. Кпинико-физиологическое исследование направленных транскраниальных микрополяризаций у детей с дизонтогенетической патологией ЦНС: Автореф. дис. . докт. мед. наук. СПб, 1997. - 36 с.

139. Пинчук Д.Ю. Транскраниальные микрополяризации головного мозга. Клиника, физиология . 20-летний опыт клинического применения. СПб., Изд-во: «Человек», 2007-496с.

140. Пинчук Д.Ю., Сидоренко Г.В., Катышева М.В. и др. Транскраниальные микрополяризации при восстановительном лечении спастических форм детского церебрального паралича. // Журн. неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2001. №7.-С. 58-59.

141. Переслени Л.Pl. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности: дошкольный и младший школьный возраст. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис- пресс, 2006.- 64 с.

142. Переслени Л.И. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития) // Основы специальной психологии М.: Издательский центр Академия, 2002.- С.90

143. Певзнер М.С., Лубовский В.И. Дети с нарушением темпа развития // Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении от сходных состояний). М.: Просвещение, 1966.-С.25-110.

144. Переслени Л.И., Шошин П.Б. Особенности внимания и восприятия // Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981.- С.10-14.

145. Петрова Г.А. Применение транскраниальной микрополяризации при заикании // Лечебные эффекты центральных и периферических электровоздействий: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.- С.45-47.

146. Печора. К.Л. Некоторые проблемы воспитания в семье детей раннего и дошкольного возраста // Российский педиатрический журнал, 1999. С. 38-40.

147. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Методические рекомендации и программы / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. - 96 с.

148. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М., 1977- 262 с.

149. Пономаренко Г.Н. Физические методы лечения.- СПб., 2002.- 306 с.

150. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. М.: ИНТОР, 1997.- 63 с.

151. Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития // Журн. Дефектология, 1987. -№6.-С.З.

152. Рождественский Н. С. Речевое развитие младших школьников.- М.: Просвещение, 1970. 222 с.

153. Русинов B.C. Доминанта. Электрофизиологическое исследование. М., 1969.-232 с.

154. Русинов B.C. Функциональное значение электрических процессов головного мозга. М., 1977.- С.363-373.

155. Саркисов С.А., Филимонов Д.Н., Кононова Е.Р., Преображенская И.С. Атлас цитоархитектоники коры головного мозга человека. М., 1995.

156. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001. -207 с.

157. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст.- СПб.: Речь, 2006.-384 с.

158. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога, (библиотека психолога-практика) -М.: АРКТИ, 2000.-136с.

159. Семаго Н.Я. Некоторые причины и механизмы школьной неуспешности // Сборник «Из опыта работы с детьми с особыми образовательными потребностями» ЦОУО, Изд. НПО «Образование от А до Я», Москва, 2007- С. 25-32.

160. Семёнова JI.K., Васильева В.А., Цехмистренко Т.А. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. - С.8-43.

161. Семёнова О.В., Мачинская Р.И., Ахутина Т.В., Крупская Е.В. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет // Журн. Физиология человека, 2001. Т. 27, №4. - С.23-30.

162. Семёнова O.A. Формирование произвольной регуляции деятельности и её мозговых механизмов в онтогенезе// Журн. Физиология человека, 2007 №3.-С. 115-127.

163. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр Академия, 2002. - 232 с.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2000. 350 с.

165. Симонова И.А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития//Журн. Дефектология, 1974. №3.-С. 18-25.

166. Сиротюк A.J1. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения,- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 288 с.

167. Скворцов И.А., Апексимова O.A., Петракова B.C. Егорова Л.Е., Самодуровская Ю.В. Исследование «профиля развития» психоневрологических функций у детей до 7 лет и психологическая коррекция нарушений. М.: Тривола, 2002.-220 с.

168. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. М.: Нар. Асвета, 1989. - 64 с.

169. Смирнов В.М. Стереотаксическая неврология. Л.: Медицина, 1976. -274 с.

170. Смирнов В.М., Бородкин Ю.С. Артифициальные стабильные функциональные связи. Л.: Медицина, 1979.-192 с.

171. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976,- С. 36-40

172. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции формирования грамматического строя речи у детей: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984.- 32 с.

173. Соколов А.Н. Психологические эффекты коррекционно-развивающих занятий в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. псих. наук. СПб, 2005. - 190 с.

174. Соколов А.Н., Бережная Н.Ф., Илюхина В.А. Диагностика уровня развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза // Методическое пособие.-СПб.,2004,- 50 с.

175. Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие: причины. Факторы и условия преодоления // Монография. Новосибирск, 2002,- 283 с.

176. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

177. Строганова Т.А., Орехова Е.В. Психофизиология индивидуальных различий в младенчестве: современное состояние проблемы//Журн. Вопросы психологии, 1998. №1. - С. 128-145.

178. Структурно- функциональная организация развивающегося мозга / Д.А. Фарбер, JI.C. Семёнова, В.В. Алфёрова и др. Л.: Наука, 1900. - 198 с.

179. Сухарева Г.Е. Стойкие психические нарушения в отдалённом периоде органического поражения мозга // Лекции по психиатрии детского возраста: В 3 т. М., 1974. - 320 с.

180. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -М.: Медицина, 1965. Т.3.-334с.

181. Тимофеев В.И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера /Тимофеев В.И. Филимоненко Ю.И.// СПб.: ГП «Иматон», 2001. 32 с.

182. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. -Ярославль: Академия развития, 2000. 144 с.

183. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2001. - 160 с.

184. Тржесоглава Т.Б. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М.: «Медицина», 1986.-256с.

185. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. -Смоленск, 1998.- 120 с.

186. Троицкая И. Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с задержкой психического развития: Дис. . канд. психол. наук : Н. Новгород, 2000.- 201 с.

187. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Н. Новгород : НГПУ, 1994. 230 с.

188. Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». М., 1994. - 75 с.

189. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М., 1990. - 201 с.

190. Ухтомский A.A. Доминанта. Л.: Наука, 1966. 272 с.

191. Фарбер Д.А. Принципы системной структурно- функциональной организации мозга и этапы её формирования // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. -С. 168- 177.

192. Фарбер Д.А., Богина Е.В. Значение эмоциональной активации в восприятии сенсорного стимула у дошкольников // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978. №1. - С. 16-20.

193. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В.Формирование психофизиологических функций в онтогенезе // Механизмы деятельности мозга человека. Часть 1. Нейрофизиология человека / Под ред. Н.П. Бехтеревой. Л.: Наука, 1988.- С. 426- 454.

194. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развивающегося мозга (возрастные особенности и некоторые закономерности) // Физиология человека, 1991. Т. 17, №5. - С.17.

195. Фарбер Д.А. Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте // Журн. Физиология человека, 1997 -Т.23.- № 2. С. 25- 32.

196. Фарбер Д. А., Безруких М. М. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка//Журн. Физиология человека, 2001-Т.27, №5 -С. 8-16.

197. Фишман М.Н. Исследование вызванных потенциалов у детей с задержкой психического развития // Журн. Физиология человека, 1981. -Т. 7, №6.-С. 10- 64.

198. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологической исследование. М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

199. Фишман М.Н, Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии детей // Дефектология, 2001. №3. - С.3-9.

200. Фишман М.Н. Функциональное состояние коры и регуляторных структур ствола у детей с нарушениями речевого развития // Журн. Физиология человека, 2001. Т. 27, №5. - С.30-34.

201. Фишман М.Н. Особенности функциональной организации мозга детей с разными формами нарушений речевого развития // Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) / Под ред. Л.П. Григорьевой. М.: ИКЦ «Академкнига», 2002. - С.208-237.

202. Фишман М.Н., Дробинская А.О. Клинико-психолого-нейрофизиологические механизмы задержки психического развития у детей // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. М.: АРКТИ, 2001.- С.41-51.

203. Ханнафорд К. Мудрое движение/ пер. С.М. Масгутовой. М., 2000.- 238 с.

204. Хомская Е.Д. Мозг и активация. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 382 с.

205. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка. Л., 1978- 128 с.

206. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: Методы исследования. Киев: Освгга, 1992. - 220 с.

207. Цапарина Д.М. Цицерошин М.Н., Шеповалников А.Н. Возрастные особенности психофизиологических механизмов обеспечения различных уровней языка: фонематического, грамматического и семантического // Журн. Физиология человека, 2008. Т. 34, № 5.- С. 13-25.

208. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики. изд. 3-е, испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

209. Цирульников Е.М. Значение транскраниальной электростимуляции в реабилитации больных с нарушениями слуха // Лечебные эффекты центральных и периферических электровоздействий: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.- С.36-37.

210. Цицерошин М.Н., Шеповальников А.Н. Становление интегративных функций мозга. СПб: Наука, 2009. 349 с.

211. Цыпина H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М., 1994.- 125 с.

212. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.- 240 с.

213. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

214. Чутко Л.С., Кропотов Д.Ю., Анисимова A.PI. и др. Использование транскраниальной микрополяризации в лечении головных болей напряжения // Нейроиммунология: X научно-практическая конференция. -СПб., 2001,-С.223-227.

215. Чутко Л.С., Кропотов Д.Ю., Яковенко Е.Я. и др. Транскраниальная микрополяризация при лечении детей с нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков // Российский вестник перинатологии и педиатрии. №4. - 2002. - С. 35-38.

216. Чутко Л.С. Детская поведенческая неврология.- СПб.: Наука, 2009.- 288 с.

217. Чутко JI.C. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства. — СПб.: Хока, 2007- 136 с.

218. Шалимов В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 160 с.

219. Шаде Дж., Форд Д. Основы неврологии. М.: Мир, 1976.- 350 с.

220. Шевченко С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей М., 2001,- С. 105-143

221. Шелякин A.M. Микрополяризация мозга (эффективность, физиологический анализ): Дис. . докт. биологических наук. СПб., 2003. - 290 с.

222. Шелякин A.M., Преображенская И.Г., Кассиль М.В и др. Влияние транскраниальной микрополяризации на выраженность судорожных проявлений у детей // Журн. Неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 2000. №7. - С.28-32.

223. Шелякин A.M., Пономаренко Г.Н. Микрополяризация мозга. Теоретические и практические аспекты. Санкт-Петербург. Балтика. 2006.- 224с.

224. Шепед К. Нейробиология. В 2 т. М.: Мир, 1987.- 454 с.

225. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н. Эволюционные аспекты становления интегративной деятельности мозга человека // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова, 1999. Т. 85, №9-11. -С.1187-1207.

226. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н. Формирование межрегионального взаимодействия кортикальных полей при речемыслительной деятельности // Журн. Эволюционная биохимия и физиология им. И.М. Сеченова, 2004. Т. 40, № 5. - С.411-422.

227. Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Погасян A.A. О роли различных зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе // Журн. Физиология человека, 1997. Т. 23, №2. - С. 12-24.

228. Шклярук С.П. Регуляция функционального состояния головного мозга с помощью транскраниальной микрополяризации: Автореф. дис. . канд.мед.наук. JL, 1982. - 20 с.

229. Шклярук С.П., Циркунов С.Г., Костикова Л.Ф. Профилактика и лечение пограничных состояний с использованием транскраниальной микрополяризации: мат. 5-го Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров Иркутск, 1985. - С. 128-129.

230. Шумейко Н.С. Развитие сенсомоторной коры большого мозга человека и становление двигательных функций в онтогенезе // Альманах «Новые исследования». М.: Вердана, 2004. - №1-2.- С. 432-433.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

232. Эткинд А. Цветовой тест отношений/Юбщая психодиагностика. М., Наука, 1987. С. 221-227.

233. Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития. // Журн. Дефектология, 1976.- №3. С.35-43.

234. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб.: ГП Иматон, 1999. - 180 с.

235. Brunia С.Н. Neural aspects of anticipatory behavior// Acta Psychol. (Amst). 1999.-Vol. 101. - P.213-242.

236. Brunia C.H. Waiting in readiness: gating in attention and motor preparation // Psychophysiology 1993. - Vol. 30. - P.327-339.

237. Chafee M.V., Goldman-Rakic P.S. Matching patterns of activity in primate prefrontal area 8a and parietal area 7ip neurons during a spatial working memory task // J. Neurophysiol. 1998. - Vol. 79. - P.2919-2940.

238. Cohen J. Prefrontal cortex involved in higher cognitive functions. Introduction // Neuroimage 2000. - Vol. 11.- P.378-379.

239. Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: .insights from electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology // Progress in Neurobiology 1998. - Vol. 55. - P. 343.

240. Coull J.T., Frith C.D., Dolan R.J., Frackowiak R.S., Grasby P.M. The neural correlates of the noradrenergic modulation of human attention, arousal and learning // Eur. J. Neurosci. 1997. - Vol. 9. - P.589-598.

241. Courtney S.M., Ungerleider L.G., Keil K., Haxby J.V. Transient and sustained activity in a distributed neural system for human working memory // Nature 1997.-Vol. 386. - P.608-611.

242. Desimone R., Duncan J. Neural mechanisms of selective visual attention // Annu. Rev. Neurosci. 1995. -Vol. 18. - P.193-222.

243. Epstein H.T. EEG developmental stages // Dev. Psychobiol. 1986. - Vol. 13. - P.629-631.

244. Frith C., Dolan R. The role of the prefrontal cortex in higher cognitive functions//Brain Res. Cogn. Brain Res. 1996. - Vol. 5. - P. 175-181.

245. Fuster J.M. The prefrontal cortex: anatomy, physiology, and neuropsychology of the frontal lobe. New York: Raven Press, 1989. 230 p.

246. Goldman-Rakis P.S. Development cortical circuitry and cognitive function.Child Dev., 1987. V. 758. - P. 601- 622.

247. Goldensohn E.S. Use of the EEG for evaluation of focal intracranial lesions // Current practice in clinical electroencephalography / Eds. Klass D.W. and Daly D.D. New York: Raven Press, 1979. - P.307-341.

248. Hadders-AIgra M. Touwen B.C.L. Perinatal correlates of major and minor neurological dysfunction at school age: a multivariate analysis // Develop. Med. Child. Neurology, 1988.30:p.472-481.

249. Hertzig M. Neurological «Soft» singns in Iow-brithweight children // Develop Med. Child. Neurol., 1987, ll:p.778-791

250. Hughes J.R. EEG in Clinical Practice. Boston, London: Butterworths, 1982.- 235 p.

251. Jonides J., Smith E.E., Koeppe R.A., Awh E., Minoshima S., Mintun M.A. Spatial working memory in humans as revealed by PET // Nature 1993. -Vol. 363. - P.623-665.

252. Kolb B., Fantie B/ Development of the Child's Brain and Behavior. In: Handbook of Child Neuropsychology. Eds.C.R. Reynolds, E. Flecher-Janzen. -N.Y.-Plenum Press, 1997.-P. 17-42.

253. Lazar J.W., Frank Y. Frontal systems dysfunction in children with attention-deficit/hyperactivity disorder and learning disabilities // J. Neuropsychiatry Clin. Neurosci. 1998. - Vol. 10. - P. 160-170.

254. Levy R., Goldman-Rakic P.S. Segregation of working memory functions within the dorsolateral prefrontal cortex // Exp. Brain Res. 2000. - Vol. 133.- P.23-32.

255. Nauta W.J.H. The problem of frontal lobe: a reinterpretation // J. Psychiat. Res. 1971.-Vol. 8. - P.167-187.

256. Nitshe M.A. Transcranial direct current stimulation: a new treatment for depression// Bipolar. Disord. 2002. V4. №1. P.98-99.

257. Nitshe M.A., W. Paulus Excitability changes induced in the human motor cortex by weak transcranial direct current stimulation // J. Physiol.2000.V.527.,№3.P.633-639.

258. Paine R.S. Minimal chronic brain syndroms in children. // Develop. Med. Child. Neurol., 1962 №4

259. Petrides M., Alivisatos B., Meyer E., Evans A.C. Functional activation of human frontal cortex during the performance of verbal working memory tasks // Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 1993. - Vol. 90. - P.878-882.

260. Posner M.I., Petersen S.E. The attention system of the human brain // Annu. Rev. Neurosci. 1990. - Vol. 13. - P.25-42.

261. Pribram K.H. A further experimental analysis of the behavioral deficit that follows injury to the primate frontal cortex // Experimental Neurology 1961. -Vol. 3.-P.432-466.

262. Prrori A. Brain polarization in humans: a reappraisal of an old tool for prolonged non-invasive modulation of brain excitability // Clin. Neurophysiol, 2003. V.l 14.P.589-595.

263. Rie H.E., Rie E.D. Yandbook of Minimal Brian Dysfunction // A Criticol View-New-York, 1980.

264. Robertson I.H. Visual attention: controlling what we see and do // Curr. Biol. 1998. - Vol. 8. - P.R232-R240.

265. Sieb R.A. A brain mechanism for attention // Med. Hypotheses 1990. -Vol. 33. -P.145-153.

266. Skinner J.E., Yingling Ch.D. Central gating mechanisms that regulated ERP and behavior. A neural model of attention //Attention, voluntary contraction and ERP. Vol. 1. / Eds. Anonymous Basel: Kargel, 1977. - P.30-52.

267. Scott D.T. Premature intants in later childhood. Some recent follow up results.//Semin. Perinatal, 1987. 11:2:p.l91-199.

268. Stuss D.T., Benson D.F., Kaplan E.F, Weir W.S., Naeser M.A., Lieberman I., Ferril D. The involvement of orbitofrontal cerebrum in cognitive tasks // Neuropsychologia 1983. - Vol. 21. - P.235-248.

269. Walter G.W. Can attention be defined in physiological terms? // Attention in Neurophysiology / Eds. Evans C.R., 1969. P.27-39.

270. Weinberger D.R. A connectionist approach to the prefrontal cortex // J. Neuropsychiatry Clin. Neurosci. 1993. - Vol. 5. - P.241-253.